Matemtica

6 Ano | 1Bimestre

Currculo Mnimo em ao

Plano Mensal 01
Campo Numrico Aritmtico Campo Geomtrico
Geometria Nmeros Naturais

Apresentao

A Secretaria de Estado de Educao elaborou o presente material com o intuito de fornecer subsdio ao trabalho desenvolvido pelo monitor com base nos kits pedaggicos utilizados nas atividades, primando pela progresso no desenvolvimento da proposta do Programa Mais Educao, sem interrupes quando houver substituies de monitores. O objetivo do Programa Mais Educao ampliar a jornada escolar e a organizao curricular, na perspectiva da Educao Integral, por meio de atividades oferecidas a alunos do Ensino Fundamental, organizadas em macrocampos. Compreende-se macrocampo como o conjunto de atividades didtico-pedaggicas que esto dentro de uma rea de conhecimento percebida como um grande campo de ao educacional e interativa, podendo contemplar uma diversidade de aes que qualificam o currculo escolar. Os macrocampos ofertados pelo Programa so: Acompanhamento Pedaggico (Obrigatrio); Educao Ambiental e Desenvolvimento Sustentvel; Esporte e Lazer; Educao em Direitos Humanos; Cultura, Artes e Educao Patrimonial; Cultura Digital; Preveno e Promoo da Sade; Comunicao e uso de Mdias; Investigao no Campo das Cincias da Natureza; Educao Econmica/Economia Criativa. Ressaltamos que o Acompanhamento Pedaggico obrigatrio, ficando definida por esta Secretaria a seleo do Letramento e da Matemtica como atividades fundamentais obrigatrias. A metodologia do Programa prima pela integrao dos Macrocampos com o Projeto Pedaggico da Unidade Escolar, reforando o compartilhamento da tarefa de educar entre os profissionais da educao e de outras reas, promovendo a ampliao da jornada escolar e oferecendo oportunidades educativas no contraturno por meio de atividades didticopedaggicas, contribuindo para reduo da evaso, da repetncia e da distoro idade-srie. Em 2013, a oferta do Programa tem a adeso de 642 Unidades Escolares, distribudas nas 14 Diretorias Regionais, contemplando 69 Municpios e com atendimento a 102.470 alunos. O Programa conta com o envolvimento do rgo central, das Diretorias Regionais Pedaggicas, dos Articuladores Regionais, das Unidades Escolares, dos Professores Comunitrios e dos Monitores. A meta da Secretaria de Estado de Educao do Rio de Janeiro que 90% das Unidades Escolares do Ensino Fundamental inseridas no Programa Mais Educao, absorvam e implementem a ampliao da jornada escolar na perspectiva da Educao Integral, contribuindo com oportunidades educativas que qualifiquem o processo educacional e melhoria do aprendizado dos alunos.

A elaborao das atividades apresentadas neste Plano foi conduzida pela Diretoria de Articulao Curricular, da Superintendncia Pedaggica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede estadual. Este documento encontra-se disponvel em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim de que os professores de nossa rede tambm possam utiliz-lo como inspirao em suas aulas. Esperamos que este material auxilie a prtica dos professores/monitores do Programa Mais Educao e possa ser mais um recurso para os demais professores da rede implementarem o Currculo Mnimo em suas aulas. Estamos disposio atravs do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer esclarecimentos necessrios e crticas construtivas que contribuam com a elaborao deste material. Secretaria de Estado de Educao

Sumrio

Introduo ...............................................................................................

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Desafio 01: Construir e explorar os slidos geomtricos ........................................... Desafio 02: Diferenciando figuras planas de slidos........................................................ Desafio 03: Construindo um Domin Aritmtico.............................................................. Desafio 04: Cubra Doze ........................................................................................................ 28 23 18 06

Referncias ...............................................................................................

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Ol, Monitores e Professores!

