Educao Fsica na escola:

Realidade, Aspectos Legais e Possibilidades

LETPEF - Laboratrio de Estudos e Trabalhos Pedaggicos em Educao Fsica Departamento de Educao Fsica -UNESP- Rio Claro

CONTEDOS E DIDTICA DE EDUCAO FSICA

Suraya Cristina Darido

1 - Como er am ou Ainda so as aulas de EF na Escola Viso Esportivista

A perspectiva esportivista, tambm denominada de tradicional, tecnicista, competivista, e at mecanicista, se constituiu em uma viso predominante da Educao Fsica nas dcadas de 1970, 1980 e 1990, e no podemos negar que ela ainda bastante presente nos dias atuais. Betti (1991) ressalta que, de 1969 a 1979, o Brasil observou a ascenso do esporte devido incluso do binmio Educao Fsica/Esporte na planificao estratgica do governo, muito embora o esporte de alto nvel estivesse presente no interior da sociedade desde os anos 1920 e 1930. Nessa poca, os governos militares, que assumiram o poder em maro de 1964, passam a investir no esporte na tentativa de fazer da Educao Fsica um sustentculo ideolgico, na medida em que ela participaria na promoo do pas por meio do xito em competies de alto nvel. Nesse perodo, a ideia central girava em torno do Brasil-Potncia, pretendia-se com isso eliminar as crticas internas e deixar transparecer um clima de prosperidade e desenvolvimento. De acordo com Soares et al. (1992), a influncia do esporte no sistema educacional to forte que no se pode dizer o esporte da escola, mas sim o esporte na escola. Isso indica a subordinao da educao fsica aos cdigos/sentido da instituio esportiva: esporte olmpico, sistema desportivo nacional e internacional. Esses cdigos podem ser resumidos em: princpios de rendimento atltico/desportivo, comparao de rendimento, competio, regulamentao rgida, sucesso no esporte como sinnimo de vitria, racionalizao de meios e tcnicas etc.

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 nesta fase da histria que o rendimento, a seleo dos mais habilidosos, o fim justificando os meios est mais presente no contexto da Educao Fsica na escola. Os procedimentos empregados so extremamente diretivos, o papel do professor bastante centralizador e a prtica configura-se como uma repetio mecnica dos movimentos esportivos. Em crtica a esse momento pelo qual passou a Educao Fsica na escola, a Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggica de So Paulo (SO PAULO, 1990) considera que, em relao metodologia, alm dos procedimentos diretivos, as tarefas eram apresentadas de forma acabada e os alunos deviam execut-las ao mesmo tempo, no mesmo ritmo, desprezando os conhecimentos que a criana j construiu, impondo-lhes valores sociais e culturais distantes da sua realidade. As principais caractersticas das aulas so de: destinarem-se apenas aos mais habilidosos ou os muito altos que poderiam representar a escola e ter sucesso em algumas modalidades esportivas (basquete, vlei, handebol e futebol); exclurem os alunos com dificuldades de aprendizagem ou com alguma deficincias; apresentarem-se como prticas, visando ao treino dos fundamentos dos esportes: passe, drible, chute, saque etc. Assim, no so disponibilizadas informaes sobre o porqu de determinados movimentos serem realizados, nem se discute intencionalmente as relaes entre o esporte e a sociedade; parecerem-se com treinos repetitivos dos fundamentos. Eventualmente, havia a prtica de um jogo no final da aula. Em outras palavras, existia mais tempo de prtica dos fundamentos do que do jogo propriamente dito; levarem os alunos a realizar alguns exerccios de alongamento e flexibilidade e corridas em volta da quadra, sem conhecer os porqus ou discutirem as diferenas individuais entre os alunos; determinarem que todos os alunos deveriam cumprir as mesmas tarefas, do mesmo modo, ao mesmo tempo; e caso isso no ocorresse, os alunos eram punidos com castigos e sanes; no permitirem ou suportarem o erro do aluno. Nesse sentido, se o aluno arremessa a bola com as duas mos ou perde a bola leva uma chamada do professor, no sentido de ter sempre que realizar o movimento conforme uma tcnica prvia;

