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Que Público É Esse
Que Público É Esse
formao de pblicos de
museus e centros culturais
Que
pblico
esse?
formao de pblicos
de museus e centros culturais
Apresentao
Se tal a funo da cultura e se o amor pela arte
exatamente a marca da eleio que, semelhana de uma
barreira invisvel e intransponvel, estabelece a separao
entre aqueles que so tocados pela graa e aqueles que no a
receberam, compreende-se que, atravs dos mais insignificantes
detalhes de sua morfologia e de sua organizao, os museus
denunciem sua verdadeira funo, que consiste em fortalecer
o sentimento, em uns, da filiao, e, nos outros, da excluso.
Pierre Bourdieu, 2003
Caro(a) educador(a),
no trabalho em exposies de museus e centros culturais voc interage com diferentes pblicos. Famlias, idosos, escolares... cada um deles
com caractersticas e comportamentos diferentes. Voc j parou para se
perguntar o que atrai essas pessoas a visitar tais espaos? Ou ainda, por
que eles se comportam de determinadas maneiras ao longo do percurso?
E mais: o que podemos fazer para que eles tenham uma boa experincia
educacional na exposio?
Acreditamos que este manual possa ajud-lo a responder essas questes e, dessa forma, descobrir as caractersticas nicas do lugar onde voc
trabalha, compreender melhor os seus visitantes e saber como planejar e
executar aes educativas em exposies. Foi com esses objetivos que
escrevemos o livro Que pblico esse? Formao de pblicos de museus e centros culturais, destinado, principalmente, aos educadores que
trabalham em exposies; mas, tambm, aos responsveis pelas equipes
educativas, pesquisadores envolvidos com esses espaos e a todos os interessados em atuar educacionalmente com os seus visitantes. Para isso, o
livro est recheado de contedos e dicas que, esperamos, ajudaro voc a
estabelecer uma boa relao com seus pblicos.
Um dos incentivos para escrever este manual foi a nossa percepo da
pouca circulao de informao nessa rea em lngua portuguesa. Tentamos, com esse guia, aproximar de uma maneira objetiva resultados de investigaes e prticas gerados nas instituies de pesquisa e nas equipes
dos museus e centros culturais. Como pesquisadoras da rea de educao
em museus e, tambm, prestadoras de servios nesses espaos sabemos
que, muitas vezes, o contedo produzido no contexto acadmico no facilmente transposto ao trabalho do dia a dia. Da mesma forma, sabemos
que a sistematizao das aes educativas dos museus e exposies so,
em grande parte, atropeladas pelas tarefas cotidianas. Nossa inteno ,
ento, estabelecer essa ponte entre o conhecimento gerado na academia e
o trabalho dos educadores.
Nesse processo, nem sempre fcil, fizemos uma seleo dos autores,
conceitos e prticas que mais se aproximam da nossa forma de compreender a educao em exposies. Buscamos, assim, definir alguns conceitos
que julgamos importantes para a prtica educacional nesses espaos. Nosso foco foi a relao educacional, mediada por um educador, que acontece
em exposies de museus e centros culturais.
Um segundo motivo para a produo deste material o valor que atribumos ao papel dos educadores nas visitas educativas de museus e centros culturais uma vez que vemos em vocs o ponto de conexo entre a
instituio e os seus pblicos. Costumamos dizer que os educadores so a
voz da instituio. Quanto melhor informado voc estiver sobre as caractersticas de seus pblicos e mais instrumentos tiver para trabalhar, mais
efetiva ser essa comunicao. Um bom dilogo vai ajudar a conquistar
o pblico, tanto para revisitar esse espao quanto para visitar outros. Em
ltima instncia, acreditamos que a boa formao do educador est diretamente relacionada criao de hbito de visita aos museus, ou seja,
formao de pblico. Para ns, os educadores tm um papel fundamental
nessa cadeia de motivaes. Surge da a importncia de compreender esses visitantes, identificar suas necessidades e pensar como a instituio
pode ressignificar as suas prticas a partir da viso do visitante sobre elas.
A leitura deste guia vai lev-lo(a) a explorar as caractersticas das exposies, os tipos de pblicos que visitam (e que no visitam) esses espaos,
o papel dos educadores de museu e as possibilidades e desafios das visitas
educativas. A inteno que voc utilize o material da forma que achar
mais adequada, adaptando nossas sugestes ao seu perfil de atuao, ao
seu contexto e s caractersticas do pblico que voc atende.
