BIDOCNCIA E INCLUSO EM GOIS Dulcria Tartuci1 Elnia Maria Marques Bergamaschi2 Maria Marta Lopes Flres3 Dayanne Cristina

Moraes de Deus4 Resumo O presente artigo parte dos resultados obtidos no Primeiro Encontro do Observatrio Catalano de Educao Especial, realizado na cidade de Catalo-GO e visa discutir a implementao de uma das polticas de incluso no estado de Gois, que a insero do professor de apoio incluso em salas regulares que tm estudantes com necessidades educacionais especiais matriculados e apresentar uma anlise da viso do professor de apoio sobre o seu papel e sua atuao. Dessa forma, problematizamos a atuao do professor de apoio na sala de aula comum da rede regular, por entender que esta presena envolve uma alterao na dinmica da sala de aula e na prtica pedaggica do professor regente, que passa a compartilhar a docncia com outro profissional. A metodologia que utilizamos a da pesquisa colaborativa que pode ser entendida como uma investigao capaz de aproximar duas dimenses da pesquisa em educao: produo de saberes e formao continuada de professores. Para a construo dos dados fizemos uso de um questionrio estruturado, contendo seis questes discursivas para diagnstico sobre a atuao do professor de apoio. Participaram da investigao quarenta e nove professores, sendo dezenove atuantes nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e trinta nos Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio. Palavras chave: Bidocncia; Incluso; Papel dos Professores de Apoio Incluso.

Introduo

As Diretrizes da Educao Especial prev servios de apoio pedaggico especializados, em sala de classe comum, atravs da atuao colaborativa do professor especializado

Docente do Programa de Ps-Graduao em Educao e do Departamento de Educao da Universidade Federal de Gois - Campus Catalo (UFG-CAC). 2 Docente do Departamento de Educao da UFG/CAC e Subsecretaria de Educao de Catalo Gois. 3 Docente do Programa de Ps-Graduao em Educao e do Departamento de Educao da UFG-CAC. 4 Graduanda de Pedagogia- UFG-CAC e bolsista de Iniciao Cientfica CAPES

em educao especial, de professores intrpretes, de professor regente e de outros profissionais itinerantes alm de outros apoios que so necessrios a aprendizagem, a locomoo e a comunicao, bem como, de servios de apoios especializados em sala de recursos (BRASIL, 2001). Em 2000, no estado de Gois, uma das aes da poltica de incluso implementada foi o trabalho do profissional itinerante. Este docente ficava vinculado s Subsecretarias Regionais de Educao, no setor de educao especial, e prestava servios nas escolas que tinham estudantes com necessidades educacionais especiais. Sua funo principal era orientar educadores de vrias escolas e, quando necessrio e possvel, acompanhava estudantes na prpria sala de aula e em perodos e frequncias variados (TARTUCI, 2005). Ao discutir a atuao dos professores itinerantes e a importncia deles para a incluso escolar, Pletsch e Glat (2007) apontam que o papel destes profissionais no somente trabalhar com aluno que necessidades educacionais na classe comum da rede regular, pois a atuao deles envolve uma multiplicidade de funes, tais como: auxiliar professores, diretores, coordenadores e demais profissionais que atuam na instituio. Ainda, consideram como igualmente importante o trabalho extra-escolar, com a famlia, desempenhado por estes professores itinerantes e apontam que importante a ampliao do tempo de permanncia deles no mbito da escola por serem agentes facilitadores da incluso escolar. Em Gois, a partir da segunda metade da dcada de 2000, verificamos alguns servios, tais como: o trabalho de professores itinerantes, professores de salas de recursos, professores intrpretes e, mais recentemente, os modelos de servios de apoio especializado em salas de recursos multifuncionais, como recomenda o Ministrio da Educao e Cultura (MEC). Neste perodo, o trabalho do professor itinerante vai sendo substitudo pela insero do professor de apoio incluso nas escolas da Rede Estadual de Educao, em turmas com matrcula de estudantes com necessidades educacionais especiais, que de certo modo atende a demanda de ampliao de tempo assistncia e de permanncia na sala de aula. A atuao do professor de apoio incluso no caracterizada como uma ao espordica como a do professor itinerante, uma vez que a sua ao cotidiana, diria e