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 objetivarem exclusivamente participao em competies esportivas, ou seja, as aulas no eram destinadas participao ou aprendizagem do aluno de uma modalidade a ser empregada no tempo livre de lazer; visarem participao dos alunos em competies esportivas, cujo fim nico vencer, sem importar exatamente por quais meios. Vale mudar a idade de jogadores, trazer alunos de outras escolas para jogar; machucar jogadores adversrios, colocar para jogar os alunos que faltam aos treinos em detrimento de quem no falta. Enfim, o que importa vencer; Em relao ao processo avaliativo dessas aulas, pde-se notar que: As preocupaes enfatizavam a medio, o desempenho das capacidades fsicas, as habilidades motoras e, em alguns casos, o uso das medidas antropomtricas. Na escola, o aluno era avaliado por testes fsicos ou pelo seu desempenho nos esportes/basquetebol. Os professores de Educao Fsica detinham-se apenas no resultado final, no desempenho do aluno no esporte, ou seja, se o aluno(a) dominava os fundamentos e as tticas do jogo, independentemente do que sabiam no incio. Tanto a atribuio da nota, quanto o critrio utilizado pelo professor no eram informados aos alunos. O professor no lhes explicava os objetivos dos testes e tampouco havia vinculao entre estes e o programa desenvolvido ao longo do ano.

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Pr tica do Rola Bola

Mais recentemente, essas aulas esportivistas foram sendo substitudas por outras em que os alunos apenas realizam o que desejam. Esse modelo denomina-se frequentemente de rola bola. A principal caracterstica desse modelo a falta de interveno sistemtica do professor durante a aula. De acordo com Darido (2003), ele praticamente um expectador da aula. importante frisar que esse modelo que carece da interveno sistemtica do professor no ocorre exclusivamente nas aulas de Educao Fsica. Nas outras disciplinas, o professor substitui o rola bola por copie da lousa o exerccio tal ou ainda abra a pgina do livro didtico e responda s questes. Certamente na Educao Fsica, essa falta de interveno mais evidente, pois no temos disposio os livros didticos e tambm porque o espao das aulas fica completamente exposto para todos na escola.

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As principais caractersticas desse modelo nas aulas de Educao Fsica so: Os alunos escolhem a atividade que desejam realizar, em geral os meninos preferem jogar futebol; as meninas, vlei ou queimada. Os alunos que no desejam realizar a aula ficam tranquilamente sentados conversando (algumas vezes, com o prprio professor), esperando dar o tempo de subirem para outra aula. Os meninos costumam ser mais ativos e participarem dos jogos; e as meninas acabam se excluindo das aulas ou por no se considerarem habilidosas o suficiente, ou por medo de exporem o corpo, ou por receio de ficarem suadas. Os mais habilidosos tm a chance de escolherem os times e decidirem quem joga ou no. A nota dada sem o uso de critrios refletidos e discutidos. O professor, quando tem a atribuio de dar uma nota, olha para o aluno e escolhe a nota na hora.

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Modelos Renovadores
A partir da dcada de 1980, mais precisamente, final da dcada de 1970, a Educao Fsica passa a discutir a necessidade de mudanas. Estamos falando de ambientes acadmicos e universitrios, porque na prtica concreta essas mudanas demoraram muito mais para chegar. Por que essas mudanas se iniciaram? Eis algumas razes: Inicia-se a discusso do objeto de estudo da Educao Fsica, se Educao Fsica era ou no cincia, se devia estar na universidade ou no. So abertos vrios programas de mestrado na rea. A partir de um programa do MEC, vrios docentes foram estudar fora do pas. Na dcada de 1980, eles retornam em diferentes estados e universidades. H um novo panorama poltico-social resultante da abertura poltica e da redemocratizao do pas (o movimento das Diretas J). Alguns professores de Educao Fsica passam a cursar o mestrado na rea de Educao. Os professores no se sentiam mais vontade para defender o esporte para alguns e, ao mesmo tempo, no era preciso defender o homem forte e sem

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doenas, j que a mquina e as novas tecnologias vinham substituindo o trabalho humano. Nesse perodo, surgem indagaes acerca do que consiste a Educao Fsica na escola. Busca-se, ento, uma viso renovadora. As principais caractersticas dessa nova viso so: As aulas devem ser dirigidas a todos os alunos, pois todos tm o direito de vivenciar e conhecer as prticas da cultura corporal, o que inclui os menos habilidosos, as meninas, os gordinhos, os asmticos, os deficientes etc. As aulas no so exclusivamente prticas, pois os alunos devem saber o que esto praticando, as origens, transformaes etc. Por isso passa a ser recomendado que o aluno tenha um caderno e um livro para as aulas de Educao Fsica escolar. O corpo compreendido em uma viso holstica, ou seja, a partir de uma perspectiva de que no tenho um corpo e sim sou um corpo. Os contedos extrapolam os esportes tradicionais, devendo ser includas, na escola, aulas de atividades circenses, prticas de relaxamento e autoconhecimento, aulas de atividades fsicas de aventura etc. As metodologias no so diretivas, o professor prope problemas para os alunos resolverem. A avaliao processual e considera os avanos individuais que cada aluno obtm, sem compar-lo a um padro.