Neste documento voc encontrar quatro atividades relacionadas diretamente s habilidades e competncias do 1 Bimestre do Currculo Mnimo. Como voc j sabe, elas tm como objetivo principal fornecer sugestes de atividades para serem utilizadas em sala de aula com os alunos do Programa Mais Educao. A nossa proposta que voc, monitor, desenvolva uma atividade em cada aula, por isso, este Plano Mensal contm quatro atividades, que aqui chamaremos de Desafio. Estas atividades foram elaboradas a partir da seleo dos descritos que apresentaram baixo rendimento ou rendimento intermedirio nas avaliaes bimestrais de 2012. Todos os desafios apresentam-se sempre acompanhados por uma ficha tcnica que indica a durao prevista, os objetivos, os pr-requisitos, o material necessrio, a organizao da classe e os descritores associados, no intuito de auxiliar a sua organizao para aplic-las. Para cada desafio, voc encontrar no tpico Quebrando o Gelo uma sugesto para iniciar a aula, em seguida uma breve descrio sobre o que prope o desafio. O desenvolvimento da atividade poder ser acompanhado no campo Os mistrios por trs do Desafio. Por fim, em Amarrando as Ideias, voc poder encontrar algumas dicas e sugestes para aplicao da atividade. Neste Plano Mensal abordaremos dois Campos Conceituais. No Campo Geomtrico, iremos introduzir o estudo da Geometria abordando o ensino dos slidos geomtricos a partir de suas planificaes, alm disso, iremos observar as semelhanas e diferenas entre pares de figuras e de slidos. No Campo Numrico Aritmtico teremos como foco as operaes aritmticas, e iremos sugerir a dois jogos: um domin aritmtico e o Jogo Cubra Doze. Sabemos das dificuldades encontradas no dia a dia do trabalho em sala de aula. Cada uma dessas atividades foi planejada para atender os pontos de carncia na aprendizagem do aluno. Para maior interao com voc, monitor, todos os roteiros apresentam-se comentados, e no necessitam de explicaes de contedos.

Um abrao e bom trabalho! Equipe de Elaborao.

Desafio 1: Construir e explorar os slidos geomtricos

DURAO PREVISTA: 90 minutos. REA DE CONHECIMENTO: Matemtica. ASSUNTO: Geometria OBJETIVOS: Construir um conjunto de slidos geomtricos. Trabalhar a planificao e o estudo da superfcie desses slido geomtrico. PR-REQUISITOS: Nenhum. ORGANIZAO DA CLASSE: Em duplas, propiciando um trabalho organizado e colaborativo. HABILIDADES ASSOCIADAS OFICINA: - Compreender a diferena entre figuras no plano e no espao atravs da resoluo de problemas.

Qual ser o nosso desafio nesta aula?

Nosso desafio nesta atividade introduzir o estudo da Geometria abordando o ensino dos slidos geomtricos, a partir de suas planificaes. Nosso foco oferecer ao aluno atividades que apresentem uma viso da construo das ideias envolvidas na compreenso das questes sobre: Construo e explorao das superfcies dos slidos geomtricos, a partir de suas planificaes. Trabalhar os conceitos de interior, exterior e fronteira de um slido. Diferenciar figuras planas de slidos geomtricos. Introduo da nomenclatura de Geometria Espacial como superfcie plana e no plana, vrtice, face e aresta .

De quais materiais iremos precisar?

I Descrio do Material:

2 Folhas de cartolina, papel carto ou Dupla face; Uma ficha para que os alunos anotem os dados (o modelo de ficha sugerido segue abaixo);

Modelos dos slidos geomtricos; Tesoura e cola para montagem dos slidos geomtricos. Caixa de sapatos (ou qualquer outra caixa) para guardar os slidos geomtricos montados.

Hidrocor, lpis preto, lpis de cor ou giz de cera e borracha.