em horrio integral na sala de aula, embora seu papel possa no contemplar o leque de atuao do professor itinerante. Os servios de apoio pedaggicos especializados realizados em escolas em processo de incluso, se dar mediante:
a) a atuao de professores de recurso, especializados ou capacitados, que subsidiem e orientem a atividade pedaggica de unidades escolares, bem como para os professores regentes, os professores de apoio, os intrpretes, os instrutores e os professores que atuem em escolas especiais e salas de recursos; b) atuao de professor de apoio em sala; c) atuao de intrprete e de instrutor para LIBRAS; d) atuao de equipe multiprofissional: Psiclogo educacional, Fonoaudilogo educacional e Assistente Social (BRASIL, 2006).

Nesta perspectiva, a incluso pressupe uma ao articulada de atuao de profissionais que constituem a rede de apoio incluso. Entre estes agentes educacionais, destaca-se, conforme a resoluo, no item VIII:
1o O professor de apoio das escolas em processo de incluso deve atuar em sala de aula, atendendo alunos com necessidades especiais que necessitem de apoios ou servios intensos e contnuos para o acompanhamento das atividades curriculares; 2o O professor de apoio das escolas inclusivas deve atuar de forma integrada com o professor regente da sala de aula qual est lotado, participando ativamente do planejamento e de todas as atividades desenvolvidas nas sries de sua atuao (BRASIL, 2006).