Com o intuito de ajud-lo(a) a incrementar a sua prtica profissional,
elaboramos algumas oficinas e atividades, bem como dicas de leituras e
referncias bibliogrficas, que se encontram ao final do volume.
Comentrios e dvidas sobre este manual so bem-vindos. Sinta-se vontade
em nos contatar atravs do nosso site www.percebeeduca.com.br.
Sumrio
CAPTULO 1
Das colees
para os pblicos:
um pouco da histria
dos museus e
centros culturais
[11]
[12]
de bens raros e preciosos, obter reconhecimento social, classificar e conhecer o mundo sua volta etc.
Na Idade Mdia, as catedrais, os mosteiros e tambm os senhores feudais da Europa acumularam joias, esculturas, manuscritos e relquias de santos, alm dos diversos objetos trazidos
em expedies militares e religiosas. Esses verdadeiros tesouros
foram uma forma de demonstrar riqueza, poder e conhecimento
durante sculos. O auge do movimento foi no sculo XV, quando
nobres, sacerdotes, militares, profissionais liberais e intelectuais
se interessaram por colecionar os mais variados tipos de objetos
provenientes do mundo natural e cultural, principalmente da Antiguidade Clssica.
Mas essas colees poderiam ser conCOLEES MUITO
sideradas, de fato, museus? Se usarmos a
ANTIGAS
definio atual, notamos que, apesar de
A associao de museu, coleo
existir um acervo formado pelos objetos coe observao do mundo
lecionados e do incio da organizao da sua
anterior, at mesmo, ao
exibio, h vrios outros elementos muito
Mouseion de Alexandria. Alguns
jardins astecas mantinham, alm
diferentes do que entendemos hoje como
das plantas medicinais, rvores,
museu. O principal deles que essas coarbustos, plantas ornamentais e
lees no eram pblicas e nem todos poaromticas ordenadas
sistematicamente.
diam visit-las, como acontece nos museus
da atualidade.
A partir do sculo XVI, tornou-se comum expor esculturas e pinturas
em grandes salas de palcios e casas de pessoas ricas. Foi nesse momento
que surgiram os chamados gabinetes de curiosidades, verdadeiros quartos
de artes e maravilhas. Eles continham objetos do mundo natural e cultural, muitos deles exticos, expostos lado a lado numa disposio bem diferente do que costumamos ver nas exposies de hoje. Os gabinetes eram
muito comuns na Europa e juntavam objetos trazidos do Novo Mundo e do
Oriente. Alm de servirem para aumentar o prestgio de seus donos, eram
tambm utilizados para estudo. Colees como essas deram origem, mais
tarde, aos museus de histria natural, antropologia, tecnologia, entre outros.
Ao longo da sua histria, os donos dos gabinetes de curiosidades comearam a permitir que viajantes e estudiosos, muitas vezes de locais distantes, visitassem o espao. Ainda que muito restrita, essa visitao comea a
dar os primeiros passos em direo aos museus pblicos que conhecemos
hoje em dia.
[13]
[14]
Haveria uma preocupao com a instruo ou educao desses novos visitantes? Apesar de ter ocorrido uma ampliao do papel educativo
dos museus, eles ainda no estavam direcionados para o pblico em geral.
Alm disso, apesar de uma nova forma de expor os objetos ter sido estabelecida, essa organizao no era fcil de ser entendida pelo grande pblico.
Em grande parte das exposies, o visitante encontrava centenas de
objetos expostos sem nenhum tipo de legenda ou texto de apoio. A forma
de comunicao era baseada apenas na observao. Para as equipes que
trabalhavam nos museus dessa poca, contemplar obras de arte, animais e
vegetais expostos seria suficiente para o pblico entender sua importncia.
Somente no sculo XIX outras formas de expor os objetos, influenciadas
pela Revoluo Industrial, comearam a aparecer. nesse momento que surgiram as exposies universais, que divulgavam os avanos das reas industriais e agrcolas de cada pas. Essas exibies tiveram muita importncia no
mundo dos museus, pois obtiveram sucesso na tentativa de instruir a populao usando modelos animados, cenrios
e aparatos que podiam ser tocados.
