ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO

Andr Puccinelli
Governador
Simone Nassar Tebet
Vice-Governadora
Maria Nilene Badeca da Costa
Secretria de Estado de Educao
Cheila Cristina Vendrami
Secretria-Adjunta de Estado de Educao
Josimrio Teotnio Derbli da Silva
Diretor-Geral de Infraestrutura, Administrao e Apoio Escolar
Roberval Angelo Furtado
Superintendente de Polticas de Educao
Carla de Britto Ribeiro Carvalho
Coordenadora de Polticas para a Educao Infantil e Ensino Fundamental
Hildney Alves de Oliveira
Coordenador de Polticas para Ensino Mdio e Educao Profissional
Mrcia Fabiana da Silva
Coordenadora de Polticas Especficas para Educao
Vera Lcia Gomes Carbonari
Coordenadora de Polticas para a Educao Especial
Aparecida Campos Feitosa
Coordenadora de Tecnologia Educacional
Antnio Samudio da Silva
Coordenador de Normatizao das Polticas Educacionais
Eliana de Mattos Carvalho
Chefe do Comit de Cultura e Esporte
Alcione Aparecida Ribeiro Valadares
Gestora de Educao Infantil e Ensino Fundamental

EQUIPE DE ELABORAO
Alcione Aparecida Ribeiro Valadares
Antnio Samudio da Silva
Aparecida Campos Feitosa
Carla de Britto Ribeiro Carvalho
Eliana de Mattos Carvalho
Hildney Alves de Oliveira
Iara Augusta da Silva
Mrcia Fabiana da Silva
Nara Cristina Rodrigues Pedroso
Rildo Csar Morais Arruda
Roberval Angelo Furtado
Snia Maria Ferreira Barrueco
Vera Lcia Gomes Carbonari
1 ao 5 ano
Ariadene Salma da Silva Pulchrio
Laurinda Silva Gonalves da Cruz
Regina Magna Rangel Martins
Selma Aparecida Borges
Wilma Corra de Oliveira
6 ao 9 ano
Linguagens
Elon Jos de Oliveira
Elizabeth Vierma Pereira
Fabiano Francisco Soares
Glson Demtrio valos
Heraldo Stockler Bojikian
Marlon Nantes Foss
Nilce Romero Lucchese
Renato Lima de Aguiar
Rosa Neide Cardoso
Solange Frana da Silva
Stilic Leo Prestes Nobre
Valkiria Alves Milandri
Leandro Gonalves Vargas da Fonseca
Matemtica
Cludio dos Santos Martins
Elizngela Leite Adorno
Ildamar Silva
Cincias da Natureza
Ana Celia de Oliveira Ferreira
Cintia Bezerra Possas
Jos Flvio Rodrigues Siqueira
Cincias Humanas
Alfredo Souza de Oliveira
Scrates Fernando de Souza

Ensino Religioso
Rita de Cssia de Souza
APOIO ADMINISTRATIVO
Andrea Walder Zanatti
PROJETO GRFICO
Fbio Adriano Baptista
Pedro Henrique Bastos Braga
REVISO
Elizngela do Nascimento Mattos
Elon Jos de Oliveira
Glson Demtrio valos
Olga Vernica Machado Alves
PARTICIPAO ESPECIAL
Educadores da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul
COLABORADORES
Secretaria de Estado de Educao de Mato Grosso do Sul
Abadia Pereira da Silva
Alda Maria de Paula Gonalves
Alfredo Anastcio Neto
Anelise Brasil Prado Martins
Antnio Fernandes
Claunice Maria Dorneles
Everton Nolasco de Figueiredo
Glauce Soares Casimiro
Graziela Cristina Jara
Inez Marinho Amrico Dos Reis
Katia Maria Rizzo
Marcia Regina Souza de Jesus Batista
Maria Rubim Cunha
Marins Soratto
Morgana Duenha Rodrigues
Rozilene Souza Luiz
Rute Martins Valentim
Suliane Kelly Aguirre
Zaira Portela Souza Andrade
Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul UEMS
Prof. Dr. Mrcio Antonio de Souza Maciel
Prof. Me. Carlos Eduardo Frana
Prof Dr Clia Maria Foster Silvestre
Prof Me. Nilva Heimbach
Prof Me. Suzana Arakaki
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul UFMS
Prof. Me. Ari Fernando Bittar
Prof Dr Carla Cardozo Pinto de Arruda
Prof Dr Carolina Monteiro Santee
Prof Me. Icla Albuquerque de Vargas
Prof. Dr. Onofre Salgado Siqueira
Prof Dr Vera de Mattos Machado

Instituto de Ensino Superior da FUNLEC

Prof. Me. Rafael Presotto Vicente Cruz
Prof Esp. Rozana Vanessa Fagundes Valentim de Godoi
Faculdade Teolgica Batista Sul-Mato-Grossense
Prof. Dr. Marcelo Moura da Silva
Faculdade Teolgica Batista Ana Wollerman
Prof. Me. Sergio Nogueira

Prof. Dr. Mauro Clementino da Silva

Campo Grande MS/2012

Material de propriedade do Governo do Estado de Mato Grosso do Sul
Secretaria de Estado de Educao
Reproduo autorizada desde que citada a fonte
Parque dos Poderes Bloco V Campo Grande-MS CEP 79031-902 Fone (067) 3318-2200 - Fax: 3318-2281
Home Page da Secretaria www.sed.ms.gov.br Home Page do Estado www.ms.gov.br

APRESENTAO
A educao neste Estado vem passando por grandes transformaes nos ltimos anos.
Para acompanh-las, a Secretaria de Estado de Educao de Mato Grosso do Sul procura adequar
suas aes para que as escolas garantam aos nossos estudantes uma formao condizente com as
exigncias deste incio de dcada e produzam cidados crticos e participativos que dominem a

tcnica e sejam inovadores.

Esta Secretaria, considerando a extenso e complexidade da Rede Estadual de Ensino,
no respeito e valorizao dos saberes j incorporados pelos docentes e demais profissionais do
mbito educacional, est convicta de que toda e qualquer ao deve ter um carter formativo e
transformador, intencionalmente educativo nas relaes cotidianas entre diretores, coordenadores e

professores.
A velocidade de produo e circulao de informaes em todas as reas do
conhecimento e da tecnologia, os processos de avaliao interno e externo s Instituies
Educacionais so exemplos de algumas situaes propostas neste documento que podem

representar desafios ao trabalho docente.

Os Referenciais Curriculares da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul
baseiam-se em princpios e prioridades de democratizao, trazem reflexes e orientaes
metodolgicas para o ensino e a aprendizagem dos estudantes, numa pluralidade contextual das
reas do conhecimento para as prticas de ensino, expondo uma viso de planejamento sistmico e

participativo a ser desenvolvido nas escolas.

Elaborado pela parceria entre escolas e Secretaria, este Referencial um convite a todos
os gestores, coordenadores e professores para que, juntos, possamos trabalhar em prol da educao

em Mato Grosso do Sul.

Consideramos que todos que nela trabalham, dentro de suas funes e
responsabilidades, devem estar plenamente envolvidos com o processo de construo desse
compromisso, nica forma de criar uma escola eficaz, com foco nos resultados efetivos do trabalho
institucional e sintonizada com a poltica educacional atual que, visivelmente, volta-se para a incluso
social e a contnua melhoria do ensino e da aprendizagem.
Com esse fundamento, a Secretaria de Estado de Educao concentra esforos com o
propsito de oferecer populao uma escola pblica de qualidade, para receber e manter sob seus
cuidados as crianas e jovens, favorecendo, assim, o acesso cultura, arte, cincia, s
tecnologias e ao mundo do trabalho, bem como para educ-los no convvio social e solidrio, de
maneira a tambm desenvolver o comportamento tico, o senso de justia, o aprimoramento pessoal
e o sentido de valorizao da vida.
Esse compromisso se materializar, fundamentalmente, na elaborao das aes a
serem desenvolvidas na escola, ancoradas e orientadas nos Referencias Curriculares da Rede
Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul.
O dilogo, mais uma vez, justifica-se.

Maria Nilene Badeca da Costa

Secretria de Estado de Educao

AOS EDUCADORES
O Governo do Estado de Mato Grosso do Sul, por meio da Secretaria de Estado de
Educao, promoveu no ano de 2007 a elaborao do Referencial Curricular da Educao Bsica da
Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul ensino fundamental e ensino mdio
disponibilizado s unidades escolares a partir do ano de 2008. Ao histrica, esse documento tinha
como objetivo maior sistematizar o currculo e promover uma educao de qualidade pautada em
slidos parmetros, conforme afirmao da professora Maria Nilene Badeca da Costa, Secretria de

Estado de Educao, que sintetiza:

A proposta deste Referencial Curricular nortear o trabalho do professor de forma
dinmica, objetivando uma perspectiva interdisciplinar e tambm garantir a

apropriao do conhecimento pelos estudantes [...] (MS. 2008, p. 5).

O Referencial Curricular se consolidou como orientador da ao pedaggica e garantia
aos estudantes do seu direito de aprender, tendo em vista sua aceitao e utilizao pelos
educadores, caracterizando-se como balizador das aes emanadas pela Secretaria na consecuo
do seu Planejamento Estratgico e das demais metas governamentais que se interligam com as

polticas educacionais.
Nessa perspectiva, a Secretaria de Estado de Educao, no cumprimento de sua
responsabilidade institucional e embasada nas novas propostas de currculo e diretrizes que vm
sendo discutidas e apresentadas pelas instncias oficiais, em nvel nacional e local, props a

atualizao do Referencial Curricular da Educao Bsica.

O processo de atualizao que converge a este Referencial se baseou na necessidade
premente da SED em manter-se em consonncia com as normas nacionais e estaduais e,
principalmente, em atender s expectativas de aprendizagem dos estudantes. Assim, reunies,
estudos e debates foram promovidos no mbito da Secretaria, das unidades escolares, por
municpio, envolvendo tcnicos, docentes, coordenadores pedaggicos, diretores, supervisores de
gesto escolar e professores de diversas instituies de ensino superior do nosso Estado, que
contriburam com a anlise e sugestes do material em pauta, num movimento cuja perspectiva
mxima era avanar na proposio de um currculo que atendesse s particularidades e pluralidade

do estudante sul-mato-grossense.
O Referencial Curricular da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul volumes
Ensino Fundamental e Ensino Mdio - que ora chega s mos de todos aqueles que efetivam o
processo educacional nas unidades escolares - tem como principais objetivos subsidiar a prtica
pedaggica, contribuir para a melhoria da qualidade do processo de ensino e de aprendizagem,
garantir o atendimento s expectativas de aprendizagem dos estudantes na idade/ano equivalente,
orientar o atendimento aos estudantes com necessidades educacionais especficas, promover a
incluso, democratizar o uso das tecnologias educacionais e recursos miditicos, subsidiar a

implementao do Projeto Poltico-Pedaggico das escolas, dentre outros.

Nesse sentido, este documento foi pensado de forma a proporcionar a todos os
educadores uma viso sistmica do currculo com a possibilidade de observao da horizontalidade e

verticalidade dos contedos expostos, de forma a contextualiz-los, interagindo os diversos

conhecimentos entre as reas e componentes curriculares/disciplinas. Cabe escola complementlo de acordo com suas especificidades, com autonomia metodolgica, para ampliar conhecimentos,
contedos, habilidades, competncias e, ainda, o desenvolvimento de um processo contextualizado

com a realidade local.

Agradecemos a todos os partcipes do processo que culminou neste Referencial
Curricular, consensualizando o compromisso por uma educao de qualidade que contempla, a priori,

o processo educacional como um instrumento em constante transformao frente s demandas

impostas pela sociedade contempornea.

Roberval Angelo Furtado

Superintendente de Polticas de Educao

Hildney Alves de Oliveira

Coordenador de Polticas para Ensino Mdio e
Educao Profissional

Carla de Britto Ribeiro Carvalho

Coordenadora de Polticas para a Educao
Infantil e Ensino Fundamental

Mrcia Fabiana da Silva

Coordenadora de Polticas Especficas para
Educao

Antnio Samudio da Silva

Coordenador de Normatizao das Polticas
Educacionais

Vera Lcia Gomes Carbonari

Coordenadora de Polticas para a Educao
Especial

Aparecida Campos Feitosa

Coordenadora de Tecnologia Educacional

Eliana de Mattos Carvalho

Chefe do Comit de Cultura e Esporte

NDICE

1. Educao, escola e currculo.......................................................................................................00

1.1 Ensino fundamental...................................................................................................................00
1.1.1 Alfabetizao e letramento........................................................................................00
1.1.2 Brincar, estudar e aprender.......................................................................................00

1.1.3 Infncia e adolescncia no ensino fundamental: desafios aos educadores.............00

1.2 Ensino mdio.............................................................................................................................00
1.2.1 Formao cidad......................................................................................................00
1.2.2 Protagonismo juvenil.................................................................................................00

1.2.3 Mundo do trabalho....................................................................................................00

1.2.4 Ensino mdio integrado educao profissional....................................................00
1.3 Educao especial na perspectiva da educao inclusiva........................................................00
1.4 Educao bsica do campo ......................................................................................................00
1.5 Educao escolar indgena........................................................................................................00

1.6 Educao das relaes tnico-raciais e quilombola..................................................................00

1.7 Educao em regime de privao de liberdade.........................................................................00

1.8 Educao para a igualdade de gnero......................................................................................00

1.9 Educao ambiental..................................................................................................................00
1.10 Educao para o trnsito.........................................................................................................00
2. Educao em tempo integral.......................................................................................................00
3. A insero das tecnologias educacionais no fazer pedaggico...................................................00
4. Avaliao educacional..................................................................................................................00

5. As diferentes linguagens..............................................................................................................00
6. Rotina escolar..............................................................................................................................00
7. Escolas de regio de fronteira.....................................................................................................00
8. Referncias..................................................................................................................................00

9. rea de Linguagens.....................................................................................................................00
Lngua Portuguesa.............................................................................................................00
Arte.....................................................................................................................................00
Educao Fsica.................................................................................................................00

Lngua Estrangeira Moderna: Ingls .................................................................................00

Lngua Estrangeira Moderna: Espanhol............................................................................00
Produes Interativas........................................................................................................00
10. rea de Cincias da Natureza ..................................................................................................00
Cincias da Natureza.........................................................................................................00

11. rea de Matemtica ..................................................................................................................00

12. rea de Cincias Humanas.......................................................................................................00
Histria...............................................................................................................................00
Geografia............................................................................................................................00
13. Ensino Religioso........................................................................................................................00
14. Quadro comparativo de competncias e habilidades................................................................00

1. Educao, escola e currculo

A escola hoje considerada um espao privilegiado de socializao e produo de
conhecimento. Na sociedade contempornea, essa instituio social assume uma funo essencial

na formao do homem e na transmisso de todo o conhecimento historicamente acumulado.

O mundo globalizado, resultante das transformaes sociais, econmicas e polticas,
produz informaes que circulam de forma muito rpida e em grande quantidade, exigindo do
indivduo uma formao ampla e flexvel que lhe permita fazer parte de todas as relaes
estabelecidas socialmente e, com isso, integrar-se ao mundo do trabalho, vivenciar uma cidadania

crtica e reconhecer a importncia das prticas sociais.

No decorrer dos tempos, todas as mudanas ocorridas na sociedade colaboram para a
conquista da educao como um direito social, por meio da instituio escola. Nesse sentido, a
educao passa a ser um instrumento de socializao dos indivduos, de acordo com valores e
padres culturais, possibilitando a difuso dos conhecimentos acumulados pelas sociedades.
A educao escolar, comprometida com os instrumentos de socializao de seus
estudantes, atende a alguns pressupostos de qualidade social em seu oferecimento, pautados no
desenvolvimento de competncias para a vida em sociedade, no atendimento diversidade e
igualdade de direito na participao e acesso aos bens culturais.
Com essa perspectiva de educao, a Secretaria de Estado de Educao de Mato
Grosso do Sul prope um currculo em consonncia com as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais
para a Educao Bsica (Resoluo CNE/CEB n. 4, de 13/07/2010), que contempla todos os
aspectos essenciais para a formao dos estudantes.
Os objetivos que a educao bsica busca efetivar convergem para um currculo a ser
implementado pelas escolas da Rede Estadual de Ensino, de forma relevante e pertinente ao
contexto social em que esto inseridas. Deve, ainda, contemplar o desenvolvimento pleno dos
indivduos em sua formao, dando-lhes acesso ao trabalho e ao exerccio da cidadania, alm de
levar o estudante a compreender a realidade por meio de suas experincias e das prticas realizadas
no ambiente escolar.
O currculo um instrumento que dimensiona o trabalho pedaggico a ser compreendido
e desenvolvido por todos aqueles que fazem parte do processo de ensino e de aprendizagem, na
inteno de organizar e efetivar o processo educativo, em conformidade com as etapas e
modalidades da educao bsica. Dessa forma, as etapas da educao infantil, ensino fundamental,
ensino mdio e as diversas modalidades, num conjunto orgnico e sequencial, devem articular-se.
Na organizao do currculo das escolas da educao bsica, alm de valores de
interesse social, preciso assegurar entendimento do currculo como experincias escolares que se

desdobram em torno do conhecimento, permeadas pelas relaes sociais, articulando vivncias e

saberes dos estudantes com os conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para
construir as identidades dos educandos (Resoluo CNE/CEB n. 4, de 13/07/2010, p. 4-5).
Na educao bsica, o educando o centro da formao educativa. Assim, faz-se
necessrio considerar as dimenses do educar e do cuidar, resgatando a funo social da escola que

est alm da veiculao do conhecimento cientfico, mas tambm a formao do estudante na sua
essncia humana.
De modo flexvel e variado, conforme o Projeto Poltico-Pedaggico da escola, o currculo
pode ser organizado de maneira aberta e contextualizada, tendo como base os seguintes princpios:
a) considerar diferentes concepes e organizaes de tempos e espaos fsicos e curriculares; b)
ampliar e diversificar o currculo por meio de responsabilidade compartilhada com outros segmentos
da sociedade; c) adotar uma abordagem didtico-pedaggica interdisciplinar e transversal, que
busque superar a fragmentao das reas, visando ao carter integrador dos contedos, o que torna
a aquisio do conhecimento mais significativa; d) articular o desenvolvimento do conjunto de
atividades educativas com os diferentes campos do conhecimento; e) obter gesto centrada na
abordagem interdisciplinar (tempo do trabalho docente e espao de desenvolvimento das
atividades); f) concretizar o trabalho pedaggico por temas e eixos temticos; g) utilizar recursos
tecnolgicos de informao e comunicao no cotidiano escolar; h) constituir redes de
aprendizagem.
As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica (2010) definem
princpios, fundamentos e procedimentos de elaborao e implementao dos currculos para os
estados, dando destaque interdisciplinaridade, contextualizao e transversalidade como
formas de organizao do trabalho pedaggico escolar.
A interdisciplinaridade pressupe a organizao coletiva e cooperativa do trabalho
pedaggico, sendo entendida como uma abordagem terico-metodolgica que objetiva a integrao
das diferentes reas do conhecimento.
Para ampliar as inmeras possibilidades de interao entre as disciplinas e reas nas
quais venham a ser agrupada, a interdisciplinaridade pode associar-se contextualizao e ambas
serem utilizadas como recursos complementares. A contextualizao visa respeitar e considerar as
experincias do educando, dando a ele suporte para desenvolver sua capacidade de produzir, criar, e
no apenas de repetir.
Temas considerados transversais abrem espao para a incluso de saberes
extraescolares, possibilitando a referncia a sistemas de significados construdos na realidade dos
estudantes. Nessa perspectiva, a transversalidade uma forma de organizao do trabalho
pedaggico, em que temas e eixos so integrados s reas e seus componentes curriculares.
Na prtica pedaggica, interdisciplinaridade e transversalidade complementam-se, visto
que o tratamento das questes advindas dos temas transversais expe as inter-relaes entre os
objetos de conhecimento, de forma que impossvel fazer um trabalho pautado na transversalidade,
tomando-se uma perspectiva disciplinar rgida.
Com as transformaes, pelas quais a sociedade passa, as formas de produo e
aquisio dos saberes tambm se modificam. Cabe, ento, ao professor o compromisso de mediar a
construo do processo de conceituao, a ser apropriado pelos alunos, efetivando a promoo da
aprendizagem, o desenvolvimento de habilidades e competncias para que eles participem
ativamente da sociedade. Assim, tarefa do professor desenvolver situaes de aprendizagem
diferenciadas e estimular a articulao entre saberes e competncias.

A competncia permite a mobilizao de conhecimentos, atitudes e capacidades para

que se possa enfrentar determinada situao, selecionando recursos no momento e na forma
adequada. Implica, tambm, a mobilizao de esquemas que se possui para desenvolver respostas

inditas, criativas e efetivas para problemas novos.

importante ressaltar que as competncias no eliminam os contedos; elas direcionam
a seleo, visto que o importante no a quantidade de informaes, mas a capacidade de lidar com
elas. As competncias so princpios ativos que mobilizam os indivduos ao e que abrem espao
para a reflexo terico-metodolgica contnua pelos professores sobre quais as finalidades do

trabalho pedaggico efetuado em sala de aula.

Os contedos que compem o currculo escolar so recursos que os estudantes tm para
participar ativamente da vida em sociedade e as habilidades que desenvolvem permitem-lhes agir
sobre tais contedos. Habilidades so historicamente produzidas pelos sujeitos e constroem-se nas
relaes sociais; esto no s ligadas s diversas reas do conhecimento, mas tambm ligadas

vida e formao de valores imprescindveis convivncia em sociedade.

O currculo da educao bsica constitudo por uma base nacional comum, traduzida
por conhecimentos, saberes e valores produzidos culturalmente e expressos nas polticas pblicas e
uma parte diversificada, que complementa e enriquece a base nacional comum, bem como

contempla as caractersticas regionais e locais onde se processa o ensino.

A concepo de currculo deve estar expressa no Projeto Poltico-Pedaggico da escola,

sendo esse o principal documento orientador das aes a serem realizadas. Sua elaborao conta
com a participao efetiva de todos os envolvidos no trabalho escolar e objetiva a ordenao
pedaggica das relaes escolares.
1.1 Ensino fundamental
O ensino fundamental, etapa obrigatria da educao bsica, deve assegurar o acesso
ao conhecimento e aos elementos culturais imprescindveis para a vida em sociedade,
independentemente da diversidade dos educandos. A educao nessa etapa de ensino deve
favorecer o desenvolvimento de valores, atitudes e habilidades que garantam formao mnima para
a vida pessoal, social e poltica.
Os anos iniciais do ensino fundamental, especialmente o primeiro ano, devem dar
continuidade aos objetivos da educao infantil e, por conseguinte, ampliar e intensificar,
gradativamente at os anos finais, o processo educativo, a partir dos seguintes objetivos: a) domnio
da leitura, da escrita e do clculo; b) alfabetizao nos dois primeiros anos; c) compreenso do
ambiente natural e social, do sistema poltico, da economia, da tecnologia, das artes, da cultura e dos
valores em que se fundamenta a organizao da sociedade; d) desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem; e) fortalecimento do comportamento solidrio e de respeito recproco.
As reas do conhecimento no ensino fundamental reportam-se aos seguintes
componentes curriculares: 1) Linguagem (Lngua Portuguesa, Lngua Materna, para populaes
indgenas, Lngua Estrangeira Moderna, Arte e Educao Fsica); 2) Matemtica; 3) Cincias da

Natureza; 4) Cincias Humanas (Histria e Geografia) e Ensino Religioso.

As reas do conhecimento e os componentes curriculares no ensino fundamental devem
articular em seus contedos a abordagem de temas abrangentes e contemporneos. Temas como
direitos da criana e do adolescente, meio ambiente, trabalho, cincias e tecnologia, diversidade
cultural e outros devem permear o desenvolvimento dos contedos de maneira transversal, tanto da

base nacional comum como da parte diversificada do currculo.

1.1.1 Alfabetizao e letramento
A sociedade atual, extremamente grafocntrica, isto , centrada na escrita, exige o saber
utilizar a linguagem escrita nas situaes em que essa necessria, lendo e produzindo textos com

competncia.
Portanto, para a utilizao da linguagem escrita, para ler e escrever textos fundamental
passar pelo processo de alfabetizao, pois segundo Soares (1998, p. 47), Alfabetizao a ao de
ensinar/aprender a ler e a escrever, e letramento o estado ou condio de quem no apenas sabe ler

e escrever, mas cultiva e exerce as prticas sociais que usam a escrita.

Conforme Soares:
[...] ao olharmos historicamente para as ltimas dcadas, poder observar que o
termo alfabetizao, sempre entendido de uma forma restrita como aprendizagem do
sistema da escrita, foi ampliado. J no basta aprender a ler e escrever, necessrio
mais que isso para ir alm da alfabetizao funcional (denominao dada s pessoas
que foram alfabetizadas, mas no sabem fazer uso da leitura e da escrita)

(SOARES. 2003, p. 3).

A alfabetizao se d num momento limitado da vida do educando, em que esse ir
apenas decodificar o cdigo da escrita. De modo mais amplo, porm simultneo, ocorre o letramento,
pelo qual, alm de decodificar os cdigos, o educando far a interpretao do texto lido e a partir da
estabelecer relaes com o seu cotidiano. Dessa forma, o letramento, diferentemente da

alfabetizao, d-se de modo mais amplo, para toda a vida.

O letramento constitui-se na ampliao do conceito de alfabetizao, em que o indivduo
passa a utilizar a linguagem escrita como ferramenta da prtica social. O termo letramento pode ser
entendido como o conjunto de prticas que denotam a capacidade de uso de diferentes tipos de

material escrito.
Oliveira exemplifica o processo de aprendizado relacionado ao grupo cultural ou social do

indivduo, em que o mesmo proporciona interaes e aprendizado significativos:

Podemos pensar, por exemplo, num indivduo que vive num grupo cultural isolado
que no dispe de um sistema de escrita. Se continuar isolado nesse meio cultural
que desconhece a escrita, esse indivduo jamais ser alfabetizado. Isto , s o
processo de aprendizado da leitura e da escrita (desencadeado num determinado
ambiente sociocultural onde isso seja possvel) que poderia despertar os processos
de desenvolvimento internos do indivduo que permitiam a aquisio da leitura e da
escrita. Confirmando o mesmo fenmeno, podemos supor que se esse indivduo, por
alguma razo, deixasse seu grupo de origem e passasse a viver num ambiente

letrado, poderia ser submetido a um processo de alfabetizao e seu

desenvolvimento seria alterado (OLIVEIRA, 1993, p. 56-57).

O fator biolgico e social da educao, a interveno pedaggica ou a mediao, o

brincar durante a aprendizagem, a imaginao, a fantasia, a memria e a zona de desenvolvimento

proximal so fatores fundamentais do desenvolvimento para a aprendizagem da leitura e escrita.

Vygotsky assim discorre sobre a Zona de Desenvolvimento Proximal:
Ela a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma determinar
atravs da soluo independente de problemas, e o nvel de desenvolvimento
potencial, determinado atravs da soluo de problemas sob a orientao de um
adulto ou em colaborao com companheiros mais capazes ( VYGOTSKY, 1991, p.

97).
Portanto, alfabetizar letrando um desafio permanente; implica refletir sobre as prticas e
as concepes adotadas ao iniciarmos os alunos no universo da escrita e da leitura. Alfabetizar e
letrar so duas aes distintas, mas no inseparveis, pois o ideal seria alfabetizar letrando, ou seja,
ensinar a ler e escrever no contexto das prticas sociais da leitura e da escrita. Conforme Soares, a

alfabetizao e o letramento so indissociveis:

Dissociar alfabetizao e letramento um equvoco no quadro das atuais

concepes psicolgicas, lingusticas e psicolingusticas de leitura e escrita. A

entrada da criana e do adulto analfabeto no mundo da escrita ocorre
simultaneamente por dois processos: pela aquisio do sistema convencional de
escrita a alfabetizao e pelo desenvolvimento de habilidades de uso desse
sistema em atividade de leitura e escrita, nas prticas sociais que envolvem a lngua
escrita o letramento (SOARES, 2003, p. 3).

Um dos maiores desafios aos professores alfabetizadores tem sido acompanhar os

conhecimentos cientficos e atualizados de como o crebro processa o aprendizado da leitura e a
aquisio do sistema convencional da escrita; utilizar-se dessa informao para escolher
determinadas estratgias e processar esses conhecimentos para facilitar o ensino da leitura.
Um componente de processamento do aprendizado da leitura a Conscincia
Fonolgica, que se traduz como a capacidade de refletir sobre os sons da fala e identificar seus
correspondentes grficos. O trabalho com a conscincia fonolgica pode desenvolver-se por meio de
jogos, poesias, cantigas, parlendas, atividades com textos rimados, etc, brincando e refletindo de
forma ldica sobre as relaes letra/som.
Mediante o exposto, faz-se necessrio que os docentes reflitam sobre o papel do contato
dos alunos com diferentes textos, em atividades de leitura e escrita realizadas dentro e fora da escola.
Entretanto, os textos precisam ser selecionados e devem ter significado; as atividades de leitura e
escrita precisam ter sentido. No se escreve sobre o nada, mas sobre o que se conhece, sente e
pensa. No se escreve para treinar habilidades de escrita, mas para registrar, comunicar, informar,
dentre outras funes. No se l para decodificar sons e letras, mas para sentir prazer, para informarse, conhecer outros mundos e outras explicaes da realidade, dentre os mltiplos objetivos que a
leitura propicia. Por outro lado, deve-se levar em conta que o contato com a diversidade textual por si
s, sem mediao docente, no garante que os alunos se alfabetizem, isto , que se apropriem do
sistema de escrita alfabtica.
Segundo Soares (2003, p. 3), a criana precisa ser alfabetizada com material escrito de

qualidade, utilizando-se de jornais, revistas e livros.

escrevendo e lendo com sentido que os alunos constroem habilidades de leitura e de
escrita, tornando-se sujeitos letrados. agindo sobre a escrita, a partir de conhecimentos j
construdos e de novas informaes e reflexes, que os conhecimentos so ampliados. Para tanto,
preciso reconhecer e compreender que a alfabetizao e letramento devem caminhar juntos, em

harmonia, num processo real de incluso social, cultural e poltica.

1.1.2 Brincar, estudar e aprender
A brincadeira o campo no qual a fantasia se revela com maior plenitude e transcorre
integralmente dentro de seus prprios limites, pois alm de no minar o sentimento de realidade, ela

desenvolve e exercita todas as habilidades e reaes que servem elaborao desse sentimento.
Para Vygotsky (2004, p. 146) em nenhum perodo da vida a criana aprende tanto quanto

nos anos dos seus brinquedos infantis.

O sentido da vida de uma criana a brincadeira. Ao brincar ela reproduz situaes
concretas, transformando os conhecimentos que j possui em conceitos gerais, contribuindo assim
para a interiorizao de determinados modelos de adultos. As brincadeiras so reflexos da imitao

de algum ou de algo conhecido, experincias vividas, cenas da TV, cinema ou narradas em livros.
Para a criana, a brincadeira no apenas um passatempo. Seus jogos esto
relacionados com um aprendizado fundamental, seu conhecimento de mundo vivenciado por suas
prprias emoes. Por meio dos jogos, cada criana cria uma srie de indagaes a respeito da vida.

As mesmas que mais tarde, na fase adulta, ela voltar a descobrir e ordenar por meio do raciocnio.
ilustrativa a referncia que Vygotsky faz sobre a brincadeira infantil:
[...] foi por acaso que K. N. Kornlov tomou como epgrafe de seu estudo sobre a
psicologia da brincadeira infantil com bonecas as palavras de Rabindranat Tagore:
De onde eu vim, onde tu me encontraste?, perguntou uma criancinha me. Ela
respondeu meio chorando, meio sorrindo, apertando a criancinha ao peito: Tu
estavas escondida no meu corao como desejo, meu querido. Tu estavas nas

bonecas das minhas brincadeiras infantis (VYGOTSKY, 2004, p. 211).

Portanto, as brincadeiras infantis e os desejos internalizados, nessas situaes ldicas,

podem se tornar realidade no mundo adulto.

Os estudos da psicologia, baseados numa viso histrica e social dos processos de
desenvolvimento infantil, apontam que o brincar um importante processo psicolgico, fonte de
desenvolvimento e aprendizagem. De acordo com Vygotsky (1987), o brincar uma atividade
humana criadora, na qual imaginao, fantasia e realidade interagem na produo de novas
possibilidades de interpretao, de expresso e de ao pelas crianas, assim como de novas formas

de construir relaes sociais com outros sujeitos, crianas e adultos.

E, para brincar, a criana imagina e guarda memrias. A funo bsica da imaginao
organizar formas de comportamento jamais encontradas nas experincias do homem; a funo da
memria consiste em organizar a experincia para formas que mais ou menos repetem o que j

houve antes.

Tudo o que conhecemos do que no houve na nossa experincia, ns o fazemos por meio
da imaginao; portanto, o professor deve ter a certeza de que na experincia pessoal da criana
esto presentes todos os elementos dos quais deve ser construda a necessria concepo de um
novo objeto. Por exemplo, se quisermos suscitar no educando uma representao do deserto do
Saara, devemos ter a certeza de que em sua experincia real todos os elementos, dos quais essa
representao necessita, esto presentes: esterilidade, arenosidade, imensido, aridez e calor so
elementos que devem estar associados uns aos outros, baseando-se na experincia imediata da

criana.
O ensino fundamental de nove anos tem por objetivo que todas as crianas de seis anos
estejam matriculadas na escola, aumentando assim o nmero de crianas includas no sistema
educacional, no podendo constituir-se em medida meramente administrativa. escola e ao
professor que receber esse educando cabe o cuidado no processo de desenvolvimento e
aprendizagem, o conhecimento de suas caractersticas etrias, sociais e psicolgicas e orientaes

pedaggicas que venham atender a essas caractersticas.

Um dos aspectos no atendimento a essas caractersticas refere-se ludicidade, pois
quando os alunos so observados brincando, possvel conhec-los melhor no mbito escolar e fora
dele, isso porque o processo do brincar referencia-se naquilo que os sujeitos conhecem e vivenciam.
Alm disso, possibilita: a) aprender a olhar as coisas de maneiras diferentes, atribuindo novos
significados ao universo simblico; b) estabelecer relao entre os objetos fsicos e sociais; c)
coordenar as aes individuais com as dos parceiros; d) organizar novas realidades a partir de planos
imaginados por meio de aes individuais e coletivas que contribuam para o desenvolvimento do

processo de constituio de conhecimentos.

A capacidade de imaginar, de ultrapassar, de estabelecer novas relaes, de inverter a
ordem, de articular passado, presente e futuro potencializa as possibilidades de aprender sobre o

mundo em que vivemos.

Esse brincar deve compor o cenrio escolar na prtica pedaggica, sendo pressuposto
para o desenvolvimento das diversas potencialidades dos alunos. No quer dizer que o professor
deva fazer da sala de aula um parque de diverses, tampouco um ambiente rspido e pouco
acolhedor. Todas as aes, inclusive as brincadeiras propostas, devem ser planejadas para que o
ldico seja fator determinante na aprendizagem das crianas e no mero momento de descontrao,

mas atividade que se articula no processo de ensino e de aprendizagem.

1.1.3 Infncia e adolescncia no ensino fundamental: desafios aos educadores
O ensino fundamental uma das etapas da educao bsica que tem como maior desafio
sua articulao com a educao infantil e com o ensino mdio, assim como a necessria integrao

entre os seus anos iniciais e finais.

Sistematizar conhecimentos, criar estratgias didtico-pedaggicas que possibilitem aos
estudantes estruturarem conceitos, bem como, conforme o desenvolvimento prprio de cada faixa
etria, evoluir das operaes concretas s abstratas do raciocnio so importantes prticas de

articulao entre o ensino fundamental e o ensino mdio.

Segundo Vygotsky na adolescncia h uma ampliao da capacidade de abstrao

(apud Corti e Souza, 2004, p. 33); essa ampliao reflete em transformaes no modo como os
alunos aprendem e nos seus interesses. Convm ressaltar o cuidado necessrio no trato com os
o

alunos oriundos do 5 ano, devido s mudanas desse ano em relao ao 6 ano, como: aumento do
nmero de professores, aumento do nmero de componentes curriculares, distanciamento do
vnculo professor-aluno em funo do nmero de aulas, diferentes formas de tratamento dos

contedos pelos professores e de formas de estudar exigidas aos estudantes, dentre outras.
A transio vivida pelo estudante dos anos iniciais do ensino fundamental para os anos
finais requer da escola e dos docentes aes que minimizem o impacto das alteraes decorrentes
dessa passagem e auxiliem os estudantes a se adaptarem gradativamente a novos contextos. Para
tanto, a adolescncia deve ser tratada como uma continuidade da infncia e no como uma ruptura,
assim como a articulao entre os anos no decorrer do ensino fundamental requer uma organizao
do trabalho pedaggico de forma planejada em continuidade, para que os estudantes prossigam

aprendendo num crescente, sem rupturas. Refletir sobre as implicaes desse processo,
principalmente na relao professor-aluno e na forma como os contedos so trabalhados em sala,
essencial para o pleno desenvolvimento dos estudantes.
A Resoluo CNE/CEB n. 4, de 13 de julho de 2010, que define as Diretrizes Curriculares
Nacionais Gerais para a Educao Bsica, em seu artigo 20, orienta:
O respeito aos educandos e a seus tempos mentais, socioemocionais, culturais e
identitrios um princpio orientador de toda a ao educativa, sendo
responsabilidade dos sistemas a criao de condies para que crianas,
adolescentes, jovens e adultos, com sua diversidade, tenham a oportunidade de
receber a formao que corresponda idade prpria de percurso escolar (BRASIL,
2010).

A organizao dos primeiros anos do ensino fundamental em articulao com os anos

finais, e esses com o primeiro ano do ensino mdio, exige rigor das estratgias pedaggicas de
operacionalizao do currculo. Considerar a diversidade dos estudantes e seu universo de
interesses exige dos educadores uma postura reflexiva do seu fazer, bem como a reviso da
concepo linear de aprendizagem, da fragmentao de um currculo com pouco significado e do
estabelecimento de sequncias rgidas de conhecimentos.
Buscar uma relao dialgica entre as vivncias dos estudantes, quando do
desenvolvimento das atividades escolares, em diferentes anos ou, ainda, de diferentes etapas da
educao bsica, requer dos professores constantes movimentos de renovao pedaggica. Cada
ano escolar do ensino fundamental no pode ser considerado distintamente, mas deve ser
organicamente planejado e gerido pelos professores. Nesse sentido, as tecnologias de informao e
comunicao so importantes elementos que ajudam na operacionalizao articulada do currculo,
desde a educao infantil at o ensino mdio.
necessrio, tambm, que se construam estratgias de recuperao dos vnculos de

aprendizagem quando os estudantes apresentam dificuldades, com vistas a garantir sucesso nos
anos escolares sem deixar instalar a desmotivao para prosseguimento nos anos subsequentes,
nos diferentes contextos de aprendizagem com os quais se defrontarem. Combater a excluso

consiste, tambm, em assegurar que todos tenham, efetivamente, direito a uma educao
qualitativamente idealizada, estruturada e planejada para o jovem.
Os estudantes dos 6 e dos 7 anos do ensino fundamental, de acordo com o estgio de o
o

desenvolvimento em que se encontram por volta dos onze ou doze anos de idade, tomam a si prprios
como referncia ao analisar um problema que lhes colocado em questo. Ajud-los a ampliar suas
investigaes e as formas de ver o mundo, constituem-se em ricos contextos de aprendizagem, visto
que contribui para que os estudantes desenvolvam novas capacidades de ler e interpretar a
realidade, descentrando-se da prpria imagem, evoluo importante do pensamento adolescente.
Esta ampliao da capacidade de pensar tambm pode ser considerada uma das metas de grande
alcance no ensino fundamental, se levadas em conta as competncias a serem desenvolvidas ao

longo do percurso curricular na educao bsica.

Nos dois ltimos anos do ensino fundamental, o espao escolar ganha novos
significados, quando as trocas subjetivas, a vivncia de conflitos e os esforos vividos pelos
estudantes, na resoluo de situaes-problemas do cotidiano pedaggico, constituem-se em
modelos positivos de referncia aos jovens no enfrentamento futuro de questes de maior amplitude

no universo das relaes sociais mais amplas. Conforme explica Dayrell:

Nesse cotidiano, o jovem aluno vivencia a ambiguidade entre seguir as regras
escolares e cumprir as demandas exigidas pelos docentes, orientadas pela viso do
bom aluno, e, ao mesmo tempo, afirmar a subjetividade juvenil por meio de
interaes, posturas e valores que orientam a ao do seu grupo. Essa tenso revela
a busca do jovem em integrar-se ao sistema e, ao mesmo tempo, afirmar a sua

individualidade, como sujeito, utilizando as mais variadas estratgias ( DAYRELL,

2007, p. 1121).
Um trabalho pedaggico contextualizado e interdisciplinar se constitui num campo
privilegiado para promover estudos orientados para questes sociais atuais e de interesse do
universo adolescente, que permitiro aos estudantes do ensino fundamental ser envolvidos em
debates e reflexes imprescindveis para o seu desenvolvimento pessoal e social, bem como manterlhes o interesse e a motivao para a vida estudantil.
H que se ter o esforo do corpo docente, apoiado pela equipe gestora escolar e por
outros segmentos coparticipantes do Projeto Poltico-Pedaggico de cada escola, no que tange a
criar um espao escolar menos seletivo e mais inclusivo, que considere o direito do estudante ao seu
pleno desenvolvimento na vivncia e convivncia entre colegas, na permanncia, na concluso com
sucesso de cada ano letivo e na continuidade dos seus estudos nas etapas que seguiro.
1.2 Ensino mdio
O nosso ensino mdio, nos termos da Lei, de sua regulamentao e
encaminhamento, deixa, portanto, de ser apenas preparatrio para o ensino superior
ou estritamente profissionalizante, para assumir a responsabilidade de completar a
educao bsica. Em qualquer de suas modalidades, isso significa preparar para a
vida, qualificar para a cidadania e capacitar para o aprendizado permanente, seja no
eventual prosseguimento dos estudos, seja no mundo do trabalho (BRASIL, 2002, p.
8).

O ensino mdio, conforme a legislao nacional, organiza-se a partir de uma nica

proposta que tem como objetivo superar a dualidade que caracteriza essa etapa de ensino, formao
para o mundo do trabalho e preparao para a continuidade dos estudos. Para tanto, prope-se uma
formao integral que pressupe o acesso aos conhecimentos produzidos e acumulados
historicamente ao longo dos tempos. A formao integral visa unidade entre as dimenses da
formao humana, que constituem a base da proposta e do desenvolvimento do currculo do ensino

mdio.
Nesse contexto, necessrio, tambm, proporcionar a reflexo crtica sobre
comportamentos culturais naturalizados que se tornam comuns e, por isso, so passveis de outro
olhar, bem como compreender as tendncias que aparecem de tempos em tempos e demonstram

concepes e problemas pertinentes sociedade moderna.

No entanto, a proposta sobre a qual esto assentados os objetivos e princpios que
norteiam a formao geral e a formao para o trabalho deve propiciar o desenvolvimento de
possibilidades formativas com itinerrios diversificados que contemplem as mltiplas necessidades

socioculturais e econmicas dos estudantes do ensino mdio.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB n. 9.394, de 1996, estabelece as

seguintes finalidades para o ensino mdio, considerando a etapa final da educao bsica:
a) consolidao e aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino
fundamental;
b) preparao bsica para o trabalho e cidadania;
c) formao tica, desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico do
educando;
d) compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos,
relacionando a teoria com a prtica.
No ensino mdio importante levar em conta, prioritariamente, o perfil de seu pblico na
elaborao do currculo, uma vez que a maioria composta por estudantes jovens com
caractersticas bem diversificadas, mas que tm interesses comuns e desejam ser respeitados nas
propostas curriculares implementadas pela escola.
Pensar a juventude como uma condio scio-histrico-cultural de um grupo de pessoas,
com especificidades que no se referem somente ao aspecto etrio e biolgico, supera a ideia de que
a juventude um grupo homogneo, pois apresenta uma diversidade social e cultural.
Os jovens so sujeitos que possuem, em sua identidade, valores, comportamentos,
vises de mundo, interesses e necessidades singulares, agindo enquanto protagonista de suas
prprias aes. Nesse sentido, a escola ao planejar suas aes deve considerar essas
caractersticas, que constituem os jovens participantes do ensino mdio.
Dessa forma, o currculo do ensino mdio ao estar voltado para o estudante jovem precisa
promover estratgias pedaggicas que relacionem os conhecimentos cientficos com o
conhecimento escolar e suas prticas socialmente construdas.
Os pressupostos que orientam a organizao curricular do ensino mdio esto

relacionados com as dimenses da formao humana: trabalho, cincia, tecnologia e cultura. Essas
dimenses constituem a base para a formao integral do estudante e sua preparao para o mundo

do trabalho, para o exerccio da cidadania e a continuidade de estudos.

O trabalho pode ser considerado tanto na perspectiva ontolgica como na histrica. No
aspecto ontolgico, o trabalho entendido como inerente ao ser humano na transformao da
natureza e mediao no processo de produo e reproduo de sua existncia. No aspecto histrico
(teleolgico), o trabalho entendido como a relao histrica e dialtica que o homem estabelece
com a natureza para produzir as condies de sua existncia. Por meio do trabalho o homem produz
conhecimento para uso na vida prtica. Esse conhecimento ao ser utilizado pelo homem necessita

ser compreendido e sistematizado, tornando-se cincia.

A cincia pode ser entendida como conhecimentos produzidos socialmente para a
compreenso e transformao da natureza e da sociedade, expressando-se na forma de conceitos,
que representam as relaes apreendidas da realidade e que constitui os diversos campos da
cincia. Nesse sentido, deve-se considerar a importncia da cincia quanto possibilidade de
articular a teoria e a prtica, na inteno de um currculo contextualizado.
A tecnologia estabelece a mediao entre o conhecimento cientfico e o conhecimento
escolar, possibilitando a interao e a contextualizao com as diversas reas de conhecimento e
proporcionando ao estudante experincias significativas.
A cultura pode ser conceituada como a produo coletiva e social de toda vida humana,
na inteno de organizar e garantir a vida em grupo, tendo como resultado a produo de suas
expresses material e simblica, com representaes e significados que orientam a organizao da
sociedade.
As reas de conhecimento do ensino mdio, conforme disposto no Parecer CNE/CEB n.
5, 2011, p. 47, reportam-se aos seguintes componentes curriculares:
1) Linguagem (Lngua Portuguesa, Lngua Materna, para populaes indgenas, Lngua
Estrangeira Moderna, Arte e Educao Fsica);
2) Matemtica;
3) Cincias da Natureza (Biologia, Fsica e Qumica);
4) Cincias Humanas (Histria, Geografia, Filosofia e Sociologia).
1.2.1 Formao cidad
A incluso da cidadania enquanto temtica trabalhada na educao chega ao currculo
das escolas brasileiras em um momento de redemocratizao do pas. A Constituio Brasileira de
1988 trata a educao como um direito de todos e dever do Estado e da famlia, e ser promovida e
incentivada com a colaborao da sociedade, visando a um pleno desenvolvimento da pessoa, seu
preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho (art. 205). Em consonncia
Constituio, a LDB, de 1996 traz a cidadania como finalidade da educao bsica; a partir dessa
proposta que a educao escolar passa a tratar a formao para a cidadania como essencial,
enquanto possibilidade de acesso ao conjunto de direitos sociais e humanos inerentes a toda pessoa.

O ambiente escolar considerado um espao privilegiado para o exerccio da cidadania

entre os jovens, uma vez que nele ocorre a possibilidade de vivenciar situaes cotidianas que
permitam trabalhar o respeito s diversidades, por meio da tolerncia, da compreenso, da
solidariedade e da participao democrtica enquanto princpios bsicos para a realizao dos
direitos e deveres de todo cidado e valores que permitam a convivncia social. A educao voltada
para a formao cidad deve assegurar um tratamento de respeito e tica a todos, ensinando a

valorao estabelecida nas relaes quanto a identidades e estilos de vida.

A escola um local que reproduz a sociedade em que est inserida, portanto nela que
se verifica situaes de violncia, agressividade, falta de interesse, indisciplina e desrespeito entre as
pessoas de seu convvio. Nesse sentido, torna-se fundamental que a escola planeje e organize
atividades diferenciadas para o enfrentamento das questes que os estudantes deparam durante sua
trajetria de formao no ensino mdio para a formao em cidadania. Alm disso, necessrio
tambm que a escola estabelea vnculos entre famlia e comunidade, com vistas a discutir e propor
alternativas de encaminhamento do trabalho pedaggico. Com isso, pode-se proporcionar atividades
escolares para formao dos estudantes do ensino mdio no apenas para a autonomia intelectual,
mas tambm para que possam entender e formular seus prprios juzos de valores perante as

diferentes circunstncias de sua vida.

1.2.2 Protagonismo juvenil
Os estudantes do ensino mdio so em sua maioria adolescentes e jovens que
apresentam diversas caractersticas em sua formao social e cultural, trazidas de diferentes
histrias de vida, valores, interesses e expectativas. Devido a essa multiplicidade de sujeitos que
compem a juventude, necessrio que o currculo do ensino mdio apresente elementos que
permitam vrias aes que estimulem a participao efetiva do estudante em sua formao

intelectual e profissional.
A participao dos jovens nas decises foi ignorada durante muito tempo. Porm, essa
situao vem se transformando no contexto da atual sociedade, que estimula cada vez mais sua
participao nas decises, por meio do protagonismo juvenil, que a participao consciente e a
capacidade de interferir nos acontecimentos, exercendo um papel decisivo e transformador no

contexto de vida individual e social.

Na educao, o protagonismo juvenil comeou a ser estudado em funo das vrias
manifestaes apresentadas pelos estudantes, principalmente nos aspectos relacionados s

culturas juvenis, como as modalidades esportivas, teatro, msica e dana.

O ambiente escolar pode colaborar com incentivo ao protagonismo juvenil por meio de
propostas de trabalhos que envolvam os estudantes, tanto na deciso como na execuo, mediante
atividades e projetos que promovam a participao autnoma responsvel e solidria na escola e na
comunidade, bem como incentivar pesquisas, palestras e discusses sobre temas de relevncia
social e grmios estudantis entre outras aes que venham contribuir para a melhoria da qualidade do

ensino e da aprendizagem.

Na inteno de fortalecer o protagonismo juvenil na Rede Estadual de Ensino de Mato

Grosso do Sul, este Referencial foi pensado de modo que a escola e os professores possam planejar

suas aes pedaggicas em conjunto com os estudantes, atendendo a interesses comuns.

Os assuntos, contedos e temas trabalhados com os estudantes devem prioritariamente
possibilitar o desenvolvimento de temticas que podem ser abordadas por vrios componentes
curriculares de forma interdisciplinar, e tambm proporcionarem aes fora do ambiente escolar por

meio de parcerias com outras instituies.

As polticas que garantem o desenvolvimento integral da juventude, com acesso
educao de qualidade, trabalho, cultura e comunicao consideram dimenses
fundamentais dessa populao. Esto relacionadas diretamente com processos de
formao, experimentao, construo de trajetrias e projetos de vida, expresso,
manifestao e participao na vida social e econmica (BRASIL, Secretaria

Nacional da Juventude, 2011).

Nesse sentido, a educao deve ocorrer em um ambiente que possibilite a efetiva
participao de todos nas decises relativas ao trabalho pedaggico realizado, em que os jovens vo
alm de seus interesses pessoais e passam a agir tambm para os interesses coletivos, exercendo a

cidadania ao mesmo tempo em que contribuem para a transformao social.

1.2.3 Mundo do trabalho
A sociedade, na poca atual, passa por constantes mudanas, resultantes
principalmente do avano tecnolgico e das relaes estabelecidas em uma sociedade globalizada,
em que o trabalho tornou-se o principal mediador na sociedade moderna, associado cincia e
cultura.
A qualificao que se requer hoje se refere a um trabalhador com novo perfil profissional,
que atue a partir de uma formao em conhecimentos cientficos, tecnolgicos e vivncias
socioculturais. Alm disso, as novas tecnologias utilizadas exigem cada vez mais a capacidade de
comunicar-se adequadamente, mediante o domnio das formas tradicionais e novas de linguagem
que possibilite interpretar dados e informaes.
A educao passa a ter um papel fundamental na formao desse profissional, resultante
de vrios determinantes, como escolaridade, acesso a informaes de diferentes meios, domnio do
mtodo cientfico, experincias vivenciadas de diversas manifestaes culturais. Dessa forma, a
educao reconhecida em sua dimenso social e resultante da integrao e articulao de
diferentes elementos que possibilitam preparar o estudante com competncias bsicas para sua
escolha profissional.
Nesse sentido, a educao escolar deve constituir-se em um projeto pedaggico por
meio do qual a sociedade pretende formar os novos profissionais para atender s demandas,
deixando de ser concebida como conjunto de atributos individuais para ser compreendida como
mediadora das novas relaes, pautadas nas transformaes ocorridas no mundo do trabalho.

1.2.4 Ensino mdio integrado educao profissional

Entende-se por educao integral e igualitria, norteada pela prtica social que o
estudante vivencia enquanto se forma, e pela preparao para a vida, aquela com uma slida
formao cientfica, humanstica e tecnolgica [...] (MOURA, 2003), possibilitando ao estudante o
desenvolvimento efetivo necessrio de condies para sua participao poltica, social, cultural,

econmica, no mundo do trabalho e, tambm, continuidade de estudos.

O ensino mdio integrado educao profissional encontra respaldo no artigo 205 da
Constituio Brasileira o qual define que a educao, direito de todos e dever do estado e da famlia,
ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento
da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. Em seu
artigo 227, a Constituio Federal define a profissionalizao como um dos deveres da famlia, da
sociedade e do estado a ser assegurado com absoluta prioridade. Tambm no sentido de explicitar
essa conexo, a Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional, ao disciplinar a educao escolar,

estabelece que ela dever vincular-se ao mundo do trabalho e prtica social ( 2, do artigo 1).
Nessa perspectiva, considerando a articulao entre educao profissional e ensino
mdio, a vinculao entre educao escolar e mundo do trabalho encontra-se amparada pelo
Decreto n. 5.154/2004, que preconiza a oferta de educao profissional nas formas integrada,

concomitante e/ou subsequente educao bsica.

O currculo integrado deve ser organizado de forma que todas as finalidades e diretrizes
definidas para essa etapa de ensino sejam cumpridas, promovendo a formao propedutica e
profissional do educando. Em suma, a oferta assim organizada objetiva proporcionar a formao de
cidados-profissionais capazes de interagir eficazmente com a realidade social, econmica, poltica,
cultural e do mundo do trabalho, a fim de atuar de forma tica e competente, tcnica e politicamente,

visando transformao da sociedade em funo dos interesses sociais e coletivos.

O estabelecimento de ensino ofertante de ensino mdio integrado no estar
disponibilizando dois cursos ao seu alunado. Trata-se de curso, com projeto pedaggico nico, com
proposta curricular integrada e uma s matrcula. Para tanto, faz-se necessria a integrao no

somente documental, mas das disciplinas da base nacional comum com as da base tcnica.
Remetemos o termo [integral] ao seu sentido de completude, de compreenso das
partes no seu todo ou da unidade no diverso, de tratar a educao como uma
totalidade social, isto , nas mltiplas mediaes histricas que concretizam os
processos educativos [...]. Significa que buscamos enfocar o trabalho como princpio
educativo, no sentido de superar a dicotomia trabalho manual/trabalho intelectual, de
incorporar a dimenso intelectual ao trabalho produtivo, de formar trabalhadores

capazes de atuar como dirigentes e cidados (CIAVATTA, 2005, p. 84).

Nesse sentido, Ciavatta entende que educao integral diz respeito formao
completa, desenvolvida a partir do trabalho como princpio educativo, no vinculando a educao
bsica com a perspectiva do trabalho, meramente pela ocupao profissional ou por ofcios, mas pela

compreenso de que homens e mulheres produzem sua condio humana pelo trabalho, buscando
tornarem-se agentes transformadores do mundo.
Os cursos de ensino mdio integrado educao profissional devem estar relacionados
aos arranjos produtivos locais e regionais, alm de acompanhar o desenvolvimento vivenciado pelo
Estado e por cada regio. Em Mato Grosso do Sul, ntido o destaque dos setores de agropecuria,
ecoturismo, sucroalcooleiro, informao, entre outros. Nessa perspectiva, o Estado tem ampliado a
oferta de cursos tcnicos, tanto na forma integrada, como nas formas concomitante e/ou
subsequente, voltadas qualificao e formao profissional dos estudantes, em instituies da
Rede Estadual de Ensino. Dessa forma, viabiliza aos alunos, principalmente do ensino mdio
integrado educao profissional, qualificao, insero e oportunidade no mercado de trabalho, a
fim de contribuir no desenvolvimento integral da sociedade, bem como propiciar o prosseguimento

dos estudos.
1.3 Educao especial na perspectiva da educao inclusiva

Existe uma estria que foi construda em torno da dor da diferena: a criana que se

sente no bem igual s outras, por alguma marca no seu corpo, na maneira de ser...
Esta, eu bem sei, estria para ser contada tambm para os pais. Eles tambm

sentem a dor dentro dos olhos. Alguns dos dilogos foram tirados da vida real.
Ela lida com algo que di muito: no a diferena em si mesma, mas o ar de espanto

que a criana percebe nos olhos dos outros [...]

O medo dos olhos dos outros sentimento universal.
Todos gostaramos de olhos mansos...
A diferena no resolvida de forma triunfante, como na estria do Patinho Feio.
O que muda no a diferena.
So os olhos...
Rubem Alves, 1987.

O movimento da incluso pressupe uma reflexo sobre a educao para todos, tendo
em vista que uma escola deve atender de forma plena suas demandas socioculturais, provocando
mudanas em seu espao e na formao docente, sendo necessrio garantir a satisfao das
necessidades bsicas de aprendizagem de todos, pois conforme preconiza a Declarao Mundial

sobre Educao para Todos:

Cada pessoa - criana, jovem ou adulto - deve estar em condies de aproveitar as
oportunidades educativas voltadas para satisfazer suas necessidades bsicas de
aprendizagem. Essas necessidades compreendem tanto os instrumentos essenciais
para a aprendizagem (como a leitura e a escrita, a expresso oral, o clculo, a
soluo de problemas), quanto os contedos bsicos da aprendizagem (como
conhecimentos, habilidades, valores e atitudes), necessrios para que os seres
humanos possam sobreviver, desenvolver plenamente suas potencialidades, viver e
trabalhar com dignidade, participar plenamente do desenvolvimento, melhorar a
qualidade de vida, tomar decises fundamentadas e continuar aprendendo (BRASIL,

1990, p. 3).
Quando falamos de todos, inclumos as pessoas que compem as minorias tnicas,
lingusticas, religiosas, desadaptados sociais e deficientes. Dessa forma, o processo de incluso
requer responsabilidade e amadurecimento que exige tempo, experincias e vivncias e que

aqueles que j alcanaram um maior desenvolvimento emocional e maior conhecimento sobre as

capacidades e limites do ser humano sejam responsveis por ajudar a todos os outros (AMIRALIAN,

2009, p. 23-24).
Nessa perspectiva, a educao especial uma modalidade de ensino transversal a todos
os nveis, etapas e modalidades. Na perspectiva da educao inclusiva, prope s escolas o desafio
de construir coletivamente condies para atender bem a diversidade de seus estudantes, garantindo
o acesso, a permanncia e a aprendizagem no ensino regular, disponibilizando recursos, servios e
atendimento educacional especializado, investindo na formao continuada de professores e demais
profissionais da educao, buscando a participao da famlia e da comunidade, disponibilizando
acessibilidade arquitetnica, nos mobilirios, nas comunicaes e informao e estabelecendo
articulao intersetorial na implementao das polticas pblicas. Conforme assegura a
Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, so considerados estudantes

com necessidades especficas aqueles que apresentam:

deficincias: com impedimentos de longo prazo de natureza fsica, mental, intelectual
ou sensorial, os quais em interao com diversas barreiras podem obstruir sua
participao plena e efetiva na sociedade em igualdade de condies com as demais
pessoas. Transtornos globais do desenvolvimento: aqueles que apresentam
alteraes qualitativas das interaes sociais recprocas e na comunicao, um
repertrio de interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo. Incluem-se
nesse grupo alunos com autismo, sndromes do espectro do autismo e psicose
infantil. Altas habilidades/superdotao: aqueles que demonstram potencial elevado
em qualquer uma das seguintes reas, isoladas ou combinadas: intelectual,
acadmica, liderana, psicomotricidade e artes, alm de apresentar grande
criatividade, envolvimento na aprendizagem e realizao de tarefas em reas de seu

interesse (BRASIL, 2008, p. 9).

Assim, assegurar condies de acesso escola comum no garantia de participao e

aprendizagem dos estudantes com necessidades especficas; necessrio reconhecer as
diferenas dos estudantes no processo educativo, criando estratgias e prticas pedaggicas
diferenciadas que garantam a participao de todos. Tambm necessrio conhecer o estudante de
forma holstica e iniciar o processo de ensino e de aprendizagem partindo de suas potencialidades,

considerando seu ritmo, criando possibilidades de aprendizagem e necessidades especficas, pois:

A educao inclusiva concebe a escola como um espao para todos, no qual os
alunos constroem o conhecimento segundo suas capacidades, expressam suas
ideias livremente, participam ativamente das tarefas de ensino e se desenvolvem

como cidados, nas suas diferenas (ROPOLI, 2010, p. 8).

Portanto, a incluso educacional desses estudantes exige mudanas de paradigmas, de
prticas pedaggicas, da formao de professores e do espao escolar, sendo integrada ao Projeto

Poltico-Pedaggico da escola comum.

O Projeto Poltico-Pedaggico permite que a escola tenha proposta construda e
administrada por uma gesto democrtica e que o professor tenha autonomia para organizar a sua
prtica de forma democrtica. Uma gesto escolar democrtica parte da premissa na qual o professor
tem a liberdade de exercer a tica profissional e organizar o seu fazer pedaggico de forma

Poltica

respeitosa. Nesse sentido:

Fazem a diferena: o modo de trabalhar os contedos com os alunos, a forma de
sugerir a realizao de atividades na sala de aula; o controle disciplinar; a interao
dos alunos nas tarefas escolares; a sistematizao do AEE no contraturno; a diviso
do horrio; a forma de planejar com os alunos; a avaliao da execuo das

atividades de forma interativa (SANTOS, 2010, p.13).

Assim, no Projeto Poltico-Pedaggico da escola devero constar acompanhamento e
avaliao dos recursos e estratgias pedaggicas e de acessibilidade utilizados no processo de

escolarizao e aspectos do seu funcionamento, como:

Carga horria para os alunos do AEE, individual ou em pequenos grupos, de acordo
com as necessidades educacionais especficas; espao fsico com condies de
acessibilidade e materiais pedaggicos para as atividades do AEE; professores com
formao para atuao nas salas de recursos multifuncionais; profissionais de apoio
s atividades da vida diria e para a acessibilidade nas comunicaes e informaes,
quando necessrio; articulao entre os professores da educao especial e do
ensino regular e a formao continuada de toda a equipe escolar; participao das
famlias e interface com os demais servios pblicos de sade, assistncia, entre
outros necessrios; oferta de vagas no AEE para alunos matriculados no ensino
regular da prpria escola e de outras escolas da rede pblica, conforme demanda;
Registro anual no Censo Escolar MEC/INEP das matrculas no AEE (BRASIL, 2010,

p. 8).

Nessa perspectiva, o atendimento educacional especializado tem como objetivos

identificar, elaborar e organizar recursos pedaggicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras
para a plena participao dos estudantes, considerando as suas especificidades. Por esse prisma, a
Resoluo n. 04, de 2 de outubro de 2009, do Conselho Nacional de Educao da Cmara de

Educao Bsica - CNE/CEB, no seu art. 2, afirma que o AEE tem como funo:
[...] complementar ou suplementar a formao do aluno por meio da disponibilizao
de servios de acessibilidade formao do aluno, por meio da disponibilizao de
servios, recursos de acessibilidade e estratgias que eliminem as barreiras para sua
plena participao na sociedade e desenvolvimento de sua aprendizagem (BRASIL,

2009, p. 1).
relevante o servio desenvolvido por profissionais com conhecimento especfico nas
reas de atuao como o professor de apoio em ambiente escolar, professor itinerante hospitalar ou
domiciliar, tradutor-intrprete de Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS), guia-intrprete, instrutor
mediador, sala de recursos multifuncionais, ensino de LIBRAS, Lngua Portuguesa, na modalidade
escrita como segunda lngua, sistema Braille, sorob, orientao e mobilidade, atividades de vida
autnoma, comunicao alternativa, desenvolvimento dos processos mentais superiores, programa
de enriquecimento curricular, adequao e produo de materiais didticos e pedaggicos, utilizao

de recursos pticos e no pticos e tecnologia assistiva.

Para a permanncia e sucesso da incluso escolar dos estudantes pblico-alvo da
educao especial, o respeito diferena e o acolhimento so itens principais que devem ser
trilhados no processo da vida acadmica, assim como a busca por informao, junto aos profissionais
do Ncleo de Educao Especial (NUESP), que atuam em articulao com a direo, coordenao
__________________________________________
1

Atendimento Educacional Especializado (AEE) Resoluo n. 04/2009.

pedaggica professores dos servios especializados e do ensino regular, para identificar as

necessidades especficas dos estudantes.
Diante disso, para a educao dos estudantes com baixa viso, necessria a adaptao
de materiais didticos em tipos ampliados e paradidticos, aps a realizao de avaliao funcional
da viso. Para os cegos a grafia Braille, orientao e mobilidade, atividades de vida diria, gravao
de material em udio (livros falados) e livros digitalizados (com a utilizao de leitores de tela) e

adaptao de mapas, grficos e outros materiais em alto relevo.

Para a educao dos estudantes surdos, deficientes auditivos, surdos cegos e ndio
surdo na rede regular de ensino, faz-se necessria a disponibilizao de tradutor-intrprete, instrutor

mediador e guia-intrprete.
A escola necessitar de profissionais com formao adequada para que esse processo
educacional acontea de forma satisfatria. O estudante surdo dever ser atendido por intrprete de
Libras ou pelo instrutor mediador, caso ele ainda no tenha adquirido a lngua de sinais. Os
professores precisam compreender que a Lngua Portuguesa a segunda lngua desse estudante e
que a Libras dever ser a lngua de instruo em qualquer disciplina, especialmente na de Lngua
Portuguesa, o que coloca o processo de ensino e de aprendizagem em uma perspectiva bilngue.
fundamental que o estudante tenha linguagem interior e receptiva, antes de adquirir condies de ter
linguagem expressiva (seja oral, escrita ou de sinais). por meio da Libras que o surdo consegue

interagir, conhecer e entender tudo que lhe for apresentado.

De acordo com Lacerda:
A lngua de sinais permite o restabelecimento desta comunicao efetiva, que a
base para todo o desenvolvimento da linguagem da criana. Em verdade, com a
Lngua de Sinais partimos daquilo que positivo na criana: sua capacidade de falar
por meio de um modo visual; pelo reconhecimento desta capacidade que lhe ser
dada a fala vocal. Porm, est fala est ausente, no ser nosso ponto de partida
para nossa ao educativa. Vemos a criana surda dentro daquilo que ela : um ser
lingustico inteiramente e que pode satisfazer todos os seus desejos de sujeito falante

por intermdio de um modo visual (LACERDA, 2000, p. 97).

O aprendizado de uma segunda lngua um processo complexo constitudo de um
nmero significativo de variveis. Cada estudante tem suas caractersticas e necessidades
individuais e as estratgias utilizadas precisam abranger suas especificidades. Uma boa estratgia

faz com que as diferenas dentro da sala de aula sejam minimizadas.

Os tradutores intrpretes devem passar por avaliao realizada por centro especializado
2

no atendimento do deficiente auditivo ou pelo Prolibras . As escolas recebero suporte tcnico e

pedaggico organizao, adaptaes de materiais de complementao didtica e produo de
material didtico. A comunidade escolar, os familiares e os estudantes surdos tero acesso Lngua
Brasileira de Sinais, bem como o atendimento educacional especializado do ensino de Lngua

Portuguesa como metodologia de segunda lngua ao estudante surdo ser disponibilizado.

Para aqueles estudantes que apresentam

grande facilidade de aprendizagem, que

dominam rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes, ressaltando duas caractersticas

marcantes das altas habilidades/superdotao, que so a rapidez de aprendizagem e a facilidade
_________________________________________

Certificao de Proficincia no uso e no ensino da Libras e Certificao de Proficincia na traduo e interpretao da

Libras/Portugus/Libras, conforme Decreto 5626/05 que regulamenta a Lei n 10436, de 24 de abril de 2002.

com que esses indivduos se engajam em sua rea de interesse, necessrio aps sua avaliao
psicopedaggica, realizada por ncleo especfico, o encaminhamento ao Atendimento Educacional
Especializado. Esse AEE tem por objetivo subsidiar o desenvolvimento das altas habilidades por
meio da suplementao curricular, aprofundar o enriquecimento do processo de ensino e de
aprendizagem e o envolvimento em trabalhos independentes para investigaes nas reas de
interesses, habilidades e aptides dos alunos, proporcionando o desenvolvimento de suas
potencialidades.
Aos estudantes com deficincia intelectual e transtorno global do desenvolvimento
indispensvel a realizao de avaliao pedaggica para identificar o seu potencial e nvel de
aprendizagem, tendo como referncia a proposta curricular do ano em que se encontram
matriculados e a oferta de recursos e servios de AEE necessrios para viabilizar o seu sucesso
educacional. Segundo Oliveira, mais do que conhecer as patologias dos alunos e os limites de seu
desenvolvimento, o processo de incluso enfatiza suas condies de aprendizagem e o seu nvel de
competncia curricular (OLIVEIRA, 2002, p. 38).
necessrio que sejam propostas atividades considerando o universo de significao
desses estudantes, criando situaes colaborativas de aprendizagem com mediao, favorecendo
seu acesso ao conhecimento e respeitando sua condio individual de aprendizagem.
Aos estudantes com mobilidade reduzida so necessrios servios, mobilirios,
equipamentos, recursos como adaptao do material pedaggico, prancha inclinada com a
possibilidade de regulagem em vrias alturas, letras grandes com velcro ou imantadas, lpis com
engrossadores para preenso, colmeia para o teclado do computador e outros recursos disponveis
na tecnologia assistiva, que garantam maior grau possvel de autonomia na escola.
Aos estudantes impedidos de frequentar a escola por motivos de internao e/ou em
tratamento de sade e que com isso vivenciam um grau significativo de isolamento social ser
disponibilizado atendimento educacional especializado de Classe Hospitalar

ou em ambiente

domiciliar, com o objetivo de assegurar o acesso s atividades escolares, durante o perodo de

licena mdica, promovendo as adaptaes curriculares pertinentes s condies do aluno, frente s
suas restries fsicas, bem como as suas demandas psicolgicas, decorrentes da dinmica prpria
do tratamento a que est sendo submetido e das implicaes de efeitos colaterais.
Para a plena participao do estudante com necessidades especficas em todos os
espaos das unidades escolares, alm de disponibilizar servios, recursos e atendimentos
educacionais especializados, necessrio que seja assegurada a acessibilidade, por meio da
eliminao de barreiras arquitetnicas.
Segundo a Lei 10.098/00, acessibilidade definida como possibilidade e condio de
alcance para utilizao, com segurana e autonomia, dos espaos, mobilirios e equipamentos
urbanos, das edificaes, dos transportes e dos sistemas e meios de comunicao, pela pessoa com
deficincia ou com mobilidade reduzida (art. 2, inciso I).
Para promover a acessibilidade nas escolas necessrio adequar, arquitetnica ou
estruturalmente, os espaos fsicos adaptando sanitrios, alargando portas e vias de acesso,
construindo rampas, instalando corrimo e sinalizao ttil e visual, seguindo as normas da

Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) NBR 9050/2004.

Portanto, disponibilizar espao acessvel a todos garantia dos direitos constitucionais e
da promoo da autonomia em igualdade de condies com os demais estudantes nas escolas.
Desse modo, toda e qualquer ao que visa contribuio da melhoria da qualidade de
ensino, assim como o planejamento que respeita a diversidade de cada aluno, metodologias e
estratgias diferenciadas, materiais didticos que possibilitem a explorao e construo de
respostas diferentes s questes propostas, atendimentos educacionais especficos e recursos
diferenciados so critrios que contribuem para que todos os estudantes tenham acesso,
participao e aprendizagem e que suas diferenas no se tornem causa de evaso e excluso
escolar.
1.4 Educao bsica do campo
A educao bsica do campo compreende a educao no territrio dos camponeses e
dos quilombolas (...), em suas etapas de educao infantil, ensino fundamental, ensino mdio e
educao profissional tcnica de nvel mdio, e tem como objetivo universalizar o acesso, erradicar o
analfabetismo, formar integralmente o aluno do campo, por meio dos conhecimentos historicamente
acumulados, articulando o ensino com a produo e a preservao do meio ambiente (Parecer
CNE/CEB n 36/2001).
Nessa perspectiva, Ramson afirma:
E o currculo da escola, se foi imposto, passar a ser construdo pelos seus sujeitos
que no mesmo processo coletivo, o transformaro em currculo vivo, currculo ativo,
sem excluses, sem favorecimento s estruturas de poder. Se houver autoridade,
que seja compartilhada (RAMSON, 2011).

Nesse sentido, o grande desafio construir uma matriz pedaggica que no se feche
numa dimenso de especialidades dentro dos anos ou disciplinas. O currculo precisa dar conta de
especificidades, sem perder com isso a viso ampla e no pensar apenas o especfico, fragmentando
o conhecimento. Assim, construir alternativas educativas e de organizao curricular que
contemplem a transdisciplinaridade, a troca de saberes, somando-se elementos gerais e especficos
na construo do conhecimento torna-se um desafio urgente na superao das caixinhas impostas
pelas disciplinas.
A educao bsica do campo, nessa perspectiva, tem um vnculo com a matriz
pedaggica do trabalho e da cultura. Est intrinsecamente ligada ao trabalho e cultura do campo. A
leitura dos processos produtivos e dos processos culturais formadores dos sujeitos que vivem no
campo tarefa fundamental da construo do Projeto Poltico-Pedaggico da educao do campo. O
trabalho contribui de forma significativa na formao do ser humano. Busca-se recuperar toda uma
tradio pedaggica de valorizao do trabalho como princpio educativo, de compreenso do
vnculo entre educao e produo e de discusso sobre as diferentes dimenses e mtodos de
formao do trabalhador, cotejando todo esse acmulo de teorias e de prticas com a experincia
especfica de trabalho e de educao dos camponeses (Decreto n 7.352, de 4 de novembro de
2010).

Pensar isso do ponto de vista pedaggico mais amplo, enquanto processo de

humanizao dos sujeitos, pensar como esses processos podem e devem ser abordados nos
diferentes espaos educativos do campo. Significa promover a formao dos trabalhadores jovens e
adultos do campo e educar as crianas e os adolescentes das escolas do campo, levando em conta a
formao de sua identidade de trabalhador e, especificamente, sua identidade de trabalhador do

campo.
Outros elementos fundamentais do processo nas escolas do campo esto na relao da
cultura e comunicao, na busca de compreender diferentes linguagens, utilizar tcnicas de
organizao de atividades que potencializem o resgate da memria coletiva das comunidades, dos

saberes e das histrias, como princpios do processo de ensino e de aprendizagem.

Alguns eixos podem ser orientadores da relao inter e transdisciplinar no processo de
discusso do currculo das escolas do campo, fortalecendo os princpios educativos j apresentados.

Como nos coloca Martins:

A natureza entendida como estrato natural da ocorrncia da vida e, em particular,

como meio ambiente onde ocorre o desenvolvimento de diferenciadas

manifestaes de vida; O trabalho, entendido como processo atravs do qual o
homem transforma a natureza, ao mesmo tempo em que reconstri, continuamente,
a si mesmo e a realidade histrico-social que integra; O conhecimento, tomado
como construo coletiva, histrico social da relao humana, como a natureza,
mediada pelo trabalho e a histria da humanidade, compreendida como processo
de transformao social que envolve dimenses socioculturais, e que inclui tanto a
relao com a natureza, quanto os mecanismos de produo da humanidade, que
mediam trabalho e conhecimento (MARTINS, 2001).

No que tange organizao curricular, as escolas do campo, alm da base nacional

comum, trabalham com o eixo temtico Terra, Vida e Trabalho, o qual contempla a parte
diversificada da Matriz Curricular. Ocorre em espaos internos e externos escola, atendendo aos
objetivos e contedos estabelecidos pelo Projeto Poltico-Pedaggico, com o efetivo

acompanhamento do professor.
Para sua operacionalizao, leva-se em considerao o espao escolar e outros
ambientes externos que contribuam para a promoo do processo de ensino e de aprendizagem. Na
consecuo da proposta do eixo temtico Terra, Vida e Trabalho, fora do ambiente escolar, so
consideradas atividades de estudos, reflexes, leituras, oficinas, atividades culturais e esportivas,
projetos, dentre outros. O espao externo abrange atividades de pesquisa/projetos, de leitura, de
escrita e de trabalho, acompanhadas, orientadas, avaliadas e com registro de frequncia feito pelo
professor.
1.5 Educao escolar indgena
A educao escolar indgena uma modalidade de ensino alicerada em um novo
modelo educacional de respeito interculturalidade, ao multilinguismo e etnicidade.
A educao, para os povos indgenas no se realiza em uma nica instituio, mas
pela ao e pelo envolvimento de toda comunidade. Ocorre em tempos e espaos
cotidianos, por meio de pedagogias prprias e diversas, que garantem tanto a

reproduo quanto a recriao da identidade, da tradio, dos valores, dos padres

de comportamento e de relacionamento, na dinmica prpria de cada cultura.
Contrariando essa lgica, a escola se impe na realidade indgena como um grande

desafio (CIMI, 2001, p.182).