A atuao permanente do professor de apoio incluso em sala de aula no est prevista para todos os casos, mas quando a deficincia exigir. Embora esta seja uma condio prevista na resoluo, constatamos nas escolas da Rede Estadual de Gois que, geralmente, em todas as turmas que tm estudantes com necessidades educacionais especiais existe a presena deste profissional. Na resoluo que institui as Diretrizes Nacionais para Educao Especial na Educao Bsica, no 2 do Art. 18, os professores especializados em educao especial devem: Desenvolver competncias para identificar as necessidades educacionais especiais para definir, implementar, liderar e apoiar a implementao de estratgias de flexibilizao, adaptao curricular, procedimentos didticos pedaggicos e prticas alternativas, adequados ao atendimentos dos alunos que possuem necessidades educacionais especiais, bem como trabalhar em equipe, assistindo o professor de classe comum nas prticas que so necessrias para promover a incluso (BRASIL, 2001, p. 5).
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Silva e Maciel (2005), ao se reportarem a resoluo no que se refere atuao do professor especialista em educao especial, afirmam que este professor veio complementar o trabalho do professor titular e ao ter o papel de distinguir as necessidades educacionais especiais, propor e praticar respostas educativas que atendam as necessidades educacionais, passa a ser um elemento fundamental no processo de incluso. Isto porque, alm do papel de definir dever criar condies de aprendizagens atravs de prticas educativas alternativas. Condies estas que pressupem um papel de adequao do processo de ensino e aprendizagem do estudante com necessidades educacionais especiais. Em relao s exigncias de formao dos professores que atuam em servios e apoios especializados em Gois, a Resoluo N 7 de 2006 (GOIS, 2006), em seu Art. 29, destaca a necessidade que estes apresentem comprovante de habilitao ou especializao, na modalidade de educao especial. Nesta perspectiva, o documento Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva Inclusiva destaca a necessidade de garantir a formao de professores para o atendimento educacional especializado e demais profissionais da educao para a incluso escolar (BRASIL, 2008, p. 8). Esta necessidade de formao de professores para incluso est prevista na Portaria n 1793/94 do Ministrio da Educao e do Desporto, quando recomenda a insero de contedos acerca das pessoas com necessidades educacionais especiais nos cursos universitrios e de uma disciplina, prioritariamente, nos cursos de pedagogia, psicologia e nas demais licenciaturas. Alm disso, recomenda inserir contedos que tratem dos aspectos ticos, polticos e educacionais da normalizao e integrao, nos cursos de formao de professores. Entretanto, os estudos desenvolvidos por Tartuci (2001; 2005; 2008; 2010) apontam a ausncia de formao na rea da educao especial e incluso, tanto no que se refere formao inicial e continuada de professores. Assim, preciso pensar em uma formao que possibilite o educador atuar no atendimento educacional especializado de forma interativa e interdisciplinar tanto nas salas comuns do ensino regular, quanto nas salas de recursos, nos centros de atendimento educacional especializado, nos ncleos de acessibilidade das instituies de educao superior, nas classes hospitalares e nos ambientes domiciliares, para a oferta dos servios e recursos de educao especial (BRASIL, 2008, p. 17).
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A atuao do professor de apoio incluso na sala de aula comum da rede regular vem sendo problematizada, pois esta presena envolve uma alterao na dinmica da sala de aula e na prtica pedaggica do professor regente, que passa a compartilhar a docncia com outro profissional. Diante disso, primordial que o profissional da educao inclusiva entenda a importncia do ensino colaborativo. Observamos que a presena do professor de apoio incluso, muitas vezes, desobriga o professor regente da docncia em relao ao estudante com necessidades educacionais especiais e o professor de apoio incluso, por sua vez, deixa de ser apoio e passa a ser o professor particular deste estudante, substituindo o professor regente. Alm disso, comum neste ambiente o estudante ficar isolado dos colegas de turma, separado tanto fisicamente quanto socialmente nos lugares que ocupa como estudante, pois no se trata de estudante, mas do aluno incluso, como comumente tem sido nomeado pelos professores. O debate sobre bidocncia tem levado a algumas reflexes acerca do papel dos profissionais envolvidos professor regente e professor de apoio incluso e sobre os modos de atuao do professor de apoio no atendimento a estes estudantes. Neste trabalho nos interessa discutir sobre a implementao de uma das polticas de incluso no estado de Gois, que a insero do professor de apoio em salas em que estes estudantes esto matriculados. Nossos objetivos so discutir a implementao de uma das polticas de incluso no estado de Gois e apresentar uma anlise da viso do professor de apoio sobre o seu papel e sua atuao.

Metodologia

A primeira etapa desta pesquisa de natureza colaborativa ocorreu durante o Primeiro Encontro do Observatrio Catalano de Educao Especial, realizado no primeiro semestre de 2011, na cidade de Catalo Gois. A pesquisa colaborativa pode ser entendida como uma investigao capaz de aproximar duas dimenses da pesquisa em educao, a saber: produo de saberes e formao continuada de professores. Nessa perspectiva, essa dupla dimenso nos possibilita privilgios relacionados a pesquisa e a formao do docente (IBIAPINA, 2008).

Destacamos ainda que uma pesquisa colaborativa permite professores e pesquisadores produzirem saberes e compartilharem estratgias/aes em conjunto. Sendo assim, fazem emergir os conhecimentos prvios internalizados pelos professores visando representar uma oportunidade para que os docentes se reapropriem de sua formao, rearticulando e recontextualizando experincias e conhecimentos (IBIAPINA, 2008, p. 44. Grifo dos autores). O Observatrio Catalano de Educao Especial propicia atividades de co-produo de conhecimentos, pois em conjunto so realizadas discusses que tm

colaborado/subsidiado na resoluo de problemas que afligem aos professores que atuam na educao inclusiva. Para a construo dos dados fizemos uso de um questionrio estruturado, contendo seis questes discursivas para diagnstico sobre a atuao do professor de apoio. Participaram da investigao quarenta e nove professores, sendo dezenove atuantes nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e trinta nos Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio. A anlise dos dados obtidos, atravs dos questionrios, fundamentou-se nas categorias temticas propostas por Bardin (2004), pela associao de palavras que possibilitou estabelecer quatro categorias, que revelaram de forma mais contundente as respostas dos professores.