A VISITAO NO
A partir do sculo XIX, o papel educaASHMOLE MUSEUM,
cional dos museus se intensificou, levanNO SCULO XVIII
do esses locais a modificarem ou criarem
O Ashmole Museum, fundado em 1659
estratgias para facilitar a comunicao
e com ligao com a Universidade de
com o pblico. Dentre elas, destacamos
Oxford, considerado um marco do
a seleo dos objetos que deveriam comprocesso de abertura dos museus
para o grande pblico. Relatos de
por a exposio, o aumento do espao
viajantes do sculo XVIII falam que ele
entre os objetos para permitir sua obserera aberto durante o ano todo, exceto
vao, separadamente, e a introduo de
domingos e feriados, mediante o
pagamento de uma taxa. Segundo
textos e legendas com informaes sobre
o pesquisador Jeffrey Abt (2006),
o objeto.
os visitantes, para conhecerem a
No perodo posterior Segunda Guerexposio, deveriam ser
acompanhados, uma pessoa por vez,
ra Mundial, surgiram associaes internapelo zelador ou seu assistente.
cionais de profissionais de museus, como
o Conselho Internacional de Museus
(ICOM). Isso possibilitou trocas de ideias
e experincias, ampliando o conceito de museu e de patrimnio. Percebermos, tambm, nesse mesmo perodo, uma mudana nas relaes dos museus com a sociedade e uma ampliao das funes sociais dessas instituies: de locais de guarda e estudo de colees passaram a locais de debate
de ideias sobre o patrimnio preservado.
[15]
[16]
[17]
[18]
tambm com o prprio espao da exposio. Dessa forma, preciso levar em conta os diversos elementos que compem os circuitos expositivos,
tais como a luz, as cores, o mobilirio, os espaos entre os objetos, a temperatura do ambiente etc. Devemos considerar, ainda, elementos como a
facilidade ou dificuldade de deslocamento e a possibilidade de escolha, por
parte do visitante, dos percursos e atividades a serem realizadas. Com base
em todos esses aspectos, necessrio acolher o visitante, proporcionando
uma experincia de visita agradvel e educacionalmente significativa. Alm
disso, os percursos propostos pelas equipes dos museus devem estimular
o interesse do visitante, para que seja possvel chegar aos objetivos comunicacionais de cada exposio.
As exposies so, atualmente, a principal forma de comunicao dos
museus e de muitos centros culturais com seus pblicos. Mas, como uma
exposio pode se comunicar com todos os tipos de visitantes? E qual o papel do educador nesse processo? Nossa proposta, nos prximos captulos
deste manual, que voc conhea um pouco mais sobre o comportamento
dos visitantes nesses espaos, aprendendo a estabelecer um dilogo educacional por meio de diferentes estratgias.
[19]
CAPTULO 2
Quem est
na escuta?
Os pblicos dos
museus e centros
culturais
[21]
[22]
[23]
Caractersticas e possibilidades de
aprendizagem dos diferentes pblicos
Alm de conhecer as motivaes e dados mais gerais que
apresentamos no incio do captulo, tambm vamos falar um
pouco sobre cada tipo de pblico, sua caracterizao e seu comportamento especfico. Isso ser muito importante quando formos discutir as estratgias educativas em exposies, nos prximos captulos. Cada pblico
tem uma demanda, uma maneira de perceber a experincia da visita e
quanto mais a instituio conhecer seu pblico, mais focada e com maior
poder de dilogo ser construda a ao educativa.
[24]
[25]
A FAMLIA
Quando usamos o termo famlia,
compartilhamos do entendimento da
autora Denise Coelho Studart (2005)
que afirma: o conceito de famlia tem
perspectiva ampla, isto , que as
relaes familiares contemporneas
no se baseiam mais exclusivamente
em laos de consanguidade, mas
tambm em vnculos de afinidade.
[26]
[27]
[28]
[29]
[30]
textualizar fatos e histrias, ela pode ser muito valiosa para esses grupos.
Nesse processo os museus podem contribuir muito para trabalhar com o
lado cognitivo e emotivo desse pblico.
Explicitamos nesse captulo que cada pblico tem suas caractersticas prprias. No entanto, quando montamos uma exposio, o objetivo se comunicar de forma efetiva com todos eles. Essa comunicao est relacionada
experincia da visita na sua totalidade, desde o momento em que o visitante
chega instituio, compra o bilhete e entra at o em que vai embora. A
experincia emocional e a experincia cognitiva tm igual importncia e so
inseparveis na construo do significado e aprendizagem de determinado
fato, contexto, conceito ou obra de arte. Para isso, ficam as dicas:
Muitos grupos tm vnculos afetivos que antecedem ao momento da
visita. Saiba aproveitar isso, estimulando as conexes pessoais para
o melhor aproveitamento da exposio.