Quebrando o Gelo!
O professor deve pedir aos alunos que faam o reconhecimento dos objetos que tm a mesma forma dentro e fora da sala de aula. Devem ser exploradas superfcies de caixas e embalagens de diversas formas. Cada aluno deve levar uma embalagem de casa e explor-la respondendo a perguntas do tipo: Quantas pontas esta caixa tem? Esta caixa rola? Por qu? Voc conhece outros objetos que tenham essa forma? Para trabalhar a planificao o professor deve pedir ao aluno que desmonte a caixa sem rasg-la, retirando as abas (parte usadas para colar), para desenhar no papel a forma obtida. Deve ser levantadas questes do tipo: O desenho obtido o da caixa? O que ele representa? A partir dele possvel montar a caixa novamente?

Os mistrios por trs do Desafio

O trabalho deve ser realizado em duplas ou grupos de quatro alunos, de acordo com o nmero total de estudantes em sala. recomendvel que no seja individual, pois necessria a ajuda de outra pessoa para a montagem e anlise dos slidos geomtricos. ATIVIDADE 1: Montar a caixa de slidos Cada dupla ou grupo tem, em anexo, uma coleo de planificaes das superfcies de alguns slidos geomtricos. Eles devero pint-las, recort-las e

mont-las. Adapte uma caixa de sapato ou qualquer outra caixa para guardar estes slidos e a identifique com o seu nome e turma, pois ela poder ser utilizada em outras atividades. importante explicar aos alunos como montar cada slido. Alguns alunos podem confundir as dobras com a linha de corte. Por isso voc deve orient-los sobre como cortar e colar. Nesta etapa, recomende que os moldes sejam colados em uma cartolina, papel dupla fase ou papel carto, para que cada slido montado fique mais resistente. muito importante nomear os modelos que seguem em anexo. Ao fim desta primeira etapa, as duplas ou grupos com suas caixas devidamente montadas e nomeadas devem partir para a segunda etapa, que analisar e explorar os slidos. Para isso, usaremos a ficha de atividades, disponvel no Anexo I.

ATIVIDADE 2: Desenvolver as atividades propostas na Ficha de atividades e familiarizao do aluno com os slidos.

No primeiro momento deixe que os alunos brinquem livremente com os slidos, podendo utiliz-los em construes variadas de modo a familiarizar-se com suas peculiaridades.

Aps esta etapa distribua as fichas de atividades e permita que os alunos discutam sobre as questes propostas. Discuta as respostas com os alunos. Para que os alunos no deixem de contar nenhum vrtice, pea que confirmem cada ponta do slido, marcando-a com hidrocor, conforme for contando os vrtices. Provavelmente haver confuso entre as figuras planas e os slidos geomtricos. Por exemplo: o cubo poder ser chamado de quadrado ou a pirmide de tringulo. No entanto, o objetivo exatamente este: mostrar a diferena. Importa que o aluno reconhea os elementos apresentados, embora neste momento no seja dada maior nfase nomenclatura. Esta atividade explora as noes de interior, exterior e fronteira no espao. Na parte da sistematizao leve os alunos a concluir que: As partes que formam a superfcie dos slidos so chamadas de faces. As dobras so denominadas arestas. Cada aresta sempre pertence a duas faces. As pontas so denominadas vrtices. O vrtice formado pelo encontro das arestas. Os slidos que no rolam tm superfcie plana, ao contrrio dos que rolam facilmente como o cone e o cilindro.

Amarrando as Ideias

Esta atividade permite que o aluno compreenda a diferena entre figuras no plano e no espao atravs da resoluo de problemas. Explore atravs desta atividade a criatividade dos alunos, incentivando-os a colorir ou fazer desenhos nas superfcies dos slidos. Para estimul-los, podem ser apresentados os poliedros construdos pelo artista M. C. ESCHER e encontrados no livro: Caleidociclos de M. C. Escher, de Doris Schattschneider e Wallace Walker, Editora Taschen.