Democratizao e Expanso da Educao Inclusiva no Estado de Gois

A Resoluo N. 07, de 2006 do CEE do estado de Gois (GOIS, 2006), prev em seu art. 14 que o atendimento aos estudantes com necessidades educacionais especiais deve se realizar em classes comuns do ensino regular em todas as etapas e modalidades da educao e, para tanto, as escolas, conforme o art. 15, devem prever e prover, na organizao de suas classes comuns, algumas condies: Matrcula dos estudantes com necessidades educacionais; professores capacitados; servio de apoio realizado nas classes comuns; servio de apoio realizado em salas de recursos ou em escolas especiais; servios de apoio pedaggico especializados, realizados em escolas em processo de incluso; currculo escolar que considere em seu conjunto as caractersticas de ensino-aprendizagem dos alunos; temporalidade flexvel do ano letivo em qualquer
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etapa do fluxo de escolarizao e, por fim, a sustentabilidade do processo inclusivo, mediante a aprendizagem compartilhada em sala de aula, trabalhos de equipe e constituio de rede de apoio. De acordo com Freitas (2010, p. 11),
O Estado a partir do Frum Estadual de Educao de Gois realizado em Goinia por iniciativa da hoje extinta Fundao da Criana, do Adolescente e da Integrao do Deficiente (Funcad) em parceria com a Universidade Catlica de Gois, a Secretaria Municipal de Educao de Goinia e outros, discutiram um documento preliminar: Uma Nova Proposta Educacional com Base nos Princpios da Incluso, este documento gerou enorme interesse e compromisso, em 1999, por parte da Superintendncia de Ensino Especial, que criou, treinou e manteve, durante todo seu, mandato (1999-2002), uma equipe tcnica especializada em incluso escolar. O imenso desafio de se proporcionar, em Gois, uma educao de alta qualidade sem excluir um nico aluno foi denominado Programa Estadual de Educao para a Diversidade numa Perspectiva Inclusiva (ou simplesmente: Programa Estadual).

No perodo de 1999 a 2002 o referido programa elaborou e ministrou cursos de aperfeioamento para os professores, principalmente, de libras. Os cursos realizados nesta poca contriburam para que os professores se atualizassem e se inteirassem do processo inclusivo. Quanto s adequaes arquitetnicas e organizaes dos espaos fsicos foram feitas poucas alteraes. comum percebermos nas escolas escadas, banheiros sem espao fsico adequado e sem barras de apoio e caladas esburacadas. Tudo isso dificulta sobremaneira a incluso nas escolas regulares em Gois. Ele ainda h escolas construdas com placas de taipas, com telhados condenados e h escolas que esto em reformas a mais de dois anos, funcionando de forma precria e improvisada. Em Gois, no segundo mandato do governador Marconi Perilo, em 2004, foi apresentado o Plano Plurianual 2004-2007 (GOIS, 2004), contendo, entre outras, uma proposta para a educao inclusiva, que foi considerado pelo governo como uma das prioridades. Nesse e em outros documentos, a nfase est nos trabalhos desenvolvidos pelas equipes multiprofissionais.
As limitaes ficaram por conta de vrios fatores, tais como: a grande extenso territorial de Gois, o longo tempo de deslocamento dos profissionais dos Setores de Apoio Incluso pelos municpios e da equipe tcnica central para o interior, a escassez de tempo para se fazer tudo o que estava previsto, a escassez de recursos financeiros (apesar dos R$ 10.624.552,00 disponibilizados e utilizados em 4 anos, seriam necessrios mais recursos), a escassez e/ou falta de certos recursos humanos em algumas regies do estado (GOIS, 2004). 7