De forma articulada com o Ministrio da Educao e as Secretarias Municipais de
Educao, a Secretaria de Estado de Educao vem implementando as polticas de educao
escolar indgena, atendendo aos preceitos legais estabelecidos na Constituio de 1988, na Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB 9394/1996, no Referencial Curricular Nacional para
as Escolas Indgenas RCNEI/Indgena e na Resoluo CEB n 3/CNE/1999, com objetivo de

assegurar e garantir o direito diferena tnico-cultural das comunidades indgenas.

Currculo, diferenas e identidades so trs aspectos de uma mesma realidade, os quais
se (re)produzem dentro do universo da educao indgena. O currculo tomado, no mbito do
trabalho, como um contnuo jogo de foras, um entre lugar (Bhabha, 1998), no qual se busca
independncia epistmica, estabelecendo relaes entre tradio e traduo, desconstruo das
subalternidades (Mignolo, 2003), articulando um processo de negociao cultural que possibilite
escola indgena ser um espao para expressar valores, fortalecer a identidade tnica e dialogar com

os "outros".
Nesse sentido, o currculo escolar tem que ser traduzido como linguagem, evento que
expressa uma realidade que percorre um caminho, que vive um tempo: um tempo de negociaes
internas, locais, elaboradas no fragmento, no cotidiano e que no continuum vo sendo coletivizadas,
assimiladas. na cultura que se d a luta pela significao, na qual os grupos subordinados tentam
resistir imposio de significados que sustentam os interesses dos grupos dominantes

(VORRABER COSTA, 2002, p.138).

Na atualidade, quando se fala em educao escolar indgena, normalmente temos por
um lado: currculo indgena, professor indgena, lngua e saberes indgenas e, por outro lado:
educao e disciplinas escolares, sistemas de ensino, contedos legitimados em grades
curriculares, etc. Duas lgicas de produo de conhecimento, de leitura da realidade que
pressupem o encontro de identidades e diferenas que buscam dialogar sob o paradigma da
interculturalidade e construir um cotidiano escolar para os povos indgenas com um novo sentido e

um novo significado.
1.6 Educao das relaes tnico-raciais e quilombola
Os seres humanos so notadamente constitudos por suas multiplicidades tnicas,
socioculturais, entre outras, e o cerne dessas questes requer que se reconhea, respeite e valorize a

diversidade existente no coletivo social como direito dos povos e dos indivduos.
Assim, pensar sobre as questes da diversidade humana uma premente necessidade,

sobretudo na contemporaneidade do mundo globalizado e multitnico em que vivemos.

Nesse sentido, a escola, que se constitui em ambiente pblico e coletivo por excelncia,
tambm possibilitadora de novas formas de compreenso e atuao, que possam se configurar pelo

permanente desfazer dos convencionalismos sociais negativos e estereotipados.

O espao escolar rene os pilares fundamentais para a fomentao dos princpios da

solidariedade, do respeito e da cidadania, portanto, o currculo da escola precisa assegurar uma
educao circunscrita no mbito da multiculturalidade e da promoo do reconhecimento da riqueza
representada pela diversidade humana, em suas singulares trajetrias, potencializando o desfazer

de todas as formas de preconceito, discriminao e racismo colocados na sociedade.

Nessa perspectiva, a educao das relaes tnico-raciais inserida no currculo
escolar, visando garantir a reflexo de atitudes, valores e posturas que se traduzam em respeito s
diferenas e s singularidades de cada um, na busca pela valorizao das identidades dos diversos e

diferentes grupos formadores da sociedade brasileira.

Contudo, necessrio compreender que essas questes no dizem respeito apenas
queles que so discriminados ou submetidos a preconceitos, mas a todos os educadores, na funo

de educar em suas prticas pedaggicas cotidianas.

O currculo escolar deve reconhecer as etnias que tm sido socialmente desvalorizadas
ao longo do processo histrico, preenchendo as suas lacunas de ausncia de historicidade e
promovendo a desconstruo das noes equivocadas e das representaes preconceituosas que
esto postas na sociedade. necessrio que o currculo escolar apresente a recuperao da histria
dos afrodescendentes e dos indgenas nos seus diferentes contextos, considerando a dispora
africana e as decorrncias dos diversos fatores na colonizao do Brasil, especificamente aquelas
atribudas s etnias de origens africanas e indgenas e, sabendo-se que esses povos por vezes

vivenciaram questes da mesma natureza, embora com circunstncias particularmente

diferenciadas, ambos requerem o fortalecimento dos seus valores civilizacionais e identitrios.
Acerca das temticas em questo, cabe ressaltar a obrigatoriedade no atendimento s
proposies poltico-pedaggicas expressas na Resoluo CNE n. 01/2004, no Parecer CNE
003/2004 e nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e
para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana (SECAD/MEC, 2004). Essas Diretrizes
foram elaboradas a partir da alterao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), Lei
n 9.394/96, por meio dos dispostos nas Leis n 10.639/03 e n 11.645/08, que determinam a incluso
do ensino de Histria e Cultura Africana, Afro-Brasileira e Indgena no currculo oficial.
Alm dos marcos legais que embasam as questes de diversidade tnico-racial nos
sistemas de ensino, h as legislaes especficas que fundamentam a educao escolar quilombola,
que devem ser consideradas nas tratativas curriculares e, principalmente, nas aes pedaggicas
desenvolvidas pelas instituies de ensino.
Nesse contexto, o currculo escolar precisa referenciar os valores sociais, culturais,
histricos e econmicos das comunidades remanescentes de quilombos, propiciando o
conhecimento das dinmicas que as caracterizam, contemplando as suas peculiaridades tnicas,
culturais e polticas de forma relevante e de valorizao da diversidade tnico-cultural brasileira.
As comunidades quilombolas no Brasil so inmeras e se encontram distribudas em todo
o territrio nacional. Para melhor referenciar o que so essas comunidades, buscamos a contribuio
oferecida por Lopes:

Quilombos Contemporneos. Essa denominao, assim como a de quilombos

remanescentes ou terras de preto, usada, no Brasil, para designar comunidades em
que os habitantes se identificam por laos comuns de africanidade, reforados por
relaes de parentesco e compadrio, antiguidade na ocupao de sua base fsica
(fundamentada em posses seculares e por tradies culturais prprias) dentro de um
sistema que combina apropriao privada e prticas de uso comum, em uma esfera
jurdica infraestatal. Segundo a Associao Brasileira de Antropologia, a expresso
define 'toda comunidade negra rural que agrupe descendentes de escravos, vivendo
da cultura de subsistncia e onde as manifestaes culturais tm forte vinculo com o

passado (LOPES, 2004, p. 551).

Tanto quilombos formados durante o perodo de escravizao, como aqueles
constitudos em outras datas e circunstncias, tm assegurados na lei, de acordo com a Constituio
Federal de 1988, o direito s terras que historicamente ocupam, aos territrios e expresses materiais
e imateriais que vm construindo, bem como s polticas pblicas que preservam e valorizam as
marcas de suas culturas, destacando e mantendo as suas tradies e concepes de mundo

resguardadas durante anos em agrupamentos zelosos de seus saberes e de seu conhecimento.

Nessa perspectiva, importante sublinhar os questionamentos aqui suscitados, na
compreenso de que esses promovem a interlocuo e a construo de dilogos favorveis em prol

da diversidade e de uma educao de qualidade.

1.7 Educao em regime de privao de liberdade

A educao em regimes de privao da liberdade tem como objetivos promover a

valorizao, o resgate da dignidade humana e o exerccio da cidadania aos sujeitos privados de
liberdade. O acesso escolarizao de jovens e adultos garante aos recuperandos a oportunidade de

concluir todas as etapas da educao bsica (SILVA, 1998).

O direito educao nas Unidades Prisionais est previsto na Lei de Execuo Penal,
garantindo aos presos o acesso ao conhecimento, de modo a facilitar o retorno ao convvio social e o
acesso ao mercado de trabalho. As aes de ressocializao seguem o princpio de que a educao

uma das bases da cidadania.

Dadas s caractersticas do perfil da populao prisional, que no difere muito em relao
aos demais pases signatrios da Organizao das Naes Unidas, convencionou-se que a
modalidade educao de jovens e adultos a melhor alternativa para a oferta de educao dentro das

prises (CNE/CEB n. 4/2010).

A Declarao de Hamburgo, marco para fundamentao da educao de jovens e
adultos, referindo-se concomitantemente a adultos, mulheres, cultura de paz, cidadania e direitos

humanos, diversidade, igualdade, sade, sustentabilidade ambiental, povos indgenas,

transformaes na economia, acesso informao e idosos, defende que:
A educao de jovens e adultos um dos principais meios para se aumentar
significativamente a criatividade e a produtividade, transformando-as numa condio
indispensvel para se enfrentar os complexos problemas de um mundo
caracterizado por rpidas transformaes e crescente complexidade e riscos. [...]

Promover a educao de adultos, usar a mdia e a publicidade local e oferecer

orientao imparcial so responsabilidades de governos e de toda a sociedade civil.
O objetivo principal deve ser a criao de uma sociedade instruda e comprometida

com a justia social e o bem-estar geral (UNESCO,1997).

Nessa perspectiva, a organizao curricular apresenta componentes curriculares e

disciplinas ordenados quanto sequncia e ao tempo necessrio para seu desenvolvimento, com
objetivos, amplitude e profundidade de tratamentos adequados s possibilidades e necessidades dos

estudantes, priorizando a compreenso, a interpretao, a construo e aplicao de

conhecimentos, tendo como proposta a elaborao de uma avaliao democrtica e formativa, com a
finalidade de adequar o trabalho do professor aos progressos e necessidades de aprendizagem
desses estudantes. Assim, o currculo proposto uma construo social do conhecimento, em que se
efetiva a produo, a transmisso e a assimilao do conhecimento historicamente produzido.
No que tange s Unidades Educacionais de Internao, segundo o Estatuto da Criana e
do Adolescente ECA, o adolescente em regime de privao de liberdade , acima de tudo, sujeito de
direitos, alm de pessoa em condio peculiar de desenvolvimento e, por fim, prioridade do Estado
(Lei n 8069, 1990).
A oferta de escolaridade nas Unidades Educacionais de Internao em Mato Grosso do
Sul, na perspectiva do adolescente autor de ato infracional, tem como objetivo contribuir, com foco no
protagonismo juvenil, para a avaliao, reflexo e discusso em torno de aes educacionais que de
fato deem oportunidades de ressocializao ao adolescente na sociedade, em consonncia com a
legislao vigente.
1.8 Educao para a igualdade de gnero
A educao para a igualdade de gnero diz respeito a uma prtica educativa atenta ao
conjunto das representaes sociais e culturais elaboradas com base na diferena biolgica dos
sexos. Enquanto sexo diz respeito ao atributo anatmico, no conceito de gnero toma-se o
desenvolvimento das noes de masculino e feminino como construes sociais. Atualmente,
demanda-se a incluso das categorias de gnero, assim como a de etnia, na anlise dos fenmenos
sociais, com o fim de retirar a invisibilidade das diferenas que existem entre os seres humanos e que,
s vezes, ocultam discriminaes. A temtica est respaldada pelos Parmetros Curriculares
Nacionais/Orientao Sexual e Pluralidade Cultural (MEC).
Por meio dessas orientaes, os PCNs oferecem subsdios para que as escolas
permitam aos estudantes o livre acesso aos diversos conjuntos de conhecimentos, sejam eles os
elaborados socialmente na histria, os acumulados com o tempo e os reconhecidos como sendo
oportunos para o exerccio da plena cidadania. Observando tais questes, as relaes de gnero, no
espao escolar, tambm propiciam o questionamento de papeis estabelecidos aos homens e
mulheres na sociedade, a valorizao de cada um e sua flexibilizao.
Faz-se necessria uma compreenso integral e transversal dessas problemticas.

Embora possuindo especificidades, os processos sociais de estigmatizao e discriminao,

baseados no gnero, articulam-se de modo complexo e necessitam de uma abordagem conjunta.
Precisam, em especial, ser analisados luz dos direitos humanos, para que os preconceitos possam

ser combatidos na escola e fora dela.

Em suas atividades docentes os professores devem fazer com que crianas,
adolescentes e jovens apreendam conhecimentos e valores necessrios ao seu pleno
desenvolvimento como cidados. Tal propsito s ser alcanado se lhes forem oferecido amplo
acesso a recursos culturais que incluam tanto o domnio do saber tradicionalmente presente no
trabalho escolar, quanto o acesso a informaes sobre questes emergentes, como as que se

relacionam ao gnero.
Esses temas carregam uma enorme carga de preconceitos que, por no contemplarem a
diversidade de modo de vida presentes nas sociedades contemporneas, dificultam atitudes de

autorrespeito e respeito interpessoal.

O estudo das questes relativas ao gnero deve estar presente nas diferentes disciplinas
que integram o currculo escolar. Sua importncia e complexidade demandam um esforo de
transversalizao do conhecimento oferecido aos estudantes. Todo e qualquer professor dever ser
agente do processo de valorizao das diferenas, no somente na escola, mas tambm em outros

espaos da sociedade em que ele e seus alunos transitam.

A maneira como se encontram organizadas as relaes de gnero em diferentes
contextos e como se formam as representaes e os significados atribudos s diferenas corporais,
aos comportamentos e aos modos de apresentao de si mesmos, de homens e mulheres,
constituem as instituies. A escola e a famlia so exemplos de instituies sociais construdas pelas
relaes de gnero. A primeira constri a um s tempo os sujeitos (estudantes, professores, diretores
etc.) que a frequentam e , ela prpria, produzida por eles no que se refere ao conjunto de
representaes de gnero e tnico-raciais. A escola , portanto, um espao em que representaes e
significados acerca do masculino e do feminino, como formas de classificao social, so aprendidos
e ensinados, ao mesmo tempo em que se legitima, de diferentes maneiras, pelas construes de
gnero e por aquelas que se referem, por exemplo, orientao sexual, s questes geracionais e de
classe social. A ocupao de seus espaos fsicos, os relacionamentos entre estudantes e entre
estudantes e docentes, os procedimentos de ensino e as estratgias de avaliao expressam as
noes de masculino e feminino como se fossem naturais e inscritas nos corpos de meninos e

meninas.
Em relao ao currculo, podemos encontrar os temas de sexualidade limitados s aulas
de Cincia ou nos depararmos com a ideia de que tais temas no devem ser tratados como parte do
currculo por serem assunto privado, ou mesmo a explicitao de que os meninos tm mais facilidade
em Matemtica e/ou esportes e as meninas so naturalmente mais inclinadas para as Artes e a
Lngua Portuguesa. Todos esses discursos ou atitudes reforam os preconceitos e os esteretipos de
gnero que esto ainda presentes em nossa sociedade, mas que a escola, assim como outras

situaes, tem o dever e a oportunidade de ajudar a eliminar essas barreiras.

A escola muitas vezes uma instituio normalizadora da era moderna. Os educadores

no se do conta de quo silenciosa, sutil e reiteradamente as masculinidades e as feminilidades so
construdas e lapidadas cotidianamente: com gestos, falas, orientaes, olhares, jogos, brincadeiras,
ocupao dos espaos, comportamentos e avaliaes. E assim tambm no que diz respeito aos
livros didticos, s normas, prpria organizao da escola, aos contedos, ao currculo. A escola
apresenta e institui sujeitos, indivduos, a partir de um modelo. Este modelo masculino, branco e
heterossexual e todas as pessoas que no se encaixam nele so o Outro, que reiteradamente

tratado como inferior, estranho, diferente.

1.9 Educao ambiental

Sendo a educao ambiental uma proposta voltada para a ao tica do ser humano
frente ao meio ambiente, a transversalidade do tema garantida na Poltica Nacional de Educao
Ambiental, que versa no artigo 10: A educao ambiental ser desenvolvida como uma prtica

educativa integrada, contnua e permanente em todos os nveis e modalidades do ensino formal.

A necessidade de educao ambiental fica cada vez mais evidente com o aparecimento

de desastres ambientais causados pelo nosso modelo de desenvolvimento e consumo, sendo

urgente a proposio de solues e implementao de aes.
A educao ambiental surge de preocupaes da sociedade com o futuro da vida e da
existncia humana. Torna-se uma ao educativa mediadora entre a esfera educacional e o campo
ambiental, produzindo concepes, mtodos e experincias para a construo de valores e de

conhecimentos capazes de provocar mudanas no ambiente (CARVALHO, 2004).

Nesse contexto, a escola o espao que deve incentivar o estudante a pensar e a agir
rumo sustentabilidade, auxiliando na compreenso dos seus princpios bsicos, satisfazendo as
necessidades presentes sem comprometer a capacidade das geraes futuras de suprir suas
prprias necessidades.
Este documento prope uma organizao dos contedos da educao ambiental, em
concordncia com a Lei 9.795/99, que institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental,
proporcionando aos estudantes meios de garantir o exposto no artigo 225 da Constituio Federal,
que versa: Todos tm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do
povo e essencial sadia qualidade de vida.
Alm dessas legislaes, so utilizados como referncia os seguintes documentos:
Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global, Carta da
Terra e Agenda 21.
Embora esteja ocorrendo vagarosamente uma transio, h uma grande parcela de
educadores que ainda vinculam a educao ambiental a uma viso de meio ambiente marcada pela
natureza preservada que no deve ser tocada. Tal compreenso desconsidera a complexidade dos
problemas sociais existentes na questo em pauta e a crise ambiental percebida muito mais como
uma crise de gerenciamento da natureza do que como uma crise da sociedade. Mais que mudar
apenas valores, a educao ambiental assume a sua parte no enfrentamento da crise ambiental

global, radicalizando seu compromisso com mudanas tambm de comportamentos, sentimentos e

atitudes, em conjunto e com reflexos para a totalidade dos habitantes de cada territrio.
Outro equvoco pensar que apenas os professores das disciplinas de Cincias/Biologia
e Geografia devem trabalhar a educao ambiental. Isso demonstra o desconhecimento das
proposies da legislao que institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental, que em seu artigo
2 apresenta a educao ambiental como componente essencial e permanente da educao

nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo

educativo, em carter formal e no formal.

A grande tarefa da escola proporcionar um ambiente escolar saudvel e coerente com
aquilo que pretende que seus alunos aprendam, para que possa, de fato, contribuir para a formao
da identidade como cidados conscientes de suas responsabilidades com o meio ambiente e

capazes de atitudes de proteo e melhoria em relao a ele.

A educao ambiental uma questo que envolve todos, pois estamos no planeta
sujeitos s respostas que o ambiente nos dar como resultado das nossas prprias aes. Portanto, a
comunidade escolar deve atuar como um entre os diversos agentes sociais a se engajar nessa
mudana necessria, cumprindo o seu papel transformador, incentivando a sustentabilidade com

novos hbitos de vida.

A insero da educao ambiental na aprendizagem escolar parece complexa, mas ser
bem-sucedida se a escola se debruar na construo do Projeto Poltico-Pedaggico para uma

escola sustentvel.
Uma das estratgias que pode auxiliar na realizao das aes voltadas melhoria do
meio ambiente e da qualidade de vida ser a criao da Agenda 21 Escolar. Nesse documento sero

descritas estratgias para que a educao ambiental acontea efetivamente na escola.

As bases para uma educao ambiental eficaz na escola vo desde repensar o ambiente,
a fim de torn-lo integrador e melhorar a eficincia do uso dos recursos naturais e gerenciamento de
resduos, e perpassa pelo currculo em que podem ser inseridas outras temticas de cunho
ambiental, cuja relao de ensino e aprendizagem deve se aproximar da realidade vivenciada pelos

estudantes, at chegar gesto socioambiental democrtica.

Para tanto, os professores precisam conhecer o assunto e buscar com os estudantes
mais informaes, enquanto desenvolvem suas atividades: pesquisar em livros e levantar dados,
conversar com os colegas das outras disciplinas ou convidar pessoas da comunidade (professores
especializados, tcnicos de governo, lideranas, mdicos, agrnomos, moradores tradicionais que
conheam a histria do lugar, etc.) para fornecer informaes, dar pequenas entrevistas ou participar

das aulas na escola.

1.10 Educao para o trnsito
Apesar de todo o progresso cientfico e tecnolgico adquirido pela humanidade, a
sociedade ainda no conseguiu eliminar alguns problemas de convivncia entre as pessoas,
especialmente nas cidades. A sociedade contempornea, em processo de transformao constante,

exige da educao escolar mudanas de paradigmas para orientar e resgatar os valores primordiais
vida, s relaes e ao convvio social.
A educao se tornou espao de mediao de conhecimentos e instrumento da
construo da base tica da vida em sociedade. Nesse sentido, a convivncia social no trnsito nem
sempre est ancorada no princpio da igualdade. Esse aspecto deve ser trabalhado de forma
contnua e prtica nas instituies educacionais. Segundo Saviani (2004), a transformao da
igualdade formal em real est associada transformao dos contedos formais, fixos e abstratos,

em contedos reais, dinmicos e concretos do dia a dia e seu entorno.

Com a implementao da Poltica de Educao e Ensino para o Trnsito nas escolas
estaduais de Mato Grosso do Sul, conforme Resoluo/SED n. 2.037/06, os subsdios para o
planejamento na educao bsica e suas modalidades, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao n. 9394/96, so assegurados na perspectiva de construo do processo educativo da

criana e do jovem, pautado no direito a eles garantido constitucionalmente.

Dessa forma, a incluso da educao e do ensino para o trnsito na prtica pedaggica
da comunidade escolar proporciona mudanas de comportamentos, incluso social, respeito
diversidade e solidariedade e, ainda, estimula, nas crianas, adolescentes, jovens e adultos atitudes,
valores e hbitos que venham de fato contribuir para a preservao da vida, para a paz no cotidiano

dos espaos urbanos e rurais, capazes de ajudar na reduo dos acidentes de trnsito.
A educao e o ensino para o trnsito esto diretamente relacionados cidadania, aos
direitos humanos e tica, compreendendo contedos, conhecimentos e orientaes curriculares e
no que se refere organizao curricular, englobam todas as reas do conhecimento, sendo
previstas duas possibilidades: como componente da parte diversificada do currculo ou como tema
transversal, integrando as reas do conhecimento. Assim, conforme Saviani (2004), quanto mais
adequados forem os nossos conhecimentos sobre a realidade, mais adequados sero os meios para

agir e intervir sobre ela.

Faria e Braga (1999) sugerem que, para ser eficiente, um programa de educao para o
trnsito deve transformar o estudante em agente ativo no processo de ensino e de aprendizagem,
com o objetivo de formar cidados conscientes. Para tanto, deve tambm desenvolver o tema nos
seus aspectos histrico, social, local, legal e comunitrio, dentre outros, para que haja uma
substituio dos comportamentos de risco por comportamentos adequados, pela conscincia da

responsabilidade individual e pelo respeito aos outros.

As questes relativas ao trnsito, desencadeadas pelo desrespeito s leis e ao prximo,
devem ser discutidas e analisadas, considerando o contexto social, cultural e poltico da sociedade
contempornea, embasada em conceitos ticos e morais, que devero orientar o trabalho
pedaggico nas unidades escolares, como parte integrante e fundamental da formao de

estudantes.
Segundo Mills apud Pereira (1986), quando se pretende obter mudanas de opinio da
populao para solucionar questes sociais, como no caso da maneira correta de se comportar no
trnsito, os exemplos de pessoas e grupos admirados costumam exercer influncia positiva. Para
tanto, aes multissetoriais devem ser estimuladas, porm elas dependem de vontade poltica e

atuao coordenada (SOUZA; MINAYO, 1995), e por isso so difceis de serem realizadas, pois,
segundo Cham (1997), as questes da interdisciplinaridade dedicadas aos estudos de vrios

setores da vida coletiva so consideradas um desafio tecnologia e criatividade humana.

Estudos internacionais ressaltam que os programas educativos so fundamentais para a
reduo dos acidentes de trnsito, mesmo que seus resultados s apaream em mdio ou em longo
prazo, pois eles so o nico meio de aumentar o nvel de conscincia social e de responsabilidade

individual dos cidados, fazendo com que eles respeitem os direitos alheios (FARIA & BRAGA, 1999).
Partindo do senso comum com o intuito de desenvolver o senso crtico do estudante, a
organizao curricular na escola deve buscar ressignificar os contedos de todas as disciplinas

escolares, trazendo para o trabalho pedaggico as questes relacionadas ao trnsito.

Diante dessa colocao, apresentamos objetivos que podem ser buscados na efetivao
da educao e ensino para o trnsito: a) entender a importncia da participao do cidado na
organizao do sistema de trnsito acessvel a todos; b) reconhecer a importncia da legislao de
trnsito para o convvio no contexto das cidades, o exerccio da cidadania, a conquista da dignidade
humana centrada em valores que priorizem a vida; c) motivar a participao no planejamento de
gesto de sua cidade, utilizando-se dos instrumentos da Poltica Urbana: Municipalizao, Plano

Diretor, Lei do Uso do Solo e Zoneamento Urbano, Programa 0660 Segurana e Educao para o
Trnsito: Direito e Responsabilidade de Todos- Ao 8487 Fomento a Projetos destinados
Reduo de Acidentes no Trnsito; d) sensibilizar sobre a importncia de pensar o presente e o futuro
para as cidades onde se vive, garantindo a acessibilidade das pessoas com deficincia e mobilidade
reduzida; e) promover e incentivar o conhecimento e as discusses sobre a cidade; f) aplicar o
desenvolvimento de contedos que promovam o conhecimento sobre os aspectos legais e sobre o

desenvolvimento sustentvel dos municpios; g) qualificar, por meio de curso tcnico de nvel mdio,
na forma integrada educao profissional; h) promover desenvolvimento dos contedos propostos
para a aquisio da Carteira Nacional de Habilitao - CNH, ressaltando a importncia dos valores
morais e ticos indispensveis preservao da vida; i) reivindicar direitos e contribuir na melhoria da
qualidade de vida em sociedade assegurando a acessibilidade e mobilidade; j) promover atividades
que incentivam o conhecimento das legislaes referentes acessibilidade da pessoa com
deficincia e mobilidade reduzida; l) desenvolver projetos de cunho cientfico, articulando as
questes do trnsito com os contedos das disciplinas escolares do currculo.
Dessa forma, a educao e o ensino para o trnsito, como elementos da parte
diversificada do currculo ou como tema transversal integrado s reas de conhecimento, devem ser
assegurados pela comunidade escolar e expressos no Projeto Poltico-Pedaggico e no Regimento
Escolar, de forma a permitir que os saberes sobre o trnsito faam parte do trabalho pedaggico da
escola.
2. Educao em tempo integral
A educao da sociedade atual exige dos seus gestores constantes estudos para
adequao de uma concepo de escola permanentemente aberta s inovaes, dinmica e com

flexibilidade para as transformaes que ocorrem a todo o momento. Neste sentido, o currculo
escolar configura-se como um conjunto de valores e prticas que direcionam o trabalho escolar em

diferentes formas de tempos e espaos.

Com vistas garantia da permanncia dos estudantes numa escola que prime por
qualidade e quantidade de oferta de atividades e estudos pedagogicamente planejados, a escola de
educao bsica deve assegurar possibilidades de flexibilizar a jornada escolar. Organizar os
programas escolares em tempo parcial ou tempo integral com objetivos de qualificar o papel

socioeducativo da escola requer a superao de uma gesto tradicional do trabalho pedaggico.

O trabalho pedaggico nas escolas de tempo integral configura-se como uma ao
estratgica que implica garantir ateno e desenvolvimento integral dos estudantes, em diferentes
espaos educativos, para que tenham a oportunidade de ampliar seu percurso formativo de acordo
com interesses, necessidades e aspiraes que complementem os contedos estudados nos

componentes curriculares e reas do conhecimento em sala de aula.

A oferta da educao em tempo integral na Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do
Sul busca determinar novos parmetros para uma educao diferenciada que propicie aos

estudantes a ampliao do seu universo cultural e de sua leitura e interpretao do mundo.

As aes voltadas educao em tempo integral, efetivadas nas escolas da Rede
Estadual de Ensino, desde o ano de 2008, pela Secretaria de Estado de Educao de MS, so
pautadas pela vontade em desenvolver um currculo diferenciado mediante a valorizao e
realizao de atividades diversificadas por meio de laboratrios, oficinas, vivncias socializadoras,
culturais e esportivas que favoream a efetiva participao dos estudantes nos diferentes contextos

sociais.
Portanto, necessrio que o currculo seja operacionalizado de forma a valorizar as
relaes sociais, a afetividade e o cuidado no processo de ensino e de aprendizagem, integrando a
participao de todos os sujeitos: familiares, comunidade externa e comunidade escolar, que

promovam a integrao entre o saber formal e no formal, considerando o dilogo com a diversidade,
com a diferena e a semelhana.
3. A insero das tecnologias educacionais no fazer pedaggico
Quando estamos inseridos num contexto educativo, os nossos olhares se voltam para o
entorno da prtica pedaggica, ou seja, da ao docente e dos recursos tecnolgicos
disponibilizados no interior da escola. A escola tem a funo de estar no entremeio do senso comum e
do conhecimento acadmico, isto , de dar condies ao homem de se situar historicamente e de
conhecer os fenmenos da natureza. Nesse processo, as tecnologias educacionais so de suma
importncia para a modernizao dos processos pedaggicos e organizacionais das instituies
escolares.
As tecnologias so descritas como ferramentas essenciais e os professores e equipe
tcnica-pedaggica precisam estar articulados, tanto como participantes ativos quanto como lderes
na mudana. exatamente essa equipe que estar frente das reais necessidades do fazer dirio,
que podero ser articuladas juntamente com as atividades planejadas para o uso dos recursos

tecnolgicos existentes na escola.

A insero das tecnologias nos ambientes escolares e nas prticas pedaggicas deve ser
clara e objetiva. O professor, em seu planejamento, dever deixar claro o porqu e para que de sua
utilizao. Dessa forma, a partir do momento em que o professor adiciona as tecnologias ao seu fazer
pedaggico, ele est abrindo vrios leques de opes para seus alunos, um espao repleto de
interesses, novidades e informaes que promovam mudanas significativas no processo

educacional.
As atividades desempenhadas pelos educadores da comunidade escolar, onde esto
inseridos, retratam seus verdadeiros papeis de articuladores, pois eles se tornam os elementos
chaves para estas mudanas. So os professores ao lado dos gestores e coordenadores que
respondem pelo manejo, direcionamento, disposio e embasamento terico e prtico que fazem

todos se sentirem participantes comprometidos com o fazer pedaggico.

As tecnologias utilizadas no contexto escolar auxiliam a renovao das prticas
pedaggicas reforando sua integrao aos processos curriculares. Cabe aos educadores integrar
as tecnologias no processo de ensino e de aprendizagem; s assim eles podero provocar mudanas
nas bases do seu fazer pedaggico, promover alteraes nos currculos escolares e oferecer

condies de aprender ao educando.

Assim, ao integrar as tecnologias educacionais na educao importante que essas
auxiliem, facilitem e renovem o fazer, o sentir e o domnio do processo de crescimento desta
sociedade globalizada. A escola no pode ficar alheia a esta renovao; necessrio incorporar cada
vez mais as tecnologias ao cotidiano escolar, uma vez que elas constituem fatores importantes para a

melhoria da qualidade do ensino.

Os contedos a serem trabalhados devem contemplar no apenas as exigncias que
provm do contexto social e do mercado de trabalho, mas tambm as necessidades e expectativas
pessoais. Portanto, para que as mudanas realmente ocorram necessrio que a trade,
professor/aluno/equipe pedaggica, estabelea uma via de mo dupla e procure, no ir e vir das
relaes, meios e alternativas que visem sua integrao e, tambm, para que as dificuldades sejam
superadas e que haja parceria na construo de uma educao de qualidade, a aprendizagem

significativa deve fluir livremente num ambiente informatizado.

Os recursos didticos (livros, DVDs, TV escola, computador, portal do professor, Internet
e outros) vm para auxiliar o trabalho do professor, contribuir para o processo de ensino e de
aprendizagem. Porm, nenhum problema do ensino, em nenhum lugar do mundo, resolvido sem
acompanhamento da adequada utilizao de outros elementos que vo desde a organizao escolar

at o papel do professor e de sua postura pedaggica.

E essa a funo dos recursos didticos no processo de ensino e de aprendizagem:
tornar melhor, facilitar, aumentar as possibilidades de compreender a mensagem e apreender o
conhecimento produzido, bem como proporcionar interao, reflexo, anlise, questionamentos e

construo de novos conhecimentos.

Dessa maneira, o educador, ao proporcionar o desenvolvimento das competncias e
habilidades aos seus alunos, proporciona a busca de novos conhecimentos e os transformam em

cidados pesquisadores, crticos, reflexivos, capazes de buscar e ultrapassar suas limitaes.

4. Avaliao educacional
A avaliao da aprendizagem educacional baseia-se na concepo de educao e deve
ser parte integrante e de implementao do currculo. Redimensionadora da ao pedaggica
premissa bsica para se questionar o educar na intrnseca relao professor-estudante-

conhecimento-sociedade.
A Resoluo n 4, de 13 de julho de 2010, define as diretrizes curriculares nacionais gerais
para a educao bsica e estabelece que no ambiente educacional a avaliao possui trs
dimenses bsicas: a avaliao da aprendizagem, a avaliao institucional interna e externa e a

avaliao de redes de educao bsica.

Partindo do pensamento que avaliar um ato de apreciar e analisar o mrito educativo de
algum na escola, fica evidente que ao realizar essa ao de extrema importncia o professor ter
um diagnstico dos seus alunos para que seu fazer pedaggico seja adequado s reais necessidades
deles. Assim, o docente deve reunir o maior nmero possvel de informaes que apontem os
saberes apreendidos, os no apreendidos e os saberes que precisam apreender. Utilizar a avaliao
diagnstica, com base em objetivos claros e pertinentes, trar grandes benefcios para a
aprendizagem dos estudantes, ou seja, em nvel operacional, a avaliao deve ter como referncia o

conjunto de conhecimentos, habilidades, procedimentos, conceitos, atitudes, valores e emoes.

Saber como os estudantes aprendem, quais as estratgias didticas mais apropriadas
para tratar os diferentes contedos planejados, quais os melhores instrumentos para verificar as
aprendizagens conquistadas e quais as variveis que podem interferir na avaliao so partes das

condies necessrias para o professor avaliar adequadamente seus alunos.

Para tanto, fundamental que os professores saibam avaliar seus alunos, como ainda, as
metodologias e instrumentos de avaliao que, direta ou indiretamente, se aplicam escola, ao
ensino e ao prprio desempenho, visto que cada tipo de contedo requer instrumentos apropriados

de avaliao.
Assim, na esfera da avaliao da aprendizagem dos educandos, o professor exerce
papel central e deve compreender que avaliar um dos itens do processo de ensinar e aprender, que
no se resume apenas na realizao de provas e testes, na atribuio de notas ou conceitos,

considerados apenas como parte do todo e sim como uma atividade orientada para o futuro,
[...] a avaliao sendo parte de um processo maior deve ser usada tanto no sentido de
um acompanhamento do desenvolvimento do estudante, como no sentido de uma
apreciao final sobre o que este estudante pde obter em um determinado perodo,

sempre com vistas a planejar aes futuras [...] (FERNANDES, 2006, p. 115).
Em suma, deve-se ter em mente que na prtica pedaggica no se est avaliando os
estudantes, mas as aprendizagens. Para tanto, dois aspectos precisam ser refletidos no processo de
avaliar: o primeiro consiste na necessidade de transformao da prtica avaliativa em prtica de
aprendizagem e o segundo consiste no entendimento da avaliao como condio de interveno na

prtica para o redimensionamento do processo de ensino e de aprendizagem com vista a sua

melhoria.
A Avaliao de Desempenho de Alunos parte integrante do processo de
aprendizagem, pois sinaliza os pontos que devem merecer mais ateno na assistncia a cada
estudante para o replanejamento dos contedos trabalhados pelo professor e possibilita aos
docentes tomar conscincia de seus limites ou erros, refletir sobre sua prtica pedaggica, a fim de

superar as fragilidades detectadas.

A Avaliao Interna visa permitir escola rever seus objetivos e metas mediante a ao
dos diversos segmentos da comunidade educativa. Ento, pressupe a delimitao de indicadores
compatveis com a natureza e a finalidade da unidade escolar.
A Avaliao Institucional Externa responsabilidade do Estado, realizada pela Unio e

pelos entes federados. Nessa forma de avaliao, inclui-se o SAEB, a Provinha Brasil, a Prova Brasil,
o ENEM e, em Mato Grosso do Sul, o SAEMS.
O Sistema de Avaliao Educacional de Mato Grosso do Sul - SAEMS/2003 - trata-se de
uma importante poltica estadual de avaliao em larga escala, pois oferece parmetro de
comparabilidade ano a ano dos saberes escolares, familiariza os estudantes com esse tipo de teste e
contribui para a consolidao da cultura de avaliao, visto que sua realizao sistmica est em
consonncia com as avaliaes nacionais e avalia as habilidades e competncias estabelecidas nos
Referenciais Curriculares da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul.
O SAEMS avalia as habilidades e competncias desenvolvidas pelos estudantes nos
componentes curriculares de Lngua Portuguesa Leitura e Interpretao/Produo de Texto e
Matemtica, tendo como referncias norteadoras os Referenciais Curriculares, a Matriz de
Referncia e os Parmetros Curriculares Nacionais.
O Sistema tem por objetivo gerar resultados por meio das avaliaes de desempenho
institucional, para implantar e/ou implementar polticas pblicas que atendam tanto ao
desenvolvimento de conhecimentos dos estudantes, quanto prestao qualitativa dos servios das
instituies do Estado de Mato Grosso do Sul.
Considerando que uma nova viso ignora a avaliao tradicional, a qual se restringe
apenas aferio da aprendizagem, visto que avaliar no apenas considerar um conjunto amplo de
indicadores, dispor de critrios precisos, reunir a maior quantidade possvel de dados relevantes ou
fazer a somatria de anlises dos dados coletados, esse olhar se volta agora para uma avaliao que
abrange diferentes dimenses desse contexto e, acima de tudo, que possa interpretar esses dados,
hierarquiz-los e coloc-los a servio de adequados encaminhamentos. , portanto, isso que permite
de fato diagnosticar, aferir o valor dos resultados alcanados, constituir-se em referncia, possibilitar
mudanas necessrias (BRASIL, 1999).
Nesse sentido, um processo avaliativo bem sucedido deve ter um olhar para a instituio
como um todo, tendo em vista que o rendimento escolar do estudante depende das condies
institucionais e do Projeto Poltico-Pedaggico da escola.
Nessa perspectiva, aplica-se instrumentos avaliativos eficazes na obteno do retrato do
ensino em Mato Grosso do Sul sob as condies fsicas estruturais em que esse processo ocorre,

com vistas a manter, dinamizar ou implementar aes educativas.

Esses procedimentos convergem para a melhoria da qualidade do ensino oferecido pelas
escolas da Rede Estadual de Ensino, credenciando o Estado, gradativamente, como referncia de
educao em mbito nacional, pela qualidade dos servios prestados a sua sociedade e

consolidando a insero social diante do direito institucional de exercer plenamente a cidadania.

5. As diferentes linguagens
A concepo de linguagem como forma de interao, dentre outras concepes que lhe
so atribudas, vista como um lugar de interao humana. Essa viso proporciona uma postura

educacional diferenciada por situar a linguagem como lugar de constituio de relaes sociais.
Assim, podemos entender a linguagem como uma ao que acontece com uma
finalidade especfica. A linguagem est presente em quase tudo que fazemos. Para vivermos
adequadamente em sociedade, precisamos entender as diferentes linguagens que nos rodeiam: a
transmitida por meio de palavras (linguagem verbal) ou a transmitida por meio de imagens, de gestos,
de expresses fisionmicas, de sons, de sinais, traos, cores, smbolos de sentenas matemticas e

notas musicais e tantas outras (linguagem no verbal).

Integrada aos conhecimentos antropolgicos, a linguagem permitir o entendimento da
importncia de diferentes cdigos lingusticos, de diferentes manifestaes culturais e sua
compreenso no campo educacional, como fator de integrao e expresso do aluno, respeitando

sua origem.
Por meio desse leque de possibilidades, experincias de educadores devem ajudar os
alunos a apreciarem o valor do desenvolvimento das mltiplas linguagens que permite a

transversalidade em todos os segmentos curriculares.

Nesse contexto, a competncia discursiva/textual, portanto, adquirida pelo aluno na e
pela atividade de linguagem, em contextos de leitura e de produo de textos, inseridas em situaes
linguisticamente significativas, nas quais so postas em foco as trs dimenses da linguagem:

gramatical, semntica e discursiva ou pragmtica.

Atualmente, exigem-se nveis de leitura e de escrita diferentes e muito superiores aos que
satisfaziam as demandas sociais at bem pouco tempo atrs tudo indica que essa exigncia tende a
ser crescente. Ela indispensvel na vida do ser humano, pois permite uma experincia inigualvel
em que emoo e razo se misturam no prazer que se conhece somente quando se vivencia essa
experincia. A leitura pode ser usada como fonte de prazer e alegria, devendo ser entendida, nesse
contexto, como um processo que envolve compreenso e transformao de informaes, de

conhecimentos.
As fragilidades e insuficincia de leitura, dados constatados por pesquisas nacionais, so
reconhecidas pelo atual governo de Mato Grosso do Sul, que prev a necessidade de alcanar
melhores ndices de desenvolvimento humano e social no Estado. Por isso, mobilizou todos os
esforos necessrios para a construo do Plano do Livro e Leitura de Mato Grosso do Sul, que
representar um norteador para a educao como meio de contribuio formao leitora da

sociedade sul-mato-grossense.
O Plano Estadual do Livro e Leitura/MS - PELL representa um marco institucional para o
livro e a leitura no Estado de Mato Grosso do Sul, no tocante necessidade de ousadia e vontade
poltica, suficientes para garantir a exequibilidade dos objetivos nele propostos. , ainda, um marco
nacional, visto que Mato Grosso do Sul precursor na implantao desse documento, em se tratando

de Secretaria de Estado de Educao.

O documento, de acordo com o Plano Nacional do Livro e Leitura, apresenta as diretrizes,
os princpios e as estratgias que orientam as aes propostas, sob a delimitao dos diagnsticos e
informaes, justificativas, pressupostos norteadores, objetivos e eixos temticos a serem
desenvolvidos para assegurar e democratizar o acesso leitura a toda a sociedade sul-matogrossense. , portanto, um norteador para o desenvolvimento na rea do livro, leitura, literatura e
biblioteca, por meio de polticas articuladas que evidenciam a cidadania, a educao, o meio
ambiente, as prticas sociais, o respeito diversidade cultural, a insero de novas tecnologias e a
ampliao de acesso informao. As aes nele contidas so sustentadas por quatro eixos: 1.
Democratizao do acesso; 2. Fomento leitura e formao de mediadores; 3. Valorizao da
leitura e da comunicao; 4. Apoio criao e ao consumo de bens de leitura. Os eixos subdividem-se

em metas e estratgias que devero ter suas aes atingidas at o ano de 2020.
O PELL-MS est aberto pesquisa e discusso, pois a Secretaria de Estado de
Educao est certa do quanto nova essa experincia, mas no menos certa do quanto ele
representar para a causa do livro e da leitura e ser responsvel pela virada histrica em Mato
Grosso do Sul. Para assegurar e democratizar o acesso leitura a toda a sociedade sul-matogrossense e investir em sua promoo, faz-se necessrio realizar um trabalho com rigor e qualidade,
pois para formar estudantes leitores indispensvel criar hbitos de leitura; para consolidar hbitos
de leitura necessrio alargar os horizontes de leitura e para combater a relutncia leitura preciso
trazer de volta a leitura. Ler ampliar o conhecimento dos cidados e a capacidade crtica e inventiva

das pessoas.
A sugesto que os educadores conheam esse documento para tomar nas mos a
responsabilidade de promover a criao de projetos e divulgao da leitura na sala de aula, na escola

e na comunidade.
6. Rotina escolar
A modernidade trouxe consigo a necessidade de ordenar, de cronometrar e de definir
um tempo para cada ao. A vida em rotina uma construo dos tempos modernos. Segundo
Narodowski (2001), o grego tem duas palavras para denominar o tempo. O kairs o tempo da
sensibilidade, da vivncia oportuna, um tempo cuja qualidade prevalece em relao viso
quantitativa. O chronos o tempo do relgio, do calendrio e da hora certa. Tempo submetido
disciplina e ordem, tempo que se mede com preciso.
Nos contextos escolares, o tempo expresso na adequao dos alunos rotina escolar
deve ser estratgia que revela e implementa as intenes educativas, a forma de organizao das

intervenes do professor e a gesto do tempo das aulas, visando a uma reflexo sobre o
planejamento das situaes de aprendizagem.
Alm da sua importncia para desenvolver um trabalho que propicie interiorizao
temporal, no que diz respeito aos conceitos de antes, durante e depois, a rotina escolar auxilia na
integrao de trs aspectos importantes para o crescimento saudvel dos alunos: o fsico, o
psicolgico e o social. O desenvolvimento biolgico leva crianas e adolescentes a viver uma
intensa transformao fsica, ou seja, j existe em cada uma delas um ritmo interno que altera sua
ateno, seus gostos e suas formas de se relacionar. Nesse sentido, o ritmo externo organizado
pela rotina escolar ajuda os alunos a vencerem certas instabilidades, inconstncias tpicas do seu
processo ainda imaturo de crescimento. Ajuda-os a sentirem-se mais seguros e menos instveis,
percebendo que cada momento do tempo escolar, quando bem aproveitado, pode lev-los
realizao de inmeras atividades com os demais colegas e aquisio de importantes
conhecimentos que, ao longo do tempo, lhes permitiro agir com mais desenvoltura, autoconfiana
e autonomia.
importante ressaltar que o planejamento bem dosado, e com olhos voltados para a
avaliao contnua dos alunos, ajuda o professor a manter uma rotina de classe, em que cada
necessidade educativa percebida e contemplada; informaes transformam-se em hbitos e a
aprendizagem se desenvolve de maneira ativa, pelo clima compartilhado em sala de aula. O que
planejado se realiza num clima organizado e motivador, que proporciona a todos perceber o ritmo
das prprias aes durante o processo educativo.
A maneira como os professores organizam suas aulas ajuda seus alunos a construrem
suas identidades, pois a organizao do tempo das aulas, distribudas no calendrio escolar, deve
sempre ser a referncia no estabelecimento do que prioritrio para desenvolver as habilidades no
alcance das competncias previstas em cada rea de conhecimento. A escolha das atividades a
serem propostas deve sempre levar em considerao o ritmo dos alunos que compem cada
turma. Uma atividade em grupo, com vistas ao desenvolvimento das habilidades de troca de
informaes, debate de ideias e pesquisa conjunta, pode ser eficiente metodologia no trato de
alguns contedos, porm requer maior tempo que um trabalho que proponha tarefas individuais.
Na rotina diria do professor, contemplar os momentos ora coletivos, ora individuais e
diversificados, como jogos, brincadeiras, dramatizao, rodas de leitura, debates, seminrios e/ou
trabalho com projetos didticos uma importante deciso pedaggica que incide direta e
qualitativamente no resultado do trabalho desenvolvido pela escola.
Consciente da importncia, ao professor cabe o estabelecimento de uma rotina e sua
organizao, pois conhecendo o grupo de alunos saber quais as suas necessidades e seus
interesses. Com o passar do tempo, os prprios alunos tero autonomia e isso se tornar uma
rotina de trabalho precisa, cabendo ao professor apenas algumas intervenes para o crescimento
deles, com novos desafios e indagaes.
Toda escola deve ser um espao de experincias significativas, que por seu ritmo
prprio e uma rotina singular pode criar sua prpria histria, sua prpria identidade. Deve
possibilitar aos alunos, em suas turmas e anos, formar laos de pertencimento, onde se sintam

seguros e capazes de narrar suas prprias histrias, relembrar e ressignificar fatos importantes,
bem como construir uma identidade social enquanto grupo. Com vistas concretizao do Projeto
Poltico-Pedaggico, a rotina escolar deve ser, ainda, um espao normatizado por docentes que
estabeleam uma trajetria reflexiva e rica de encontros, pesquisa, planejamento e avaliao

coletiva sobre a prtica pedaggica.

7. Escolas de regio de fronteira
A educao de fronteira requer um olhar diferenciado sobre as questes educacionais.
Neste espao acontecem as variedades lingusticas e culturais, nos mais variados contextos da
atividade humana. O Estado de Mato Grosso do Sul possui treze municpios que fazem fronteira com
os pases Bolvia e Paraguai, que tm a lngua espanhola como idioma oficial.
A localizao geogrfica do Estado traz uma dinmica intercultural, o que caracteriza
nossas fronteiras, no caso especfico, Brasil, Bolvia e Paraguai. Sendo parceiros do MERCOSUL,
alm da proximidade geogrfica, ali se faz presente o entrelaamento das lnguas usadas na
comunicao, seja no mbito comercial, de trabalho, de lazer e, mais especificamente, no
educacional.
Tal diversidade, refletindo positivamente na aproximao entre os usurios das lnguas,
no tem outro ponto de partida seno a escola. nesse ambiente que se desenvolve, de modo
acentuado e espontneo, a interao dos indivduos em momentos importantes de sua formao,
como sujeitos e cidados.
comum s crianas que chegam s escolas na faixa de fronteira trazer consigo a lngua
aprendida com os familiares, enriquecida com as particularidades do convvio da comunidade em que
residem. Muitas vezes a lngua aprendida em casa, com os avs ou os pais, no corresponde lngua
falada na escola. A lngua com que se aprende, pode no ser a lngua com a qual se aprendeu a falar.
Para exemplificar essa realidade, destacam-se as escolas da Rede Estadual de Ensino de Mato
Grosso do Sul, localizadas em Ponta Por-BR, que recebem todos os anos matrculas de estudantes
que moram, respectivamente nos municpios na faixa de fronteira na regio de Pedro Juan CaballeroPY e fazem uso dirio da lngua Castelhana e Guarani, idiomas oficiais desse pas.
Assim, investir em educao nesse perodo importante para que a criana cresa com
uma viso de mundo mais ampla e diferenciada, que ultrapasse os limites da cultura local.
importante que as escolas de fronteira tenham como foco principal a integrao, a
quebra de fronteira, alm da ampliao das oportunidades do aprendizado de uma segunda lngua. A
partir dessa singularidade, recomenda-se aos educadores uma metodologia diferenciada, que
favorea as trocas culturais, a pedagogia de projetos para um ensino contextualizado, com vistas a
favorecer a comunicao dos estudantes quando da organizao de suas ideias a partir do
funcionamento de sua lngua materna, parte integrante da formao do seu conhecimento de mundo
e onde se expressam tambm seus valores pessoais e do seu grupo de convvio.
A qualidade do ensino somada promoo do bem-estar, ao desenvolvimento da
autoconfiana e das habilidades individuais e ao estmulo do aprendizado permite atender aos

objetivos educacionais mais exigentes de estudantes das escolas de fronteira.

Os profissionais envolvidos nesse contexto de ensino tm entre outros desafios o de
trocar informaes e experincias, aprimorar conceitos metodolgicos e debater reflexivamente
sobre o trabalho pedaggico no campo da apresentao dos conhecimentos e da formao
multicultural e interdisciplinar num ambiente real, onde a comunicao dos estudantes se d pela
variedade lingustica e pela diversidade.
Todos os esforos de organizao do currculo para um acolhimento pedaggico

criterioso dos estudantes nas escolas da faixa de fronteira devem delinear-se no Projeto PolticoPedaggico escolar, a fim de atender s especificidades da comunidade educativa local, visando ao
fortalecimento de uma conscincia voltada integrao e valorizao da diversidade e do
reconhecimento do aspecto cultural e lingustico da comunidade estudantil, em sua plenitude.

REFERNCIAS
ALVES. R. Como nasceu a alegria. So Paulo: Ed. Paulinas, 1987.
AMIRALIAN, M. L. T. M. Comunicao e participao ativa: a incluso de pessoas com
deficincia visual. In: AMIRALIAN, M. L. T. M. (Org). Deficincia visual: perspectiva na
contemporaneidade. So Paulo: Vetor, 2009.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 9050: acessibilidade e edificaes,

mobilirio, espaos e equipamentos urbanos. 2 ed. Rio de Janeiro: ABNT, 2004.

BARRUECO, S. M. F. Mato Grosso do Sul: construo e lanamento do Plano Estadual do Livro e
Leitura. Revista Direcional Educador. Ano 7, ed. 83, dez/2011. So Paulo: Grupo Direcional, 2011.
Disponvel em: <www.direcionaleducador.com.br>.
BASTOS, Y. G. L. (Adaptao). Violncia no trnsito: uma epidemia do sculo XX. Universidade
Estadual de Londrina. Disponvel em:
<http://www.ccs.uel.br/espacoparasaude/v3n1/doc/violencia.rtf/>. Acesso em: out. 2010.
BEAUCHMP, J. et al; (Org.). Ensino Fundamental de nove anos: orientaes para a incluso da
criana de seis anos de idade. Braslia: MEC/FNDE, 2006.
BHABHA, H. K. O local da cultura. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 1998.
BORRACHO, M. C. et al. Algumas reflexes e proposies acerca do ensino mdio integrado
educao profissional de nvel mdio. In:

Ensino mdio integrado educao profissional:

integrar para que? Braslia: MEC/SEB, 2006.

BRASIL. Conferncia das Naes Unidas para o Meio Ambiente Humano. Estocolmo, 1972. In:
Programa Nacional de Educao Ambiental ProNEA. Braslia: MEC/MMA, 2005. Disponvel em:
<portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/educacaoambiental/pronea3.pdf/>.
______. Congresso Nacional. Constituio da Repblica Federativa do Brasil, de 1988. Braslia:

Assembleia Nacional Constituinte/Congresso Nacional, 1988.

______. Ministrio da Educao. Manual de Orientao: Programa de Implantao de Sala de

Recursos Multifuncional. Secretaria de Educao Especial. Braslia: MEC/SEESP, 2010.

______. Ministrio da Educao. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio. V. 1: Linguagens,
Cdigos e suas Tecnologias. Braslia: MEC, 2006.
______. Ministrio da Educao. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio. V. 2: Cincias da
Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC, 2006.
______. Ministrio da Educao. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio. V. 3: Cincias
Humanas Tecnologias. Braslia: MEC, 2006.
______. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino de quinta a oitava
sries. Apresentao dos temas transversais. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia:
MEC/SEF, 1998.
______. Ministrio da Educao.
Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Braslia:
MEC/Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica, 2002.
_______. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: Apresentao dos temas
transversais. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.
_______. Ministrio da Educao.

Parmetros curriculares nacionais: pluralidade cultural,

orientao sexual. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.

______. Ministrio da Educao.

Parecer CNE/CEB n. 36/2001, de 04 de dezembro de 2001.

Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo. Braslia: MEC/CNE/CEB
2001.
______. Ministrio da Educao. Parecer CNE/CEB n. 07/2010, de 07 de abril de 2010. Diretrizes

Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica. Braslia: MEC/CNE/CEB 2010.

______. Ministrio da Educao. Parecer CNE/CEB n. 05/2011, de 05 de maio de 2011. Diretrizes

Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Braslia: MEC/CNE/CEB, 2011.

______. Ministrio da Educao. Parecer CNE/CEB n. 11/2010, de 07 de julho de 2010. Diretrizes

Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) Anos. Braslia: MEC/CNE/CEB, 2010.
______. Ministrio da Educao. Parecer CNE/CP n. 03/2004, de 10 de maro de 2004. Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e
Cultura Afro-Brasileira e Africana. Braslia: MEC/SECAD, 2004.
______. Ministrio da Educao.
Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da
Educao Inclusiva. Secretaria de Educao Especial. Braslia: MEC/SEESP, 2008.
______. Ministrio da Educao. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas.
Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF,
1998.
_____. Ministrio da Educao.
SEMTEC/MEC,1999.

Referenciais para Formao de Professores. Braslia:

______. Ministrio da Educao. Resoluo CNE/CEB n. 03/1998, de 26 de junho de 1998. Institui

as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Braslia: MEC/CNE/CEB, 1998.
______. Ministrio da Educao. Resoluo CNE/CEB n. 03/1999, de 10 de novembro de 1999. Fixa

Diretrizes Nacionais para o funcionamento das escolas indgenas e d outras providncias. Braslia:
CNE/CEB, 1999.
______. Ministrio da Educao. Resoluo CNE/CEB n. 01/2000, de 5 de julho de 2000. Estabelece
as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao e Jovens e Adultos. Braslia: MEC/CNE/CEB,
2000.
______. Ministrio da Educao.
Resoluo CNE/CEB n. 01/2004, de 17 de junho de 2004.
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de
Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Braslia: MEC/CNE/CEB, 2004.
______. Ministrio da Educao. Resoluo CNE/CEB n. 04/2009, de 2 de outubro de 2009. Institui

Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educao Bsica,

modalidade Educao Especial. Braslia: MEC/CNE/CEB, 2009.
______. Ministrio da Educao. Resoluo CNE/CEB n. 04/2010, de 13 de julho de 2010. Diretrizes

Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica. Braslia: MEC/CNE/CEB, 2010.

______. Ministrio da Educao. Resoluo CNE/CEB n. 07/2010, de 14 de dezembro de 2010.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) Anos. Braslia:
MEC/CNE/CEB 2010.
______. Ministrio da Educao. Resoluo FNDE n. 40/2011, de 26 de julho de 2011. Dispe sobre
o Programa Nacional do Livro Didtico do Campo (PNLD Campo) para as escolas do campo. Braslia.
MEC/FNDE, 2011.
_____. Secretaria Nacional da Juventude. 2 Conferncia Nacional de Polticas Pblicas de
Juventude. Texto Base: EIXO 1. Direito ao desenvolvimento integral. Braslia: Secretaria Nacional

da Juventude/CONJUVE, 2011.

______. Decreto n. 7.352/2010. Dispe sobre a poltica de educao do campo e o programa

nacional de educao na reforma agrria PRONERA. Braslia: MEC/MDA, 2010.
______. Lei n. 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996,

que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir no currculo oficial da Rede de
Ensino a obrigatoriedade da temtica "Histria e Cultura Afro-Brasileira", e d outras providncias.

Braslia: Congresso Nacional, 2003.

______. Lei n. 11.645, de 10 maro de 2008. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
modificada pela Lei no 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional, para incluir no currculo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temtica

Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena. Braslia: Congresso Nacional, 2008.

______. Lei n. 7.210, de 11 de julho de 1984. Institui a Lei de Execuo Penal. Braslia: Congresso
Nacional, 1984.
______. Lei n. 8.069, de 13 de julho de 1990. Dispe sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente e
d outras providncias. Braslia: Congresso Nacional, 1990.
______. Ministrio da Educao/Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa.

Escolas de

Fronteira. Braslia/Buenos Aires: Secretaria de Educao Bsica. Departamento de Educao

Infantil e do Ensino Fundamental. Coordenao de Poltica de Formao/ Direccin Nacional de

Cooperacin Internacional. Subsecretara de Educacin Bsica. Direccin Nacional de Gestin
Curricular y Formacin Docente, 2008.
______. Lei 9.795, de 27 de abril de 1999. Institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental. In:
Programa Nacional de Educao Ambiental - ProNEA. Braslia: MMA/MEC, 2005. Disponvel em:
<portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/educacaoambiental/pronea3.pdf/>.
______. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB n. 9.394, de 20 de dezembro de

1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia: Congresso Nacional, 1996.
______. UNESCO.

Declarao Mundial sobre Educao para Todos: plano de ao para

satisfazer as necessidades bsicas de aprendizagem - Jomtiem/Tailndia, 1990. Braslia:

UNESCO, 1998.
BRUNER, J. S. Orientaes para o ensino: as funes do ensino. In: WILLIAM, C. M.; WINGO, M. G.
Leituras de Psicologia Educacional. So Paulo: Companhia Ed. Nacional da Universidade de So

Paulo, 1979.
CARVALHO, I. C. M. Educao ambiental: a formao do sujeito ecolgico. So Paulo: Cortez,
2004.
CIAVATA, Maria et al. Ensino mdio integrado: concepo e contradies. So Paulo: Cortez,
2005.
CIMI - Conselho Indigenista Missionrio. Outros 500: Construindo uma nova histria. So Paulo:
Salesiana, 2001.
COLL, C. S. Aprendizagem Escolar e Construo do Conhecimento. Porto Alegre: Artes Mdicas,
1994.
CORTI, A.P. et al; Dilogos com o mundo juvenil: subsdios para educadores. So Paulo: Ao
Educativa, 2004.
DAYRELL, J. A escola faz as juventudes? Reflexes em torno da socializao juvenil. In:
Educ. Soc. vol. 28, n. 100. Ed Especial, p. 1105-1128. Campinas: Universidade Estadual de

Campinas, 2007.
FARIA, E. O. & BRAGA, M. G. C. Propostas para minimizar os riscos de acidentes de trnsito
envolvendo crianas e adolescentes. In: Revista cincia & sade coletiva. v. 4, n. 1,1999, p. 53-

69. Rio de Janeiro: ABRASCO, 1999.

FAZENDA, I. C. Interdisciplinaridade: Um projeto em parceria. So Paulo: Loyola, 2003.
FERNANDES, C. O. Currculo e Avaliao. In: BRASIL. Departamento de Polticas de Educao
Infantil e Ensino Fundamental. Indagaes sobre o currculo. Braslia: MEC/SEF, 2002.
FERNANDES, M. E.

A. Avaliao Escolar um processo de qualidade na perspectiva da

construo da cidadania. In: DAVIS, C et al; (Org.). Gesto da Escola: desafios a enfrentar. Rio

de Janeiro: DP & A, 2002.

FRIGOTTO, G.; CIAVATTA, M. Ensino mdio: cincia, cultura e trabalho. Braslia: MEC/SEMTEC,
2004.
GARCIA, R. L. Educao Ambiental, uma questo mal colocada. So Paulo: Papirus, 1993.
GERALDI, J. W. Linguagem e ensino: exerccios de militncia e divulgao. Campinas:
ALB/Mercado de Letras, 1996.
KUENZER, A. Z. Ensino mdio: construindo uma proposta para os que vivem do trabalho. So
Paulo: Cortez, 2001.
LACERDA, C. B. F. O intrprete de Lngua de Sinais no contexto de uma sala de aula de alunos
ouvintes. Trabalho submetido apresentao na 23 Reunio da ANPED. Caxamb: 2000.
LIBNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M. S..
organizao. So Paulo: Cortez, 2008.

Educao Escolar: polticas, estrutura e

LODI, L. H. Ensino mdio integrado: uma alternativa de educao inclusiva. In: Ensino mdio
integrado educao profissional: integrar para que? Braslia: Ministrio de Educao,

Secretaria de Educao Bsica, 2006.

LOPES, N. Enciclopdia Brasileira da Dispora Africana. So Paulo: Selo Negro, 2004.
MACIEL, F. I. P. et al (Org.). A criana de 6 anos, a linguagem escrita e o ensino fundamental de
nove anos: orientaes para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianas de
seis anos de idade. Belo Horizonte: UFMG/FAE/CEALE, 2009. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php/>. Acesso em: 6 dez. 2011.
MALUF, A. C. M. Tipos de brincadeiras e como ajudar a criana brincar. Rio de Janeiro: Vozes,
2003. Disponvel em: <http://www.profala.com/arteducesp64.htm/>. Acesso em: 01 Fev. 2011.
MARTINS, J. S. Os sentidos da educao escolar na metfora do desenvolvimento sustentvel
do serto semi-rido: o caso do povoado do so bento. Tese de mestrado Universit du Quebec.
Quebec, Canad.. BA, 2001.
MATO GROSSO DO SUL. Deliberao CEE/MS n. 6767/2002, de 25 de outubro de 2002. Fixa
normas para a organizao, estrutura e funcionamento das Escolas Indgenas pertencentes ao
Sistema Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul para oferta da Educao escolar Indgena e d
outras providncias. Campo Grande. CEE, 2002.
______. Deliberao CEE/MS n. 7.111/2003, de 16 de outubro de 2003. Dispe sobre o
funcionamento da Educao Bsica nas Escolas do Campo, no Sistema Estadual de Ensino de Mato
Grosso do Sul. Campo Grande: CEE, 2003.
______. Lei n. 2.787, de 24 de dezembro de 2003. Dispe sobre o Sistema Estadual de Ensino de
Mato Grosso do Sul e d outras providncias. Campo Grande: Assembleia Legislativa, 2003.
______. Parecer Orientativo CEE/MS n. 131/2005. Parecer Orientativo para a Educao das
Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana.

Campo Grande. CEE, 2005.

______. Plano Estadual de Livro e Leitura (PELL MS/2011). Decreto n. 12.954, de 7 de abril de
2010. Institui o Plano Estadual do Livro e Leitura de Mato Grosso do Sul (PELL-MS), e d outras

providncias. Campo Grande: Fundao de Cultura MS/Secretaria de Estado de Educao, 2010.

______. Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino. Secretaria de

Estado de Educao. Superintendncia de Polticas de Educao. Campo Grande: SED, 2008.

______. Resoluo SED n. 2037, de 7 de novembro de 2006. Aprova a Poltica de Educao e
Ensino para o Trnsito de Mato Grosso do Sul para o Sistema Estadual de Ensino, e d outras

providncias. Secretaria de Estado de Educao. Campo Grande: SED, 2006.

______. Resoluo SED n. 2.218, de 12 de janeiro de 2009. Altera os dispositivos, os Anexos II e IV
da Resoluo/SED n. 2.146, de 16 de janeiro de 2008 e Anexo II da Resoluo/SED n. 2.157, de 10 de
maro de 2008, que dispem sobre a organizao curricular e o regime escolar do Ensino

Fundamental e Ensino Mdio nas Unidades Escolares da Rede Estadual de Ensino, e d outras
providncias. Secretaria de Estado de Educao, 2009.
______. Resoluo SED n. 1.858, de 23 de maio de 2005. Dispe sobre a organizao curricular do

Ensino Fundamental e do Ensino Mdio para adolescentes em Medidas Scio-Educativas de

Internao, e d outras providncias. Campo Grande: SED, 2005.
MIGNOLO, W. D. Histrias Locais / Projetos Globais. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2003.
MORETTO, V. P. Construtivismo a produo do conhecimento em aula. So Paulo: DP & A,

2003.
MOURA, D. H. Algumas implicaes da reforma da EP e do PROEP sobre o projeto poltico
pedaggico do CEFET-RN e a (re)integrao dos cursos tcnicos ao ensino mdio. In:
Holos. v. 2, p.57-80. RN: Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte,

Revista

2005.
NARODOWSKI, M. Infncia e poder: a conformao da Pedagogia Moderna. Bragana Paulista: Ed.

da Universidade So Francisco, 2001.

OLIVEIRA, A. A. S. Representaes Sociais sobre Educao Especial e Deficincia: o ponto de
vista de alunos deficientes e professores especializados. Tese (Doutorado em Educao)

Faculdade de Filosofia e Cincias. Universidade Estadual Paulista. Marlia: UNESP, 2002.

OLIVEIRA, M. K. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento um processo scio-histrico. So

Paulo: Scipione, 1993.

PREZ, G. A. I.
As funes sociais da escola: da reproduo reconstruo crtica do
conhecimento e da experincia. In: SACRISTN, J. G. Compreender e transformar o ensino.

Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.

PRETI, D. Sociolingustica: os nveis de fala. So Paulo: Ed. da Universidade de So Paulo, 1997.
RAMSON, S. S. Mudar difcil, mas possvel. Este texto sintetiza o trabalho de pesquisa Um novo

Olhar Ressignificado sobre a Educao do Campo. Disponvel em:

<http://www.ufpel.edu.br/fae/dialogoscompaulofreire/MUDAR DIFICILMAS POSSIVEL.pdf/>.
Acesso em: 20 dez. 2011.
REGATTIERI, M.; CASTRO, J. M.
integrao. Brasil: UNESCO, 2010.

Ensino mdio e educao profissional: desafios da

RIO GRANDE DO SUL. Subsdio de Educao Ambiental I: marco referencial de educao

ambiental. Secretaria de Educao Porto Alegre: Seduc, 1993.

______. Subsdio de Educao Ambiental III: o enfoque interdisciplinar da educao

ambiental. Secretaria de Educao. Porto Alegre: Seduc, 1994.
ROPOLI, E. A.

A educao especial na perspectiva da incluso escolar: a escola comum

inclusiva. Braslia: MEC/SEESP, 2010. Disponvel em:

<http://pt.scribd.com/doc/41798888/Fasciculo-I-EsC-Inclusiva/>.
ROZESTRATEN, R. Psicopedagogia do Trnsito. Princpios Psicopedaggicos da Educao

Transversal para o Trnsito. Campo Grande: UCDB, 2004.

SANTOS, M. T. C. T. A educao especial na perspectiva da incluso escolar: a escola comum
inclusiva. Braslia: MEC/SEESP, 2010.

rea do conhecimento

LINGUAGENS

A maior riqueza do homem a sua incompletude. Nesse ponto

sou abastado. Palavras que me aceitam como sou - eu no
aceito. No agento ser apenas um sujeito que abre portas, que
puxa vlvulas, que olha o relgio, que compra po s 6 horas da
tarde, que vai l fora, que aponta lpis, que v a uva etc. etc.
Perdoai. Mas eu preciso ser Outros. Eu penso renovar o homem

usando borboletas.
Manoel de Barros
In: Retrato do artista quando coisa

Os subsdios referentes ao currculo do Ensino Fundamental, publicados pelo MEC, vieram

das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica (Parecer CNE/CEB n7/2010 e

Resoluo CNE/CEB n4/2010) e, ainda, dos Parmetros Curriculares Nacionais, lanados em 1998.
A concepo de currculo apresentada nesses documentos fundamenta-se no exerccio de
experincias escolares que se desdobram em torno do conhecimento, permeadas pelas relaes
sociais que buscam articular as vivncias e saberes dos alunos com conhecimentos historicamente
acumulados e contribuindo para construir as identidades dos estudantes (BRASIL, 2010, p. 11). O
foco nas experincias escolares significa que a proposta curricular parte de diversas instncias que

tero concretude, efetivamente, por meio de aes educativas que envolverem os estudantes.
Nesse sentido, os contedos curriculares podem ser compreendidos como o conjunto de
conhecimentos que a escola seleciona e transforma no sentido de torn-los passveis de serem
ensinados, ao mesmo tempo em que servem de elementos para a formao tica, esttica e poltica

do aluno (BRASIL, 2010, p.13).

Na rea de Linguagens, esto contempladas, como componentes curriculares, Lngua
Portuguesa, Lnguas Estrangeiras Modernas (Ingls e Espanhol) nos anos finais, Arte e Educao

Fsica, Produes Interativas nos anos iniciais, que vislumbram um significado amplo para o termo
Linguagens, pois transcendem o que se pensa sobre o simples falar ou escrever, j que o conceito de
Linguagem mais amplo que o conceito de Lngua, por abranger toda e qualquer forma de
comunicao.
Dessa forma, tais componentes curriculares aspiram articular seus contedos, a fim de
abordar temas abrangentes e contemporneos que afetam a vida humana em escala global, regional
e local, em seus aspectos ticos, estticos e polticos, de modo mais interdisciplinar possvel, para
cooperar com a emancipao dos indivduos na construo das relaes sociais, tornando-os, ainda,
mais competentes para que entendam e sejam entendidos, quando diante de variadas formas de
comunicao.
Assim, os estudantes do Ensino Fundamental regular que, por sua vez, so crianas e
adolescentes cujo desenvolvimento est centrado em interesses prprios, relacionados aos seus
aspectos fsico, emocional, social e cognitivo, em constante interao. Entendido dessa forma, o

Linguagens

LINGUAGENS

rea do conhecim ento:

VISO DE REA

Linguagens
rea do conhecim ento:

desenvolvimento da linguagem, nessa etapa da educao, permite a esses jovens reconstruir, pela
memria, as suas aes e descrev-las, assim como planej-las, constituindo-se, dessa maneira, em

habilidades necessrias s aprendizagens.

O ensino de Lngua Portuguesa objetiva a expanso das possibilidades do uso da linguagem
com desenvolvimento de quatro habilidades lingusticas bsicas: falar, escutar, ler e escrever. E, para
o desenvolvimento dessas habilidades, os contedos de Lngua Portuguesa esto organizados nos

eixos: Oralidade, Prtica de Leitura, Produo de Texto e Anlise e Reflexo sobre a Lngua.
A lngua oral, como contedo escolar, exige planejamento de forma a garantir, em sala de aula,
atividades sistemticas de fala, escuta e reflexo sobre a lngua e, tambm, um profundo respeito
pelas formas de expresso oral dos discentes trazidas de suas comunidades e um grande empenho
adequao a contextos comunicativos, frente a diferentes interlocutores, fazendo os estudantes
transitarem por situaes mais informais e coloquiais, que j dominam, a outras mais estruturadas e

formais.
As prticas de leitura devero cultivar o desejo de ler, o que significa ser uma prtica
pedaggica eficiente, pois para tornar os estudantes bons leitores preciso desenvolver muito mais
do que a capacidade de ler. H necessidade de despertar neles o gosto pela leitura. As atividades com
a leitura partem da explorao de diversos gneros textuais e literrios, considerando a leitura
imagtica, silenciosa, oral e coletiva, leitura compartilhada e outras, em que diferentes objetivos, para

com a leitura, exigem textos diversificados.

A leitura e a escrita so atividades que se complementam. Assim, pode-se dizer que bons
leitores tm grandes chances de escrever bem, pois a leitura fornece a base para a escrita, visto que

para realizar-se uma produo com qualidade preciso muitas referncias.

Um escritor competente capaz de produzir um discurso com conhecimento das
possibilidades postas, culturalmente, selecionando o gnero condizente aos seus objetivos: se deseja
convencer o leitor criar um texto, predominantemente, argumentativo; se uma solicitao a alguma
autoridade, redigir um ofcio; sabe elaborar um resumo ou tomar notas diante de uma exposio oral;

esquematiza anotaes, expressa seus sentimentos, experincias ou opinies.

Assim, de acordo com objetivos e gneros diferenciados, o escritor eficiente planeja seu
discurso e seu texto, considerando seu destinatrio, sendo capaz de olhar para o prprio texto,
verificar se est confuso, redundante, obscuro, incompleto, revis-lo e reescrev-lo, utilizando outras
fontes para sua produo, considerando outros aspectos da lngua, bem como o trabalho com a

gramtica, que se percebe essencial.

No entanto, com relao ao trabalho docente, a questo da gramtica deve ser encaminhada,
no de forma tradicional, voltada quase que, exclusivamente, classificao gramatical (morfolgica
e sinttica) e sim redimensionar tal trabalho com uma srie de outras atividades com a lngua, que
levam aquisio de noes da maior relevncia, tais como enunciado, texto e discurso,
intencionalidade lingustica, o papel da situao de produo na construo do sentido dos
enunciados, preconceito lingustico, variedades lingusticas, semntica e variaes de registro (graus

de formalidade e pessoalidade).
Nesse aspecto, a aprendizagem vista de forma contextualizada, significativa, reflexiva,

estudante entrar em contato com outras linguagens alm da escrita: pinturas, msica, teatro,
desenhos e outras manifestaes artsticas, formas de expresso que devem ser lidas e interpretadas

por cdigos e smbolos especficos de decifrao.

O ensino das Lnguas Estrangeiras Modernas traz, na sua concepo, o entendimento de que
o aprendizado deva ir alm de princpios lingusticos, enfatizando que o aluno possa desenvolver sua

proficincia lingustica, produzindo e interpretando discursos orais e escritos (PCN/LE, p. 55, 1998).
Nesse sentido, o aprendizado de Lnguas Estrangeiras Modernas h de apontar aos
educandos alguns caminhos, para que compreendam e reconheam a diversidade lingustica, bem
como suas implicaes no aspecto cultural da sociedade, de modo que utilizem as lnguas
estrangeiras como veculos de comunicao oral e escrita e vivenciem formas de participao quer

sejam em relaes individuais ou coletivas.

Na viso do ensino da Arte, o ser humano adquire mais conscincia da sua existncia como ser

individual e social porque:

Habitamos um mundo que vem trocando sua paisagem natural por um cenrio criado
pelo homem, pelo qual circulam pessoas, produtos, informaes e principalmente
imagens. Se temos que conviver diariamente com essa produo infinita, melhor ser
aprendemos a avaliar esta paisagem, sua funo, sua forma e seu contedo, o que
exige o uso de nossa sensibilidade esttica. S assim poderemos deixar de ser
observadores passivos para nos tornarmos expectadores crticos, participantes

exigentes (Costa, 1999, p.09).

Por isso, o ensino da Arte, amparado pela Lei n 12.287, de 13 de julho de 2010, constituir-se
como componente curricular obrigatrio nos diversos nveis da Educao Bsica, de forma a
promover o desenvolvimento cultural dos estudantes. Nesse contexto, ainda, compreendida como
forma de expresso, a msica, tambm, dever ser contedo obrigatrio, Lei n 11.769, de 18 de
agosto de 2008, mas no exclusivo, do componente curricular. Somado a isso, torna-se obrigatrio o
estudo da histria e cultura afro-brasileira e indgena, Lei n 11.645, de 10 maro de 2008, haja vista

que tais povos, tambm, muito contriburam para a formao cultural brasileira.
Nessa perspectiva, preciso apreciar e analisar as expresses artsticas para compreendlas e perceb-las, no somente como partes da realidade humano-social, mas como algo que a

transcenda.
A Educao Fsica como componente curricular, dessa rea, estabelece-se por uma gama de
conhecimentos especficos, que permite inmeras articulaes didtico-metodolgicas. Tal
componente deve oportunizar o desenvolvimento das manifestaes expressivas humanas, geradas
e combinadas, contextualizadas ao atendimento das demandas sociais e culturais da nossa regio.
Por diferentes autores da rea, esse conjunto e manifestaes, na Educao Fsica, denominado
Cultura Corporal de Movimento com esportes, jogos, atividades rtmicas e expressivas, ginsticas e

lutas como blocos de contedos.