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Anexo I - Ficha de Atividade ATIVIDADE 1: Slidos Geomtricos: Explorao, Construo e Reconhecimento dos seus Elementos. 1. Vocs tm, em anexo, uma coleo de planificaes das superfcies de alguns slidos geomtricos. Escreva o nome da figura em seu interior. Pinte-a, recorte-a e monte-a. Adapte uma caixa de sapato para guardar estes slidos. No se esquea de identificar a caixa com o seu nome, nmero e turma. a) Ser que podemos afirmar que estas superfcies que voc montou e os slidos so a mesma coisa? b) Separe os objetos abaixo e identifique-os com objetos presentes no nosso dia a dia. Prisma de base quadrada_______________________________ Cone_______________________________________________ Cilindro_____________________________________________ Pirmide de base quadrada_____________________________ Cubo_______________________________________________

c) Pegue o cilindro: Quantas pontas ele tem? Ele arredondado? Ele rola naturalmente?

d) Pegue o Hexaedro: Quantas pontas ele tem? Ele arredondado? Ele rola naturalmente?

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e) Repita estas perguntas para os outros slidos e complete a tabela a seguir com os nomes dos slidos apresentados:

Slidos que rolam em alguma posio

Slidos que no rolam em posio alguma

Slidos que s possuem uma s ponta

Todos os slidos que tm ponta

f) Verifique e anote qual (is) a (s) caracterstica (s) que diferencia (m) as superfcies dos slidos que rolam dos que no rolam.

g) Sistematizando: Chamamos de _________________ a parte plana da superfcie de um slido. As __________________ so ligadas por dobras denominadas de arestas. As pontas formam o encontro de vrtices e so chamados ______________ . Podemos concluir que uma __________________ pertence sempre a duas faces. 2. Desmonte mentalmente o cubo que voc construiu. Reproduza a forma obtida, pontilhando as dobras caso o seu objeto a possua. Ao realizar a tarefa anterior, voc passou a trabalhar em quantas dimenses? Justifique. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ A tarefa chamada de PLANIFICAO. Como voc explica essa denominao? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

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Agora procure planificar outro slido. Verifique se, de fato, o desenho que voc fez corresponde forma geomtrica tridimensional do objeto. 3. J verificamos que as faces correspondem s partes planas das superfcies geomtricas construdas. Escreva quais as formas geomtricas que podemos observar em cada face dos slidos abaixo e registre. Prisma base quadrada: _______________________________ Cone: _____________________________________________ Cilindro: ___________________________________________ Pirmide de base quadrada: ___________________________ Cubo: _____________________________________________

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Anexo II - Planificao do Cubo

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Anexo III - Planificao do Prisma de base quadrada

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Anexo IV - Planificao do cone

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Anexo V - Planificao da Pirmide de base quadrada

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Desafio 2: Diferenciando figuras planas de slidos geomtricos de campeonato.

DURAO PREVISTA: 90 minutos REA DE CONHECIMENTO: Matemtica ASSUNTO: Geometria OBJETIVOS: Diferenciar figura geomtrica plana de slidos geomtricos. PR-REQUISITO: Conhecimento de figuras geomtricas planas. ORGANIZAO DA CLASSE: Em duplas, propiciando um trabalho organizado e colaborativo. HABILIDADES ASSOCIADAS OFICINA: - Compreender a diferena entre figuras no plano e no espao atravs da resoluo de problemas.

Qual ser o nosso desafio nesta aula?

Neste desafio iremos introduzir os estudos da Geometria, trabalhando as diferenas entre figuras slidas e figuras planas. A atividade desta aula pretende fazer com que o aluno aprenda a diferenciar figuras geomtricas planas de slidos geomtricos atravs da comparao entre figuras planas e espaciais. Alm disso, a atividade focaliza a observao das semelhanas e diferenas entre pares de figuras e de slidos. Nosso foco oferecer ao aluno atividades que apresentem uma viso da construo de ideias envolvidas na compreenso desses conceitos.

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De quais materiais iremos precisar?

I Descrio do Material: Folhas avulsas para registro; Uma ficha para que os alunos recortem os pares de figuras para anlise; Lpis e borracha para que os alunos possam escrever.

Quebrando o Gelo!
Em continuidade ao Desafio da aula anterior, oriente os alunos a trazerem a caixa de slidos, para facilitar a observao dos mesmos. Caso contrrio, leve para a sala de aula alguns objetos com formatos e dimenses apropriados para possibilitar o manuseio por parte dos alunos. Com o material em mos, o Professor/Monitor, pode iniciar a aula comparando os slidos geomtricos com algumas figuras planas.

