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Adolescencia Na Historia
Adolescencia Na Historia
A adolescncia definida como um perodo biopsicossocial que compreende, segundo a Organizao Mundial de
Sade - OMS (1965), a segunda dcada da vida, ou seja,
dos 10 aos 20 anos. Esse tambm o critrio adotado pelo
Ministrio da Sade do Brasil (Brasil, 2007a) e pelo Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatstica IBGE (Brasil, 2007b).
Para o Estatuto da Criana e do Adolescente ECA, o perodo
vai dos 12 aos 18 anos (Brasil, 2007c). Em geral, a adolescncia inicia-se com as mudanas corporais da puberdade e
termina com a insero social, profissional e econmica na
sociedade adulta (Formigli, Costa & Porto, 2000).
As mudanas biolgicas da puberdade so universais e
visveis, modificando as crianas, dando-lhes altura, forma
e sexualidade de adultos. primeira vista, a adolescncia
apresenta-se vinculada idade, portanto, referindo-se biologia ao estado e capacidade do corpo (Santos, 2005). Essas
mudanas, entretanto, no transformam, por si s, a pessoa
em um adulto. So necessrias outras, mais variadas e menos
visveis, para alcanar a verdadeira maturidade (Berger &
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Adolescncia
crianas e adolescentes passaram a ser educados em lugares separados e fechados, sob a autoridade de especialistas
adultos. As prticas escolares se destinavam faixa etria
dos 10 aos 25 anos, no havendo a preocupao da separao
da populao escolar em classes determinadas por faixas
etrias. A segunda infncia, dessa forma, no se distinguia
da adolescncia. A longa durao da infncia provinha,
provavelmente, da indiferena que existia ao fenmeno
propriamente biolgico - a puberdade.
No se possua o conceito do que hoje chamamos adolescncia, embora os indivduos comeassem a se organizar
em grupos de jovens, que funcionariam como sociedades
temporrias, formadas no mbito das vilas e dos bairros.
Essas novas formas de socializao eram destinadas exclusivamente ao pblico masculino.
No sculo XIX, a sociedade se tornou uma vasta populao annima, onde as pessoas j no se conheciam. Esse um
perodo marcado pelo fortalecimento dos Estados Nacionais,
pela redefinio dos papis sociais de mulheres e crianas,
pelo avano acelerado da industrializao e da tcnica e pela
organizao dos trabalhadores (ries, 1978).
Um duplo movimento percorre as relaes entre pais
e filhos. De um lado, um investimento crescente no filho,
identificado como o futuro da famlia e, por outro, a viso do
filho como objeto de amor. No Brasil, observa-se a criao de
escolas para meninas, onde as jovens poderiam, por meio de
uma educao intelectual, religiosa e moral, prepararem-se
para serem mes dignas e capazes de ensinar seus prprios
filhos (Sarat & Sarat, 2007).
A infncia passa a ser encarada como um momento
privilegiado da vida, e a criana identificada como uma
pessoa. Nesse momento, a figura do adolescente delineada
com preciso. Alguns marcos indicam o incio e o fim dessa
etapa: esse perodo delimitado, no menino, como o que
se estende entre a primeira comunho e o bacharelado, e na
menina, da primeira comunho ao casamento (ries, 1978).
Ao longo do sculo XIX, a adolescncia passa a ser reconhecida como um momento crtico da existncia humana.
temida como uma fase de riscos em potencial para o prprio
indivduo e para a sociedade como um todo.
Em linhas gerais, parece que a ideia do que hoje chamamos adolescncia, pressentida a partir do sculo XVIII
(Grossman, 1998), est associada s novas maneiras de
viver no grupo social onde o indivduo est inserido. Com
a industrializao e a instituio de sistemas educacionais
obrigatrios, ela pode, finalmente, ser mais observada. Podese, ento, dizer que a adolescncia foi conhecida primeiro
pelos educadores.
Na segunda metade do sculo XIX, foram organizados
os primeiros servios de sade dedicados especialmente aos
alunos de colgios, fundando-se, em 1884, a Associao
de Mdicos Escolares (Silber, 1997). H o interesse mdico voltado para os alunos dos internatos, provavelmente
mobilizado pelas modificaes decorrentes do processo
biolgico de amadurecimento dos internos (a puberdade)
e pelas manifestaes decorrentes de seu comportamento e
das transformaes sexuais. As teorias de Freud comearam
a ter mais vulto e a sexualidade, que at ento focava apenas
a reproduo, comeou a ser vista como parte integrante do
desenvolvimento do ser humano.
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Talvez por necessidades de adaptao escola, os psiclogos tambm comearam a estudar a adolescncia. Entre
eles estava Stanley Hall, que descreveu esse perodo como
uma poca de emotividade e estresse aumentados. Legitimou
a adolescncia como uma etapa que requer estudo e ateno,
inaugurando, assim, o estudo cientfico da adolescncia. Para
Hall (1925) a adolescncia era basicamente biolgica. Para
ele, a adolescncia era entendida como zona de turbulncia
e contestao, constituindo-se em uma linha de fraturas e
erupes vulcnicas no seio das famlias.
