APRENDIZAGEM: DA ESPECULAO CINCIA

COMO AS PESSOAS APRENDEM: Crebro, mente, experincia e escola, Conselho Nacional de Pesquisas dos Estados Unidos, Editora Senac So Paulo, 2007.

PRINCIPAIS DESCOBERTAS
Os alunos tm idias preconcebidas de como o mundo funciona. A no considerao dos conhecimentos prvios dos alunos pode:
Dificultar a compreenso dos novos conceitos e informaes, Levar os alunos a aprender para a prova (responder o que o professor espera), mas no aprender de forma til (ampliar sua viso de mundo, aplicar o que aprendeu, etc...)

PRINCIPAIS DESCOBERTAS
Para desenvolver competncias, os estudantes devem:
Possuir uma base slida de conhecimento factual, Entender os fatos e idias dentro de um arcabouo conceitual, Organizar o conhecimento para facilitar a recuperao e a aplicao.

Estrutura Cognitiva
Contedo total das idias de um dado indivduo. o complexo organizado resultante dos processos cognitivos atravs dos quais adquire e utiliza o conhecimento. O contedo e organizao de suas idias numa rea particular do conhecimento.

Cognitivismo
A psicologia da cognio (cognitivismo) procura descrever o que sucede quando o ser humano se situa e organiza o mundo. Preocupa-se com o processo da percepo e compreenso, transformao, armazenamento e uso da informao na cognio, resoluo de problemas e tomada de decises (processos mentais superiores = processos cognitivos). D nfase aos processos mentais dificilmente observveis. O conhecimento seria o produto da interao do homem com o seu mundo.

PRINCIPAIS DESCOBERTAS
Abordagem metacognitiva da instruo pode ajudar os estudantes a assumir o controle de sua prpria aprendizagem por meio de:
Definio de objetivos de aprendizagem Monitoramento do processo.

Exemplo: Rubrica Instrucional para um texto convincente.

Critrios 4

Categorias de Qualidade 3
Eu apresento uma afirmao e no explico porque ela controversa.

2
Minha afirmao confusa e/ou no clara.

1
Eu no sei qual o meu argumento ou minha afirmao

A Eu apreafirmao sento uma afirmao e explico porque ela controversa.

Critrios 4
Argumentos que suportam minha afirmao

Categorias de Qualidade 3
Eu tenho argumentos que suportam minha afirmao mas eu deixo passar argumentos importantes

2
Eu tenho 1 ou 2 argumentos fracos que no do suporte minha afirmao e/ou so argumentos irrelevantes ou confusos.

1
Eu no tenho argumentos que suportam minha afirmao.

Eu tenho argumentos claros e precisos que suportam minha afirmao.

MAPAS CONCEITUAIS
Pendley e Bretz (1994), J. of Chem. Educ., 71 (1), 9-15

smbolo qumico
pode representar pode representar unidade bsica dos

tomo
se ligam para formar unidade bsica representa

elemento
reagem p/ formar so formados pela reao entre no metais podem ser formados entre metais em no metais

compostos
representa comp. entre no metais so

molcula

frmulas qumicas

metal com no metal representa

frmula emprica

com a menor razo entre os componentes

representa

compostos moleculares

compostos inicos

CONSEQUNCIAS PARA O ENSINO

Os professores devem extrair a compreenso preexistente trazida pelos alunos e trabalhar com ela. Rever o conceito de ensino por transmisso. Os professores devem ensinar algum assunto em profundidade, fornecendo muitos exemplos em que o mesmo conceito est em ao e proporcionando uma base slida para o conhecimento factual. Mais profundidade e menos matria. O Ensino de habilidades metacognitivas deve ser integrado no currculo de diversas reas temticas.

COMO PROJETAR AMBIENTES DE SALA DE AULA

As escolas e as salas de aula devem estar centradas no aprendiz. Para um ambiente centrado no conhecimento preciso pensar:
No que ensinado (informaes, assuntos) Por que ensinado (compreenso) Nas competncias e habilidades

COMO PROJETAR AMBIENTES DE SALA DE AULA

Abordagem centrada na avaliao. Avaliaes formativas (contnuas) til para o professor e os alunos. Aprendizagem centrada no contexto do aluno.

DIFERENTES ABORDAGENS PARA O ENSINO

ENSINO: As Abordagens do Processo. Maria da Graa Nicoletti Mizukami, So Paulo: EPU, 1986.

As Abordagens de Ensino
Indivduo
Tradicional Comportamentalista Humanista Interacionista
Construtivismo Scio-construtivismo Scio-cultural
QFL 3500

Meio Externo
(Meio) (Meio) (Indivduo)
(Indivduo e Meio) (Indivduo, Meio e Cultura) (Indivduo, Meio, Cultura e Poltica)
Fernandez, C.