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2 - As influncias histricas dessas pr ticas pedaggicas

Esse modo esportivista/tradicional nas aulas de Educao Fsica tem ntimas relaes com a histria da disciplina. Seno vejamos. A introduo da Educao Fsica oficialmente na escola ocorreu no Brasil, em 1851, com a reforma Couto Ferraz, embora a preocupao com a incluso de exerccios fsicos na Europa remonte ao sculo XVIII, com Guths Muths, J. J. Rosseau, Pestalozzi e outros (BETTI, 1991). Em reforma realizada, por Rui Barbosa, em 1882, houve uma recomendao para que a ginstica fosse obrigatria, para ambos os sexos e que fosse oferecida para as Escolas Normais. Todavia, a implantao de fato destas leis ocorreu apenas em parte, no Rio de Janeiro (capital da Repblica) e nas escolas militares. No entanto, apenas a partir da dcada

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de 1920 que vrios Estados da federao comeam a realizar suas reformas educacionais e incluem a Educao Fsica, com o nome mais frequente de ginstica. (BETTI, 1991). A concepo dominante da Educao Fsica no seu incio calcada na perspectiva que muitos autores chamaram de higienismo. Nela, a preocupao central com os hbitos de higiene e sade, valorizando o desenvolvimento do fsico e da moral, a partir do exerccio. Em funo da necessidade de sistematizar a ginstica na escola, surgem os mtodos ginsticos. Os principais foram propostos pelo sueco P. H. Ling, pelo francs Amoros e o alemo Spiess. Estes autores apresentaram propostas que procuravam valorizar a imagem da ginstica na escola. A Educao Fsica no Brasil, desde o sculo XIX, foi desenvolvida pelos militares com o objetivo de formar indivduos fortes, saudveis que eram indispensveis para o processo de desenvolvimento do pas. Esta associao ocorrida entre Educao Fsica, Educao do Fsico e Sade Corporal deve-se no s aos militares, mas tambm aos mdicos. Baseados nos princpios da medicina social de ndole higinica, proclamaram-se a mais competente categoria profissional para redefinir os padres de conduta fsica, moral e intelectual da famlia brasileira. Para cumprir suas atribuies, os higienistas utilizaram a Educao Fsica, definindo-lhe como objetivo a criao do corpo saudvel, robusto, em oposio ao corpo relapso, flcido e doentio do indivduo colonial (CASTELLANI FILHO, 1989; BETTI, 1991). Bracht (2001) ressalta que a instituio militar utilizava como prtica exerccios sistematizados que foram ressignificados (no plano civil) pelo conhecimento mdico. Isso se deu por meio de uma perspectiva teraputica, ou seja, educar o corpo para a produo significava, promover sade por intermdio de hbitos saudveis e higinicos. Essa sade ou virilidade (fora) tambm foi ressignificada em uma perspectiva nacionalista/patritica. Assim, o nascimento da Educao Fsica se deu, por um lado, para cumprir a funo de colaborar na construo de corpos saudveis, ou melhor, que permitissem uma adequada adaptao ao processo produtivo ou a uma perspectiva poltica nacionalista; por outro, pela necessidade e pelas vantagens de uma interveno, tambm legitimada pelo conhecimento mdico-cientfico do corpo, que referendava essas possibilidades (BRACHT, 2001). Ambas as concepes higienista e militarista da Educao Fsica consideravam a Educao Fsica como disciplina essencialmente prtica, no necessitando, portanto, de uma fundamentao terica que lhe desse suporte. Por isso, no havia distino evidente entre a Educao Fsica e a instruo fsica militar. Para ensinar Educao Fsica, no era preciso dominar conhecimentos e sim ter sido um ex-praticante.