Tente respeitar a agenda e as motivaes do visitante, sem perder o
foco da visita educativa.
Para compreender mais e melhor os seus pblicos, preparamos dicas de
leitura que vo ajud-lo nessa tarefa. As indicaes sobre esse tema esto
ao final deste manual.
Voc pode tambm fazer uma investigao sobre o perfil de pblico frequentador da sua exposio. Para isso, preparamos alguns instrumentos de
pesquisa que voc encontrar nas oficinas da pgina 62.
espao
para
ilustrao
CAPTULO 3
A ao educativa
nas exposies:
como fazer o pblico
aprender mais
e melhor
visitas educativas, monitorias, visitas guiadas, aulas, cursos, peas teatrais,
ateli, livros e jogos muitas so as possibilidades educativas que os museus
e os centros culturais apresentam para os seus pblicos hoje em dia. Frente a
tantas opes, podemos ficar em dvida sobre qual a melhor alternativa para
os nossos visitantes. Nesse captulo vamos explorar o papel das aes educativas nas exposies suas principais caractersticas e opes mais comuns
disponveis em museus e centros culturais.
Como vimos no captulo 1, as exposies tm uma longa histria dentro dos
museus e dos centros culturais. Elas promovem a interao dos pblicos com
objetos de diferentes naturezas histrica, artstica, cientfica e antropolgica
que, juntos, compem um discurso. Ou seja, a exposio constri uma narrativa, por meio dos objetos e das linguagens de apoio legendas, textos, imagens,
vdeos e msicas criando um ambiente tridimensional nico e instigante.
Mas, assim como em um livro, devemos considerar que as exposies tm
muitas interpretaes possveis. Uma delas aquela proposta pela equipe que
a concebeu. Pesquisadores de diferentes reas do conhecimento, arquitetos,
iluminadores, financiadores e outros profissionais envolvidos na concepo e
montagem das exposies, colocaram de p uma narrativa especfica sobre os
objetos selecionados. Outras interpretaes surgem durante a visita do pblico,
isso porque, como vimos nos captulos anteriores, os pblicos no so apenas receptculos de informaes. Eles so ativos, ou seja, trazem suas prprias
[33]
[34]
[35]
Vamos agora falar um pouco mais sobre as diferentes atividades educativas existentes nas exposies. Para facilitar a sua compreenso, vamos
agrup-las em dois grandes blocos: um primeiro, com atividades que necessitam da presena dos educadores durante sua realizao, e um segundo
bloco de atividades que acontecem sem a presena fsica do educador.
[36]
Cursos
Os setores educativos de museus e centros culturais realizam diferentes
tipos de cursos. Dentre eles, podemos citar os cursos para professores (de
todos os nveis de ensino) e educadores de grupos organizados (como os
de grupos de terceira idade ou de adolescentes em situao de risco). Esses
cursos, geralmente de curta durao, tm como foco apresentar a exposio antes que a visita do grupo acontea. O objetivo que o professor
ou educador seja informado sobre as caractersticas da visita instituio
(horrios, tipo de recepo, se existe espao para lanche ou para a guarda
de materiais, como o acesso a estacionamentos, banheiros e demais servios) e dos aspectos didticos da visita (temas que sero abordados, locais da exposio a serem trabalhados, metodologia, atividades, materiais
e tempo de durao). Com essas informaes em mos, o educador ou
professor poder preparar o seu grupo para que a visita seja um sucesso
tanto do ponto de vista prtico quanto educacional.
Outro exemplo so os cursos de divulgao. Tambm chamados de cursos de extenso universitria no caso dos museus ligados s universidades , eles tm pblico variado. Sua
funo fazer a divulgao das pesquisas e temas de interesse
da instituio, que podem ou no ser relacionados s suas
exposies.
Existem, ainda, os cursos de formao interna,
ou de aprimoramento profissional. Em muitos casos,
esses cursos esto sob a responsabilidade dos setores educativos. O objetivo fazer com que os funcionrios do museu ou centro cultural aprendam a se
relacionar com os pblicos visitantes, prestando um
servio de qualidade dentro e fora das exposies.
[37]
DIORAMAS:
OS CENRIOS EXPOSITIVOS
Os dioramas so cenrios, em trs
dimenses, que tentam representar um
ambiente especfico, natural ou no, dentro
de uma exposio. Para isso so usados
objetos originais juntamente com modelos
ou rplicas feitas especialmente para a
composio do cenrio desejado.