Dessa forma, quando Betti (1993) apud Bracht (2003, p.49) afirma ser necessrio analisar a
dimenso simblica presente na Cultura Corporal de Movimento, a partir da capacidade de abstrao
e teorizao, deve-se salientar uma postura docente no focada apenas em contedos tcnicos e

Linguagens

Ler o mundo muito mais do que ser capaz de ler um texto. Por isso, fundamental

rea do conhecim ento:

concretizando, assim, o processo de letramento.

Linguagens
rea do conhecim ento:

tticos e sim na discusso do contexto em que acontecem as prticas corporais como linguagens que
respeitam as caractersticas individuais dos estudantes.
Este documento est organizado de modo a instituir-se como referncia. Abre-se, tambm,
possibilidade para que haja momentos em que se possa refletir e debater o fazer pedaggico ou o que
se mostra posto no documento, j que se prima por um trabalho no qual estejam contempladas

competncias e habilidades.
Aps articulaes entre componentes curriculares, entendemos ser esta rea proveitosa e
imprescindvel para o estudante, em sintonia com a realidade que, gil e interessado, deseja, por
intermdio das Linguagens, descobrir, criar, relacionar, pesquisar, transformar e decodificar a leitura

de mundo, preparando-se, assim, para a prxima etapa da Educao Bsica.

Acreditamos no potencial, esforo e dedicao de cada profissional da Rede Estadual de Ensino
de Mato Grosso do Sul, condies estas que muito tm contribudo para que a Educao, em nosso

Estado, tenha apresentado resultados dos quais nos orgulhamos.

BRACHT, V. Educao fsica e cincias: cenas de um casamento (in) feliz. Rio Grande do Sul: Ed.
Uniju, 2003.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e
quarto ciclos do ensino fundamental. LNGUA ESTRANGEIRA/Secretaria de Educao

Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.

___________. Secretaria de Educao Fundamental.

Parmetros Curriculares Nacionais:

primeiro e segundo ciclos do ensino fundamental. LNGUA PORTUGUESA/Secretaria de

Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.

BRASIL, Ministrio da Educao, Conselho Nacional de Educao.
Diretrizes Curriculares
Nacionais Gerais para a Educao Bsica. Parecer 11/2010, Braslia, DF, 2010.
CEREJA, William; COCHAR Thereza. Gramtica reflexiva: texto, semntica e interao. 3. ed.
So Paulo: Atual Editora, 2009.
COSTA, Cristina. Questes de Arte: a natureza do belo, da percepo e do prazer esttico. So
Paulo: editora Moderna, 1999.
Dicionrio eletrnico Houaiss da lngua portuguesa, 3.0
PERINI, Mrio A. Sobre lngua, linguagem e lingustica: uma entrevista com Mrio A. Perini. ReVEL.

Vol. 8, n. 14, 2010. ISSN 1678-8931 [www.revel.inf.br]. Acesso em: 25 nov. 2011.

Linguagens

BARROS, Manoel. Retrato do artista quando coisa. Editora Record, Rio de Janeiro, 1998.

rea do conhecim ento:

REFERNCIAS

LNGUA
PORTUGUESA

PRIMEIRO ANO
CONTEDOS
ORALIDADE
Situao comunicativa que envolva expresso verbal e no verbal: opinies, relatos de
observaes, conversas, reproduo oral de jogos verbais (trava-lnguas, adivinhas, msicas,
cantigas de roda e popular, quadrinhas, histrias em quadrinhos, poemas, parlendas, dramatizaes,

narrao de histrias, mantendo a caracterstica original

Apreciao pelas apresentaes orais, individuais e coletivas, respeitando as ideias dos outros e

os turnos de fala
Contao de histrias
Vocabulrio
Expresses corporais como complementos da fala
Linguagem como possibilidade de comunicao de sentimentos, desejos e ideias
Anlise e sntese oral de fonemas (conscincia fonolgica e fonmica)
Associao de fonemas e grafemas
PRTICA DE LEITURA
Leitura de textos apoiados na linguagem visual e verbal: listas, cartazes, bilhetes, quadrinhas,
contos, fbulas, letras de msicas, cantigas de roda e popular, trava-lnguas, adivinhas, parlendas,
histrias em quadrinhos, poemas, poesias, documentos (certido de nascimento) e imagens

(fotografias, obras de arte, rtulos e embalagens)

Elementos constitutivos de um livro (capa, contracapa, pgina e sentido da leitura)
Alfabeto: forma, tamanho, som e nome das letras
Relao grafema / fonema (letra/som)
Elementos de composio da modalidade textual trabalhada
Leitura como fonte de informao e lazer
PRODUO DE TEXTO
Escrita e registro em diferentes situaes, como fonte de informao e aprendizagem: letras,

slabas, palavras, frases e pequenos textos

Letras do alfabeto (base alfabtica)
Relao fonema e grafema
Hipteses sobre a escrita do sistema alfabtico
Produo de pequenos textos
Elementos do texto
Escrita:
- imprensa (basto)
- iniciao na letra cursiva
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Anlise de sons, slabas, palavras, frases e pequenos textos:
- grafema/fonema
- alfabeto/ordem alfabtica
- letra maiscula e minscula
- letra de imprensa e cursiva
- pontuao final
- pargrafo inicial
- assunto do texto
- recursos coesivos
- segmentao

Lngua Portuguesa

LNGUA PORTUGUESA

Lngua Portuguesa

COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORALIDADE
Participar, efetivamente, de situaes de comunicao oral, expressando e ouvindo opinies, com
a adequao da linguagem situao de uso.
Dramatizar histrias conhecidas e experincias vividas.
Explorar, verbalmente, materiais impressos como: histrias em quadrinhos, livros, revistas e

outros.
Respeitar os turnos da fala.
Expressar oralmente as ideias, ouvir com ateno e respeitar o ponto de vista dos colegas.
Relatar experincias e acontecimentos, seguindo uma sequncia lgica da narrao.
Ampliar o vocabulrio apropriando-se progressivamente de novas palavras.
Utilizar entonao adequada ao relatar fatos e ideias.
Elaborar, oralmente, textos com sequenciao.
Atender solicitaes de mensagens orais.
Descrever personagens, cenrios e objetos com ou sem ajuda.
Representar a fala de personagens de contos.
Comunicar-se utilizando gestos, expresses e movimentos corporais.
Participar de situaes que desenvolvam a conscincia fonolgica com rcita de poemas, trava-

lnguas, msicas, adivinhas, brincadeiras cantadas e jogos de linguagem.

PRTICA DE LEITURA
Apreciar as diferentes situaes de leitura realizada pelo professor.
Identificar letras do alfabeto.
Localizar letras do alfabeto, no prprio nome, e, em msicas, poesias, trava-lnguas, quadrinhas e

outros.
Reconhecer letras maisculas e minsculas.
Desenvolver a conscincia fonolgica, identificando a unidade lingustica e suas possibilidades

combinatrias.
Identificar e segmentar os sons relativos s palavras.
Decompor uma palavra ouvida nos respectivos fonemas e grafemas.
Reconhecer as partes constitutivas de um livro: capa, contracapa, pgina e sentido da leitura.
Identificar, automaticamente, palavras que j sabe decodificar.
Identificar, na construo das palavras, forma/tamanho e som/letra (fonema-grafema) inicial e

final.
Ler textos variados, utilizando as estratgias de leitura para o conhecimento de cdigos

lingusticos.
Manusear materiais impressos como livros, revistas, histrias em quadrinhos, propagandas,

parlendas e outros.
Reconhecer que a escrita representa o registro da oralidade.
Localizar palavras no texto.
Reconhecer as palavras estudadas em diferentes frases.
Relacionar a palavra ao seu respectivo desenho.
Estabelecer relao entre imagem e texto verbal com atribuio de sentido.
Identificar, na leitura, caractersticas dos personagens.
Conhecer a organizao dos textos narrativos em prosa (personagens, lugares e aes).
PRODUO DE TEXTO
Representar, com desenho, uma histria ouvida, evidenciando compreenso de leitura.
Conhecer o sistema de escrita, fazendo relao da letra/som em textos e palavras significativas.
Escrever o prprio nome.

Redigir frases simples pertinentes a um dado texto ou contexto, respeitando as principais

convenes ortogrficas e sintticas.

Produzir pequenos textos, individual e coletivamente, usando o conhecimento que dispe.
Adquirir hbitos de postura e de uso correto do lpis, papel e borracha.
Escrever, respeitando espaos, margens, limites, de forma cada vez mais precisa.
Respeitar a prpria produo e a do outro.
Reestruturar o prprio texto com o auxlio do professor.
Segmentar as palavras de uso mais comum.
Conhecer aspectos globais da escrita: letras como representao da escrita, direo da escrita,

combinao das letras, formas e tipos de letras.

ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Reconhecer que h diferentes letras para representar fonemas iguais.
Perceber que as letras representam fonemas/grafemas e origina a formao de slabas e palavras.
Compreender, sem utilizao de regra formal, que objetos e seres tm um nome.
Realizar reflexes metalingusticas sobre a construo de palavras, frases e pequenos textos.
Estabelecer a diferena entre o objeto concreto, a ideia que o representa e a palavra que o nomeia.
SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Situaes de comunicao como instrumento de socializao aprendizagem: relatos de vivncias
e observaes, conversas, dramatizaes, reproduo oral de jogos verbais, histrias em

quadrinhos, trava-lnguas, quadrinhas, adivinhas, poemas e letras de msicas

PRTICA DE LEITURA
Base alfabtica: signos, sons e nome das letras
Relao grafema/ fonema (letra/som)
Leitura de palavras, frases e textos
Decodificao e interpretao de textos: parlendas, bilhetes, quadrinhas, letras de msicas, listas,

trava-lnguas, poemas, reportagens, smbolos, contos, imagens e textos narrativos

PRODUO DE TEXTO
Escrita de letras, slabas, palavras e frases em diferentes situaes
Produo de modalidades textuais individuais e coletivas, utilizando o conhecimento de que

dispe, sobre o sistema de escrita: listas, bilhetes e outros

Produo de texto, considerando a coerncia e coeso, de acordo com o nvel de aprendizagem

da leitura e escrita
Recursos utilizados na escrita, com apoio do professor, para obteno de determinados efeitos de
sentido: letra maiscula em ttulos, nomes prprios e incio de frases, tipos de letras, anlise
fonolgica da palavra, paragrafao, explorao dos recursos de linguagem, adequao do gnero,

coerncia textual, pontuao e ortografia

Ortografia aplicada ao texto

Lngua Portuguesa

Construir uma lista com o seu nome e dos colegas.

Escrever listas temticas mesmo que, ainda, no escreva convencionalmente.
Identificar, na construo das palavras, a letra inicial e final de forma correta.
Escrever, alfabeticamente, com noo de (pontuao, acentuao, segmentao, concordncia
verbal e nominal).

Lngua Portuguesa

ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

Anlise e reflexo de palavras, frases e textos:
- alfabeto, ordem alfabtica
- letras maisculas e minsculas
- fonema e grafema: consoante e vogal
- slabas e nmero de slabas
- ortografia, segmentao e pontuao
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORALIDADE
Participar, efetivamente, de situaes de comunicao oral, expressando e ouvindo opinies, com
adequao da linguagem situao de uso.
Dramatizar histrias conhecidas e experincias vividas.
Explorar, verbalmente, materiais impressos como:

histrias em quadrinhos, livros, revistas e

outros.
Respeitar os turnos da fala.
Relatar experincias e acontecimentos, seguindo uma sequncia lgica da narrao.
Ouvir, com ateno, e expressar ideias, respeitando o ponto de vista dos colegas.
Ampliar o vocabulrio, apropriando-se, progressivamente, de novas palavras.
Utilizar entonao adequada ao relatar fatos e ideias.
Atender solicitaes de mensagens orais.
PRTICA DE LEITURA
Reconhecer a sequncia convencional das letras do alfabeto.
Localizar letras e sons do alfabeto, no prprio, nome e em outros contextos.
Reconhecer diferentes tipos de letras.
Utilizar estratgias de leitura com apoio de imagens (significado, informao no verbal e

conhecimento prvio).
Apreciar as diferentes situaes de leitura realizada pelo professor.
Ler textos diversificados, utilizando as estratgias possveis.
Corresponder palavras ou expresses aos respectivos desenhos.
Identificar caractersticas de personagens de uma histria lida ou ouvida.
Reconhecer que, em um texto, existem fatos que podem ser relacionados com a vida real.
Relacionar o ttulo ao texto.
Identificar a sequncia lgica de um texto.
Localizar e compreender os elementos constituintes do texto narrativo (personagem, ao e

espao).
Reconhecer o assunto do texto.
PRODUO DE TEXTO
Escrever palavras e frases com apoio de desenhos.
Produzir textos diversificados, de modo individual e coletivo, utilizando o conhecimento de que

dispe.
Perceber que a escrita segmentada em palavras por meio de espaos em branco.
Produzir listas, histrias e bilhetes, observando a estrutura que caracterizam esse tipo de texto.
Reescrever, com apoio do professor, o prprio texto, observando: tema, desenvolvimento, uso de
recursos coesivos, mesmo que da linguagem oral, segmentao do texto em palavras e frases,

utilizao da letra maiscula em ttulos, nomes prprios e incio de frases.

Desenvolver a conscincia fonolgica, com identificao da unidade lingustica e suas

possibilidades combinatrias.
Identificar e segmentar os sons relativos s palavras.
Reconhecer na leitura e na escrita de textos, frases e palavras:
- a relao fonema/grafema: som das letras
- segmentao
- emprego de letras maisculas e minsculas em diferentes contextos
- separao funcional de slabas
- ordem alfabtica como maneira de organizar informaes
- o sentido da pontuao em diferentes contextos.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Dilogos, debates e dramatizaes
Adequao da linguagem coloquial para a linguagem formal (respeitando a variao lingustica)
Utilizao de elementos no verbais: gestos, expresses faciais, postura corporal como
complementao da fala
Narrao de fatos e histrias, considerando a temporalidade e a causalidade
PRTICA DE LEITURA
Leitura e interpretao de textos: convites, contos tradicionais, instrues, notcias, mitos e cartas
Informaes explcitas e implcitas no texto
Inferncia
Sentido de humor
PRODUO DE TEXTOS
Produo de textos: histrias em quadrinhos, convites, manchetes e legendas
Condies de produo: finalidades, especificidades da modalidade textual e do suporte

assumidos pelos interlocutores

Planejamento da produo envolvendo: mobilizao dos conhecimentos prvios, inventrio de

ideias para o desenvolvimento do tema, organizao das informaes mais relevantes

Produo escrita (rascunho) e edio final: estabelecimento de unidade de sentido, fatores de
textualizao (coeso e coerncia), segmentao, uso de letra maiscula, concordncia verbal e

nominal, flexo de gnero e nmero

Reescrita, do prprio texto, com apoio do professor
Ortografia aplicada ao texto
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Identificao, em textos, histrias em quadrinhos, convites, manchetes legendas de meios
utilizados pelo autor:
- recursos coesivos e respectivas funes
- valor expressivo de sinais de pontuao
- reconhecimento da relao entre imagens, ilustraes e textos verbais
- utilizao da letra maiscula em ttulos, nomes prprios e incio de frases
- segmentao do texto em pargrafos, frases e palavras
- significado das palavras nos diferentes contextos
- organizao das ideias, sequncia lgica das aes
- unidade temtica e a finalidade do texto

Lngua Portuguesa

ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

Lngua Portuguesa

- acentuao grfica
- flexes do gnero
Narrativa, por meio de imagens, cdigos verbais e no verbais, sinais grficos e bales indicadores
de som e movimento
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORALIDADE
Participar, efetivamente, de situaes de comunicao oral, adequando a linguagem situao de

uso.
Dramatizar histrias conhecidas e experincias vividas.
Explorar, verbalmente, materiais impressos como: histrias em quadrinhos, livros, revistas e

outros.
Respeitar os turnos da fala.
Dialogar sobre diferentes assuntos, alternando momentos de escuta e de fala.
Ampliar o vocabulrio apropriando-se, progressivamente, de novas palavras
PRTICA DE LEITURA
Apreciar as diferentes situaes de leitura realizada pelo professor.
Ler textos diversificados, utilizando as estratgias possveis.
Reconhecer o assunto do texto.
Atribuir sentido ao texto, considerando o emprego de recursos grficos como: foto, ilustrao,

diagramao, tamanho, cor da fonte e outros.

Observar o valor expressivo dos sinais de pontuao: ponto final, interrogao e exclamao.
Utilizar estratgias de leitura com apoio de imagens (significado, informao no verbal e

conhecimento prvio).
Interpretar texto com auxlio de elementos no verbais.
Localizar informaes explicita no texto.
Inferir o sentido de uma palavra ou expresso nas histrias em quadrinhos.
Identificar o sentido de humor nas histrias em quadrinhos.
Reconhecer o gnero e os elementos constitutivos: convites e histrias em quadrinhos e outros.
PRODUO DE TEXTO
Produzir histrias em quadrinhos, convites, manchetes e legendas, observando os elementos que

caracterizam e estruturam esses textos.

Produzir textos a partir de gravuras.
Reescrever, com apoio do professor, o prprio texto, observando:
- tema, desenvolvimento, uso de recursos coesivos mesmo que da linguagem oral;
- segmentao do texto em palavras, frases, pargrafos e pontuao, concordncia nominal e
verbal, flexo de gnero e nmero, utilizao da letra maiscula em ttulos, nomes prprios e incio de

frases.
Identificar as incorrees ortogrficas durante a autocorreo.
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Identificar na leitura e na escrita de palavras, frases e textos:
- recursos grficos e visuais das histrias em quadrinhos
- registro formal e informal
- letra maiscula em ttulos, nomes prprios e incio de frases
- valor expressivo dos sinais de pontuao (ponto final, exclamao e interrogao)
- flexes de gnero (masculino e feminino).

CONTEDOS

ORALIDADE
Contextos comunicativos de socializao e aprendizagem: expresso de opinies e preferncias
pessoais, rcita de quadrinhas, parlendas, trava-lnguas e dramatizaes
Reconto de clssicos infantis
Cantigas de roda
PRTICA DE LEITURA
Leitura e interpretao de textos: lendas, receitas, avisos, histrias em quadrinhos, fbulas, mitos

e poemas
Reconhecimento de informaes explcitas no texto
Inferncia
Estratgias de leitura (seleo, antecipao e verificao)
PRODUO DE TEXTO
Escrita e/ou produo, individual e coletivamente, de lendas, cartas, receitas, avisos e outros
Produo de texto com coerncia e coeso, considerando o nvel de aprendizagem da leitura e

escrita
Recursos utilizados em textos escritos, com apoio do professor, para obteno de determinados
efeitos de sentido: elementos constitutivos do texto, anlise fonolgica da palavra, recursos utilizados
para marcar as falas do narrador e personagens, paragrafao, adequao do gnero, pontuao e

ortografia
Ortografia aplicada ao texto
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Anlise e reflexo a partir frases e textos:
- substantivos prprios e comuns
- recursos coesivos e funo
- valor expressivo de sinais de pontuao (dois pontos e travesso)
- letra maiscula em ttulos, nomes prprios e incio de frases
- significado de palavras em diferentes contextos
- segmentao
- flexo de nmero (plural e singular)
- elementos constitutivos dos textos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORALIDADE
Participar efetivamente de situaes de comunicao oral, adequao oral da linguagem

situao de uso.
Dramatizar histrias conhecidas e experincias vividas.
Respeitar os turnos da fala.
Intervir nas situaes comunicativas: formulando perguntas, defendendo posies, apresentando

ponto de vista por meio de simulaes de conversas e relatos.

Ampliar o vocabulrio, apropriando-se, progressivamente, de novas palavras.
Recontar histrias e clssicos infantis, seguindo uma sequncia lgica da narrao.
Participar de situaes de comunicao que envolvam as cantigas de roda.

Lngua Portuguesa

3 BIMESTRE

Lngua Portuguesa

PRTICA DE LEITURA
Apreciar as diferentes situaes de leitura realizada pelo professor.
Ler textos diversificados, utilizando as estratgias possveis.
Ler texto com entonao de voz, dando expressividade leitura.
Relacionar o ttulo ao texto.
Reconhecer o assunto do texto.
Observar, no texto, o valor expressivo dos sinais de pontuao: ponto final, interrogao e
exclamao.
Localizar informaes explcitas e implcitas no texto.
Inferir o sentido de uma palavra ou expresso no texto.
Identificar os elementos constitutivos do texto (lendas, receitas, cartas e avisos).
Reconhecer o gnero textual em estudo.
Inferir o sentido de uma palavra ou expresso nas histrias em quadrinhos.
Identificar o sentido de humor nas histrias em quadrinhos.
Reconhecer o gnero e os elementos constitutivos em lendas, convites e histrias em quadrinhos.
PRODUO DE TEXTO
Escrever, alfabeticamente, fazendo uso da concordncia verbal e nominal e dos aspectos

notacionais vivenciados no cotidiano (pontuao, acentuao).

Reescrever lendas, cartas, avisos e receitas observando os elementos que caracterizam e

estruturam esses gneros textuais.

Utilizar letra maiscula, no incio de frases, nomes prprios e ttulos.
Reescrever o prprio texto com apoio do professor.
Empregar, em um dilogo, os sinais de pontuao (travesso e dois pontos).
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Identificar na leitura e na escrita de textos:
- funo dos substantivos prprios e comuns
- emprego de regras bsicas de concordncia nominal e verbal
- separao de slabas das palavras ao final de linha
- uso de letras maisculas e minsculas
- utilizao de recursos coesivos
- sentido de sinais de pontuao
- segmentao de palavras e de frases.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Participao de situaes diversas de comunicao como instrumento de socializao e

aprendizagem
Relatos de vivncia, dramatizao, narrao de histrias, considerando a sequncia temporal e

causal
PRTICA DE LEITURA
Leitura e interpretao de textos: informativos, poemas, folhetos, fbulas, notcias, propagandas e

classificados
Informaes explcitas e implcitas
Inferncia

PRODUO TEXTO
Produo individual e coletiva: folhetos, propagandas e classificados observando os elementos
que estruturam e caracterizam esses textos
Reescrita do prprio texto observando: recursos lingusticos das propagandas e classificados
(emprego dos verbos e dos pronomes), utilizao da letra maiscula em ttulos, nomes prprios e

incio de frases, paragrafao, recursos de linguagem e ortografia

ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Anlise e reflexo a partir de frases e textos:
- flexo de grau (aumentativo e diminutivo)
- sinnimo e antnimo
- letra maiscula e minscula
- verbo e pronome
- paragrafao e ortografia
- recursos utilizados para obter determinados efeitos de sentido
- elementos constitutivos do texto, coerncia e coeso, concordncia verbal e nominal
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORALIDADE
Participar, efetivamente, de situaes de comunicao oral, com adequao da linguagem

situao de uso.
Dramatizar histrias conhecidas e experincias vividas.
Respeitar os turnos da fala.
Intervir nas situaes comunicativas: formulando perguntas, apresentando ponto de vista, por

meio de simulaes de conversas e relatos.

Narrar fatos, considerando a temporalidade e a causalidade.
Dialogar sobre temas, alternando momentos de escuta e de fala.
PRTICA DE LEITURA
Ler textos diversificados: informativos, poemas, instrues, folhetos, fbulas, notcias,

propagandas e classificados.
Identificar recursos utilizados para obter determinados efeitos de sentido: elementos constitutivos

do texto, coerncia e coeso, pontuao, concordncia nominal e verbal, ortografia e paragrafao.

Identificar informaes relevantes para a compreenso do texto.
Atribuir sentido ao texto, considerando o emprego de recursos grficos como foto, ilustrao,

diagramao, tamanho e cor das fontes.

Localizar informaes explcitas e implcitas no texto.
Inferir o sentido de uma palavra ou expresso no texto.
Identificar o gnero e os elementos constitutivos do texto: folhetos, fbulas, notcias, propagandas

e classificados.
PRODUO TEXTO
Produzir individual e coletivamente, textos: folhetos, propagandas e classificados.
Escrever, alfabeticamente, com uso da concordncia verbal e nominal, da segmentao e dos

aspectos notacionais (acentuao e pontuao).

Reescrever, com apoio do professor, o prprio texto, observando:
- unidade temtica (assunto), desenvolvimento do tema, uso de recursos coesivos mais prximos

da linguagem escrita.

Lngua Portuguesa

Estratgias de leitura (seleo, antecipao e verificao)

Lngua Portuguesa

- segmentao do texto em palavras, frases, pargrafos, utilizao da letra maiscula em ttulos,

nomes prprios e incio de frases, concordncia verbal e nominal e ortografia.
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Identificar na leitura e escrita de frases e textos:
- o emprego de verbos e pronomes em propagandas e classificados
- a concordncia nominal (substantivo/artigo)
- emprego do aumentativo e diminutivo
- a alterao do sentido da palavra/frase com emprego de antnimo
- o sentido do uso da pontuao.
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Escuta atenta, em situaes comunicativas, formulao de perguntas e opinies
Adequao da linguagem coloquial para a linguagem formal (respeitando a variao lingustica)
Narrao de histrias conhecidas, buscando aproximao das caractersticas discursivas do texto

fonte
PRTICA DE LEITURA
Textos poticos (poema): efeito sonoro, ritmo, rima e a disposio grfica
Textos jornalsticos (classificados): especificao do produto, dados do anunciante,
caractersticas do objeto anunciado, conciso e abreviaturas
Textos instrucionais (receitas, regras de jogo e manuais): predominncia das linguagens,
explicativa e informativa (descritiva) e incitativa (que induz o leitor a realizar a tarefa):
- recursos coesivos e respectivas funes
- valor expressivo dos sinais de pontuao (! ? , ... )
- letra maiscula em ttulos, nomes e incio de frases
- segmentao do texto em palavras, frases e pargrafos
- significado das palavras nos diferentes textos e contextos
- organizao das ideias, sequncia lgica das aes
- unidade temtica e a finalidade do texto
- acentuao grfica
- flexes de gnero e nmero
PRODUO TEXTO
Produo de textos classificados (especificao do produto, dados do anunciante, caractersticas
do objeto anunciado, conciso e abreviaturas), poemas (efeitos sonoros, ritmos, rimas e disposio
grfica), receitas, regras de jogos e manuais (predominncia das linguagens: explicativa, informativa,
descritiva e incitativa)
Planejamento da produo envolvendo:
- mobilizao dos conhecimentos prvios, inventrio de ideias para o desenvolvimento
do tema, organizao das informaes mais relevantes
Produo escrita (rascunho) e edio final:
- estabelecimento de unidade de sentido, fatores de textualizao (coeso e coerncia) e
segmentao
Reescrita do prprio texto, com apoio do professor:
- ortografia aplicada ao texto

Gramtica aplicada ao texto, no contexto morfolgico e semntico:

- constituio de palavras, estruturao de frases e textos
- sinnimos e antnimos
- encontros voclicos, consoantes e dgrafos
- letras maisculas
- noo de substantivo, verbo, adjetivo e pronome
- sinais de pontuao
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORALIDADE
Escutar, atentamente, em situaes comunicativas, formulando perguntas e expressando
opinies.
Expressar, oralmente, as ideias, ouvir com ateno e respeito ao ponto de vista dos colegas.
Ampliar o vocabulrio, apropriando-se, progressivamente, de novas palavras.
Distinguir o narrador do personagem, ao contar histrias, marcando os discursos direto e indireto

com a entonao adequada.

Manter o ponto de vista ao longo da fala.
Respeitar os diferentes modos de falar e de outras pessoas.
PRTICA DE LEITURA
Identificar recursos sonoros (aliteraes, assonncias, ritmos e rimas) e visuais para obteno de

efeitos em textos poticos.

Localizar informaes explcitas e implcitas no texto.
Identificar sequncia lgica e unidade temtica.
Reconhecer a funo do texto.
Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuao.
Identificar formas verbais no gerndio (indicativo da continuidade do processo).
Identificar verbos no infinitivo que podem substituir as formas imperativas, reforando a ideia de

processo, de ao e de comando.
Relacionar as caractersticas do gnero dos textos: receitas, regras de jogo e manuais.
PRODUO DE TEXTOS
Produzir textos: poemas, receitas e regras de jogo, manuais e textos jornalsticos (classificados).
Manter a coerncia textual na atribuio de ttulo, na continuidade temtica e de sentido geral do

texto.
Desenvolver o tema proposto.
Utilizar letra maiscula no incio de frases, nomes prprios e ttulos.
Segmentar o texto em frases e pargrafos, utilizando recursos do sistema de pontuao.
Identificar as incorrees ortogrficas durante a autocorreo.
Reconhecer as variaes fonticas das palavras e a necessidade de acentu-las.
Reescrever, com apoio de leitor experiente, o prprio texto.
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Reconhecer a ideia de tempo, em frases simples, e em outras expresses.
Perceber a tonicidade e a relao desta com a acentuao grfica.
Identificar recursos lingusticos expressivos (pontuao e vocabulrio) e sua adequao a

situaes de uso.
Identificar a funcionalidade da separao de slabas de palavras em textos.

Lngua Portuguesa

ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

Lngua Portuguesa

Reconhecer o emprego das classes gramaticais (substantivo, adjetivo, pronome e verbo) na

estruturao de frases e textos.
Identificar, em textos escritos, com apoio de leitor experiente, recursos utilizados pelo autor para

obter determinados efeitos de sentido:

- recursos coesivos e o papel desses recursos.
- linguagem formal e informal.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Dilogos, debates e dramatizaes
Adequao da linguagem coloquial para a linguagem formal (respeitando a variao lingustica)
Utilizao de elementos no verbais: gestos, expresses faciais, postura corporal como

complementao da fala
Narrao de fatos, considerando a temporalidade e a causalidade
PRTICA DE LEITURA
Textos narrativos ficcionais (histrias em quadrinhos): narrativa por meio de imagens, cdigos

verbais e no verbais, sinais grficos, bales, sinais indicadores de som e movimento

Textos informativos (verbetes de dicionrio e texto didtico): recursos prprios de verbetes,

abreviaturas e significados
Textos jornalsticos (notcia): ttulo, legenda e lead
Textos poticos (poema): efeitos sonoros, ritmos, rimas e disposio grfica
PRODUO DE TEXTO
Produo de textos: narrativos ficcionais (histrias em quadrinhos), jornalsticos (notcias) e

poemas
Considerao das condies de produo: finalidade, especificidade da modalidade textual e do

suporte, papis assumidos pelos interlocutores

Planejamento da produo, envolvendo: mobilizao dos conhecimentos prvios, inventrio de

ideias para o desenvolvimento do tema, organizao das informaes mais relevantes.

Produo escrita (rascunho) e edio final: estabelecimento de unidade de sentido, fatores de
textualizao (coeso e coerncia), segmentao, uso de letra maiscula, concordncia verbal e

nominal, flexo de gnero e nmero

Reescrita do prprio texto
Ortografia aplicada ao texto
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Gramtica aplicada ao texto no contexto morfolgico e semntico:
- constituio de palavras e estruturao de frases e textos
- substantivo prprio, comum e coletivo
- pronome pessoal
- noo de adjetivo e verbo
- concordncia nominal e verbal
- flexes de gnero e nmero
- acentuao grfica
Meios utilizados pelo autor:
- recursos coesivos e respectivas funes
- valor expressivo de sinais de pontuao
- relao entre imagens, ilustraes e textos verbais
- letra maiscula em ttulos, nomes prprios e incio de frases

COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORALIDADE
Expressar, oralmente, as ideias, ouvir com ateno e respeitar o ponto de vista dos colegas.
Ampliar textos orais, por meio de introduo de personagens, mudanas de suas caractersticas e
criao de outro incio, meio e fim.
Respeitar os diferentes modos de falar de outras pessoas.
Dialogar sobre temas, alternando momentos de escuta e fala.
PRTICA DE LEITURA
Localizar informaes explcitas e implcitas no texto.
Inferir o sentido de palavras e expresses.
Identificar o sentido de humor e ironia.
Reconhecer, nas histrias em quadrinhos, o significado das onomatopeias, sinais grficos e

bales.
Identificar, por meio de imagens, os cdigos verbais e no verbais.
Identificar informaes que sejam relevantes para a compreenso do texto.
Reconhecer o assunto do texto.
Reconhecer as caractersticas do tipo de texto, os indicadores de suporte e de autoria na atribuio

de sentido ao texto.
Relacionar as caractersticas do tipo de texto.
Identificar, em textos escritos, com apoio de leitor experiente, recursos utilizados pelo autor para

obter determinados efeitos de sentido:

- marcadores lingusticos de tempo ou espao nas narrativas.
- expresses utilizadas para indicar a mudana de lugar e tempo nas narrativas ficcionais.
Utilizar da pontuao e abreviatura em textos informativos.
Identificar as flexes de gnero e nmero.
PRODUO DE TEXTO
Elaborar textos narrativos ficcionais (histrias em quadrinhos), jornalsticos (notcias), observando

os elementos que estruturam e caracterizam esses textos.

Manter a coerncia textual, na atribuio de ttulo, na continuidade temtica e de sentido geral do

texto.
Desenvolver o tema proposto.
Utilizar letra maiscula no incio de frases, nomes prprios e ttulos.
Segmentar o texto em frases e pargrafos, utilizando recursos do sistema de pontuao.
Reescrever, com apoio de leitor experiente, o prprio texto.
Aplicar, adequadamente, no texto, as flexes de gnero e nmero.
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Reconhecer as variaes fonticas das palavras e a necessidade de acentu-las.
Perceber a relao (semelhanas e diferenas) entre as palavras.
Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuao e acentuao.
Reconhecer, em textos, a concordncia nominal na forma padro.
Perceber a importncia do emprego de coletivos para evitar repetio de palavras em textos.
Reconhecer o tempo verbal da ao em frases e textos.

Lngua Portuguesa

- segmentao do texto em pargrafos, frases e palavras

- significado das palavras nos diferentes contextos
- organizao das ideias e sequncia lgica das aes
- unidade temtica e a finalidade do texto

Lngua Portuguesa

Perceber a funo dos adjetivos, pronomes, substantivos e verbos em frase e textos.

3 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Relato de experincias pessoais e/ou coletivas, de forma clara, e ordenada
Elementos no verbais: gestos, expresses faciais, postura corporal como complementao da
fala
Linguagem adequada situao de uso, por meio de conversas, debates, dramatizaes e

simulaes
PRTICA DE LEITURA
Textos epistolares (bilhetes, convites e cartas): local, data, invocao, desenvolvimento do

assunto, despedida e assinatura

Textos narrativos ficcionais (lendas): identificao, caracterizao dos personagens, do ambiente

e do narrador
Elementos que caracterizam e estruturam os textos: bilhetes, convites, cartas e lendas
Textos no verbais (placas, rtulos, gravuras e outros)
Informaes explcitas, implcitas e inferncia
PRODUO DE TEXTO
Produo de textos epistolares (bilhetes, convites e cartas) e narrativos ficcionais (reescrita de
lendas)
Condies de produo: finalidade, especificidade da modalidade textual e do suporte, papis

assumidos pelos interlocutores

Planejamento da produo: inventrio de ideias para o desenvolvimento do tema e organizao

das informaes mais relevantes

Produo escrita (rascunho) e edio final: estabelecimento da unidade de sentido (coerncia),

recursos coesivos, uso de letra maiscula, pontuao e concordncia nominal e verbal

Reescrita do prprio texto, com apoio do professor
Ortografia aplicada ao texto
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Gramtica aplicada ao texto, no contexto morfolgico e semntico:
- substantivo primitivo e derivado
- artigo definido e indefinido
- numeral ordinal e cardinal
- sinnimos e homnimos
- acentuao grfica
Meios utilizados pelo autor:
- recursos coesivos e respectivas funes
- valor expressivo de sinais de pontuao (! ? , ...)
- letra maiscula em ttulos, nomes prprios e incio de frases
- segmentao do texto em pargrafos, frases e palavras
- significado das palavras nos diferentes contextos
- organizao das ideias e sequncia lgica das aes
- unidade temtica e a finalidade do texto
- elementos constitutivos dos textos
- flexes de gnero, nmero e grau
- concordncia verbal e nominal

ORALIDADE
Relatar experincias e acontecimentos, seguindo uma sequncia lgica da narrao.
Expressar, oralmente, as ideias, ouvir com ateno e respeitar o ponto de vista dos colegas.
Participar de situaes de comunicao direta ou mediada (TV, telefone, rdio, entre outros).
Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no lingusticos
para conferir significao aos textos (gesto, postura corporal, expresso facial, tom de voz e

entonao).
Manter o ponto de vista ao longo da fala.
PRTICA DE LEITURA
Localizar, em textos epistolares, os elementos comuns, local e data, invocao, mensagem e

destinatrio.
Localizar informaes explcitas e implcitas no texto.
Inferir o sentido de uma palavra ou expresso.
Reconhecer o assunto do texto.
Identificar relaes entre termos de um texto, a partir de um processo de repetio, sinonmia ou

retomada pronominal.
Reconhecer o gnero e as caractersticas dos textos (cartas, bilhetes, convites e lendas),

indicadores de suporte e autoria na atribuio de sentido ao texto.

Observar, no texto narrativo, o discurso do narrador e dos personagens, identificando as marcas

discursivas (travesso, aspas e reticncias)

Identificar, em gravuras, placas e rtulos a mensagem transmitida
Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuao.
Identificar, em textos escritos, com apoio de leitor experiente, recursos utilizados pelo autor para

obter determinados efeitos de sentido:

- recursos coesivos e sua funo
- expresses utilizadas para indicar a mudana de lugar e tempo nas narrativas
ficcionais
- adequao da linguagem formal e informal em textos epistolares
PRODUO DE TEXTO
Elaborar cartas, convites, bilhetes e lendas (reescrita), observando os elementos que estruturam e

caracterizam esses gneros.

Manter a coerncia textual, na atribuio de ttulo, na continuidade temtica e de sentido geral do

texto.
Desenvolver o tema proposto.
Utilizar letra maiscula, no incio frases, de nomes prprios e ttulos.
Empregar normas padro de concordncia nominal e verbal, exceto em casos em que haja

inverso sinttica, ou distanciamento entre sujeito e verbo.

Segmentar o texto, em frases e pargrafos, utilizando recursos do sistema de pontuao.
Reescrever, com apoio de leitor experiente, o prprio texto.
Identificar as incorrees ortogrficas durante a autocorreo.
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Reconhecer as classes gramaticais (substantivo, artigo e numeral) em estruturao de textos e

frases, nas diversas modalidades de linguagem, observando o uso da concordncia nominal.

Identificar recursos lingusticos expressivos (pontuao e vocabulrio) e sua adequao s

situaes de uso.

Lngua Portuguesa

COMPETNCIAS/HABILIDADES

Lngua Portuguesa

Reconhecer as diferentes flexes das palavras, percebendo diversos significados e adequao ao

contexto oracional.
Identificar a concordncia entre artigo e substantivo.
Perceber regularidades ortogrficas na formao de palavras derivadas.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Audio atenta, em situaes de interlocuo, com intervenes adequadas, formulao de
perguntas e opinies
Narrao de histrias conhecidas, buscando aproximao das caractersticas discursivas do
texto fonte
Linguagem adequada situao de uso, por meio de conversas, debates, dramatizaes e
simulaes
PRTICA DE LEITURA
Textos narrativos ficcionais (contos clssicos, modernos e fbulas):
- discurso direto, narrador, personagem, tempo, espao e conflito
Textos publicitrios (propagandas e cartazes):
- recursos lingusticos prprios do texto publicitrio: o emprego dos tempos e modos verbais, uso

dos pronomes, tipos de frases, logotipo e slogan

Texto epistolar (dirios)
PRODUO DE TEXTO
Produo de textos narrativos ficcionais (contos clssicos, modernos e fbulas), publicitrios

(propagandas e cartazes) e epistolares (dirios)

Condies de produo: finalidade, especificidade da modalidade textual e do suporte, papis

assumidos pelos interlocutores

Planejamento da produo, envolvendo mobilizao dos conhecimentos prvios, inventrio de

ideias para o tema, organizao das informaes mais relevantes para a redao final
Produo escrita (rascunho) edio final:
- estabelecimento da unidade de sentido (coerncia e recursos coesivos)
- uso de letra maiscula, pontuao, concordncia nominal e verbal
- ortografia aplicada ao texto
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Gramtica aplicada ao texto, no contexto morfolgico e semntico:
- constituio de palavras, estruturao de frases e textos
- noo de advrbio
- concordncia verbal
- acentuao grfica, pontuao e paragrafao
- flexo de gnero, nmero e grau
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORALIDADE
Relatar experincias e acontecimentos, seguindo uma sequncia lgica da narrao.
Expressar, oralmente, as ideias, ouvir com ateno, e respeitar o ponto de vista dos colegas.
Ampliar, vocabulrio apropriando-se, progressivamente de novas palavras.
Participar de situaes de comunicao direta ou mediada (TV, telefone, rdio e outros).

Ampliar textos orais, por meio de introduo, de personagens, mudanas de suas caractersticas e

criao de outro incio, meio e/ou fim.

PRTICA DE LEITURA
Localizar informaes explcitas e implcitas no texto.
Identificar personagens, sequncia lgica e unidade temtica.
Reconhecer o assunto do texto.
Distinguir autor de narrador.
Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuao e de acentuao.
Relacionar as caractersticas do gnero do texto: contos, fbulas, dirios, propagandas e cartazes.
Identificar relaes entre termos de um texto a partir de um processo de repetio, sinonmia ou

retomada pronominal.
Reconhecer as caractersticas do tipo de textos, indicadores de suporte, autoria e sentido.
Observar, no texto narrativo o discurso do narrador e dos personagens, identificando as marcas

desses discursos (travesso, aspas e reticncias).

PRODUO DE TEXTO
Produzir textos (contos, propagandas e cartazes) e reescrever fbulas, observando os elementos

que estruturam e caracterizam esses gneros.

Manter, a coerncia textual, na atribuio de ttulo, continuidade temtica e sentido geral do texto.
Escrever, textos utilizando elementos de coeso mais adequados lngua escrita, garantindo

progresso e continuidade das ideias.

Desenvolver o tema proposto.
Empregar normas padro de concordncia nominal e verbal, exceto em casos em que haja

inverso sinttica ou distanciamento entre sujeito e verbo.

Segmentar o texto, em frases e pargrafos, utilizando recursos do sistema de pontuao.
Identificar as incorrees ortogrficas durante a autocorreo.
Reconhecer as variaes fonticas das palavras e a necessidade de acentu-las.
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Identificar, em textos escritos, com apoio de leitor experiente, recursos utilizados pelo autor para

obter determinados efeitos de sentido:

- recursos coesivos e o papel desses recursos
- expresses utilizadas para indicar a mudana de lugar e tempo nas narrativas ficcionais
- a funo dos sinais de pontuao na produo de sentido
- recursos coesivos e sua funo
- recursos lingusticos (modo, tempo verbal e pronome) nos textos publicitrios
- argumentos utilizados, em textos publicitrios, para convencer o leitor
- marcas que caracterizam o nvel de registro empregado, formal ou informal, considerando a
relao entre interlocutores
- expresses de circunstncias dos advrbios.

Lngua Portuguesa

Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no lingusticos

para agregar significao fala (gesto, postura corporal, expresso facial, tom de voz e entonao).

Lngua Portuguesa

QUARTO ANO
CONTEDOS
1 BIMESTRE
ORALIDADE
Audio atenta, em situaes de interlocuo, com intervenes adequadas, formulao de
perguntas e opinies
Relato de experincias pessoais e/ou coletivas, de forma clara, e ordenada
Narrao dos fatos, considerando a temporalidade e causalidade
Narrao de histrias conhecidas, buscando aproximao das caractersticas discursivas do

texto-fonte
Adequao da linguagem situao de uso, por meio de conversas, debates, dramatizaes e

simulaes
PRTICA DA LEITURA
Textos instrucionais (receitas, regras de jogos, normas, manuais de instrues):
- predominncia das linguagens: explicativa e incitativa (que induz o leitor a realizar uma tarefa)
- formas verbais no gerndio (indicativo da continuidade do processo)
- verbos no infinitivo (que podem substituir as formas imperativas), reforando a ideia de processo,

de ao e de comando
- uso dos advrbios
Textos poticos (poemas): recursos sonoros (aliteraes, assonncias, ritmos e rimas) e visuais

para obteno de efeitos poticos

Textos informativos (verbetes de dicionrios)
PRODUO DE TEXTO
Produo de textos: instrucionais (receitas, regras de jogos, normas e manuais de instrues) e

textos poticos (poemas)

Condies de produo:
- finalidade
- especificidades da modalidade textual
- papis assumidos pelos interlocutores
- mobilizao de conhecimentos prvios
- inventrio de ideias para o desenvolvimento do tema
- organizao de informaes mais relevantes
Produo escrita (rascunho) e edio final:
- estabelecimento de unidade de sentido
- fatores de textualidade (coeso e coerncia)
- pontuao, ortografia, acentuao e segmentao
- concordncia verbal e nominal
Segmentao do texto em frases e pargrafos
Reescrita do prprio texto:
- unidade temtica
- adequao do tema
- finalidade do texto
- segmentao do texto em palavras, frases e pargrafos
- retomada pronominal e substituio de termos
Ortografia, considerando as irregularidades da lngua escrita
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Gramtica aplicada ao texto no contexto morfolgico e semntico:
- fontica e fonologia

COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORALIDADE
Participar de situaes de comunicao direta ou mediada (TV, telefone, rdio e outros).
Inferir sobre alguns elementos de intencionalidade implcita (sentido figurado, recursos
persuasivos e outros).
Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no lingusticos
para conferir significao aos textos (gesto, postura corporal, expresso facial, tom de voz e

entonao).
Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de formalidade,

manuteno do ponto de vista, ao longo da fala, procedimentos de negociao de acordos.

Dramatizar histrias lidas ou ouvidas.
Respeitar os diferentes modos de falar de outras pessoas.
Desenvolver o hbito de ouvir, com ateno, como forma de melhorar a comunicao e a interao

com o grupo.
PRTICA DE LEITURA
Identificar informaes relevantes para a compreenso do texto.
Relacionar as caractersticas do tipo de texto e os indicadores de suporte e de autoria na atribuio

de sentido ao texto.
Reconhecer a relao entre imagem e texto verbal na atribuio de sentido ao texto.
Localizar informaes implcitas e explcitas nos textos.
Inferir o sentido de uma palavra e/ou de uma expresso no texto.
Identificar em textos poticos (poemas) recursos sonoros (aliterao, assonncia, ritmos, rimas) e

visuais.
Identificar traos de intertextualidade.
Desenvolver fluncia de leitura por meio de textos.
PRODUO DE TEXTO
Produzir textos (receitas, regras de jogos, normas e manuais de instrues e poemas),

considerando os elementos que estruturam e caracterizam esse gnero textual.

Manter a coerncia textual, na atribuio de ttulo, na continuidade temtica e de sentido geral do

texto.
Escrever textos, utilizando procedimentos de coeso mais adequados lngua escrita, garantindo

a progresso e a continuidade das ideias.

Segmentar o texto, em frases e pargrafos, utilizando recursos do sistema de pontuao.
Utilizar concordncia nominal (artigo e substantivo, substantivo e adjetivo), flexo de gnero

(masculino e feminino) e nmero (singular e plural).

Reescrever o prprio texto observando:
- o desenvolvimento do tema
- a adequao necessria, em funo do interlocutor, finalidade do texto, caractersticas do

gnero, pontuao, segmentao do texto em palavras, frases e pargrafos.

Revisar o prprio texto.

Lngua Portuguesa

- ditongo e hiato
- letras maisculas no incio de frases, nomes prprios e ttulos
- slaba tnica e acentuao grfica
- advrbios e expresses adverbiais
- verbo e pronome
- formas verbais no gerndio e no infinitivo
- concordncia verbal

Lngua Portuguesa

ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

Reconhecer classes gramaticais, em estruturao de textos e frases, nas diversas modalidades de
linguagem, observando o uso da concordncia verbal.
Empregar letras maisculas no incio de frases, nomes prprios e ttulos.
Reconhecer que diferentes palavras podem substituir outras no contexto.
Reconhecer o acento grfico como marca da tonicidade.
Identificar os encontros voclicos (ditongo e hiato) e suas aplicabilidades.
Perceber expresses de circunstncias dos advrbios nas frases.
Identificar as classes gramaticais (verbos e pronomes) em estruturao de frases e textos,

observando o uso da concordncia nominal e verbal.

Reconhecer formas verbais, no gerndio, que indicam continuidade de processo nos textos e

verbos no infinitivo que substituem formas imperativas em textos instrucionais.

Reconhecer, em textos escritos, com apoio de leitor experiente, recursos utilizados pelo autor para

obter determinados efeitos de sentido:

- recursos coesivos e suas finalidades
- o valor expressivo dos sinais de pontuao;
- recursos lingusticos (modo, tempo verbal e pronome) utilizados nos textos.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Audio atenta, em situaes de interlocuo, com intervenes adequadas, formulao de

perguntas e opinies
Narrao de fatos, considerando a temporalidade e a causalidade
Narrao de histrias conhecidas, buscando aproximao das caractersticas discursivas do

texto-fonte
Adequao da linguagem situao de uso, por meio de dilogos, debates, dramatizaes e

simulaes
PRTICA DE LEITURA
Textos jornalsticos (classificados): especificao do produto, dados do anunciante e linguagem

objetiva
Textos epistolares (bilhetes)
Textos informativos (verbetes de dicionrio, notas enciclopdicas e rtulos de embalagens):

linguagem concisa, precisa e abreviaturas

Informaes explcitas e implcitas
Inferncia
Estratgias de leitura
PRODUO DE TEXTO
Produo e/ou reescrita de textos jornalsticos (classificados) e epistolares (bilhetes)
Condies de produo: finalidade, especificidades da modalidade textual e do suporte, papis
assumidos pelos interlocutores
Planejamento e organizao da produo, envolvendo:
- mobilizao dos conhecimentos prvios
- inventrio de ideias para o desenvolvimento do tema
- organizao das informaes mais relevantes
Produo escrita (rascunho) e edio final:
- estabelecimento de unidade de sentido
- fatores de textualidade (coeso e coerncia)
- pontuao, ortografia, acentuao e segmentao

ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

Gramtica aplicada ao texto no contexto morfolgico e semntico: verbo, pronome, substantivo
simples e composto
Identificao de recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido, nos

textos jornalsticos e informativos, considerando:

- recursos (depoimentos, citaes) para obter efeito de veracidade ao dito no texto
- pontuao e abreviaturas no texto
- elementos de coeso mais adequados lngua escrita, garantindo progresso e
continuidade das ideias
- a segmentao do texto, em frases e pargrafos, utilizando recursos do sistema de
pontuao (ponto final, exclamao, interrogao e vrgulas nas enumeraes)
- letras maisculas, no incio de frases, de nomes prprios e de ttulos.
- flexo de gnero, nmero e grau
- artigo definido e indefinido
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORALIDADE
Inferir sobre alguns elementos de intencionalidade implcita (sentido figurado, recursos

persuasivos, humor e outros).

Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no lingusticos
para conferir significao aos textos (gesto, postura corporal, expresso facial, tom de voz e

entonao).
Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de formalidade,

manuteno do ponto de vista, ao longo da fala e procedimentos de negociao de acordos.

Ouvir atenta e criticamente, respeitando o interlocutor.
Argumentar e defender seu ponto de vista.
PRTICA DE LEITURA
Reconhecer a unidade temtica de textos.
Identificar informaes relevantes para a compreenso do texto.
Relacionar as caractersticas do tipo de texto e os indicadores de suporte e de autoria na atribuio

de sentido.
Reconhecer a relao entre imagem e texto verbal na atribuio de sentido.
Localizar informaes implcitas e explcitas.
Inferir o sentido de uma palavra e/ou de uma expresso no texto.
Identificar traos de intertextualidade.
Ler em voz alta, com fluncia, ritmo e entonao.
Utilizar informaes oferecidas por um glossrio, verbetes de dicionrio para a compreenso da

leitura.
Reconhecer e empregar o valor diferencial do acento em determinadas palavras.
PRODUO DE TEXTO
Produzir e/ou reescrever textos jornalsticos (classificados) e epistolares (bilhetes), considerando

os elementos que os estruturam e caracterizam.

Lngua Portuguesa

- concordncia verbal e nominal

- unidade temtica
- adequao ao assunto
- finalidade do texto
- retomada pronominal e substituio de termos
Grafia das palavras mais usuais que apresentam dgrafos e ditongos

Lngua Portuguesa

Reconhecer e manter a coerncia textual.

Escrever textos, utilizando procedimentos de coeso mais adequados lngua escrita, garantindo
a progresso e a continuidade das ideias.
Segmentar o texto, em frases e pargrafos, utilizando recursos do sistema de pontuao.
Reescrever o prprio texto, observando o desenvolvimento do tema, a adequao necessria em
funo do interlocutor, da finalidade do texto, das caractersticas do gnero e da segmentao em

palavras, frases e pargrafos.

Utilizar regras de concordncia verbal, concordncia nominal (artigo e substantivo, substantivo e

adjetivo) e flexo de gnero (masculino e feminino) e nmero (singular e plural).

ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Identificar as classes gramaticais (substantivo, verbo e pronome) em estruturao de frases e

textos, observando o uso da concordncia nominal e verbal.

Perceber semelhanas e diferenas entre linguagem formal e informal.
Perceber que o sentido da frase muda ao substituir algumas palavras por seu antnimo.
Reconhecer a possibilidade de substituir elementos da frase por outros, sem alterar a

concordncia verbal e nominal.

Reconhecer, em textos escritos, com apoio de leitor experiente, recursos utilizados pelo autor para

obter determinados efeitos de sentido:

- recursos coesivos e, suas finalidades, o valor expressivo dos sinais de pontuao, nos textos

informativos (quantidade de vrgulas/posies), como recurso de condensao do texto.

- recursos lingusticos (modo, tempo verbal e pronome) utilizados, em textos jornalsticos,

caractersticas do gnero, argumentos utilizados para convencer o leitor.

Reconhecer e empregar o valor diferencial do acento em determinadas palavras.
Compreender o sentido dos artigos definidos e indefinidos e sua aplicabilidade nas frases e textos.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Audio atenta em situaes de interlocuo, com intervenes adequadas, formulao de

perguntas e opinies
Relato de experincias pessoais e/ou coletivas de forma clara e ordenada
Narrao de fatos, considerando a temporalidade e causalidade
Narrao de histrias conhecidas, buscando aproximao das caractersticas discursivas do texto

fonte
Adequao da linguagem situao de uso, por meio de conversas, debates, dramatizaes e

simulaes
PRTICA DE LEITURA
Textos narrativos ficcionais (contos e lendas): modos de apresentar os personagens, discurso

direto e indireto
Textos publicitrios (propagandas, folhetos, avisos): logotipo, slogan e anncio
Texto epistolar (convites): local, data e destinatrio
Recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido, nos textos
narrativos, epistolares e publicitrios, considerando:
- expresses para marcar a mudana de espao e tempo na narrativa
- recursos coesivos e suas finalidades
- recursos do sistema de pontuao para marcar a fala dos personagens
- argumentos utilizados, em textos publicitrios, para convencer o leitor
- sentido figurado
- recursos lingusticos (modo, tempo verbal e pronome) utilizados em textos publicitrios

Produo e/ou reconto de textos: narrativos ficcionais (contos e lendas), publicitrios

(propagandas, folhetos e avisos) e epistolares (convites), observando os elementos que os

estruturam e caracterizam
Considerao das condies de produo: finalidade, especificidades da modalidade textual e do

suporte (portador), papis assumidos pelos interlocutores

Planejamento da produo, envolvendo: mobilizao dos conhecimentos prvios, inventrio de

ideias para o desenvolvimento do tema e organizao das informaes mais relevantes

Produo escrita e edio final:
- estabelecimento de unidade de sentido; fatores de textualidade (coeso e coerncia)
- recursos grficos suplementares (distribuio espacial, margem, pargrafo e letra maiscula)
- pontuao, ortografia, acentuao e segmentao
- concordncia verbal e nominal
- unidade temtica; adequao do tema
- finalidade do texto
- retomada pronominal e substituio de termos
Ortografia aplicada ao texto
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Gramtica aplicada no texto ao contexto morfolgico e semntico
- adjetivo
- conjuno e preposio
- acentuao e pontuao
- linguagem conotativa e denotativa
- concordncia nominal
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORALIDADE
Participar de situaes de comunicao direta ou mediada (TV, telefone, rdio, multimdia, e

outros).
Fazer inferncia sobre alguns elementos de intencionalidade implcita (sentido figurado, recurso

persuasivo, humor e outros).

Manter ponto de vista ao longo da fala.
Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia e maior grau de formalidade.
Ouvir e respeitar diferentes opinies.
Debater ideias e opinies encontradas no texto.
PRTICA DE LEITURA
Ler em voz alta, com fluncia, ritmo e entonao.
Reconhecer a mudana de foco narrativo (narrador em 1 e 3 pessoa).
Identificar informaes relevantes para a compreenso do texto.
Reconhecer a unidade temtica do texto.
Estabelecer relaes entre termos de um texto, a partir de um processo de repetio; sinonmia ou

retomada pronominal.
Relacionar as caractersticas do tipo, indicadores de suporte e de autoria na atribuio de sentido

ao texto.
Perceber o valor expressivo dos sinais de pontuao e de acentuao.
Localizar informaes implcitas e explcitas.
Inferir o sentido de uma palavra e/ou de uma expresso no texto.

Lngua Portuguesa

PRODUO DE TEXTO

Lngua Portuguesa

PRODUO DE TEXTO
Produzir e/ou recontar textos contos, lendas, convites, propagandas e avisos, considerando os
elementos que caracterizam e estruturam esses textos, a finalidade e os interlocutores.
Manter a coerncia textual na atribuio de ttulo, na continuidade temtica e de sentido geral do

texto.
Escrever textos utilizando procedimentos de coeso mais adequados lngua escrita, garantindo

a progresso e a continuidade das ideias.

Demonstrar domnio relativo da ortografia, em especial, das palavras mais usuais.
Reescrever o prprio texto, observando o desenvolvimento do tema, a adequao necessria em
funo do interlocutor, da finalidade do texto, das caractersticas do gnero, segmentao do texto em

palavras, frases e pargrafos.

Produzir texto, utilizando o discurso direto e indireto.
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Reconhecer, em textos escritos, com apoio de leitor experiente, recursos utilizados pelo autor para

obter determinados efeitos de sentido:

- recursos coesivos (conjuno e preposio) e o papel desses recursos, o valor expressivo dos
sinais de pontuao para marcar o discurso direto e indireto e, nos textos informativos, (quantidade de

vrgulas/aposies) como recurso de condensao do texto.

Reconhecer recursos de linguagem figurada, os elementos de intencionalidade implcita (recursos
persuasivos, humor, metforas), registro formal ou informal, considerando a relao entre

interlocutores.
Identificar as classes gramaticais (adjetivo, conjuno e preposio) em estruturao de textos e

frases, observando o uso da concordncia nominal.

4 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Relato de experincias pessoais e/ ou coletivas de forma clara e ordenada
Narrao de fatos, considerando a temporalidade e causalidade
Narrao de histrias conhecidas, buscando aproximao das caractersticas discursivas do texto

fonte
Adequao da linguagem situao de uso, por meio de conversas, debates, dramatizaes e

simulaes
PRTICA DE LEITURA
Textos narrativos (fbulas e contos clssicos e modernos): foco narrativo, discurso direto e

indireto, conflito e desfecho, tempo e espao

Histrias em quadrinhos:
- a narrativa por meio de imagens
- os cdigos verbais e no verbais
- os sinais grficos: bales, traos indicadores de movimento
- as representaes grficas dos sons (onomatopeias)
Textos jornalsticos (notcias):
- elementos prprios organizao do texto: ttulo, funo e caractersticas
- lead, funo, estruturao, relao entre ilustrao e texto
- relao entre o corpo da notcia e elementos visuais complementares como: fotos, diagramas,

grficos, tabelas, mapas e outros

Textos epistolares (cartas): local e data, invocao, desenvolvimento do assunto, despedida,

assinatura, adequao da linguagem mais ou menos formal de acordo com a finalidade do texto

Produo de textos: narrativos ficcionais (fbulas, contos clssicos e modernos dentre outros) e
epistolares (cartas)
Condies de produo: finalidades, especificidades da modalidade textual e do suporte, papis

assumidos pelos interlocutores

Planejamento e organizao da produo:
- mobilizao de conhecimentos prvios
- inventrio de ideias para o desenvolvimento do tema
- organizao de informaes mais relevantes
Produo escrita (rascunho) e edio final:
- estabelecimento de unidade de sentido
- fatores de textualidade (coeso e coerncia)
- pontuao, ortografia, acentuao e segmentao
- concordncia verbal e nominal
Reescrita do prprio texto
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Gramtica aplicada ao texto no contexto morfolgico e semntico:
- substantivo coletivo, concreto e abstrato
- numeral
- pontuao e acentuao
- adjetivo
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORALIDADE
Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de formalidade,

manuteno do ponto de vista, ao longo da fala, e procedimentos de negociao de acordos.

Formular perguntas aos professores e aos colegas de forma adequada.
Expressar-se, empregando dico, gesto, postura, expresso facial, tom de voz e entonao

adequada ao contexto.
Debater assuntos escolhidos pelo grupo.
Dramatizar o texto, observando as diferentes formas de expresso.
Fazer rplicas e trplicas num debate.
PRTICA DE LEITURA
Identificar informaes relevantes para a compreenso do texto.
Reconhecer o assunto do texto.
Estabelecer relaes entre termos de um texto, a partir de um processo de repetio; sinonmia ou

retomada pronominal.
Relacionar as caractersticas do tipo de texto e os indicadores de suporte e de autoria na atribuio

de sentido ao texto.
Localizar informaes implcitas e explcitas.
Inferir o sentido de uma palavra e/ou de uma expresso no texto.
Identificar traos de intertextualidade.
Identificar marcas que caracterizam o nvel de registro empregado, formal ou informal,

considerando a relao entre os interlocutores.

Compreender o vocabulrio presente no texto, usando o dicionrio.
PRODUO DE TEXTO
Produzir textos narrativos e epistolares, atendendo a modalidade proposta.
Manter a coerncia textual, na atribuio de ttulo, na continuidade temtica e no sentido geral do

Lngua Portuguesa

PRODUO DE TEXTO

Lngua Portuguesa

texto.
Escrever textos, utilizando procedimentos de coeso mais adequados lngua escrita, garantindo
a progresso e a continuidade das ideias.
Utilizar letra maiscula, no incio de frases, em nomes prprios e em ttulos.
Demonstrar domnio relativo da ortografia, em especial, das palavras mais usuais.
Reescrever o prprio texto, observando o desenvolvimento do tema, a adequao necessria em
funo do interlocutor, da finalidade do texto e das caractersticas do gnero, segmentao do texto

em palavras, frases e pargrafos.

Utilizar regras de concordncia verbal, concordncia nominal (artigo e substantivo, substantivo e

adjetivo) e flexo de gnero (masculino e feminino) e nmero (singular e plural).

Reelaborar e organizar histrias substituindo ou acrescentando partes.
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Comparar textos, considerando o tema, caractersticas textuais, organizao das ideias e
finalidade.
Perceber o valor expressivo dos sinais de pontuao e de acentuao.
Analisar e tirar concluses sobre regras de acentuao das palavras oxtonas, paroxtonas e
proparoxtonas.
Identificar as regras gramaticais (substantivo, adjetivo, numeral) em estruturao de textos e
frases, nas diversas modalidades da linguagem, observando a concordncia nominal e verbal.
Reconhecer recursos lingusticos expressivos (linguagem figurada, onomatopeia, pontuao,
vocabulrio) e sua adequao situao de uso.
QUINTO ANO
CONTEDOS
1 BIMESTRE
ORALIDADE
Situao de comunicao direta ou mediada (telefone, rdio, televiso e outros)
Elementos de intencionalidade implcitos (sentido figurado, humor e outros)
Elementos no lingusticos para conferir significao aos textos (gesto, postura corporal,
expresso facial, tom de voz e entonao)
Linguagem em situao de intercmbio oral, ampliando-a para outras que requeira maior grau de
formalidade, preparao previa, manuteno de um ponto de vista ao longo da fala e uso de
procedimentos de negociao de acordos
PRTICA DE LEITURA
Textos narrativos ficcionais (contos clssicos e contemporneos): tempo, espao e foco narrativo
(narrador/personagem e narrador /observador), enredo, ordenao temporal, caracterizao dos
personagens, aes e modo como se expressam
Textos instrucionais (receitas, regras de jogos, bulas e manuais de instruo):
- instrues e prescries, descries de aes, uso de formas verbais no gerndio, indicando
continuidade do processo, uso do infinito como indicador de regulao do comportamento, comando
e uso de advrbios para indicar o modo de realizar a ao
Textos de diferentes gneros (exemplo: texto eletrnico)
Estratgias de leitura
Inferncia
PRODUO DE TEXTO
Produo de textos narrativos ficcionais (contos, clssicos e contemporneos), instrucionais

- segmentao do texto, em frase e pargrafos, com utilizao de recursos do sistema de

pontuao, de acentuao e de ortografia

ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Gramtica aplicada ao texto, no contexto morfolgico e semntico:
- fontica e fonologia (fonema e slaba)
- dgrafo
- diviso silbica (nmero de slabas, encontro voclico e consonantal)
- substantivo e artigo
- frase, orao e perodo e pontuao
- regras de concordncia nominal (artigo e substantivo, substantivo e adjetivo), flexo de
gnero (masculino e feminino), nmero (singular e plural) e flexo de grau (aumentativo e
diminutivo)
- regras de concordncia verbal
Recursos lingusticos e estilsticos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de
sentido, em textos narrativos e instrucionais, considerando:
- adequao necessria em funo do interlocutor
- finalidade do texto
- caractersticas do gnero
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORALIDADE
Participar de situaes de comunicao direta ou mediada (TV, telefone, rdio, internet e
outros).
Inferir sobre alguns elementos de intencionalidade implcita na fala (sentido figurado, recursos

persuasivos, humor e outros).

Perceber os elementos intencionais do texto: humor, ironia, tom catastrfico e inflexo de voz.
Relatar histrias e acontecimentos de passeios e brincadeiras.
Dramatizar textos, simulando os meios de comunicao: conversas por telefone, anncios de

rdio ou locues dos apresentadores.

Reconhecer o significado contextual do papel complementar de alguns elementos no lingusticos
para conferir significao aos textos (gesto, postura corporal, expresso facial, tom de voz e

entonao).
PRTICA DE LEITURA
Identificar informaes explcitas e implcitas, relevantes para a compreenso do texto.
Reconhecer a unidade temtica do texto.
Distinguir autor de narrador.
Relacionar as caractersticas do tipo de texto, os indicadores de suporte e de autoria na atribuio

de sentido.
Identificar marcas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto nos diversos domnios

sociais.
Perceber o valor expressivo dos sinais de pontuao e de outras notaes.

Lngua Portuguesa

(receitas, regras de jogos, bulas e manuais de instruo) e textos de diferentes gneros (eletrnicos)
e condies de produo:
- finalidade do texto, imagem, papel dos interlocutores e caractersticas do gnero
Planejamento da produo:
- mobilizao de conhecimentos prvios sobre o assunto
- inventrio de ideias para o desenvolvimento do tema
- organizao de informaes mais relevantes
Produo escrita e edio final:
- estabelecimento da unidade de sentido
- fatores de textualidade, coerncia e coeso

Lngua Portuguesa

Identificar procedimentos pardicos.

Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros.
Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
Estabelecer a relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto.
Inferir o sentido de uma palavra ou expresso.
PRODUO DE TEXTO
Produzir textos narrativos ficcionais e instrucionais, considerando elementos que os estruturam e
os caracterizam.
Manter a coerncia textual, na atribuio de ttulo, na continuidade temtica, de sentido geral do

texto e no desenvolvimento.
Atender a modalidade proposta.
Segmentar o texto, em frases e pargrafos, utilizando recursos do sistema de pontuao.
Utilizar letra maiscula no incio de frases, nomes prprios e ttulos.
Revelar domnio relativo da ortografia.
Empregar regras de concordncia verbal e nominal, flexo de gnero e nmero.
Escrever textos, utilizando procedimentos de coerncia e coeso mais adequados lngua escrita.
Reescrever o prprio texto para torn-lo melhor.
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Reconhecer, em textos escritos recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de

sentido:
- recursos coesivos e suas finalidades, no sistema de pontuao, para marcar o discurso direto e

indireto.
- marcas que caracterizam o nvel de registro empregado, formal ou informal, considerando a

relao entre os interlocutores.

- recursos utilizados para marcar a fala do narrador e dos personagens.
- expresses utilizadas para indicar a mudana de lugar e tempo na narrativa ficcional.
Distinguir letras de fonemas.
Reconhecer a diferena entre dgrafo, encontro voclico e consonantal.
Identificar a utilizao das classes gramaticais (artigo, substantivo) em estruturao de textos e

frases nas diversas modalidades.

Reconhecer a funcionalidade da separao de slabas das palavras em textos.
Reconhecer o uso de construes sintticas (sujeito e predicado).
2 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Elementos de intencionalidade implcita (sentido figurado, humor e outros)
Significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no lingusticos para conferir

significao aos textos (gesto, postura corporal, expresso facial, tom de voz e entonao)
Linguagem em situao de intercmbio oral: maior grau de formalidade, preparao prvia,

manuteno de um ponto de vista, ao longo da fala, e procedimentos de negociao de acordos

Elementos intencionais do texto: humor, ironia, tom catastrfico e inflexo de voz
PRTICA DE LEITURA
Textos narrativos ficcionais (contos clssicos, contemporneos e histrias em quadrinhos):
- imagens, cdigos verbais e no verbais, sinais grficos, bales, traos e indicadores de

movimento

PRODUO DE TEXTO
Produo de textos narrativos ficcionais (contos clssicos, contemporneos e histrias em

quadrinhos) e informativos (relato de experincia cientfica e folhetos)

Condies de produo:
- finalidade do texto, imagem, papel dos interlocutores e caractersticas do gnero
Planejamento e organizao da produo:
- mobilizao de conhecimentos prvios sobre o assunto
- inventrio de ideias para o desenvolvimento do tema
- organizao de informaes mais relevantes
Produo escrita e edio final:
- estabelecimento da unidade de sentido
- fatores de textualidade: coerncia e coeso
- segmentao do texto em frase e pargrafos, recursos do sistema de pontuao, de acentuao

e de ortografia
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Gramtica aplicada ao texto, no contexto morfolgico, semntico e discursivo:
- substantivo
- numeral (singular e plural)
- artigo
- adjetivo
- frase, orao e perodo
- pronomes, advrbios e conjunes
- concordncia nominal
- concordncia verbal
- linguagem conotativa
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORALIDADE
Participar de situaes de comunicao direta ou mediada (TV, telefone, rdio entre outras).
Inferir sobre alguns elementos de intencionalidade implcita (sentido figurado, recursos

persuasivos, humor entre outros).

Dramatizar histrias ouvidas e lidas.
Reconhecer significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no lingusticos
para conferir significao aos textos (gesto, postura corporal, expresso facial, tom de voz,

entonao).
Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de formalidade,

manuteno do ponto de vista ao longo da fala, procedimentos de negociao de acordos.

PRTICA DE LEITURA
Identificar informaes explcitas e implcitas, relevantes para a compreenso do texto.
Reconhecer a unidade temtica do texto.
Distinguir autor, narrador e personagens.
Relacionar as caractersticas do tipo de texto e os indicadores de suporte e de autoria na atribuio

de sentido.
Perceber o valor expressivo dos sinais de pontuao e de outras notaes.
Identificar procedimentos pardicos.

Lngua Portuguesa

Textos informativos (relato de experincia cientfica e folhetos):

- impessoalidade, objetividade, uso de sequncias descritivas, discurso expositivo
- adequao do registro mais formal ou menos formal de acordo com a finalidade do texto e o
interlocutor
Informaes explcitas e implcitas, relevantes para a compreenso do texto

Lngua Portuguesa

Caracterizar personagens, a partir de descries apresentadas, de aes por elas realizadas ou

do modo como se expressam.
Inferir o sentido de uma palavra, expresso ou informao no texto.
Interpretar texto com o auxlio de material grfico diverso (quadrinhos, fotos e outros).
Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros.
Identificar repeties ou substituies que contribuem para a continuidade do texto.
PRODUO DE TEXTO
Produzir textos narrativos ficcionais e informativos, considerando os elementos que os estruturam

e os caracterizam.
Escrever de acordo com a proposta solicitada.
Empregar regras de concordncia verbal e nominal.
Reescrever, com apoio do professor, o prprio texto, observando:
- a unidade temtica, o desenvolvimento do tema
- o uso de recursos coesivos mais prximos da linguagem escrita
- a progresso temtica e continuidade das ideias
- a adequao necessria em funo do interlocutor, da finalidade do texto e das
caractersticas do gnero
- a coerncia, na atribuio do ttulo, do tema e sentido global do texto
Segmentar o texto, em frases e pargrafos, utilizando, adequadamente, os recursos de
pontuao de final de frases e, no interior de frases (letras maisculas, ponto final, exclamao,
interrogao, vrgula, dois pontos e reticncias).
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Reconhecer, em textos escritos, recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos
de sentido:
- recursos de linguagem figurada
- elementos de intencionalidade implcita (recursos persuasivos, humor, metfora)
- marcas que caracterizam o nvel de registro empregado, formal ou informal, considerando a
relao entre os interlocutores
- recursos utilizados para marcar as falas do narrador e das personagens
- expresses utilizadas para indicar a mudana de lugar e tempo na narrativa ficcional
Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes,
advrbios e outros.
Reconhecer a utilizao das classes gramaticais (substantivos, artigos, adjetivos, pronomes,
advrbios e conjunes) em estruturao de frases e textos, observando a concordncia nominal
e flexo de nmero.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Situao de comunicao direta ou mediada, (telefone, rdio, televiso e outros)
Elementos de intencionalidade implcita (sentido figurado e humor)
Elementos no lingusticos para conferir significao aos textos (gesto, postura corporal,

expresso facial, tom de voz e entonao)

Linguagem em situao de intercmbio oral: maior grau de formalidade, preparao prvia,

manuteno de um ponto de vista ao longo da fala, procedimentos de negociao de acordos

Textos narrativos ficcionais (contos populares, lendas e fbulas):

- tempo e espao, narrador (foco narrativo), enredo, ordenao temporal
- caracterizao dos personagens, dilogo entre os textos (intertextualidade)
Textos publicitrios- persuasivos (propagandas, folhetos e anncios):
- logotipo, slogan
- recursos lingusticos prprios do texto publicitrio: o emprego dos tempos verbais (sobretudo o do
modo imperativo)
- usos dos pronomes, tipos de frases, recursos grfico-visuais (ilustraes, fotos, cores,
tamanho das fontes, argumentos para convencer o leitor)
Poticos (poemas): efeitos sonoros obtidos, por meio de rimas, aliteraes, assonncias,

disposies grficas e linguagem figurada

Textos epistolares (cartas e bilhetes): local e data, invocao, assunto, despedida e assinatura:
- adequao do registro mais formal ou menos formal de acordo com a finalidade do texto e o

interlocutor
PRODUO DE TEXTO
Produo de textos: narrativos ficcionais (contos populares, lendas e fbulas), publicitrios
(propagandas, folhetos e anncios), poticos (poemas) e epistolares (cartas e bilhetes)
Condies de produo:
- finalidade do texto, imagem e papel dos interlocutores
- as caractersticas do gnero
Planejamento da produo:
- mobilizao de conhecimentos prvios sobre o assunto
- inventrio de ideias para o desenvolvimento do tema
- organizao de informaes mais relevantes
Produo de escrita:
- estabelecimento da unidade de sentido
- segmentao do texto em frases e pargrafos com utilizao de recursos do sistema de

pontuao, de acentuao e de ortografia

Reescrita do prprio texto
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Gramtica aplicada ao texto, no contexto morfolgico e semntico e discursivo:
- concordncia nominal (artigo e substantivo, substantivo e adjetivo), flexo de gnero
(masculino e feminino) e nmero (singular e plural)
- concordncia verbal
- encontro voclico, verbo, adjetivo
- homnimos, sinnimos e antnimos
- valor expressivo da pontuao
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORALIDADE
Participar de situaes de comunicao direta ou mediada (TV, telefone, rdio, internet e outros).
Inferir sobre alguns elementos de intencionalidade implcita (sentido figurado, recursos

persuasivos, humor e outros).

Reconhecer significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no lingusticos
para conferir significao aos textos (gesto, postura corporal, expresso facial, tom de voz,

entonao).
Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de formalidade,

manuteno do ponto de vista ao longo da fala, procedimentos de negociao de acordos.

Perceber os elementos intencionais da fala: humor, ironia, tom catastrfico, inflexo de voz.
Empregar linguagem, com maior nvel de formalidade, quando a situao social exigir.

Lngua Portuguesa

PRTICA DE LEITURA

Lngua Portuguesa

Argumentar sobre assuntos polmicos.

