2 OS OBJETIVOS VISADOS1 Benjamin Bloom e seus seguidores classificaram os objetivos educacionais em 3 categorias: Cognitivos: objetivos que enfatizam relembrar

ou reproduzir algo que foi aprendido, ou que envolvem a resoluo de alguma atividade intelectual para a qual o indivduo tem que determinar o problema essencial, ento reorganizar o material ou combinar idias, mtodos ou procedimentos previamente aprendidos Afetivos: objetivos que enfatizam o sentimento, emoo ou grau de aceitao ou rejeio. Tais objetivos so expressos como interesses, atitudes ou valores. Psicomotores: objetivos que enfatizam alguma habilidade muscular ou motora. O domnio cognitivo dentre estes trs, o mais freqentemente usado nas avaliaes e, de acordo com a taxonomia dos objetivos educacionais de Bloom, h seis nveis do domnio cognitivo, como expressa o desenho abaixo:

2.1 DOMNIOS COGNITIVOS DE BLOOM

1. Conhecimento: O aluno ir recordar ou conhecer informaes, idias e princpios na forma (aproximada) em que foram aprendidos. Exemplo: Escreva, is!e, "o!ule, #omeie, $i%a, $efina. 2. Compreenso: O aluno !radu&, compreende ou in!erpre!a informa'o com (ase em conhecimen!o prvio. Ex: Explique, "esuma, )arafraseie, $escreva, *lus!re. 3. Aplicao: O aluno seleciona, !ransfere e usa dados e princpios para comple!ar um pro(lema ou !arefa com um mnimo de supervis'o. Ex: +se, ,ompu!e, "esolva, $emons!re, -plique, ,ons!rua. 4. Anlise: O aluno dis!in%ue, classifica e relaciona pressupos!os, hip.!eses, evid/ncias ou es!ru!uras de uma declara'o ou ques!'o. Ex: -nalise, ,a!e%ori&e, ,ompare, ,on!ras!e, 0epare. 5. Sntese:. O aluno cria, in!e%ra e com(ina idias num produ!o, plano ou propos!a novos para ele. Ex: ,rie, )lane1e, Ela(ore hip.!ese(s), *nven!e, $esenvolva. 6. Avaliao: O aluno aprecia, avalia ou cri!ica com (ase em padres e cri!rios especficos. Ex: 2ul%ue, "ecomende, ,ri!ique, 2us!ifique.

Os processos caracterizados pela taxonomia devem representar resultados de aprendizagem, ou seja, cada categoria taxonmica representa o que o indivduo aprende, no aquilo que ele j sabe, assimilado do seu contexto familiar ou cultural. Os processos so cumulativos, uma categoria cognitiva depende da anterior e, por sua vez, d suporte seguinte. As referidas categorias so organizadas num gradiente em termos de complexidade dos processos mentais.

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?.? - :axonomia de 3loom - !a(ela se%uin!e ilus!ra a !axonomia de 3loom. - primeira coluna mos!ra os o(1e!ivos de aprendi&a%em relacionados por 3loom. - se%unda coluna indica os processos para a!in%iC los e a !erceira os resul!an!es da aprendi&a%em.
objetivos conhecimento especificar modos e meios para lidar com itens especficos fatos universais e abstraes num dado campo processos definir reconhecer recitar identificar rotular compreender examinar mostrar coletar listar traduzir interpretar explicar descrever Resumir demonstrar aplicar solucionar experimentar demonstrar construir mostrar fazer ilustrar registrar resultantes Rtulos nomes fatos definies conceitos

compreenso traduo interpretao extrapolao

argumento explicao descrio resumo

aplicao uso de abstraes em situaes especficas e concretas

diagrama ilustrao coleo mapa jogo ou quebra cabeas modelo relato fotografia lio gr"fico question"rio categoria levantamento tabela delineamento diagrama concluso lista plano resumo

anlise elementos relacionamentos princpios organizacionais

conectar relacionar diferenciar classificar arranjar! estruturar agrupar interpretar organizar categorizar retirar comparar dissecar investigar

sntese comunicao in#dita plano de operao conjunto de relacionamento abstratos

projetar reprojetar combinar consolidar agregaro compor formular hiptese construir traduzir imaginar inventar criar inferir produzir predizer interpretar verificar julgar criticar decidir discutir verificar disputar escolher

poema projeto resumo de projeto frmula inveno histria soluo m"quina filme programa produto

avaliao julgamento em termos de evid$ncia interna julgamento em termos de evid$ncia externa

opinio julgamento recomendao veredito concluso avaliao investigao editorial

2.3 Utilizando o domnio cognitivo em diversas situaes de avaliao. Conhecimento - Identificar e evocar informao. Quem, o que, quando, onde, como ...? Descreva... (Verificar o que o indivduo j sabe / dar informao). Compreenso - Organizar e selecionar fatos e idias. Conte ... com suas prprias palavras. Qual a principal idia de...? (Ajudar a organizar o que j conhecido e a esquematizar novos fatos de forma organizada). Aplicao - Usar fatos, regras, princpios. Explique como ... porque ... um exemplo de... Como ... se relaciona com .... Por que ... relevante? (Avaliar/estimar a relevncia da informao disponvel para o problema a ser resolvido). Anlise - Separar algo (o todo) em partes. Quais so as partes (ou as caractersticas) de ...? Classifique ... de acordo com .... Faa um esquema, diagrama, etc. de .... Como ... se compara/contrasta com ...? Que evidncia voc pode apresentar para .... Como justificar que ... (Encorajar os alunos a estudar a informao em detalhe para identificar as partes e entender a relao entre elas). Sntese - Combinar idias para formar um novo conjunto. O que se pode prever (inferir) de ...? Que idias voc pode acrescentar a...? Como voc criaria (esboaria) um novo ... ? Que solues voc poderia sugerir para ...? (Construir novo conhecimento sobre o conhecimento existente, de forma original). Avaliao - Desenvolver opinies, julgamentos, decises. Voc concorda ...? O que voc pensa a respeito de ... ? O que mais importante em ...? Estabelea prioridades para ... de acordo com .... O que voc decidiria sobre ...? Que critrios voc usaria para avaliar ...? (Verificar se o problema foi resolvido ou se o objetivo foi atingido. Desenvolver critrios para saber que o problema foi resolvido).