Podemos ento inferir que o prprio estado considera que a interveno realizada para fazer de fato uma educao inclusiva, passa por uma situao confortvel. De um estado que no conseguiu ao longo dos 20 anos, aps a promulgao da Constituio cidad, fazer acontecer a incluso no estado. Os alunos com deficincia foram colocados no Ensino Regular, a princpio em escolas modelo criadas nas maiores cidades do estado. Posteriormente, houve a compreenso de que todas as escolas eram responsveis por realizar a tarefa da incluso. Assim toda e qualquer escola da rede estadual de educao do estado de Gois inclusiva. Em relao s polticas do estado ainda merece destaque a Rede Educacional de Apoio a Incluso, no ano de 2004 (REAI). No ano de 2010, a secretria de Educao de Gois, realizou o 1 Congresso Estadual de Educao para Diversidade numa Perspectiva Inclusiva, com objetivo de celebrar os 10 anos do programa.
A celebrao desses 10 anos traduziu-se em reconhecimento de um projeto ousado que tem pensado uma educao que estabelece uma ponte fazendo a passagem de uma escola fundada na homogeneidade para uma escola alicerada na diversidade, continuamente, a fim de cumprir o preceito constitucional do direito educao (PEEDI, 2010, p.1).

Este encontro se constituiu como uma forma de oferecer formao aos professores da rede estadual envolvidos nas escolas de educao Inclusiva. Em um relatrio produzido pela Secretaria de Educao Estadual, temos a seguinte informao:
Iniciado em 2000, o Programa Estadual de Educao para Diversidade numa Perspectiva Inclusiva, contava com as estruturas e profissionais para promoo do acesso e permanncia de estudantes com algum tipo de deficincia, transtornos globais de aprendizagem e superdotao e altas habilidades: 17 escolas inclusivas na capital, 38 escolas inclusivas no interior, 04 classes hospitalares, 08 alunos do Projeto Re-fazer, 62 turmas do Projeto Sala Alternativa, 52 unidades de referncia, 55 Intrpretes de LIBRAS, 15 Instrutores de LIBRAS, 15 Assistentes Sociais, 29 Fonoaudilogos, 38 Psiclogos, 36 Professores de Mtodos e Recursos, Zero Professores de Apoio, Profissionais capacitados: 103, No ano de 2008, estes nmeros demonstraram a expanso do programa: 49 escolas em processo de incluso na capital, 430 escolas em processo de incluso no interior, 51 Classes Hospitalares, 543 alunos do Projeto Re-fazer, 30 escolas especiais, 346 Intrpretes de LIBRAS, 68 Instrutores de LIBRAS, 35 Assistentes Sociais; 50 Fonoaudilogos, 64 Psiclogos; 282 Professores de Recursos; 860 professores de Apoio, CAP Centro de Apoio Pedaggico para Atendimento s Pessoas com Deficincia Visual, CAS Centro de Capacitao de Profissionais da Educao e 8

de Atendimento s Pessoas com Surdez, NAAHS Ncleo de Atendimento s Pessoas com Altas Habilidades e Superdotao, Profissionais capacitados: 2.600 (GOIS, 2010, p. 2).

Podemos perceber que dentre as medidas tomadas pelo governo do estado de Gois no sentido de garantir atendimento nas escolas de educao inclusiva foi providenciar que fossem colocados nas salas de aula, professores de apoio incluso. Assim as crianas que apresentavam alguma deficincia comearam a ter direito a professores de apoio que auxiliassem os professores titulares. Retrato da Bidocncia na Regional de Catalo Gois