A constante vigilncia aos adolescentes e o distanciamento com que eram tratados por suas famlias despertaram a
necessidade de conquista de sua privacidade. Houve o crescimento de dirios ntimos e das amizades com seus pares.
A escolha de uma amiga ntima constitua-se em episdio
importante na vida de uma adolescente. Era, tambm, intensa
a amizade entre os adolescentes do sexo masculino. Foi criado, em 1908, o Movimento Escoteiro (Baden-Powel, sd). No
final do sculo XIX, j havia sido criada a Associao Crist
de Moos ACM. Tambm surgiram diversos movimentos
de juventude, ligados ou no a associaes profissionais
e confrarias, especialmente na Alemanha, aps a primeira
Grande Guerra, marcados, segundo Haroche (2006), pela
rejeio das estruturas adultas vigentes, motivados pelo clima
de desencantamento com o status quo.
O sculo XX foi um perodo em que as guerras marcaram
o desenvolvimento da adolescncia. Nos perodos que precederam a I e a II Guerra Mundial, a literatura enfatizava a indolncia, indisciplina e preguia dos adolescentes; enquanto
que durante as guerras e nos anos seguintes, os pesquisadores
demonstravam a importncia do trabalho dos adolescentes
para manter a sociedade tal qual eles conheciam (Steinberg
& Lerner, 2004). Amazonas e Braga (2007) relatam que as
modificaes ocorridas no interior das famlias trouxeram
novas posies para seus membros, inclusive o adolescente,
pois no era mais o gnero que definia os papis. Entretanto,
Fvero e Abro (2006) observam que a mdia parece manter
os papis masculinos e femininos, privilegiando o status
masculino, em programas dirigidos a adolescentes.
Durante a segunda e a terceira dcadas do sculo XX
foram iniciados diversos estudos do ciclo vital, especialmente
nos Estados Unidos e Gr-Bretanha, a partir de programas
que acompanhavam as crianas at a vida adulta (Papalia,
Olds & Feldman, 2006). Dessa forma, nas dcadas de 40 e 50,
comearam a aparecer os resultados de estudos longitudinais,
envolvendo grupos diversos de pessoas. Entre eles, podemos
citar os estudos da equipe de Havighurst (1957). Suas ideias
mostram as tarefas evolutivas como lies que o ser humano deve aprender dentro de um perodo relativamente restrito,
para que se desenvolva de modo satisfatrio e possa ingressar
vitorioso na prxima etapa do ciclo evolutivo. Em cada
fase do desenvolvimento humano, portanto, o indivduo tem
que adquirir algum tipo de habilidade e fazer alguma sorte
de ajustamento s demandas da vida (Rosa, 1988, p. 131).
Havighurst (1957) props algumas tarefas evolutivas para
o perodo da adolescncia: aceitar o prprio corpo; estabelecer relaes sociais mais maduras com os pares de ambos
os sexos; desenvolver o papel social de gnero; alcanar a
independncia dos pais e de outros adultos, com relao aos
aspectos emocional, pessoal e econmico; escolher uma
Psic.: Teor. e Pesq., Braslia, Abr-Jun 2010, Vol. 26 n. 2, pp. 227-234
Adolescncia
ento, a adolescncia como mais uma etapa, com caractersticas prprias que atuaro na construo das trajetrias de
vida de cada indivduo, dentro de um contexto sciocultural
(Sifuentes & cols., 2007).
Steinberg e Lerner (2004) observaram trs perspectivas:
a primeira, compreendida entre as dcadas de 50 a 80 do sculo passado, enfatizava os estudos descritivos de padres de
comportamento, ajustamento pessoal e relacionamento, alm
de estudos sobre as possveis trajetrias que os indivduos
podem seguir ao longo do desenvolvimento. A segunda perspectiva, da dcada de 80 aos dias de hoje, enfatiza a aplicao
dos conhecimentos cientficos na resoluo de problemas
reais. A terceira perspectiva est interessada em promover o
desenvolvimento positivo do indivduo, especialmente ao se
conscientizar que os adolescentes representam o futuro da
humanidade. Os cientistas esto engajados em transformar
esse coorte em adultos capazes e comprometidos consigo,
suas famlias, comunidades e sociedade em geral.
Esperamos ter mostrado como o entendimento da adolescncia - as exigncias e comportamentos - composto pelas
variveis presentes nas culturas em distintas pocas, as quais,
para responder a novas demandas, materializavam seus ideais
em instituies e comportamentos que buscavam facilitar a
assuno dos direitos e deveres do adulto.
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Recebido em 10.09.2007
Primeira deciso editorial em 19.03.2010
Verso final em 13.05.2010
Aceito em 13.05.2010