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O modelo esportivista muito criticado pelos meios acadmicos, principalmente a partir da dcada de 1980, embora esta concepo ainda esteja bastante presente na sociedade e na escola. Tambm verdade que, em alguns casos, a crtica excessiva ao esporte de rendimento voltou-se para o outro extremo, ou seja, assistimos ao desenvolvimento de um modelo em que os alunos decidem o que faro na aula, escolhendo o jogo e a forma como querem pratic-lo. O papel do professor se restringe a oferecer uma bola e marcar o tempo, assim ele praticamente no intervm. Esta uma prtica igualmente condenvel, pois se desconsidera a importncia dos procedimentos pedaggicos dos professores. Em um paralelo, poderamos questionar se os alunos so capazes de aprender o conhecimento histrico, geogrfico ou matemtico sem a interveno ativa dos professores. Este modelo, algumas vezes chamado de recreacionista (KUNZ, 2004), nesse texto preferimos intitular de rola-bola, aconteceu por vrias razes, entre elas faz-se necessrio destacar duas: 1 o discurso acadmico passou muitos anos discutindo o que no fazer nas aulas de Educao Fsica, mas se esqueceu de apresentar propostas viveis e exequveis para a prtica; 2 ausncia de polticas pblicas que facilitassem de fato o trabalho do professor, como condies de trabalho, espao, material adequado, polticas salariais e, principalmente, de apoio s aes de formao continuada. Alm disso, pode-se aventar a fora que o esporte tem na nossa sociedade, influenciando todo o imaginrio de professores, alunos e atores escolares, que acabam criando resistncia para compreender Educao Fsica fora da expectativa do esporte.

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3 - Educao Fsica: Alguns Aspectos Legais e a Questo do Estatuto da Disciplina

Voc j foi dispensado ou j conheceu algum que j foi dispensado das aulas de Educao Fsica na escola? Voc j foi dispensado ou j conheceu algum que foi dispensado das aulas de alguma outra disciplina (qualquer outra que no seja a de Educao Fsica) em toda a sua vida escolar?

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Por que ser que as dispensas s podem ocorrer nas aulas de Educao Fsica?

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A Viso Dualista de Corpo

Gonalves (2007) aponta que, ao longo da histria humana, houve inmeras variaes nas concepes, nas formas de tratar o corpo e de se comportar, que revelam as relaes do corpo com um determinado contexto social. Assim, mudam-se as formas de andar, correr, nadar; variam-se os movimentos expressivos como posturas, gestos, expresses faciais, bem como as ideias e os sentimentos sobre a aparncia do prprio corpo (pudor, vergonha, beleza). Esses aspectos alteram-se de sociedade para sociedade, como tambm dentro da mesma sociedade, conforme sexo, religio, classe social e outros fatores socioculturais. Para Santin (2002), a consagrao do mtodo e das teses cartesianas, tanto na filosofia, como nas outras cincias humanas, levou os estudiosos a concentrarem toda a sua ateno sobre as faculdades cognitivas do ser humano. O grande tema consistia em assegurar a legitimidade de o homem chegar verdade pelos caminhos da razo. Assim, o corpo foi entregue aos cientistas que passaram a trat-lo como qualquer outro objeto das cincias experimentais. De acordo com Tardif e Lessard (2007), a escola tradicional se dirige antes de tudo cabea dos alunos. De acordo com os autores, justamente por este motivo que a Educao Fsica, na medida em que tem o corpo por objeto de prticas escolares, sempre teve a maior parte do tempo um papel ambguo com o objetivo de controlar este corpo. Apesar da necessidade de relativizarmos o dualismo cartesiano presente na citao anterior, temos cincia de que essas consideraes podem indicar a imagem comumente assumida em relao ao papel da Educao Fsica na escola. Essa reflexo nos leva a assumir que o estatuto da Educao Fsica no contexto escolar no se equipara ao das demais disciplinas. Freire (1989) tambm lembra que o dualismo cartesiano est bastante presente nas escolas que valorizam a mente e a mobilizam, deixando o corpo reduzido a um estorvo ou condio de silncio e imobilidade, pois quanto mais quieto menos atrapalhar.

Dispensas
Ao longo da trajetria da Educao Fsica na escola, uma srie de possibilidades que permitiram aos alunos solicitarem dispensas das aulas foi aberta. Mais especificamente, essas leis foram aprovadas nas dcadas de 1960 e 1970. Elas admitiam que alunos com problemas de sade, que servissem no exrcito, possussem filhos (prole), trabalhassem e tivessem mais que trinta anos fossem liberados das aulas de Educao Fsica escolar.