Tradicional (teologia catlica)

Ensino autoritrio e rgido Adulto ser completo, criana adulto em miniatura Ensino centrado no professor aluno tbula rasa aulas expositivas Garantia do aprendizado na forma de reproduo do contedo Assume que todos os alunos tem o mesmo ritmo
QFL 3500 Fernandez, C.

Comportamentalista (Skinner)
Tiveram grande impacto na educao nas dcadas de 1950 a 1970. aluno tbula rasa conhecimento externo professor detentor do conhecimento transmisso aulas expositivas, tarefas, modelos, memorizao Teorias de reforo (estmulo-resposta) aquisio de hbitos, automatismos
QFL 3500 Fernandez, C.

Premissas Behavioristas
1) A Psicologia deve estudar eventos ambientais (estmulos) e os comportamentos observveis (respostas). 2) A introspeco deve ser substituda por mtodos objetivos (experimentao, observao). 3) O comportamento de animais no-humanos deve ser investigado paralelamente ao comportamento humano porque os organismos mais simples so mais fceis de estudar e entender que os complexos.

Comportamentalista (Behaviorismo)
Principal nome associado: Skinner Interesse no controle e predio das relaes entre estmulos e de respostas. O comportamento controlado pelas conseqncias. Condicionamento operante: As conseqncias agradveis de um evento funcionam com reforadoras e as desagradveis como aversivas. O comportamento humano seria modelado por procedimentos de controle, recompensa e punio, e revelado por conhecimentos, atitudes e habilidades observveis e mensurveis. Tecnologia educacional: mquinas de ensino e instruo programada. Necessidade de se estabelecer objetivos educacionais.

Humanista (Rogers)
conhecimento no indivduo alguns aprendem, outros no meio abastece formas existentes a priori conhecimento passivo pouca valorizao do professor

QFL 3500

Fernandez, C.

Interacionista
nfase interao sujeito e meio conhecimento construdo pelo indivduo A aprendizagem no um produto exterior ao aluno Importncia capacidade do indivduo em integrar e processar as informaes aluno ativo idias prvias papel do professor valorizado; pesquisador

QFL 3500

Fernandez, C.

Interacionista
Construtivismo
A perspectiva construtivista do processo de aprendizagem, apresenta os aspectos:
Cada pessoa constri individualmente seus prprios significados para experincias que vivencia; Por ser individual, essa construo diferente para cada pessoa, guardando, contudo, certos aspectos comuns; Muitas destas construes envolvem a ligao das novas idias e experincias com outras, que a pessoa j sabe e acredita.
QFL 3500 Fernandez, C.

Jean Piaget (1896-1980)

Posio filosfica: o conhecimento humano uma construo do prprio homem, tanto coletiva quanto individual CONSTRUTIVISMO Enfoque construtivista cognio humana.
TEORIA CONSTRUTIVISTA DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO HUMANO.

2 aspectos importantes da teoria de Piaget:

Perodos de desenvolvimento mental Assimilao, Acomodao e Equilibrao

Interacionista
Construtivista:
Na medida em que se admite que a cognio se d por construo chega-se ao construtivismo. O construtivismo uma posio filosfica cognitivista interpretacionista.
Cognitivista: se preocupa com a cognio, de como o indivduo conhece, como constri sua estrutura cognitiva. Interpretacionista: o ser humano tem a capacidade de interpretar e representar o mundo, no somente responder a ele.

No existe um mtodo construtivista. Existem teorias construtivistas e metodologias coerentes com esta filosofia. Esta filosofia implica em deixar de ver o aluno como um receptor de conhecimentos. Ele passa a ser visto como agente daconstruo de seu conhecimento (estrutura cognitiva).
QFL 3500 Fernandez, C.

Interacionista
Scio-Construtivismo (Vygotsky)
Importncia sciocultural no processo de aprendizagem. Interao: Indivduo, Meio e Cultura. O desenvolvimento cognitivo no ocorre independente do contexto social, histrico e cultural. So nos processos sociais mediados que se d o desenvolvimento cognitivo. A mediao se d atravs de instrumentos e signos (linguagem, matemtica etc) A relao com os mais velhos uma poderosa fora no desenvolvimento mental da criana. Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP).
Desenvolvimento real: o que o aluno capaz de realizar sozinho. Desenvolvimento potencial: o que o aluno capaz de realizar com a ajuda de outros.
Fernandez, C.

QFL 3500

Interacionista
Scio-Cultural (Paulo Freire)
No se limita s situaes formais de ensino Educao um ato poltico Auto-avaliao ou avaliao mtua

QFL 3500

Fernandez, C.