Segundo o pesquisador Adriano Dias de
Oliveira (2010), os dioramas so muito
comuns em exposies de museus de
histria natural e antropologia, recriando os
ambientes naturais e humanos, e ilustrando
um momento especfico do tempo.
Teatro e dramatizaes
Crianas e adultos podem se divertir muito quando dramatizaes so lanadas como um desafio para o grupo. Representar a cena de um quadro, um
diorama, ou uma situao vivida por um personagem presente na exposio
uma maneira de os visitantes reinterpretarem o discurso expositivo, criando seus prprios sentidos e conexes com o tema da exposio. Essa tcnica pode ser utilizada durante uma visita educativa ou como uma atividade
isolada. O importante que os educadores consigam deixar os visitantes
vontade, para que eles no se sintam embaraados ou desconfortveis
durante a atividade.
[38]
Outra tcnica teatral utilizada em exposies a apresentao de esquetes teatrais. Nesse caso a apresentao feita pelos prprios educadores ou por atores contratados e acontece em diferentes espaos como na
rea de recepo, para motivar a pessoa visita; ou ao entrar na exposio,
para despertar o interesse por um tema especfico.
Atividades culturais
Quando so associadas a exposies, as atividades culturais podem ajudar o pblico a se engajar nos assuntos abordados de forma viva e criativa.
Aliando educao e diverso, a contao de histrias, a noite no museu, as
gincanas e os clubes de frias so alguns exemplos de atividades culturais
que podem acontecer em um museu ou centro cultural para promover e
aprofundar os temas abordados em uma exposio. No geral, essas atividades so pensadas para os pblicos infantil e familiar e podem acontecer
dentro ou fora do espao expositivo.
Atividades extramuros
Desde a dcada de 1970, quando os museus comearam a mudar e aumentar a relao com os seus pblicos, os setores educativos passaram a
oferecer atividades fora de sua sede. As atividades extramuros, como so conhecidas essas iniciativas, podem ser ou no acompanhadas pelas exposies.
O objetivo principal fazer com que a instituio, e seus assuntos de interesse, sejam conhecidos por pessoas que normalmente no tm acesso a esses
locais. Atualmente, muitas dessas iniciativas esto dentro de programas de
incluso sociocultural dos museus e centros culturais. Esses programas levam
atividades educativas, materiais didticos e exposies at grupos de pessoas
em situao de vulnerabilidade social (crianas, jovens ou adultos). Quando
esto associadas a uma exposio especfica, essas atividades tm o potencial
de atrair novos visitantes para o museu ou centro cultural.
[39]
Kits de objetos
Os kits de objetos so uma estratgia educacional presente em vrias exposies de
museus e centros culturais, tanto no Brasil,
quanto em outros pases. Os kits so feitos
com objetos originais ou rplicas para emprstimos a grupos organizados, normalmente escolares. Os professores retiram o kit
[40]
Site
A construo de sites especiais para promoo de exposies uma prtica
bastante comum hoje em dia. Dentro do ambiente virtual os educadores
tm espao para construir diferentes formas de interface educacional, desde
textos de aprofundamento e fichas de atividades para o pblico escolar, at
jogos e aplicativos interativos para o pblico em geral. O alcance educacional desse tipo de estratgia pode ser muito grande, desde que seja bem
executada e mantida atualizada.
Os exemplos que trouxemos aqui obviamente no esgotam as possibilidades educacionais realizadas pelos educadores em exposies. Jogos, improvisaes, competies de perguntas e respostas, recursos audiovisuais e
interativos muitas so as estratgias desenvolvidas nas exposies para
criar um ambiente educacional entre o pblico e a narrativa exposta. Este
o grande trunfo de uma exposio: por no existirem provas, diplomas ou
mesmo uma horrio pr-estabelecido que os visitantes devam permanecer
na exposio, os educadores tm uma tima oportunidade para exercer sua
criatividade, criando novas e ousadas formas de trabalhar com o tempo, o
espao e o objeto e, claro, o pblico.
[41]
CAPTULO 4
O educador e a
visita educativa nas
exposies:
primeiros passos
os educadores de museus so responsveis por acolher o visitante e fazer
com que sua experincia no espao expositivo seja significativa e prazerosa.