PRTICA DE LEITURA
Identificar informaes explcitas e implcitas, relevantes para a compreenso do texto.
Perceber o valor expressivo dos sinais de pontuao e de outras notaes.
Identificar traos de intertextualidade.
Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros.
Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
Estabelecer a relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto.
Inferir o sentido de uma palavra ou expresso no texto.
PRODUO DE TEXTO
Produzir textos narrativos ficcionais, publicitrios, poticos e epistolares, considerando elementos
que estruturam e caracterizam esses textos.
Atender a modalidade proposta.
Revelar domnio relativo da ortografia.
Empregar normas de concordncia verbal e nominal.
Escrever textos, utilizando procedimentos de coerncia e coeso mais adequados lngua escrita.
Revisar, com apoio, o prprio texto, observando:
- a unidade temtica
- o desenvolvimento do tema
- o uso de recursos coesivos mais prximos da linguagem escrita, garantindo progresso e

continuidade das ideias.

- a adequao necessria em funo do interlocutor, da finalidade do texto, das caractersticas do

gnero.
- a segmentao do texto em palavras, frases e pargrafos, utilizando recursos do sistema de

pontuao.
- a utilizao de letra maiscula em ttulos, nomes e incio de frases.
- a coerncia na atribuio do ttulo, do tema e sentido global do texto.
- a utilizao de acentuao.
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Reconhecer, em textos escritos, recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de

sentido:
- recursos coesivos e o papel desses recursos, no sistema de pontuao, para marcar o discurso

direto e indireto.
- recursos lingusticos (modo, tempo verbal e pronome) e argumentativos utilizados, em textos

publicitrios, para convencer o leitor:

- recursos de linguagem figurada.
- elementos de intencionalidade implcita (recursos persuasivos, de humor e metfora).
- recursos sonoros (aliteraes, assonncias, rimas), visuais e de sentido para obteno de efeitos

poticos.
Identificar o emprego das classes gramaticais (verbo e adjetivo) em estruturao de textos e

frases.
Identificar sequncia de aes e sua organizao temporal em textos.
Perceber os recursos de escrita utilizados para representar pausas e entonao em diferentes

contextos.

CONTEDOS
ORALIDADE
Relato de experincias pessoais e/ou coletivas de forma clara e ordenada
Narrao de fatos, considerando a temporalidade e a casualidade
Narrao de histrias conhecidas, buscando aproximao das caractersticas discursivas do
texto-fonte
Linguagem adequada situao de uso, por meio de conversas, debates, dramatizaes e

simulaes
Situao de comunicao direta ou mediada (telefone, rdio, televiso e outros)
PRTICA DE LEITURA
Textos narrativos ficcionais (contos clssicos e contemporneos, crnicas e outros)
Textos jornalsticos (notcias, reportagens e entrevistas):
- impessoalidade, objetividade, o uso de sequncia descritiva, discurso expositivo
- manchete, lead, tratamento das informaes (ampliao do fluxo informativo, do tema e

argumento)
- utilizao de elementos que validam hipteses e informaes apresentadas
- insero de quadros informativos no corpo do texto (procedimentos lgicos de argumentao)
- relao entre corpo da reportagem e elementos complementares (fotos, grficos, mapas, tabelas

e outros)
- coerncia entre ttulo e texto, suporte e autoria
- texto de abertura, informaes a serem obtidas, tipos de entrevistas
Inferncias
Informaes explcitas e implcitas
PRODUO DE TEXTO
Produo de textos narrativos (contos clssicos e contemporneos, crnicas e outros),
jornalsticos (notcias, reportagens e entrevistas), observando elementos que caracterizam e
estruturam esses textos
Condies de produo:
- finalidade do texto, imagem e papel dos interlocutores, caractersticas do gnero
- estabelecimento da unidade de sentido
- fatores de textualidade: coerncia e coeso
- segmentao do texto, em frase e pargrafos, com utilizao de recursos do sistema de

pontuao
- acentuao e ortografia
- concordncia verbal e nominal
Planejamento e organizao da produo:
- mobilizao de conhecimentos prvios sobre o assunto
- inventrio de ideias para o desenvolvimento do tema
- organizao de informaes mais relevantes
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Gramtica aplicada ao texto, no contexto morfolgico e semntico:
- preposio e numeral
- substantivo coletivo
- ortografia e pontuao
- preposies e conjunes
- concordncia nominal e verbal

Lngua Portuguesa

4 BIMESTRE

Lngua Portuguesa

COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORALIDADE
Relatar experincias de vida e memrias.
Inferir sobre alguns elementos de intencionalidade implcita (sentido figurado, recursos
persuasivos, humor e outros).
Reconhecer significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no lingusticos

para conferir significao fala (gesto, postura corporal, expresso facial, tom de voz e entonao).
Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de formalidade,

manuteno do ponto de vista ao longo da fala, procedimentos de negociao de acordos.

PRTICA DE LEITURA
Identificar informaes explcitas e implcitas, relevantes para a compreenso do texto.
Reconhecer a unidade temtica do texto.
Distinguir autor, narrador e personagens.
Distinguir as caractersticas fsicas e psicolgicas dos personagens.
Relacionar as caractersticas do tipo de texto e os indicadores de suporte e de autoria na atribuio

de sentido.
Identificar marcas que caracterizam o nvel de registro empregado, formal ou informal,

considerando a relao entre os interlocutores.

Perceber o valor expressivo dos sinais de pontuao e de outras notaes.
Inferir o sentido de uma palavra ou expresso no texto.
Relacionar ttulo ao texto.
Identificar elementos que estruturam e caracterizam os textos narrativos e jornalsticos.
PRODUO DE TEXTO
Produzir textos narrativos e jornalsticos.
Manter a coerncia textual, na atribuio de ttulo, na continuidade temtica, de sentido geral
do texto e no desenvolvimento do tema.
Escrever textos, atendendo ao tema proposto.
Segmentar o texto, em frases e pargrafos, utilizando recursos do sistema de pontuao.
Empregar, na escrita de textos, regras de concordncia verbal e nominal, flexo de gnero e

nmero.
Escrever textos, utilizando procedimentos de coerncia e coeso mais adequados lngua escrita.
Redigir textos, articulando tema, objetivo, linguagem apropriada ao pblico leitor, respeitando as

caractersticas do gnero.
Identificar e corrigir, no texto, erros de ortografia, pontuao e sintaxe.
Reescrever, com apoio do professor, o prprio texto, observando:
- a unidade temtica, o desenvolvimento do tema.
- o uso de recursos coesivos mais prximos da linguagem escrita, garantindo progresso e

continuidade das ideias.

- a adequao necessria em funo do interlocutor, da finalidade do texto e das caractersticas do

gnero.
- a segmentao do texto em palavras, frases e pargrafos.
- a utilizao de letra maiscula em ttulos, nomes e incio de frases .
- a coerncia na atribuio do ttulo, do tema e sentido global do texto.
- a utilizao do sistema de pontuao e de acentuao.
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Compreender o emprego das classes gramaticais em estruturao de textos e frases, nas

SEXTO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Escuta e contao de narrativas, histrias de tradio oral (contos populares, lendas, anedotas,

causos, encantamentos)
Gneros textuais
Poesias
Discurso, em diferentes contextos, com maior grau de formalidade, planejamento prvio,

sustentao de um ponto de vista ao longo da fala

Gramtica no contexto discursivo ou pragmtico
Fala, com clareza e objetividade, em situaes comunicativas diversas
Marcadores conversacionais
Diferenas entre a linguagem oral e a escrita
PRTICA DE LEITURA
Contos populares, utilizando a apresentao das estratgias de leitura (antecipao, inferncia,

seleo e verificao)
Textos de diferentes gneros
Objetivos do texto
Ideias principais e secundrias
Textos narrativos ficcionais (contos, lendas, fbulas, histria em quadrinhos e outros)
Textos informativos (resumos, relatrios, tabelas e grficos)
PRODUO DE TEXTO
Gneros textuais trabalhados no bimestre
Condies de produo: finalidade, especificidade da modalidade textual e do suporte; papel

assumido pelos interlocutores; progresso temtica

Planejamento da produo envolvendo: elementos que estruturam e caracterizam o texto;

desenvolvimento do tema; mobilizao dos conhecimentos prvios

Intertextualidades e/ou resumo de ideias e textos
Processo de construo de significao
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Fontica e fonologia
Estrutura e formao de palavras (introduo)
Parnimos e homnimos
Estruturas relativas ao gnero e ao tipo de texto trabalhado em produo escrita
Gramtica no contexto morfolgico, sinttico e semntico-discursivo
Nveis de linguagem (coloquial, culta, regionalista, gria)
Formas que distinguem o texto oral do escrito
Elementos lingusticos significativos no texto

Lngua Portuguesa

modalidades de linguagem, observando o uso da concordncia nominal e verbal.

Identificar, na frase, a possibilidade de substituio de elementos por outros, sem alterar a
concordncia nominal e verbal.
Reconhecer a utilizao das classes gramaticais na ampliao de frases.
Perceber regularidades ortogrficas na formao de palavras derivadas.
Identificar o uso de elementos coesivos, estabelecendo relaes entre palavras, frases e
pargrafos, por meio o emprego de conectivos apropriados ao desenvolvimento do texto.

Lngua Portuguesa

Significao das palavras no texto e no contexto

Funo dos sinais de pontuao e seu papel na organizao do texto
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORALIDADE
Ouvir e recontar narrativas.
Reconhecer diferentes gneros do discurso, principalmente, gneros da ordem do narrar, do
expor, do relatar, do informar, considerando: conceitos e usos, estilo e composio, suporte, anlise e

interpretao.
Ouvir e declamar poesias.
Expressar opinio, de forma clara, ordenada e objetiva com adequao da linguagem situao

comunicativa e intencionalidade.
Empregar, no discurso, a gramtica em contexto pragmtico.
Vivenciar situaes reais de interlocuo, simultneas ou gravadas.

Perceber o uso dos marcadores conversacionais (ento, est bem, pois, pois , deixa l, v l, diz

l, pronto, assim assim, e tal, e tudo, no sei qu).

Reconhecer diferenas entre a linguagem oral e escrita.
PRTICA DE LEITURA

Antecipar o contedo das leituras, formular hipteses, inferir informaes implcitas e verificar as

hipteses.
Reconhecer os diferentes gneros textuais.
Identificar os objetivos do texto, considerando a enunciao, relao autor-texto-leitor.
Identificar a ideia principal e as secundrias.
Reconhecer os diferentes gneros textuais.
Ler com fluncia textos narrativos e informativos.
PRODUO DE TEXTO
Construir textos de acordo com o gnero abordado em sala de aula.
Atender a modalidade proposta pelo suporte.
Reescrever o prprio texto, observando o desenvolvimento do tema, a adequao necessria, em

funo do interlocutor, da finalidade do texto e das caractersticas do gnero.

Manter a coerncia textual, na atribuio de ttulo, na continuidade temtica, de sentido geral do

texto e no desenvolvimento.
Construir enunciados, estabelecendo a sintaxe de regncia e concordncia de acordo com a

norma padro.

ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

Compreender os sistemas fontico e fonolgico.

Reconhecer os elementos mrficos para reconstruo de palavras.
Empregar recursos da semntica.
Identificar os elementos constitutivos dos gneros e dos tipos textuais.
Utilizar a gramtica no contexto morfolgico, sinttico e semntico-discursivo.
Compreender as variaes lingusticas.
Distinguir a linguagem oral da escrita.
Identificar elementos lingusticos significativos do texto.
Compreender a significao das palavras no texto e no contexto.
Utilizar os sinais de pontuao na organizao de textos.

CONTEDOS

ORALIDADE
Narrao de fatos
Entrevistas
Elementos da expresso oral em situaes que o dia a dia nem sempre oferece, mas que devem
ser dominadas (cumprimentos, palavras de saudao)
Turnos de fala
PRTICA DE LEITURA
Textos narrativos (contos populares, histria em quadrinhos), poticos e outros
Textos poticos (poema: lrico, narrativo, descritivo, cintico e reflexivo, cano e pardia)
PRODUO DE TEXTO
Textos narrativos e poticos
Estabelecimento de unidade de sentido; fatores de contextualizao; progresso temtica e de
sentido geral do texto, empregando formas ortogrficas e mecanismos bsicos de acentuao,

coerncia, coeso e concordncia

ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Classes gramaticais
Ortografia
Acentuao
Segmentao das frases, oraes e perodos
Termos essenciais da orao
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORALIDADE
Narrar fatos, considerando a temporalidade e a causalidade.
Utilizar a linguagem oral, em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de formalidade,

manuteno do ponto de vista, ao longo da fala, procedimentos de negociao, de acordos.

Relatar opinies, ideias por meio de argumentos verbais.
Expressar palavras de saudao.
Respeitar o turno da fala em situaes comunicativas.
PRTICA DE LEITURA
Comparar modos de organizao textual, considerando os textos narrativos:
- leitura e compreenso do sentido geral do texto
- informaes explcitas e implcitas
- estratgias de leituras em textos verbais e no verbais (seleo, antecipao, inferncia e

verificao)
- compreenso da linguagem irnica e humorstica, utilizadas em determinados textos, para

intensificar a expressividade
- identificao de marcas lingusticas e o tema central do texto
- utilizao de informaes oferecidas por glossrio, verbete de dicionrio, legenda, grfico,

tabela, marcas tipogrficas para compreenso do texto.

Considerar os textos poticos (poema: lrico, narrativo, descritivo, cintico e reflexivo, cano e

pardia), observando os trs nveis do poema:

- nvel fnico: sonoridade, ritmo, rimas (aliterao, assonncias)
- nvel sinttico-semntico: combinao das palavras

Lngua Portuguesa

2 BIMESTRE

Lngua Portuguesa

- nvel grfico espacial

Perceber a coerncia como elemento fundamental para a compreenso de um texto.
Identificar fatores que levam coerncia intra e extratextual.
Identificar e analisar o(s) objetivo(s) de um texto dentro da situao da enunciao (Quem? Diz o
qu? Para quem? Para qu? Onde? Quando? Como?).
PRODUO DE TEXTO
Criar narrativas e poesias.
Identificar, em textos escritos, recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de

sentido.
Empregar, adequadamente, em um texto, os mecanismos coesivos de referncia por substituio

e reiterao.

ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

Utilizar a gramtica no contexto morfolgico, sinttico e semntico-discursivo.

Reconhecer a parte da gramtica que trata da maneira de escrever corretamente as palavras.
Empregar, adequadamente, o sistema de acentuao prosdica e acentuao grfica.
Segmentar frases, oraes, perodos e pargrafos.
Reconhecer o termo essencial da orao.
3 BIMESTRE
CONTEDOS

ORALIDADE
Utilizao de tramas: descritiva, narrativa e dissertativa
Simulao: apresentao jornalstica de rdio e televiso
Narrao de fatos
Linguagem, em diferentes contextos, com maior grau de formalidade; planejamento prvio;

sustentao de um ponto de vista ao longo da fala

Relato de opinies, de ideias por meio de argumentos verbais
Gramtica no contexto discursivo ou pragmtico
Marcadores conversacionais (ento, est bem, pois, pois , deixa l, v l, diz l, pronto, assim

assim, e tal, e tudo, no sei qu), entre outros

PRTICA DE LEITURA
Textos de diferentes gneros (contos, lendas, crnicas e outros)
Textos publicitrios (anncios, cartazes e propagandas)
Textos epistolares (carto postal, bilhete, e-mail, carta, entre outros)
- adequao do registro formal ou informal de acordo com a finalidade do texto e do interlocutor
Significao das palavras no texto e no contexto
Ideias principais e secundrias
Ideias implcitas e explcitas
Objetivos do texto (situao da enunciao: relao autor-texto-leitor)
PRODUO DE TEXTO
Condies de produo
Planejamento da produo
Unidade de sentido, fatores de textualizao (coeso e coerncia)
Parfrase e/ou resumo de ideias e textos
Segmentao das frases, oraes, perodos e paragrafao
Processo de construo de significao

Marcadores conversacionais presentes nos textos em estudo

Recursos estilsticos utilizados nas caractersticas textuais (metforas, hiprboles, onomatopias
dentre outros)
Termos integrantes da orao
Gramtica no contexto:
- morfolgico, sinttico e semntico
Modos verbais
Acentuao grfica
Pontuao
Ortografia
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORALIDADE
Reconhecer as tramas descritivas, narrativas e dissertativas.
Participar de situaes reais de interlocuo, simultneas ou gravadas.
Narrar fatos, considerando a temporalidade e a causalidade.

Utilizar a linguagem oral, em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de formalidade,

manuteno do ponto de vista, ao longo da fala, procedimentos de negociao, de acordos.

Relatar opinies, ideias, experincias e acontecimentos, seguindo uma sequncia lgica da

narrao.
Empregar, no discurso, a gramtica em contexto pragmtico.
Refletir sobre o emprego das marcas conversacionais.
PRTICA DE LEITURA

Reconhecer diferentes gneros, considerando a interpretao do texto com o auxlio das

estratgias discursivas: jogos de palavras, metforas, hiprboles, onomatopeias, repeties

sistemticas e insinuaes, dentre outras caractersticas textuais

Relacionar informaes verbais e no verbais em um texto.

Atribuir sentido ao texto, considerando ou no o emprego de recursos grfico-visuais como:

ilustrao, diagramao, tamanho e cor das fontes

Comparar modos de organizao textual.

Reconhecer que certos elementos lingusticos constituem marcas em textos de diferentes

gneros.
Compreender o significado das palavras no texto e no contexto, considerando o uso do dicionrio.
Estabelecer relao entre ideia principal e ideias secundrias.
Perceber e parafrasear ideias explcitas.
Explicitar ideias implcitas.
Reconhecer os objetivos do texto, considerando a inteno do autor-texto e leitor.
PRODUO DE TEXTO
Estruturar o texto, considerando a finalidade, a intencionalidade, o tipo de linguagem e os papis

dos interlocutores (maior ou menor grau de formalidade).

Planejar a produo, considerando os elementos que estruturam e caracterizam o texto:
- mobilizao de conhecimentos prvios;
- organizao das informaes mais relevantes.
Reconhecer e empregar, adequadamente, em texto, os mecanismos coesivos de referncia, por

substituio e reiterao.
Produzir snteses/sumrios com base nos textos em estudo.

Segmentar o texto em frases, oraes, perodos e pargrafos, utillizando recursos do sistema de

pontuao.

Identificar e analisar o(s) objetivo (s) de um texto dentro da situao de enunciao (Quem? Diz o

Lngua Portuguesa

ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

Lngua Portuguesa

qu? Para quem? Para qu? Onde? Quando? Como?).

ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Analisar os efeitos dos marcadores conversacionais.
Dialogar sobre o emprego de figuras de linguagens.
Compreender o sentido dos termos integrantes da orao.
Utilizar a gramtica, no contexto morfolgico, sinttico e semntico-discursivo.
Compreender a atitude do autor/falante, em relao aos modos verbais, em situaes diversas.
Empregar, adequadamente, o sistema de acentuao prosdica e acentuao grfica.
Utilizar os sinais de pontuao na organizao de textos.
Utilizar o sistema ortogrfico vigente.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Diferentes linguagens (compreenso e aplicao)
Temporalidade e causalidade no contexto narrativo
Variaes lingusticas
Linguagem, em diferentes contextos, com maior grau de formalidade; planejamento prvio;
sustentao de um ponto de vista ao longo da fala
Situaes comunicativas diversas (fala, com clareza e objetividade)
Turno de fala
PRTICA DE LEITURA
Textos de diferentes gneros (contos clssicos e contemporneos, crnicas e obras teatrais)
Estrutura do texto - partes do texto, relao entre as partes do texto e coerncia textual
Elementos lingusticos significativos do texto
Significao das palavras no texto e no contexto
Ideias principais e secundrias
Objetivos do texto (situao da enunciao: relao autor-texto-leitor)
Relaes de sentido entre os elementos do texto: coeso referencial por substituio e
reiterao
PRODUO DE TEXTO
Frases, oraes, perodos e paragrafao
Parfrase e/ou resumo de ideias e textos
Elementos da articulao e conexo de sentido em um texto
Norma padro da lngua portuguesa
Recursos figurativos (uso de elementos conotativos, metafricos, metonmicos entre outros)
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Concordncia verbal e nominal
Crase
Acentuao grfica
Conectivos textuais - conjunes, preposies, pronomes, advrbios e locues adverbiais na

produo do texto em estudo

Variao lingustica
Conotao e denotao
Termos acessrios da orao

ORALIDADE
Reconhecer e dialogar sobre o significado de alguns elementos no lingusticos, como gestos,
postura corporal, expresso facial, entonao, na narrao de contos e declamaes de poesias.
Narrar, oralmente, com base em histrias lidas e ouvidas, observando a sequncia cronolgica e

temporal.

Ouvir o outro com ateno, respeitando os diferentes modos de falar e combater preconceitos

relacionados ao comportamento e linguagem humana.

Comunicar-se em diferentes contextos, com maior grau de formalidade; planejamento prvio;

sustentao de um ponto de vista ao longo da fala.

Expressar-se, com objetividade e clareza, frente aos assuntos debatidos.
Esperar a vez de falar e ouvir o outro com ateno e respeito.
PRTICA DE LEITURA
Ler e apropriar-se de diferentes gneros, considerando:
- o sentido geral do texto;
- a intencionalidade implcita;
- marcas lingusticas e expresses prprias presentes no texto.
Identificar o tema central do texto.
Antecipar o contedo das leituras, formular hipteses, inferir informaes implcitas e verificar as

hipteses;
Interpretar o texto com ou sem o auxlio de material grfico.
Comparar modos de organizao textual.

Reconhecer que certos elementos lingusticos constituem marcas de textos de diferentes

gneros.
Reconhecer a significao das palavras no texto e contexto da leitura.
Identificar e analisar informaes centrais e perifricas de um texto.
Reconhecer a importncia das leituras, do conhecimento de mundo e das inferncias do leitor para

compreender os pressupostos implcitos em um texto.

Compreender a relao de sentido entre os elementos do texto no uso da coeso referencial por

substituio e reiterao.
PRODUO DE TEXTO
Segmentar o texto em frases, oraes, perodos e pargrafos, utilizando recursos do sistema de

pontuao.
Produzir textos, a partir de canes ouvidas ou poemas lidos, sintetizar os itens mais importantes.
Identificar os elementos que articulam o texto.
Reconhecer os usos da norma padro da lngua portuguesa nas diferentes situaes de

comunicao.
Dialogar com os recursos estilsticos.
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

Empregar o sistema de concordncia nominal e verbal.

Compreender o emprego da crase.
Empregar, adequadamente, o sistema de acentuao prosdica e acentuao grfica.
Utilizar os conectores para garantia de coeso textual.
Compreender as marcas coloquiais e as variaes lingusticas usadas no gnero em estudo.
Distinguir linguagem conotativa da linguagem denotativa.
Reconhecer o efeito dos termos acessrios da orao.

Lngua Portuguesa

COMPETNCIAS/HABILIDADES

Lngua Portuguesa

STIMO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS

ORALIDADE
Exposio de opinio perante situaes de injustia, discriminao e preconceito
Dramatizao de textos
Rcita de textos poticos (poemas: lrico, narrativo, descritivo, reflexivo, cano e pardia)
Variaes lingusticas
PRTICA DE LEITURA
Textos poticos (poema, lrico, narrativo, descritivo, cintico e reflexivo, cano, pardia)
Poesias: poemas/poemas de cordel
Informaes explcitas e implcitas no texto
Marcas lingusticas e tema central dos textos
Funo expressiva das notaes lxicas
Objetivos do texto, situao da enunciao
PRODUO DE TEXTO
Textos informativos, poticos e outros
Elementos que estruturam e caracterizam o texto
Estudo da linguagem contida nos gneros
Gramtica no contexto morfolgico e sinttico, semntico, discursivo ou pragmtico
Elementos de articulao e conexo de sentido em um texto
Locutor e o interlocutor de um texto
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Variaes lingusticas
Gramtica no contexto morfolgico e sinttico, semntico, discursivo ou pragmtico
Polissemia
Estruturao de frases e perodos
Perodos simples e compostos
Notaes lxicas, paragrafao, pontuao e acentuao
Termos essenciais da orao, nos textos em estudo
Caracterizao dos personagens e dos espaos, nos gneros textuais em estudo, por meio do
emprego de adjetivos e locues adjetivas
Flexes verbais empregadas nas dissertaes e narraes em estudo
Recursos coesivos - conjunes, pronomes, advrbios, preposies e locues adverbiais - nos

textos em estudo
Figuras de linguagem - metfora, comparao, aliterao, repetio, personificao etc. e

recursos de estilo empregados nos textos poticos

COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORALIDADE
Expressar opinio, perante situaes de injustia, discriminao e preconceito.
Valorizar o uso da voz e do corpo, como recursos pertinentes representao.
Expressar-se, com clareza e objetividade, nas diversas situaes de comunicativas.
Reconhecer os usos da norma padro, da lngua portuguesa, nas diferentes situaes de

comunicao.

Ler poesias identificando seus elementos textuais:

- nvel fnico: sonoridade, ritmo, rimas (aliterao, assonncias);
- nvel sinttico-semntico: combinao das palavras (sintaxe-significado);
- nvel grfico espacial: acrsticos, poesia concreta e haicai.
Valorizar a leitura de poesia como fonte de entretenimento e prazer.
Reconhecer a intencionalidade implcita no gnero em estudo.
Identificar as marcas lingusticas e o tema central presentes no texto.
Perceber a funo das notaes lxicas presentes no texto em estudo.
Reconhecer a finalidade da situao do enunciador, bem como a relao construda entre autortexto-leitor.
PRODUO DE TEXTO
Apropriar-se das informaes para a criao dos textos em estudo.
Planejar a produo de elementos que caracterizam o texto, mobilizando os conhecimentos

prvios, a organizao das informaes mais relevantes.

Refletir sobre a linguagem empregada, nos gneros textuais em estudo, considerando a conciso,

objetividade e a clareza.
Utilizar a norma padro da lngua portuguesa nas diferentes situaes de comunicao.
Segmentar o texto em frases, oraes, perodos e pargrafos, utilizando recursos coesivos da

lngua.
Identificar marcas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

Compreender as marcas coloquiais e as variaes lingusticas usadas no gnero textual em

estudo.
Utilizar a gramtica no contexto morfolgico; sinttico e semntico-discursivo.
Identificar a polissemia na linguagem.

Segmentar o texto em frases, oraes, perodos e pargrafos, utilizando recursos do sistema de

pontuao.
Analisar o perodo simples e o perodo composto.
Empregar, adequadamente, as notaes lxicas nos textos em estudo.
Utilizar os termos essenciais da orao em produes textuais.
Empregar o adjetivo e as locues adjetivas na caracterizao dos personagens e dos espaos.
Compreender o uso das flexes verbais empregadas nas dissertaes e narraes em estudo.
Empregar os recursos coesivos (conjunes, pronomes, advrbios, preposies e locues

adverbiais).
Utilizar as figuras de linguagem e recursos de estilo empregados nos textos.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Simulao: apresentao jornalstica de rdio e televiso
Utilizao de tramas: descritiva, narrativa e dissertativa

Linguagem, em diferentes contextos, com maior grau de formalidade; planejamento prvio;

sustentao de um ponto de vista ao longo da fala

PRTICA DE LEITURA
Textos narrativos (clssicos, contemporneos entre outros)
- marcas lingusticas

Lngua Portuguesa

PRTICA DE LEITURA

Lngua Portuguesa

- tema central do texto

Textos publicitrios (anncio, cartaz, propaganda)
Estratgias de leituras em textos verbais e no verbais (seleo, antecipao, inferncia e
verificao)
Funo expressiva das notaes lxicas
Objetivos do texto (situao da enunciao: relao autor-texto-leitor)
PRODUO DE TEXTO
Narrativas ficcionais e publicitrias
Condies de produo: estrutura textual; finalidade; intencionalidade; tipo de linguagem; papis

dos interlocutores
Unidade de sentido do texto; fatores de textualizao (coeso e coerncia);
segmentao das frases, oraes, perodos e paragrafao
Reescrita do prprio texto
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Gramtica no contexto morfolgico e sinttico; semntico; discursivo ou pragmtico
Concordncias nominal e verbal nas variedades: culta e coloquial
Termos essenciais da orao
Modos verbais
Voz passiva
Conotao e denotao
Funo apelativa
Ambiguidades
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORALIDADE
Simular a apresentao jornalstica de rdio e televiso.
Apropriar-se dos recursos utilizados na oralidade para a exposio das tramas descritivas,

narrativas e dissertativas.

Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de formalidade,

manuteno do ponto de vista, ao longo da fala, procedimentos de negociao de acordos.

PRTICA DE LEITURA
Identificar, nas narrativas, clssicas e contemporneas componentes que caracterizem as
marcas lingusticas e os que destaquem o tema central do texto.
Reconhecer, nos textos publicitrios, o tom de convencimento e a intencionalidade implcita dos
interlocutores.
Antecipar o contedo das leituras, formular hipteses, inferir informaes implcitas e verificar as
hipteses.
Identificar a funo expressiva das notaes lxicas.
Analisar os objetivos do texto por meio de diferentes formas e marcas disponveis na sua
construo.
PRODUO DE TEXTO
Produzir reportagens e anncios publicitrios, considerando, slogan, logotipo e logomarca.
Empregar a estrutura textual caracterstica dos gneros em estudo (reportagens e anncios
publicitrios), mobilizar os conhecimentos prvios, explicitar a finalidade e a intencionalidade;
adequar o tipo de linguagem e determinar o papel dos interlocutores para esta comunicao.
Manter a coerncia textual, na atribuio de ttulo, na continuidade temtica, de sentido geral do
texto e no desenvolvimento.
Reescrever o prprio texto.

Utilizar a gramtica no contexto morfolgico, sinttico e semntico-discursivo.

Refletir sobre o valor das concordncias nominal e verbal nas variedades padro e coloquial,
empregadas nos textos narrativos e publicitrios em estudo.
Utilizar os termos essenciais da orao em produes textuais.
Analisar os modos verbais que o falante assume na autoria dos textos.
Refletir sobre a relao estabelecida entre o verbo e o seu sujeito.
Reconhecer o emprego dos sentidos das palavras.
Discutir sobre o papel da funo apelativa da linguagem publicitria centrada no receptor para

influenci-lo ou chamar a sua ateno.

Perceber as ambiguidades, mudanas de significados, clichs e termos emprestados de outras

lnguas.

3 BIMESTRE
CONTEDO
ORALIDADE
Relato de opinies e de ideias
Elementos da expresso oral
Gramtica no contexto discursivo ou pragmtico
Situaes comunicativas
PRTICA DE LEITURA
Leitura de textos narrativos ficcionais (contos, lendas, romances, novelas e outros)
Compreenso do sentido geral dos textos narrativos
Marcas lingusticas e o tema central dos textos
Informaes explcitas e implcitas no texto
PRODUO DE TEXTO
Textos narrativos ficcionais
Elementos que estruturam e caracterizam o tipo de texto; mobilizao de conhecimentos prvios;

organizao das informaes mais relevantes

Estrutura textual
Indicadores de coeso e coerncia textual
Elementos bsicos da narrativa: fato, personagens, tempo, lugar
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Termos integrantes da orao
Pretrito perfeito e imperfeito do modo indicativo
Concordncias nominal e verbal nos textos narrativos ficcionais em estudo
Regncias verbal e nominal
Formao da palavra, emprego de crase e ortografia
Recursos coesivos utilizados pelo autor conjunes, pronomes, preposies, advrbios e

locues adverbiais nos textos dissertativos e narrativos ficcionais em estudo

Linguagem formal e informal
Recursos lingusticos coeso, coerncia, metfora e ironia utilizadas pelo autor nos textos em

estudo
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORALIDADE
Relatar opinies, ideias, experincias e acontecimentos, por meio de argumentos verbais,

Lngua Portuguesa

ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

Lngua Portuguesa

seguindo uma sequncia da narrao.

Estabelecer unidades de sentido, fatores de contextualizao, progresso temtica e de sentido
geral em textos orais.

Adequar a fala s inmeras variedades de situaes comunicativas, primando por clareza e

objetividade em situaes diversas.

PRTICA DE LEITURA
Identificar no texto elementos que compem a narrao.
Inferir, em um texto, quais os objetivos de seu produtor e quem seu pblico alvo, pela anlise dos

procedimentos argumentativos utilizados.

Identificar os componentes que caracterizem as marcas lingusticas e os que destaquem o tema

central do texto.
Perceber as informaes implcitas no texto.
PRODUO DE TEXTO
Produzir textos narrativos, empregando os elementos prprios do tipo e dos gneros.
Planejar a produo, tendo em conta os elementos que caracterizam o tipo textual, mobilizar os

conhecimentos prvios e organizar as informaes mais relevantes.

Empregar elementos de coeso e coerncia textual, conectores que harmonizem o texto.
Analisar os subsdios que compem a narrativa, considerando o fato, as personagens, o tempo e o

lugar.
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Utilizar os termos integrantes da orao.
Empregar os tempos verbais em situaes diversas.
Empregar os tempos pretrito perfeito e imperfeito do modo indicativo nos textos narrativos

ficcionais em estudo.
Empregar o sistema de concordncia nominal e verbal.
Utilizar o sistema de regncia verbal e regncia nominal nos textos produzidos.
Compreender a formao de palavras.
Utilizar o sistema ortogrfico vigente.
Utilizar os conectores para garantia de coeso textual.
Compreender as variaes lingusticas.
Utilizar a gramtica no contexto morfolgico, sinttico e semntico-discursivo.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Compreenso e aplicao de diferentes linguagens
Exposio de opinio, perante situaes de injustia, discriminao e preconceito
Marcadores conversacionais: (ento, est bem, pois, pois , deixa l, v l, diz l, pronto,
assim assim, e tal, e tudo, no sei qu, etc.)
Turno de fala
PRTICA DE LEITURA
Textos dissertativos (argumentativo, expositivo, objetivo e subjetivo)
Compreenso do sentido geral do texto
Informaes explcitas e implcitas no texto
Estratgias de leituras em textos verbais e no verbais (seleo, antecipao, inferncia e
verificao)

PRODUO DE TEXTO
Textos dissertativos e narrativos ficcionais
Unidade de sentido; fatores de textualizao (coeso e coerncia)
Segmentao das frases, oraes, perodos e paragrafao
Organizao das informaes mais relevantes para produo do texto
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Gramtica no contexto morfolgico e sinttico; semntico; discursivo ou pragmtico
Vozes verbais nos textos dissertativos e narrativos ficcionais em estudo
Termos acessrios da orao nos textos dissertativos e narrativos ficcionais em estudo
Variaes lingusticas
Emprego do vocativo
Valor dos pronomes de tratamento
Emprego de preposies, pronomes relativos, advrbios e locues adverbiais e conjunes
como elementos articuladores nos textos argumentativos
Concordncia nominal e verbal
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORALIDADE

Vivenciar situaes reais de interlocuo, simultneas ou gravadas.

Exteriorizar opinio, perante situaes de injustia, discriminao e preconceito.
Perceber as formas particulares do falar cotidiano nos marcadores conversacionais.
Respeitar os turnos de fala.

PRTICA DE LEITURA
Identificar opinies e declaraes em matria publicada em jornais ou revistas, utilizando

argumentos convincentes e esclarecedores.

Reconhecer os usos da norma padro da lngua portuguesa nas diferentes situaes de

comunicao.
Perceber a intencionalidade implcita nos textos argumentativos.
Antecipar o contedo das leituras, formular hipteses, inferir informaes implcitas e verificar as

hipteses.
Inferir, em diferentes textos, opinies, temas, assuntos e recursos lingusticos.
Interpretar o texto com ou sem o auxlio de material grfico.
Reconhecer a funo expressiva das notaes lxicas no texto em estudo.
Identificar o objetivo do texto em estudo, considerando a situao da enunciao.
PRODUO DE TEXTO
Produzir textos dissertativos e narrativos, considerando a estrutura, a finalidade, a
intencionalidade, o tipo de linguagem, o papel dos interlocutores e a mobilizao dos conhecimentos

prvios.
Empregar elementos de coeso e coerncia textual, conectores que harmonizem o texto.
Segmentar o texto em frases, oraes, perodos e pargrafos, utilizando recursos do sistema de

pontuao.
Identificar o objetivo do texto em estudo, reunir as informaes mais relevantes para a produo do

texto e acionar os conhecimentos prvios.

Lngua Portuguesa

Marcas lingusticas e o tema central dos textos

Interpretao do texto com ou sem auxlio de materiais grficos diversos
Funo expressiva das notaes lxica
Objetivos do texto (situao da enunciao: relao autor-texto-leitor)

Lngua Portuguesa

ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

Utilizar a gramtica, no contexto morfolgico e sinttico, semntico-discursivo.
Empregar as vozes verbais.
Utilizar os termos acessrios da orao em produes textuais.
Reconhecer os usos da norma padro, da lngua portuguesa, nas diferentes situaes de
comunicao.
Empregar o vocativo no texto em estudo.
Utilizar os pronomes de tratamento.
Reconhecer os elementos articuladores nos textos argumentativos.
Refletir sobre o emprego da concordncia verbal e da nominal.
OITAVO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Linguagem, em diferentes contextos
Relato de opinies, de ideias, conhecimento por meio de argumentos verbais
Gramtica no contexto discursivo ou pragmtico
Marcadores conversacionais: (ento, est bem, pois, pois , deixa l, v l, diz l, pronto, assim, e

tal, e tudo, no sei qu, entre outros)

Turno de fala
PRTICA DE LEITURA
Leitura de textos informativos, instrucionais e outros
Interpretao de texto com ou sem auxlio de materiais grficos diversos, relaes entre recursos:

verbal/no verbal
Utilizao das estratgias de leitura como mecanismos de interpretao dos textos:
- formulao de hipteses (antecipao e inferncia)
- verificao de hipteses (seleo e checagem)
Parfrases (reconto, dramatizaes, resumos etc)
PRODUO DE TEXTO
Textos informativos; instrucionais e outros
Condies de produo: estrutura textual; finalidade; intencionalidade; tipo de linguagem; papis

dos interlocutores.
Elementos que estruturam e caracterizam o tipo de texto
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Gramtica no contexto morfolgico e sinttico; semntico; discursivo ou pragmtico
Conotao e denotao lingustica
Emprego do vocativo
Vozes verbais, nos textos narrativos, epistolares, informativos e instrucionais em estudo
Regncia verbal e nominal empregadas nos textos em estudo
Crase
Variaes lingusticas
Comparao das diferentes possibilidades de estruturao de frases e perodos nos contos
Emprego dos perodos simples e composto
Recursos coesivos (conjunes, pronomes, preposies, advrbios e locues adverbiais)

ORALIDADE
Expressar-se, oralmente, exercitando a linguagem em diferentes contextos, considerando,
situaes formais, planejamento prvio, entonao, nfase, sustentao de um ponto de vista ao

longo da fala.
Apresentar relatos de opinies, utilizando argumentos prvios mediante pesquisas sobre assunto

exposto.
Empregar, no discurso, a gramtica em contexto pragmtico.
Refletir sobre o emprego das marcas conversacionais.
Esperar a vez de falar, ouvir o outro com ateno e respeito
PRTICA DE LEITURA

Desenvolver a leitura de acordo com os modos descritos (leitura silenciosa e autnoma, leitura
colaborativa, leitura em voz alta, leitura compartilhada, leitura programada, leitura de escolha

pessoal).
Ler e comentar os textos com ou sem auxlio de material grfico, utilizando recursos verbais e no

verbais.

Antecipar o contedo das leituras, formular hipteses, inferir informaes implcitas e verificar as

hipteses.
Desenvolver a leitura de parfrases, recontos, dramatizaes e resumos.
PRODUO DE TEXTO
Escrever textos de diversos gneros e tipos textuais.

Produzir textos, em situao real de uso, considerando sua finalidade, os interlocutores e as

caractersticas do gnero.

Identificar os elementos que estruturam e caracterizam o tipo textual em estudo, mobilizando os

conhecimentos prvios, a organizao das informaes mais relevantes e, ainda, iniciar a prtica da

metodologia cientfica na elaborao dos trabalhos escolares.

ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Utilizar a gramtica no contexto morfolgico, sinttico e semntico-discursivo.
Distinguir a linguagem conotativa da linguagem denotativa.
Analisar o emprego do vocativo no contexto da escrita.
Perceber as situaes de uso das vozes verbais.
Empregar a regncia nominal e a regncia verbal.
Compreender o uso da crase.
Identificar as marcas coloquiais que utilizam a variao lingustica como recurso de estilo.
Comparar as possibilidades de estruturao de frases e perodos (simples e composto).
Utilizar os perodos e simples e composto.
Identificar os recursos coesivos utilizados pelo autor (conjunes, pronomes, preposies,
advrbios e locues adverbiais).
2 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Grau de formalidade da fala
Relato de opinies, de ideias, conhecimento por meio de argumentos verbais
Elementos da expresso oral
Argumentao

Lngua Portuguesa

COMPETNCIAS/HABILIDADES

Lngua Portuguesa

Gramtica no contexto discursivo ou pragmtico

Adequao da fala s inmeras variedades de situaes comunicativas, com clareza e
objetividade, em situaes diversas
PRTICA DE LEITURA
Recursos estilsticos quanto inteno do autor
Textos informativos (resumo, resenha e relatrio)
Textos jornalsticos (artigo de opinio e reportagem)
Textos narrativos ficcionais (contos, crnicas, romances e outras)
Textos poticos (cinticos, lricos, picos, letras de msica e pardias)
Inferncia
PRODUO DE TEXTO
Caracterizao de tipos e gneros textuais (nveis de linguagem, propsito comunicativo,
estrutura retrica e mecanismos lingusticos)
Textos jornalsticos, cientficos, poticos, narrativos, argumentativos, ficcionais e descritivos
Tipos de textos; mobilizao de conhecimentos prvios; organizao das informaes mais

relevantes
Gramtica funcional a partir de textos: regncias; concordncia nominal e verbal; construo frasal

e pontuao
Resumo, resenhas temticas e crtica
Tema e ttulo
Utilizao de palavras que estabeleam relaes de: temporalidade, casualidade, consequncia,

oposio, comparao, anterioridade e posterioridade

ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Gramtica no contexto morfolgico e sinttico; semntico; discursivo ou pragmtico
Anlise sinttica da orao
Anlise do perodo composto por coordenao (oraes coordenadas: sindticas e assindticas)
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORALIDADE
Utilizar a linguagem, em diferentes contextos, com maior grau de formalidade; planejamento

prvio; sustentao de um ponto de vista ao longo da fala.

Relatar opinies e ideias com argumentos, previamente, elaborados a partir de pesquisas.
Colocar os estudantes em situaes reais de interlocuo - simultneas ou gravadas.
Desenvolver no discurso, recursos lgico acompanhados de exemplo que induzam aceitao de

uma tese.
Empregar, no discurso, a gramtica no contexto pragmtico.
Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no
lingusticos, como gestos, postura corporal, expresso facial, tom de voz, entonao na linguagem

oral.
PRTICA DE LEITURA
Desenvolver a leitura de acordo com os modos descritos (leitura silenciosa e autnoma, leitura
colaborativa, leitura em voz alta, leitura compartilhada, leitura programada, leitura de escolha

pessoal).
Reconhecer os recursos de estilo presentes nos textos em estudo.
Inferir os elementos textuais que caracterizam os gneros em estudo.
Interpretar os elementos que compem o texto informativo (informao, argumentao, sntese

etc).
Ler e discutir textos jornalsticos (artigos de opinio e reportagens).
Ler e refletir sobre as narrativas ficcionais (contos, crnicas, romances e outras).

PRODUO DE TEXTO
Elaborar textos em situao real de uso, considerando sua finalidade, os possveis leitores e as
caractersticas do gnero.
Produzir reportagens, utilizando suportes diversos (blogs, jornais etc), escrever textos cientficos
(que divulgam conhecimentos adquiridos, mediante a constatao de fatos e evidncias, em face de

estudo especfico), criar pardias, poesias, redigir textos descritivos entre outros.
Planejar a produo com elementos que estruturam e caracterizam os tipos de textos.
Reconhecer os usos da norma padro da lngua portuguesa nas diferentes situaes de

comunicao.
Reduzir informaes, selecionar ideias principais e secundrias do texto.
Relacionar tema e ttulo.
Relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponveis, em
situaes concretas, para construir argumentao consistente e de acordo com as especificidades

dos tipos textuais.

ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Refletir sobre o emprego da gramtica no contexto morfolgico, sinttico e semntico-discursivo.
Decompor e analisar os elementos que constituem a orao para verificar a relao lgica

existente entre esses elementos.

Analisar o perodo composto por coordenao.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Linguagem, em diferentes contextos, com maior grau de formalidade
Relato de opinies, de ideias, conhecimento por meio de argumentos verbais
Gramtica no contexto discursivo ou pragmtico
Marcadores conversacionais: (ento, est bem, pois, pois , deixa l, v l, diz l, pronto, assim, e

tal, e tudo, no sabem qu, entre outros)

Turno de fala
PRTICA DE LEITURA
Textos epistolares (atas e requerimento)
Textos descritivos (imagens, fotos, pessoas, animais, ambientes)
Informaes implcitas e explcitas no texto
PRODUO DE TEXTO
Marcas e mecanismos lingusticos de tipologias textuais de acordo com as especificidades de

cada rea do conhecimento

Condies de produo: estrutura textual; finalidade; intencionalidade; tipo de linguagem; papis

dos interlocutores
Textos jornalsticos, epistolares e descritivos
Textualidade: unidade de sentido, fatores de textualizao (coeso e coerncia); segmentao

das frases, oraes, perodos e paragrafao

Gramtica funcional a partir de textos: regncia; concordncia nominal e verbal; construo frasal

e pontuao
Reescrita do prprio texto em funo dos objetivos estabelecidos

Lngua Portuguesa

Empregar os recursos textuais nos textos poticos (rima, ritmo, musicalidade, repetio etc).

Lngua Portuguesa

ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

Gramtica no contexto morfolgico e sinttico; semntico; discursivo ou pragmtico
Perodo composto por coordenao e perodo composto por subordinao
Oraes subordinadas: substantivas, adjetivas e adverbiais
Sintaxe de colocao, de concordncia e de regncia
Estruturao e formao de palavras
Funes da linguagem
Pontuao, ortografia, acentuao
Identificao dos recursos coesivos utilizados pelo autor (conjunes, pronomes, preposies,
advrbios e locues adverbiais) nos textos em estudo
Conotao e denotao
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORALIDADE
Expressar-se, em diferentes contextos, considerando o grau de formalidade, o planejamento da

fala, a argumentao sobre um ponto de vista, frente situao apresentada.

Relatar opinies, ideias, experincias e acontecimentos seguindo uma sequncia lgica.
Discutir sobre a utilizao da gramtica no contexto morfolgico, sinttico e semntico-discursivo.
Posicionar-se, de forma clara, de modo a refletir sobre o emprego dos marcadores

conversacionais.
Escutar o outro com ateno e falar, respeitando o turno da fala.
PRTICA DE LEITURA
Desenvolver a leitura de acordo com os modos descritos (leitura silenciosa e autnoma, leitura
colaborativa, leitura em voz alta, leitura compartilhada, leitura programada, leitura de escolha

pessoal).
Comparar textos, buscando semelhanas e diferenas quanto s ideias e ao gnero.
Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de

caracterizao dos sistemas de comunicao.

Inferir a intencionalidade implcita nos textos em estudo.
PRODUO DE TEXTO
Produzir textos em diferentes tipologias, de acordo com as especificidades da rea.
Desenvolver o texto de acordo com a sua estrutura, considerando: finalidade, intencionalidade,

tipo de linguagem e papis dos interlocutores.

Textos publicitrios (manchetes, propagandas, notcias etc.), correspondncias (bilhetes, cartas

familiares, correspondncias digitaissolicitao etc.).

blog/e-mail/MSN/torpedo) e relatos (memrias, cartas de

Manter a coerncia textual, na atribuio de ttulo, na continuidade temtica, de sentido geral do

texto e no desenvolvimento.
Anlise e reflexo dos elementos articuladores (preposies, pronomes, conjunes e advrbios) .
Segmentar o texto em frases, oraes, perodos e pargrafos, utilizando recursos do sistema de

produo e acentuao.
Analisar e revisar a prpria escrita.

ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

Refletir sobre o emprego e a utilizao da gramtica no contexto morfolgico, sinttico e

semntico-discursivo.
Compreender o perodo composto por coordenao e o perodo composto por subordinao.
Empregar as oraes subordinadas: substantivas, adjetivas e adverbiais.
Compreender a sintaxe de colocao de concordncia e de regncia.

4 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Linguagem, em diferentes contextos, com maior grau de formalidade; planejamento prvio;

sustentao de um ponto de vista ao longo da fala

Relato de opinies, de ideias, conhecimento por meio de argumentos verbais
Elementos da expresso oral
Manuteno de um ponto de vista ao longo da fala
Adequao da fala s inmeras variedades de situaes comunicativas, com clareza e

objetividade em situaes diversas

Simulao: apresentao jornalstica de rdio e televiso
PRTICA DE LEITURA
Interpretao do texto com ou sem auxlio de material grfico diverso, relaes entre recursos:

verbal/no verbal
Textos poticos (cinticos, lricos, picos, letras de msica e pardias)
Textos dissertativos (artigo, editorial, carta ao leitor)
Linguagem irnica e humorstica
PRODUO DE TEXTO
Caracterizao de tipologia e gneros textuais (nveis de linguagem, propsito comunicativo,

estrutura retrica e mecanismos lingusticos)

Textos: poticos, narrativos, dissertativos, ficcionais e descritivos
Condies de produo: estrutura textual, finalidade, intencionalidade, tipo de linguagem, papis

dos interlocutores
Planejamento da produo com elementos que estruturam e caracterizam os tipos de textos;

mobilizao de conhecimentos prvios, organizao das informaes mais relevantes

Textualidade: unidade de sentido, fatores de textualizao (coeso e coerncia), segmentao

das frases, oraes, perodos e paragrafao

Gramtica funcional a partir de textos: regncia, concordncia nominal e verbal, construo frasal

e pontuao
Reduo de informao: resumo, resenhas temticas, anlises crticas etc.
Tema e ttulo
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Gramtica no contexto morfolgico e sinttico; semntico; discursivo ou pragmtico
Pontuao
Acentuao grfica
Ortografia
Processo de formao de palavras
Denotao e conotao
Oraes coordenadas sindtica e assindtica e oraes subordinadas adverbiais
Colocao pronominal
Concordncias e regncias (verbal e nominal)

Lngua Portuguesa

Compreender a estrutura e a formao de palavras.

Utilizar as funes da linguagem.
Reconhecer os sinais de pontuao na organizao de textos.
Empregar os recursos coesivos (conjunes, pronomes, preposies, advrbios e locues
adverbiais).
Reconhecer e utilizar a conotao e denotao.
Utilizar as classes de palavras para a coeso textual.

Lngua Portuguesa

COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORALIDADE
Expressar-se, em diferentes contextos, considerando o grau de formalidade, o planejamento da
fala, a argumentao sobre um ponto de vista, frente situao apresentada.
Relatar opinies, ideias, experincias e acontecimentos seguindo uma sequncia lgica.
Expressar opinio de forma clara, ordenada e objetiva.
Manter um ponto de vista ao longo da fala.
Orientar as formas de produo oral autorreguladas, cotidianas e imediatas a outras mais

definidas, formais e mediadas.

Simular situaes de apresentao de telejornais e programas de rdio.
PRTICA DE LEITURA
Desenvolver a leitura de acordo com os modos descritos (leitura silenciosa e autnoma, leitura
colaborativa, leitura em voz alta, leitura compartilhada, leitura programada, leitura de escolha

pessoal).
Ler e comentar os textos com ou sem auxlio de material grfico, utilizando recursos verbais e no

verbais.
Reconhecer a relao entre a poesia, a msica, a arte pictria.
Perceber a intencionalidade implcita nos poemas, na msica e nos quadros.
Ler criticamente os textos dissertativos (editoriais, artigos de opinio etc.).
Perceber a ironia implcita nos gneros de humor.
PRODUO DE TEXTO
Relacionar as caractersticas do tipo de texto e os indicadores de suporte, considerando os traos,

finalidade de sentido na atribuio do texto.

Produzir textos poticos, narrativos, dissertativos, ficcionais e descritivos, numa situao real ou

ficcional de uso, observando os elementos prprios de cada gnero e tipologia textual.

Relacionar informaes geradas, nos sistemas de comunicao e informao, considerando a

funo social desses sistemas.

Organizar a produo do texto, considerando fatores que garantam o sentido, a clareza e a

objetividade.
Reconhecer a unidade de sentido, utilizar fatores de textualizao (coeso e coerncia)

Segmentar as frases, oraes, perodos e paragrafao.

Construir o texto, tendo em conta a regncia, concordncia nominal e verbal, construo frasal e

pontuao.
Produzir resumos, resenhas temticas, anlises crticas, sinopses etc.
Compreender a diferena existente entre tema e ttulo, considerando que o tema a fonte

norteadora para os demais passos da construo textual.

ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Refletir sobre o emprego e a utilizao da gramtica no contexto morfolgico, sinttico e

semntico-discursivo.
Utilizar os sinais de pontuao na organizao de textos.
Empregar, adequadamente, o sistema de acentuao prosdica e acentuao grfica.
Utilizar o sistema ortogrfico vigente.
Compreender a formao de palavras.
Compreender o sentido das palavras no texto.
Utilizar as oraes coordenadas sindticas e assindticas e oraes subordinadas adverbiais.
Empregar colocao pronominal.
Empregar a sintaxe de concordncias e regncias.

1 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Escuta orientada de crnicas, poesias e outros gneros orais.
Dramatizao (expresso corporal)
Variaes lingusticas
PRTICA DE LEITURA
Os elementos da comunicao: emissor, receptor, canal, mensagem, cdigo
Funes da linguagem
Informaes explcitas e implcitas no texto
PRODUO DE TEXTO
Condies de produo: estrutura textual, finalidade, intencionalidade, tipo de linguagem, papis
dos interlocutores
Planejamento da produo com elementos que estruturam e caracterizam o tipo de texto,
mobilizao de conhecimentos prvios, organizao das informaes mais relevantes, utilizao de

metodologia cientfica na elaborao de trabalho

Unidade de sentido, fatores de textualizao (coeso e coerncia) segmentao das frases,

oraes, perodos paragrafao

Reescrita do prprio texto
Elementos constitutivos dos gneros textuais (tema, ttulo, finalidade, linguagem, interlocutores)
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Gramtica no contexto morfolgico e sinttico, semntico, discursivo ou pragmtico
Linguagens denotativa, conotativa e referencial
Figuras de linguagem
Acentuao, pontuao e ortografia
Oraes subordinadas substantivas
Recursos coesivos utilizados pelo autor (conjunes, pronomes, preposies, advrbios e

locues adverbiais) nos textos em estudo

COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORALIDADE
Expressar-se, oralmente, considerando:
- ateno fala do outro;
- acolhimento s opinies dos interlocutores;
- respeito aos diferentes modos de falar;
- inscries para posicionar-se;
- respeito ordem das inscries realizadas;
- posicionamento nos momentos de discusso;
- interao no dilogo.
Declamar textos poticos, por meio de leituras expressivas, jograis e saraus, valorizando a

postura, entonao e sonoridade.

Reunir a voz e o corpo como recursos imprescindveis nas dramatizaes.
Utilizar as variaes lingusticas em situaes de fala.

Lngua Portuguesa

NONO ANO

Lngua Portuguesa

PRTICA DE LEITURA
Desenvolver a leitura de acordo com os modos descritos (leitura silenciosa e autnoma, leitura
colaborativa, leitura em voz alta, leitura compartilhada, leitura programada, leitura de escolha

pessoal).
Identificar os elementos textuais que caracterizam a comunicao.

Identificar as funes da linguagem: apelativa (conotativa), emotiva (expressiva), referencial

(denotativa), ftica, potica e metalingustica.

Localizar informaes explcitas e inferir informaes implcitas nos gneros textuais em estudo.
PRODUO DE TEXTO
Formular textos dos gneros em estudo, considerando suas caractersticas, a
intencionalidade/finalidade, o interlocutor, as qualidades de estilo impostas pelo gnero (harmonia,
clareza e conciso, correo lingustica, coeso e coerncia), a estrutura e formatao do texto.
Planejar a escrita e organizao do texto, considerando sua finalidade e as caractersticas do
gnero proposto.
Expressar-se, por escrito, com clareza e objetividade, preocupando-se com o entendimento do
texto.
Escrever textos dos diversos gneros em estudo, observando os elementos que lhes so prprios.
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Utilizar a gramtica no contexto morfolgico, sinttico e semntico-discursivo.
Distinguir a linguagem conotativa da linguagem denotativa.
Aplicar o uso de figuras de linguagens.
Empregar, adequadamente, o sistema de acentuao prosdica e acentuao grfica.
Utilizar os sinais de pontuao na organizao de textos.
Empregar as oraes subordinadas substantivas.
Empregar os recursos coesivos.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Linguagem oral, em diferentes contextos, com maior grau de formalidade; planejamento prvio;
sustentao de um ponto de vista ao longo da fala
Relato de opinies, de ideias, conhecimento por meio de argumentos verbal
PRTICA DE LEITURA
Informaes explcitas e implcitas no texto
Marcas lingusticas e o tema central dos textos
Estratgias de leituras (seleo, antecipao, inferncia, verificao)
Interpretao do texto com ou sem auxlio de materiais grficos diversos
Funo expressiva das notaes lxicas
PRODUO DE TEXTO
Escrita de texto, considerando o destinatrio, sua finalidade, seus espaos de circulao e as
caractersticas dos gneros propostos
Elementos dos diversos gneros e tipos textuais
Transformao da linguagem oral em linguagem escrita
Discursos direto, indireto e indireto livre
Diferentes nveis de linguagem (coloquial, culta etc)

Gramtica no contexto morfolgico e sinttico, semntico, discursivo ou pragmtico

Funes da partcula que
Ortografia
Oraes subordinadas adjetivas
Sintaxe de colocao, de concordncia e de regncia
Crase
Relaes de temporalidade, causalidade, consequncia, oposio, comparao, anterioridade e
posterioridade, na busca do elemento que o explicita
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORALIDADE
Perceber a intencionalidade do autor ao empregar os elementos verbais (elocuo, pausa,
entonao, humor etc) e no verbais (postura, gestos, imagens, som, cores etc) ao apresentar,

oralmente, um texto de propaganda.

Ouvir e relatar, criticamente, as mensagens contidas nos diferentes tipos de propagandas

veiculados pela mdia.

PRTICAS DE LEITURA
Identificar a funo dos elementos verbais e no verbais nos textos de propagandas.
Identificar, na leitura de um texto de propaganda, os efeitos de sentido, a capacidade de seduo,

produzidos pela linguagem prpria desse gnero.

Antecipar o contedo das leituras, formular hipteses, inferir informaes implcitas e verificar as

hipteses.

Inferir os manuais que tratam sobre o assunto de cada gnero textual para compreender suas

finalidades.
Relacionar, em diferentes textos, os efeitos das notaes lxicas.
PRODUO DE TEXTO
Produzir o texto, considerando: estrutura textual, finalidade, intencionalidade, tipo de linguagem e

papis dos interlocutores.

Desenvolver, na escrita de texto dissertativo, ponto de vista embasado em argumentos que

fundamentam a posio do escritor.

Transformar a linguagem oral em linguagem escrita.
Empregar as possibilidades do discurso (direto, indireto e indireto livre).
Utilizar a linguagem adequada coloquial ou formal nos textos produzidos.
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

Utilizar a gramtica no contexto morfolgico, sinttico e semntico-discursivo.

Diferenciar as funes morfossintticas da palavra que.
Utilizar o sistema ortogrfico vigente.
Compreender o uso das oraes subordinadas adjetivas.
Entender a sintaxe de concordncias e de regncias.
Utilizar o sistema de regncia verbal e regncia nominal.
Compreender o uso da crase.
Perceber as palavras que estabelecem as relaes adverbiais.

Lngua Portuguesa

ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

Lngua Portuguesa

3 BIMESTRE
CONTEDOS

ORALIDADE
Manuteno de um ponto de vista ao longo da fala
Gramtica no contexto discursivo ou pragmtico
A oralidade em situaes que o dia a dia, nem sempre oferece, mas que devem ser dominadas
Marcadores conversacionais (ento, est bem, pois, pois , deixa l, v l, diz l, pronto, assim, e
tal, e tudo, no sei qu, etc)
Turno de fala
PRTICA DE LEITURA
Objetivos do texto
Textos epistolares
Textos narrativos ficcionais
Textos informativos
Textos dissertativos
Elementos constitutivos dos gneros textuais
Informaes explcitas e implcitas no texto
Funo expressiva das notaes lxicas
PRODUO DE TEXTO
Figuras de linguagem e de pensamento
Planejamento da produo
Unidade de sentido, fatores de textualizao (coeso e coerncia), segmentao das frases,

oraes, perodos e paragrafao, na escrita

Organizao do texto (perodo, pargrafo, introduo, desenvolvimento, concluso)
Estrutura textual: finalidade, intencionalidade, tipo de linguagem, papis dos interlocutores
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Gramtica no contexto morfolgico e sinttico, semntico, discursivo ou pragmtico
Perodo composto por coordenao e subordinao
Funes da partcula se
Oraes subordinadas reduzidas
Noes sobre versificao
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORALIDADE
Posicionar-se, criticamente, frente aos debates.
Empregar, no discurso, a gramtica em contexto pragmtico.
Reconhecer os recursos persuasivos, o tom (capacidade) de convencimento e a criatividade

usada pelo autor nos textos de propaganda.

Perceber as formas particulares do falar cotidiano nos marcadores conversacionais.
Esperar a vez de falar e ouvir o outro com ateno e respeito.
PRTICA DE LEITURA

Inferir, em um texto, quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico alvo.
Identificar textos epistolares (solicitao, carta de apresentao, e-mail, carto postal).
Inferir textos narrativos ficcionais (clssicos, contemporneos e outros).
Inferir textos informativos (relatrio, artigo de opinio).

Identificar os elementos que concorrem para a progresso temtica e para a organizao e

PRODUO DE TEXTO
Empregar figuras de linguagens.
Atender os elementos que estruturam e caracterizam o tipo de texto; mobilizao de
conhecimentos prvios, organizao das informaes mais relevantes.
Segmentar o texto em frase, oraes, perodos e pargrafos, utilizando recursos do sistema de

pontuao.
Organizar o texto em perodo, pargrafo, introduo, desenvolvimento e concluso.

Atender a modalidade proposta, considerando finalidade, intencionalidade, tipo de linguagem,

papis dos interlocutores.

ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

Utilizar a gramtica no contexto morfolgico, sinttico e semntico-discursivo.

Analisar o perodo composto por coordenao e perodo composto por subordinao.
Diferenciar as funes morfossintticas da palavra se.
Entender o uso das oraes subordinadas reduzidas.
Compreender versificao.
4 BIMESTRE
CONTEDOS

ORALIDADE
Escuta orientada de crnicas, poesias e outros gneros orais
Dramatizao (expresso oral e corporal)
Variaes lingusticas
Linguagem oral, em diferentes contextos
Relato de opinies, de ideias, conhecimento por meio de argumentos verbal
Manuteno de um ponto de vista ao longo da fala
Marcadores conversacionais (ento, est bem, pois, pois , deixa l, v l, diz l, pronto, assim, e

tal, e tudo, no sei qu, etc.)

Turno de fala
PRTICA DE LEITURA
Elementos da comunicao: emissor, receptor, canal, mensagem, cdigo
Funes da linguagem: apelativa (conotativa), emotiva (expressiva), referencial (denotativa),

ftica, potica e metalingustica

Informaes explcitas e implcitas no texto
Marcas lingusticas e o tema central dos textos
Estratgias de leituras (seleo, antecipao, inferncia, verificao)
Interpretao do texto com ou sem auxlio de materiais grficos diversos
Objetivos do texto (situao da enunciao; relao autor-texto-leitor)
Textos instrucionais (manual, regulamento e normas)
Textos informativos (artigo de opinio, tabela e grfico)
Textos dissertativos (argumentativos, expositivos, objetivos e subjetivos)
Elementos constitutivos dos gneros textuais (tema, ttulo, finalidade, linguagem, interlocutores e

suporte)

Lngua Portuguesa

estruturao de textos dissertativos.

Reconhecer, no texto, estratgias argumentativas empregadas para o convencimento do
pblico.
Relacionar, em diferentes textos, opinies, temas, finalidade, assuntos e recursos lingusticos.
Identificar informaes implcitas no texto.
Perceber a funo expressiva das notaes lxicas.

Lngua Portuguesa

Funo expressiva das notaes lxicas

PRODUO DE TEXTO
Condies de produo
Planejamento da produo
Fatores de textualizao (coeso e coerncia), segmentao das frases, oraes, perodos e
paragrafao
Planejamento da escrita, considerando o destinatrio, sua finalidade, seus espaos de circulao

e as caractersticas dos gneros propostos

Transformao da linguagem oral em linguagem escrita
Organizao das informaes mais relevantes
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Gramtica no contexto morfolgico e sinttico, semntico-discursivo ou pragmtico
Variao lingustica
Ortografia, acentuao e pontuao
Figuras, estilos e vcios de linguagem
Conotao e denotao lingustica
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORALIDADE
Escutar poesias e outros gneros, considerando:
- ateno fala do outro;
- acolhimento s opinies dos interlocutores;
- respeito aos diferentes modos de falar;
- inscries para posicionar-se;
- respeito ordem das inscries realizadas;
- posicionamento nos momentos de discusso;
- interao no dilogo.
Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no
lingusticos, como gestos, postura corporal, expresso facial, tom de voz, entonao na linguagem

oral.
Ouvir o outro com ateno, respeitando os diferentes modos de falar.
Utilizar a fala em diferentes contextos, com maior grau de formalidade; planejamento prvio,

sustentao de um ponto de vista ao longo da fala.

Relatar opinies, ideias e fatos.
Manter um ponto de vista ao longo da fala.
Refletir sobre o emprego dos marcadores conversacionais.
Respeitar o turno de fala.
PRTICAS DE LEITURA

Inferir sobre os elementos da comunicao.

Compreender as funes da linguagem.
Inferir sobre as informaes implcitas no texto.
Identificar as marcas lingusticas e relaciona-las ao tema central do texto.
Aplicar as estratgias de leitura para a compreenso do texto.
Interpretar o texto com ou sem o auxlio de materiais grficos diversos.
Compreender as caractersticas dos tipos textuais.
Compreender os elementos constitutivos dos gneros textuais.
Entender o efeito expressivo das notaes lxicas.

 Atender as condies de produo: estrutura textual, finalidade, intencionalidade, tipo de

linguagem, papis dos interlocutores.
Planejar a produo envolvendo os elementos que estruturam e caracterizam o tipo de texto,
considerando: elementos que estruturam e caracterizam o tipo de texto, mobilizao de
conhecimentos prvios, organizao das informaes mais relevantes, utilizao de metodologia

cientfica na elaborao de trabalho.

Transformar a linguagem oral em linguagem escrita.
Atender finalidade da escrita.
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

Utilizar a gramtica no contexto morfolgico e sinttico, semntico-discursivo ou pragmtico.

Compreender as variaes lingusticas.
Empregar, adequadamente, o sistema de acentuao grfica e prosdica e pontuao.
Empregar figuras em estilo de linguagem.
Identificar os vcios de linguagens.
Distinguir a linguagem conotativa da linguagem denotativa.

Lngua Portuguesa

PRODUO DE TEXTO

Lngua Portuguesa

REFERNCIAS
ANTUNES, I. Muito alm da gramtica: por um ensino de lnguas sem pedras no caminho. So
Paulo:Parbola, 2007.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.

Parmetros curriculares nacionais de Lngua Portuguesa. - 1 e 2 ciclos. Braslia: 1997.

_______. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
curriculares nacionais de Lngua Portuguesa. - 3 e 4 ciclos. Braslia: 1997.
_______. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.

Referenciais curriculares nacionais para a educao infantil- vol.3. Braslia: 1997.

_______. Ministrio da Educao e Fundescola: Programa Gesto de Aprendizagem Escolar
Gestar. Modulo de Lngua Portuguesa. Braslia: 2002.
CARVALHO, Andr e MARTINS Sebastio. Jornalismo. 2 ed. Belo Horizonte: L, 1991.
FIORIN, Jos Luiz; PLATO SAVIOLI, Francisco. Lies de textos: leitura e redao. So Paulo:

tica, 2005.
GERALDI, J. W. (org.) O texto na sala de aula: leitura e produo. Cascavel: Assoeste, 2004.
HOUAISS, A. Dicionrio eletrnico Houaiss da Lngua Portuguesa. Editora Objetiva, 2009.
IQE Gestar/Planos de ensino / Plano de ensino Fundescola, 2001. 1 a 4 srie.
KAUFMAN, A. M. e RODRGUES, M. H. Escola leitura e produo de textos. Porto Alegre. Artes

Mdicas, 1995.
KOCH, I.V. A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 1998.
KOCH, L.V. e FVERO L. L. O texto e a construo de sentidos. So Paulo: Contexto, 1997.
_____. a coeso textual.
Mecanismos de constituio textual. A organizao do texto.
Fenmenos da linguagem. So Paulo: Contexto, 1989.
MATO GROSSO DO SUL. Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de
Ensino/MS - Ensino Fundamental. Secretaria de Estado de Mato Grosso do Sul, 2008.
SOARES, M. Linguagem e escola: uma perspectiva social. So Paulo: tica, 2005.
SOL, Isabel. Estratgias de Leitura. Porto Alegre: ArtMed, 1998.
TUFANO, Douglas. Portugus Fundamental: gramtica. So Paulo: Moderna, 2001.
VOLPI, Vocabulrio Ortogrfico da Lngua Portuguesa, quinta edio, Academia Brasileira de
Letras, 2009.

ARTE

PRIMEIRO ANO
CONTEDOS
EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA
HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO
GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:
Ponto, linha e formas
Cores primrias e secundrias
Pintura, desenho e escultura
Canes infantis, msica popular e erudita
Cultura popular
Linguagem teatral
Cultura afro-brasileira, indgena e demais etnias
HABILIDADES/COMPETNCIAS
Expressar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a
percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e
fruir produes artsticas.
Praticar metforas, fantasias e mundos imaginrios, por meio do fazer artstico.
Identificar, por meio da contextualizao, que arte e imagem permitem viagens em diferentes
tempos e espaos territoriais, culturais e imaginrios.
Aplicar em trabalhos artsticos os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais.
Interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados, conhecendo-os de modo a utilizlos nos trabalhos pessoais e/ou coletivos.
Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de
atividades de interao grupal.
Reconhecer as formas variadas de expresso no teatro de bonecos.
Interpretar msicas populares, vivenciando um processo de expresso individual e/ou coletiva.
Improvisar e compor com exerccios artsticos, baseando-se em elementos da prpria localidade.
Participar de brincadeiras, jogos, danas, atividades diversas de movimento e suas articulaes
com os elementos da linguagem musical, teatral e visual.

Arte

ARTE

Arte

SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA
HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO
GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:
Textura, desenho e colagem
Canes infantis, msica popular e erudita
Cultura popular
Linguagem teatral
Cultura afro-brasileira, indgena e demais etnias
HABILIDADES/COMPETNCIAS
Expressar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a
percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e
fruir produes artsticas.
Praticar metforas, fantasias e mundos imaginrios, por meio do fazer artstico.
Identificar, por meio da contextualizao, que arte e imagem permitem viagens em diferentes
tempos e espaos territoriais, culturais e imaginrios.
Aplicar em trabalhos artsticos os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais.
Interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados, conhecendo-os de modo a utilizlos nos trabalhos pessoais e/ou coletivos.
Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de
atividades de interao grupal.
Reconhecer as formas variadas de expresso no teatro de bonecos.
Interpretar msicas populares, vivenciando um processo de expresso individual e/ou coletiva.
Improvisar e compor com exerccios artsticos, baseando-se em elementos da prpria localidade.
Participar de brincadeiras, jogos, danas, atividades diversas de movimento e suas articulaes
com os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais.

CONTEDOS
EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA
HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO
GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:
Artesanato, escultura e tapearia
Canes infantis, msica popular e erudita
Cultura popular
Linguagem teatral
Cultura afro-brasileira, indgena e demais etnias
HABILIDADES/COMPETNCIAS
Expressar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a
percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e
fruir produes artsticas.
Praticar metforas, fantasias e mundos imaginrios, por meio do fazer artstico.
Identificar, por meio da contextualizao, que arte e imagem permitem viagens em diferentes
tempos e espaos territoriais, culturais e imaginrios.
Aplicar em trabalhos artsticos os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais.
Interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados, conhecendo-os de modo a utilizlos nos trabalhos pessoais e/ou coletivos.
Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de
atividades de interao grupal.
Reconhecer as formas variadas de expresso no teatro de bonecos.
Interpretar msicas populares, vivenciando um processo de expresso individual e/ou coletiva.
Improvisar e compor com exerccios artsticos, baseando-se em elementos da prpria localidade.
Participar de brincadeiras, jogos, danas, atividades diversas de movimento e suas articulaes
com os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais.

Arte

2 BIMESTRE

Arte

3 BIMESTRE
CONTEDOS
EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA
HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO
GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:
Cores quentes e frias
Pintura, desenho
Canes infantis, msica popular e erudita
Cultura popular
Linguagem teatral
Cultura afro-brasileira, indgena e demais etnias
HABILIDADES/COMPETNCIAS
Expressar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a
percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e
fruir produes artsticas.
Praticar metforas, fantasias e mundos imaginrios, por meio do fazer artstico.
Identificar, por meio da contextualizao, que arte e imagem permitem viagens em diferentes
tempos e espaos territoriais, culturais e imaginrios.
Aplicar em trabalhos artsticos os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais.
Interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados, conhecendo-os de modo a utilizlos nos trabalhos pessoais e/ou coletivos.
Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de
atividades de interao grupal.
Reconhecer as formas variadas de expresso no teatro de bonecos.
Interpretar msicas populares, vivenciando um processo de expresso individual e/ou coletiva.
Improvisar e compor com exerccios artsticos, baseando-se em elementos da prpria localidade.
Participar de brincadeiras, jogos, danas, atividades diversas de movimento e suas articulaes
com os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais.

CONTEDOS
EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA
HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO
GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:
Simetria e assimetria
Pintura e desenho
Canes infantis, msica popular e erudita
Cultura popular
Linguagem teatral
Cultura afro-brasileira, indgena e demais etnias
HABILIDADES/COMPETNCIAS
Expressar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a
percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e
fruir produes artsticas.
Praticar metforas, fantasias e mundos imaginrios, por meio do fazer artstico.
Identificar, por meio da contextualizao, que arte e imagem permitem viagens em diferentes
tempos e espaos territoriais, culturais e imaginrios.
Aplicar em trabalhos artsticos os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais.
Interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados, conhecendo-os de modo a utilizlos nos trabalhos pessoais e/ou coletivos.
Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de
atividades de interao grupal.
Reconhecer as formas variadas de expresso no teatro de bonecos.
Interpretar msicas populares, vivenciando um processo de expresso individual e/ou coletiva.
Improvisar e compor com exerccios artsticos, baseando-se em elementos da prpria localidade.
Participar de brincadeiras, jogos, danas, atividades diversas de movimento e suas articulaes
com os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais.

Arte

4 BIMESTRE

Arte

TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA
HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO
GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:
Monocromia
Desenho, pintura e colagem
Canes infantis, msica popular e erudita
Cultura popular
Linguagem teatral
Cultura afro-brasileira, indgena e demais etnias
HABILIDADES/COMPETNCIAS
Expressar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a
percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e
fruir produes artsticas.
Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas vrias culturas e etnias.
Empregar os elementos das linguagens musicais, teatrais e visuais nos exerccios artsticos.
Utilizar nos exerccios artsticos materiais, instrumentos e procedimentos variados dos trabalhos
pessoais e/ou coletivos.
Conhecer as formas de criao em artes visuais, msica e teatro por meio de obras de diferentes
artistas.
Construir brinquedos populares oriundos das diversas etnias.
Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de
atividades de interao grupal.
Interpretar cantigas populares, analisando o seu contexto regional e suas influncias locais.

CONTEDOS
EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA
HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO
GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:
Policromia
Desenho, pintura e colagem
Canes infantis, msica popular e erudita
Cultura popular
Linguagem teatral
Cultura afro-brasileira, indgena e demais etnias
HABILIDADES/COMPETNCIAS
Expressar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a
percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e
fruir produes artsticas.
Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas vrias culturas e etnias.
Empregar os elementos das linguagens musicais, teatrais e visuais nos exerccios artsticos.
Utilizar nos exerccios artsticos materiais, instrumentos e procedimentos variados dos trabalhos
pessoais e/ou coletivos.
Conhecer as formas de criao em artes visuais, msica e teatro por meio de obras de diferentes
artistas.
Construir brinquedos populares oriundos das diversas etnias.
Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de
atividades de interao grupal.
Interpretar cantigas populares, analisando o seu contexto regional e suas influncias locais.

Arte

2 BIMESTRE

Arte

3 BIMESTRE
CONTEDOS
EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA
HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO
GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:
Cores complementares
Desenho e pintura
Canes infantis, msica popular e erudita
Cultura popular
Linguagem teatral
Cultura afro-brasileira, indgena e demais etnias
HABILIDADES/COMPETNCIAS
Expressar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a
percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e
fruir produes artsticas.
Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas vrias culturas e etnias.
Empregar os elementos das linguagens musicais, teatrais e visuais nos exerccios artsticos.
Utilizar nos exerccios artsticos materiais, instrumentos e procedimentos variados dos trabalhos
pessoais e/ou coletivos.
Conhecer as formas de criao em artes visuais, msica e teatro por meio de obras de diferentes
artistas.
Construir brinquedos populares oriundos das diversas etnias.
Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de
atividades de interao grupal.
Interpretar cantigas populares, analisando o seu contexto regional e suas influncias locais.