O levantamento realizado junto a Subsecretaria Regional de Educao e Cultura de Catalo GO, no I Semestre de 2011, indicou que so cento e dois professores de apoio nas escolas de ensino bsico, sendo que setenta e dois atuam no municpio sede da subsecretaria e trinta distribudos nos outros sete municpios jurisdiscionados a regional. Os municpios localizam-se no sudeste do estado de Gois e o municpio sede deste estudo em seu ltimo censo verificou-se 80.000 habitantes. Atravs da sistematizao dos dados do I Encontro do Observatrio Catalano de Educao Especial constatamos que 50% dos professores que atuam como professores de apoio nestes municpios apresentam a condio funcional de

temporrios/contratados, entretanto em relao aqueles que atuam nos anos iniciais esta condio cai apenas para 10%. Deste total de professores de apoio, selecionamos para compor este estudo vinte e dois que atuam nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, sendo dezoito no municpio sede e quatro nos demais municpios. So do sexo feminino, e o menor tempo de atuao na funo era de quatro meses e o maior era de quinze anos, sendo cinco com um tempo de at um ano, oito com um tempo at quatro anos, quatro com um tempo at seis anos e cinco que atuam acima de seis anos. Apenas um professor no concluiu a graduao, cursou tcnico em magistrio e esta cursando Pedagogia, os outros tm curso superior: doze em Pedagogia, seis em Histria, um em Letras, um em Geografia e um em Matemtica. O que indica uma formao distinta na graduao.
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Quanto ao tempo de concluso do curso de graduao, doze professores esto formados h mais de dez anos, cinco esto formados h mais de quatro anos, um est formado h menos de dois anos e cinco no responderam. Em relao aos cursos de formao continuada nas reas de educao especial e incluso, constatamos que dos vinte e dois professores de apoio quatro no realizaram nenhum curso, o que significa que 81% dos professores de apoio fizeram algum tipo de curso na rea de atuao. Os cursos de formao continuada na rea de incluso e educao especial realizados pelos professores de apoio so, em sua maioria, de extenso e aperfeioamento, e somente dois professores realizaram cursos ao nvel de especializao. Os cursos esto distribudos nas seguintes reas e frequncias: treze em Deficincia auditiva e surdez, nove em Educao Inclusiva e/ou Educao Especial, oito em Deficincia Intelectual/Mental, sete em Deficincias Mltiplas, sete em Deficincia Visual (baixa viso e cegueira), trs em Altas Habilidades/Superdotao, trs em Transtornos Globais do Desenvolvimento, trs em Atendimento Educacional Especializado, dois em Deficincia Fsica e/ou Mobilidade Reduzida, dois em Surdocegueira, um em Tecnologia Assistiva e um em Outros (no definido pelo professor). Considerando os dezoito professores que realizaram cursos significativo o nmero que fizeram nas reas de deficincia auditiva e surdez e Educao Inclusiva e/ou Educao Especial, que corresponde a cerca de 50%. No que se refere a formao inicial apenas um professor cursou uma disciplina da rea no ensino superior, que foi a disciplina de Lngua Brasileira de Sinais. Apesar do nmero significativo de reas de formao, os professores de apoio ressaltaram a ausncia de cursos e o fato destes serem ofertados na modalidade a distncia. A proposta inclusiva passa necessariamente pela formao continuada dos educadores e dos outros profissionais da escola e deve se constituir em prtica cotidiana, em espao de dilogo, de construo de parcerias, de planejamento coletivo e de discusso e reflexo sobre as prticas e saberes construdos. O espao de formao tambm um espao de construo coletiva, de compartilhar conhecimentos, estratgias e metodologias, e neste que poder ser construdo um projeto pedaggico coletivo de incluso escolar.