Seu papel pode ser fundamental para aproximar o pblico dos temas, objetos, ideias e representaes dos organizadores da exposio. Como j dissemos o educador a voz e o ouvido da instituio, pois ele que lida
diretamente com o pblico. ele quem ouve o que o visitante tem a dizer
sobre aquilo que est observando. tambm ele que, por meio das atividades educativas, fala a respeito da exposio e da instituio como um todo.
[43]
[44]
[45]
Profissionais de
nvel superior
SERVIO SOCIAL
DE COMRCIO
(unidade Itaquera)
exposio temporria
Energia do Big Ben
ao Sol Artificial
Formao contnua:
4 horas por semana.
OUTRAS
CARACTERSTICAS
DA FORMAO
Profissionais de
nvel superior
INSTITUTO BUTANTAN
So Paulo
Formar a equipe para atuar nos museus
do Instituto Butantan.
Discutir o aperfeioamento e a criao
das estratgias educativas.
Estimular a troca de informaes entre
os educadores.
Temticas da exposio;
educao no formal;
mediao.
Formao na ao baseada na
troca entre pares e participao em
cursos e palestras.
Estudantes
universitrios
MUSEU DE ASTRONOMIA
E CINCIAS AFINS
Rio de Janeiro
Temporrios
Atendimento ao pblico;
saberes relacionados ao
autor homenageado na
exposio temporria.
Estudantes
universitrios
MUSEU DA LNGUA
PORTUGUESA
So Paulo
ASSUNTOS
TRABALHADOS
NA FORMAO
TENDNCIAS DA
FORMAO
PERFIL DO
EDUCADOR
MUSEU /
CENTRO CULTURAL
[47]
11 Estes modelos de visitas guiadas so descritos por Alison Grinder e Sue McCoy (1985). Questes
relacionadas origem e aos tipos das visitas guiadas so discutidas no trabalho de Denise Grispun (2000).
[48]
A visita-palestra
Esse tipo de visita focada, principalmente, na fala do educador ele
oferece informaes aos visitantes e responde a suas dvidas. A ideia
apresentar o espao expositivo como um todo. Para isso o educador estabelece um trnsito relativamente rpido de um objeto, equipamento
ou espao expositivo a outro.
Pblicos-alvo: comum que a visita-palestra acontea com grupos escolares de adolescentes ou adultos, uma vez que costuma ter um tempo marcado para iniciar e terminar. Ela acontece, tambm, com pblicos especializados quando o prprio curador ou pesquisador, responsvel pela concepo
da exposio, realiza a visita e apresenta a exposio.
Modelo de comunicao: esse tipo de visita est associada a um modelo
passivo de comunicao, justamente por estar centrada na fala do educador.
De fato, observamos que comum para os educadores usar um discurso
pr-elaborado que pode mudar ligeiramente em funo de questes levantadas pelo pblico.
Acreditamos que um dos desafios desse modelo a pouca interao
com os visitantes. Essa interao pode aumentar se, por meio das perguntas
feitas pelo pblico, reconsiderarmos nossas posturas e interpretaes para
reinventar o discurso.
[49]
A discusso dirigida
Como o seu nome indica, nesse tipo de visita discusses que envolvem temas, objetos e espaos expositivos so sugeridas pelo educador. O objetivo
principal estabelecer um dilogo com os visitantes. Para isso as informaes no so dadas como um discurso contnuo; pelo contrrio, so oferecidas com intervalos apropriados para permitir perguntas, respostas e falas
por parte do pblico nos diferentes espaos expositivos.
Pblicos-alvo: este tipo de visita pode ser utilizada com todo tipo de pblico.
Modelo de comunicao: este tipo de visita associada a um modelo participativo, uma vez que convida interao em diferentes nveis: educadorvisitante e visitante-visitante. O principal desafio para o educador conseguir
alimentar a discusso a partir das intervenes e dos saberes do pblico; isto ,
incorporar elementos novos s questes colocadas ao longo da visita.
A descoberta orientada
A proposta desse tipo de visita oferecer aos visitantes ferramentas e atividades estruturadas para que eles mesmos definam seu percurso na exposio. Um problema, uma hiptese ou um desafio possveis de serem resolvidos podem ser o gatilho para iniciar a visita dependendo, fundamentalmente, do interesse do pblico. No processo de busca e descoberta de
respostas para a questo levantada (que pode acontecer ao longo de toda
a exposio ou apenas em alguns espaos), o visitante conta com apoio
do educador, que pode dar informaes, estimular discusses, lanar novas
perguntas etc.