CONTEDOS
EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA
HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO
GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:
Relevo, escultura e gravura
Canes infantis, msica popular e erudita
Cultura popular
Linguagem teatral
Cultura afro-brasileira, indgena e demais etnias
HABILIDADES/COMPETNCIAS
Expressar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a
percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e
fruir produes artsticas.
Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas vrias culturas e etnias.
Empregar os elementos das linguagens musicais, teatrais e visuais nos exerccios artsticos.
Utilizar nos exerccios artsticos materiais, instrumentos e procedimentos variados dos trabalhos
pessoais e/ou coletivos.
Conhecer as formas de criao em artes visuais, msica e teatro por meio de obras de diferentes
artistas.
Construir brinquedos populares oriundos das diversas etnias.
Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de
atividades de interao grupal.
Interpretar cantigas populares, analisando o seu contexto regional e suas influncias locais.

Arte

4 BIMESTRE

Arte

QUARTO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA
HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO
GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:
Perspectiva
Desenho
Canes infantis, msica popular e erudita
Cultura popular
Linguagem teatral
Cultura afro-brasileira, indgena e demais etnias
HABILIDADES/COMPETNCIAS
Expressar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a
percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e
fruir produes artsticas.
Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas vrias culturas e etnias.
Empregar os elementos das linguagens musicais, teatrais e visuais nos exerccios artsticos.
Utilizar nos exerccios artsticos materiais, instrumentos e procedimentos variados dos trabalhos
pessoais e/ou coletivos.
Conhecer as formas de criao em artes visuais, msica e teatro por meio de obras de diferentes
artistas.
Construir brinquedos populares oriundos das diversas etnias.
Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de
atividades de interao grupal.
Interpretar cantigas populares, analisando o seu contexto regional e suas influncias locais.

CONTEDOS
EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA
HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO
GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:
Luz e sombra
Desenho e pintura
Canes infantis, msica popular e erudita
Cultura popular
Linguagem teatral
Cultura afro-brasileira, indgena e demais etnias
HABILIDADES/COMPETNCIAS
Expressar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a
percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e
fruir produes artsticas.
Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas vrias culturas e etnias.
Empregar os elementos das linguagens musicais, teatrais e visuais nos exerccios artsticos.
Utilizar nos exerccios artsticos materiais, instrumentos e procedimentos variados dos trabalhos
pessoais e/ou coletivos.
Conhecer as formas de criao em artes visuais, msica e teatro por meio de obras de diferentes
artistas.
Construir brinquedos populares oriundos das diversas etnias.
Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de
atividades de interao grupal.
Interpretar cantigas populares, analisando o seu contexto regional e suas influncias locais.

Arte

2 BIMESTRE

Arte

3 BIMESTRE
CONTEDOS
EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA
HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO
GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:
Planos
Desenho, pintura e colagem
Canes infantis, msica popular e erudita
Cultura popular
Linguagem teatral
Cultura afro-brasileira, indgena e demais etnias
HABILIDADES/COMPETNCIAS
Expressar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a
percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e
fruir produes artsticas.
Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas vrias culturas e etnias.
Empregar os elementos das linguagens musicais, teatrais e visuais nos exerccios artsticos.
Utilizar nos exerccios artsticos materiais, instrumentos e procedimentos variados dos trabalhos
pessoais e/ou coletivos.
Conhecer as formas de criao em artes visuais, msica e teatro por meio de obras de diferentes
artistas.
Construir brinquedos populares oriundos das diversas etnias.
Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de
atividades de interao grupal.
Interpretar cantigas populares, analisando o seu contexto regional e suas influncias locais.

CONTEDOS
EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA
HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO
GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:
Histria em quadrinhos
Desenho e pintura
Canes infantis, msica popular e erudita
Cultura popular
Linguagem teatral
Cultura afro-brasileira, indgena e demais etnias
HABILIDADES/COMPETNCIAS
Expressar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a
percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e
fruir produes artsticas.
Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas vrias culturas e etnias.
Empregar os elementos das linguagens musicais, teatrais e visuais nos exerccios artsticos.
Utilizar nos exerccios artsticos materiais, instrumentos e procedimentos variados dos trabalhos
pessoais e/ou coletivos.
Conhecer as formas de criao em artes visuais, msica e teatro por meio de obras de diferentes
artistas.
Construir brinquedos populares oriundos das diversas etnias.
Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de
atividades de interao grupal.
Interpretar cantigas populares, analisando o seu contexto regional e suas influncias locais.

Arte

4 BIMESTRE

Arte

QUINTO ANO
1 BIMESTRE

CONTEDOS
EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA
HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO
GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:
Efeitos cromticos
Desenho e pintura
Canes infantis, msica popular e erudita
Cultura popular
Linguagem teatral
Cultura afro-brasileira, indgena e demais etnias
HABILIDADES/COMPETNCIAS
Empregar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a
percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e
fruir produes em artes visuais, msica e teatro.
Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas vrias culturas e etnias.
Construir e reconstruir metforas, fantasias e mundos imaginrios por meio do produzir.
Compreender que as manifestaes artsticas so produtos de intenes pessoais passveis de
encantamentos, questionamentos, dvidas e desejos.
Observar os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais nas obras de arte.
Demonstrar em exerccios artsticos os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais,
utilizando-os em trabalhos pessoais e/ou coletivos.
Construir brinquedos populares oriundos das diversas etnias.
Conhecer as formas de criao em artes visuais, msica e teatro por meio de obras de diferentes
artistas.
Compor exerccios artsticos com base em elementos culturais da prpria localidade.

CONTEDOS
EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA
HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO
GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:
Cncavo e convexo
Escultura
Canes infantis, msica popular e erudita
Cultura popular
Linguagem teatral
Cultura afro-brasileira, indgena e demais etnias
HABILIDADES/COMPETNCIAS
Empregar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a
percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e
fruir produes em artes visuais, msica e teatro.
Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas vrias culturas e etnias.
Construir e reconstruir metforas, fantasias e mundos imaginrios por meio do produzir.
Compreender que as manifestaes artsticas so produtos de intenes pessoais passveis de
encantamentos, questionamentos, dvidas e desejos.
Observar os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais nas obras de arte.
Demonstrar em exerccios artsticos os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais,
utilizando-os em trabalhos pessoais e/ou coletivos.
Construir brinquedos populares oriundos das diversas etnias.
Conhecer as formas de criao em artes visuais, msica e teatro por meio de obras de diferentes
artistas.
Compor exerccios artsticos com base em elementos culturais da prpria localidade.

Arte

2 BIMESTRE

Arte

3 BIMESTRE
CONTEDOS

EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA

HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO
GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:
Proporo
Desenho e pintura
Canes infantis, msica popular e erudita
Cultura popular
Linguagem teatral
Cultura afro-brasileira, indgena e demais etnias
HABILIDADES/COMPETNCIAS
Empregar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a
percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e
fruir produes em artes visuais, msica e teatro.
Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas vrias culturas e etnias.
Construir e reconstruir metforas, fantasias e mundos imaginrios por meio do produzir.
Compreender que as manifestaes artsticas so produtos de intenes pessoais passveis de
encantamentos, questionamentos, dvidas e desejos.
Observar os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais nas obras de arte.
Demonstrar em exerccios artsticos os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais,
utilizando-os em trabalhos pessoais e/ou coletivos.
Construir brinquedos populares oriundos das diversas etnias.
Conhecer as formas de criao em artes visuais, msica e teatro por meio de obras de diferentes
artistas.
Compor exerccios artsticos com base em elementos culturais da prpria localidade.

CONTEDOS

EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA

HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO
GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:
Equilbrio e harmonia
Desenho
Canes infantis, msica popular e erudita
Cultura popular
Linguagem teatral
Cultura afro-brasileira, indgena e demais etnias
HABILIDADES/COMPETNCIAS
Empregar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a
percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e
fruir produes em artes visuais, msica e teatro.
Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas vrias culturas e etnias.
Construir e reconstruir metforas, fantasias e mundos imaginrios por meio do produzir.
Compreender que as manifestaes artsticas so produtos de intenes pessoais passveis de
encantamentos, questionamentos, dvidas e desejos.
Observar os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais nas obras de arte.
Demonstrar em exerccios artsticos os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais,
utilizando-os em trabalhos pessoais e/ou coletivos.
Construir brinquedos populares oriundos das diversas etnias.
Conhecer as formas de criao em artes visuais, msica e teatro por meio de obras de diferentes
artistas.
Compor exerccios artsticos com base em elementos culturais da prpria localidade.

Arte

4 BIMESTRE

Arte

SEXTO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS

CONHECIMENTO E EXPRESSO DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA

CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE E ELEMENTOS DAS
LINGUAGENS VISUAIS, MUSICAIS E TEATRAIS:
Arte da Pr-Histria
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Contextualizar os diferentes papis que a arte assume na sociedade, em suas relaes
pragmticas, religiosas e tnicas.
Analisar e reconhecer as vrias fases do processo de criao artstica, da concepo execuo
em artes visuais, msica e teatro.
Reconhecer as produes artsticas do entorno, bem como do universo, respeitando as diferenas
de padres estticos.
Aplicar diferentes materiais, tcnicas, suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da
criatividade e imaginao na elaborao de formas de expresses artsticas.
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, temticas prprias, concretizando as prprias
intenes.
Conceituar a variedade de significados expressivos, comunicativos e de valor simblico e suas
conexes temporais, geogrficas e culturais.
Experimentar, improvisar, compor e interpretar diferentes produes musicais, teatrais e visuais,
utilizando elementos do ambiente, do corpo e de instrumentos convencionais e alternativos.
Reconhecer a arte musical, teatral e visual como forma de expresso e comunicao.
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, conhecimento das linguagens musicais, teatrais e
visuais.
Compreender os gneros musicais, teatrais e visuais presentes na histria da arte.

CONTEDOS

CONHECIMENTO E EXPRESSO DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA

CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE E ELEMENTOS DAS
LINGUAGENS VISUAIS, MUSICAIS E TEATRAIS:
Arte Egpcia e Grega
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Contextualizar os diferentes papis que a arte assume na sociedade, em suas relaes
pragmticas, religiosas e tnicas.
Analisar e reconhecer as vrias fases do processo de criao artstica, da concepo execuo
em artes visuais, msica e teatro.
Reconhecer as produes artsticas do entorno, bem como do universo, respeitando as diferenas
de padres estticos.
Aplicar diferentes materiais, tcnicas, suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da
criatividade e imaginao na elaborao de formas de expresses artsticas.
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, temticas prprias, concretizando as prprias
intenes.
Conceituar a variedade de significados expressivos, comunicativos e de valor simblico e suas
conexes temporais, geogrficas e culturais.
Experimentar, improvisar, compor e interpretar diferentes produes musicais, teatrais e visuais,
utilizando elementos do ambiente, do corpo e de instrumentos convencionais e alternativos.
Reconhecer a arte musical, teatral e visual como forma de expresso e comunicao.
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, conhecimento das linguagens musicais, teatrais e
visuais.
Compreender os gneros musicais, teatrais e visuais presentes na histria da arte.

Arte

2 BIMESTRE

Arte

3 BIMESTRE
CONTEDOS

CONHECIMENTO E EXPRESSO DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA

CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE E ELEMENTOS DAS
LINGUAGENS VISUAIS, MUSICAIS E TEATRAIS:
Arte Romana
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Contextualizar os diferentes papis que a arte assume na sociedade, em suas relaes
pragmticas, religiosas e tnicas.
Analisar e reconhecer as vrias fases do processo de criao artstica, da concepo execuo
em artes visuais, msica e teatro.
Reconhecer as produes artsticas do entorno, bem como do universo, respeitando as diferenas
de padres estticos.
Aplicar diferentes materiais, tcnicas, suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da
criatividade e imaginao na elaborao de formas de expresses artsticas.
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, temticas prprias, concretizando as prprias
intenes.
Conceituar a variedade de significados expressivos, comunicativos e de valor simblico e suas
conexes temporais, geogrficas e culturais.
Experimentar, improvisar, compor e interpretar diferentes produes musicais, teatrais e visuais,
utilizando elementos do ambiente, do corpo e de instrumentos convencionais e alternativos.
Reconhecer a arte musical, teatral e visual como forma de expresso e comunicao.
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, conhecimento das linguagens musicais, teatrais e
visuais.
Compreender os gneros musicais, teatrais e visuais presentes na histria da arte.

CONTEDOS

CONHECIMENTO E EXPRESSO DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL, COM NFASE NA

CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE E ELEMENTOS DAS
LINGUAGENS VISUAIS, MUSICAIS E TEATRAIS:
Arte Bizantina
Arte Gtica
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Contextualizar os diferentes papis que a arte assume na sociedade, em suas relaes
pragmticas, religiosas e tnicas.
Analisar e reconhecer as vrias fases do processo de criao artstica, da concepo execuo
em artes visuais, msica e teatro.
Reconhecer as produes artsticas do entorno, bem como do universo, respeitando as diferenas
de padres estticos.
Aplicar diferentes materiais, tcnicas, suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da
criatividade e imaginao na elaborao de formas de expresses artsticas.
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, temticas prprias, concretizando as prprias
intenes.
Conceituar a variedade de significados expressivos, comunicativos e de valor simblico e suas
conexes temporais, geogrficas e culturais.
Experimentar, improvisar, compor e interpretar diferentes produes musicais, teatrais e visuais,
utilizando elementos do ambiente, do corpo e de instrumentos convencionais e alternativos.
Reconhecer a arte musical, teatral e visual como forma de expresso e comunicao.
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, conhecimento das linguagens musicais, teatrais e
visuais.
Compreender os gneros musicais, teatrais e visuais presentes na histria da arte.

Arte

4 BIMESTRE

Arte

STIMO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS

CONHECIMENTO E EXPRESSO DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA

CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE E ELEMENTOS DAS
LINGUAGENS VISUAIS, MUSICAIS E TEATRAIS:
Arte do Renascimento
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Contextualizar os diferentes papis que a arte assume na sociedade, em suas relaes
pragmticas, religiosas e tnicas.
Analisar e reconhecer as vrias fases do processo de criao artstica, da concepo execuo
em artes visuais, msica e teatro.
Reconhecer as produes artsticas do entorno, bem como do universo, respeitando as diferenas
de padres estticos.
Aplicar diferentes materiais, tcnicas, suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da
criatividade e imaginao na elaborao de formas de expresses artsticas.
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, temticas prprias, concretizando as prprias
intenes.
Conceituar a variedade de significados expressivos, comunicativos e de valor simblico e suas
conexes temporais, geogrficas e culturais.
Experimentar, improvisar, compor e interpretar diferentes produes musicais, teatrais e visuais,
utilizando elementos do ambiente, do corpo e de instrumentos convencionais e alternativos.
Reconhecer a arte musical, teatral e visual como forma de expresso e comunicao.
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, conhecimento das linguagens musicais, teatrais e
visuais.
Compreender os gneros musicais, teatrais e visuais presentes na histria da arte.

CONTEDOS

CONHECIMENTO E EXPRESSO DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA

CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE E ELEMENTOS DAS
LINGUAGENS VISUAIS, MUSICAIS E TEATRAIS:
Arte do Renascimento
Arte do Maneirismo
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Contextualizar os diferentes papis que a arte assume na sociedade, em suas relaes
pragmticas, religiosas e tnicas.
Analisar e reconhecer as vrias fases do processo de criao artstica, da concepo execuo
em artes visuais, msica e teatro.
Reconhecer as produes artsticas do entorno, bem como do universo, respeitando as diferenas
de padres estticos.
Aplicar diferentes materiais, tcnicas, suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da
criatividade e imaginao na elaborao de formas de expresses artsticas.
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, temticas prprias, concretizando as prprias
intenes.
Conceituar a variedade de significados expressivos, comunicativos e de valor simblico e suas
conexes temporais, geogrficas e culturais.
Experimentar, improvisar, compor e interpretar diferentes produes musicais, teatrais e visuais,
utilizando elementos do ambiente, do corpo e de instrumentos convencionais e alternativos.
Reconhecer a arte musical, teatral e visual como forma de expresso e comunicao.
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, conhecimento das linguagens musicais, teatrais e
visuais.
Compreender os gneros musicais, teatrais e visuais presentes na histria da arte.

Arte

2 BIMESTRE

Arte

3 BIMESTRE
CONTEDOS
CONHECIMENTO E EXPRESSO DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA
CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE E ELEMENTOS DAS
LINGUAGENS VISUAIS, MUSICAIS E TEATRAIS:
Arte Barroca
Cultura afro-brasileira, indgena e demais etnias
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Contextualizar os diferentes papis que a arte assume na sociedade, em suas relaes
pragmticas, religiosas e tnicas.
Analisar e reconhecer as vrias fases do processo de criao artstica, da concepo execuo
em artes visuais, msica e teatro.
Reconhecer as produes artsticas do entorno, bem como do universo, respeitando as diferenas
de padres estticos.
Aplicar diferentes materiais, tcnicas, suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da
criatividade e imaginao na elaborao de formas de expresses artsticas.
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, temticas prprias, concretizando as prprias
intenes.
Conceituar a variedade de significados expressivos, comunicativos e de valor simblico e suas
conexes temporais, geogrficas e culturais.
Experimentar, improvisar, compor e interpretar diferentes produes musicais, teatrais e visuais,
utilizando elementos do ambiente, do corpo e de instrumentos convencionais e alternativos.
Reconhecer a arte musical, teatral e visual como forma de expresso e comunicao.
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, conhecimento das linguagens musicais, teatrais e
visuais.
Compreender os gneros musicais, teatrais e visuais presentes na histria da arte.

CONTEDOS
CONHECIMENTO E EXPRESSO DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA
CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE E ELEMENTOS DAS
LINGUAGENS VISUAIS, MUSICAIS E TEATRAIS:
Arte Barroca e Rococ
Cultura afro-brasileira, indgena e demais etnias
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Contextualizar os diferentes papis que a arte assume na sociedade, em suas relaes
pragmticas, religiosas e tnicas.
Analisar e reconhecer as vrias fases do processo de criao artstica, da concepo execuo
em artes visuais, msica e teatro.
Reconhecer as produes artsticas do entorno, bem como do universo, respeitando as diferenas
de padres estticos.
Aplicar diferentes materiais, tcnicas, suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da
criatividade e imaginao na elaborao de formas de expresses artsticas.
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, temticas prprias, concretizando as prprias
intenes.
Conceituar a variedade de significados expressivos, comunicativos e de valor simblico e suas
conexes temporais, geogrficas e culturais.
Experimentar, improvisar, compor e interpretar diferentes produes musicais, teatrais e visuais,
utilizando elementos do ambiente, do corpo e de instrumentos convencionais e alternativos.
Reconhecer a arte musical, teatral e visual como forma de expresso e comunicao.
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, conhecimento das linguagens musicais, teatrais e
visuais.
Compreender os gneros musicais, teatrais e visuais presentes na histria da arte.

Arte

4 BIMESTRE

Arte

OITAVO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS

CONHECIMENTO E EXPRESSO DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA

CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE E ELEMENTOS DAS
LINGUAGENS VISUAIS, MUSICAIS E TEATRAIS:
Arte Neoclssica e Romntica
Cultura afro-brasileira, indgena e demais etnias
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Contextualizar os diferentes papis que a arte assume na sociedade, em suas relaes
pragmticas, religiosas e tnicas.
Analisar e reconhecer as vrias fases do processo de criao artstica, da concepo execuo
em artes visuais, msica e teatro.
Reconhecer as produes artsticas do entorno, bem como do universo, respeitando as
diferenas de padres estticos.
Aplicar diferentes materiais, tcnicas, suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da
criatividade e imaginao na elaborao de formas de expresses artsticas.
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, temticas prprias, concretizando as prprias
intenes.
Conceituar a variedade de significados expressivos, comunicativos e de valor simblico e suas
conexes temporais, geogrficas e culturais.
Experimentar, improvisar, compor e interpretar diferentes produes musicais, teatrais e visuais,
utilizando elementos do ambiente, do corpo e de instrumentos convencionais e alternativos.
Reconhecer a arte musical, teatral e visual como forma de expresso e comunicao.
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, conhecimento das linguagens musicais, teatrais e
visuais.
Compreender os gneros musicais, teatrais e visuais presentes na histria da arte.

CONTEDOS

CONHECIMENTO E EXPRESSO DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA

CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE E ELEMENTOS DAS
LINGUAGENS VISUAIS, MUSICAIS E TEATRAIS:
Arte Realista e Art Nouveau
Cultura afro-brasileira, indgena e demais etnias
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender os diferentes papis que a arte assume na sociedade, em suas relaes
pragmticas, religiosas e tnicas.
Analisar e reconhecer as vrias fases do processo de criao artstica, da concepo execuo.
Aplicar os elementos da linguagem musical, teatral e visual da arte associados a contextos.
Conceituar as produes artsticas do entorno, bem como do universo, respeitando as diferenas
de padres estticos.
Aplicar diferentes materiais, tcnicas, suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da
criatividade e imaginao na elaborao de formas de expresses artsticas.
Desenvolver critrios de percepo, observao e compreenso crtica das expresses artsticas,
baseados nas experincias cotidianas e do entorno, articulando-os com informaes e
conhecimentos cientficos que reflitam usos e funes da arte.
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, temticas prprias, aplicando os elementos das
linguagens musicais, teatrais e visuais, concretizando as prprias intenes.
Conceituar a variedade de significados expressivos, comunicativos e de valor simblico e suas
conexes temporais, geogrficas e culturais.
Reconhecer a arte musical, teatral e visual como forma de expresso e comunicao.
Compreender os gneros musicais, teatrais e visuais presentes na histria da arte.

Arte

2 BIMESTRE

Arte

3 BIMESTRE
CONTEDOS

CONHECIMENTO E EXPRESSO DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA

CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE E ELEMENTOS DAS
LINGUAGENS VISUAIS, MUSICAIS E TEATRAIS:
Arte Impressionista e Ps Impressionista
Cultura afro-brasileira, indgena e demais etnias
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Contextualizar os diferentes papis que a arte assume na sociedade, em suas relaes
pragmticas, religiosas e tnicas.
Analisar e reconhecer as vrias fases do processo de criao artstica, da concepo execuo
em artes visuais, msica e teatro.
Reconhecer as produes artsticas do entorno, bem como do universo, respeitando as diferenas
de padres estticos.
Aplicar diferentes materiais, tcnicas, suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da
criatividade e imaginao na elaborao de formas de expresses artsticas.
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, temticas prprias, concretizando as prprias
intenes.
Conceituar a variedade de significados expressivos, comunicativos e de valor simblico e suas
conexes temporais, geogrficas e culturais.
Experimentar, improvisar, compor e interpretar diferentes produes musicais, teatrais e visuais,
utilizando elementos do ambiente, do corpo e de instrumentos convencionais e alternativos.
Reconhecer a arte musical, teatral e visual como forma de expresso e comunicao.
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, conhecimento das linguagens musicais, teatrais e
visuais.
Compreender os gneros musicais, teatrais e visuais presentes na histria da arte.

CONTEDOS

CONHECIMENTO E EXPRESSO DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA

CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE E ELEMENTOS DAS
LINGUAGENS VISUAIS, MUSICAIS E TEATRAIS:
Arte do expressionismo e do incio da arte moderna
Cultura afro-brasileira, indgena e demais etnias
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Contextualizar os diferentes papis que a arte assume na sociedade, em suas relaes
pragmticas, religiosas e tnicas.
Analisar e reconhecer as vrias fases do processo de criao artstica, da concepo execuo
em artes visuais, msica e teatro.
Reconhecer as produes artsticas do entorno, bem como do universo, respeitando as diferenas
de padres estticos.
Aplicar diferentes materiais, tcnicas, suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da
criatividade e imaginao na elaborao de formas de expresses artsticas.
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, temticas prprias, concretizando as prprias
intenes.
Conceituar a variedade de significados expressivos, comunicativos e de valor simblico e suas
conexes temporais, geogrficas e culturais.
Experimentar, improvisar, compor e interpretar diferentes produes musicais, teatrais e visuais,
utilizando elementos do ambiente, do corpo e de instrumentos convencionais e alternativos.
Reconhecer a arte musical, teatral e visual como forma de expresso e comunicao.
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, conhecimento das linguagens musicais, teatrais e
visuais.
Compreender os gneros musicais, teatrais e visuais presentes na histria da arte.

Arte

4 BIMESTRE

Arte

NONO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS

CONHECIMENTO E EXPRESSO DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA

CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE E ELEMENTOS DAS
LINGUAGENS VISUAIS, MUSICAIS E TEATRAIS:
Arte Moderna
Cultura afro-brasileira, indgena e demais etnias
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender os diferentes papis que a arte assume na sociedade, em suas relaes
pragmticas, religiosas e tnicas.
Analisar e reconhecer as vrias fases do processo de criao artstica, da concepo execuo.
Aplicar os elementos da linguagem musical, teatral e visual da arte associados a contextos.
Conceituar as produes artsticas do entorno, bem como do universo, respeitando as diferenas
de padres estticos.
Aplicar diferentes materiais, tcnicas, suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da
criatividade e imaginao na elaborao de formas de expresses artsticas.
Desenvolver critrios de percepo, observao e compreenso crtica das expresses artsticas,
baseados nas experincias cotidianas e do entorno, articulando-os com informaes e
conhecimentos cientficos que reflitam usos e funes da arte.
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, temticas prprias, aplicando os elementos das
linguagens musicais, teatrais e visuais, concretizando as prprias intenes.
Conceituar a variedade de significados expressivos, comunicativos e de valor simblico e suas
conexes temporais, geogrficas e culturais.
Reconhecer a arte musical, teatral e visual como forma de expresso e comunicao.
Compreender os gneros musicais, teatrais e visuais presentes na histria da arte.

CONTEDOS

CONHECIMENTO E EXPRESSO DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA

CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE E ELEMENTOS DAS
LINGUAGENS VISUAIS, MUSICAIS E TEATRAIS:
Arte Moderna
Cultura afro-brasileira, indgena e demais etnias
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender os diferentes papis que a arte assume na sociedade, em suas relaes
pragmticas, religiosas e tnicas.
Analisar e reconhecer as vrias fases do processo de criao artstica, da concepo execuo.
Aplicar os elementos da linguagem musical, teatral e visual da arte associados a contextos.
Conceituar as produes artsticas do entorno, bem como do universo, respeitando as diferenas
de padres estticos.
Aplicar diferentes materiais, tcnicas, suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da
criatividade e imaginao na elaborao de formas de expresses artsticas.
Desenvolver critrios de percepo, observao e compreenso crtica das expresses artsticas,
baseados nas experincias cotidianas e do entorno, articulando-os com informaes e
conhecimentos cientficos que reflitam usos e funes da arte.
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, temticas prprias, aplicando os elementos das
linguagens musicais, teatrais e visuais, concretizando as prprias intenes.
Conceituar a variedade de significados expressivos, comunicativos e de valor simblico e suas
conexes temporais, geogrficas e culturais.
Reconhecer a arte musical, teatral e visual como forma de expresso e comunicao.
Compreender os gneros musicais, teatrais e visuais presentes na histria da arte.

Arte

2 BIMESTRE

Arte

3 BIMESTRE
CONTEDOS

CONHECIMENTO E EXPRESSO DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA

CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE E ELEMENTOS DAS
LINGUAGENS VISUAIS, MUSICAIS E TEATRAIS:
Arte Contempornea
Cultura afro-brasileira, indgena e demais etnias
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender os diferentes papis que a arte assume na sociedade, em suas relaes
pragmticas, religiosas e tnicas.
Analisar e reconhecer as vrias fases do processo de criao artstica, da concepo execuo.
Conceituar as produes artsticas do entorno, bem como do universo, respeitando as diferenas
de padres estticos.
Aplicar diferentes materiais, tcnicas, suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da
criatividade e imaginao na elaborao de formas de expresses artsticas.
Desenvolver critrios de percepo, observao e compreenso crtica das expresses artsticas,
baseados nas experincias cotidianas e do entorno, articulando-os com informaes e
conhecimentos cientficos que reflitam usos e funes da arte.
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, temticas prprias, aplicando os elementos das
linguagens musicais, teatrais e visuais, concretizando as prprias intenes.
Conceituar a variedade de significados expressivos, comunicativos e de valor simblico e suas
conexes temporais, geogrficas e culturais.
Reconhecer a arte musical, teatral e visual como forma de expresso e comunicao.
Compreender os gneros musicais, teatrais e visuais presentes na histria da arte.

CONTEDOS

CONHECIMENTO E EXPRESSO DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA

CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE E ELEMENTOS DAS
LINGUAGENS VISUAIS, MUSICAIS E TEATRAIS:
Arte Contempornea
Cultura afro-brasileira, indgena e demais etnias
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender os diferentes papis que a arte assume na sociedade, em suas relaes
pragmticas, religiosas e tnicas.
Analisar e reconhecer as vrias fases do processo de criao artstica, da concepo execuo.
Aplicar os elementos da linguagem musical, teatral e visual da arte associados a contextos.
Conceituar as produes artsticas do entorno, bem como do universo, respeitando as diferenas
de padres estticos.
Aplicar diferentes materiais, tcnicas, suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da
criatividade e imaginao na elaborao de formas de expresses artsticas.
Desenvolver critrios de percepo, observao e compreenso crtica das expresses artsticas,
baseados nas experincias cotidianas e do entorno, articulando-os com informaes e
conhecimentos cientficos que reflitam usos e funes da arte.
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, temticas prprias, aplicando os elementos das
linguagens musicais, teatrais e visuais, concretizando as prprias intenes.
Conceituar a variedade de significados expressivos, comunicativos e de valor simblico e suas
conexes temporais, geogrficas e culturais.
Reconhecer a arte musical, teatral e visual como forma de expresso e comunicao.
Compreender os gneros musicais, teatrais e visuais presentes na histria da arte.

Arte

4 BIMESTRE

Arte

REFERNCIAS
FERRAZ, M.; FUSARI, M. R. Metodologia do ensino de arte. 2. ed. So Paulo: Cortez,1993.
LOWENFELD, V.; BRITTAIN, L. W. Desenvolvimento da capacidade criadora. So Paulo: Mestre
Jou, 1977.
MATO GROSSO DO SUL.

Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de

Ensino/MS - Ensino Fundamental. Secretaria de Estado de Mato Grosso do Sul, 2008.

MONTANARI, V. Histria da Msica da idade da pedra idade do rock. So Paulo: Editora tica,

1993.
OSTROWER, F. Criatividade e Processos de Criao. Petrpolis: Vozes, 1987.
PAHLEN, K. Histria universal da Msica. So Paulo: Melhoramentos, 1965.
PROENA, G. Descobrindo a Histria da Arte. 2. ed. So Paulo: tica, 2000.
PROENA, G. Histria da Arte. 2. ed. So Paulo: tica, 2000.
REVERBEL, O. Jogos Teatrais na Escola. So Paulo: Scipione, 1996.
SPOLIN, V. Improvisao para o Teatro. So Paulo: Perspectiva, 2005.
STEFANI, G. Para Entender a Msica. So Paulo: Globo, 1989.
STRICKLAND, C. Arte Comentada: da Pr-histria ao Ps-moderno. 13. ed. Rio de Janeiro:
Ediouro, 2004.
WISNIK, J. M. O som e o Sentido. 2. ed. So Paulo: Cia. das Letras, 2004.

EDUCAO FSICA

PRIMEIRO ANO
CONTEDOS
CONHECIMENTO SOBRE O CORPO
Conhecimento do corpo
Identificao das partes do corpo
Reconhecimento do posicionamento do corpo em relao a objetos e outros corpos e de objetos
em relao a outros objetos (perto, longe, direita, esquerda, dentro fora, dentre outros)
Relaxamento
Hbitos de higiene e alimentares
ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS
Atividades que possibilitem a vivncia de diferentes ritmos
Brinquedos cantados
Atividades com msicas que desenvolvam noes de espao temporal
Atividades que impliquem a dramatizao/representao de situaes do cotidiano, de contos,

dentre outros
JOGOS, LUTAS, GINSTICAS E ESPORTES
Formas de ginstica que possibilitem o desenvolvimento de habilidades motoras bsicas

(equilibrar, saltar, rolar, girar, balanar e outras)

Atividades de oposio que possibilitem o equilbrio e o desequilbrio do outro
Jogos que impliquem o reconhecimento das propriedades externas de diversos materiais sejam do

ambiente natural ou construdo pelo homem

Jogos que possibilitem o reconhecimento de si mesmo e das possibilidades de ao
Jogos que impliquem a resoluo de problemas a partir da convivncia com o coletivo, construo

e respeito s regras, cooperao, autonomia e valores que os envolvem

Jogos de salo
Atividades de manipulao que propiciem a aplicao de diferentes intensidades de fora e

preciso
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Reconhecer as partes do corpo, identificando-as em si e no outro.
Demonstrar hbitos de higiene corporal e de alimentao saudvel.
Reconhecer seu prprio corpo em relao ao meio ambiente.

Desenvolver diversas formas de movimentos corporais e habilidades motoras bsicas, com

diferentes intensidades de fora e preciso.

Conhecer movimentos rtmicos.
Conhecer jogos e brincadeiras populares.
Desenvolver a capacidade expressiva corporal por intermdio de jogos e brincadeiras.
Identificar jogos de mesa e/ou salo.
Conhecer cantigas de roda, vivenciando-as no cotidiano.
Expressar ideias e opinies frente s atividades desenvolvidas.
Demonstrar atitudes solidrias em relao s regras e resoluo de conflitos.

Educao Fsica

EDUCAO FSICA

Educao Fsica

SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
CONHECIMENTO SOBRE O CORPO
Conhecimento do corpo
Identificao das partes do corpo
Reconhecimento do posicionamento do corpo em relao a objetos e outros corpos e de objetos
em relao a outros objetos (perto, longe, direita, esquerda, dentro fora, dentre outros)
Relaxamento
Hbitos de higiene e alimentao saudvel
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Conhecer as partes do corpo, identificando-as em si e no outro.
Demonstrar hbitos de higiene corporal e de alimentao saudvel.
Reconhecer o prprio corpo em relao ao meio ambiente.
Identificar e realizar diferentes formas de movimentos corporais com diferentes intensidades de

fora e preciso.
Expressar, escrita, verbal ou corporalmente, ideias frente s atividades desenvolvidas.
Demonstrar atitudes solidrias em relao s regras e resoluo de conflitos.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS
Atividades que possibilitem a vivncia de diferentes ritmos
Brinquedos cantados
Atividades com/sem msicas que desenvolvam noes de espao temporal

Atividades que impliquem a dramatizao/representao de situaes do cotidiano, de histrias

do professor ou construdas em pequenos grupos pelos estudantes, dentre outras

COMPETNCIAS/HABILIDADES
Ampliar as possibilidades expressivas dos movimentos corporais.
Identificar e realizar diferentes formas de movimentos corporais com diferentes intensidades de

fora e preciso.
Expressar, escrita verbal ou corporalmente, ideias frente s atividades desenvolvidas.
Demonstrar atitudes solidrias em relao s regras e resoluo de conflitos.
Corresponder expresses corporais aos possveis desenhos e palavras.
Expressar corporalmente e de formas variadas diferentes sentimentos e sensaes (alegria,

tristeza, raiva, calma, frio, calor, fome, satisfao, dentre outros).

3 BIMESTRE
CONTEDOS
JOGOS, LUTAS, GINSTICAS E ESPORTES

Formas de ginstica que possibilitem o desenvolvimento de habilidades motoras bsicas

Atividades de oposio coletivas que possibilitem o equilbrio e o desequilbrio de outro grupo

COMPETNCIAS/HABILIDADES
Identificar e realizar diferentes formas de movimentos corporais com diferentes intensidades de
fora e preciso.
Expressar, escrita, verbal ou corporalmente, ideias frente s atividades desenvolvidas.
Demonstrar atitudes solidrias em relao s regras e resoluo de conflitos.
Reconhecer que em um jogo ou brincadeira existem fatos que podem ser relacionados com a vida

real.
Valorizar a importncia da construo de regras coletivamente.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
JOGOS, LUTAS, GINSTICAS E ESPORTES

Jogos que impliquem o reconhecimento das propriedades externas de diversos materiais sejam

do ambiente natural ou construdo pelo homem

Jogos coletivos que viabilizem o reconhecimento das possibilidades de ao de si e dos outros
Jogos que impliquem a resoluo de problemas a partir da convivncia com o coletivo, construo

e respeito s regras, cooperao, autonomia e valores que o envolvem

Atividades de manipulao que propiciem a aplicao de diferentes intensidades de fora e

preciso
Jogos/brincadeiras que se utilizem de elementos do cotidiano da comunidade escolar
Jogos de salo
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Identificar e realizar diferentes formas de movimentos corporais com diferentes intensidades de

fora e preciso.
Expressar, escrita, verbal ou corporalmente, ideias frente s atividades desenvolvidas.
Demonstrar atitudes solidrias em relao s regras e resoluo de conflitos.

Reconhecer que em um jogo ou brincadeira existem fatos que podem ser relacionados com a vida

real.
Valorizar a importncia da construo de regras coletivamente.

TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
CONHECIMENTO SOBRE O CORPO
Alteraes corporais durante uma atividade fsica
Vivncia de movimentos, considerando os planos do corpo humano:
- sagital (direita e esquerda): eixo horizontal (movimento de flexo e extenso)
- frontal (ventral e dorsal): eixo anteroposterior (movimento de abduo e aduo)
- horizontal (superior e inferior): eixo vertical (movimento de rotao medial e lateral, pronao e

supinao)
Relacionar as possibilidades de ao ao posicionamento do corpo em relao a objetos e outros

corpos e de objetos em relao a outros objetos (perto, longe, direita, esquerda, dentro fora, dentre
outros)

Educao Fsica

(equilibrar, saltar, rolar, girar, balanar e outras)

Educao Fsica

Diferenciao entre contrao e relaxamento muscular

Hbitos de higiene e alimentao saudvel
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Reconhecer alteraes corporais durante a execuo de atividades fsicas.
Adotar hbitos de higiene pessoal e coletiva e de alimentao saudvel.
Expressar, oral, escrita e corporalmente, as ideias, prestando ateno e respeitando o ponto de
vista dos colegas.
Reconhecer o objetivo da atividade.
Demonstrar atitudes solidrias de cooperao, respeito s regras, resoluo de conflitos,

autonomia e emancipao.
Adotar atitudes baseadas em valores frente aos problemas surgidos no decorrer das atividades.
Perceber o outro e suas diferenas.
Identificar a utilizao das habilidades motoras bsicas combinadas nas atividades e no seu

cotidiano.

2 BIMESTRE
CONTEDOS
ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS
Atividades coletivas com contato corporal que possibilitem a vivncia de diferentes ritmos
Construo de instrumentos para montagem de banda rtmica
Atividades coletivas com/sem msicas que desenvolvam noes de espao temporal
Atividades coletivas que impliquem a dramatizao/representao de situaes do cotidiano, de
histrias do professor, construdas em pequenos grupos pelos estudantes, entre outras
Atividades que direcionem a expresso por determinado segmento corporal
Atividades coletivas que possibilitem a expresso corporal simultnea de sentimentos e emoes
contrastantes
Expresses corporais: formal e informal
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Expressar, oral, escrita e corporalmente, as ideias, prestando ateno e respeitando o ponto de
vista dos colegas.
Reconhecer o objetivo da atividade.
Demonstrar atitudes solidrias de cooperao, respeito s regras, resoluo de conflitos,
autonomia e emancipao.
Adotar atitudes baseadas em valores frente aos problemas surgidos no decorrer das atividades.
Perceber o outro e suas diferenas.
Identificar a utilizao das habilidades motoras bsicas combinadas nas atividades e no seu
cotidiano.
Vivenciar diferentes ritmos, explorando espaos.
Identificar as possibilidades de sons emitidos por instrumentos e objetos variados.
Respeitar os diferentes modos de expresso corporal de outras pessoas.
Demonstrar alegria com os braos, tristeza com o tronco, raiva com a face, entre outras.

CONTEDOS

JOGOS, LUTAS, GINSTICAS E ESPORTES

Formas de ginstica que possibilitem o desenvolvimento da combinao de duas habilidades
motoras bsicas (saltar e equilibrar, correr e arremessar, saltar e rebater e outras)
Formas de ginstica que possibilitem o desenvolvimento da combinao de mais de duas
habilidades motoras bsicas (correr, saltar e equilibrar; correr, saltar e rebater, rolar, saltar e receber e

outras)
Atividades de oposio que possibilitem a vivncia da combinao de desequilbrio e rolamentos

(quedas)
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Expressar, oral, escrita e corporalmente, as ideias, prestando ateno e respeitando o ponto de

vista dos colegas.

Reconhecer o objetivo da atividade.

Demonstrar atitudes solidrias de cooperao, respeito s regras, resoluo de conflitos,

autonomia e emancipao.
Adotar atitudes baseadas em valores frente aos problemas surgidos no decorrer das atividades.
Perceber o outro e suas diferenas.
Identificar a utilizao das habilidades motoras bsicas combinadas nas atividades e no seu

cotidiano.
Construir regras a partir de situao-problema proposta pelo professor.
Explorar espaos com diferentes possibilidades de movimentos corporais.
Identificar e executar a combinao de habilidades motoras bsicas.

Identificar as diferenas individuais e, de forma respeitosa, consider-las como critrios para

escolha do outro nas atividades de oposio.

4 BIMESTRE
CONTEDOS
JOGOS, LUTAS, GINSTICAS E ESPORTES
Jogos coletivos que viabilizem o reconhecimento das possibilidades de ao de si e dos outros
Jogos que impliquem a resoluo de problemas a partir da convivncia com o coletivo, construo

e respeito s regras, cooperao, autonomia e valores que os envolvem

Atividades de manipulao que propiciem a aplicao de diferentes intensidades de fora e

preciso
Jogos/brincadeiras relatadas por pais, avs e/ou pessoas mais velhas da comunidade
Jogos de salo
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Expressar, oral, escrita e corporalmente, as ideias, prestando ateno e respeitando o ponto de

vista dos colegas.

Reconhecer o objetivo da atividade.

Demonstrar atitudes solidrias de cooperao, respeito s regras, resoluo de conflitos,

autonomia e emancipao.
Adotar atitudes baseadas em valores frente aos problemas surgidos no decorrer das atividades.
Perceber o outro e suas diferenas.
Identificar a utilizao das habilidades motoras bsicas combinadas nas atividades e no seu

cotidiano.
Construir regras a partir de situao-problema proposta pelo professor.

Educao Fsica

3 BIMESTRE

Educao Fsica

Explorar espaos com diferentes possibilidades de movimentos corporais.

Identificar e executar a combinao de habilidades motoras bsicas.
Valorizar as diferenas individuais para diversificao dos componentes de um grupo.
Valorizar jogos e brincadeiras relatados por pais, avs e/ou pessoas mais velhas da comunidade,
relacionando-os aos contextos socioculturais de cada poca.
Elaborar estratgias individuais para participar nas atividades propostas.
QUARTO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
CONHECIMENTO SOBRE O CORPO
Conhecimento sobre a relao entre o sistema circulatrio (sangue) e a atividade fsica (diferena
entre um corao que bate com mais frequncia e bombeia menos sangue de um que bate com

menos frequncia e bombeia mais sangue)

Possveis motivos das alteraes corporais durante uma atividade fsica (aumento da frequncia

cardaca e/ou da respirao e/ou transpirao)

Conhecimento sobre os planos de segmentao do corpo humano e as divises decorrentes

deles:
- sagital (direita e esquerda): eixo horizontal (movimento de flexo e extenso)
- frontal (ventral e dorsal): eixo anteroposterior (movimento de abduo e aduo)
- horizontal (superior e inferior): eixo vertical (movimento de rotao medial e lateral, pronao e
supinao)
Hbitos de higiene e alimentao saudvel
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Reconhecer alteraes corporais durante a execuo de atividades fsicas.
Diferenciar jogos e brincadeiras de acordo com o nvel de esforo requisitado.
Adotar hbitos de higiene e alimentao saudvel.
Identificar e compreender os diferentes modos de expresso corporal de outras pessoas.
Expressar, oral, escrita e corporalmente, as ideias, prestando ateno e respeitando o ponto de

vista dos colegas.

Reconhecer o objetivo da atividade.

Demonstrar atitudes solidrias de cooperao, respeito s regras, resoluo de conflitos,

autonomia e emancipao.
Adotar atitudes baseadas em valores frente aos problemas surgidos no decorrer das atividades.
Perceber o outro e suas diferenas.
Identificar habilidades motoras e caractersticas comuns s atividades.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS
Manifestaes rtmicas da regio Centro-Oeste (Catira, Chupim, Cururu, Siriri, Engenho de

Maromba, Cavalhada, entre outras)

Reproduo de coreografia caracterstica das danas da regio Centro-Oeste
Histria e relao sociocultural das danas da regio Centro-Oeste
Percusso corporal
Construo coletiva de coreografias
Expresses corporais: formal e informal

Expressar, oral, escrita e corporalmente, as ideias, prestando ateno e respeitando o ponto de

vista dos colegas.
Reconhecer o objetivo da atividade.
Demonstrar atitudes solidrias de cooperao, respeito s regras, resoluo de conflitos,

autonomia e emancipao.
Adotar atitudes baseadas em valores frente aos problemas surgidos no decorrer das atividades.
Perceber o outro e suas diferenas.
Identificar habilidades motoras e caractersticas comuns s atividades.
Identificar e vivenciar manifestaes rtmicas culturais da regio Centro-Oeste.
Representar corporalmente os textos das letras musicais.
Interpretar/reconhecer histrias atribuindo sentido s representaes corporais de outros

estudantes.
Perceber as possibilidades rtmicas e sonoplastas do prprio corpo.
Valorizar as diferentes manifestaes rtmicas da regio Centro-Oeste.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
JOGOS, LUTAS, GINSTICAS E ESPORTES

Formas de ginstica individual que possibilitem o desenvolvimento da combinao de habilidades

motoras bsicas e a manipulao de diferentes objetos (correr, saltar e lanar, lanar, saltar e receber;

rolar, saltar e receber, entre outras)

Formas de ginstica coletiva que possibilitem o desenvolvimento da combinao de habilidades
motoras bsicas e a manipulao de diferentes objetos
Atividades circenses
Atividades de oposio que possibilitem deslocamentos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Expressar, oral, escrita e corporalmente, as ideias, prestando ateno e respeitando o ponto de

vista dos colegas.

Reconhecer o objetivo da atividade.

Demonstrar atitudes solidrias de cooperao, respeito s regras, resoluo de conflitos,

autonomia e emancipao.
Adotar atitudes baseadas em valores frente aos problemas surgidos no decorrer das atividades.
Perceber o outro e suas diferenas.
Identificar habilidades motoras e caractersticas comuns s atividades.
Compreender a arte circense como elemento cultural.
Valorizar as diferenas individuais para diversificao dos componentes de um grupo.
Elaborar estratgia individual para participar das atividades propostas.
Compreender a necessidade da considerao das diferenas individuais como critrios para

escolha do outro nas atividades de oposio.

4 BIMESTRE
CONTEDOS
JOGOS, LUTAS, GINSTICAS E ESPORTES
Jogos coletivos que viabilizem o reconhecimento das possibilidades de ao de si e dos outros
Jogos que impliquem a resoluo de problemas a partir da convivncia com o coletivo, construo

e respeito s regras, cooperao, autonomia e valores que os envolvem

Educao Fsica

COMPETNCIAS/HABILIDADES

Educao Fsica

Atividades que possibilitem o exerccio da negociao

Jogos de mesa e/ou jogos de salo
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Expressar, oral, escrita e corporalmente, as ideias, prestando ateno e respeitando o ponto de
vista dos colegas.
Reconhecer o objetivo da atividade.
Demonstrar atitudes solidrias de cooperao, respeito s regras, resoluo de conflitos,

autonomia e emancipao.
Adotar atitudes baseadas em valores frente aos problemas surgidos no decorrer das atividades.
Perceber o outro e suas diferenas.
Identificar habilidades motoras e caractersticas comuns s atividades.
Adotar procedimentos de negociao/acordos baseados em critrios democrticos.
Construir regras a partir de situao-problema apontada pelo grupo.
Valorizar as diferenas individuais para diversificao dos componentes de um grupo.
Elaborar estratgias coletivas para participar nas atividades propostas.
Diferenciar jogos e brincadeiras de acordo com o nvel de esforo requisitado.
Identificar jogos de mesa e/ou salo.
QUINTO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
CONHECIMENTO SOBRE O CORPO
Tipos musculares (liso, esqueltico e cardaco)
Mecanismos de contrao e alongamento muscular
Funo dos nutrientes (plsticos, energticos e protetores ou reguladores)
Hbitos de higiene
Vesturio adequado prtica de atividade fsica
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Expressar fluentemente, oral, escrita e corporalmente, as ideias, prestando ateno e respeitando

o ponto de vista dos colegas.

Reconhecer nas atividades seus objetivos e relacion-los a outros componentes curriculares.
Demonstrar atitudes solidrias de cooperao, respeito s regras, resoluo de conflitos,

autonomia e emancipao.
Adotar atitudes baseadas em valores frente aos problemas surgidos no decorrer das atividades.
Adotar posturas no discriminatrias e no preconceituosas diante da pluralidade de

manifestaes culturais das diversas culturas.

Reconhecer alteraes corporais durante a execuo de atividades fsicas.
Adotar hbitos de higiene e alimentao saudvel.
Identificar e compreender os diferentes modos de expresso corporal de outras pessoas.

Diferenciar os tipos de msculos do corpo humano e suas respectivas funes e localizaes (liso,

esqueltico e cardaco).
Conhecer os mecanismos de contrao e relaxamento muscular.

Compreender a constituio da pirmide alimentar, sendo os alimentos fonte de diferentes

nutrientes (protenas, glicdios, lipdios, sais minerais, vitaminas, fibras e gua).

Identificar e compreender a importncia do vesturio adequado prtica de atividade fsica.

CONTEDOS

ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS

Manifestaes rtmicas regionais - Norte (Carimb, Retumbo, Xote Bragantino, Vaqueiros do
Maraj, Marabaixo, Siri, Boi-de-Mscara, entre outras)
Manifestaes rtmicas regionais - Nordeste (Guerreiro, Frevo, Xaxado, Quilombo, Caninha Verde,

Maracatu, Caboclinhos, Ciranda, Coco, entre outras)

Reproduo de coreografia caracterstica das manifestaes rtmicas dessas regies
Histria e relao sociocultural das manifestaes rtmicas dessas regies
Construo coletiva de coreografias a partir de msicas dessas regies
Qualidades dos movimentos (forte-fraco, leve-pesado, rpido-lento, fluido-interrompido,
intensidade, durao, direo)
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Expressar fluentemente, oral, escrita e corporalmente, as ideias, prestando ateno e respeitando
o ponto de vista dos colegas.
Reconhecer nas atividades seus objetivos e relacion-los a outros componentes curriculares.
Demonstrar atitudes solidrias de cooperao, respeito s regras, resoluo de conflitos,
autonomia e emancipao.
Adotar atitudes baseadas em valores frente aos problemas surgidos no decorrer das atividades.
Adotar posturas no discriminatrias e no preconceituosas diante da pluralidade de
manifestaes culturais das diversas culturas.
Identificar e vivenciar manifestaes rtmicas culturais de outras regies do pas (Norte e
Nordeste).
Representar corporalmente os textos das letras musicais.
Desenvolver noes de simultaneidade, de sequncia e de alternncia.
Perceber a qualidade dos movimentos nas atividades rtmicas e expressivas.
Valorizar as diferentes manifestaes rtmicas nacionais.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
JOGOS, LUTAS, GINSTICAS E ESPORTES
Iniciao (prtica) ginstica rtmica
Iniciao (prtica) ginstica artstica
Atividades circenses
Caractersticas dos espaos fsicos e equipamentos especficos para o desenvolvimento da luta
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Expressar fluentemente, oral, escrita e corporalmente, as ideias, prestando ateno e respeitando
o ponto de vista dos colegas.
Reconhecer nas atividades seus objetivos e relacion-los a outros componentes curriculares.
Demonstrar atitudes solidrias de cooperao, respeito s regras, resoluo de conflitos,
autonomia e emancipao.
Adotar atitudes baseadas em valores frente aos problemas surgidos no decorrer das atividades.
Adotar posturas no discriminatrias e no preconceituosas diante da pluralidade de
manifestaes culturais das diversas culturas.
Valorizar as diferenas individuais para diversificao dos componentes de um grupo.
Elaborar estratgias coletivas para participar nas atividades propostas.
Compreender a necessidade da considerao das diferenas individuais como critrios para

Educao Fsica

2 BIMESTRE

Educao Fsica

escolha do outro nas atividades de oposio.

Reconhecer as possibilidades das ginsticas como prtica esportiva.
Executar dentro de suas possibilidades fsicas os movimentos caractersticos das ginsticas
esportivas (GA e GR).
Compreender a arte circense como elemento cultural.
Reconhecer espaos nos quais podem ser praticadas as atividades de luta.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
JOGOS, LUTAS, GINSTICAS E ESPORTES
Jogos coletivos que viabilizem o reconhecimento das possibilidades de ao de si e dos outros

(jogo zonado)
Jogos que impliquem a resoluo de problemas a partir da convivncia com o coletivo, construo

e respeito s regras, cooperao, autonomia e valores que os envolvem (jogos simultneos)

Atividades que possibilitem o exerccio da negociao
Jogos que possam ser enquadrados em diferentes categorias (populares, pr-desportivos, mesa,

tradicionais e outros)
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Expressar fluentemente, oral, escrita e corporalmente, as ideias, prestando ateno e respeitando

o ponto de vista dos colegas.

Reconhecer nas atividades seus objetivos e relacion-los a outros componentes curriculares.
Demonstrar atitudes solidrias de cooperao, respeito s regras, resoluo de conflitos,

autonomia e emancipao.
Adotar atitudes baseadas em valores frente aos problemas surgidos no decorrer das atividades.
Adotar posturas no discriminatrias e no preconceituosas diante da pluralidade de

manifestaes culturais das diversas culturas.

Adotar procedimentos de negociao/acordos baseados em critrios democrticos que

considerem as expectativas da maioria e da minoria.

Construir regras a partir de situao-problema apontada pelo grupo.
Valorizar as diferenas individuais para diversificao dos componentes de um grupo.
Elaborar estratgias coletivas para participar nas atividades propostas.
Diferenciar jogos e brincadeiras de acordo com o nvel de esforo requisitado.
Diferenciar possveis categorias de jogos.
SEXTO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
CONHECIMENTO SOBRE O CORPO
Posturas corporais adequadas e implicaes de posturas inadequadas (posio para sentar,

abaixar, para levantar peso, entre outras)

Capacidades fsicas - flexibilidade, agilidade, velocidade, fora e resistncia (conceito e

importncia)
Caractersticas do alongamento e do aquecimento
Hbitos de higiene

Entender a atividade fsica como um aspecto importante para o desenvolvimento da qualidade de

vida.
Utilizar diferentes fontes de informao para pesquisar sobre as atividades fsicas e elementos da

cultura corporal.

Adotar posturas no discriminatrias diante da pluralidade de manifestaes das diversas

culturas, expressando sua opinio de forma clara, ordenada e objetiva frente s situaes de injustia

e preconceito.
Compreender a relao entre as prticas corporais, alimentao e hbitos saudveis de vida.
Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao, buscando solucionar os conflitos entendendo-os

como possibilidades de aprendizagem.

Enfrentar desafios e solucionar conflitos nos contextos das prticas corporais.
Identificar posturas corporais adequadas.

Reconhecer as capacidades fsicas presentes nas atividades cotidianas, relacionando-as com as

atividades da cultura corporal.

Identificar as caractersticas e reconhecer a importncia do alongamento e do aquecimento para o

corpo humano.
Adotar hbitos de higiene.

2 BIMESTRE
CONTEDOS
ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS
Manifestaes rtmicas regionais - Sul (Caranguejo, Chimarrita, Pezinho, Balaio, Maanico,

Rancheira, Pau-de-Fita, Tatu, Chula, Tirana do Leno, entre outras)

Manifestaes rtmicas regionais - Sudeste (Ticumbi, Congos, Congados ou Congadas,
Moambique, Catops, Jongo, Caboclinhos ou Caiaps, Folias de Reis, Marujos, So Gonalo,

Calango Mineiro, entre outras)

Reproduo de coreografia caracterstica das manifestaes rtmicas dessas regies
Histria e relao sociocultural das manifestaes rtmicas dessas regies
Noes conceituais sobre o ritmo (conceito e funo)
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Entender a atividade fsica como um aspecto importante para o desenvolvimento da qualidade de

vida.

Utilizar diferentes fontes de informao para pesquisar sobre as atividades fsicas e elementos da

cultura corporal.

Adotar posturas no discriminatrias diante da pluralidade de manifestaes das diversas

culturas, expressando sua opinio de forma clara, ordenada e objetiva frente s situaes de injustia
e preconceito.
Compreender a relao entre as prticas corporais, alimentao e hbitos saudveis de vida.
Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao, buscando solucionar os conflitos entendendo-os

como possibilidades de aprendizagem.

Enfrentar desafios e solucionar conflitos nos contextos das prticas corporais.
Identificar e vivenciar manifestaes rtmicas culturais de outras regies do pas (Sul e Sudeste).
Representar corporalmente os textos das letras musicais.
Desenvolver noes de simultaneidade, de sequncia e de alternncia.
Conhecer conceitos relacionados ao ritmo.
Valorizar as diferentes manifestaes rtmicas nacionais.

Educao Fsica

COMPETNCIAS/HABILIDADES

Educao Fsica

3 BIMESTRE
CONTEDOS

JOGOS, LUTAS, GINSTICAS E ESPORTES

Ginstica artstica (histrico)
Posies bsicas do corpo na ginstica artstica (estendido, grupado, carpado, afastado,
afastado-carpado, equilbrio, suspenso e apoio)
Aparelhos femininos (mesa, paralelas assimtricas, trave de equilbrio e "solo")
Aparelhos masculinos (cavalo com alas, argolas, mesa, barras paralelas, barra fixa e "solo")
Movimentos bsicos da ginstica artstica (giro, suspenso, salto e aterrissagens, aberturas e
fechamentos, balanceio, volteios e deslocamentos com diferentes apoios)
Capoeira e lutas/artes marciais caractersticas da populao local:
- Histrico (objetivo, e principais caractersticas)
- Localizao de criao e expanso pelo Brasil e pelo mundo
- Transformaes ao longo do tempo
- Filosofia (significados culturais)
- Principais elementos tcnicos e tticos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Entender a atividade fsica como um aspecto importante para o desenvolvimento da qualidade de
vida.
Utilizar diferentes fontes de informao para pesquisar sobre as atividades fsicas e elementos da

cultura corporal.

Adotar posturas no discriminatrias diante da pluralidade de manifestaes das diversas

culturas, expressando sua opinio de forma clara, ordenada e objetiva frente s situaes de injustia

e preconceito.
Compreender a relao entre as prticas corporais, alimentao e hbitos saudveis de vida.
Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao, buscando solucionar os conflitos entendendo-os

como possibilidades de aprendizagem.

Enfrentar desafios e solucionar conflitos nos contextos das prticas corporais.
Conhecer a histria da ginstica artstica enquanto prtica esportiva.

Identificar os movimentos caractersticos da ginstica artstica, relacionando-os aos movimentos

cotidianos e/ou de outros movimentos de elementos da cultura corporal.

Reconhecer como caractersticas das lutas princpios ticos, como respeito, disciplina, autonomia,

solidariedade, honestidade e justia.

Conhecer a histria da capoeira e das lutas caractersticas da populao local, relacionando-a com

a histria local e a histria do Brasil.

Reconhecer as caractersticas das lutas apresentadas.

4 BIMESTRE
CONTEDOS
JOGOS, LUTAS, GINSTICAS E ESPORTES
Passes
Recepes
Dribles
Condues
Histria(s) da(s) modalidade(s) esportiva(s)
Regras bsicas da(s) modalidade(s) esportiva(s)
Construo/adaptaes de regras/materiais da(s) modalidade(s) esportiva(s)
Jogo cooperativo e jogo competitivo (conceitos)

Entender a atividade fsica como um aspecto importante para o desenvolvimento da qualidade de

vida.
Utilizar diferentes fontes de informao para pesquisar sobre as atividades fsicas e elementos da

cultura corporal.

Adotar posturas no discriminatrias diante da pluralidade de manifestaes das diversas

culturas, expressando sua opinio de forma clara, ordenada e objetiva frente s situaes de injustia

e preconceito.
Compreender a relao entre as prticas corporais, alimentao e hbitos saudveis de vida.
Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao, buscando solucionar os conflitos entendendo-os

como possibilidades de aprendizagem.

Enfrentar desafios e solucionar conflitos nos contextos das prticas corporais.

Conhecer e desenvolver habilidades especficas das modalidades esportivas: passe, recepo,

drible e conduo.

Compreender e desenvolver diferentes modalidades esportivas, tendo como princpios a

ludicidade, a participao e a incluso.

Identificar objetivos, regras e fundamentos bsicos de diferentes modalidades esportivas.
Conhecer as transformaes histrico-culturais das modalidades esportivas.
Criar e recriar regras e materiais para a prtica de diferentes modalidades esportivas.
Identificar elementos que diferenciem uma prtica competitiva de uma prtica cooperativa,

relacionando-os ao contexto sociocultural de sua insero.

STIMO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
CONHECIMENTO SOBRE O CORPO
Hbitos de higiene
Aparelho locomotor e seus sistemas muscular, esqueltico e nervoso (funo, composio e
conceito)
Movimento humano
Atividade fsica (conceito , benefcios, restries e procedimentos)
Disfunes alimentares e composio corporal:
- anorexia, bulimia e obesidade (questes genticas e/ou alimentares)
Composio corporal IMC (conceito e como avaliar)
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Entender a atividade fsica como um aspecto importante para o desenvolvimento da qualidade de

vida.

Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre as atividades fsicas e elementos da

cultura corporal.

Conhecer a diversidade de padres de sade, beleza e esttica corporal existente em diferentes

grupos sociais, compreendendo sua insero dentro da cultura em que so produzidos, analisando
criticamente os padres divulgados pela mdia evitando o consumismo e o preconceito.
Compreender a relao entre as prticas corporais, alimentao e hbitos saudveis de vida.
Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao para solucionar problemas nos contextos das

prticas corporais, entendendo-os como possibilidades de aprendizagem.

Adotar hbitos de higiene.

Identificar as estruturas do aparelho locomotor humano, suas caractersticas e funes,

relacionando-as com a prtica da atividade fsica.

Relacionar o movimento corporal s atividades do cotidiano e atividades da cultura corporal.
Relacionar a prtica da atividade fsica s questes culturais.

Educao Fsica

COMPETNCIAS/HABILIDADES

Educao Fsica

Identificar caractersticas de distrbios alimentares.

Reconhecer a relao entre atividade fsica e controle do peso corporal.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS
Manifestaes rtmicas de repercusso nacional (Ax, Forro Universitrio, Funk, MPB, Pagode,
Rap, Samba, Sertanejo Universitrio, entre outras)
Reproduo de coreografia caracterstica destas manifestaes populares
Histria e relao scio-cultural manifestaes populares
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Entender a atividade fsica como um aspecto importante para o desenvolvimento da qualidade de

vida.

Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre as atividades fsicas e elementos da

cultura corporal.

Adotar posturas no discriminatrias diante da pluralidade de manifestaes das diversas

culturas, expressando sua opinio de forma clara, ordenada e objetiva frente s situaes de injustia

e preconceito.
Compreender a relao entre as prticas corporais, alimentao e hbitos saudveis de vida.
Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao, buscando solucionar os conflitos entendendo-os

como possibilidades de aprendizagem.

Enfrentar desafios e solucionar conflitos nos contextos das prticas corporais.
Identificar e vivenciar manifestaes rtmicas de abrangncia nacional.
Identificar elementos que contribuem para a amplitude nacional de tais manifestaes rtmicas.
Representar corporalmente os textos das letras musicais.
Desenvolver noes de simultaneidade, de sequncia e de alternncia.
Valorizar as diferentes manifestaes rtmicas nacionais.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
JOGOS, LUTAS, GINSTICAS E ESPORTES

Ginstica rtmica (histrico; por que oficialmente s para mulheres)

Aparelhos da ginstica rtmica (corda, arco, bola, fita e maa)
Possibilidades com aparelhos (lanamentos, pegadas, crculos, entre outros)
Movimentos bsicos da ginstica rtmica (equilbrio, flexibilidade, ondas, saltos e pivs)
Outras lutas ocidentais (boxe, jiu-jtsu, esgrima, greco-romana, vale tudo, pancrcio entre outros)
- Histrico (objetivo e principais caractersticas)
- Localizao de criao, expanso pelo Brasil e pelo mundo
- Transformaes ao longo do tempo
- Filosofia (significados culturais)
- Principais elementos tcnicos e tticos
COMPETNCIAS/HABILIDADES

Entender a atividade fsica como um aspecto importante para o desenvolvimento da qualidade de

vida.

Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre as atividades fsicas e elementos da

culturas, expressando sua opinio de forma clara, ordenada e objetiva frente s situaes de injustia

e preconceito.
Compreender a relao entre as prticas corporais, alimentao e hbitos saudveis de vida.
Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao, buscando solucionar os conflitos entendendo-os

como possibilidade de aprendizagem.

Enfrentar desafios e solucionar problemas nos contextos das prticas corporais.
Conhecer a histria da ginstica rtmica enquanto prtica esportiva.

Identificar os movimentos caractersticos da ginstica rtmica, relacionando-os aos movimentos

cotidianos e/ou a outros movimentos de elementos da cultura corporal.

Compreender o aspecto coletivo da prtica da ginstica rtmica.

Reconhecer como caractersticas das lutas princpios ticos, como respeito, disciplina, autonomia,

solidariedade, honestidade, justia, ente outros.

Conhecer a histria das lutas ocidentais trabalhadas, relacionando-a com a histria dos locais e
poca de sua criao.
Reconhecer as caractersticas das lutas apresentadas.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
JOGOS, LUTAS, GINSTICAS E ESPORTES
Fintas
Finalizaes (arremessos, chutes, cabeceios, rebatidas, cortadas)
Histria(s) da(s) modalidade(s) esportiva(s)
Regras bsicas da(s) modalidade(s) esportiva(s)
Construo/adaptaes de regras/materiais da(s) modalidade(s) esportiva(s)
Jogo e Esporte (conceitos)
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Entender a atividade fsica como um aspecto importante para o desenvolvimento da qualidade de

vida.

Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre as atividades fsicas e elementos da

cultura corporal.

Adotar posturas no discriminatrias diante da pluralidade de manifestaes das diversas

culturas, expressando sua opinio de forma clara, ordenada e objetiva frente s situaes de injustia

e preconceito.
Compreender a relao entre as prticas corporais, alimentao e hbitos saudveis de vida.
Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao, buscando solucionar os conflitos entendendo-os

como possibilidade de aprendizagem.

Enfrentar desafio e solucionar conflitos nos contextos das prticas corporais.
Conhecer e desenvolver habilidades especficas das modalidades esportivas: fintas e

finalizaes.

Compreender e desenvolver diferentes modalidades esportivas, tendo como princpios a

ludicidade, a participao e a incluso.

Identificar objetivos, regras e fundamentos bsicos de diferentes modalidades esportivas.
Conhecer as transformaes histricas culturais das modalidades esportivas.
Criar e recriar regras e materiais para a prtica de diferentes modalidades esportivas.
Identificar elementos que diferenciem o jogo de uma prtica esportiva, relacionando-os ao

contexto sociocultural de sua insero.

Educao Fsica

cultura corporal.
Adotar posturas no discriminatrias diante da pluralidade de manifestaes das diversas

Educao Fsica

OITAVO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS

CONHECIMENTO SOBRE O CORPO

Hbitos de Higiene
Sistema respiratrio (funo, componentes e conceito)
Formas metablicas da resistncia (aerbia e anaerbia)
Sistema circulatrio (funo, componentes e conceito)
Frequncia cardaca (frequncia cardaca mxima e frequncia cardaca em repouso)
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Entender a atividade fsica como um aspecto importante para o desenvolvimento da qualidade de
vida.
Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre as atividades fsicas e elementos da

cultura corporal.

Adotar posturas no discriminatrias diante da pluralidade de manifestaes das diversas

culturas, expressando sua opinio de forma clara, ordenada e objetiva frente s situaes de injustia

e preconceito.
Compreender a relao entre as prticas corporais, alimentao e hbitos saudveis de vida.
Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao, buscando solucionar os conflitos entendendo-os

como possibilidades de aprendizagem.

Enfrentar desafios e solucionar conflitos nos contextos das prticas corporais.
Adotar hbitos de higiene.

Identificar as estruturas do sistema respiratrio, suas caractersticas e funes, relacionando-as

com as prticas da atividade fsica.

Conhecer as caractersticas e diferenciar as formas metablicas de resistncia aerbia e

anaerbia, relacionando-as com as atividades cotidianas e atividades da Cultura corporal.

Identificar as estruturas do sistema circulatrio, suas caractersticas e funes, relacionando-as

com as prticas da atividade fsica.

Reconhecer a relao entre frequncia cardaca e atividade fsica.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS

Hip-hop (coreografias caractersticas desta manifestao rtmica, histria e relao scio-cultural)

Elementos constituintes do hip-hop - rap (rapper e dj), MC (mestre de cerimnia), b boy (danarino
de rua), grafiteiro
Street dance (coreografias caractersticas desta manifestao rtmica, histria e relao sciocultural)
Estilos do street dande (breaking, popping, locking e freestyle individual)
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Entender a atividade fsica como um aspecto importante para o desenvolvimento da qualidade de

vida.

Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre as atividades fsicas e elementos da

cultura corporal.

Conhecer a diversidade de padres de sade, beleza e esttica corporal existente em diferentes

grupos sociais, compreendendo sua insero dentro da cultura em que so produzidos, analisando

Identificar elementos que contribuem para a amplitude internacional de tais manifestaes

rtmicas.

3 BIMESTRE
CONTEDOS
JOGOS, LUTAS, GINSTICAS E ESPORTES

Ginstica geral (conceito, histrico e relao com a histria da Educao Fsica)

Ginstica natural (histrico e conceito)
Ginstica geral x ginstica esportivas
Lutas orientais (jud,
karat, aikido, kung fu, sum, taekwondo, muay thai entre outros)
- Histrico (objetivos e principais caractersticas)
- Localizao de criao, expanso pelo mundo e pelo Brasil
- Transformaes ao longo do tempo
- Filosofia (significados culturais)
- Principais elementos tcnicos e tticos
COMPETNCIAS/HABILIDADES

Entender a atividade fsica como um aspecto importante para o desenvolvimento da qualidade de

vida.

Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre as atividades fsicas e elementos da

cultura corporal.

Conhecer a diversidade de padres de sade, beleza e esttica corporal existente em diferentes

grupos sociais, compreendendo sua insero dentro da cultura em que so produzidos, analisando

criticamente os padres divulgados pela mdia evitando o consumismo e o preconceito.

Compreender a relao entre as prticas corporais, alimentao e hbitos saudveis de vida.
Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao para solucionar problemas nos contextos das

prticas corporais, entendendo-os como possibilidade de aprendizagem.

Conhecer a histria da ginstica geral, relacionando-a com a histria da Educao Fsica.

Conhecer a histria da ginstica natural.

Identificar os movimentos caractersticos da ginstica natural, relacionando-os aos movimentos

cotidianos e/ou a outros movimentos de elementos da cultura corporal.

Compreender a diferenciao entre a ginstica geral e as ginsticas esportivas.

Reconhecer como caractersticas das lutas princpios ticos, como respeito, disciplina, autonomia,

solidariedade, honestidade, justia, entre outros.

Conhecer a histria das lutas orientais trabalhadas, relacionando-as com a histria dos locais e

poca de sua criao.

Reconhecer as caractersticas das lutas apresentadas.

4 BIMESTRE
CONTEDOS
JOGOS, LUTAS, GINSTICAS E ESPORTES
Sistemas e transio
Histrias da(s) modalidade(s) esportiva(s)

Educao Fsica

criticamente os padres divulgados pela mdia, evitando o consumismo e o preconceito.

Compreender a relao entre as prticas corporais, alimentao e hbitos saudveis de vida.
Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao para solucionar problemas nos contextos das
prticas corporais, entendendo-os como possibilidades de aprendizagem.
Compreender o contexto social cultural do hip-hop, relacionando seus elementos constitutivos.
Compreender os diferentes estilos de street dance e processo socio-histrico-cultural.

Educao Fsica

Regras bsicas da(s) modalidade(s) esportiva(s)

Construo/adaptaes de regras/materiais da(s) modalidade(s) esportiva(s)
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Entender a atividade fsica como um aspecto importante para o desenvolvimento da qualidade de
vida.
Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre as atividades fsicas e elementos da

cultura corporal.

Conhecer a diversidade de padres de sade, beleza e esttica corporal existente em diferentes

grupos sociais, compreendendo sua insero dentro da cultura em que so produzidos, analisando

criticamente os padres divulgados pela mdia evitando o consumismo e o preconceito.

Compreender a relao entre as prticas corporais, alimentao e hbitos saudveis de vida.
Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao para solucionar problemas nos contextos das

prticas corporais, entendendo-os como possibilidades de aprendizagem.

Conhecer e desenvolver sistemas tticos especficos das modalidades esportivas.
Compreender e desenvolver diferentes modalidades esportivas, tendo como princpios a

ludicidade, a participao e a incluso.

Identificar objetivos, regras e fundamentos bsicos de diferentes modalidades esportivas.
Conhecer as transformaes histrico-culturais das modalidades esportivas.
Criar e recriar regras e materiais para a prtica de diferentes modalidades esportivas.
NONO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
CONHECIMENTO SOBRE O CORPO
Hbitos de higiene
Treinamento fsico
Princpios do treinamento fsico:
- sobrecarga (frequncia, intensidade e volume), continuidade, reversibilidade, especificidade e
individualidade
Doping
Esterides e anabolizantes
Educao Fsica e Educao Fsica escolar (conceito)
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Entender a atividade fsica como um aspecto importante para o desenvolvimento da qualidade de

vida.

Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre as atividades fsicas e elementos da

cultura corporal.

Conhecer a diversidade de padres de sade, beleza e esttica corporal existente em diferentes

grupos sociais, compreendendo sua insero dentro da cultura em que so produzidos, analisando
criticamente os padres divulgados pela mdia evitando o consumismo e o preconceito.
Compreender a relao entre as prticas corporais, alimentao e hbitos saudveis de vida.
Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao para solucionar problemas nos contextos das

prticas corporais, entendendo-os como possibilidades de aprendizagem.

Adotar hbitos de higiene.
Identificar os princpios do treinamento fsico.
Identificar os efeitos do treinamento (fisiolgicos, morfolgicos e psicossociais).
Conhecer os riscos e malefcios do treinamento mal orientado.
Compreender o significado biolgico e social do doping.
Conhecer os possveis efeitos do uso de substncias anabolizantes.

2 BIMESTRE
CONTEDOS
ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS
Outras manifestaes rtmicas internacionais (Bolero Mxico, Ch-ch-ch - Cuba, Cumbia Colmbia, Flamenco - Espanha, Foxtrot - Estados Unidos, Merenge - Repblica Dominicana, Polca -

Paraguai, Tango - Argentina e Uruguai, Valsa - Frana e Inglaterra, Zouk - Antilhas, entre outras).
Reproduo de coreografia caracterstica destas manifestaes
Histrias e relaes scio-culturais caracterstica destas manifestaes
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Entender a atividade fsica como um aspecto importante para o desenvolvimento da qualidade de

vida.

Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre as atividades fsicas e elementos da

cultura corporal.

Conhecer a diversidade de padres de sade, beleza e esttica corporal existente em diferentes

grupos sociais, compreendendo sua insero dentro da cultura em que so produzidos, analisando

criticamente os padres divulgados pela mdia evitando o consumismo e o preconceito.

Compreender a relao entre as prticas corporais, alimentao e hbitos saudveis de vida.
Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao para solucionar problemas nos contextos das

prticas corporais, entendendo-os como possibilidades de aprendizagem.

Identificar e vivenciar outras manifestaes rtmicas de abrangncia internacional.
Representar corporalmente os textos das letras musicais.
Desenvolver noes de simultaneidade, de sequncia e de alternncia.
Valorizar as diferentes manifestaes rtmicas internacionais.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
JOGOS, LUTAS, GINSTICAS E ESPORTES

Ginstica aerbica (histrico, conceito e modelos atuais nas academias)

Ginstica localizada (histrico e conceito)
Ginstica com exerccios contra resistncia - musculao (histrico e conceito)
Exerccio de hipertrofia x exerccio de resistncia
Etapas da sesso de ginstica (aquecimento, alongamento, exerccios para grandes grupos
musculares, exerccios para pequenos grupos musculares, alongamento e relaxamento)
Padres de beleza, esttica corporal e sade
Riscos e benefcios: "iniciao esportiva precoce nas lutas e nas ginsticas"
Lutas e problemas sociais (violncia, consumismo, uso de substncias qumicas, idolatria pelo
corpo, preconceito, entre outros)
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Entender a atividade fsica como um aspecto importante para o desenvolvimento da qualidade de

vida.

Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre as atividades fsicas e elementos da

cultura corporal.

Conhecer a diversidade de padres de sade, beleza e esttica corporal existente em diferentes

grupos sociais, compreendendo sua insero dentro da cultura em que so produzidos, analisando

Educao Fsica

Reconhecer a Educao Fsica enquanto rea de conhecimento.

Educao Fsica

criticamente os padres divulgados pela mdia evitando o consumismo e o preconceito.