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Os professores de apoio, ao se referirem ao seu papel e atuao em relao ao professor regente, apontam uma ao de assistncia ao professor regente e outro de mediador entre este e o estudante com necessidades educacionais. Contudo, eles pouco destacam o carter colaborativo do seu trabalho em relao aos docentes da sala regular de ensino. Os professores ao falarem sobre seu trabalho apontaram alguns problemas, tais como: a ausncia de recursos (espao fsico, material pedaggico, adaptao da escola, acessibilidade, entre outros); a falta de interesse e envolvimento da famlia; a falta de apoio da escola, de uma equipe multiprofissional e da oferta de cursos na rea da educao especial. Alm de problemas de ordem mais externas, apontam dificuldades especficas em relao a sua prpria atuao, como a ausncia de formao para atuar na educao junto aos alunos com necessidades educacionais especiais; adaptao e aceitao do professor regente; rejeio dos alunos com necessidades educacionais especiais, em atender as diferentes deficincias presentes na sala de aula; em atender ao nmero de alunos com deficincia na turma e, por fim, a prpria dificuldade em conduzir o aluno a realizar as atividades, a superar as dificuldades e a assimilar o contedo ministrado pelo professor regente. Embora estas dificuldades sejam dos professores de apoio, geralmente, elas derivam do modo de organizao das escolas e das turmas. Os professores de apoio apontaram ainda como perspectiva do seu trabalho uma maior valorizao e reconhecimento por parte da famlia e da escola; buscar uma maior contribuio para uma melhor aceitao, incluso e participao dos estudantes com necessidades educacionais especiais na escola e na sociedade, assim como esperam conseguir que estes estudantes efetivamente adquiram conhecimentos e que tenham aprendizagens significativas.

Consideraes

A pesquisa tem contribudo para a melhoria e transformao da realidade vivenciada pelos professores de apoio no contexto educativo em que esto inseridos. O papel e a atuao do professor de apoio se caracterizam, prioritariamente, pela atuao e apoio ao estudante com necessidades educacionais especiais, mediando, sanando dificuldades, desenvolvendo e adaptando atividades, metodologias e contedos.
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Cabe acrescentar que alm do papel de apoio e de mediao junto ao estudante com necessidades educacionais especiais e o professor regente, um dos professores associou seu papel condio de deficincia do estudante Depende muito do aluno que est apoiando, ou seja, qual o grau de necessidades dos alunos (Antnia). O papel deste profissional condicionado ao grau de necessidade do estudante, o que sugere que este papel varivel e nos remete ao debate sobre a atuao e distino destes profissionais de apoio como professores ou cuidadores. Referncias bibliogrficas BARDIN, L. Anlise de contedo. Trad. de Lus Reto e Augusto Pinheiro. Lisboa: Edies 70, 1997. BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Coordenadoria Nacional para a Integrao da Pessoa Deficiente (CORDE), e da Secretaria de Educao Especial/MEC (SESP). Declarao de Salamanca e Linha de Ao sobre necessidades educativas especiais. Braslia, 1994. ______. Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva Inclusiva. Incluso: Revista de Educao Especial. Secretaria de Educao Especial/MEC. Braslia, V. 4, jan./jun. 2008. GOIS. Educao Especial em Gois. Goinia: SUPEE/SEC, 1994. ______. Resoluo CNE/CEB N 2, de 11 de Setembro de 2001. Conselho Nacional de Educao Cmara de Educao Bsica. Institui Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica. Portal da SEESP Secretaria da Educao Especial. Legislao especfica/Documentos internacionais. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arq uivos/pdf/CEB0201.pdf>. Acesso em: Fev. 2003. ______. Secretaria de Educao. Superintendncia de Ensino Especial. Plano Estadual de Educao Para a Diversidade numa Perspectiva Inclusiva PEEDI: educao inclusiva garantia de respeito diferena, 2003. ______. Resoluo CEE N. 07 de 15/12/2006. Estabelece Normas e Parmetros para a Educao Inclusiva e Educao Especial no Sistema Educativo de Gois. Conselho Estadual de Educao de Gois. 2006. ______. Relatrio Parcial de Gesto 2010. Coordenao de ensino especial assessoria tcnica, Goinia, setembro de 2010. IBIAPINA, I.M.L. de M. Pesquisa Colaborativa: investigao, formao e produo de conhecimento. Liber Livro, 2008.

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