Pblicos-alvo: todo tipo de pblico. Esse tipo de visita pode ser muito interessante para crianas e adolescentes.
Modelo de comunicao: como no caso anterior, este tipo de visita pode
ser associada a um modelo de comunicao participativo, uma vez que ele
acontece a partir das demandas dos visitantes e no da fala do educador. O
principal desafio a formulao de questes instigantes e apropriadas para
cada tipo de pblico, que possam, de fato, propiciar a explorao, o interesse,
a interao e participao dos visitantes.
[50]
[51]
CAPTULO 5
Como realizar
uma visita
educativa
de qualidade?
[53]
[54]
[55]
As estratgias: negociando e
dialogando com o visitante
muito importante que, ao pensar nos objetivos, voc no se esquea que,
na visita educativa em exposies, quem decide o que e como fazer o visitante. Isso no significa que voc deva abandonar seus objetivos, mas negociar com o visitante aquilo que vai ser visto na exposio. Para isso voc deve
lembrar, como vimos no captulo 3, das caractersticas de cada pblico, bem
como levar em considerao o que ele quer ver ou saber da exposio.
[56]
[57]
[58]
[59]
O desenvolvimento da visita, por sua vez, deve ter como foco principal a
observao do que est exposto. Utilize os prprios recursos que a exposio oferece, chamando a ateno para textos, etiquetas, imagens, aparatos
e objetos. Lembre-se: o momento da visita deve ser de descoberta de novas
informaes e de observao. Isso implica que a visita educativa no esteja
centrada na fala do educador nem em explicaes extensivas. Algumas estratgias, alm das que vimos no captulo 3 e 4, podem ser utilizadas para isso:
Apresente, brevemente, uma rea especfica da exposio e, em seguida,
convide o grupo a observar, livremente, a rea por at cinco minutos.
Em um segundo momento, discuta com o grupo o que foi visto, o que
chamou mais a ateno durante essa observao e por qu.
Organize momentos de leitura dirigidos. Para isso voc pode convidar
um visitante a ler um trecho de um painel e propiciar uma conversa
do grupo a respeito. Outra possibilidade fornecer explicaes curtas
sobre assuntos-chave e, em um segundo momento, convidar o grupo
leitura livre de painis ou observao de objetos relacionados com
o que foi dito.
Promova debates ao redor de temas polmicos e controversos,
explorando as diferentes posturas que o pblico pode ter.
Alm de encenaes e improvisaes, que podem ser feitas em grupo,
lance mo de outras linguagens, como poesia, msica, contao de
histrias etc.
Toda visita educativa deve ter uma finalizao adequada. Alm de agradecer
a presena de todos, despedir-se e convid-los a retornarem com a famlia
e os amigos, voc deve revisitar os assuntos e os objetos que chamaram a
ateno durante o percurso. Isso pode ser feito, por exemplo, lembrando as
perguntas realizadas do incio ao fim do trajeto:
Como o grupo se aproximou dos questionamentos propostos?
Que informaes e dados conseguiram coletar ao longo da visita?
O que lhes chamou mais ateno?
Do que mais gostaram?
[60]
Oficinas
[63]
PERFIL DE PBLICO13
Prezado visitante,
Esta pesquisa que estamos desenvolvendo muito importante para melhor atendermos nosso pblico.
Agradecemos a sua colaborao.
A equipe do museu.
Sobre voc
1. Sexo:
[ ] Masculino [ ] Feminino
2. Idade: : ____ anos completos.
3. Estado Civil:
[ ] Solteiro(a).
[ ] Casado(a) / unio estvel.
[ ] Vivo(a).
[ ] Separado(a) / divorciado(a).
[ ] Outro.
4. Escolaridade:
[ ] Sem instruo escolar.
[ ] Ensino Fundamental incompleto.
[ ] Ensino Fundamental completo.
[ ] Ensino Mdio incompleto.
[ ] Ensino Mdio completo.
[ ] Ensino Superior incompleto.
[ ] Ensino Superior completo.
[ ] Ps-graduao.
5. Com relao sua cor/raa, como voc se considera?
[ ] Branco [ ] Preto [ ] Pardo [ ] Amarelo [ ] Indgena
6. Voc exerce alguma atividade remunerada?
[ ] No.
[ ] Sim Se voc exerce atividade remunerada, indique sua situao:
[ ] Empregado do setor privado.