Compreender a relao entre as prticas corporais, alimentao e hbitos saudveis de vida.
Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao para solucionar problemas nos contextos das
prticas corporais, entendendo-os como possibilidades de aprendizagem.
Conhecer a histria das ginsticas trabalhadas.
Identificar as principais caractersticas, diferenciando a ginstica aerbica da ginstica localizada e

da musculao.
Reconhecer as variaes da ginstica aerbica.
Identificar as caractersticas das etapas de uma sesso de ginstica.

Identificar os interesses e motivaes envolvidos na prtica das ginsticas de academia,

associando-os aos discursos que relacionam academia e sade.

Conhecer as implicaes (fisiolgicas, morfolgicas e psicossociais) da iniciao esportiva

precoce nas lutas e nas ginsticas.

Reconhecer como caracterstica das lutas princpios ticos, como respeito, disciplina, autonomia,

solidariedade, honestidade, justia, entre outros.

Compreender os elementos histrico-culturais de associao das lutas a problemas sociais.
Reconhecer caractersticas da prtica esportiva que comprometam os processos de crescimento e

desenvolvimento, no as aceitando para si nem para os outros.

4 BIMESTRE
CONTEDOS
JOGOS, LUTAS, GINSTICAS E ESPORTES
Situaes de jogo (igualdade, superioridade e inferioridade numrica)
Histrias da(s) modalidade(s) esportiva(s)
Regras bsicas da(s) modalidade(s) esportiva(s)
Construo/adaptaes de regras/materiais da(s) modalidade(s) esportiva(s)
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Entender a atividade fsica como um aspecto importante para o desenvolvimento da qualidade de

vida.

Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre as atividades fsicas e elementos da

cultura corporal.

Adotar posturas no discriminatrias diante da pluralidade de manifestaes das diversas

culturas, expressando sua opinio de forma clara, ordenada e objetiva frente s situaes de injustia

e preconceito.
Compreender a relao entre as prticas corporais, alimentao e hbitos saudveis de vida.
Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao para solucionar problemas nos contextos das

prticas corporais, entendendo-os como possibilidades de aprendizagem.

Conhecer e desenvolver sistemas tticos especficos das modalidades esportivas.
Compreender e desenvolver diferentes modalidades esportivas, tendo como princpios a

ludicidade, a participao e a incluso.

Identificar objetivos, regras e fundamentos bsicos de diferentes modalidades esportivas.
Conhecer as transformaes histrico-culturais das modalidades esportivas.
Criar e recriar regras e materiais para a prtica de diferentes modalidades esportivas.

BETTI, M. Educao Fsica e Sociedade. So Paulo: Movimentos, 1991.

BRACHT, V. Sociologia Crtica do Esporte uma introduo. Iju: Unijui, 2005.
______. Educao Fsica e Cincia: cenas de um casamento (in) feliz. Iju: Unijui, 2003.
______. Educao Fsica e aprendizagem social. Porto Alegre: Magister, 1992.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Fundamental. Parte II: Linguagens,
cdigos e suas tecnologias. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica - Braslia: MEC;

SEMTEC, 2002.
______. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Fundamental: Orientaes Educacionais

Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais. Linguagens, Cdigos e suas

Tecnologias. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Braslia: MEC; SEMTEC, 2002.
CASTELLANI, FILHO. L. Poltica Educacional e Educao Fsica, Campinas: Autores Associados,
2002.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. 10 ed. So Paulo: Cortez,
2003.
DAOLIO, J. Educao Fsica e o Conceito de Cultura. Campinas: Autores Associados, 2004.
DARIDO, S. C. Educao Fsica na escola: questes e reflexes. Araras: Topzio, 1999.
______. S. C; RANGEL, I. C. A Educao Fsica na escola. (Coleo Educao Fsica no Ensino
Superior). Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003.
FREIRE, J. B. Educao de corpo inteiro: teoria e prtica da educao fsica. So Paulo:
Scipione, 1989.
GONALVES, M. A. S. Sentir, pensar, agir: corporeidade e educao. 4. ed. Campinas: Papirus,
2000.
KUNZ, E. Transformao Didtico-Pedaggico do Esporte. Iju: Unijui, 2006.
______. Educao Fsica: ensino e mudanas. Iju: Unijui, 1991.
______. Didtica da Educao Fsica. Iju: Unijui, 1998.
MATO GROSSO DO SUL. Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de
Ensino/MS - Ensino Fundamental. Secretaria de Estado de Mato Grosso do Sul, 2008.
NEIRA, M. G; NUNES, M. L. F. Educao Fsica, Currculo e Cultura. So Paulo: Phorte Editora,
2009.
______. Pedagogia da cultura corporal crtica e alternativas. So Paulo: Phorte editora, 2008.
SOARES, C. (org.). Corpo e Histria. Campinas: Autores Associados, 2004.
SOARES, C. L. Educao Fsica: razes europias no Brasil. Campinas: Autores Associados,
1994.

Educao Fsica

REFERNCIAS

LNGUA INGLESA

1 BIMESTRE
CONTEDOS

LANGUAGE STRUCTURE
The English Alphabet
Cardinal numbers (from 1 to 50)
Ordinal numbers - (language input only)
Personal Pronouns
Verb To be - (language input only)
Interrogative Words: What, Who, How, etc - (language input only)
VOCABULARY
Colors
Classroom objects
Family Tree
COMMUNICATIVE FUNCTION
English around you (a short commentary): history and importance
Words you already know
Greetings, thanking people and asking permission
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Pronunciar o alfabeto ingls.
Ler e empregar os nmeros cardinais.
Identificar, ler e escrever os pronomes pessoais.
Reconhecer e expressar os nomes das cores bsicas e objetos da sala de aula.
Expressar o grau de parentesco, utilizando-se da rvore genealgica.
Conhecer a histria e a importncia da Lngua Inglesa (sumrio).
Reconhecer palavras j utilizadas no cotidiano.
Expressar cumprimentos em geral, agradecimentos e solicitar permisso.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
LANGUAGE STRUCTURE
Demonstrative Pronouns
Verb to be - present (all forms)
Cardinal numbers (from 51 to 100)
VOCABULARY
Days of the Week
Months of the Year
Seasons of the Year
COMMUNICATIVE FUNCTION
Asking/giving information about the days of the week, months and seasons of the year

Lngua Inglesa

SEXTO ANO

Lngua Inglesa

COMPETNCIAS/HABILIDADES
Identificar os pronomes demonstrativos, empregando-os com o verbo to be.
Ler e empregar os nmeros cardinais.
Reconhecer e ler os nomes dos dias da semana, dos meses e das estaes do ano.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
LANGUAGE STRUCTURE
Definite and Indefinite Articles
Possessive Adjectives - (language input only)
Adjectives - (language input only)
Prepositions of place - (language input only)
VOCABULARY
Animal names
Countries and Nationalities
Professions and Occupations
COMMUNICATIVE FUNCTION
Describing animals
Asking/giving information about nationalities and professions
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Utilizar adequadamente os artigos definidos e indefinidos.
Identificar e descrever animais, usando adjetivos (cor, tamanho, etc).
Ler e escrever os nomes de pases e suas nacionalidades.
Elaborar perguntas e respostas sobre profisses e ocupaes.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
LANGUAGE STRUCTURE
Verb to be - past tense
Verb to have - present tense
Plural of Nouns (adding s)

VOCABULARY
Hour (telling the time)
Means of transport
COMMUNICATIVE FUNCTION
Asking/giving information about hour and means of transport.

Reconhecer e utilizar as formas do verbo to be expressando aes no passado.

Reconhecer e utilizar as formas do verbo to have expressando aes no presente.
Conhecer alguns substantivos cuja forma plural termina em "s" (regra geral).
Perguntar e responder as horas.
Ler e escrever os nomes de alguns meios de transporte.
STIMO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
LANGUAGE STRUCTURE
Verb to be - present and past tense (review)
Verb there to be - present tense
Plural of Nouns (other endings)
Ordinal numbers (from 1st to 25th)
VOCABULARY
Names of Sports and Sporting goods
Fruit
COMMUNICATIVE FUNCTION
Writing simple statements
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Empregar corretamente o verbo there to be, no tempo presente.
Reconhecer as vrias terminaes dos substantivos na forma plural.
Identificar e empregar os nmeros ordinais.
Escrever e expressar o nome de esportes, materiais esportivos e frutas mais conhecidos.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
LANGUAGE STRUCTURE
Ordinal numbers (from 26th to 50th)
The Genitive Case
Interrogative Pronoun - Whose...?
Prepositions: in, on, at, from
The Imperative Mood
VOCABULARY
Parts of the Human Body
COMMUNICATIVE FUNCTION
Talking about parts of the human body, by using the language structures
Requesting and Giving orders

Lngua Inglesa

COMPETNCIAS/HABILIDADES

Lngua Inglesa

COMPETNCIAS/HABILIDADES
Escrever e expressar corretamente os nmeros ordinais.
Elaborar perguntas e respostas sobre a quem pertence determinado objeto.
Compreender e empregar as preposies, nas prticas oral e escrita.
Empregar o Modo Imperativo, nas formas afirmativas e negativas, nas prticas oral e escrita.
Identificar e construir sentenas simples usando nomes de partes do corpo humano.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
LANGUAGE STRUCTURE
The Simple Present (all forms)
Adverbs of frequency
Objective Pronouns
Ordinal Numbers (from 51st to 100th)
VOCABULARY
Parts of the house
Likes and dislikes
COMMUNICATIVE FUNCTION
Writing a little note, by using the vocabulary and language structures learned until now
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Reconhecer, perguntar e responder sobre aes habituais, utilizando o tempo presente com os
advrbios ou expresses adverbiais de frequncia.
Reconhecer e empregar em estrutura verbal os pronomes pessoais do caso oblquo.
Reconhecer e empregar os nmeros ordinais.
Identificar e descrever as partes de uma casa.
Expressar gosto e averso por algo ou algum.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
LANGUAGE STRUCTURE
The Simple Present (review)
The Simple Future all forms
Indefinite Pronouns
Interrogative Pronouns
Prepositions of place
VOCABULARY
Internet Words
Everyday Expressions
COMMUNICATIVE FUNCTION
Writing e-mails

COMPETNCIAS/HABILIDADES
Identificar, afirmar, perguntar e responder sobre aes presentes e futuras.
Identificar e empregar os pronomes indefinidos e interrogativos em situaes diversas.
Reconhecer e empregar preposies em situao que indique lugar.
Reconhecer e empregar termos de uso comum na internet.
Conhecer e empregar algumas expresses idiomticas utilizadas no dia-a-dia.
Utilizar expresses adequadas quando da apresentao e/ou conhecimento de pessoas.
Conhecer a cultura de pases africanos onde o idioma ingls falado.
OITAVO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
LANGUAGE STRUCTURE
Verb there to be - past tense
Regular and Irregular verbs
The Simple Past Tense - all forms
VOCABULARY
Meat and Vegetables
COMMUNICATIVE FUNCTION
Identifying names of vegetables
Talking about food and health
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Expressar aes no passado, utilizando o verbo there to be, bem como os verbos regulares e
irregulares e seus auxiliares.
Expressar opinio sobre alimentos saudveis e/ou prejudiciais sade.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
LANGUAGE STRUCTURE
Modal Verbs: can, may, must, etc
Prepositions: among, between, by, to
The gerund form
The Present Continuous Tense
VOCABULARY
Men's and Women's Wear

Lngua Inglesa

Getting to know people

English around you - African culture

Lngua Inglesa

COMMUNICATIVE
FUNCTION
Talking about clothes

COMPETNCIAS/HABILIDADES

Reconhecer e empregar os verbos modais em diversas situaes e tempo.

Identificar as preposies e utiliz-las em diferentes contextos.
Elaborar perguntas e respostas sobre aes presentes, utilizando o tempo contnuo.
Expressar opinio sobre roupas em geral, usando as estruturas da lngua, j conhecidas.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
LANGUAGE STRUCTURE
The Past Continuous Tense
The Simple Future (review)
The Immediate Future - all forms
Preposition: below, under, on, over, etc
VOCABULARY
Words related to a travel agency
British and Australian culture
COMMUNICATIVE FUNCTION
Contacting a travel agency. Talking about plans of taking a trip
Reading, writing and talking about British and Australian ways of life: studies, job, having fun,
travelling, etc
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Elaborar perguntas e respostas sobre aes progressivas no passado, concomitantes a outras.
Identificar e empregar a estrutura verbal do tempo Futuro Imediato.
Reconhecer e empregar as preposies nas diversas situaes de estrutura da lngua.
Entender e fazer-se entendido ao solicitar informaes em uma agncia de viagens.
Conhecer as vrias facetas culturais do povo britnico e australiano.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
LANGUAGE STRUCTURE
Cardinal numbers (from 100 to 1000)
Quantifiers: how much, how many
Countable and uncountable nouns
VOCABULARY
Food and drinks

Expressing taste on types of food and drinks

Talking or writing about ages, dates or addresses
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Conhecer e empregar os nmeros cardinais em diversas situaes (valor, data, peso, idade,
endereo etc).
Empregar os quantificadores com os substantivos contveis e no contveis.
Reconhecer e empregar em contexto os substantivos contveis e no contveis.
Compreender e empregar, nas prticas oral e escrita, vocabulrio relacionado a alimentos e
bebidas, idades, datas e endereos.
NONO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
LANGUAGE STRUCTURE
The Simple Present (review)
The Simple Past (review)
The Simple Future (review)
Possessive Adjectives
Possessive Pronouns
VOCABULARY
Words related to musical instruments
COMMUNICATIVE FUNCTION
Expressing preferences about musical instruments
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Elaborar e empregar frases utilizando as estruturas verbais dos tempos Presente, Passado e
Futuro, em contextos diversos.
Expressar fatos e opinies usando estruturas diversas da lngua com os possessivos
apropriados.
Empregar em contexto os nomes de alguns instrumentos musicais.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
LANGUAGE STRUCTURE
The Past Participle
The Present Perfect Tense
Adverbs: always, already, ever, just, never, etc
Prepositions: for/since

Lngua Inglesa

COMMUNICATIVE FUNCTION

Lngua Inglesa

VOCABULARY
Meteorological terms
COMMUNICATIVE FUNCTION
Asking/giving information about the weather
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Expressar fatos e opinies sobre aes iniciadas no passado, mas que de alguma forma
entrelaam-se com o presente, utilizando os advrbios e preposies apropriados.
Reconhecer e empregar os advrbios em estruturas verbais diversificadas.
Identificar e empregar termos meteorolgicos.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
LANGUAGE STRUCTURE
Adjectives
Degrees of Adjectives: The Comparative
Degree of Adjectives: The Superlative
Quantifiers : much, too much, many, too many, few, a few, little, a little, a lot of, etc
VOCABULARY
Americana (any relevant topic about American Culture)
COMMUNICATIVE FUNCTION
Reading, writing and talking about American way of life: studies, job, having fun, travelling, etc
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Reconhecer e empregar adjetivos e seus opostos, em contexto.
Expressar fato ou opinio, usando os graus dos adjetivos.
Identificar e usar os quantificadores em estruturas diversificadas da lngua.
Compreender o "modo vivendis" do povo americano.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
LANGUAGE STRUCTURE
The First Conditional
The Relative Pronouns
VOCABULARY
Words related to Christmas time
COMMUNICATIVE FUNCTION
Oral and Writing production by using all verbal tenses ever learned

Expressar fatos e opinies utilizando-se diferentes tempos verbais entre duas oraes, e que
denotem condies para a realizao.
Identificar e empregar os pronomes que estabelecem relao entre duas oraes.
Ampliar o vocabulrio e compreender o significado da celebrao da poca natalina.

Lngua Inglesa

COMPETNCIAS/HABILIDADES

Lngua Inglesa

REFERNCIAS
ANJOS, E. M. dos. A formao do professor de ingls. disponvel em: <http:www.revistaeducacao.
uol.com.br/>. Acesso em: 06 fev. 2007.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
Curriculares Nacionais: Lngua Estrangeira Moderna. Braslia, MEC/SEF, 1998.
CHACURI, J. P. A importncia da Lngua Inglesa nas sries iniciais do Ensino Fundamental. In:
O desafio das letras, 2, 2004, Rolndia. Anais Rolndia: FACCAR, 2005. 08 f. ISSN: 1808-2548.
HOLLAENDER, A. SANDERS S.
The Landmark Dictionary:
Portuguese/English. 3 ed. Richmond Publish. So Paulo: Moderna, 2005.

English/Portuguese,

MATO GROSSO DO SUL. Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de

Ensino/MS - Ensino Fundamental. Secretaria de Estado de Mato Grosso do Sul, 2008.
MURPHY, Raymond. Essential Grammar in Use. 2 ed. Cambridge University Press 1990-1997.
PARAN. Secretaria de Estado de Educao. Departamento de Ensino Fundamental. Relatrio do I
Seminrio Estadual para a elaborao coletiva das Diretrizes Curriculares Estaduais do
Ensino Fundamental LEM. Disponvel em: <http://www.seed.pr.gov.br/>.
Acesso em: 09 fev. 2007.
PARAN. Secretaria de Estado de Educao.
Public School Teacher Education Course.
Disponvel em: <http://www.seed.pr.gov.br/portals/portal/ingles/library_documents.php.zzk/>.
Acesso em: 09 fev. 2007.
TARDELLI, M. C. O Ensino da Lngua Materna: Interaes em sala de aula. So Paulo: Cortez,
2002.
TOTIS, Vernica. Lngua Estrangeira Moderna: Ingls. (Convnio MEC/PUC SP 1998).

LNGUA ESPANHOLA

SEXTO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO GRAMATICAL
Uso de los pronombres sujeto
Verbos en presente de indicativo (ser, estar y tener)
Los artculos definidos e indefinidos
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Saludos (formal e informal), preguntas sobre datos personales
Expresin de admiracin y sorpresa, despedidas
Saludos de presentaciones, decir el origen, manifestacin cmo se est
Origen de la lengua espaola
Desarrollo fontico:
- A, E, I, O y U
LXICO
Los pases hispnicos gentilicios, profesiones
El alfabeto
Los das de la semana
Los meses del ao
Las estaciones del ao
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Identificar e pronunciar as letras do alfabeto.
Utilizar o grau de tratamento formal e informal.
Identificar os pases e suas capitais onde se fala a lngua espanhola.
Pronunciar os dias da semana, meses e as estaes do ano.
Utilizar os artigos definidos e indefinidos.
Identificar as vogais fortes e fracas.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO GRAMATICAL
Uso de un o el con sustantivo femenino
Preposiciones
Contracciones
Pronombres interrogativos y exclamativos
Verbos regulares (AR)-(ER)(IR)
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Permiso
Datos personales
Objetos del aula
Agradecimientos y devolucin de cortesa

Lngua Espanhola

LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA ESPANHOLA

Lngua Espanhola

Los varios modelos de familia

Desarrollo fontico:
- R y RR
LXICO
Apellidos
Nombres y nombres familiares (apodos)
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Utilizar os pronomes interrogativos e exclamativos.
Participar de situaes comunicativas que envolvam apresentao, cumprimentos e despedida.
Utilizar corretamente as preposies e contraes do espanhol.
Reconhecer os diferentes tipos de famlia.
Identificar e pronunciar corretamente o som das letras R y RR.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO GRAMATICAL
Numerales cardinales - 1 a 100
Numerales ordinales - 1 a 100
Sustantivos
Adjetivos calificativos
Verbos regulares (AR)-(ER)(IR)
FUNCIONES COMUNICATIVAS
La edad
La altura
El peso
Los animales
Las horas
Fechas
Desarrollo fontico:
-JyG
LXICO
Los nmeros y su entorno (I)
Los medios de transporte
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Reconhecer os nmeros cardinais e ordinais de 1 a 100.
Reconhecer e nomear os animais.
Expressar quantidades.
Informar a data e as horas.
Conhecer os meios de transporte.
Pedir e dar informaes sobre uma direo.
Utilizar vocabulrio adequado na construo de pequenos relatos.
Identificar e pronunciar corretamente o som das letras J y G.

CONTEDOS

CONTENIDO GRAMATICAL
Apcope en uno/primero
Uso de Muy y Mucho
Adverbios-expresiones de tiempo
Adjetivos Posesivos
Verbos irregulares (AR)-(ER)(IR)
FUNCIONES COMUNICATIVAS
La talla
Los colores
El nmero de telfono
Las partes del cuerpo humano
Cantidades en general
Desarrollo fontico:
-TyD
LXICO
Los nmeros y su entorno (II)
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Reconhecer os diversos tipos de roupas e cores.
Reconhecer as partes do corpo humano.
Expressar quantidades em geral.
Demonstrar interesse por um assunto.
Identificar a temporalidade em um texto.
Utilizar vocabulrio adequado na formao de breves relatos de opinio.
Identificar e pronunciar corretamente o som das letras T y D.
SETIMO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO GRAMATICAL
Verbos en presente de indicativo que sufren alteracin voclica en IE en la 3 conjugacin
Verbos que se refieren a gustos y sensaciones
Pronombres reflexivos
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Preguntas sobre gustos
Preguntas sobre preferencias y expresiones
Expresiones de localizacin.
Desarrollo fontico:
- M, N y

Lngua Espanhola

4 BIMESTRE

Lngua Espanhola

LXICO
La ropa
Aspectos de la ropa (tela, modelos)
La artesana
Los deportes (I)
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Identificar e nomear algumas roupas, alguns acessrios e artesanato.
Expressar e perguntar gostos e posse de algo.
Utilizar adequadamente advrbios de intensidade.
Indicar objetos e pessoas.
Expressar-se, oralmente, em uma situao de compra de vesturios.
Nomear alguns esportes.
Utilizar vocabulrio adequado na formao de pequenos textos.
Identificar e pronunciar corretamente o som das letras M, N y .
2 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO GRAMATICAL
Adjetivos
Signos de puntuacin (I)
Pronombre y adjetivos Indefinidos
Verbos Irregulares O por UE (AR) (ER) (IR)
Demostrativos (adjetivos y pronombres)
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Preguntas sobre precio
Decisiones: cunto cuesta algo
Pedido de informacin
Ofrecer ayuda
Desarrollo fontico:
- CH, B y V
LXICO
Los alimentos
Los deportes y objetos deportivos (II)
Textos periodsticos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Identificar e comprar diferentes tipos de alimentos.
Denominar vocabulrio relacionado a esportes e objetos esportivos.
Expressar-se em uma situao de compra.
Receber e dar instrues, sugestes e ordens.
Utilizar vocabulrio adequado na construo de pequenos textos jornalsticos.
Utilizar adequadamente os adjetivos e pronomes indefinidos.
Identificar e pronunciar corretamente o som das letras CH, B y V

CONTEDOS

CONTENIDO GRAMATICAL
Empleo de tener y haber
Usos y perfrasis verbales
Adjetivos
Artculo neutro
Gerundio: terminaciones: ando e iendo
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Descripcin de una habitacin
Pedidos de informacin sobre un barrio o una ciudad
Ofrecimiento de ayuda
Elaboracin de un anuncio
Desarrollo fontico:
- A y NA
LXICO
Tipos de viviendas
Las piezas
Objetos y muebles de una casa
Lugares en un barrio y una ciudad
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Descrever os diversos tipos de moradias, bairros e a cidade onde se vive.
Utilizar corretamente o artculo neutro.
Pedir e dar informaes sobre um endereo.
Empregar corretamente os verbos ter e haver.
Utilizar vocabulrio adequado na construo de breves relatos de opinio.
Identificar as formas nominais dos verbos no gerndio.
Identificar e pronunciar corretamente o som das letras A e AN.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO GRAMATICAL
Pronombres posesivos
Uso de Y/E
Acentuacin tnica (I)
El participio e infinitivo
Uso O/U/
Desarrollo fontico:
- D,C y B ( delante de otra consonante)
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Descripcin de personas
Descripcin de s mismo
Conversacin por telfono

Lngua Espanhola

3 BIMESTRE

Lngua Espanhola

LXICO
Diversidad lingstica en Amrica Latina
Expresiones usadas al telfono
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Reconhecer a diversidade lingustica na Amrica Latina.
Apresentar e descrever psicologicamente uma pessoa.
Descrever aes temporais habituais.
Utilizar corretamente os pronomes possessivos.
Utilizar vocabulrio adequado na construo de relatos de opinio sobre a discriminao.
Identificar as formas nominais de verbos: infinitivo y particpio.
Identificar e pronunciar corretamente as letras D, C y B (diante de outra consoante).
OITAVO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO GRAMATICAL
Verbos pronominales: levantarse, despertarse, acostarse
Reglas especiales de acentuacin
Grados de adjetivos y de adverbios
Apcope
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Las fiestas e invitacin
Las danzas tpicas de Amrica Latina
Desarrollo fontico:
- La D final
LXICO
Las secciones de un peridico
Los diferentes tipos de peridicos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Utilizar os diferentes graus dos adjetivos e advrbios.
Denominar os diversos tipos de jornais impressos e online.
Expressar dvidas, obrigaes, desejos, hipteses e opinies.
Empregar corretamente as formas reduzidas de algumas palavras.
Reconhecer os elementos prprios de uma dana ou festa da Amrica Latina.
Relatar fatos referentes a uma festa ou evento social.
Identificar e pronunciar corretamente o som da letra D (final).

CONTEDOS

CONTENIDO GRAMATICAL
Verbo doler
Interjecciones
verbos en pretrito perfecto
Expresiones idiomticas
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Expresiones de accin habituales
Enfermedades y sntomas
Desarrollo fontico:
- LL (dgrafo)
LXICO
Expresiones de tiempo
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Empregar adequadamente vocabulrio referente a sintomas e dores.
Descrever e expressar emoes e sentimentos.
Reconhecer e utilizar as interjeies.
Reconhecer e utilizar adequadamente os verbos no pretrito perfecto.
Identificar uma expresso idiomtica.
Identificar e pronunciar corretamente o dgrafo LL.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO GRAMATICAL
Gerundio y participio
Pretrito imperfecto
Uso de los porqus
Adverbios y expresiones de tiempo
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Cartas (formal e informal/familiar)
Descripcin de acciones pasadas.
Museos y artistas
Desarrollo fontico:
- La Y
LXICO
Expresiones usadas en cartas (saludos y despedidas)
Pintores y artistas hispnicos y sus obras
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Identificar e nomear alguns artistas.

Lngua Espanhola

2 BIMESTRE

Lngua Espanhola

Empregar corretamente os porqus.

Marcar o tempo de fatos, aes e acontecimentos.
Expressar raciocnios que implicam causa e consequncia.
Identificar as formas verbais no pretrito.
Utilizar as formas verbais no gerndio y particpio.
Identificar e pronunciar corretamente o som da letra Y.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO GRAMATICAL
Pretrito indefinido y perfecto compuesto
Acentuacin grfica (3 persona del plural)
Contraste / pretrito indefinido y perfecto compuesto
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Relatar hechos pasados
Preguntas a alguien si sabe algo
Manifestacin de curiosidad
Desarrollo fontico:
- La D final
LXICO
Verbos usados para expresar hechos pasados
Electrodomsticos y electro-electrnicos
Cantantes hispnicos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Identificar e nomear alguns cantores hispnicos.
Identificar aes j ocorridas.
Empregar corretamente os pretritos: indefinido e perfecto compuesto.
Marcar o tempo de atos, aes e acontecimento passados.
Nomear alguns eletrodomsticos e eletroeletrnicos.
Escrever com ateno a acentuao grfica correta.
Identificar e pronunciar corretamente o som da letra D final.
NONO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO GRAMATICAL
Imperfecto (llamar, querer, salir, ser, ir)
Interjecciones/conjunciones
Futuro regular e irregular
Pronombres relativos
Heterogenricos

Expresiones de accin futuras

Hechos Futuros
Desarrollo fontico:
- La X
LXICO
Nuevos oficios y profesiones contemporneas
Invenciones tecnolgicas
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Domonstrar conhecimento relativo tecnologia e profisses da atualidade em situaes
comunicativas.
Expressar ideias e objetivos.
Identificar aes passadas ou futuras.
Distinguir os heterogenricos.
Identificar e pronunciar corretamente o som da letra X.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO GRAMATICAL
Heteterotnicos
Futuro condicional
Verbos IR+A+Infinitivo
Acentuacin (II)
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Acciones del presente, pasado y futuro
Expresiones idiomticas
Desarrollo fontico:
- La E al final y en el medio de palabras
LXICO
Expresiones de tiempo
La tradicin de ruptura de la juventud
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Expressar aes presentes, passadas e futuras.
Empregar adequadamente acentuao grfica.
Distinguir os heterotnicos.
Identificar e pronunciar corretamente a letra E no final e no meio de palavras.
Participar efetivamente de situaes de comunicao oral e escrita.
Produzir textos diversificados de modo individual e coletivo, com coerncia e coeso.

Lngua Espanhola

FUNCIONES COMUNICATIVAS

Lngua Espanhola

3 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO GRAMATICAL
Acentuacin prosdica
Heterosemnticos
Verbos soler y acostumbrarse
FUNCIONES COMUNICATIVAS

Salud y alimentacin
Consejos e instrucciones
Gneros cinematogrficos
Desarrollo fontico:
- C, Z y S (repaso)
LEXICO
Ingredientes culinarios
Gneros y instrumentos musicales.
Verbos relacionados con hbitos del cotidiano
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Identificar os gneros cinematogrficos.
Reconhecer e nomear alguns gneros e instrumentos musicais.
Identificar a acentuao prosdica.
Identificar os heterosemnticos.
Identificar e pronunciar corretamente o som das letras C, Z y S.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO GRAMATICAL
Subjuntivo regular e irregular
Imperativo (afirmativo y negativo)
Los afijos
Verbos regulares en condicional
Heterotnicos, heterosemnticos y heterogenricos
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Indicacin de factibilidad e imposibilidad
Relato de opinin y argumentacin
Animacin y uso de persuasin
Desarrollo fontico:
- G y J (repaso)
LXICO
Expresiones de tiempo relacionadas con el futuro
Turismo, excursin en pases de habla hispnica

Identificar os heterotnicos, heterosemnticos y heterogenricos.

Relatar experincias pessoais.
Relatar fatos referentes a lugares tursticos e viagens.
Expressar costumes e aes cotidianas.
Empregar corretamente os verbos no subjuntivo e imperativo.
Identificar os afixos em uma palavra.
Identificar e pronunciar corretamente o som das letras G e J (reviso).

Lngua Espanhola

COMPETNCIAS/HABILIDADES

Lngua Espanhola

REFERNCIAS
ARIAS, Sandra di Lullo. Como conjugar verbos em espanhol. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004. 4
reimpresso.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros

Curriculares Nacionais: Lngua Estrangeira Moderna. Braslia, MEC/SEF, 1998.

______. Ministrio da Educao. Lei 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases

Educao Nacional. Braslia, DF: Senado, 1996.

MARTIN, Ivan Rodrigues Saludos. Curso de lngua espanhola. So Paulo: tica, 2005. Obra em 04

volumes para alunos do 6 ao 9 ano. 1 Espanhol (Ensino Fundamental) Manual do Professor.

MATO GROSSO DO SUL.

Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de

Ensino/MS - Ensino Fundamental. Secretaria de Estado de Mato Grosso do Sul, 2008.

MILANI, Esther Maria. Gramtica de espanhol para brasileiros. 3 edio revista e ampliada. So

Paulo: Saraiva, 2006.

SABINO, Maria de Lourdes. Gramtica Lngua Espanhola. 1 edio: Ed. Ridel. So Paulo, 2005.

PRODUES
INTERATIVAS

Nos anos iniciais do Ensino Fundamental Produes Interativas passou a integrar o currculo,
como um componente curricular da parte diversificada, cujo objetivo proporcionar leitura,
interpretao e produo de textos em ambientes ldicos e estimuladores com diferenciadas formas e

linguagens.
Este componente curricular visa favorecer as capacidades de o estudante ler, interpretar, evoluir,
em seus registros, e produzir textos coesos e coerentes, alm de experimentar, socializar e descobrir

seus talentos de interao, fundamentais para o desenvolvimento das competncias comunicativas.

Em razo da multiplicidade de textos inseridos na esfera social, considera-se indiscutvel que o
prazer de ler d-se com o acesso a diferentes leituras, que servem para entreter, informar, argumentar,

persuadir, surpreender, divertir, refletir, anunciar dentre outros propsitos.

Aqui se enfatiza a importncia do trabalho, em sala de aula, com diversidade de gneros, tipos de
textos e, ainda, saber como us-los, reconhecer sua funo e os modelos sociais que incluem: o
contedo, o formato, as caractersticas do texto, os recursos lingusticos e os procedimentos
especficos de leitura para cada um dos gneros. A leitura o caminho no s para o conhecimento,

mas igualmente, para o crescimento moral e esttico do indivduo.

importante que o professor ressalte e reconhea as caractersticas dos diferentes textos, ao
apresent-los aos seus educandos. Isso se deve proceder com leitura, escrita, reescrita, reflexo,
enfim, numa prtica contnua. Entretanto, considera-se importante que o professor apresente-se aos

seus estudantes como usurio habitual e desejoso da leitura e da escrita.

Alinhado com as atuais concepes de linguagem, estas aulas propem aos estudantes pr em
prtica a linguagem, formando cidados leitores e escritores de uma cultura em que a escrita seja

predominante.
1. Os contedos
Os contedos utilizados para leitura e para a escrita so os mesmos estabelecidos por outros
componentes curriculares apresentados neste Referencial Curricular e planejados pelo professor
regente nas diferentes reas (Linguagens, Matemtica, Cincias da Natureza e Cincias Humanas).
O professor de Produes Interativas deve planejar, a partir dos gneros textuais e contedos
especficos das outras reas, previstos para o bimestre e planejados na semana pelo professor
regente. Por exemplo, o professor regente do 3 ano est trabalhando textos narrativos, em Lngua
Portuguesa e, em Histria, A Histria da escola. Paralelamente, em Produes Interativas, o
professor poder trabalhar o mesmo tema e gnero; todavia, de acordo com a organizao

pedaggica e metodolgica sugerida para o componente.

2. Planejamento
Convm salientar que, semanalmente, cada turma tem uma aula de Produes Interativas e,
nesse aspecto, o professor dever planejar as aulas de maneira que o estudante perceba-se,
continuamente, em diferentes situaes didticas, aprendendo de formas diferentes das que costuma

Produes interativas

PRODUES INTERATIVAS

Produes interativas

vivenciar em outras aulas. Sendo assim, importante que os professores de outros componentes
curriculares e o professor de Produes Interativas troquem informaes sobre contedos e

procedimentos didticos que possam ser, qualitativamente, aplicados.

A escola pode organizar momentos de socializao e divulgao das produes desenvolvidas
pelos estudantes, seja em apresentaes aos colegas dos outros turnos, aos pais ou a comunidade
escolar em geral, seja, em momentos especiais, em que se articulem as produes dos educandos e a
rotina escolar. Um exemplo desta situao: ao estudarem uma letra musical e conhecerem seu autor e
sua obra, os estudantes poderiam re-escrever outras letras e, nesta fase, de autoria, poderiam

apresentar-se na reunio de pais da escola.

3. Procedimentos metodolgicos
Para efetivar-se, qualquer processo interativo de aprendizagem preciso que o professor leve em
conta a intencionalidade do processo educativo, pois uma metodologia ativa e diversificada no
significa um fazer espontneo e informal. Intencionalidade traar, programar e, sobretudo, ter
objetivos claros com as atividades desenvolvidas pelos estudantes em que estes, por sua vez, so
ativos no processo, percebem-se e descobrem-se como sujeitos nas situaes de aprendizagem,
constatam suas dificuldades, mas, ao mesmo tempo, percebem-se com possibilidades de superao,

por alternativas para corrigir e acertar.

Dessa forma, desenvolver atividades diferenciadas e que faam interface com todas as outras
reas do conhecimento, representa o desafio para o planejamento das aulas de Produes

Interativas.
- Temticas de Interesse dos Estudantes e Conhecimentos Gerais: o professor pode criar um
caderno de textos escritos, copiados ou de recortes trazidos pelos estudantes. Cada dia um educando
fica responsvel e, no incio da aula, l, em voz alta, para toda a turma. Estimula-se a discusso e a
troca de opinies sobre o texto lido. As temticas podem ser das diversas reas do conhecimento:
Cincias, Histria, Geografia, Matemtica e outras.
- Hora da Conversa e Oralidade: em duplas, trios ou grupos pequenos, organizar os estudantes

para contarem piadas de salo ou pequenas histrias que conheam. Elegem a mais engraada ou
interessante, depois vo at a frente da turma para contar aquela que elegeram como a melhor do
grupo. Ao final, a turma escolhe a melhor de todas e, com a ajuda do professor, elaboram a escrita da
histria ou piada com reflexo sobre a escrita do texto.
- Cantar e Produzir Arte: utilizar letras de msica, apresentando o texto com lacunas para que o
estudante consiga ouvir a msica com ateno e preencher os espaos, ajuda a desenvolver a escuta
ativa, alegra a atmosfera de trabalho e, ainda, o professor pode escolher as dificuldades ortogrficas a
serem revistas na seleo da letra musical. Ampliar esta atividade, ilustrando, com desenho, pintura e
colagens. Tambm, prudente apresentar o compositor, o cantor, o ritmo e montar pequenas
coreografias com o apoio do professor de Arte ou Educao Fsica, podendo enriquecer e ampliar a
atividade, que se iniciou na aula de Produes Interativas com culminncia em outros espaos
organizados pelo professor de Arte ou pelo professor de Educao Fsica. Resgatar atividades como:
coro falado, coro cantado, jogral, brinquedos cantados so timas oportunidades para fazer uma aula

- Roda de Leitura e Lngua Portuguesa: trabalhar com jornais, revistas, gibis, enciclopdias e
demais portadores textuais abre um leque de alternativas didticas ao planejamento do professor e
aos estudantes a explorao de diferentes textos. Perspectivas de consolidao da alfabetizao e de
letramento esto presentes neste contexto. Criar situaes de partilha do que foi lido, de re-escrita do
que mais gostou, de montagem de cartazes, murais e pequenos textos so possibilidades, entre

tantas outras, que podem ser criadas pelos professores e desenvolvidas pelos estudantes.
- Projetos: Trabalhar com Projeto pode ser a forma que mais se adapte ao tempo destinado ao
componente de Produes Interativas. O Projeto Didtico compreende uma sequncia de atividades
interdisciplinares, permitindo aos educandos trabalhem de diversas formas: lendo, escrevendo,
criando, ouvindo e assistindo, enfim, interagindo nas mais diversas possibilidades e, finalmente,
construindo, como resultante desta diversidade de situaes, um produto final. O ideal que a
temtica escolhida, como fio condutor do projeto, seja uma opo dos estudantes. O envolvimento,
com certeza, ser maior. Alguns resultados possveis o produto final:
- criar um livro de histrias, com diversos estudantes-autores para a biblioteca da escola;
- montar um mural de notcias sobre a comunidade escolar no ptio da escola;
- criar um jornal da turma;
- realizar um campeonato de soletrao;
- realizar uma mostra cultural;
- montar e encenar uma pea teatral;
- montar uma coletnea de problemas matemticos, elaborados pelos estudantes, a partir do
uso de tabloides, classificados e situaes cotidianas da escola;
- montar uma coletnea de jogos e brincadeiras, criados pelos discentes para as aulas de
educao fsica ou para recreios dirigidos.
- Oficinas: As oficinas so formas de organizar as situaes de aprendizagem, enfatizando as
diversas habilidades dos estudantes: o saber e o fazer. Praticar vrias vezes e, de vrias formas,
levam os estudantes a organizar ideias com eficincia. Por isso, apresentamos a seguir algumas
sugestes:
1. Oficina de organizao de ideias
a) Narrativas de histrias, passeios, viagens etc.
b) Apreciao de gravuras (enumerao de elementos, descrio, histrias sugeridas pelas
gravuras entre outras).
c) Excurses planejadas (aproveitamento de todas as situaes que levem o estudante a
expressar suas ideias).
d) Formao de sentenas:
- com palavras apresentadas pelo professor;
- com palavras escolhidas pelo estudante;
- referente a uma histria lida ou ouvida;
- referente a uma gravura.

Produes interativas

interativa e produtiva.

Produes interativas

e) Cpias de trechos escolhidos pelas crianas (em prosa e verso).

f) Leituras interpretativas.
g) Poesias e quadrinhas (recitativa explicao do contedo pelo estudante).
h) Relato de experincias realizadas nas aulas de estudos naturais (germinao, gravidade
e outras).
i) Preparao de notcias para o jornal de classe.
j) Avisos, recados e outros.
k) Jogos especficos.
2. Oficina de pontuao
a) Trechos para pontuao.
b) Leituras (de histrias, de trechos interessantes escolhidos ora pelo professor, ora pelos
estudantes).
c) Apresentao de cartazes ilustrados e com sentenas ou contos, devidamente,

pontuados.
d) Formao de sentenas.
e) Redao de avisos e ordens.
f) Notcias para serem afixadas no quadro de avisos da classe.
3. Oficina de ortografia
a) Autoditado.
b) Leitura com observncia das palavras, cuja grafia a criana deve fixar.
c) Jogos especficos, caa-palavras, cruzadinhas e outros.
d) Organizao de cartazes com a relao das palavras, cuja grafia esteja sendo objeto de
estudo. Emprego dessas palavras em sentenas e ditados.
4. Oficina de produes textuais
a) Redigir pequenos textos orientados pelo professor.
b) Apresentao de textos prontos para o professor (na viso do estudante).
c) Refactura textual (at o professor considerar que o texto possua boa qualidade).
d) Produo coletiva, tendo o professor como escriba.
e) Refactura coletiva, tendo o professor como escriba.
f) Produo de texto, a partir da leitura de gravuras, fotos e outros.
Essas sugestes so orientaes bsicas, porm, dependendo da criatividade e iniciativa do
professor, muitas outras situaes didticas podero ser acrescentadas.

CARVALHO, Maria Anglica Freire de; MENDONA, Rosa Helena. Prticas de leitura e escrita.
Braslia: Ministrio da Educao, 2006.
CARVALHO, Mercedes. Problemas? Mas que problemas?!: estratgias de resoluo de
problemas matemticos em sala de aula. Petrpolis, RJ: Vozes, 2005.CHIAPPINI, Ligia. Aprender e
ensinar com textos. So Paulo: Editora Cortez, 2004.
CARVAJAL-PREZ, Francisco; RAMOS-GARCA, Joaqun (Orgs.). Ensinar ou aprender a ler e a
escrever?. Traduo de Cludia Schilling. Porto Alegre: Artmed, 2001.
FERREIRA, Mrcia. Ao psicopedaggica na sala de aula: uma questo de incluso. So
Paulo: Paulus, 2001.
HERNNDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organizao do currculo por projetos de
trabalho; trad. Jussara Haubert Rodrigues. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
MOURA, Dcio Guimares de, BARBOSA; Eduardo F. Trabalhando com projetos: planejamento e
gesto de projetos educacionais. Petrpolis, RJ: Vozes, 2006.
SOL, Isabel. Estratgias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

Produes interativas

REFERNCIAS

rea do conhecimento

MATEMTICA

A Matemtica, quando a compreendemos bem, possui no

somente a verdade, mas tambm a suprema beleza.
Russel

As necessidades cotidianas do homem fazem do ensino da Matemtica ser voltado para a

aprendizagem significativa que lhe permita reconhecer, selecionar informaes e resolver problemas,
com o objetivo de facilitar a compreenso de mundo e contribuir na formao da cidadania. A evoluo
do conhecimento matemtico est associada insero do indivduo no mundo do trabalho, da cultura

e das relaes sociais.

Para que o estudante seja inserido, no mundo das relaes sociais, a Matemtica
perpassa por todos os outros componentes do Ensino Fundamental, uns de forma mais superficial,

outros mais aprofundadamente.

A Lgica, a Aritmtica, a lgebra, a Geometria, a Probabilidade e a Estatstica, entre
outras compem o espectro das Matemticas e, em sua diversidade e especificidade, abrangem um
vasto corpo de linguagens, de prticas, conceitos e formas de pensar, que constituem o objetivo da

rea de Matemtica.
Para desenvolver esses objetivos, o currculo de Matemtica, neste documento, encontrase organizado em blocos de contedos: Nmeros e Operaes, Espao e Forma (Percepo Espacial
e Geometria), Grandezas e Medidas e Tratamento da Informao (elementos da Estatstica,

Combinatria e Probabilidade).
Dentro dos blocos, destacam-se dois aspectos bsicos: as relaes observadas no
mundo real com representaes (esquemas, tabelas, figuras) e as relaes dessas representaes
com princpios e conceitos matemticos, servindo, dessa forma, para orientar o planejamento do
professor, de maneira que diferentes blocos relacionem-se, no mesmo ano, e ao longo de todo

segmento.
Essa ordem de contedos dever ser trabalhada em espiral, apresentando os contedos
mais de uma vez, com abordagens renovadas em nvel de complexidade crescente para levar ao

reflexiva do estudante.
Em Nmeros e Operaes, o discente ir perceber a existncia de diversas categorias
numricas, suas propriedades, inter-relaes e o modo como, historicamente, foram construdos:
nmeros naturais, nmeros inteiros positivos e negativos, nmeros racionais (com representaes
fracionrias e decimais) e nmeros irracionais. medida que se deparar com situaes-problema envolvendo adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao e radiciao - o estudante ir

ampliando seu conceito de nmero.

Relacionado s operaes, o trabalho a ser realizado concentrar-se- na compreenso
dos diferentes significados de cada uma delas, nas relaes existentes entre elas e no estudo reflexivo

do clculo, contemplando diferentes tipos - exato e aproximado, mental e escrito.

No bloco de Espao e Forma, os estudos iniciam-se relacionados constituio da

Matemtica

MATEMTICA

rea do conhecim ento:

VISO DE REA

Matemtica

conscincia do prprio corpo pela criana, como ponto de referncia, e, aos poucos, amplia para

rea do conhecim ento:

estabelecer conexes entre a Matemtica e outras reas do conhecimento.

movimentos e deslocamento.
A percepo espacial necessria compreenso da Matemtica, das Cincias
Humanas e da Natureza. O desenvolvimento do pensamento geomtrico propicia entender o mundo e
adquirir formas de apreciar a natureza e a arte, em todas as suas manifestaes, na medida em que as
estruturas geomtricas permeiam o universo natural e esttico, o que permitir ao estudante
O trabalho com conceitos geomtricos constitui parte importante do currculo de
Matemtica no Ensino Fundamental, uma vez que, por meio dele, o estudante desenvolve um tipo
especial de pensamento que lhe permite compreender, descrever e representar, de forma organizada,
o mundo em que vive. Assim, a Geometria torna-se campo frtil para trabalhar-se com situaesproblema, contribuindo para a aprendizagem de nmeros e medidas, alm de ser um tema pelo qual

os estudantes costumam interessar-se naturalmente.

Tambm, deve-se geometria uma melhor compreenso das fraes e dos nmeros
decimais. Saber o nome das formas uma parte mnima do conhecimento geomtrico. V-se, dessa
maneira, como quesito fundamental, conhecer as propriedades dessas formas. S se pode ter certeza
de que o estudante entendeu tais propriedades se eles puderem perceb-las por si mesmos. Para
isso, necessrio trabalhar atividades diversificadas, como criar estruturas geomtricas: simetria,

semelhanas, por meio de construes simples, ampliaes e redues de figuras.

Em Grandezas e Medidas, os contedos so permeados por uma forte relevncia social,
com evidente carter prtico e utilitrio. Esto presentes em quase todas as atividades realizadas e
desempenham papel importante no currculo, pois mostram, claramente, ao estudante a utilidade do

conhecimento matemtico no cotidiano.

Para iniciar este processo, na escola, o ideal fazer uso de unidades de medidas no
convencionais em situaes nas quais necessitem comparar distncias e tamanhos. Necessrio,

tambm, a criao de situaes em que se utilizem os instrumentos convencionais.

Metodologicamente, deve-se partir sempre de situaes-problema em que a criana
possa ampliar aprofundar e construir novos sentidos para seus conhecimentos, entre eles, comparar,
observar e inferir. O dinheiro, tambm uma grandeza com que as crianas tm contato e constitui-se
uma oportunidade que incentiva a contagem, o clculo mental e o clculo estimativo e que articula
conhecimentos relativos a nmeros e medidas. Esse bloco deve estar relacionado com fraes

decimais e geometria.
Com relao ao Tratamento da Informao, os estudos sero alusivos a noes de

estatstica, de probabilidade e de combinatria.

Com relao estatstica, a finalidade fazer o estudante construir procedimentos para
coletar, organizar, comunicar e interpretar dados, utilizando tabelas, grficos e representaes que
aparecem, frequentemente, em seu dia a dia. Para a combinatria, o objetivo levar o estudante a
lidar com situaes-problema que envolvam combinaes, arranjos, permutaes e, especialmente,
o princpio multiplicativo da contagem. Para a probabilidade, a principal finalidade a de que o
estudante compreenda que grande parte dos acontecimentos do cotidiano de natureza aleatria e

estratgias, a comprovao, a justificativa, a argumentao, o esprito crtico, favorecendo a

criatividade, o trabalho coletivo, a iniciativa pessoal e a autonomia advinda do desenvolvimento da

confiana na prpria capacidade de pensar, conhecer e enfrentar desafios.

A Matemtica deve ser vista pelo estudante como um conhecimento que pode favorecer o
desenvolvimento do seu raciocnio, de sua capacidade expressiva, de sua sensibilidade esttica e de
sua imaginao e que, para exercer a cidadania, necessrio saber calcular, medir, raciocinar,

argumentar, tratar informaes estatisticamente, etc.

Portanto, para a concretude desse fazer pedaggico, ressaltamos a importncia de
resoluo de problemas, o resgate histria da Matemtica, os recursos s tecnologias da informao

e os jogos, como caminhos metodolgicos de base s experincias de aprendizagem.

A utilizao de recursos didticos para a promoo e apreenso dos conhecimentos
matemticos diversificam, facilitam e enriquecem a aula de Matemtica, tornando-a mais
interessante, com envolvimento e estmulo dos estudantes para a pesquisa e raciocnio lgico.
Atividades ldicas constituem uma forma interessante de propor problemas, pois permitem que estes
sejam apresentados de modo atrativo e favoream a criatividade na elaborao de estratgias para

resolver os problemas.
A proposta da rea de Matemtica requer uma metodologia, por parte dos professores,
com perspectivas para que, a cada final de processo, os estudantes compreendam a teoria,
reinterpretem e releiam o mundo, aplicando a Matemtica para facilitar suas vidas na economia e

planejamento de tarefas simples do dia a dia.

Em relao avaliao, necessrio que o professor utilize estratgias diferenciadas
para avaliar seus discentes e, ainda, que avalie seu prprio trabalho, reformulando-o e enriquecendoo, bem como considerar os conhecimentos prvios dos estudantes, ter uma atitude educativa em re-

lao ao erro, considerando-o, assim, como uma etapa da aprendizagem.

A avaliao como processo, no sentido mais pleno da palavra tem como funo maior
promover melhores oportunidades de uma educao digna para todos os alunos (HOFFMANN,
1998, p. 146) e essa avaliao exige do professor uma slida bagagem conceitual, conhecimento da
etapa de desenvolvimento em que o estudante encontra-se, alm de sensibilidade para perceber
fatores intervenientes de ordem afetiva ou cognitiva que atinge, diretamente, o desempenho do
estudante, bem como, competncia para organizar o trabalho, em sala de aula, com profundo

conhecimento do que vai ser explorado.

Portanto, o aprendizado da Matemtica importante para que o estudante desempenhe
suas capacidades intelectuais, estruture seu pensamento, agilize o raciocnio, na aplicao em

situaes da vida cotidiana e no apoio construo de conhecimentos em outras reas.

Matemtica

O ensino da Matemtica dever fazer uso de metodologias que priorizem a criao de

rea do conhecim ento:

que possvel identificar provveis resultados desses acontecimentos.

Matemtica
rea do conhecim ento:

REFERNCIAS
BRASIL. Congresso Nacional. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n. 9394, de
20/12/1996.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares

Nacionais: matemtica. Braslia: MEC/SEF, 1997.

BOYER, Carl Benjamin. Histria da Matemtica. So Paulo: Edgard Blucher, 1996.
HOFFMANN, Jussara. Pontos e Contra pontos: do processo ao agir em avaliao. Porto Alegre:
Mediao, 1998.
KAMII, Constance. A criana e o nmero. Campinas, So Paulo, Papirus, 1990, 11 edio.
RUSSEL, Bertrand. Introduo a Filosofia Matemtica. Rio de Janeiro, Jorge Zahar Editor, 2007.

PRIMEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
NMEROS E OPERAES
Nmeros Naturais
- Conceito de nmero - conhecimento lgico matemtico
- Numeral
- Ideia de nmero: quantidade, ordem e posio
- Associao nmero/numeral
- Numerais de 0 a 10
- Contagem
ESPAO E FORMA
Localizao espacial
Espao corporal
GRANDEZAS E MEDIDAS
Medida de massa
TRATAMENTO DA INFORMAO
Listas e tabelas
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Relacionar a histria do surgimento dos nmeros a situaes diversas.
Reconhecer, por meio do ldico, os diferentes usos dos numerais na vida cotidiana.
Realizar contagem numrica, representando simbolicamente os numerais em variados contextos:
jogos, cantigas, brincadeiras e outros.
Reconhecer o padro de sequncia com figuras diversas.
Realizar experincias iniciais para a construo da ideia de numerais, indicando quantidade,

ordem e posio.
Representar e estimar quantidades.
Estimar e representar numericamente quantidades em situaes do cotidiano.
Relacionar numericamente quantidades em situaes do cotidiano.
Comparar numericamente as unidades de 0 at 10.
Ordenar e sequenciar numericamente as unidades de 0 at 10.
Ler e escrever numericamente as unidades de 0 at 10.
ESPAO E FORMA

Explorar localizao espacial, utilizando vocabulrio adequado como direita/esquerda,

frente/atrs, embaixo/em cima, usando o corpo como referncia.

Explorar localizao espacial, utilizando vocabulrio adequado como ideia de posio: antes,

depois, atrs, logo depois, etc.

Matemtica

MATEMTICA

Matemtica

GRANDEZAS E MEDIDAS
Conhecer e utilizar em situaes concretas as unidades de medidas de massa no convencionais.
Utilizar o corpo ou objetos como instrumentos de medidas no convencionais.
Identificar a utilizao do quilo em produtos de uso cotidiano.
TRATAMENTO DA INFORMAO
Localizar informao em listas e tabelas.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
NMEROS E OPERAES
Nmeros Naturais
- Associao nmero/numeral
- Ordem e classe (unidade e dezena)
- Numerais de 0 a 20
- Contagem
- Leitura e escrita dos numerais
- Comparao e ordenao
- Smbolos matemticos
- Ideias de adio e subtrao
ESPAO E FORMA
Localizao espacial
Vocabulrio fundamental e ideias de posio
GRANDEZAS E MEDIDAS
Medidas de tempo
TRATAMENTO DA INFORMAO
Listas e tabelas
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Reconhecer, por meio do ldico, os diferentes usos dos numerais na vida cotidiana.
Realizar contagem numrica, representando simbolicamente os numerais em variados contextos:
jogos, cantigas, brincadeiras e outros.
Formular hiptese sobre a escrita numrica, pela identificao da posio ocupada pelos

algarismos (unidade e dezena).

Estabelecer relao entre unidades e dezena utilizando materiais concretos.
Ler e escrever numericamente as unidades de 0 at 20.
Comparar numericamente as unidades de 0 at 20.
Ordenar e sequenciar numericamente as unidades de 0 at 20.
Reconhecer e diferenciar os significados dos sinais: (mais +, menos - e igual =).
Estimar e representar numericamente quantidades em situaes do cotidiano.
Relacionar numericamente quantidades em situaes do cotidiano.

Relatar e registrar estratgias de resoluo de problemas envolvendo adio e subtrao de

nmeros naturais.

ESPAO E FORMA
Explorar localizao espacial, utilizando vocabulrio adequado como direita/esquerda,
frente/atrs, embaixo/em cima, usando o corpo como referncia.
Explorar localizao espacial, utilizando vocabulrio adequado como ideia de posio: antes,

depois, atrs, logo depois, etc.

Explorar o espao fsico, atravs da observao, representao e vivncias de trajetos

percorridos.
Localizar pessoas e objetos no espao fsico.
GRANDEZAS E MEDIDAS

Identificar e utilizar as unidades de medidas de tempo: ontem, hoje e amanh; manh, tarde e

noite.
Utilizar diferentes tipos de calendrios visando localizao do dia, da semana e do ms.
TRATAMENTO DA INFORMAO
Localizar informao em listas e tabelas.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
NMEROS E OPERAES
Nmeros Naturais
- Numerais de 0 a 30
- Leitura e escrita dos numerais
- Comparao e ordenao
- Agrupamento de 10 em 10
- Sucessor e antecessor de um numeral
- Noo de unidade e dezena
- Adio e subtrao
ESPAO E FORMA
Formas arredondadas e no arredondadas
Figuras planas
GRANDEZAS E MEDIDAS
Medidas de comprimento
TRATAMENTO DA INFORMAO
Tabelas e grficos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Realizar diferentes tipos de contagem nos variados contextos: jogos, cantigas, brincadeiras,

representadas simbolicamente.
Identificar regularidades na sequncia numrica, para ler, comparar e escrever numerais.

Matemtica

Resolver problemas de adio que envolvam ideias de juntar e acrescentar nmeros naturais.
Resolver problemas de subtrao que envolvam ideias de tirar e completar nmeros naturais.

Matemtica

Completar sequncias numricas de 1 em 1 com figuras.

Completar sequncias numricas a partir de critrios pr-estabelecidos.
Utilizar o clculo mental na resoluo de problemas, envolvendo situaes do cotidiano com
registro.
Representar quantidade de agrupamento de 10 em 10.
Identificar antecessor e sucessor de um numeral.
Completar sequncias numricas de 1 em 1 com figuras.
Identificar unidade e dezena em situaes-problema.
Estabelecer relao entre 10 unidades e 1 dezena utilizando material concreto.
Resolver problemas de adio que envolvam ideias de juntar e acrescentar nmeros naturais.
Resolver problemas de subtrao que envolvam ideias de tirar e completar nmeros naturais.
ESPAO E FORMA
Distinguir objetos que rolam dos que no rolam.
Explorar as figuras planas: tringulo, quadrado, crculo e retngulo, quanto forma, lado e

tamanho.

GRANDEZAS E MEDIDAS
Identificar e utilizar as unidades de medidas de comprimento no padronizadas: parte do corpo

(palmo, dedo, p, passo) e objetos (barbante, palito, etc.).

TRATAMENTO DA INFORMAO

Elaborar coletivamente tabelas e organizar dados.

Interpretar dados organizados em tabelas e grficos de coluna.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
NMEROS E OPERAES
Nmeros Naturais
- Numerais de 0 a 50
- Leitura e escrita dos numerais
- Comparao e ordenao
- Agrupamento de 10 em 10
- Noo de multiplicao
- Noo de diviso
- Dobro e metade
ESPAO E FORMA
Figuras geomtricas
- Quadrado, tringulo, retngulo e crculo
GRANDEZAS E MEDIDAS
Medidas de capacidade
Sistema Monetrio Brasileiro
TRATAMENTO DA INFORMAO
Tabelas e grficos

NMEROS E OPERAES
Realizar diferentes tipos de contagem nos variados contextos (jogos, cantigas e brincadeiras).
Identificar regularidades na sequncia numrica, para ler, comparar e escrever numerais.
Representar quantidades numericamente.
Relacionar quantidade ao numeral.
Sequenciar numericamente.
Representar quantidade de agrupamento de 10 em 10.
Utilizar o clculo mental na resoluo de problema, envolvendo situaes do cotidiano com
registro.
Desenvolver noes de multiplicao por combinatria e soma de parcelas iguais.
Desenvolver noes de diviso como repartio em partes iguais.
Utilizar o conceito de dobro e de metade.
ESPAO E FORMA
Manusear objetos do cotidiano estabelecendo relaes com a forma que apresenta.
Reconhecer diferentes tipos de formas geomtricas representadas pelos objetos e figuras.
Reconhecer e relacionar as formas com objetos do meio fsico.
Classificar figuras planas (tringulo, retngulo, crculo e quadrado).
GRANDEZAS E MEDIDAS
Identificar e utilizar as unidades de medidas de capacidade no padronizadas (xcara, copo,
colher, etc.).
Reconhecer moedas e cdulas de real.
TRATAMENTO DA INFORMAO
Interpretar dados organizados em tabelas e grficos.
Ler e interpretar informaes contidas em grficos de colunas, representados por caixinhas,
latinhas, etc.
SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
NMEROS E OPERAES
Nmeros Naturais
- Contagem
- Comparao e ordenao
- Leitura e escrita dos numerais
- Sequncia numrica
- Par e mpar
- Valor posicional dos algarismos nos numerais
- Smbolos matemticos
- Ideias de adio e subtrao
- Numerais ordinais
ESPAO E FORMA
Noo de posio

Matemtica

COMPETNCIAS/HABILIDADES

Matemtica

Localizao de pessoas ou objetos no espao

Noo de grandezas (comprimento)
Noo de caminho (direo e sentido)
Linhas e curvas
GRANDEZAS E MEDIDAS
Medida de tempo
- Dia: ontem, hoje e amanh
TRATAMENTO DA INFORMAO
Listas, tabelas e grficos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Relacionar a histria dos nmeros naturais sua utilizao no cotidiano.
Realizar contagem simples de objetos dispostos de forma lineares e aleatrios.
Realizar contagem seletiva de forma seriada e aleatoriamente.
Comparar quantidades de objetos organizados ou apresentados desordenadamente.
Contar numerais at 50.
Ordenar e sequenciar os numerais at 50.
Ler e escrever numerais utilizando conhecimentos em relao escrita posicional at 50.
Identificar numerais pares e mpares.
Resolver problemas que envolvam numerais pares e mpares.
Identificar decomposio de numerais de dois algarismos pela soma dos valores relativos de seus
algarismos.
Realizar agrupamentos e troca de 2 em 2 e de 5 em 5, entre outros.
Reconhecer e utilizar os smbolos convencionais (+; -;=) na escrita das operaes.
Compreender os significados da operao de adio que envolva as ideias de juntar e acrescentar.

Calcular a soma de trs numerais de um algarismo.

Reconhecer as ideias da subtrao: retirar, comparar e completar.
Calcular a subtrao de dois numerais de um algarismo.
Comparar quantidades: mais que, menos que, sobra, falta e diferena.

Formar hiptese sobre as vrias possibilidades de resoluo de problemas por meio de

estratgias pessoais ou convencionais.

Resolver problemas envolvendo as ideias da adio e subtrao, utilizando clculo mental e

convencional.
Reconhecer e utilizar os numerais ordinais na resoluo de problemas.
ESPAO E FORMA

Conhecer e identificar noes de posio (primeiro/ltimo; frente/atrs; perto/longe; antes/depois;

de frente/de costa).

Conhecer e identificar os diversos conceitos de localizao/movimentao (mais prximo, mais

distante, entre, embaixo, em cima, dentro, fora, direita, esquerda, na frente de, atrs de, ltimo, perto,
longe, ao lado, etc.).
Identificar a posio de pessoas e/ou objetos no espao (mesmo sentido, sentido oposto, mesma

direo, direo oposta) na resoluo de problemas.

Identificar a localizao de pessoas ou objetos no espao, usando como referncia o prprio corpo

ou objetos da sala de aula.

Identificar os conceitos de grandezas de comprimentos por meio de malha quadriculada.
Identificar nas atividades propostas (brincadeiras, problemas, recreao, jogos e outras) os

espaos externos, internos, as fronteiras, bem como limites utilizando linhas e curvas.

Associar e ordenar os acontecimentos do dia-a-dia (logo depois e pouco antes).

Identificar e utilizar a unidade de medida de tempo: dia.
Identificar e utilizar as medidas de tempo: perodos do dia (manh, tarde e noite) e perodos de
tempo (ontem, hoje e amanh).
Comparar os perodos do dia, aos acontecimentos do cotidiano (familiar, escolar e social).
TRATAMENTO DA INFORMAO
Interpretar e usar tabelas e grficos para representar quantidades.
Ler e interpretar informaes em diferentes listas, tabelas e grficos simples, a partir de imagens,

textos escritos e em situaes-problema.

Construir e organizar tabelas simples com dados do cotidiano.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
NMEROS E OPERAES
Nmeros Naturais
- Numerais at 99
- Sequncia numrica
- Reta numrica
- Sistema de Numerao Decimal
- Operaes com adio e subtrao
ESPAO E FORMA
Localizao de pessoas ou objetos no espao
Slidos geomtricos
Retas, linhas e curvas abertas e fechadas
GRANDEZAS E MEDIDAS
Unidades de medidas de tempo
Calendrio (dia, ms e ano)
Sistema Monetrio Brasileiro
TRATAMENTO DA INFORMAO
Leitura matemtica em diferentes suportes textuais
Listas, tabelas e grficos simples

COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Contar, ler e representar os numerais at 99 na ordem crescente e decrescente.
Identificar e representar o sucessor e antecessor de um numeral.
Reconhecer o valor posicional de numerais at 99.
Reconhecer elementos pertencentes a conjuntos, observando semelhanas e diferenas.
Identificar numerais na reta numrica.
Identificar unidades e dezenas no conjunto dos numerais.
Identificar dezenas exatas e outros numerais de dois algarismos (com e sem apoio de imagem).
Compor e decompor numerais em dezenas e unidades, reconhecendo a equivalncia.

Matemtica

GRANDEZAS E MEDIDAS

Matemtica

Realizar agrupamentos e troca de 10 em 10.

Calcular a soma de dezena exata (at 99), com o numeral de um algarismo.
Calcular a soma de dezenas exatas de duas parcelas at o resultado 90.
Calcular o resultado da subtrao de dezenas exatas at o subtraendo 90.
Identificar expresso numrica aditiva ou subtrativa relacionada resoluo de problemas.
ESPAO E FORMA
Localizar a posio de pessoas e objetos no espao com uso de pontos de referncia.
Comparar tamanho, forma e espessura dos objetos em diferentes situaes.
Associar objetos do mundo fsico representao de alguns slidos geomtricos simples: cubo,
paraleleppedo, cilindro, cone e esfera, sem denomin-los.
Comparar os slidos, identificando-os pelas semelhanas e diferenas.
Reconhecer e relacionar a forma geomtrica como atributo dos objetos.
Distinguir curvas na representao de caminhos percorridos.
Distinguir retas, linhas e curvas abertas e fechadas na representao de caminhos.
GRANDEZAS E MEDIDAS
Identificar, nomear e quantificar informaes em calendrio: dia, ms e ano.
Utilizar noes e relaes entre as unidades de tempo.
Identificar moedas de real.
Reconhecer agrupamentos de moedas de real.
TRATAMENTO DA INFORMAO
Ler e interpretar informaes em embalagens e anncios diversos.
Pesquisar e organizar dados em uma tabela e grficos simples com temas trabalhados.
Observar, comparar e relatar oralmente os dados de tabelas simples.
Construir e organizar tabelas simples com dados do cotidiano.
Construir e organizar grficos de colunas em malha quadriculada.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
NMEROS E OPERAES
Nmeros Naturais
- Diferentes representaes de quantidade
- Ordem e classe
- Adio e subtrao (estimativa, clculo mental e escrito)
- Dzia e meia-dzia
ESPAO E FORMA
Slidos geomtricos
- Geometria das embalagens
- Objetos com forma arredondada e no arredondada
- Blocos retangulares
- Face, aresta e vrtice
GRANDEZAS E MEDIDAS
Unidades de medidas de tempo
- Horas e relgios
Sistema Monetrio Brasileiro

Listas e tabelas simples

Grficos de barras e pictrico
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Realizar contagens, composies, agrupamentos, ordenao e sequenciao em diferentes
situaes.
Comparar numerais a quantidade de objetos.
Ler e escrever numerais utilizando conhecimentos em relao escrita posicional.
Perceber as propriedades da adio em diferentes situaes.
Resolver problemas que envolvem adio de parcelas iguais.
Resolver problemas envolvendo a adio e subtrao, com e sem reserva, por meio de estimativa

do resultado, com o uso da calculadora e escrita.

Identificar a adio por meio das aes de juntar e acrescentar em situaes cotidianas.
Identificar a subtrao por meio das aes de retirar ou comparar em situaes cotidianas.
Resolver problemas de adio com reagrupamento (estimativa do resultado, resoluo com

clculo mental e com clculo escrito).

Reconhecer dzia como grupo de doze elementos, e meia dzia como grupo de seis elementos.
Utilizar o clculo mental na resoluo de problemas.
ESPAO E FORMA
Identificar formas geomtricas (redondos e no redondos) no manuseio de embalagens.
Reconhecer os slidos geomtricos em objetos do cotidiano.
Observar figuras geomtricas em obras de arte.
Montar slidos geomtricos a partir de seus moldes.
Reconhecer os corpos no redondos como blocos retangulares ou paraleleppedos.
Perceber as superfcies planas nos paraleleppedos.
Identificar nos slidos geomtricos (paraleleppedos) as faces, arestas e vrtices.
GRANDEZAS E MEDIDAS
Utilizar instrumentos de medida de tempo: relgios analgicos e digitais.
Ler e registrar horas exatas, observando relgios analgicos e digitais.
Utilizar noes e relaes entre as unidades de medidas de tempo.

Resolver problemas envolvendo as ideias aditivas e subtrativas, utilizando cdulas e moedas de

real.

TRATAMENTO DA INFORMAO
Ler e interpretar informaes em listas, tabelas e grficos de barra.
Reconhecer, em grfico, qual a maior/menor frequncia das informaes.
Localizar informao correspondente em grficos de barras e pictrico.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
NMEROS E OPERAES
Nmeros naturais
- Adio e subtrao

Matemtica

TRATAMENTO DA INFORMAO

Matemtica

- Smbolos matemticos
- Multiplicao e suas ideias
- Diviso e suas ideias
- Noo de dobro e metade
ESPAO E FORMA
Figuras planas (quadrado, retngulo, tringulo e crculo) e no planas (cubo)
GRANDEZAS E MEDIDAS
Medidas de comprimento
- Unidades no padronizadas
- Noo de metro e centmetro
TRATAMENTO DA INFORMAO
Grficos de barras
Produo textual
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Realizar problemas, envolvendo adio com trs ou mais parcelas.
Resolver problemas envolvendo subtrao com desagrupamento (estimativa do resultado, clculo
mental e escrito).
Reconhecer e utilizar os smbolos convencionais (x/ : /=) na escrita das operaes.
Perceber a multiplicao na repetio de parcelas iguais.
Descobrir a multiplicao em arrumao de objetos.
Vivenciar situaes envolvendo a noo de diviso como distribuio em partes iguais.
Resolver problemas envolvendo diviso exata de um nmero natural de dois algarismos por outro

de um algarismo.
Formular hipteses na resoluo de problema que envolva dobro.

Formular hipteses na resoluo de problema que envolva: repartio em partes iguais, quantas

vezes uma quantidade cabe em outra.

Utilizar o clculo mental na resoluo de problemas, utilizando as operaes fundamentais

(adio, subtrao, multiplicao e diviso) com numerais de um algarismo.

ESPAO E FORMA
Identificar as figuras planas e no planas nos diversos contextos.

Associar formas planas encontradas em imagens de objetos representao do retngulo,

quadrado, tringulo e crculo.

Reconhecer e construir formas planas utilizando materiais diversos.
Representar no plano as formas dos objetos observados em um determinado espao.
GRANDEZAS E MEDIDAS
Conhecer e utilizar em situaes concretas as medidas de comprimento no padronizadas:
partes do corpo (palmo, dedo, p, passo, etc.), objetos (barbante, palito, etc.) e padronizadas
(metro articulado, fita mtrica, rgua e trena).
Identificar o centmetro como parte do metro.
Comparar grandezas, utilizando medidas no convencionais e convencionais.
Comparar objetos para determinar o maior, o menor, o igual, o mais alto, o mais baixo, o mais

comprido, o mais curto, o mais grosso, o mais fino, o mais estreito e o mais largo.

Ler e interpretar informaes em listas, tabelas simples e grficos de barras, a partir de dados
coletados.
Produzir textos a partir da observao de grficos de barras.
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
NMEROS E OPERAES
Nmeros naturais
- Sistema de numerao decimal
- Leitura e escrita
- Comparao e ordenao
- Sucessor e antecessor
- Adio
- Subtrao
ESPAO E FORMA
Localizao/movimentao de pessoas e objetos (lateralidade)
Classificao dos slidos geomtricos: corpos redondos e corpos no redondos
Crculo e circunferncia
GRANDEZAS E MEDIDAS
Medidas de capacidade
TRATAMENTO DA INFORMAO
Rtulos, listas, grficos e tabelas
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Conhecer a importncia dos nmeros naturais no contexto histrico.
Reconhecer caractersticas do sistema de numerao decimal.
Ler e escrever os numerais de acordo com as classes/ordens at centena simples.
Determinar resultados de agrupamentos e trocas na base 10 dando origem a dezenas e centenas.
Identificar a decomposio do numeral de at trs algarismos pelas suas ordens e pela soma dos

valores relativos de seus algarismos.

Identificar e associar um numeral de trs algarismos sua decomposio.
Ler e escrever os numerais respeitando a sequncia numrica de 0 a 999.
Comparar e/ou ordenar quatro ou mais numerais de at trs algarismos (maior ou menor).
Associar o numeral escrito por extenso sua representao numrica.
Ampliar os significados do conceito de nmero a partir de situaes do cotidiano.
Comparar colees pela quantidade de elementos.
Comparar e ordenar notaes numricas pela compreenso das caractersticas do sistema de

numerao decimal.
Identificar e representar o sucessor e o antecessor de um numeral de at trs algarismos.
Calcular o resultado da adio de duas ou mais parcelas com numerais de at trs algarismos sem

reserva e/ou com reservas.

Matemtica

TRATAMENTO DA INFORMAO

Matemtica

Resolver problemas compreendendo ideias de juntar e acrescentar na operao de adio de

duas ou mais parcelas com numerais de at trs algarismos com reserva e/ou sem reserva.
Calcular o resultado da subtrao de numerais de at trs algarismos com reagrupamento e/ou

sem reagrupamento.

Resolver problemas compreendendo ideias de tirar, comparar e complementar na operao de

subtrao com numerais de at trs algarismos com reagrupamento e/ou sem reagrupamento.
Realizar adio e subtrao com uso de estratgias pessoais e tcnicas convencionais (com o uso

do algoritmo).
Resolver problemas com as operaes de adio e subtrao utilizando o clculo mental e escrito.
Identificar expresso numrica aditiva ou subtrativa relacionada resoluo e problemas.
ESPAO E FORMA
Identificar a localizao e a movimentao em mapas, croquis e outras representaes grficas de

objetos ou pessoas, tomando como referncia a posio do aluno (esquerda/direita) e a posio de

objetos com base em referencial diferente do aluno (perto/longe, entre, frente/atrs, dentro/fora, em
cima/embaixo).
Localizar pessoas ou objetos no espao, a partir de um referencial estabelecido (lateral, frontal e

superior).
Classificar os slidos geomtricos segundo a forma, em corpos redondos e no redondos.
Identificar a superfcie em corpos redondos.
Identificar o crculo e a circunferncia em figuras geomtricas.
GRANDEZAS E MEDIDAS
Reconhecer as medidas de grandezas de capacidade em situaes contextualizadas.
Relacionar diferentes unidades de medidas de capacidade.
Identificar e resolver situaes-problema envolvendo medidas de capacidade.
TRATAMENTO DA INFORMAO
Pesquisar, ler e interpretar rtulos, listas, tabelas simples e grficos.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
NMEROS E OPERAES
Nmeros naturais
- Numeral e sua ordem
- Composio e decomposio
- Escrita aditiva e multiplicativa
- Multiplicao
- Dobro, triplo e qudruplo
- Diviso
- Metade
ESPAO E FORMA
Formas geomtricas: planas e no planas
Poliedros e no poliedros
Faces, arestas e vrtices dos paraleleppedos e das pirmides
GRANDEZAS E MEDIDAS
Medidas de comprimento

Listas, tabelas e grficos

COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Ler, escrever, ordenar e comparar as classes de numerais at centenas simples.
Compor e decompor numerais de trs algarismos pelo reconhecimento de relaes e
regularidades.
Relacionar operaes de adio e multiplicao como soma de parcelas iguais.
Realizar a multiplicao que explicitem a ideia da adio de parcelas iguais, proporcionalidade e

figuras retangulares.
Efetuar operao de multiplicao.
Resolver problemas que envolvam a multiplicao.
Relacionar as ideias dobro, triplo e qudruplo com a operao de multiplicao correspondente.
Efetuar operao de diviso.
Resolver problemas que envolvam a diviso.
Ampliar os procedimentos de clculo exato e mental de diviso.
Identificar que pela operao de diviso por dois obtm-se a metade.
ESPAO E FORMA
Diferenciar formas geomtricas planas e no-planas.
Associar as figuras planas com seus respectivos nomes: tringulo, quadrado, retngulo e crculo

em um conjunto de figuras planas.

Identificar figuras no planas reconhecendo particularmente o cubo, paraleleppedo, esfera,
cone e cilindro.
Classificar as figuras no planas em poliedros (cubo, bloco retangular, pirmides, prismas,
paraleleppedos entre outros) e corpos redondos (esfera, cilindro e cone).
Associar objetos do mundo fsico a representaes de alguns slidos geomtricos simples
denominando-os em: cubo, paraleleppedo, cilindro, cone, esfera e pirmide.
Identificar faces, arestas e vrtices dos paraleleppedos e das pirmides.
Realizar planificao de paraleleppedos e pirmides.
GRANDEZAS E MEDIDAS
Identificar unidades de medida de comprimento.
Comparar comprimentos com uso de estratgias pessoais (p, palmo e passo...) e instrumentos
adequados como rgua e fita mtrica.
Resolver problemas envolvendo a ideia de estimativa de medidas de comprimento.
Reconhecer as unidades de medidas de comprimento (mm, cm, m, km).
TRATAMENTO DA INFORMAO
Organizar, ler e interpretar dados estatsticos em listas, tabelas e grficos.
Extrair informaes em quadros e tabelas de dupla entrada.
Ler informaes e dados explcitos em grfico de coluna simples.