Os mistrios por trs do Desafio

O trabalho deve ser realizado em duplas ou grupos, de acordo com o nmero total de estudantes em sala. recomendvel que no seja individual, pois necessria a ajuda de outra pessoa para o registro e anlise das figuras e dos slidos geomtricos. ATIVIDADE 1: Recortar as figuras apresentadas no anexo II. Cada dupla ou grupo receber uma coleo de pares de figuras que devem ser recortados (ver anexo II). importante que voc explique aos alunos como recortar as figuras que seguem em anexo. Aps manusear e observar cada par de figuras, os alunos devem anotar na folha de registro o que os elementos tm em comum e algumas diferenas

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observadas. Depois promova um debate sobre as respostas dos alunos. Voc deve registrar juntamente com seus alunos as diferenas observadas em cada par de figuras e registr-las para promover a sistematizao.

Amarrando as Ideias A partir da compreenso das diferenas e semelhanas entre figuras no plano e no espao, trabalhe algumas situaes-problema, utilizando os materiais adquiridos pelo Programa Mais Educao (disponveis em sua escola) para enriquecer esta atividade.

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Anexo 1 - Folha de Registro

Nome:_______________________________________________ Turma:__________

Pares de figuras 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Elementos em Comum

Diferena

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Anexo 2 - Pares de Figuras

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Desafio 3: Construindo um Domin Aritmtico

DURAO PREVISTA: 90 minutos REA DE CONHECIMENTO: Matemtica ASSUNTO: lgebra OBJETIVOS: Trabalhar com as operaes aritmticas PR-REQUISITO: Operaes matemticas ORGANIZAO DA CLASSE: Em grupos, propiciando um trabalho organizado e colaborativo. HABILIDADES ASSOCIADAS OFICINA: - Resolver situaes-problemas envolvendo as operaes adio e subtrao com nmeros naturais. Uso da - Efetuar as operaes multiplicao e diviso de nmeros naturais, utilizandoas para resolver problemas.

Qual ser o nosso desafio nesta aula?

Nosso desafio nesta aula trabalhar basicamente as operaes matemticas. Nosso foco oferecer ao aluno atividade ldica que apresente a ideias envolvidas na compreenso das questes sobre: Construo de um Jogo e suas regras. Operaes Bsicas Matemticas. O assunto deve ser abordado de maneira construtiva, com vistas a despertar maior interesse do aluno em seus primeiros contatos com os temas e ideias trabalhados neste Campo Conceitual.

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De quais materiais iremos precisar?

I Descrio do Material: Jogo de Domin Folhas avulsas para registro; Cartolina, Tesoura, Lpis de cor e Hidrocor; Lpis e borracha para que os alunos possam escrever.

Quebrando o Gelo!
Pea que os alunos que manipulem um domin. Deixe que se organizem em grupos para jog-lo e discutam as regras. Em seguida, explore as caractersticas das peas, ou seja, levante perguntas como: Quais os nmeros que aparecem nas peas? Quantas vezes aparecem cada nmeros? Seria possvel construirmos um domin?

Os mistrios por trs do Desafio

O trabalho deve ser realizado em grupos, de acordo com o nmero total de estudantes em sala. recomendvel que no seja individual, pois necessria a ajuda de outra pessoa para montar todas as peas de um domin e registrar o processo de explorao das peas. ATIVIDADE 1: Analisar as peas e verificar como podemos constru-las. Estas atividades usam o jogo de domin para motivar o estudo das operaes com nmeros naturais. A simples construo de um jogo de domin, usando cartolina ou papel carto um exerccio de contagem organizada, para decidir, por exemplo,

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quantas e quais peas precisam ser construdas, ou quantas vezes um determinado nmero aparece nas peas. A construo pode ser feita no 6 ano ou em outros anos. JUSTIFICANDO: O domin um jogo formado por 28 peas, como as da figura:

Nas peas aparecem todas as combinaes possveis dos nmeros de 0 (zero) a 6 (seis), dois a dois, inclusive com repetio. Cada nmero aparece 8 vezes. Provavelmente todos os alunos conhecem as regras do jogo, ou tiveram o contato na sesso Quebrando o Gelo. Caso, contrrio, pea para que um aluno a faa, propiciando uma maior integrao da turma. Sugira aos alunos que, ao invs de na pea aparecer o nmero 6 ou outro nmero qualquer de zero a seis, aparea uma operao cujo resultado seja o nmero seis ou os outros nmeros que aparecem nas outras peas, a fim de que as operaes aritmticas sejam utilizadas. Apresente aos alunos a seguinte figura:

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Solicite que os alunos troquem os nmeros por operaes que resultem neste valor. Por exemplo: 5 = 2+3 ou 5 = 20:4 ou 5 = 30:6 ou 5 = 8-3 ou 5= 4+1 ou 5= 10-5 ou 5 = 100:20 Note que os nmeros que aparecem so de 0 a 6 e cada um aparece 8 vezes . Por isso o aluno deve fazer 8 registros de operaes para cada nmero. Depois o professor deve ajudar o aluno a montar todas as combinaes possveis dos nmeros de 0 a 6, dois a dois, inclusive com repetio. ATIVIDADE 2: Construo do Domin Aps registrar todas as peas que sero construdas oriente os alunos a construrem o domin. Para tanto, mostre-lhes um exemplo de domin aritmtico, conforme ilustrado a seguir:

Deixe que os alunos criem peas com outros nmeros nas extremidades. Observe, no entanto, que isso altera toda a montagem do domin e, por isso, dever ser montado com seu auxilio e superviso.

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Amarrando as Ideias Essa atividade permite desenvolver a habilidade do aluno em resolver situaesproblema envolvendo as operaes bsicas. Sugira a criao de diversos tipos de domins. Podem ser criados domins envolvendo todas as operaes ou apenas uma operao especfica, a fim de estimular seu interesse sobre o contedo.

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Desafio 4: Jogo Cubra Doze

DURAO PREVISTA: 90 minutos REA DE CONHECIMENTO: Matemtica ASSUNTO: Aritmtica OBJETIVOS: Trabalhar com as operaes aritmticas PR-REQUISITO: Operaes Aritmticas. ORGANIZAO DA CLASSE: em duplas HABILIDADES ASSOCIADAS OFICINA: - Resolver situaes problemas envolvendo as operaes bsicas.. Este desafio

Fazer com que os alunos associem a prtica do skate e suas manobras, com a geometria.

Qual ser o nosso desafio nesta aula?

As orientaes deste desafio so uma sugesto de introduo aos estudos da Aritmtica no 6 ano do Ensino Fundamental. Nosso foco oferecer ao aluno atividades que apresentem uma viso mais dinmica da construo de ideias envolvidas na compreenso das questes sobre: Operaes bsicas da Matemtica. Trabalhar com regras, resoluo de desafios, clculo mental e agilidade de raciocnio.

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De quais materiais iremos precisar? I Descrio do Material: Folhas avulsas para registro; Cartolina, Tesoura, Lpis de cor e Hidrocor; Lpis e borracha para que os alunos possam escrever.

Quebrando o Gelo!
Pea que os alunos manipulem um par de dados. Caso no tenha este objeto na escola, sugira que os alunos confeccionem dois dados, uma vez que j montaram o cubo na primeira atividade. Se preferir, leve os dados, montando-os para iniciar o desafio. Deixe que os alunos usem a criatividade e explique que os nmeros das faces opostas de um dado somam 7. Ou seja, o nmero 2 est numa face oposta ao nmero 5. O nmero 1 esta na face oposta ao nmero 6 e o nmero 3 na face oposta ao nmero 4.