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 Essas prticas de dispensa eram ou podiam ser respaldadas pelo fato da Educao Fsica ser considerada na lei como atividade e no disciplina como as demais reas que compem o currculo escolar. Para alguns autores, essa considerao compreendia a Educao Fsica como prtica pela prtica, sem necessidade de uma estruturao dos seus contedos. Na primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei n 4024 de 20 de dezembro de 1961 , a Educao Fsica contemplada no artigo 22, cujo texto redigido da seguinte forma: Ser obrigatria a prtica da educao fsica nos cursos primrio e mdio, at a idade de 18 anos (BRASIL, 1961). O carter da Educao Fsica presente nesta legislao estava diretamente relacionado capacitao fsica do aluno, visando formar o futuro trabalhador com sade que seria fundamental para o processo de industrializao vivido pelo pas naquele perodo. A prpria limitao com relao aos 18 anos de idade indica uma interrupo da necessidade da Educao Fsica e, consequentemente, de exerccios fsicos que causariam desgaste ou exausto no perodo em que os indivduos, supostamente, necessitariam de um maior aporte energtico em funo de sua insero no mercado de trabalho. A LDB revista, com a reforma educacional proposta 10 anos depois de sua criao, por meio da Lei n 5692 de 11 de agosto de 1971 (BRASIL, 1971). De acordo com Castellani Filho (1997), esta lei deixa de fazer referncia ao limite de idade da prtica da Educao Fsica, optando por regulamentar a questo por outro mecanismo, que posto em prtica naquele mesmo ano, pela promulgao do Decreto n 69450 de 1 de novembro, que aludia nos quatro incisos de seu artigo 6 s condies que facultavam ao aluno a prtica da Educao Fsica, com base na seguinte redao: Em qualquer nvel de todos os sistemas de ensino, facultativa a participao nas atividades fsicas programadas: a) aos alunos do curso noturno que comprovarem, mediante carteira profissional ou funcional, devidamente assinada, exercer emprego remunerado em jornada igual ou superior a seis horas; b) aos alunos maiores de 30 anos de idade; c) aos alunos que estiverem prestando servio militar na tropa; d) aos alunos amparados pelo Decreto-lei 1044 de 21 de outubro de 1969, mediante laudo do mdico assistente do estabelecimento. (CASTELLANI FILHO, 1997, p. 21). Segundo Castellani Filho (1997), a facultatividade da Educao Fsica aos alunos do perodo noturno que comprovassem vnculo empregatcio logo foi estendida aos alunos do turno diurno. Esse fato reforava a lgica de que, estando o aluno j integrado ao mercado de trabalho, no caberia mais escola, mas sim ao prprio mercado, a responsabilidade pela capacitao e manuteno de sua fora de trabalho.

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De acordo com o autor, seis anos mais tarde, outras duas alneas foram anexadas, dispensando das aulas de Educao Fsica os alunos que frequentassem os cursos de ps-graduao. Essa determinao reforou a tese de que a Educao Fsica no guarda qualquer tipo de relao com as atividades intelectuais. Uma ltima alnea foi acrescentada, ela facultava mulher que tivesse prole a prtica da Educao Fsica, legitimando o pressuposto de que a criao dos filhos caberia exclusivamente mulher, enquanto ao homem caberia a responsabilidade de prover o sustento do lar. Alm disso, de acordo com Silva e Venncio (2005), nessa poca, a Educao Fsica era considerada uma mera atividade extracurricular, no sendo, portanto, identificada como parte integrante do currculo escolar, como uma disciplina acadmica. Assim, ao longo da trajetria da Educao Fsica na escola foi aberta uma srie de possibilidades que permitiram aos alunos solicitarem dispensas das aulas. Essas prticas de dispensa eram ou podiam ser respaldadas pelo fato da Educao Fsica ser considerada na lei como atividade e no disciplina, como as demais reas que compem o currculo escolar. Para alguns autores, essa considerao compreendia a Educao Fsica como prtica pela prtica, sem necessidade de uma estruturao dos seus contedos. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, aprovada em 17 de dezembro de 1996 (LDB 9394/96), trouxe em seu texto, referente Educao Fsica, a seguinte redao em seu artigo 26, pargrafo 3: A educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular da Educao Bsica, ajustando-se s faixas etrias e s condies da populao escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos (BRASIL, 1996). A aprovao da Lei de Diretrizes e Bases (9394/96) muda consideravelmente o cenrio para a Educao Fsica, uma vez que props consider-la como componente curricular, assim como todas as demais disciplinas do currculo. Essa mudana apontou para avanos significativos, pelo menos perante a legislao, pois permitiu vislumbrar uma Educao Fsica diferente da praticada at ento. Em contrapartida, a mesma lei de 1996 aprova a facultatividade da Educao Fsica nos cursos noturnos, o que indicava ainda algum resqucio das concepes que orientavam as LDBs de 1961 e 1971. Significava, ento, que o aluno do ensino noturno no tinha necessidade de conhecer os aspectos da cultura corporal. Na inteno de modificar este quadro, em 01 de dezembro de 2003, a facultatividade foi alterada, por meio da Lei n 10793. Essa Lei alterou a redao do art. 26, 3, e o art. 92 da Lei 9294, de 20 de dezembro de 1996. Desse modo, ficou determinado que as aulas de Educao Fsica seriam facultativas ao aluno que, independente do perodo em que estudasse, se enquadrasse em algumas das seguintes condies previstas:

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I que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis horas; II maior de trinta anos de idade; III que estiver prestando servio militar inicial ou que, em situao similar, estiver obrigado prtica da educao fsica; IV amparado pelo Decreto-Lei no 1.044, de 21 de outubro de 1969; V (VETADO) VI que tenha prole. (BRASIL, 2003). Ao contrrio da discusso realizada at o momento, na qual se defende a incluso de todos os alunos, a lei aprovada tem uma viso bastante excludente do papel da Educao Fsica na escola. Na verdade, retomam-se os pressupostos de corpo exclusivamente biolgico, homogneo, cansado do trabalho, velho ou doente, que no tem condies para realizar as aulas da escola. Pelo exposto, faz-se necessrio refletir acerca das seguintes questes: Qual a razo da lei das dispensas retornarem no ano de 2003? Como devem ser interpretadas essas dispensas? As dispensas so das aulas ou das prticas da Educao Fsica na escola? Quais so as consequncias das dispensas para o imaginrio social dos atores escolares e para a comunidade em geral? Como os professores de Educao Fsica se sentem perante essas dispensas? Como lidam com elas no cotidiano escolar? Quantos alunos tm se utilizado delas? Em quais situaes? Alguns fatores podem ser considerados determinantes para a cristalizao desta cultura das dispensas. De acordo com Souza Jr. e Darido (2009), as mais significativas so: Aulas fora do perodo escolar: as aulas de Educao Fsica em algumas escolas so oferecidas fora da grade horria dos demais componentes curriculares (as do Ensino Fundamental so na grade). Isso dificulta o acesso dos alunos que precisam retornar escola no perodo contrrio, fazendo com que a Educao Fsica dispute espao com as demais atividades extracurriculares exercidas por estes alunos, como cursos (informtica, idiomas, reforo escolar etc.), atividades de lazer, esportes, ginstica de academias, trabalho, entre outros. Critrios e controle muito frgeis para a triagem das dispensas: os alunos so dispensados com a simples apresentao dos atestados mdicos ou de trabalho, sem uma triagem mais criteriosa por parte dos professores ou

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da equipe pedaggica do colgio, que tivesse como objetivo diagnosticar as verdadeiras causas das dispensas e avaliar as possibilidades de integrar estes alunos disciplina. Um exemplo da fragilidade destes critrios refere-se s dispensas concedidas a alunos que apresentassem algum tipo de atestado mdico, no qual o mdico indicasse a necessidade de dispensar o aluno das aulas de Educao Fsica. Inexistncia de notas bimestrais para os alunos dispensados: os alunos dispensados das aulas de Educao Fsica no recebem qualquer tipo de avaliao ou nota referente disciplina. Com isso, como se a disciplina no existisse para estes alunos. Propagao de uma cultura, que era passada de gerao para gerao, de que as dispensas eram naturais: quando nos referimos passagem de gerao para gerao, estamos fazendo uma aluso perpetuao da cultura da dispensa dos alunos que j esto no Ensino Mdio, transmitindo para os alunos que vm do Ensino Fundamental quais so os caminhos para se obter a dispensa. Com isso, o sistema mostrava-se viciado, na medida em que o ciclo se renovava a cada ano, sustentado principalmente por uma conivncia de todos os atores que participavam deste contexto. Falta de clareza da legislao: a falta de argumentos consistentes e, principalmente, a incoerncia da legislao que regulamenta as dispensas nas aulas de Educao Fsica acaba por impossibilitar aes mais incisivas que possam coibir este mecanismo permitido pela LDB brasileira.

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Referncias
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