Matemtica

TRATAMENTO DA INFORMAO

Matemtica

3 BIMESTRE
CONTEDOS

NMEROS E OPERAES
Nmeros Naturais
- Multiplicao
- Diviso
ESPAO E FORMA
Slidos Geomtricos
GRANDEZAS E MEDIDAS
Unidades de medidas de tempo
- Calendrio
- Relgio
TRATAMENTO DA INFORMAO
Dados estatsticos e tabelas
Grficos de barras
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Realizar operaes de multiplicao.
Resolver problemas envolvendo multiplicao a partir da ideia da proporcionalidade, da adio de
parcelas iguais, das representaes retangulares e da combinatria.
Usar o algoritmo da multiplicao na resoluo de problemas.
Ampliar os procedimentos de clculo exato e mental de divises.
Realizar operaes de diviso utilizando como divisores os numerais de um (1) at
dez (10).
Realizar divises no exatas.
Resolver problemas envolvendo a ideia de diviso exata com significado de partilha e de medir

(quantos cabem).

ESPAO E FORMA
Montar slidos geomtricos a partir de seus moldes.
Identificar as planificaes com os slidos geomtricos correspondentes e vice-versa.
GRANDEZAS E MEDIDAS
Usar o calendrio, o relgio e outros instrumentos para orientar-se no tempo.
Reconhecer, ler e confeccionar calendrios na organizao da rotina de sala de aula.
Compreender como se calcula o dia a mais do ano bissexto.
Identificar no cotidiano e estabelecer relaes entre as unidades de medidas de tempo (hora, dia,

semana, quinzena, ms, bimestre, trimestre, semestre e ano).

Construir a linha do tempo em diferentes perodos e situaes.
Identificar, ler e escrever horas e minutos em relgio digital e analgico.
TRATAMENTO DA INFORMAO
Inserir dados em tabelas.

4 BIMESTRE
CONTEDOS

NMEROS E OPERAES
Nmeros Naturais
- Adio, subtrao, multiplicao e diviso
- Noo de frao
ESPAO E FORMA
Simetria
GRANDEZAS E MEDIDAS
Sistema Monetrio Brasileiro
Medidas de massa
TRATAMENTO DA INFORMAO
Dados estatsticos: tabelas e grficos de barras
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Resolver problemas utilizando os fatos fundamentais da adio, subtrao, multiplicao e
diviso.
Resolver operaes inversas da adio/subtrao e multiplicao/diviso.
Calcular o resultado da multiplicao com numerais de at dois algarismos por outro de um

algarismo, envolvendo reserva ou no.

Resolver problemas que envolvam a multiplicao com numerais de at dois algarismos por outro

de um algarismo, envolvendo reserva ou no.

Calcular o resultado da diviso com numerais de at dois algarismos por outro de um algarismo

com resto diferente de zero ou exato.

Resolver problemas que envolvam a diviso com numerais de at dois algarismos por outro de um

algarismo, com resto diferente de zero ou exato.

Representar a forma fracionria por meio de desenhos e tiras de papel.
ESPAO E FORMA
Observar e identificar a simetria em elementos do cotidiano.
Observar a simetria nas formas geomtricas.
Determinar os eixos de simetria de figura plana.
GRANDEZAS E MEDIDAS
Conhecer as moedas e cdulas de Real.

Estabelecer relaes de equivalncia entre cdulas e moedas de Real em funo dos seus

valores.

Realizar experincias utilizando clculo mental de troca, compra e venda com cdulas e moedas

de Real.
Escrever, ler e comparar quantias do Sistema Monetrio Brasileiro.
Identificar medidas de massa em situaes do cotidiano.
Comparar grandezas que envolvam medidas de massa.

Matemtica

Ler e interpretar tabelas e grficos de barras.

Matemtica

TRATAMENTO DA INFORMAO
Coletar e inserir dados em tabelas.
Construir e interpretar grficos de barras.
Produzir textos escritos a partir de interpretao de grficos e tabelas.
QUARTO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
NMEROS E OPERAES
Histria dos nmeros
Nmeros romanos
Nmeros naturais
- Sistema de numerao decimal
- Leitura e representao de numerais
- Comparao, sequenciao e ordenao
- Valor absoluto e relativo
- Sucessor e antecessor
- Adio e subtrao
- Expresso numrica (adio e subtrao)
ESPAO E FORMA
Simetria
GRANDEZAS E MEDIDAS
Medidas de Capacidade
- Litro e mililitro
TRATAMENTO DA INFORMAO
Listas, tabelas e grficos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Conhecer a histria dos nmeros naturais e romanos.
Identificar em diferentes suportes textuais os algarismos romanos.
Transformar nmeros naturais em nmeros romanos e vice-versa.
Representar sob a forma de smbolos romanos o resultado das operaes.
Ampliar os conhecimentos sobre o sistema de numerao decimal realizando agrupamentos e
troca de base 10.
Identificar decomposio de numerais menores e maiores que 1000.
Utilizar em clculos a composio e decomposio das diversas ordens e classes.
Reconhecer e representar o valor posicional dos numerais no sistema de numerao decimal

utilizando tcnicas convencionais e no convencionais.

Determinar resultados de agrupamentos e trocas na base 10 dando origem a diversas ordens

(unidade, dezena, centena) e classes (unidades simples, milhares e milhes...).

Comparar, representar e inserir em uma sequncia numrica por meio da escrita, os numerais

menores e maiores que 1000.

Diferenciar valor absoluto e relativo de um numeral menor ou maior que 1000.

Resolver problemas que envolvam resultado da adio com duas ou mais parcelas com numerais

de at seis algarismos, com reservas alternadas ou consecutivas.

Calcular o resultado de subtrao com numerais de at seis algarismos, com reagrupamentos

alternados ou consecutivos.

Resolver problemas que envolvam resultado da subtrao com numerais de at seis algarismos,

com reagrupamentos alternados ou consecutivos.

Resolver as operaes de adio e subtrao, em problemas, atravs de expresses numricas

com o uso de parnteses.

ESPAO E FORMA

Identificar a simetria em figuras planas.

Identificar a simetria em figuras no planas.
Observar e identificar o eixo de simetria nas formas geomtricas e folhas de vegetais.
Resolver problemas envolvendo simetria.
Aplicar os conceitos de simetria na construo de faixas decorativas e mosaicos.
GRANDEZAS E MEDIDAS
Relacionar a igualdade de capacidade de diferentes recipientes em experincias concretas.
Identificar em objetos do cotidiano as medidas de capacidade padronizadas.
Comparar os mltiplos e submltiplos do litro.
Reconhecer que a medida do volume de um copo depende da unidade padro escolhida.
TRATAMENTO DA INFORMAO
Pesquisar, ler, interpretar e elaborar listas, tabelas e grficos.
Organizar tabelas e construir grficos de colunas e de barras.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
NMEROS E OPERAES
Nmeros naturais
- Multiplicao de numerais
- Mltiplos e divisores
- Multiplicaes por 10, 100 e 1000
- Diviso por 10, 100 e 1000
- Dzia e cento
- Dobro, triplo e qudruplo
- Metade e tera parte
ESPAO E FORMA
Slidos geomtricos
- Corpos redondos
- Corpos no redondos: poliedros (blocos retangulares, prismas e pirmides)

Matemtica

Identificar e representar o sucessor e o antecessor de um numeral menor ou maior que 1000.

Analisar, interpretar e resolver problemas envolvendo adio e subtrao.
Utilizar clculo mental: estimativas por aproximao em adio e subtrao.
Calcular o resultado da adio de duas ou mais parcelas com numerais de at seis algarismos,
com reservas alternadas ou consecutivas.

Matemtica

GRANDEZAS E MEDIDAS
Medidas de tempo
- Instrumentos de Medidas de tempo
- Calendrio
- Relgio
TRATAMENTO DA INFORMAO
Listas
Tabelas
Diagramas
Grficos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Identificar a multiplicao como adio de parcelas iguais.
Resolver problemas envolvendo a multiplicao e diviso de numerais usando tcnicas pessoais
e/ou convencionais.
Calcular o resultado da multiplicao com numerais de at trs algarismos por outro de um

algarismo, envolvendo reserva ou no.

Resolver problemas envolvendo multiplicao a partir da ideia da proporcionalidade, da adio de

parcela iguais, das representaes retangulares e do princpio multiplicativo combinatrio.

Resolver problemas que envolvam a multiplicao com numerais de at trs algarismos por outro

de um algarismo, envolvendo reserva ou no.

Calcular o resultado da diviso com numerais de at trs algarismos por outro de um algarismo

com resto diferente de zero ou exato.

Resolver problemas envolvendo a ideia de diviso exata com significado de partilha e de medir

(quantos cabem).

Resolver problemas que envolvam a diviso com numerais de at trs algarismos por outro de um

algarismo, com resto diferente de zero ou exato.

Utilizar os termos mltiplos e divisores.

Identificar os mltiplos como resultados da multiplicao pelos nmeros naturais e sua progresso

aritmtica com razo igual ao mltiplo estabelecido: nos mltiplos de 2 a razo 2 (2, 4, 6, 8...); nos
mltiplos de 3 a razo 3 (3, 6, 9, 12...).
Perceber os divisores de um numeral como conjunto finito.
Utilizar regras e critrios de divisibilidade como elemento facilitador da diviso em situaes-

problema.
Identificar e utilizar regularidades nas multiplicaes por 10, 100 e 1000.
Identificar e utilizar regularidades nas divises por 10, 100 e 1000.
Resolver problemas envolvendo dzia, meia dzia, cento, dobro, triplo, metade e tera parte.
Relacionar as ideias de dobro, triplo e qudruplo com a multiplicao correspondente.
Relacionar as ideias de metade e tera parte com a diviso correspondente.
ESPAO E FORMA
Identificar e classificar os slidos geomtricos em redondos e no redondos.
Identificar diferenas entre figuras bidimensionais de tridimensionais.

Identificar diferenas entre slidos geomtricos em corpos redondos e no redondos ou poliedros,

nomeando-os.
Nomear e identificar nos slidos geomtricos seus elementos: faces, arestas e vrtices.
Relacionar e identificar um slido geomtrico quanto planificao de sua superfcie e vice-versa.

Comparar e utilizar diferentes unidades de medida de tempo: segundo, minuto, hora, dia, semana,
quinzena, ms, bimestre, trimestre, semestre, ano, dcada e sculo.
Estabelecer relaes entre segundo, minuto, hora, dia, semana, quinzena, ms, bimestre,

trimestre, semestre, ano, dcada e sculo.

Resolver problemas transformando minutos em horas, horas em dias, dias em semanas, semanas

em meses, meses em bimestres, meses em trimestres, meses em semestres e meses em anos.

Compreender o clculo em horas na composio do ano bissexto.
Reconhecer dcada como grupo de 10 anos e sculo como grupo de 100 anos.
Fazer estimativas com as medidas de tempo, a partir de situaes contextualizadas.
Utilizar instrumentos de medida de tempo como: ampulhetas, relgios analgico e digital.
Ler horas e minutos em relgio analgico e digital.
Reconhecer minuto como frao da hora e segundo como frao de minuto.
TRATAMENTO DA INFORMAO
Pesquisar, ler e interpretar dados apresentados por meio de listas, tabelas, diagramas e grficos.
Organizar e relacionar dados apresentados por meio de listas, tabelas, diagramas e grficos.
Resolver problemas a partir de anlise de tabelas e grficos.
Produzir textos escritos a partir de interpretao de grficos e tabelas.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
NUMERAIS E OPERAES
Nmeros naturais
- Adio, subtrao, multiplicao e diviso
- Multiplicao com multiplicador composto
- Diviso com divisor composto
- Expresses numricas (adio, subtrao, multiplicao e diviso)
ESPAO E FORMA
Direo e sentido
Linhas curvas
Reta e segmento de reta
ngulos
GRANDEZAS E MEDIDAS
Medidas de comprimento
Sistema Monetrio Brasileiro
TRATAMENTO DA INFORMAO
Tabelas
Grficos de barra e coluna
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Analisar, interpretar e resolver problemas com as operaes da adio, subtrao, multiplicao e

diviso de numerais envolvendo duas ou mais operaes com tcnicas operatrias convencionais ou

Matemtica

GRANDEZAS E MEDIDAS

Matemtica

no.
Calcular o resultado da multiplicao com numerais de at trs algarismos por outro de at dois
algarismos, envolvendo reserva ou no.
Resolver problemas que envolva a multiplicao com numerais de at trs algarismos por outro de

at dois algarismos, envolvendo reserva ou no.

Calcular o resultado da diviso com numerais de at trs algarismos por outro de at dois

algarismos com resto diferente de zero ou exato.

Resolver problemas que envolva a diviso com numerais de at trs algarismos por outro de at

dois algarismos, com resto diferente de zero ou exato.

Utilizar a calculadora para conferir o resultado do clculo mental e escrito.
Utilizar clculo mental em situaes que envolvem proporcionalidade entre duas grandezas.
Relacionar a diviso exata com a multiplicao.
Reconhecer os critrios de clculo de uma expresso numrica, envolvendo as operaes de

adio, subtrao, multiplicao e diviso.

Resolver problemas com expresses numricas envolvendo adio, subtrao, multiplicao e

diviso.

ESPAO E FORMA
Identificar a direo e sentido de objetos ou pessoas tomando como referncia a posio

(esquerda/direita, perto/longe, entre, frente/atrs, dentro/fora, em cima/embaixo).

Reconhecer linhas curvas (fechadas, abertas, simples e no simples).
Identificar e diferenciar reta e segmento de reta.
Diferenciar retas concorrentes e paralelas.
Identificar e representar tipos de ngulos: agudo, reto, obtuso.
GRANDEZAS E MEDIDAS

Utilizar diferentes medidas de comprimento no padronizadas para resoluo de problemas.

Reconhecer instrumentos de medidas de comprimento padronizado.
Identificar os mltiplos e submltiplos do metro.
Resolver problemas envolvendo os mltiplos e submltiplos do metro.
Estabelecer relaes de equivalncia entre cdulas e moedas de Real em funo dos seus

valores.
Ler, escrever e comparar moedas e cdulas de Real.

Resolver problemas de adio e/ou subtrao utilizando a escrita decimal de cdulas e moedas do

Sistema Monetrio Brasileiro (clculo do valor total de uma compra, clculo de troca).
TRATAMENTO DA INFORMAO
Elaborar tabelas e grficos de barra e coluna, utilizando dados coletados.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
NMEROS E OPERAES
Nmeros naturais
- Expresso numrica
Nmeros racionais no negativos incluindo o zero (Q+)
- Noo de frao
- Nmeros decimais
- Adio e subtrao com nmeros decimais
- Fraes (prprias e imprprias)
- Adio e subtrao de frao
- Fraes decimais

Matemtica

ESPAO E FORMA
Polgonos
- Tringulos
- Quadrilteros
- Paralelogramo
- Permetro de figuras planas
GRANDEZAS E MEDIDAS
Medidas de comprimento
- Instrumentos de medida de comprimento
Medidas de capacidade
Medidas de massa
TRATAMENTO DA INFORMAO
Tabelas
Grficos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Aplicar as regras para calcular o valor de uma expresso numrica envolvendo adio, subtrao,
multiplicao e diviso dos nmeros naturais.
Resolver expresses numricas, envolvendo as operaes de adio, subtrao, multiplicao e

diviso dos nmeros naturais.

Reconhecer a ideia de dcimos, centsimos e milsimos.
Calcular o resultado da adio e/ou subtrao de nmeros decimais.
Resolver problemas da adio e/ou subtrao de nmeros decimais.
Identificar e diferenciar parte de um todo.
Ler e escrever nmeros racionais em sua representao fracionria.
Identificar e diferenciar o numerador do denominador em uma frao.
Estabelecer a relao entre o nmero decimal e fracionrio.
Identificar que a diviso de um nmero natural pode resultar em um nmero decimal.
Diferenciar frao prpria da imprpria.
Efetuar clculo das operaes de adio e/ou subtrao dos nmeros racionais na forma

fracionria com o mesmo denominador.

Resolver problemas envolvendo as operaes de adio e/ou subtrao de nmeros racionais na

forma fracionria com o mesmo denominador.

Identificar um nmero racional na forma mista.
Ler e escrever nmeros racionais em sua representao mista.

Reconhecer os nmeros racionais menores que 1, iguais a 1 e maiores que 1 na representao

fracionria.
Transformar nmeros racionais da forma fracionria para a decimal e vice-versa.
Resolver problemas que envolva a ideia de fraes decimais.
ESPAO E FORMA
Identificar os polgonos em uma coleo de figuras planas.
Classificar os polgonos: tringulo, quadriltero, pentgono e hexgono.
Identificar um paralelogramo em malha quadriculada.
Identificar o paralelogramo como dois pares de retas paralelas.

Identificar propriedade comum e diferena entre figuras bidimensionais pelo nmero de lados

(tringulo, quadrado, retngulo, losango, trapzio e paralelogramo).

Construir estratgias para o clculo do permetro de figuras planas.

Matemtica

Resolver problemas envolvendo permetro de figuras planas.

GRANDEZAS E MEDIDAS
Utilizar diferentes instrumentos para medir a rea de um espao.
Perceber grandezas menores contidas nas maiores.
Identificar e utilizar medidas de capacidade (convencionais e no convencionais).
Reconhecer em situaes contextualizadas as medidas de capacidade: litro e mililitro.
Utilizar instrumentos de medidas de capacidade como: xcara, colher, etc.
Resolver problemas envolvendo as medidas de capacidade.
Identificar diferentes medidas de massa: quilograma, grama e tonelada.
Reconhecer e utilizar diferentes instrumentos de medidas de massa convencionais e no
convencionais.
Resolver problemas envolvendo as medidas de massa: quilograma, grama e tonelada.
Utilizar a notao decimal para representar diferentes medidas.
Resolver problemas envolvendo diferentes medidas de comprimento, massa e capacidade.
TRATAMENTO DA INFORMAO
Elaborar tabelas e grficos a partir de dados estatsticos.
Interpretar dados do cotidiano apresentados sob a forma de tabelas e grficos.
Produzir textos a partir da interpretao de dados apresentados em tabelas e grficos.
QUINTO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
NMEROS E OPERAES
Nmeros naturais
- Sistema de numerao decimal
- Reta numrica
- Adio e subtrao
- Multiplicao e diviso
- Mltiplos e divisores
- Nmeros primos
- Mximo divisor comum (m.d.c.)
- Mnimo mltiplo comum (m.m.c.)
ESPAO E FORMA
Retas paralelas e no paralelas
Direo
GRANDEZAS E MEDIDAS
Sistema Monetrio Brasileiro
Medidas de capacidade
TRATAMENTO DA INFORMAO
Grficos e tabelas

NMEROS E OPERAES
Reconhecer caractersticas do sistema de numerao decimal.
Reconhecer o valor posicional de algarismos em numerais de at centena de trilhes.
Determinar resultados de agrupamentos e trocas na base 10 dando origem a centenas de milhar.
Ler e escrever os numerais de acordo com as classes/ordens at centena de trilhes.
Identificar decomposio de numerais de at 12 algarismos pelas suas ordens e soma dos valores
relativos de seus algarismos.
Associar o numeral escrito por extenso sua representao numrica de at doze algarismos.
Identificar a localizao de numerais de at cinco algarismos na reta numrica com intervalos de 1,

2, 3, 5 e 10.

Resolver problemas que envolvam resultado da adio com duas ou mais parcelas com numerais

de at nove algarismos, com reservas alternadas ou consecutivas e com significado de acrescentar

ou reunir (clculo total ou de parcela).
Resolver problemas que envolvam resultado da subtrao com numerais de at nove algarismos,

com reagrupamentos alternados ou consecutivos e com significado de tirar, completar e comparar.

Resolver problemas envolvendo multiplicao a partir da ideia da proporcionalidade, da adio de

parcelas iguais, das representaes retangulares e do princpio multiplicativo combinatrio.

Resolver problemas que envolvam a multiplicao com numerais de at cinco algarismos por outro

com at trs algarismos, envolvendo reserva ou no.

Resolver problemas envolvendo a operao de diviso exata com significado de partilha e de

medir (quantos cabem).

Resolver problemas que envolvam a diviso com numerais de at quatro algarismos por outro com

at dois algarismos, com resto diferente de zero ou exato.

Reconhecer os mltiplos e divisores de um numeral.

Estabelecer relaes entre mltiplos e divisores no conjunto de numerais, utilizando critrios e

regras.
Conhecer e utilizar critrios e regras de divisibilidade por (2, 3, 4, 5, 9 e 10).

Reconhecer um nmero primo, como aquele que divisvel por exatamente dois nmeros

naturais.

Identificar e relacionar os divisores comuns de dois ou mais numerais (com at trs algarismos)

reconhecendo o mximo divisor comum.

Calcular o mximo divisor comum de dois ou mais numerais (com at trs algarismos).
Identificar os mltiplos comuns de dois ou mais numerais (com at trs algarismos) reconhecendo

o mnimo mltiplo comum.

Calcular o mnimo mltiplo comum de dois ou mais numerais (com at trs algarismos).
ESPAO E FORMA
Associar a ideia de reta a objetos do cotidiano.
Diferenciar retas paralelas de retas no paralelas.
Utilizar o conceito de paralelismo em localizao de ruas representadas em mapas.
Diferenciar sentido oposto de mesmo sentido.
Associar a ideia de sentido e direo em plantas e mapas.
GRANDEZAS E MEDIDAS
Estabelecer relaes de equivalncia entre valores de cdulas e moedas do Sistema Monetrio

Brasileiro.
Realizar trocas entre cdulas e moedas ou vice-versa do Sistema Monetrio Brasileiro.
Identificar os smbolos matemticos das grandezas de capacidade em embalagens.
Identificar e perceber a capacidade existente nos diversos recipientes do cotidiano.

Matemtica

COMPETNCIAS/HABILIDADES

Matemtica

TRATAMENTO DA INFORMAO
Ler e analisar informaes apresentadas em diferentes tipos de tabelas.
Ler e analisar informaes apresentadas em grficos de colunas simples e duplas.
Coletar, organizar e construir tabelas.
Construir grficos de colunas.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
NMEROS E OPERAES
Nmeros racionais no negativos incluindo o zero (Q )
- Fraes
- Nmeros mistos
- Fraes equivalentes
- Simplificao de fraes e fraes irredutveis
- Fraes decimais
- Porcentagem
- Reta numrica

ESPAO E FORMA
Reta
- Noo de retas horizontal e vertical
- Retas perpendiculares, paralelas, concorrentes e coplanares
ngulos
- Definio de ngulo e de seus elementos principais: lados e vrtices
- ngulo reto, agudo, obtuso e raso
GRANDEZAS E MEDIDAS
Medidas de massa
Medidas de tempo
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Conceituar e reconhecer um nmero fracionrio (representao grfica, numerador e
denominador, diviso, parte-todo e razo).
Ler, escrever, comparar e ordenar nmeros racionais na forma fracionria.
Resolver problemas envolvendo os diferentes significados das fraes (representao grfica,

lista, comparao, ideia de razo, relao parte-todo e diviso).

Transformar a frao imprpria em nmero misto e vice-versa.
Resolver problemas envolvendo fraes equivalentes.
Aplicar na resoluo de problemas os critrios para simplificao de frao.
Reconhecer uma frao decimal.
Relacionar a representao fracionria com a decimal.
Identificar fraes que representem nmeros: maiores, menores ou iguais unidade.
Distinguir a parte inteira e a parte decimal de um nmero racional.

Identificar o decimal correspondente a uma frao, ou vice-versa (denominadores de 2, 4, 5, 10 e

100).
Conceituar e interpretar porcentagem.
Relacionar porcentagem sua representao grfica (25%, 50%, 75% e 100%).
Resolver problemas que envolvam porcentagem.

ESPAO E FORMA
Diferenciar reta horizontal e vertical em situaes prticas.
Classificar duas retas concorrentes como oblquas ou perpendiculares.
Formar a ideia de um ngulo reto.
Identificar os vrtices e os lados nas figuras bidimensionais.
Reconhecer e classificar ngulos reto, agudo, obtuso e raso nas figuras bidimensionais.
GRANDEZAS E MEDIDAS
Identificar a relao decimal que existe entre os mltiplos e submltiplos do grama.
Estabelecer relao entre unidades de medidas de massa padronizadas.
Identificar que tonelada, quilograma e grama so unidades de medidas de massa mais usuais.
Relacionar que a tonelada (t) equivale a 1000 quilogramas (kg).
Resolver problemas envolvendo o clculo de intervalo de tempo em minutos, horas, dias,

quinzenas, semanas, meses, bimestres, trimestres, semestres, anos, dcadas, sculos e milnios.
Resolver problemas envolvendo o clculo de horrio de incio ou trmino de evento (hora, dia,

ms, ano e dcada em que o evento comeou ou terminou).

TRATAMENTO DA INFORMAO

Comparar e interpretar informaes apresentadas em diferentes tipos de tabelas.

Comparar e interpretar informaes apresentadas em diferentes tipos de grficos: simples e

duplos.
Produzir textos escritos a partir de interpretao de grficos e tabelas.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
NMEROS E OPERAES

Nmeros racionais no negativos incluindo o zero (Q )

- Adio e subtrao de nmeros racionais na forma fracionria e decimal
- Relao entre a frao decimal e o nmero decimal
- Adio e subtrao de nmeros racionais na forma decimal
- Multiplicao de dois nmeros racionais
- Diviso de dois nmeros racionais
+

ESPAO E FORMA
Polgonos
Slidos geomtricos
Localizao de pessoas e objetos no espao
- Par ordenado (malha quadriculada)
GRANDEZAS E MEDIDAS
Medidas de comprimento
- Submltiplos e mltiplos do metro
Permetro de figuras poligonais

Matemtica

Calcular porcentagens relacionadas s ideias de lucro e prejuzo, desconto ou acrscimo.

Saber reconhecer e identificar a porcentagem na forma fracionria e decimal.
Identificar e associar que um mesmo nmero pode ser representado de diversas formas:
fracionria, decimal e percentual.
Identificar a localizao de nmeros racionais positivos incluindo o zero na reta numrica.

Matemtica

rea de figuras poligonais

TRATAMENTO DA INFORMAO
Grficos e tabelas
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Resolver problemas envolvendo as operaes de adio e/ou subtrao de nmeros racionais na
forma fracionria com o mesmo denominador.
Resolver problemas envolvendo as operaes de adio e/ou subtrao de nmeros racionais na

forma fracionria e/ou mista com denominadores diferentes utilizando o critrio de fraes
equivalentes.
Comparar nmeros racionais na representao decimal (maior que/menor que/igual).
Resolver problemas envolvendo as operaes de adio e/ou subtrao de nmeros racionais na

representao decimal por meio de estratgias pessoais e pelo uso de tcnicas convencionais.
Realizar clculo mental de adio e/ou subtrao de nmeros racionais.
Efetuar clculo das operaes de multiplicao e/ou diviso de dois nmeros racionais na forma

fracionria.

Resolver problemas envolvendo as operaes de multiplicao e/ou diviso de dois nmeros

racionais na forma fracionria e/ou dois nmeros: um natural e outro na forma fracionria.
ESPAO E FORMA
Reconhecer quando uma figura geomtrica um polgono.
Identificar e classificar polgonos (tringulo, quadriltero, pentgono, hexgono, heptgono,

octgono, enegono, decgono) de acordo com os nmeros de lados.

Identificar e classificar ngulos de um polgono.
Identificar o eixo de simetria de figuras geomtricas (polgonos).
Identificar os polgonos associados s faces do cubo, paraleleppedo e da pirmide.
Identificar as propriedades do prisma.
Identificar planificaes de poliedros.
Reconhecer a rea de figuras construdas sobre malhas quadriculadas.

Localizar objetos em malhas quadriculadas tomando como base dois referenciais expressos em

par ordenado.

Determinar o par ordenado correspondente ao objeto representado em malha quadriculada e

considerando como base dois referenciais.

Identificar, descrever e representar a localizao de pessoas e objetos no espao com uso de

pontos de referncia: lateral, frontal e superior.

GRANDEZAS E MEDIDAS

Identificar e utilizar o metro com seus mltiplos e submltiplos em medio de comprimentos

(quilmetro, hectmetro, decmetro, decmetro, centmetro e milmetro).

Identificar a relao decimal que existe entre os mltiplos e submltiplos do metro.
Escolher adequadamente mltiplos ou submltiplos do metro para efetuar medidas.
Resolver problemas envolvendo unidades de medida de comprimento.
Resolver problemas que envolvam o permetro de um polgono.
Resolver problemas que envolvam rea de um polgono com unidades de medida no

padronizadas.

TRATAMENTO DA INFORMAO
Ler e analisar informaes apresentadas em diferentes tipos de tabelas.
Ler e analisar informaes apresentadas em grficos de setores e linhas.

4 BIMESTRE
CONTEDOS
NMEROS E OPERAES
Nmeros racionais no negativos incluindo o zero (Q )
- Multiplicao e diviso com nmeros racionais na forma decimal
+

ESPAO E FORMA
Tringulos
Quadrilteros
Crculo e circunferncia
GRANDEZAS E MEDIDAS
rea de figuras Poligonais
Noes de Volume
Medidas de tempo, comprimento, capacidade e massa
TRATAMENTO DA INFORMAO
Tabelas e Grficos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Resolver problemas envolvendo a multiplicao de nmero natural por um nmero racional com
notao decimal.
Resolver problema envolvendo a multiplicao de um nmero racional com notao decimal por

(10, 100,1000...).
Resolver problemas envolvendo a multiplicao de dois nmeros racionais com notao decimal.
Resolver problemas envolvendo a diviso de dois nmeros naturais em que o divisor seja menor

que o dividendo.
Resolver problemas da diviso de um nmero racional com notao decimal por (10,100,1000...).
ESPAO E FORMA
Classificar os tringulos, quanto ao comprimento de seus lados, em equiltero, issceles e

escaleno.
Identificar as propriedades dos quadrilteros.

Reconhecer e classificar quadrilteros de acordo com o perpendicularismo, paralelismo ou

medidas de seus lados em trapzios, paralelogramos e outros.

Reconhecer e classificar os paralelogramos em retngulos, quadrados e losangos.
Diferenciar paralelogramo e no paralelogramo.
Identificar caractersticas em retngulos e losangos.
Identificar ngulos retos nas figuras planas: quadrado, retngulo e trapzio retngulo.
Identificar os lados perpendiculares do quadrado e do retngulo.
Reconhecer e diferenciar crculo de circunferncia.

Matemtica

Pesquisar e organizar dados em tabela.

Produzir textos escritos a partir de interpretao de grficos e tabelas.

Matemtica

GRANDEZAS E MEDIDAS
Reconhecer rea de uma superfcie plana.
Utilizar malhas quadriculadas para representar figuras poligonais, medindo suas superfcies e
usando como unidade de medida o quadrinho que compe a malha.
Calcular superfcie de figuras poligonais a partir da rea de figuras retangulares (por

decomposio e composio de figuras).

Reconhecer que o volume do paraleleppedo calculado pelo produto de seu comprimento pela

sua largura e altura.

Resolver problemas envolvendo as unidades de medida de tempo, comprimento, capacidade e de

massa.

Identificar a relao decimal que existe entre os mltiplos e submltiplos do metro, litro e

quilograma.

TRATAMENTO DA INFORMAO
Coletar e organizar dados em tabela.
Construir tabelas e grficos de colunas e barras.
Produzir textos escritos a partir da interpretao de tabelas e grficos.
SEXTO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
NMEROS E OPERAES
Sistema de Numerao Decimal
Operaes Fundamentais
Expresso numrica em N
Potenciao
Radiciao
Mltiplos e Divisores
Critrios de Divisibilidade
ESPAO E FORMA
Ponto, reta e plano
Figuras planas
GRANDEZAS E MEDIDAS
Unidades de medidas de tempo
TRATAMENTO DA INFORMAO
Dados
Tabelas
Grficos de barras e colunas
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Perceber como se constri o sistema de numerao decimal.
Ler e escrever os nmeros naturais de acordo com as classes/ordens.

Conhecer e utilizar critrios de divisibilidade para auxiliar a composio e a decomposio de

nmeros naturais.
Utilizar critrios de divisibilidade para auxiliar a composio e a decomposio de nmeros
naturais na resoluo de problemas.
ESPAO E FORMA
Diferenciar ponto, reta, semirreta e segmento de reta em um plano.
Identificar as diversas figuras planas.
Classificar (nomear) as figuras planas.
Reconhecer a bidimensionalidade das figuras planas.
GRANDEZAS E MEDIDAS
Estabelecer relao entre espao e o tempo.
Resolver problemas envolvendo unidades de medidas de tempo.
TRATAMENTO DA INFORMAO
Ler e analisar informaes de dados apresentadas em diferentes tipos de tabelas.
Comparar e interpretar informaes de dados apresentadas em diferentes tipos de tabelas.
Ler e interpretar informaes de dados em grficos de barras e colunas simples e duplas.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
NMEROS E OPERAES
Nmeros primos
Fatorao (m.m.c. e m.d.c.)
Nmeros racionais positivos (Q )
Frao equivalente
Simplificao de frao
Nmeros mistos
Nmeros racionais positivos (Q adio e subtrao)
+

ESPAO E FORMA
Polgonos
GRANDEZAS E MEDIDAS
Unidades de medidas de massa
TRATAMENTO DA INFORMAO
Dados

Matemtica

Calcular resultados envolvendo as operaes fundamentais com nmeros naturais.

Identificar e aplicar as propriedades das operaes fundamentais envolvendo os nmeros
naturais em resoluo de problemas.
Identificar as regras para calcular o valor numrico de uma expresso, combinando as quatro
operaes, eliminando chaves, colchetes e parnteses.
Realizar potenciao com nmeros naturais.
Perceber que a radiciao de nmeros relativos a operao inversa da potenciao.
Resolver radiciao de nmeros naturais.
Reconhecer se um nmero natural ou no um mltiplo e/ou divisor de outro.

Matemtica

Tabelas
Grficos de barras e colunas
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Identificar os nmeros primos.
Utilizar os nmeros primos na fatorao e decomposio de um nmero.
Calcular o mximo divisor comum (m.d.c) e/ou mnimo mltiplo comum (m.m.c) de dois ou mais
nmeros naturais.
Resolver problema envolvendo o mximo divisor comum (m.d.c) e mnimo mltiplo comum
(m.m.c) de dois ou mais nmeros naturais.
Associar um nmero racional sob forma fracionria a ideia da diviso de dois nmeros naturais.

Reconhecer a frao e representar em forma de nmero decimal.

Empregar os critrios para compor e decompor fraes equivalentes.
Utilizar os critrios para simplificao de fraes.
Construir os conceitos e procedimentos para obter fraes irredutveis e equivalentes.
Transformar uma frao imprpria na forma mista e vice-versa.
Resolver clculos envolvendo as operaes de adio e/ou subtrao com nmeros racionais
positivos (Q ) nas formas decimais e fracionrias.
Resolver problemas envolvendo as operaes de adio e/ou subtrao com nmeros
racionais positivos (Q ) nas formas decimais e fracionrias.
ESPAO E FORMA
Distinguir figura bidimensional elaborada por segmentos de retas como polgonos.
Identificar e nomear os elementos do polgono.
Distinguir figuras bidimensionais das tridimensionais no plano.
GRANDEZAS E MEDIDAS
Identificar unidades de medidas de massa (mltiplos e submltiplos).
Resolver clculos envolvendo as unidades de medidas de massa.
Resolver problemas envolvendo as unidades de medidas de massa convencional e no
convencional.
TRATAMENTO DA INFORMAO
Coletar dados (pesquisa).
Organizar as informaes de dados de pesquisa em tabela.
Construir grfico de barras e colunas com as informaes de dados das tabelas.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
NMEROS E OPERAES
Nmeros racionais positivos (Q multiplicao e diviso)
Sistema Monetrio Brasileiro
ESPAO E FORMA
Slidos geomtricos

Matemtica

Retas paralelas e perpendiculares

GRANDEZAS E MEDIDAS
Unidades de medidas de comprimento
Equivalncia e superfcies
Permetro e rea de figuras planas
TRATAMENTO DA INFORMAO
Produo de textos
Mdia aritmtica
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Estabelecer estratgias prprias na resoluo de clculos com nmeros racionais positivos Q .
Resolver clculos envolvendo as operaes de multiplicao e/ou diviso com nmeros
racionais positivos nas formas decimais e fracionrias Q .
Resolver problemas envolvendo as operaes de multiplicao e/ou diviso com nmeros
racionais positivos nas formas decimais e fracionrias Q .
Resolver expresses numricas envolvendo operaes fundamentais com nmeros racionais
positivos Q .
Resolver clculos utilizando a escrita decimal de cdulas e moedas do sistema monetrio
brasileiro.
Resolver problemas envolvendo o Sistema Monetrio Brasileiro com as operaes
fundamentais com nmeros decimais positivos no nulos.
+

ESPAO E FORMA
Perceber que a tridimensionalidade nos slidos geomtricos uma representao
tridimensional.
Classificar os slidos geomtricos.
Identificar a planificao de slidos geomtricos: cubo, paraleleppedo, cilindro e pirmide.
Identificar faces, vrtices e arestas de slidos geomtricos.
Estabelecer diferena entre retas paralelas e perpendiculares.
GRANDEZAS E MEDIDAS
Identificar unidades de medidas de comprimento (mltiplos e submltiplos).
Resolver clculos envolvendo as unidades de medidas de comprimento.
Resolver problemas envolvendo as unidades de medidas de comprimento convencional e no
convencional.
Relacionar, em figuras, diferentes reas de equivalncia.
Calcular permetro e rea de figuras planas utilizando a unidade de medidas padro.
Identificar a potenciao para calcular rea do quadrado.
TRATAMENTO DA INFORMAO
Produzir textos a partir da leitura de tabelas diversas.
Produzir textos a partir de leitura de grficos.
Calcular a mdia aritmtica.
Resolver problemas envolvendo a mdia aritmtica.

Matemtica

4 BIMESTRE
CONTEDOS

NMEROS E OPERAES
Porcentagem
Nmeros racionais positivos Q

ESPAO E FORMA
ngulos
GRANDEZAS E MEDIDAS
Unidades de medidas de capacidade
Volume do cubo e paraleleppedo
TRATAMENTO DA INFORMAO
Dados
Tabelas
Grfico de Setores e linhas
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Resolver clculos envolvendo a porcentagem.
Resolver problemas envolvendo a porcentagem.
Reconhecer as diferentes formas de representao numricas com nmeros racionais positivos
(fracionria, decimal e percentual).
Resolver problemas envolvendo os nmeros racionais positivos em diferentes formas de
representao numricas (fracionria, decimal e percentual).
ESPAO E FORMA
Classificar ngulos (reto, agudo, obtuso e raso).
Construir ngulos (reto, agudo, obtuso e raso), utilizando o transferidor.
Medir ngulos (reto, agudo, obtuso e raso) com o auxlio de um transferidor.
GRANDEZAS E MEDIDAS
Identificar unidades de medidas de capacidade (mltiplos e submltiplos).
Resolver clculos envolvendo as unidades de medidas de capacidade.
Resolver problemas envolvendo as unidades de medidas de capacidade convencional e no
convencional.
Identificar a potenciao para calcular o volume do cubo.
Calcular o volume do cubo e paraleleppedo.
TRATAMENTO DA INFORMAO
Ler e interpretar dados apresentados em tabelas.
Ler e interpretar dados apresentados em grficos de setores e linhas.
Analisar e debater criticamente as informaes apresentadas em dados, tabelas e grficos.

1 BIMESTRE
CONTEDOS

NMEROS E OPERAES
Nmeros inteiros (adio e subtrao)
Nmeros racionais
Reta numrica
ESPAO E FORMA
Figuras planas
Slidos geomtricos
GRANDEZAS E MEDIDAS
rea de superfcie
TRATAMENTO DA INFORMAO
Tabelas
Grficos de barras e colunas
Produo de textos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Realizar clculo envolvendo as operaes de adio e/ou subtrao com nmeros inteiros.
Resolver problemas envolvendo as operaes de adio e/ou subtrao com nmeros inteiros.
Resolver problemas envolvendo as operaes de adio e/ou subtrao com nmeros
racionais.
Interpretar as diferentes representaes dos conjuntos dos nmeros: naturais, inteiros e
racionais, utilizados em notaes, vinculando-as aos contextos.
Perceber a necessidade da extenso do conjunto dos nmeros racionais.
Identificar a localizao dos nmeros racionais na reta numrica.
ESPAO E FORMA
Resolver problemas envolvendo figuras planas.
Classificar figuras planas e slidos geomtricos.
GRANDEZAS E MEDIDAS
Calcular rea da superfcie total de alguns slidos geomtricos.
Resolver problemas envolvendo rea da superfcie total de alguns slidos geomtricos.
TRATAMENTO DA INFORMAO
Organizar dados em tabelas.
Elaborar grficos de barras e colunas.
Produzir textos a partir da leitura de tabelas e grficos diversos.
Produzir textos escritos a partir de interpretao de tabelas e grficos.

Matemtica

STIMO ANO

Matemtica

2 BIMESTRE
CONTEDOS

NMEROS E OPERAES
Nmeros inteiros (multiplicao e diviso)
Nmeros racionais
ESPAO E FORMA
Simetria
Ampliao e reduo de figuras no plano
GRANDEZAS E MEDIDAS
Permetro e rea dos quadrilteros
TRATAMENTO DA INFORMAO
Dados
Tabelas
Grfico de linhas
Mdia aritmtica e ponderada
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Realizar clculos de multiplicao e/ou diviso com nmeros inteiros.
Resolver problemas envolvendo as operaes de multiplicao e/ou diviso com nmeros
inteiros.
Realizar operaes com potenciao e radiciao do conjunto dos nmeros racionais.
Resolver problemas envolvendo nmeros racionais positivos e negativos.
ESPAO E FORMA
Identificar o eixo de simetria em figuras.
Ampliar e reduzir figuras no plano usando malha quadriculada.
GRANDEZAS E MEDIDAS
Calcular permetro e rea dos quadrilteros (quadrado, retngulo, losngulo, trapzio).
Resolver problemas envolvendo permetro e rea dos quadrilteros utilizando a frmula
(quadrado, retngulo, losngulo, trapzio).
TRATAMENTO DA INFORMAO
Organizar dados em tabelas.
Elaborar grfico de linhas.
Resolver problemas envolvendo a mdia aritmtica e/ou ponderada como um indicador de
tendncia central de uma pesquisa.

CONTEDOS

NMEROS E OPERAES
Linguagem matemtica
Equao do 1 grau
ESPAO E FORMA
ngulos
Propriedades do tringulo
GRANDEZAS E MEDIDAS
Permetro e rea dos tringulos
TRATAMENTO DA INFORMAO
Dados
Tabelas
Grfico de setores
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Identificar os dados de um problema usando a linguagem matemtica.
Utilizar equaes para traduzir linguagem matemtica e resolv-las.
Identificar uma equao do 1 grau.
Determinar o valor desconhecido de uma equao do 1 grau.
ESPAO E FORMA
Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais pelo nmero de
lados e tipos de ngulos.
Associar a um ngulo sua medida em grau, usando o transferidor como instrumento de medida.
Identificar ngulos congruentes.
Identificar ngulo raso ou de meia volta.
Efetuar operaes com medidas de ngulos.
Reconhecer, representar e relacionar ngulos complementares e suplementares.
Calcular as medidas do complemento e suplemento de um ngulo.
Classificar os tringulos quanto s medidas de lados e ngulos.
Utilizar as propriedades do tringulo para resoluo de problemas de ordem prtica.
GRANDEZAS E MEDIDAS
Calcular permetro e rea dos tringulos.
Resolver problemas envolvendo permetro e rea dos tringulos utilizando frmulas.
TRATAMENTO DA INFORMAO
Organizar dados em tabelas.
Elaborar grfico de setores.

Matemtica

3 BIMESTRE

Matemtica

4 BIMESTRE
CONTEDOS

NMEROS E OPERAES
Sistema de equao do 1 grau
Regra de trs simples e composta
ESPAO E FORMA
Circunferncia e crculo
Mapas e plantas
GRANDEZAS E MEDIDAS
Razo e proporo
TRATAMENTO DA INFORMAO
Probabilidade
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Reconhecer expresses algbricas com sistema de equao do 1 grau.
Calcular valor de sistema de equao do 1 grau.
Resolver problemas envolvendo sistema de equao do 1 grau.
Resolver problemas envolvendo grandezas diretamente e inversamente proporcionais.
Utilizar a regra de trs simples e composta na resoluo de clculos.
Utilizar a regra de trs simples e composta para resolver problemas.
ESPAO E FORMA
Identificar a circunferncia e seus elementos principais.
Relacionar a circunferncia ao seu raio e dimetro.
Diferenciar crculo de circunferncia.
Identificar, no mapa e plantas de sua cidade ou estado, a localizao dos pontos relacionados
com sua realidade (escola, casa, ponto turstico).
GRANDEZAS E MEDIDAS
Perceber a razo entre duas grandezas.
Estabelecer relao entre razo e proporo.
Resolver problema que envolva a razo e proporo em diversas situaes.
Aplicar a propriedade fundamental das propores.
TRATAMENTO DA INFORMAO
Construir o espao amostral, utilizando o princpio multiplicativo e a indicao da probabilidade
de um evento por meio de uma razo.
Construir diagramas e rvores de possibilidades, usando material concreto (moeda e dado).
Verificar probabilidades previstas atravs da elaborao de experimentos e simulaes.

1 BIMESTRE
CONTEDOS

NMEROS E OPERAES
Conjuntos numricos (N, Z, Q, I e R)
Fatorao
Expresses algbricas
Equao do 1 Grau com uma incgnita
ESPAO E FORMA
ngulos opostos pelo vrtice
ngulos formados por duas retas paralelas e uma reta transversal
GRANDEZAS E MEDIDAS
Medidas de ngulo
TRATAMENTO DA INFORMAO
Probabilidade
Grfico de linhas e histograma
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Identificar os diferentes conjuntos numricos (N, Z, Q, I e R).
Identificar a localizao de nmeros irracionais na reta numrica dos reais.
Determinar a forma fatorada de um nmero.
Aplicar a fatorao na resoluo de equaes.
Traduzir problemas do cotidiano para linguagem algbrica.
Calcular expresses algbricas envolvendo as operaes.
Resolver problemas de expresses algbricas envolvendo as operaes.
Resolver equao do 1 Grau com uma incgnita, aplicando os princpios aditivos e
multiplicativos de igualdade.
Resolver problemas que envolvem equaes do 1 grau.
ESPAO E FORMA
Perceber os diferentes tipos de ngulos.
Reconhecer uma reta transversal.
Reconhecer e representar os ngulos determinados por duas retas paralelas cortadas por uma
transversal.
Reconhecer e representar os ngulos correspondentes determinados por retas paralelas
cortadas por uma transversal.
Identificar ngulos alternados internos, colaterais, alternos externos.
Resolver problemas envolvendo a aplicabilidade de medidas de ngulos.
GRANDEZAS E MEDIDAS
Identificar ngulos congruentes, complementares e suplementares.
Resolver problemas envolvendo medidas de ngulos.

Matemtica

OITAVO ANO

Matemtica

TRATAMENTO DA INFORMAO
Construir diagramas com amostragens a partir de informaes que estuda as "chances" de um
determinado resultado acontecer.
Resolver problemas envolvendo a probabilidade.
Identificar e construir tabelas, grfico de linhas e histograma.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
NMEROS E OPERAES
Polinmios
- Monmio ou termo algbrico
- Fatorao de Polinmios
ESPAO E FORMA
Tringulos
- Elementos
- Congruncia
GRANDEZAS E MEDIDAS
Volume
TRATAMENTO DA INFORMAO
Elementos de estatstica
Produo de textos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Identificar um polinmio.
Reconhecer um monmio quadrado perfeito.
Reconhecer um trinmio quadrado perfeito.
Efetuar operaes fundamentais que envolvem polinmios.
Utilizar o critrio da fatorao de polinmios em expresso algbrica.
Resolver problemas envolvendo a fatorao de polinmios.
Escrever uma expresso dada sob a forma de produtos de polinmios.
Aplicar os casos de fatorao para determinar o m.m.c de polinmios.
ESPAO E FORMA
Identificar os elementos de um tringulo.
Identificar que dois tringulos so congruentes quando possui lados correspondentes iguais.
Reconhecer os casos de congruncia (LAL, ALA, LLL, LAA).
Reconhecer e determinar os pontos notveis do tringulo.
Construir a mediatriz, mediana e bissetriz de um tringulo.
Resolver problemas aplicando as relaes estabelecidas para encontrar medidas notveis em
tringulo.

Calcular o volume do cubo, utilizando as unidades de medidas padro.

Calcular o volume do paraleleppedo, utilizando as unidades de medidas padro.
Resolver problemas envolvendo o volume do cubo e do paraleleppedo, utilizando as unidades
de medidas padro.
TRATAMENTO DA INFORMAO
Construir grficos e tabelas com dados obtidos a partir de pesquisa ou atravs de leitura de
texto informativo.
Determinar taxas e ndices em tabelas e/ou grficos (mdias e porcentagens).
Produzir textos escritos a partir de dados estatsticos.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
NMEROS E OPERAES
Produtos notveis
Fraes algbricas
Simplificao de fraes algbricas
Equao fracionria
ESPAO E FORMA
Polgonos
- Quadrilteros
- Polgonos convexos e no convexos
- Diagonais de polgonos
GRANDEZAS E MEDIDAS
Permetro e rea de polgonos
TRATAMENTO DA INFORMAO
Estatstica
Mapa amostral
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Reconhecer e calcular o quadrado da soma de dois termos.
Reconhecer e calcular a soma da diferena de dois termos.
Reconhecer e calcular o produto da soma pela diferena de dois termos.
Observar a regularidade dos resultados do produto notvel desenvolvido.
Resolver problemas do cotidiano envolvendo fraes algbricas.
Simplificar e calcular expresses de fraes algbricas.
Reconhecer uma equao fracionria.
Resolver operaes com equaes fracionrias.
ESPAO E FORMA
Identificar e representar os diversos tipos de quadrilteros.

Matemtica

GRANDEZAS E MEDIDAS

Matemtica

Reconhecer e aplicar as propriedades dos quadrilteros (quadrado, retngulo, losango,

paralelogramo e trapzio).
Aplicar a relao da soma dos ngulos internos de um quadriltero.
Resolver problemas envolvendo permetro e rea dos quadrilteros.
Identificar um polgono convexo e no convexo.
Determinar o nmero de diagonais de um polgono.
Calcular as medidas dos ngulos internos de um polgono regular.
Identificar o polgono, dado as diagonais.
GRANDEZAS E MEDIDAS
Calcular o permetro e rea de polgonos.
Resolver problemas envolvendo permetro e rea de polgonos.
TRATAMENTO DA INFORMAO
Elaborar concluses a partir de tabelas e grficos.
Compreender o conceito de amostragem por meio da razo.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
NMEROS E OPERAES
Equao e Inequao de 1 Grau com uma incgnita
Equao de 1 grau com duas incgnitas
Sistema de Equao do 1 grau com duas incgnitas
Juros simples
ESPAO E FORMA
Circunferncia
- Circunferncia e crculo
- Relao entre a circunferncia e o seu raio e o dimetro
- Arco de circunferncia e ngulo central
GRANDEZAS E MEDIDAS
Sistema de unidade de medidas (comprimento, massa, capacidade e volume)
TRATAMENTO DA INFORMAO
Medidas estatsticas
Mdia aritmtica, moda e mediana
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Calcular o resultado de uma equao e/ou inequaes do 1 grau.
Resolver problemas envolvendo equaes e/ou inequaes do 1 grau.
Verificar se um par ordenado (x, y) ou no uma das solues de uma equao do 1 grau
com duas incgnitas.
Calcular sistema de equaes com duas incgnitas, utilizando o mtodo da substituio ou o
mtodo da adio.
Reconhecer um sistema de equao fracionria.

ESPAO E FORMA
Identificar a circunferncia e seus elementos.
Estabelecer diferena entre circunferncia e crculo.
Discriminar em uma circunferncia o centro, o raio, a corda e o dimetro.
Reconhecer setor circular, segmento circular e semicrculo como parte de um crculo.
Calcular medida do comprimento da circunferncia.
Relacionar as medidas do raio e do dimetro.
Resolver problemas envolvendo rea do crculo.
GRANDEZAS E MEDIDAS
Identificar as unidades de medida de comprimento, massa, capacidade e volume.
Resolver problemas envolvendo as unidades de medida de comprimento, massa, capacidade e
volume.
TRATAMENTO DA INFORMAO
Identificar os elementos da medida da estatstica.
Compreender os dados de um grfico (mdias e porcentagens).
Reconhecer a mdia como uma medida estatstica de tendncia central.
Determinar a mdia aritmtica, mdia ponderada, moda e mediana.
NONO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
NMEROS E OPERAES
Potncias e suas propriedades
Radicais
Notao cientfica e nomenclatura
ESPAO E FORMA
Eixo de simetria
Mediana, altura e bissetriz
GRANDEZAS E MEDIDAS
Razo e proporo
Semelhana de polgonos
TRATAMENTO DA INFORMAO
Dados e tabelas
Tipos de grficos

Matemtica

Resolver um sistema de equaes fracionrias pelo mtodo mais adequado.

Resolver problemas envolvendo sistemas de equaes do 1 grau com duas incgnitas.
Reconhecer juro simples como a compensao em dinheiro que se recebe ou que se paga por
uma quantia depositada ou emprestada.
Resolver problemas envolvendo juros simples.

Matemtica

COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Calcular operaes com potenciao e/ou radiciao com nmeros reais.
Aplicar as propriedades da potenciao na resoluo de clculos com o uso da calculadora.
Aplicar as propriedades da potenciao para simplificar uma expresso.
Observar regularidades nas operaes com radicais.
Investigar as propriedades dos radicais.
Efetuar clculo envolvendo os radicais.
Identificar o fator racionalizante de uma expresso com radical.
Utilizar o clculo com radicais para a simplificao de expresses.
Utilizar notao cientfica e a nomenclatura em diversas situaes em resoluo de problema.
ESPAO E FORMA
Identificar eixo de simetria de tringulos.
Identificar e representar mediana, altura e bissetriz de um tringulo.
Identificar o ponto de encontro desses elementos entre si (mediana, altura e bissetriz).
Construir a mediatriz, mediana e bissetriz de um tringulo.
GRANDEZAS E MEDIDAS
Comparar grandezas por meio de razo e proporo.
Reconhecer que a razo de dois segmentos a razo dos nmeros que expressam suas
medidas tomadas na mesma unidade de medida.
Reconhecer polgonos semelhantes com aqueles que tm dois ngulos respectivamente
congruentes e os lados correspondentes proporcionais.
Resolver problemas que envolvam a razo entre polgonos.
TRATAMENTO DA INFORMAO
Identificar a importncia da estatstica na atividade humana.
Analisar informaes apresentadas em tabelas contextualizadas.
Pesquisar, coletar e organizar dados estatsticos em tabelas e grficos.
Ler e interpretar informaes apresentadas em diferentes tipos de grficos: coluna, barra,
linhas e setores.
Analisar informaes apresentadas em diferentes tipos de grficos: coluna, barra, linhas e
setores.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
NMEROS E OPERAES
Equao do 2 grau
Equao completa e incompleta do 2 grau
Razes de uma equao do 2 grau
Equaes biquadradas e irracionais
Sistema de equaes do 2 grau
ESPAO E FORMA
Teorema de Tales

Feixe de retas paralelas

TRATAMENTO DA INFORMAO
Mdia aritmtica, ponderada, mediana e moda
Dados estatsticos
- tabelas
- grficos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Identificar uma equao do 2 grau.
Calcular o resultado da equao do 2 grau utilizando a frmula.
Identificar e resolver uma equao do 2 grau, completa e incompleta.
Resolver problemas envolvendo a equao do 2 grau.
Encontrar razes da equao do 2 grau utilizando vrios procedimentos.
Resolver problemas tendo como resultados razes da equao do 2 grau.
Resolver equao biquadradas e irracionais.
Resolver problemas que envolvem sistemas de equaes do 2 grau.
ESPAO E FORMA
Identificar as aplicaes do Teorema de Tales.
Aplicar o Teorema de Tales para resolver problemas.
GRANDEZAS E MEDIDAS
Reconhecer feixe de retas paralelas como conjunto de duas ou mais retas paralelas entre si.
Resolver problemas que envolvam feixe de retas paralelas.
TRATAMENTO DA INFORMAO
Determinar a mdia aritmtica, ponderada, mediana e moda.
Identificar medidas estatsticas de tendncia central em tabelas e grficos.
Elaborar textos a partir de dados estatsticos.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
NMEROS E OPERAES
Sistema de coordenadas cartesianas
Noo de funo do 1 grau
Funo do 1 grau
Grficos da funo de 1 grau
ESPAO E FORMA
Teorema de Pitgoras

Matemtica

GRANDEZAS E MEDIDAS

Matemtica

GRANDEZAS E MEDIDAS
Relao mtrica do tringulo retngulo
TRATAMENTO DA INFORMAO
Probabilidade
Grficos de colunas, barras, linhas e setores
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Identificar os pares ordenados de nmeros reais como as coordenadas cartesianas de pontos.
Construir plano cartesiano e associar os eixos do plano com as coordenadas das abscissas e
ordenadas.
Relacionar os valores das coordenadas das abscissas e ordenadas como pares ordenados.
Verificar a noo de uma funo por meio de exemplo prtico.
Identificar e conceituar a funo do 1 grau.
Calcular o resultado de uma funo de 1 grau.
Analisar o grfico de uma funo de 1 grau.
Identificar o zero de uma funo como o valor da abscissa que anula uma funo.
Resolver problemas envolvendo funo de 1 grau.
Construir grficos da funo do 1 grau.
Resolver problemas envolvendo sistemas de equaes do 1 grau.
ESPAO E FORMA
Observar o experimento da demonstrao do Teorema de Pitgoras.
Estabelecer relao entre o tringulo retngulo com o Teorema de Pitgoras.
Aplicar o Teorema de Pitgoras em problemas do cotidiano.
GRANDEZAS E MEDIDAS
Identificar a relao mtrica no tringulo retngulo.
Deduzir e aplicar as relaes mtricas no tringulo retngulo.
Resolver problemas envolvendo relaes mtricas no tringulo retngulo.
TRATAMENTO DA INFORMAO
Observar e relacionar as possibilidades de ocorrer um evento.
Calcular a probabilidade de ocorrncias de alguns eventos, por meio da razo.
Elaborar grficos a partir de uma pesquisa estatstica simples.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
NMEROS E OPERAES
Funo do 2 grau
Grficos da funo do 2 grau
Zeros da funo do 2 grau
ESPAO E FORMA
Volume do cilindro, cone, pirmide e prisma

Relaes mtricas na circunferncia

TRATAMENTO DA INFORMAO
Coleta de dados
Grficos de setores
Frequncia e frequncia relativa
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Identificar e conceituar funes do 2 grau.
Calcular o resultado de uma funo do 2 grau.
Construir grficos da funo do 2 grau no plano cartesiano.
Associar a concavidade da parbola.
Identificar o vrtice da parbola.
Determinar o ponto mnimo ou ponto mximo de uma funo quadrtica.
Analisar o resultado da funo do 2 grau para represent-lo no grfico, no plano cartesiano.
Resolver problemas envolvendo a funo de 2 grau representando-a no grfico.
Determinar os zeros de uma funo quadrtica.
Identificar e representar no grfico o domnio e a imagem da funo quadrtica no plano
cartesiano.
ESPAO E FORMA
Calcular o volume do cilindro.
Calcular o volume do cone.
Calcular o volume do prisma.
Calcular o volume da pirmide.
Resolver problemas envolvendo o volume do cilindro e/ou do cone, da pirmide e do prisma.
GRANDEZAS E MEDIDAS
Identificar a relao mtrica na circunferncia.
Observar e calcular resultados de medidas nas relaes mtricas da circunferncia.
Resolver problemas envolvendo relaes mtricas na circunferncia.
Utilizar as propriedades das relaes mtricas na circunferncia para determinar o valor
desconhecido.
TRATAMENTO DA INFORMAO
Construir o grfico de setores a partir dos dados de uma tabela.
Analisar grficos de setores.
Analisar dados estatsticos representados em tabelas.
Transcrever grficos de linhas, barras e colunas para grfico de setores.
Utilizar o conhecimento de regras e com senso comum debater criticamente as informaes de
tabelas e grficos.

Matemtica

GRANDEZAS E MEDIDAS

Matemtica

REFERNCIAS
BITTAR, Marilena. Fundamentos e metodologia de matemtica para os ciclos iniciais do ensino
fundamental. 2 edio. Campo Grande, MS: UFMS, 2005.
BRASIL, Ministrio da Educao.

Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil.

Secretaria de Educao Fundamental volume 3 Braslia: MEC/SEF. 2001.

______. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: matemtica. Secretaria de
Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.
______. Ministrio da Educao. Ensino Fundamental de nove anos: orientaes para incluso da
criana de seis anos de idade. Secretaria de Educao Bsica. 2006.
MATO GROSSO DO SUL.

Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de

Ensino/MS - Ensino Fundamental. Secretaria de Estado de Mato Grosso do Sul, 2008.

PARRA, Ceclia. Didtica da Matemtica:

Llorens. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.

reflexes psicopedaggicas. [et al]; trad. Juan Acun

rea do conhecimento

CINCIAS
DA
NATUREZA

Todo grande progresso da cincia resultou de uma nova

audcia da imaginao.
John Dewey

O mtodo proposto por Ren Descartes para a compreenso do mundo tem como princpios
bsicos a separao e decomposio do problema em unidades elementares, que podem ser

encadeadas e explicadas, isoladamente, o que demonstra uma abordagem reducionista do

pensamento. Para Isaac Newton, tanto o universo como o homem, poderiam ser descritos como
mquinas, separveis em compartimentos, previsveis nos seus atos e apenas compreensveis pelo
uso da razo (MAZZAROTTO e FONTOURA, 2009).
Segundo Behrens (2005), esse paradigma influenciou e influencia at hoje as concepes de

ensino. O resultado a consolidao de um modo de ensinar fragmentado, em que o objetivo da

cincia descobrir a verdade, o objetivo do professor transmitir conhecimento e ao estudante cabe
apenas decor-lo passivamente. Por essa razo, esse modelo recebe o nome de reproduo do
conhecimento (modelo newtoniano-cartesiano) criando um processo linear e passivo de
transferncias de conhecimentos, sem a participao, a reflexo e o questionamento por parte do
aprendiz.
No cotidiano, o conhecimento no est fragmentado em disciplinas. Assim, so fundamentais
os princpios da contextualizao e da interdisciplinaridade para que o estudante perceba os
conhecimentos oferecidos pela escola em seu dia a dia e que, por sua vez, possibilita a insero ao
mundo do trabalho, bem como a prtica social, pressupostos previstos no artigo 1 2 da Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394/96. Nesse sentido, Santos (2009) afirma que a
educao deve provocar reflexo pautada na conscincia da complexidade presente em toda a
realidade, ou seja, fundamental que o educador compreenda a teia das relaes existentes entre
todas as coisas, para que possa pensar a cincia una e mltipla simultaneamente.
Ramos (2004) consolida essa importncia ao dizer que a contextualizao, na pedagogia,
compreendida como a insero do conhecimento disciplinar em uma realidade plena de vivncias,
buscando o enraizamento do conhecimento explcito na dimenso do conhecimento tcito. Tal
enraizamento seria possvel, por meio do aproveitamento e da incorporao de relaes vivenciadas
e valorizadas, nas quais os significados originam-se, ou seja, na trama de relaes em que a realidade
tecida.
Dessa forma, o ensino, na escola, deve ampliar as possibilidades do estudante, compreender
e atuar, em um mundo complexo, questionar e problematizar diferentes contextos, formular e propor
alternativas, localizar fatos e reconhecer as dinmicas espaciais. O trabalho docente reveste-se,
portanto, de um desafio intelectual com objetivo de favorecer vivncias adequadas ao exerccio da
reflexo e ao. Precisa estar pautado numa perspectiva multiculturalista para que o estudante
aprenda as contribuies de todas as sociedades e culturas, superando, dessa maneira, as

Cincias da Natureza

CINCIAS DA NATUREZA

rea do conhecim ento:

VISO DE REA

Cincias da Natureza
rea do conhecim ento:

concepes individualistas e preconceituosas, ainda, dominantes. Caso contrrio, no se poderia

contribuir para a formao de um cidado de um mundo cada vez mais pluralista e diversificado

integrado, entre culturas, e interligado rede tecnolgica das comunicaes.

A totalizao dessa compreenso acontece com a apropriao dos conceitos elaborados,
cientificamente, o que permite a leitura da realidade, da capacidade de pensar e agir com outros

indivduos.
Segundo Marandino (2005, p. 162):
[...] o processo de socializao do conhecimento cientfico caracteriza-se por
grandes desafios e embates, principalmente no que se refere polmica
estabelecida a respeito dos objetivos do ensino de Cincias. Isso verificado
ao analisarmos todas as informaes que o ser humano est constantemente

recebendo e o quanto dessas so transformadas em conhecimento.

Para Antunes (2009), o conhecimento resulta da interao entre o indivduo, a informao que
lhe exterior e o significado que este lhe atribui. , pois, o resultado de um processo de construo

que implica o sujeito que o constri como o principal protagonista desse processo.
Para o trabalho pedaggico, o professor dever manter o necessrio rigor conceitual, adotar
uma linguagem adequada ao ano, problematizar os contedos, apresentar as caractersticas
regionais, alm de considerar os limites e possibilidades das tecnologias de informao e

comunicao.
De acordo com Klein (2000), a escola, ao abrir mo da explicao do conceito, e, portanto da
possibilidade de compreenso desse contedo, impe a memorizao como nico mtodo possvel.
Nesse caso, a avaliao limitar-se-, unicamente, cobrana das descries, classificaes,

definies parciais ou deturpadas, frmulas e regras memorizadas.

importante que, ao final do processo educacional, os grandes desafios, em relao ao
estudante, sejam superados como: estimular a criatividade, a imaginao, a curiosidade e o
raciocnio lgico, para auxlio de sua integrao sociedade, garantia de uma formao comum,
indispensvel ao exerccio da cidadania e para fornecer os meios, a fim de que esse estudante
progrida no trabalho e nos estudos posteriores, conforme previstos no Art. 7 da Resoluo n 7, de
dezembro de 2010, que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9

(nove) anos.

BEHRENS, Marilda Aparecida. O Paradigma Emergente e a Prtica Pedaggica. Disponvel

em: <http://www.emaberto.inep.gov.br/index.php/RBEP/article/viewFile/167/
166/>. Acesso em: 13 mai. 2011.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao. Lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996.
D.O.U. de dezembro de 1996.
_________. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: cincias naturais.
Secretaria da Educao Fundamental. 2001.
_________. Ministrio da Educao. Lei 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes
e Bases Educao Nacional. Braslia, DF: Senado, 1996.
_________. Ministrio da Educao. Resoluo 7, de 14 dezembro de 2010. Dirio Oficial da
Unio, Braslia, 15 de dezembro de 2010 Seo 1, p. 34.
KLEIN, Lgia R. Proposta Poltico-Pedaggica para o Ensino Fundamental. 1. ed. Campo
Grande/MS: SED/MS, 2000. v. 1, p. 74.
MARANDINO, M. A pesquisa educacional e a produo de saberes nos museus de cincia.
Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0104-597020050004000
09&script=sci_arttext/>. Acesso em: 13 mai. 2011.
MATO GROSSO DO SUL. Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de
Ensino/MS - Ensino Fundamental. Secretaria de Estado de Mato Grosso do Sul, 2008.
MAZZAROTTO, Marco A.; FONTOURA, Antonio M. A educao atravs do design e a
promoo do modelo da produo do conhecimento. In: CONGRESSO INTERNACIONAL DE
PESQUISA EM DESIGN, 5, 2009, Bauru/SP. ISSN 2175 - 0289. Pginas 255 a 262.
RAMOS, M. N. A contextualizao no currculo de ensino mdio: a necessidade da crtica na
construo do saber cientfico. Disponvel em: <http://www.sbfisica.org.br/
ensino/arquivos/contextualizacao.pdf/>. Acesso em: 13 mai. 2011.
SANTOS, Elizabeth da C. Educao ambiental e ensino de cincias: a transversalidade e a
mudana de paradigma. In: Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias, 6, 2009,
Florianplis/SC. ISSN 21766940. Pgina 03.

Cincias da Natureza

ANTUNES, C. A diferena entre informao e conhecimento. Disponvel em:

<http://www.energiabalneario.com.br/antunes/texto5.pdf/>. Acesso em: 13 mai. 2011.

rea do conhecim ento:

REFERNCIAS

PRIMEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
SER HUMANO E SADE
Noes de ciclo de vida
A percepo do prprio corpo
Conhecimento das partes do corpo
Os rgos dos sentidos e a percepo do ambiente
Higiene e cuidados corporais
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Observar as mudanas no corpo durante as diferentes fases da vida (ritmos, alteraes e
transformaes).
Identificar as diferentes partes do corpo e suas funes.
Reconhecer o prprio corpo, como nico e diferente de todos os outros, observando

caractersticas semelhantes e diferentes de cada ser humano.

Identificar os rgos dos sentidos.
Conhecer as funes dos rgos dos sentidos.
Relatar a importncia do asseio corporal para a manuteno da sade.
Reconhecer situaes que expressem os cuidados corporais.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
SER HUMANO E SADE
Alimentao e sade
Higiene alimentar
O ser humano, a sade e a diversidade

COMPETNCIAS/HABILIDADES
Identificar hbitos de higiene alimentar em casa, na escola e na rua.
Comparar hbitos alimentares prprios com os de outros colegas.
Identificar e respeitar a diversidade na sala de aula (peso, cor, altura e nvel sociocultural).
Desenvolver atitudes de respeito e tolerncia frente diversidade cultural.
Perceber a diversidade cultural a partir do tema Alimentao.
Reconhecer as influncias de diferentes culturas em sua prpria comunidade.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
O SER HUMANO E O AMBIENTE
Estudo do tempo (principais movimentos aparentes do cu)
Conhecimento dos componentes do ambiente: ar, gua, solo e seres vivos
Preservao e conservao do ambiente

Cincias da Natureza

CINCIAS DA NATUREZA

Cincias da Natureza

Preveno contra acidentes no trnsito (na rua, na calada e no ambiente escolar)

Utilizao racional da gua
Destino correto do lixo (os cinco R: repensar, reduzir, recusar, reutilizar e reciclar)
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Perceber a relao entre o sol e as sombras obtidas.
Observar e registrar os aspectos diurnos e noturnos do cu, diferenciando dia e noite.

Reconhecer o ciclo dirio (claridade/escurido) e sua influncia na vida dos seres vivos (relgio
biolgico).
Identificar os diferentes componentes do ambiente.
Investigar a importncia da preservao do ambiente para os seres vivos.
Demonstrar atitudes de preservao e conservao em relao ao meio ambiente.
Conhecer atitudes de preveno a acidentes no trnsito (direitos e deveres dos pedestres e dos

motoristas).
Desenvolver atitudes de uso racional da gua.
Relatar problemas causados pelo lixo.
Relacionar a limpeza do ambiente com a preservao da sade.

Reconhecer a importncia da destinao correta do lixo (os cinco R: repensar, reduzir, recusar,

reutilizar e reciclar).

4 BIMESTRE
CONTEDOS
SER HUMANO E SADE
Preveno contra acidentes domsticos
CINCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE
O cientista no cotidiano
As tecnologias
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Identificar atitudes de preveno contra acidentes domsticos (choque, queimaduras, cortes,
quedas e outros).
Desenvolver atitudes de pesquisa: curiosidade, questionamento, explorao com o meio,
talento e tenacidade do pesquisador.
Identificar instrumentos tecnolgicos do cotidiano.
Reconhecer as diferentes tecnologias e seus impactos no cotidiano.
Identificar alteraes do cotidiano resultante de transformaes tecnolgicas.
SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
CINCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE
Conhecimento dos fatos cientficos
A tecnologia no cotidiano
O trnsito e a preveno de acidentes

Ciclo de vida: fases da vida

O corpo e suas transformaes: semelhanas e diferenas entre os sexos
Higiene corporal e mental
Verminoses mais comuns: preveno, transmisso e tratamento
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Conhecer alguns fatos cientficos no seu cotidiano.
Apontar a tecnologia no cotidiano.
Descrever como a tecnologia produzida e suas transformaes ao longo do tempo.
Perceber as transformaes dos objetos produzidos pelo homem ao longo do tempo e os
benefcios proporcionados por estes.
Identificar como a tecnologia utilizada na preveno de acidentes do trnsito.
Identificar algumas caractersticas do corpo humano e alguns comportamentos nas diferentes

fases da vida, respeitando as diferenas individuais.

Reconhecer a importncia da higiene corporal e mental (prtica de esportes e lazer) para a

preservao da sade.
Reconhecer a necessidade da higiene corporal para preservar a sade.
Relacionar a importncia da limpeza dos ambientes com a preservao da sade.
Demonstrar atitudes favorveis sade, em relao higiene corporal e mental.

Conhecer os modos de transmisso e os mtodos de preveno e tratamento das principais

verminoses.

2 BIMESTRE
CONTEDOS
SER HUMANO E SADE
Tipos de alimentos: energticos, reguladores e construtores
Importncia de uma alimentao balanceada
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Identificar os diferentes tipos de alimentos: energticos, reguladores e construtores.
Reconhecer e comparar os diferentes tipos de alimentos.
Identificar os hbitos alimentares em sua casa e na escola.
Perceber a importncia de uma alimentao balanceada.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
SER HUMANO E SADE
Preveno contra acidentes domsticos
Preveno contra acidentes no trnsito
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Reconhecer a preveno de acidentes domsticos (choques, queimaduras, cortes, quedas e

outros).
Identificar algumas formas de preveno de acidentes no trnsito (na rua, na calada e na escola).

Cincias da Natureza

SER HUMANO E SADE

Cincias da Natureza

4 BIMESTRE
CONTEDOS

O SER HUMANO E O AMBIENTE

Diferenas ambientais quanto presena de gua, tipos de solos e seres vivos que os habitam
Conservao e preservao do ambiente para a manuteno da vida na Terra
As consequncias das queimadas no ambiente
Semelhanas e diferenas entre o ser humano e outros animais
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Relatar algumas semelhanas e diferenas entre ambientes, identificando a presena de seres
vivos, gua, ar e tipos de solo.
Reconhecer a importncia da preservao e conservao do ambiente para a manuteno da vida

na Terra.
Observar, identificando situaes que provocam incndios.

Identificar as consequncias das queimadas no ambiente (no trnsito, no ar, no solo, nos seres

vivos, dentre outros).

Reconhecer as semelhanas e diferenas entre o ser humano e os outros animais.
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
CINCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE
Conhecimento cientfico e o conhecimento popular
TERRA E UNIVERSO
Introduo s teorias da origem do Universo e da formao da Terra
Estudo do sistema solar: o surgimento, o Sol, os planetas, a gravidade e
rbita, a Terra
COMPETNCIAS/HABILIDADES

Identificar a diferena entre conhecimento cientfico e conhecimento popular.

Utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para adquirir e
construir conhecimento.
Identificar o Sol, os planetas e seus satlites como constituintes do Sistema Solar.
Conhecer as teorias da origem do universo e da formao da Terra.
Conhecer as teorias que explicam o surgimento do Sistema Solar.
Observar, comparar e localizar no espao, o Sol e os planetas.
Compreender o fenmeno da gravidade.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
O SER HUMANO E O AMBIENTE
Os componentes do ambiente (gua, ar, solo e seres vivos)
Relao entre o ser humano e as plantas e outros animais

COMPETNCIAS/HABILIDADES
Identificar os componentes do ambiente.
Reconhecer a importncia da gua, ar e solo para os seres vivos.
Reconhecer a relao entre o ser humano e as plantas, e outros animais.
Classificar os seres vivos conforme sua posio na cadeia alimentar: produtor, consumidor e
decompositor.
Observar, relatando o fluxo de energia nas cadeias alimentares.
Identificar os impactos da ao do ser humano nos ecossistemas.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
SER HUMANO E SADE
As transformaes do corpo: as fases do crescimento
Diferenas de sexos: feminino e masculino
Papis sociais do homem e da mulher
O respeito pelo outro e suas diferentes formas de expresso
Preveno contra acidentes de trnsito
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Reconhecer os hbitos e as caractersticas do corpo humano a cada fase do desenvolvimento.
Relatar as diferenas entre os sexos feminino e masculino, respeitando as diferenas.
Identificar os papis sociais do homem e da mulher, respeitando as diferenas.
Observar, identificando atitudes corretas de pedestres, motociclistas e motoristas no trnsito.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
SER HUMANO E SADE
Alimentos reguladores, construtores e energticos
Hbitos alimentares saudveis
Higiene: mental, fsica, ambiental, social e alimentar
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Identificar os diferentes tipos de alimentos: reguladores, construtores e energticos.
Experimentar mtodos preventivos contra doenas por meio de atitudes e cuidados com o prprio

corpo e do outro.

Conhecer o corpo humano como um sistema integrado, e a sade como bem-estar mental, fsico,

ambiental e social do indivduo.

Reconhecer o alimento como fonte de matria e energia para o crescimento e manuteno do

corpo.
Comparar seus hbitos alimentares com os dos outros colegas.
Compreender a relao entre a falta de higiene e a ocorrncia de doenas no ser humano.