Os mistrios por trs do Desafio Neste primeiro momento, oriente os alunos sobre a confeco do jogo que consiste em um tabuleiro 30cm x 30cm, em cartolina, numerado de 1 a 12, para cada jogador, 24 fichas em cartolina colorida (sendo 12 para cada jogador), que serviram de marcadores e dois dados comuns. (Anexo I). REGRA DO JOGO: Em princpio, cada jogador escolhe um lado do tabuleiro. Os dados sero lanados no meio do tabuleiro. Cada jogador, dever preencher a sua coluna com a sequncia de nmeros de 1 a 12. O jogo inicia com o primeiro jogador, lanando os dois dados no centro do tabuleiro e os nmeros sorteados sero utilizados como o jogador desejar, por meio de uma operao aritmtica escolhida e anunciada por ele, devendo o mesmo, cobrir os valores correspondentes ao resultado da operao.

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Para compreendermos melhor o jogo, segue um modelo do tabuleiro do Cubra Doze. Este modelo encontra-se em tamanho maior no Anexo I.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Por exemplo: Se os nmeros sorteados nos dados forem 6 e 2, o jogador poder cobrir 8 que o resultado de 6+2; ou 4 que o resultado de 6-2; ou 12 que o resultado de 6x2 ou 3 que o resultado de 6:2. A diviso s pode ser efetuada se for exata e ganha o jogador que cobrir primeiro todos os nmeros. O objetivo desta atividade explorar a ateno, a agilidade de raciocnio, o clculo mental e as operaes aritmticas.

Amarrando as Ideias

Voc pode sugerir que os alunos registrem as operaes. Durante a confeco do tabuleiro, o aluno pode ter dificuldades em manipular a rgua corretamente, podendo ento ser auxiliado pelo Professor/Monitor. Essa atividade permite ao aluno do 6 ano do ensino fundamental desenvolver o raciocnio lgico-dedutivo e resolver situaes problemas envolvendo as operaes bsicas.

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Anexo 1 Tabuleiro do Jogo

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

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Referencias

[1] LOPES, Maria Laura Mouzinho Leite e Lilian Nasser Geometria Na Era da Imagem e do Movimento Rio de Janeiro: Editora Universitria, IM/UFRJ, 1997.

[2] Nasser, Lilian e Neide P. Santanna Geometria Segundo a Teoria de Van Hiele Rio de Janeiro: Editora Universitria, IM/UFRJ, 1997.

[3] RGO, Rogria G. do, RGO, Rmulo M. do.- Matematicativa - Joo Pessoa: Editora Universitria, UFPB, 1997.

[4] SCHATTSCHNEIDER, Doris e Wallace Walker- Caleidociclos de M.C. Escher Kln, Alemanha: Editora Taschen,1991.

[5] Imagens dos poliedros retiradas dos sites: http://www.somatematica.com.br/emedio/espacial/espacial8.php ltimo acesso dia 3 de maro de 2013.

[6]

http://ensinodematemtica.blogspot.com.br/2012/10/planificacao-de-poliedros.html

ltimo acesso dia 3 de maro de 2013.

[7] Imagens do domin retiradas do site: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=4751 ltimo acesso dia 3 de maro de 2013.

[8] Modelo do domin aritmtico retirado do site: http://pibiduspsc.blogspot.com.br/2012/11/domino-matematico.html ltimo acesso dia 3 de maro de 2013.

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Equipe de Elaborao

COORDENADORA DO PROJETO

Raquel Costa da Silva Nascimento Assistente Tcnico de Matemtica Mestre em Ensino de Cincias e Matemtica Diretoria de Articulao Curricular PROFESSORES ELABORADORES

Prof Izabela de Ftima Bellini Neves Especialista em Educao Matemtica Instituto de Educao Carmela Dutra e CE Antnio Houaiss Prof. Herivelto Nunes Paiva Doutorando em Educao - ( Universidad Nacional Lomas de Zamora ) Colgio Estadual Pandia Calgeras

Prof. Marcelo Temperini Especialista em Ensino da Matemtica Colgio Estadual Frederico Azevedo Prof. Reginaldo Vandr Menezes da Mota Mestrando em Educao Matemtica Profmat UFF Colgio Estadual Nilo Peanha

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