[ ] Empregado do setor pblico.
[ ] Profissional liberal.
[ ] Autnomo / trabalha por conta prpria.
[ ] Empresrio.
[ ] Bolsista / estagirio.
[ ] Outra. Qual? _________________________
[64]
[65]
Pessoas
e materiais
Objetivos
Para cada atividade voc dever preencher todos os itens da tabela, de forma a conseguir
um panorama geral das atividades realizadas. Veja, a seguir, o significado de cada item
sugerido:
Ttulo da atividade: coloque o nome pelo qual a atividade conhecida junto ao pblico
da instituio.
Espao: local onde realizada a atividade. Caso exista mais de um local, separe por
tpicos, fazendo referncia s etapas da atividade apontadas no item descrio.
Objetivos: esse item diz respeito aos objetivos educacionais da atividade, ou seja, quilo
que voc deseja que o pblico saiba ao seu final (veja no captulo 5 mais explicaes sobre o
que so os objetivos e como conceb-los).
[66]
[67]
[68]
[ ] Razoavelmente
[ ] Pouco
[ ] Nada
[ ] Mdio
[ ] Baixo
[69]
Sugestes
de leitura
[70]
4. Acessibilidade em exposies
Museologia: roteiros prticos acessibilidade. Edusp Vitae (2005). v. 8.
Disponvel em: www.usp.br/cpc/v1/php/wf09_downloads.php
TOJAL, A. Acessibilidade e incluso de pblicos especiais em museus. In: TOJAL et al.
Caderno de Acessibilidade: reflexes e experincias em exposies e museus. So Paulo:
Expomus, 2010.
TOJAL, A. Polticas pblicas de incluso de pblicos especiais em museus. 2007. Tese
(Doutorado) Escola de Comunicao e Artes, Universidade de So Paulo, So Paulo.
Disponvel em: www.teses.usp.br
[71]
Bibliografia
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Instituto de Fisica, Instituto de Quimica e Instituto de Biociencias, Universidade de Sao
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VAN-PRET, M.; POUCET, B. Les muses, lieux de contre-ducation et de partenariat avec
lcole. ducation & Pdagogies, n. 16, 1992.
[73]
Agradecimentos
Este projeto no aconteceria sem o apoio de muitas pessoas e instituies.
Aproveitamos aqui para agradec-las:
s equipes do Museu do Caf de Santos, Museu de So Carlos,
Museu Casa de Portinari, Museu Histrico e Pedaggico ndia Vanure,
Museu Monteiro Lobato e Pinacoteca do Estado de So Paulo pela disponibilidade
em nos receber e fazer parte deste projeto.
Claudinli Moreira Ramos e Renata Motta da Unidade de Preservao do
Patrimnio Museolgico da Secretaria de Estado da Cultura de So Paulo
por auxiliar na articulao com os museus participantes.
Ao Instituto Votorantim pelo apoio sem o qual esse projeto no aconteceria.
Luciana Magalhes Monaco pela participao na concepo inicial deste projeto.
Aos membros do Grupo de Estudo e Pesquisa em Educao No Formal e
Divulgao da Cincia da Faculdade de Educao da USP por serem pessoas
fundamentais na nossa formao como pesquisadoras e educadoras de museus.
PERCEBE
Pesquisa, consultoria e treinamento educacional
Pesquisa, concepo e redao
Luciana Conrado Martins (Org.)
Ana Maria Navas
Djana Contier
Maria Paula Correia de Souza
Reviso tcnica
Martha Marandino
www.percebeeduca.com.br
Outros organizadores:
Ana Maria Navas, Djana Contier, Maria Paula Correia de Souza
Bibliografia.
1. Centros culturais 2. Comunicao e educao
3. Educao - Aspectos socioculturais 4. Educao
no-formal 5. Educadores - Formao 6. Mediao
7. Museus I. Martins, Luciana Conrado. II. Navas,
Ana Maria. III. Contier, Djana. IV. Souza, Maria
Paula Correia de.
ISBN 978-85-64096-01-1
13-04115 CDD-370.1
ndices para catlogo sistemtico:
1. Formao de pblicos de museus e centros culturais:
Educao no-formal: Educao
370.1
REALIZAO
PATROCNIO
APOIO
PATROCNIO
APOIO
Projeto realizado com o apoio do Governo do Estado de So Paulo, Secretaria da Cultura, Programa de Ao Cultural 2013