Cincias da Natureza

Cadeia alimentar e fluxo de energia dos ecossistemas

Interferncia do ser humano nos ecossistemas

Cincias da Natureza

QUARTO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
CINCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE
Relao entre cincia e tecnologia invenes
TERRA E UNIVERSO
A lua, o sol e as estrelas
Localizao no tempo e no espao, tendo a lua, o sol e as estrelas como referncia
Movimentos de rotao
Movimentos de translao
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender a cincia por meio da tecnologia: objetos que o ser humano criou para suprir
necessidades de sua poca (as invenes).
Identificar e comparar as invenes produzidas pelo ser humano ao longo da histria.
Identificar os fenmenos que envolvem o sol, a lua e as estrelas.
Demonstrar formas de orientao no tempo e no espao, tendo o sol, a lua e as estrelas como

referncia.

Relacionar a regularidade dos movimentos da terra com o calendrio, utilizando o dia a dia (dia,

ms e ano).
Identificar o movimento de rotao e a relao com os ritmos dirios dos seres vivos.
Reconhecer o movimento de translao com os ritmos anuais dos seres vivos.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
O SER HUMANO E O AMBIENTE
Diversidade dos seres vivos nos ecossistemas do municpio
Preservao e conservao dos recursos naturais do municpio
Proteo do patrimnio cultural do municpio
Destino correto do lixo no municpio: reduo, reutilizao e reciclagem
Uso racional da gua
COMPETNCIAS/HABILIDADES

Comparar a diversidade dos seres vivos, nos diferentes ecossistemas do municpio.

Classificar os seres vivos conforme os hbitos: terrestre, aqutico e outros.
Compreender a importncia da preservao e conservao dos recursos naturais do municpio.
Compreender a importncia da proteo ao patrimnio cultural do municpio.
Conhecer a correta destinao do lixo no municpio.
Perceber a consequncia negativa do lixo na qualidade de vida do ser humano, decorrente da sua

destinao inadequada.
Caracterizar materiais reciclveis e o processo de tratamento de alguns componentes do lixo.
Compreender a importncia do uso racional da gua.

CONTEDOS

SER HUMANO E SADE

Doenas mais comuns no municpio
Acidentes de trnsito no municpio
Profissionais da sade do municpio
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Identificar os mtodos de transmisso, preveno e tratamento s doenas mais comuns no
municpio.
Compreender a relao entre a higiene corporal e a aquisio de doenas.
Compreender a importncia da preveno contra acidentes de trnsito no municpio.
Identificar os profissionais da sade do municpio: mdicos, dentistas, enfermeiros, nutricionistas,

psiclogos, entre outros.

4 BIMESTRE
CONTEDOS
SER HUMANO E SADE
Tipos de alimentos: reguladores, construtores e energticos
Hbitos alimentares saudveis
Higiene: mental, fsica, ambiental, social e alimentar
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Conhecer e diferenciar os tipos de alimentos quanto s suas funes.
Identificar e comparar hbitos alimentares saudveis.
Demonstrar conhecimento em relao a atitudes favorveis sade, alimentao e quanto

higiene mental, fsica, ambiental e social.

QUINTO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
O SER HUMANO E O AMBIENTE
Biomas brasileiros e de Mato Grosso do Sul
Cadeia e teias alimentares e fluxo de energia nos ecossistemas do Estado
Adaptao dos seres vivos ao ambiente
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Classificar os biomas brasileiros e do Estado.
Identificar cadeias e teias alimentares e fluxo de energia nos ecossistemas do Estado.
Classificar os seres vivos conforme sua posio na cadeia alimentar: produtor, consumidor e

decompositor.

Relacionar a importncia dos rgos de proteo ambiental para a preservao e conservao do

ambiente.
Identificar a utilizao da tecnologia no ambiente e avaliar o seu papel na sociedade.

Cincias da Natureza

3 BIMESTRE

Cincias da Natureza

2 BIMESTRE
CONTEDOS

O SER HUMANO E O AMBIENTE

A relao do ser humano com o ambiente
Interferncia do ser humano no ambiente
As transformaes naturais do ambiente
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender a relao do ser humano com o ambiente.
Identificar o ser humano como parte da natureza.
Perceber a influncia dos impactos causados pelo ser humano no ambiente e na qualidade de vida
da populao.
Identificar as transformaes naturais do ambiente, diferenciando-as das provocadas pelo ser

humano.
Relacionar causas e consequncias das alteraes ambientais.

3 BIMESTRE
CONTEDOS
SER HUMANO E SADE
Da clula ao organismo humano
Os sistemas e suas funes
O corpo humano como um sistema integrado
Tipos e funes dos alimentos: vitaminas, protenas, carboidratos, lipdios e a gua
Higiene alimentar
Doenas relacionadas alimentao
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Conhecer os nveis de organizao do corpo humano.
Conhecer os sistemas que compem o corpo humano.
Identificar o

corpo humano como um sistema integrado e compreender o funcionamento do

organismo como um todo.

Classificar os alimentos de acordo com as funes: energticos, reguladores e construtores.
Compreender a importncia da higiene dos alimentos para a manuteno da sade.
Identificar doenas relacionadas alimentao: desnutrio, avitaminoses, anorexia, bulimia,

obesidade, anemia, entre outras.

4 BIMESTRE
CONTEDOS
SER HUMANO E SADE
Cuidados com o corpo: higiene fsica, mental, social e ambiental
Transformaes do corpo (hormnios)
Gravidez precoce e DST/AIDS
Respeito ao prprio corpo e do outro, e suas variedades de expresso
Preveno s drogas lcitas e ilcitas
Preveno aos acidentes de trnsito
Primeiros socorros

Analisar as transformaes ocorridas no corpo e relacionar com as aes dos hormnios.

Relacionar o ciclo menstrual e a ejaculao gravidez, e compreender a importncia do uso de
contraceptivos para evitar uma gravidez precoce.
Demonstrar respeito ao prprio corpo e do outro, e suas variedades de expresso.
Compreender a importncia do uso de preservativos para a preveno de DST/AIDS e gravidez

precoce, valorizando o sexo seguro.

Compreender a importncia da preveno ao uso indevido de drogas lcitas e ilcitas.
Identificar medidas preventivas contra acidentes de trnsitos.
Compreender o que so primeiros socorros e sua importncia.
SEXTO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
TERRA E UNIVERSO
Teoria da formao do Universo e do Sistema Solar
Formao da Terra e as condies para a presena de vida
Origem dos seres vivos e o surgimento dos seres humanos
Evoluo biolgica do ser humano
COMPETNCIAS/HABILIDADES

Utilizar hipteses, teorias e leis cientficas.

Explicar a teoria de formao do Universo e do Sistema Solar.
Descrever as diferentes teorias sobre a formao da Terra e a origem dos seres vivos.
Apontar as condies necessrias para a presena de vida na Terra.
Explicar a origem do ser humano na Terra comparando as diferentes teorias e analisando as

provas dessa origem.

Explicar a evoluo do ser humano ao longo de sua trajetria.
Discutir a valorizao do corpo e do outro respeitando a diversidade humana.
Discutir a esttica como questo histrica e cultural em detrimento da sade fsica e mental.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
COMPONENTES DO AMBIENTE
Biosfera: regio da Terra onde h vida
Os seres vivos e suas interaes com o ambiente em que vivem
Os biomas brasileiros
Os nveis de organizao dos seres vivos
Solo: composio, propriedades, tipos, doenas relacionadas, alteraes ambientais, energia

trmica, preservao e conservao

COMPETNCIAS/HABILIDADES
Conceituar biosfera.
Descrever as interaes dos seres vivos com o ambiente em que vivem.
Conceituar cadeias e teias alimentares.
Nomear e localizar os diferentes biomas brasileiros.

Cincias da Natureza

COMPETNCIAS/HABILIDADES

Cincias da Natureza

Esboar os nveis de organizao dos seres vivos.

Demonstrar a integrao do ser humano ao ambiente.
Descrever a composio e as propriedades do solo.
Descrever os tipos de solos.
Apontar as doenas relacionadas ao solo.
Demonstrar a relao do uso irracional do solo e as alteraes ambientais.
Conceituar energia trmica e discutir suas implicaes para o ambiente.
Relacionar a importncia dos rgos de proteo ambiental para a preservao e conservao da
biodiversidade e do solo.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
COMPONENTES DO AMBIENTE
gua: composio, propriedades, separao de misturas, ciclo da gua, doenas relacionadas,

energia hidroeltrica, alteraes ambientais, preservao e conservao

COMPETNCIAS/HABILIDADES
Descrever a composio e as propriedades da gua.
Explicar a ao da gua nos processos de separao de misturas.
Definir e ilustrar o ciclo da gua.
Definir as doenas relacionadas gua.
Conceituar energia hidroeltrica e discutir suas implicaes para o ambiente.
Demonstrar a relao do uso irracional da gua e as alteraes ambientais.
Relacionar a importncia dos rgos de proteo ambiental para a preservao e conservao da

gua.

4 BIMESTRE
CONTEDOS
COMPONENTES DO AMBIENTE
Ar: composio, propriedades, doenas relacionadas, energia elica, alteraes ambientais,
preservao e conservao
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Descrever a composio e as propriedades do ar.
Definir as doenas relacionadas ao ar.
Identificar as alteraes na composio do ar, demonstrando as interferncias do ser humano.
Conceituar energia elica e discutir suas implicaes para o ambiente.
Relacionar a importncia dos rgos de proteo ambiental para a preservao e conservao do
ar.

1 BIMESTRE
CONTEDOS

O AMBIENTE
Classificao biolgica dos seres vivos

Caractersticas gerais dos seres vivos

O AMBIENTE - VRUS, BACTRIAS, PROTOZORIOS E FUNGOS
Caractersticas dos principais grupos relacionados adaptao ao ambiente
Hbitos alimentares e formas de obteno de alimento
Relaes com o ser humano, com outros seres vivos e com o ambiente
Doenas: Dengue, Gripe, AIDS, Doena de Chagas, Leishmaniose, Leptospirose, Micoses, etc
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Conceituar classificao.
Conhecer os mtodos de classificao biolgica dos seres vivos.
Explicar a classificao biolgica, como resultado de um processo da organizao da cincia.
Conhecer as caractersticas gerais dos seres vivos.
Discutir a importncia da preservao e conservao da biodiversidade para a manuteno da
vida no planeta.
Conceituar vrus, bactrias, protozorios e fungos.
Conhecer as caractersticas dos principais grupos dos vrus, bactrias, protozorios e fungos

quanto adaptao ao ambiente.

Identificar as bactrias, protozorios e fungos de acordo com a nutrio.
Conhecer as caractersticas que o vrus possui e que o classificam como ser vivo.

Descrever as inter-relaes e interaes dos vrus, bactrias, protozorios e fungos com o ser

humano, com outros seres vivos e com o ambiente.

Relacionar ocupao humana como agente desencadeador de doenas.
Nomear as doenas causadas por vrus, bactrias, protozorios e fungos.

Definir os modos de transmisso e os mtodos de preveno e tratamento das doenas causadas

por vrus, bactrias, protozorios e fungos.

2 BIMESTRE
CONTEDOS
A BIODIVERSIDADE INVERTEBRADOS
Caractersticas dos principais grupos de invertebrados relacionados adaptao ao ambiente
Relaes do ser humano, com outros seres vivos e com o ambiente
Preveno a acidentes com animais peonhentos (Aranhas, Lacraias, Escorpies e Abelhas) e

no peonhentos (Lagartas e Medusas)

Doenas causadas por animais (Tenase, Esquistossomose, Ascaridase, Ancilostomose,

Filariose e Oxiurose)
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Nomear e descrever as caractersticas dos principais grupos dos animais quanto adaptao ao

ambiente.
Explicar as inter-relaes e interaes dos animais com outros seres vivos e com o ambiente.
Discutir a importncia da preveno de acidentes com animais peonhentos.

Cincias da Natureza

STIMO ANO

Cincias da Natureza

Identificar as doenas causadas por animais invertebrados.

3 BIMESTRE
CONTEDOS
A BIODIVERSIDADE VERTEBRADOS
Caractersticas dos principais grupos de vertebrados relacionados adaptao ao ambiente
Relaes do ser humano, com outros seres vivos e com o ambiente
Animais geneticamente modificados
Preveno de acidentes no trnsito envolvendo animais
Preveno a acidentes com animais peonhentos (Cobras e Arraias) e no peonhentos (Sapos,
Rs e Baiacu)
Animais tpicos da regio
Animais vetores de doenas (Aves e Mamferos)
Animais de criao e de estimao; e animais urbanos e silvestres
Causas e consequncias da extino dos animais
O ser humano e os outros animais: caractersticas que diferenciam o ser humano dos outros

animais
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Nomear e descrever as caractersticas dos principais grupos de animais quanto adaptao ao

ambiente.
Explicar as inter-relaes e interaes dos animais com outros seres vivos e com o ambiente.
Reafirmar que o ser humano classificado como animal e o porqu.
Apontar as caractersticas que diferenciam o ser humano dos outros animais.
Definir animais de criao e animais de estimao.
Definir animais urbanos e animais silvestres.
Conceituar animais geneticamente modificados.
Discutir as vantagens e desvantagens dos animais geneticamente modificados.
Descrever a importncia da preveno de acidentes no trnsito envolvendo animais; e a

preveno de acidentes com animais peonhentos.

Conhecer os animais tpicos da regio.
Identificar as doenas causadas por animais.
Relatar as causas e consequncias da extino dos animais.

Relacionar a ocupao humana como um dos agentes de interferncia na biodiversidade animal

(aes antrpicas).

Relacionar a importncia dos rgos de proteo ambiental para a preservao e conservao da

fauna.

4 BIMESTRE
CONTEDOS
A BIODIVERSIDADE VEGETAIS
Caractersticas dos principais grupos de vegetais relacionadas adaptao ao ambiente
Fotossntese: nutrio autotrfica
Relaes dos vegetais com o ser humano, com outros seres vivos e com o ambiente
O ambiente aqutico e terrestre
Plantas tpicas da regio
Organismos geneticamente modificados
Importncia das reas verdes
Alteraes climticas e sua relao com as plantas

Nomear e descrever as caractersticas dos principais grupos das plantas quanto adaptao ao
ambiente.
Explicar as inter-relaes e interaes das plantas com o ser humano, com outros seres vivos e

com o ambiente.

Reconhecer a fotossntese como um processo qumico de sintetizao de substncias orgnicas

(nutrio autotrfica) realizada por plantas clorofiladas e diversas espcies de bactrias.

Definir plantas aquticas e plantas terrestres.
Conhecer algumas plantas tpicas da regio.
Definir organismos geneticamente modificados.
Discutir as formas de cultivo dos alimentos: orgnicos, no orgnicos e transgnicos.
Discutir as vantagens e desvantagens dos alimentos transgnicos e alimentos orgnicos.
Conhecer a relao entre a preservao e conservao das reas verdes e a manuteno do clima

na Terra.

Relacionar a ocupao humana como um dos agentes de interferncia na biodiversidade vegetal

(aes antrpicas).

Relacionar a importncia dos rgos de proteo ambiental para a conservao e preservao da

flora.

OITAVO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
SER HUMANO E SADE
Nveis de organizao do corpo humano (da clula ao organismo)
Metabolismo celular: anabolismo e catabolismo
Histologia: estudo dos tecidos
Nutrio: os alimentos; composio nutricional dos alimentos; hbitos saudveis (alimentar, fsico,

social, mental, ambiental); doenas relacionadas alimentao; os alimentos originrios das

Amricas; sistema digestrio; o processo da digesto; fluxo de energia dos alimentos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Definir os nveis de organizao do corpo humano.
Diferenciar os processos de anabolismo e catabolismo.
Explicar a homeostase como equilbrio resultante dos processos de anabolismo e catabolismo.
Identificar os tipos e as funes dos tecidos.
Explicar que o corpo humano funciona de forma integrada.
Diferenciar os tipos de alimentos quanto origem e funes.
Demonstrar conhecimentos das atitudes favorveis sade em relao alimentao.
Expressar a importncia de manter uma alimentao balanceada.
Criticar os mitos e crendices relacionados alimentao.
Apontar doenas relacionadas alimentao.
Apontar alimentos originrios das Amricas.
Conhecer a anatomia e fisiologia do sistema digestrio.

Cincias da Natureza

COMPETNCIAS/HABILIDADES

Cincias da Natureza

2 BIMESTRE
CONTEDOS

SER HUMANO E SADE

Circulao sangunea: sistema cardiovascular, circulao e as defesas do corpo.
Respirao
Excreo
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Demonstrar a integrao de funes entre os sistemas digestrio, cardiovascular, respiratrio e
excretor.
Conhecer a anatomia e fisiologia dos sistemas cardiovascular, respiratrio e excretor.
Relacionar a circulao sangunea com as defesas do corpo.
Conhecer as defesas do corpo.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
SER HUMANO E SADE
Movimento e suporte: ossos, msculos e articulaes; prticas de esportes e as deficincias
Integrao e controle corporal: sistema nervoso, os sentidos e sistema endcrino
Efeitos das drogas no sistema nervoso
O consumo de lcool e os problemas no trnsito
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Conhecer a anatomia e fisiologia dos ossos, msculos e articulaes.
Relacionar as funes dos ossos, msculos e articulaes com as prticas de esportes e as
deficincias.
Conhecer a anatomia e fisiologia dos sistemas nervoso e endcrino.
Explicar a relao entre os rgos do sentido e a percepo do ambiente.
Analisar os efeitos das drogas no sistema nervoso.
Discutir a relao entre o consumo de lcool e os problemas ocasionados no trnsito.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
SER HUMANO E SADE
Anatomia e fisiologia do sistema reprodutor masculino e feminino
Fecundao e gravidez
Aspectos biolgicos e sociais da sexualidade humana
Noes de gentica: os cromossomos, os genes e a hereditariedade; grupos sanguneos e

sistema ABO
Respeito diversidade biolgica, tnica, cultural e social
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Conhecer a anatomia e fisiologia do sistema reprodutor feminino e masculino.
Descrever os processos biolgicos que envolvem a fecundao e a gravidez.

NONO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
INTRODUO QUMICA
Conceituao da Qumica
Transformaes dos materiais: conservao de massa e energia
Matria: propriedades gerais e especficas da matria; estados fsicos e mudanas de estados
fsicos
Fenmeno fsico e qumico
Substncias simples e compostas
Misturas: separao de misturas
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Conceituar a Qumica considerando seu contexto histrico.
Explicar as transformaes dos materiais, considerando a conservao de massa e de energia.
Conceituar matria.
Identificar a influncia da temperatura e presso nas mudanas de estados fsicos da matria.
Diferenciar os estados slido, lquido e gasoso e comparar as formas de vaporizao.
Interpretar as informaes contidas em um grfico de mudana de estado fsico.
Experimentar as propriedades gerais e especficas da matria.
Conhecer os fenmenos fsicos e qumicos no cotidiano.
Diferenciar as substncias simples das compostas.
Classificar misturas homogneas e heterogneas.
Identificar o mtodo mais adequado de separao de mistura a ser empregado em situaes

diversas.

2 BIMESTRE
CONTEDOS
TOMOS, ELEMENTOS E SUA ORGANIZAO
Os modelos atmicos de Dalton e Rutherford
Estrutura nuclear: prtons e nutrons
A identificao dos tomos: nmero atmico; nmero de massa; elemento qumico; ons;

semelhanas atmicas
A classificao peridica dos elementos: perodos, colunas, famlias; nomes dos elementos

qumicos

Cincias da Natureza

Criticar os mitos e crendices relacionados sexualidade.

Debater a importncia do pr-natal para a sade da mulher e da criana.
Diferenciar os tipos de parto.
Discutir a importncia do aleitamento materno.
Relacionar a importncia do sexo seguro e do planejamento familiar com a preveno de doenas
sexualmente transmissveis e ao controle de natalidade para uma melhor qualidade de vida.
Identificar problemas e solues trazidas pela Engenharia Gentica.
Conceituar cromossomos e genes.
Relacionar os cromossomos e os genes hereditariedade.
Definir os grupos sanguneos existentes e relacionar ao sistema ABO.
Expressar a diversidade humana.

Cincias da Natureza

COMPETNCIAS/HABILIDADES
Comparar os modelos atmicos de Dalton e Rutherford.
Descrever a estrutura nuclear.
Explicar as caractersticas dos tomos e molculas.
Interpretar corretamente a frmula que representa uma molcula, distinguindo os elementos
presentes e a quantidade de tomos de cada um deles.
Operar algebricamente com nmeros atmicos, de massa e carga eltrica.
Comparar ons e tomos neutros.
Explicar que a Tabela Peridica classifica e organiza os elementos qumicos.
Usar a Tabela Peridica a fim de obter informaes sobre elementos qumicos.
Distinguir os principais elementos qumicos da Tabela Peridica.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
ESTUDO DA FSICA - ENERGIA
Energia e suas transformaes: energia mecnica, energia trmica, energia sonora e energia

luminosa
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Definir energia e transformao de energia.
Diferenciar Energia Cintica de Energia Potencial.
Demonstrar a utilizao de mquinas no cotidiano.
Diferenciar calor de temperatura.
Identificar as principais fontes de calor naturais e artificiais, formas de propagao do calor e

formas de dilatao dos corpos.

Conceituar som e ondas sonoras.
Apontar os mecanismos de transmisso de informaes por meio das ondas.
Diferenciar refrao e reflexo da luz.
Reconhecer o olho humano como um instrumento tico.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
ESTUDO DA FSICA MOVIMENTO E FORA
Cinemtica: Movimento e tipos de movimento
Dinmica: Foras e movimentos
Princpios da Dinmica: As Leis de Newton
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Diferenciar os tipos de movimentos.

Calcular a acelerao, os diferentes tipos de velocidade, o tempo gasto, o espao percorrido por

um mvel, usando situaes-problema.

Definir fora e identificar os seus principais elementos.
Calcular a resultante de um sistema e identificar direo, sentido e intensidade da resultante.
Descrever as Leis de Newton.
Identificar o peso como uma fora.
Calcular o peso de um corpo por meio da massa e da gravidade do sistema.
Identificar a importncia do atrito para o movimento e repouso.

BEDAQUE, Csar Sezar. O aprendizado de Cincias na integrao com o mundo. vol. nico. 1
ed. Editora Saraiva, 2002.
BOFF, Leonardo. Ecologia: grito da terra, grito dos pobres. So Paulo: tica, 1995.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao. Lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996. D.O.U.
de dezembro de 1996.
______. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: cincias naturais. Secretaria

da Educao Fundamental.2001.
______. Ministrio da Educao. Lei 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases
Educao Nacional. Braslia, DF: Senado, 1996.
______.Ministrio da Educao. Resoluo 7, de 14 dezembro de 2010. Dirio Oficial da Unio,
Braslia, 15 de dezembro de 2010 Seo 1, p. 34.
CAVALCANTI, Zlia. Trabalhando com histria e cincia na pr-escola. Artes Mdicas, p. 09-11,
Porto Alegre, 1995.
CHALMERS, Alan Francis. A cincia como conhecimento derivado dos factos da experincia.

Disponvel em: <http://criticanarede.com/cienciaefactos.html/>. Acesso em: 10 set. 2011.

DELIZOICOV, Demtrio. ANGOTTI, Jos Andr. Metodologia de Ensino de Cincias. 2. ed. So
Paulo: Editora Cortez, 1994.
FIGUEIRA, Pedro de Alcntara.
UNIDERP, 2005.

Nascimento da Cincia Moderna. 1. ed. Campo Grande: Ed.

MATO GROSSO DO SUL. Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de

Ensino/MS - Ensino Fundamental. Secretaria de Estado de Mato Grosso do Sul, 2008.
OLIVEIRA, Daisy. Antropocentrismo no ensino de cincias: espaos da escola. Iju: UNIJU
Editora. Ano 1. n.4, 1994.
PRETTO, Nelson de Luca. A cincia nos livros didticos. Campinas: Ed. Da Unicamp. Bahia:
Universidade Federal da Bahia, 1985.
SANTOS, Boaventura de Souza. Um discurso sobre as cincias. 15. ed. Porto, Afrontamento,
1988.
SANTOS, Elizabeth da Conceio. Educao ambiental e ensino de cincias: a transversalidade

e a mudana de paradigma. In: 6 Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias, 2009,

Florianplis/SC. ISSN. 21766940.

Cincias da Natureza

REFERNCIAS

rea do conhecimento

CINCIAS
HUMANAS

 o sonho que obriga o homem a pensar.

Milton Santos
O presente texto refere-se rea de Cincias Humanas, pois toda construo de base cientfica

faz-se por meio da natureza humana.

A rea de Cincias Humanas, nos anos iniciais e finais do Ensino Fundamental, prope a

interdisciplinaridade entre os componentes curriculares, Geografia e Histria. Dessa forma, estes

componentes tm por objetivo realizar aulas tericas, prticas e dinmicas, visando alcanar
melhores resultados na aprendizagem do estudante e, principalmente, preparando-o para a vida
social e do trabalho.
Conforme declara Prygogine (1997, p. 35): A expresso cincias humanas refere-se quelas

cincias que tm o ser humano como objeto de conhecimento, o que determina um posicionamento
altamente especial para as mesmas. Assim, toda cincia , indiscutivelmente, humana por resultar
da acumulao cultural gerada por diferentes sociedades, em diferentes tempos e espaos
geogrficos.
Diante do exposto, os conhecimentos geogrficos fazem parte de uma totalidade curricular que,

em cada escola, reflete um modo especfico de perceber a realidade e, ao mesmo tempo, constituem
uma fundamentao epistemolgica daqueles que a ensinam. Dessa maneira, a construo do
ensino geogrfico para o Ensino Fundamental visto como a cincia que trata das relaes entre o
ser humano e seu meio, entre a sociedade e natureza.
O estudo da Geografia, na escola, deve ampliar as possibilidades do estudante, em um mundo

complexo, compreender, atuar, questionar e problematizar diferentes contextos, formular e propor

alternativas, localizar fatos e reconhecer as dinmicas espaciais. O trabalho docente reveste-se,
portanto, de um desafio intelectual para favorecer vivncias adequadas ao exerccio da reflexo e
ao. Vale ressaltar que a Geografia um campo do conhecimento que se prope a compreender a
dinmica social e espacial que produz, reproduz e transforma o espao geogrfico nas diversas
escalas - local, regional, nacional e mundial.
A Geografia, como componente curricular, deve estar fundamentada nos pressupostos da

cincia geogrfica, por meio de conceitos estabelecidos que estruturem a forma de pensar e analisar
o espao: sociedade, natureza, territrio, tempo, cultura e outros. Por meio desses conceitos,
podemos desenvolver um trabalho interdisciplinar, dialogando com a Histria na contextualizao do
espao geogrfico nos fatos histricos.
Com as Cincias, possvel desenvolver trabalhos producentes, a partir de conhecimento dos

processos fsico-naturais que compem o quadro natural, em contnua transformao pelo trabalho
humano que esto ligados produo do espao e ao modo de explorao, degradao e
conservao do ambiente.
Os grandes desafios da Geografia com o estudante so: estimular a criatividade, a imaginao,

rea do conhecimento:

CINCIAS HUMANAS

Cincias Humanas

VISO DE REA

Cincias Humanas
rea do conhecimento:

a curiosidade e o raciocnio lgico e, consequentemente, lev-lo a compreender o espao geogrfico

e a sua transformao ao longo do tempo, auxiliando na sua integrao sociedade, convidando-o a
participar, ativamente, da construo e reconstruo do espao e contribuir para a formao do
cidado ativo e crtico, desenvolvendo, assim, estratgias para o discente saber enfrentar desafios e

as formas de convvio coletivo.

O componente de Histria deixa de ser visto apenas como matria a ser ensinada e aprendida,

pois se tornaria sufocante para o pensamento, impedindo o dilogo com as outras disciplinas. A
abertura terico-valorativa preponderante para o exerccio formativo nessa rea do conhecimento,
pois o componente de Histria passa a ser concebido como algo vivido e feito pelos homens. Por isso,
cada componente, entendendo-se como parte desse construto coletivo de se pensar as
humanidades, teria maior coerncia didtica ao abrir-se para os novos desafios de um saber mltiplo,
que incorpore, em seus currculos e, sobretudo, na sala de aula essa multiplicidade de pontos de
vistas. Ao ensinar Histria, parte-se do pressuposto de que o educando pode, tambm, colaborar no
processo de reinterpretao do passado para uma compreenso do que est sendo realizado, hoje,
na educao e no pas.
O contedo de Histria deve ser enfocado do ponto de vista de que os seres humanos podem
at ser desiguais quanto sua condio social, tnica, cultural, mas no do ponto de vista das
capacidades mentais. Dentre as possibilidades do trabalho pedaggico, o professor pode utilizar
diferentes estratgias de ensino e, quando possvel, dialogar com outras reas do conhecimento.
O professor de Histria deve criar situaes inteligentes para que os estudantes selecionem e
comparem as informaes contidas em diferentes testemunhos, expressando suas opinies crticas
sobre os acontecimentos analisados, sem ter que considerar tudo que escutam ou leem como
verdades absolutas. A experincia humana rica em seus conhecimentos, linguagens, aes e
afetos.
Os componentes apresentados neste Referencial Curricular seguem a perspectiva da
diversidade e a pluralidade cultural existente em Mato Grosso do Sul, no Brasil, bem como no Mundo.

______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares

nacionais: histria. Braslia: Secretaria de Educao Fundamental, 1998.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares
nacionais: Sries Iniciais: Histria e Geografia. Braslia: Secretaria de Educao Fundamental,

1998.
______. Presidncia da Repblica. Casa Civil: subchefia para assuntos jurdicos. Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n. 9.394, 20 dez. 1996. Disponvel em:
<http://www.mec.gov.br/legis/default.shtm/>. Acesso em: 12 ago. 2011.
PRYGOGINE, I. O fim da era das certezas. So Paulo. tica. 1997.

rea do conhecimento:

BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Promulgada em 05 de outubro de 1988.

Braslia: Congresso Nacional, 1988.

Cincias Humanas

REFERNCIAS

HISTRIA

PRIMEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
A CRIANA E SUA HISTRIA DE
VIDA
Identidade
Documentos que fazem parte da vida da criana: registro de nascimento, carteira de vacinao
As brincadeiras de antes e de hoje
Diferenas e semelhanas no modo de vida
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Participar de tarefas grupais que possibilitem perceber o eu e o outro em diferentes grupos,
espaos e tempos.
Participar oralmente da troca de idias sobre si.
Identificar os documentos que fazem parte da sua vida.
Apontar mudanas ocorridas durante diversas pocas a partir de observaes de sua histria
de vida.
Interagir com os colegas por meio de brincadeiras de antes e hoje.
Contar e ouvir histrias infantis.
Analisar os diferentes tipos de convvio social.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
A CRIANA E SUAS RELAES
As pessoas que fazem parte de nossa famlia
Jeito diferente de viver em famlia
A diversidade humana: aspectos fsicos, tnicos e culturais
Relao entre os seres humanos: respeito diversidade
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Identificar as relaes de parentescos mais simples.
Perceber os diferentes tipos de famlia.
Identificar as diferenas culturais entre o modo de vida da sua famlia e o da famlia dos
colegas de turma.
Reconhecer a necessidade das regras de convivncia nos grupos de convvio.
Reconhecer a existncia das regras sociais de convivncia.
Elaborar e praticar regras de convivncia dentro e fora da sala de aula.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
A CRIANA E OS MEIOS DE LOCOMOO
O trnsito em diversos locais: na casa, na sala de aula, na rua e na escola
Os meios de transporte de antes e de hoje

Histria

HISTRIA

Histria

COMPETNCIAS/HABILIDADES
Identificar pontos de referencias no trajeto de sua casa at a escola.
Reconhecer os meios de transporte antigos e atuais.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
A CRIANA E SUA VIDA EM COMUNIDADE
Noes de casa, de lar
A evoluo dos diferentes tipos de moradias
Relaes de vizinhana: respeito e cordialidade
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender a importncia de ter uma residncia.
Identificar a evoluo dos diferentes tipos de moradia na vizinhana.

Empregar em sala de aula normas de boas maneiras.

SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDO
A CRIANA E SUA IDENTIDADE HISTRICA
Construo da identidade a partir da histria pessoal: Quem sou eu?
Nossa histria
O que faz parte de nossa histria
Atitudes e Cidadania
Histria da minha vida
Histria do Bairro
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Interpretar documentos da histria pessoal, completando informaes pessoais.
Perceber-se parte de uma histria.
Comparar as diferenas e semelhanas em diversos aspectos: entre si, os colegas e as
pessoas com as quais convive.
Relatar fatos sobre sua histria de vida desde o nascimento at os dias atuais.
Conhecer documentos escritos, relatos de famlia e fotos antigas.
Reconhecer a origem e as transformaes do bairro.
Identificar os direitos e deveres do cidado no bairro, apresentando os problemas e
consequncias que os moradores enfrentam.
2 BIMESTRE
CONTEDO
A CRIANA EM FAMLIA E SUA CULTURA
Viver e aprender em famlia

COMPETNCIAS/HABILIDADES
Identificar os membros que compem sua famlia pela relao parentesco x afetividade.
Identificar as manifestaes tpicas de sua regio: folclricas e datas comemorativas.
Reconhecer as caractersticas prprias resultantes da mistura de povos de diferentes culturas.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
A CRIANA E OS MEIOS DE TRANSPORTE E COMUNICAO
Trnsito
Histria, evoluo e funo dos meios de transportes terrestres, areos e aquticos
Histria, evoluo e funo dos diversos meios de comunicao
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Observar sinais e placas de trnsito, no caminho de casa at a escola.
Conhecer a histria e a evoluo dos meios de transporte.
Conhecer a histria e a evoluo dos meios de comunicao.
Identificar as modificaes dos diferentes meios de comunicao e de transportes.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
A CRIANA NO ESPAO ESCOLAR
A escola de antes e de hoje
As pessoas da escola
A escola e seu entorno
O caminho para a escola
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender as evolues educacionais por qual passamos.
Reconhecer as funes da escola.
Conhecer as pessoas da escola nas diferentes funes.
Descrever o caminho de casa at a escola.
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
COMUNIDADE ESCOLAR
A histria da escola
O fundador da escola
As regras de convivncia no cotidiano escolar
Trabalho e organizao do espao escolar

Histria

Jeito diferente de viver em famlia

Diferentes culturas, suas crenas, alimentao e costumes

Histria

COMPETNCIAS/HABILIDADES
Conhecer a histria da escola.
Identificar as pessoas que trabalham na escola.
Demonstrar atitudes de respeito no cotidiano escolar.
Conhecer e identificar o espao fsico da escola.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
COMUNIDADE ESCOLAR E O SEU ENTORNO
A histria do bairro: conceito e origem
Os moradores mais antigos do bairro ou vila
Outras formas de viver e morar
COMPETNCIAS/HABILIDADES

Conhecer a histria do bairro onde mora.

Identificar as ruas do bairro.
Compreender os servios que so oferecidos no bairro: asfalto, luz, iluminao pblica, telefone
pblico, transporte pblico, recolhimento de lixo, etc.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
O MUNICPIO E SEU ENTORNO
O lugar onde eu vivo
Diferentes tipos de bairros ou vilas
Meios de transporte do bairro ou vila
O trnsito nas ruas dos bairros da cidade
Principais atividades econmicas no municpio
A rua como espao pblico e responsabilidade de todos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Conhecer a histria do municpio onde mora.
Identificar os diferentes tipos de bairros ou vilas que existem no municpio.
Identificar as atividades econmicas relevantes.
Compreender o conceito de comunidade.
Entender o conceito de endereo, rua e bairro.
Reconhecer as alternativas de transporte para os problemas de trnsito e da poluio nos
bairros.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
O MUNICPIO E AS MANIFESTAES CULTURAIS
Problemas sociais em evidncia no municpio
Manifestaes culturais e festas populares realizadas no municpio e no bairro

COMPETNCIAS/HABILIDADES
Identificar os problemas em evidncia no municpio.
Reconhecer as manifestaes culturais e festas populares realizadas no municpio e nos
bairros.
Conhecer e localizar os pontos culturais ou locais importantes do municpio.
Reconhecer os meios de transporte pblico e transporte privado.
Reconhecer a funo dos meios de transporte.
QUARTO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
HISTRIA DO COTIDIANO LOCAL
Histria do municpio: chegada dos fundadores e ocupao do municpio
A evoluo poltica, econmica e social do municpio
Principais grupos sociais da histria do municpio
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Conhecer a origem e formao do municpio.
Reconhecer a importncia da poltica e os principais representantes de sua regio.
Reconhecer os grupos sociais formadores da populao do municpio.
Reconhecer o trabalho como elemento construtivo do municpio e suas transformaes.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
HISTRIA DO COTIDIANO LOCAL
A administrao municipal: poder executivo, poder legislativo e poder judicirio
Lei Orgnica do municpio: principais aspectos
Marcos e monumentos histricos do municpio
Smbolos do municpio: braso, bandeira e hino
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Conhecer a composio e atribuies dos poderes na administrao municipal.
Conhecer as leis que regem o municpio.
Identificar marcos e monumentos histricos do municpio.
Reconhecer a importncia dos smbolos regionais.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
HISTRIA DO COTIDIANO REGIONAL
O conflito com o Paraguai: causas e consequncias

Histria

Os pontos culturais
Meios de transporte pblico e privado

Histria

Aspectos legais no Estado de Mato Grosso do Sul: a Constituio Estadual

A estrutura de poderes no Estado de Mato Grosso do Sul: Executivo, Legislativo e Judicirio
Desenvolvimento econmico, social e poltico de Mato Grosso do Sul
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Reconhecer a guerra do Paraguai como disputas econmicas e polticas.
Identificar e compreender como a organizao dos trs poderes.
Compreender os movimentos sociais como manifestao poltica, econmica e cultural.
Reconhecer a importncia do processo de migrao no Estado de Mato Grosso do Sul.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
AS PRINCIPAIS CIDADES DO ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL
Marcos e monumentos histricos
Traos marcantes da arquitetura da capital e das principais cidades do Estado de Mato Grosso
do Sul
Histria cultural da capital do Estado de Mato Grosso do Sul
Etnias indgenas de Mato Grosso do Sul em diferentes tempos
A cultura afro-brasileira

COMPETNCIAS/HABILIDADES
Identificar as diferenas entre os diversos grupos e culturas, que constituem o povo sul-matogrossense.
Identificar e relacionar as principais obras culturais de Mato Grosso do Sul.
Reconhecer e identificar as migraes e suas contribuies para a formao cultural em Mato
Grosso do Sul.
Reconhecer a atuao da mo de obra utilizada nas principais atividades econmicas de Mato
Grosso do Sul.
Reconhecer aspectos gerais do modo de ser, viver e trabalhar dos indgenas.
QUINTO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
OCUPAO DO BRASIL E DO ESTADO DE MATO GROSSO
A ocupao do Sul de Mato Grosso - domnio espanhol
A ocupao do Sul de Mato Grosso - domnio portugus
A origem e evoluo dos municpios
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Identificar a ao dos colonizadores na expanso territorial.
Compreender o incio da colonizao do Estado de Mato Grosso Sul.
Conhecer o incio da povoao em Mato Grosso do Sul.

CONTEDOS

HISTRIA DO BRASIL COLNIA

O inicio da colonizao - administrao colonial
Desenvolvimento da economia brasileira
Inconfidncia Mineira
Libertao dos escravos
Independncia do Brasil
COMPETNCIAS/ HABILIDADES
Compreender a organizao do Brasil colnia.
Compreender as etapas da colonizao brasileira.
Identificar o significado da Inconfidncia Mineira no processo de independncia do Brasil.
Identificar a formao de comunidades, etnias e movimentos sociais e culturais no contexto
Brasil.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
PROCLAMAO DA INDEPENDNCIA DO BRASIL
A Guerra do Paraguai
Brasil Repblica 1889
Nova Repblica
O trabalho escravo e o trabalho assalariado
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender os motivos da Guerra do Paraguai.
Conhecer os motivos dos fazendeiros e dos militares no processo de independncia.
Identificar a nova forma de governo republicano no Brasil.
Conhecer as caractersticas do trabalho escravo e trabalho assalariado.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
OS MOVIMENTOS NA EMANCIPAO DO SUL DO ESTADO DE MATO GROSSO
A presena dos ndios e dos afrodescendentes no Sul de Mato Grosso
A formao do Estado de Mato Grosso do Sul
A Histria da diviso de Mato Grosso
Os Smbolos de Mato Grosso do Sul
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Conhecer os problemas relacionados questo da terra e preservao da cultura indgena.
Identificar os motivos que levaram a formar o Estado de Mato Grosso do Sul.
Compreender os processos econmicos e sociais para a escolha do nome do Estado de Mato
Grosso do Sul.
Reconhecer a Bandeira e o Hino de Mato Grosso do Sul.

Histria

2 BIMESTRE

Histria

Compreender as leis que foram criadas para evitar a discriminao racial.

SEXTO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
O MUNDO PRIMITIVO
Identificar a regio geogrfica onde se localizavam as civilizaes egpcia e mesopotmica
Comparar, nos diferentes espaos e tempos, as relaes sociais econmicas, polticas e
religiosas dos povos da antiguidade oriental
Analisar as semelhanas, as diferenas e as permanncias entre os aspectos estudados do
mundo antigo oriental
Identificar as principais descobertas que ainda so utilizadas nos dias atuais
Compreender as primeiras rotas martimas e seu comrcio
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Relacionar a importncia das fontes para a escrita da histria.
Interpretar historicamente e/ou geograficamente fontes e documentos, destacando sua
importncia na construo dos fatos histricos.
Comparar as relaes sociais, econmicas e culturais dos povos primitivos.
Compreender a forma de comunicao dos povos primitivos.
Analisar a formao social e familiar entre os povos primitivos.
Relacionar o surgimento das transformaes que ocorreram no Neoltico com a sedentarizao
e o aparecimento das cidades.
Reconhecer os stios arqueolgicos encontrados no Estado de Mato Grosso do Sul.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
O MUNDO ANTIGO ORIENTAL
Mesopotmia
Egito
Hebreus, Fencios e Persas: localizao, cultura, economia, sociedade, relaes de poder,
religio, artes e relao com o ambiente
COMPETNCIAS/ HABILIDADES
Identificar a regio geogrfica onde se localizavam as civilizaes egpcia e mesopotmica.
Comparar as relaes sociais, econmicas, polticas e religiosas dos povos da antiguidade
oriental, nos diferentes espaos e tempos.
Analisar as semelhanas, as diferenas e as permanncias entre os aspectos estudados do
mundo antigo oriental.
Identificar as principais descobertas que ainda so utilizadas nos dias atuais
Compreender as primeiras rotas martimas e seu comrcio.

CONTEDOS

ndia e China: localizao, cultura, economia, sociedade, relaes de poder, religio, e relao
com o ambiente
Antiguidade Clssica da Grcia: localizao, cultura, economia, sociedade, comrcio, relaes
de poder, poltica, religio, educao e relao com o ambiente
O legado cultural grego
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender as formas de educao dos povos gregos.
Reconhecer o legado grego.
Analisar as semelhanas, as diferenas e as permanncias entre os aspectos estudados do
mundo clssico oriental
Compreender o papel da mulher na sociedade grega.
Relacionar cidadania e democracia na organizao das sociedades.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
O MUNDO CLSSICO OCIDENTAL
Antiguidade Clssica em Roma
Monarquia, Repblica e Imprio
Roma: localizao, economia, sociedade, poltica, relaes de poder, educao, religio e
relao com o ambiente
O legado cultural romano
A crise do mundo romano
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Valorizar o legado dos povos da antiguidade clssica.
Compreender a fuso das culturas gregas e romanas.
Identificar a contribuio da cultura romana na organizao das sociedades.
Compreender as diferentes formas de poltica durante o perodo romano
STIMO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDO
O MUNDO FEUDAL DA CONSOLIDAO AO ADVENTO DO MUNDO MODERNO
Mundo rabe
Feudalismo: economia, sociedade, cultura, religio, relaes de poder, sade e relao com o
ambiente
A crise feudal
A formao dos Estados Nacionais e Absolutismo
Desenvolvimento do comrcio (grupo social ascendente burguesia)
Expanso martima (Tratado de Tordesilhas)

Histria

3 BIMESTRE

Histria

COMPETNCIAS/HABILIDADES
Identificar as doutrinas religiosas do Islamismo.
Compreender as divises de classes sociais existentes na Idade Mdia.
Compreender os significados das relaes de poder nos perodos histricos e no
enfrentamento de problemas de ordem econmico-social.
Reconhecer a dinmica das mudanas econmicas e sociais e a importncia da participao
da coletividade na transformao da realidade histrico-geogrfica.
Analisar os diferentes processos de produo ou circulao de riquezas e suas implicaes
scio-espaciais.
Analisar a ao dos Estados Nacionais no que se refere dinmica dos fluxos populacionais e
no enfrentamento de problemas de ordem econmico-social.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
O MERCANTILISMO
Prticas mercantilistas e acumulao primitiva do capital
Renascimento: conceito e caractersticas humanistas
Reformas Religiosas e Contra Reforma (Calvinismo, Luteranismo, Anglicanismo)
A Consolidao do mundo moderno
Conquistas da Amrica, Brasil e Espanha (o contato com as naes indgenas, relaes
sociais, de poder e aculturao)
A presena dos espanhis, no perodo colonial, na regio do atual Mato Grosso do Sul
(relevncias das Misses e do Latim no processo de ocupao e povoamento do Mato Grosso)
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Identificar as transformaes polticas sociais e culturais a partir da acumulao primitiva do
capital.
Identificar as mudanas ocorridas nessa poca e suas implicaes na sociedade e nas
instituies governamentais e religiosas.
Compreender as novas ideias sobre a religio.
Descrever os processos de colonizao e aculturao na consolidao do mundo moderno.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
O ENCONTRO DE TRS MUNDOS
Brasil Colnia: processo de colonizao, expanso territorial, economia, sociedade, cultura,
monoplio portugus
As revoltas coloniais
Brasil Holands
Minerao x urbanizao x desenvolvimento das cidades
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender o processo de colonizao e suas implicaes na formao da sociedade, da
economia e da cultura brasileira.
Analisar as lutas sociais, compreendendo seus propsitos e consequncias na organizao
econmica e poltica brasileira.
Compreender a explorao realizada pelos holandeses na urbanizao do Nordeste brasileiro.

CONTEDOS

Histria da frica e dos povos africanos no Brasil: economia, organizao poltica e

contribuio cultural
Histria dos povos indgenas e quilombolas do Mato Grosso do Sul: economia, organizao
poltica, processo de aculturao e contribuio cultural
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Conhecer a Histria da frica e os fatores que permearam a vinda dos africanos para a
Amrica; sua contribuio na econmica, na poltica e na sociedade pertinentes Histria do
Brasil.
Compreender a produo e o papel histrico dos povos indgenas no Mato Grosso do Sul.
Identificar a situao atual dos afrodescendentes e dos indgenas no Estado de Mato Grosso
do Sul.
Reconhecer, valorizar e identificar a cultura das etnias brasileira.
OITAVO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
AS REVOLUES
O Iluminismo
Processo revolucionrio ingls
Guerra civil pblica
Restaurao monrquica
Revoluo gloriosa
Revoluo industrial (hegemonia inglesa)
As mudanas econmicas (sociais e culturais e tecnolgicas)
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Conceituar os ideais iluministas, identificando as transformaes ocorridas na sociedade local,
regional ou mundial.
Reconhecer a dinmica da organizao dos ideais revolucionrios e a importncia da
participao da coletividade na transformao da realidade histrica.
Identificar as principais revolues que ocorreram no continente europeu.
Compreender as transformaes tcnicas e tecnolgicas e seu impacto nos processos de
produo, no desenvolvimento do conhecimento e na vida social.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
A ERA DAS REVOLUES
Revoluo Francesa (Revolta Aristocrtica, Assembleia Nacional Constituinte, Monarquia,
Repblica, Conveno Nacional, Diretrio, Crise)
Era Napolenica: consulado e imprio
Congresso de Viena; Santa Aliana
O processo de independncia das Treze Colnias e Formao dos EUA: organizao social,
econmica e cultural

Histria

4 BIMESTRE

Histria

Os escravos no processo de independncia dos EUA

COMPETNCIAS/HABILIDADES
Analisar a atuao dos movimentos e ideais revolucionrios que contriburam para mudanas
ou rupturas em processos de disputa pelo poder.
Identificar os objetivos de Napoleo Bonaparte.
Compreender os acordos firmados no Congresso de Viena.
Compreender o processo de independncia dos EUA e sua organizao econmica, social e
cultural, contextualizando-o na histria mundial.
Compreender os fatores da utilizao da mo de obra escrava no processo de independncia
dos EUA.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
O BRASIL NO CONTEXTO DO IMPRIO
O processo emancipatrio das Colnias espanholas na Amrica
Brasil Imprio: processo de independncia: Primeiro Reinado, Regncia e Segundo Reinado
conflitos e avanos na rea poltica, econmica, social e cultural
Mudanas polticas e sociais no final do Imprio (1840-1889)
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Identificar os processos de independncia das Colnias espanholas na Amrica.
Compreender as formas de governo no Brasil Imprio, interligando-as com os interesses
econmicos no Brasil.
Descrever as mudanas polticas e sociais ocorridas no final do Imprio.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
O MATO GROSSO DO SUL NO CONTEXTO IMPERIALISTA
Guerra do Paraguai
O conflito com o Paraguai: causas e desdobramentos para a Amrica do Sul, para o Brasil e
para o Mato Grosso do Sul
Os Afro-brasileiros e os povos indgenas Guaicurus na Guerra do Paraguai
Segunda Revoluo Industrial: o imperialismo e liberalismo econmico
Mato Grosso do Sul (ainda Mato Grosso): economia, ciclo da erva mate, influncia poltica,
econmica, social e cultural no contexto imperialista brasileiro
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Identificar a atuao imperialista no Mato Grosso do Sul, pertinentes ao conflito Brasil e
Paraguai.
Compreender os motivos que levaram negros e ndios a participarem da Guerra do Paraguai.
Analisar fatores favorveis ou contrrios que explicam o impacto das novas tecnologias no
processo de territorializao da produo, no meio ambiente e no mundo em relao ao trabalho.
Compreender a nova fase da Revoluo Industrial e o fortalecimento do Capitalismo.
Identificar a organizao econmica e social do atual Mato Grosso do Sul no ciclo da erva
mate.

1 BIMESTRE
CONTEDOS

O BRASIL NO CONTEXTO CAPITALISTA MUNDIAL

O processo de implantao da Repblica Brasileira
Repblica Velha
Primeira Guerra Mundial
Revoluo Russa: a implantao do socialismo
Crise de 1929
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender as vises do processo que levou o fim monarquia.
Analisar os acontecimentos geradores de instalao da Repblica brasileira.
Compreender as disputas capitalistas relacionadas Primeira Guerra Mundial e a implantao
do socialismo na Rssia.
Identificar os fatores da crise de 1929 e sua repercusso em nvel mundial.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
O BRASIL REPBLICA E O MUNDO NO CONTEXTO CAPITALISTA
Ascenso dos governos totalitrios, militarista, princpios e outros elementos constitutivos
A Era Vargas: democracia, ditadura e reabertura
Segunda Guerra Mundial: pases totalitrios e pases capitalistas (avanos cientficos)
Guerra Fria
Discriminao a grupos sociais e tnicos: negros, ndios, judeus, ciganos, mulheres e outros
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Analisar os principais elementos constitutivos dos governos totalitrios e militaristas no perodo
entre guerras.
Compreender o perodo conhecido como Era Vargas.
Identificar as principais realizaes de Vargas para o povo brasileiro.
Perceber os impactos da segunda guerra mundial nas questes sociais, polticas e ambientais.
Identificar estratgias que promoveram o combate discriminao de grupos sociais e tnicos.

3 BIMESTRE
CONTEDOS
O BRASIL REPBLICA NO CONTEXTO CAPITALISTA
Democracia brasileira ps-guerra, era JK (1945-1964)
Ditadura brasileira
Brasil: reabertura poltica 1985 aos dias atuais
Movimento Divisionista de Mato Grosso: antecedentes, composio de poder, governos e
conflitos sociais
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Analisar os movimentos e interesses polticos e sociais na transio da ditadura para a

Histria

NONO ANO

Histria

democracia no Brasil.
Compreender os motivos para construo de uma nova capital do Brasil.
Relacionar cidadania e democracia na organizao das sociedades.
Identificar os fatores que contriburam para a criao do Estado de Mato Grosso do Sul.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
CRISES E AVANOS NO MUNDO E NO BRASIL ATUAL
A descolonizao da frica e sia e os conflitos rabe-israelenses
Apartheid
Processos revolucionrios na Amrica Latina: Revoluo Cubana, Revoluo Mexicana e
movimentos sociais: (Brasil, Bolvia, Argentina e Chile)
Globalizao: blocos econmicos, terrorismo, crises (sade, educao e segurana)
Sustentabilidade planetria e avanos sociais e tecnolgicos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Identificar os acontecimentos histricos para compreender o processo de descolonizao da
frica e sia.
Relacionar os fatos que desencadearam os processos revolucionrios na Amrica Latina e
seus efeitos na organizao poltica, econmica, social e ambiental.
Destacar os fatores favorveis e desfavorveis da globalizao na economia e poltica mundial.
Reconhecer as transformaes tcnicas e tecnolgicas que determinam as vrias formas de
uso nos espaos rural e urbano, apontando sua interferncia no ambiente.

BRASIL. Ministrio da Educao. Indagaes sobre Currculo. Departamento de Polticas

de Educao Infantil e Ensino Fundamental, Braslia, 2006- ( verso preliminar).
______. Ministrio da Educao. Lei 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes

e Bases Educao Nacional. Braslia, DF: Senado, 1996.

______. UNESCO. Educao um tesouro a descobrir. Relatrio para a UNESCO da
Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI, 2 ed. Portugal: Edies Asa,

1996.
CHESNEAUX, Jean.

Devemos fazer tabula rasa do passado?- Sobre a histria e os

historiadores. So Paulo: tica, 1995. p.66-79.

MATO GROSSO DO SUL. Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual

de Ensino/MS - Ensino Fundamental. Secretaria de Estado de Mato Grosso do Sul, 2008.

PAIVA, Eduardo Frana. Histria & Imagens. 2 ed. Belo Horizonte: Autntica, 2004.
PLUCKROSE, Henry. Ensennza y aprendizage de la histria. Madrid: ediciones Morata,

1996. p.15-25.
SCHMIDT, Maria Auxiliadora. CAINELLI, Marlene. Ensinar Histria. So Paulo: Scipione,

2004.

Histria

REFERNCIAS

GEOGRAFIA

PRIMEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
A CRIANA E AS NOES DE TEMPO E LATERALIDADE
Antigo/novo
Manh/tarde/noite
Ontem/hoje/amanh/semana/ms/ ano
Em cima/em baixo, perto/longe, direito/esquerdo
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Estabelecer comparaes observando imagens antigas e novas.
Identificar relaes de tempo e distncia em atividades cotidianas.
Apontar mudanas ocorridas em diferentes tempos a partir da observao do seu dia-a-dia.
Identificar pontos de referncia (esquerda /direita, em cima/em baixo, perto/longe) a partir de
situaes concretas.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
A CRIANA E O ESPAO MAIS PRXIMO
Identidade pessoal
Convvio social
Relaes pessoais e familiares
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Participar de tarefas grupais que possibilitem perceber o eu e o outro em diferentes grupos,
espaos e tempos.
Reconhecer a existncia das regras sociais de convivncia.
Elaborar e praticar regras de convivncia dentro e fora da sala de aula.
Entender sobre a necessidade das regras de convivncia nos grupos de convvio.
Identificar as relaes de parentesco mais simples.
Perceber os diferentes tipos de famlias.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
A CRIANA E OS MEIOS DE TRANSPORTES
A Cidade
O Campo
Tipos de meios de transporte
O trnsito: na sala de aula, na escola e nas ruas
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Reconhecer atitudes positivas no trnsito da sala de aula e do espao escolar.

Geografia

GEOGRAFIA

Geografia

Identificar o itinerrio de locomoo de um lugar a outro dentro da sala de aula.

Identificar os meios de transporte usados pela comunidade.
Observar sinais e placas de trnsito, no caminho de casa at escola.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
A CRIANA E O ESPAO PRXIMO
Diferentes tipos de moradias
Moradia por fora e por dentro
Os materiais e a construo de moradias
As moradias no passado e na atualidade
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Comparar e diferenciar moradias antigas e atuais.
Representar moradias por meio de desenhos, croquis e maquetes.
Identificar diferentes tipos de moradias.
Identificar os limites entre os cmodos da casa, e desta com os vizinhos.
SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
O ESPAO DA CRIANA
Paisagem local
Espao e moradia
Localizao e bairro
O trnsito no caminho para a escola e no bairro
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Observar a paisagem local: vegetao, relevo, rios e construes.
Construir o conceito de paisagem.
Observar a paisagem local.
Reconhecer as transformaes ocorridas na paisagem local.
Localizar a escola no espao local.
Relatar atitudes observadas no trnsito a caminho para escola.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
A PAISAGEM E SUAS TRANSFORMAES
Paisagem natural
Paisagem humanizada

Registrar informaes sobre as transformaes das paisagens.

Diferenciar os componentes da paisagem local.
Registrar fatos geogrficos relacionados ao meio em que vive.
Identificar o trabalho como fator principal na transformao das paisagens e na construo do
espao geogrfico.
Reconhecer que o ser humano transforma as paisagens para construir cidades.
Demonstrar atitude de respeito em relao ao espao de vivncia.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
ESPAOS PRXIMOS DA CRIANA
Sinais de trnsito
Sinalizao das ruas
Servios pblicos
Localizao (endereo)
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Reconhecer que a rua um espao de circulao, trabalho e lazer.
Compreender a importncia dos sinais de trnsito na organizao espacial.
Localizar a residncia por meio de endereo.
Reconhecer a importncia das ruas e avenidas na organizao do espao.
Construir o conceito de quarteiro.
Identificar semelhanas e diferenas entre ruas.
Identificar as diferentes profisses em seu quarteiro e bairro.
Identificar algumas regras de sinalizao de trnsito existente em seu bairro e a funo.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
NOES DE LOCALIZAO E REPRESENTAO
Escola
Espao escolar
Localizao da escola
Profissionais da escola
Preservao do espao
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Identificar fatos geogrficos relacionados ao meio em que vivem.
Compreender que a escola faz parte da sociedade.
Identificar as diferentes profisses em sua escola.
Reconhecer e valorizar os profissionais da escola.
Reconhecer a escola como espao de vivncia.
Reconhecer a distribuio espacial da sala de aula e seus elementos.
Demonstrar por meio de desenhos alguns objetos da sala de aula a partir de vrios ngulos.
Interpretar legendas, smbolos e cores.
Reconhecer a importncia de preservar o ambiente escolar.

Geografia

COMPETNCIAS/HABILIDADES

Geografia

TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
RELAES SCIO-ESPACIAIS
O aluno e sua turma na escola
Paisagem do quarteiro da escola
Modo de viver e trabalho
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Demonstrar atitude de cordialidade em sala de aula e na escola.
Diferenciar as atividades dirias, percebendo-as no como uma sucesso de eventos
automticos, mas vinculadas a um contexto significativo (a vivncia).
Identificar atividades profissionais importantes no cotidiano do aluno.
Reconhecer a importncia do trabalho e suas relaes sociais e econmicas.
Estabelecer relaes entre trabalho e salrio.
Relacionar o trabalho transformao do espao geogrfico.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
CONHECENDO O LUGAR DE VIVNCIA
Local de convivncia
Relao homem/natureza na localizao do bairro e organizao do espao
As mudanas ocorridas no espao local
Organizao dos lugares
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Demonstrar interesse na organizao dos lugares e dos espaos locais.
Representar diversos espaos, atravs de desenho, planta e croqui.
Observar lugares de posies diferentes.
Relacionar as transformaes da natureza no bairro com o seu desenvolvimento.
Relacionar a importncia do saneamento bsico qualidade de vida.
Reconhecer a necessidade de reduzir o lixo e reaproveitar os materiais.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
LOCALIZAO DO ESPAO NO MUNICPIO
Representao de diversos espaos
Observao dos lugares de diferentes posies
Mapeamento do caminho da Escola
O Trnsito nas proximidades da escola
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Construir percurso de casa para a escola e outros, a partir de referncias.

4 BIMESTRE
CONTEDOS
PAISAGEM
A paisagem e seu significado
Elementos da paisagem
Espao rural e urbano
Paisagem natural e geogrfica
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Reconhecer semelhanas e diferenas entre rea rural e urbana.
Identificar diferenas e semelhanas na paisagem do meio urbano.
Associar profisses/servios s diferentes reas urbanas.
QUARTO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
INICIAO CARTOGRAFIA
Mapas e plantas
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Reconhecer a importncia dos mapas, plantas e legendas.
Elaborar legendas simples.
Identificar elementos de um mapa.
Interpretar legendas, smbolos, cores e escala.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
ESPAO DO MUNICPIO
Localizao
Limites e fronteiras
Planta e mapa do municpio
Espaos urbano e rural do municpio
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Identificar diferentes tipos de espaos do municpio.
Localizar no mapa: o municpio, o estado, o pas e o continente.
Identificar no mapa limites entre os municpios vizinhos de seu prprio municpio.
Diferenciar conceitos de fronteiras e limites.

Geografia

Localizar o bairro no mapa do municpio.

Construir grficos de barras sobre aspectos especficos do bairro estudado.
Reconhecer e caracterizar os aspectos fsicos do bairro: vegetao, relevo e hidrografia.

Geografia

Elaborar mapas do municpio.

Identificar funes do espao urbano e rural.
Caracterizar principais aspectos fsicos do municpio.
Confeccionar mapa do municpio com pontos cardeais e smbolos da conveno cartogrfica.
Diferenciar espao urbano e rural, identificando seus elementos naturais e artificiais.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
QUADRO NATURAL DO MUNICPIO
Formao e transformao do relevo
Relevo e agropecuria
Importncia e preservao dos rios
Paisagens vegetais e suas mudanas
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Reconhecer que a atividade da agropecuria transforma o relevo.
Reconhecer a importncia dos rios.
Relatar as mudanas ocorridas na paisagem do municpio e do estado.
Identificar as diferentes formas de relevo do estado.
Reconhecer que as formas de relevo so resultados da ao de diversos elementos.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
ECONOMIA E TRABALHO NO MUNICPIO
Urbanizao
O trabalho humano
Atividades econmicas
Setores de economia
Atividades tursticas do municpio e estado
Modo de vida social e econmica de grupos indgenas e afrodescendentes da regio
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Relacionar trabalho humano aos setores da economia.
Valorizar as atividades tursticas do municpio e do estado.
Reconhecer a atividade turstica como fonte econmica e de lazer.
Identificar os tipos de trabalho nas diferentes atividades econmicas.
Localizar a concentrao de etnias indgenas no estado.
Identificar a localizao da populao afrodescendente no estado.

1 BIMESTRE
CONTEDOS
LOCALIZAO DOS POVOS FORMADORES DE MATO GROSSO DO SUL
Populao indgena
Os africanos no Brasil e no Estado
Povos de lnguas e costumes diferentes
Localizao dos imigrantes no estado
Crescimento demogrfico
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Valorizar a cultura indgena e africana como parte da cultura sul-mato-grossense.
Reconhecer a importncia da miscigenao e da diversidade cultural em Mato Grosso do Sul.
Reconhecer o processo de desaparecimento e/ou a reduo dos indgenas associados
modificao e destruio das paisagens.
Caracterizar o setor agropecurio de Estado de Mato Grosso do Sul.
Caracterizar a indstria, o comrcio, o transporte e as comunicaes do Estado de Mato Grosso do

Sul.
Valorizar a atividade turstica do Estado de Mato Grosso do Sul.
Reconhecer a atividade turstica como fonte econmica.
Reconhecer, ao longo da histria, as mudanas culturais no espao brasileiro.
2 BIMESTRE
CONTEDO
QUADRO NATURAL DO ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL
Atividades extrativistas e degradao do solo
Relevo e ocupao humana
Hidrografia e energia
Condies climticas e agricultura
Flora e Fauna
COMPETNCIAS/HABILIDADES

Reconhecer os rios como fonte de energia, navegao e lazer.

Compreender que a agricultura depende das condies climticas.
Reconhecer a relao entre fauna e flora de Mato Grosso do Sul.
Identificar o Pantanal como importante ecossistema no estado, no pas e no mundo.
Relacionar a degradao do solo sul-mato-grossense com a atividade extrativista.
Diferenciar os tipos de extrativismo.
Identificar os rios e as bacias hidrogrficas como elementos formadores da paisagem.
Debater sobre o impacto ambiental que as indstrias podem causar.

Geografia

QUINTO ANO

Geografia

3 BIMESTRE
CONTEDOS

O BRASIL E SUAS REGIES

Norte
Nordeste
Centro-Oeste
Sudeste
Sul
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Identificar nas regies brasileiras espaos relacionados agricultura, pecuria e indstria.
Reconhecer as causas do crescimento demogrfico em cada regio.
Identificar os tipos de trabalho nas diferentes atividades econmicas.
Destacar as principais caractersticas de cada regio.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
DO CONTINENTE AO ESTADO
O espao terrestre e suas representaes
O planisfrio e continentes
Coordenadas geogrficas
Localizao de Mato Grosso do Sul no Brasil e no Planeta Terra
Noes de fusos horrios
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Representar o espao terrestre.
Identificar os continentes.
Localizar um ponto qualquer da Terra atravs das coordenadas geogrficas.
Localizar o Estado de Mato Grosso do Sul no mapa do Brasil e no globo terrestre.
Compreender as mudanas de horrios nas diversas partes da Terra.
Relacionar a evoluo das tcnicas cartogrficas e o aperfeioamento dos instrumentos de
navegao com os objetivos expansionistas e de conquistas.
Ler e interpretar dados de um grfico.
Ler e localizar diferentes informaes em mapas diversos.
SEXTO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
INTRODUO GEOGRAFIA
Histria da Geografia
Orientao: pontos cardeais, colaterais e formas diversas de localizao
Coordenadas geogrficas: linhas imaginrias e Hemisfrios terrestres
Movimentos da Terra: Translao e Rotao
Fusos horrios

O UNIVERSO
Origem
Sistema Solar
Os Planetas
O Planeta Terra e sua evoluo geolgica (Deriva continental e Tectnica de placas)
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Conceituar a geografia considerando seu contexto histrico.
Reconhecer e/ou empregar linguagem cientfica (smbolos e representaes) relativa Terra e
ao sistema solar.
Analisar argumentos que refutam ou aceitam concluses apresentadas sobre caractersticas do
Planeta Terra.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
A LITOSFERA
Formao do Planeta Terra
A estrutura interna e externa da Terra
O relevo terrestre e suas formas fundamentais
Os agentes formadores e modificadores do relevo
Estrutura geolgica de Mato Grosso do Sul
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender a evoluo da Terra a partir das eras geolgicas.
Diferenciar as formas de relevo da superfcie da Terra.
Compreender a formao do solo e sua ocupao.
Observar formas de relevo percebendo as diferenas.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
HIDROSFERA
As guas continentais (rios, lagos)
Hidrografia do Brasil
guas subterrneas
O relevo submarino
Oceanos e Mares
Hidrografia de Mato Grosso do Sul
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender a importncia da gua para o mundo.
Reconhecer a importncia econmica das guas dos oceanos e mares.
Localizar as principais bacias hidrogrficas do Brasil com seus respectivos rios.
Reconhecer a importncia das guas subterrneas.

Geografia

Cartografia: elementos de um mapa e tipos de mapas e escala geogrfica

Espao Natural e Geogrfico

Geografia

4 BIMESTRE
CONTEDOS

ATMOSFERA (CLIMA E VEGETAO)

Fenmenos atmosfricos
O tempo e o clima
Formaes vegetais
Relaes entre clima e vegetao
Massas de ar
Estaes do ano
Climatologia de Mato Grosso do Sul
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Reconhecer que os fenmenos naturais tm influncia no cotidiano da populao.
Relacionar os climas s formaes vegetais.
Localizar os principais tipos climticos, caracterizando-os.
Compreender as alteraes climticas que ocorrem devido aos fenmenos naturais ou criadas
pelo homem.
STIMO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
A FORMAO DO TERRITRIO BRASILEIRO
Localizao geogrfica e extenso territorial
Limites, fronteiras e regionalizao
Indicadores econmicos e desigualdades sociais
Quadro econmico e social Indgena e Afro-Brasileiro
Ao dos seres humanos sobre a natureza/diferentes tecnologias e as alteraes no ambiente

POPULAO CRESCIMENTO E CONDIES SOCIOECONMICAS

Populao absoluta e clculos estimativos
Populao relativa
A populao brasileira: movimentos migratrios, diversidade, indicadores sociais
Populao Afro-Brasileira e Indgena
Populao de Mato Grosso do Sul
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Localizar o Brasil no mapa das Amricas.
Compreender que a organizao do espao fruto das desigualdades sociais.
Reconhecer as contradies naturais das regies do Brasil.
Relacionar sociedade e natureza, reconhecendo suas interaes na organizao do espao, em
diferentes contextos histrico-geogrficos.
Relacionar as implicaes socioambientais do uso das tecnologias em diferentes contextos

histrico-geogrficos.
Correlacionar a dinmica dos fluxos populacionais organizao do espao geogrfico.

CONTEDOS

REGIONALIZAO DO ESPAO BRASILEIRO

- Regionalizao Geoeconmica - Centro-Sul
Condies naturais, sociais e econmicas: industrializao, comrcio, agropecuria, estrutura
fundiria
Transporte: ferrovias, rodovias e hidrovias
Contrastes scio-espaciais
O centro da economia capitalista do Brasil
Conflitos urbanos e rurais (xodo rural e reforma agrria)
Urbanizao: Regies Metropolitanas
Cidades: problemas sociais e ambientais
Geografia de Mato Grosso do Sul
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Caracterizar os contrastes scio-espaciais da Regio Centro-Sul.
Identificar diferenas entre o Centro-Sul e as outras regies.
Reconhecer que as diferenas so resultantes da relao entre a sociedade e a natureza.
Reconhecer que essa regio o centro industrial mais urbanizado e populoso do pas.
Identificar caractersticas geoeconmicas.
Reconhecer as diferenas e as transformaes que determinaram as vrias formas de uso e
apropriao dos espaos agrrio e urbano.
Interpretar fatores que permitam explicar o impacto das novas tecnologias no processo de
desterritorializao da produo industrial e agrcola.
Identificar os diferentes setores da atividade econmica e analisar as relaes sociais de
produo.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
NORDESTE
Aspectos fsico-geogrficos
A ocupao e organizao do espao no Brasil colnia e nos dias atuais
O papel do Nordeste no sistema capitalista brasileiro
Condies naturais, sociais e econmicas: industrializao, comrcio, agropecuria,
estrutura fundiria
As subdivises nordestinas
Atividades tursticas
Conflitos urbanos e rurais (xodo rural e reforma agrria)
Transporte: ferrovias, rodovias e hidrovias
Urbanizao: Regies Metropolitanas
Cidades: problemas sociais e ambientais
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Reconhecer os fatores histrico-econmicos que deram caractersticas prprias para
essa regio.
Identificar e localizar as sub-regies.
Analisar as relaes entre os elementos da natureza e destes com os seres humanos.
Compreender a importncia das relaes sociais na produo e organizao do espao.
Identificar as causas das migraes.

Geografia

2 BIMESTRE

Geografia

Avaliar a qualidade de vida da regio.

Reconhecer os problemas ambientais.
Apontar solues para as questes ambientais.
Reconhecer as diferenas e as transformaes que determinaram as vrias formas de
uso e apropriao dos espaos agrrio e urbano.
Interpretar fatores que permitam explicar o impacto das novas tecnologias no processo
de desterritorializao da produo industrial e agrcola.
Identificar os diferentes setores da atividade econmica e analisar as relaes sociais
de produo.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
AMAZNIA
Aspectos fsico-geogrficos
Ocupao e organizao do espao
Condies naturais, sociais e econmicas: industrializao, comrcio, agropecuria, estrutura
fundiria
Conflitos urbanos e rurais: xodo rural e reforma agrria
Transporte: ferrovias, rodovias e hidrovias
Urbanizao: Regies Metropolitanas
Cidades: problemas sociais e ambientais
Extrativismo sustentvel e ecoturismo
Populaes indgenas
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Identificar os limites da Amaznia Internacional e da Amaznia Legal.
Compreender os fatores histrico-econmicos que lhe deram caractersticas prprias.
Identificar e analisar as caractersticas dos elementos da natureza.
Identificar projetos que contriburam para a devastao.
Identificar as relaes entre a natureza e diferentes grupos sociais: ribeirinhos, sociedades
indgenas, garimpeiros, madeireiros e pecuaristas.
Avaliar a qualidade de vida da regio.
Reconhecer os problemas ambientais.
Apontar solues para as questes ambientais.
Reconhecer as diferenas e as transformaes que determinaram as vrias formas de uso e

apropriao dos espaos agrrio e urbano.

Interpretar fatores que permitam explicar o impacto das novas tecnologias no processo de

desterritorializao da produo industrial e agrcola.

Identificar os diferentes setores da atividade econmica e analisar as relaes sociais de

produo.

OITAVO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
CONCEITOS RELEVANTES
Pases desenvolvidos, em desenvolvimento e subdesenvolvidos
Pases do Norte e Pases do Sul
Globalizao: Blocos econmicos

REGIONALIZAO DA AMRICA
Posio geogrfica, astronmica e rea territorial
Regionalizao do continente americano
Relevo, clima, hidrografia, vegetao e mudanas ambientais
Evoluo do povoamento
Transporte fluvial e hidrografia
Circulao, Transportes e Comunicaes
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Identificar indicadores socioeconmicos do subdesenvolvimento.
Analisar os ndices de desenvolvimento dos pases, reconhecendo as disparidades entre eles.
Diferenciar a regionalizao do continente americano a partir dos critrios fsicos e culturais.
Relacionar o clima e a vegetao com o povoamento.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
AMRICA ANGLO-SAXNICA - ESTADOS UNIDOS E CANAD
Aspectos gerais
Potncias econmicas e tecnolgicas
Tecnologia de ponta
Espaos industriais urbanos
A populao: movimentos migratrios, diversidade, indicadores sociais
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Identificar as potncias econmicas e tecnolgicas.
Localizar os principais aspectos da economia do Canad e dos EUA.
Identificar as causas que levaram ao slido desenvolvimento econmico desses pases.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
AMRICA DO NORTE
Caractersticas gerais
Pases e cidades
A populao: movimentos migratrios, diversidade, indicadores sociais
Lutas e reforma agrria
Desenvolvimento econmico, poltico e social: propostas de integrao NAFTA e outros
AMRICA CENTRAL
Caractersticas gerais
Amrica Central continental
Amrica Central insular
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Identificar e compreender aspectos polticos, sociais e econmicos dos pases.

Geografia

Mudanas Ambientais Globais

Geografia

Enumerar causas da dependncia social, poltica e econmica a partir de causas histricas.

Reconhecer a localizao e a diviso do continente: Amrica Central continental e Amrica
Central insular.
Reconhecer a distino entre Amrica Latina e Anglo-Saxnica.
Conhecer o quadro natural e relacion-lo ao seu desenvolvimento econmico.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
AMRICA DO SUL
As diferenas entre pases
Amrica Andina e Platina
Aspectos gerais
Integrao poltica econmica: propostas de integrao MERCOSUL e outros
AMRICA LATINA
Formao histrica
Diversidades e contrastes entre os pases latinos
O espao, o ser humano e as mudanas econmicas recentes
Integrao poltica e econmica na Amrica Latina
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Identificar aspectos gerais da Amrica do Sul.
Analisar os ndices de desenvolvimento humano dos pases a fim de perceber as disparidades
entre eles.
Identificar e compreender aspectos polticos, sociais e econmicos da Amrica do Sul.
Reconhecer a necessidade dos pases do MERCOSUL.
Destacar as principais bacias hidrogrficas e seu aproveitamento econmico.
Identificar os antecedentes histricos que explicam as caractersticas socioeconmicas do

presente.
Analisar a influncia dos pases desenvolvidos na economia latino-americana.
Caracterizar os grupos que a formam em relao poltica, economia e populao.
NONO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
ORDEM MUNDIAL CONTEMPORNEA
Origem do capitalismo e socialismo
Guerra Fria
O mundo Ps-Guerra
Revoluo Industrial e Revoluo Tcnico-Cientfica
Competio pela liderana do mundo
A diviso do mundo em blocos econmicos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender a organizao do mundo atravs de ordens que delega a hegemonia mundial.
Analisar o perodo denominado Guerra Fria como causa da competio pela hegemonia do

2 BIMESTRE
CONTEDOS
EUROPA
Organizao do espao geogrfico europeu
Aspectos fsicos
Urbanizao
Indicadores sociais e econmicos e aspectos demogrficos
Europa Ocidental: economia e avanos tecnolgicos
Unio Europeia e a crise da zona do Euro
Conflitos e tenses na regio do leste europeu
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Relacionar processos de formao de territrios, produo econmica e cultural das sociedades
europeias.
Identificar e localizar territrios da Europa no espao mundial utilizando mapas, imagens, fotos

areas e outras representaes.

Identificar semelhanas e diferenas em paisagens urbanas comparando territrios, populaes e

regies.

Analisar o impacto das intervenes humanas na organizao da sociedade e do espao

geogrfico, por meio de estudo comparativo de indicadores sociais e econmicos.

Correlacionar avano tecnolgico e produo econmica por meio de escrita verbal.
Elaborar a escrita de textos argumentativos sobre as causas dos conflitos e tenses no leste

europeu.

Conceituar o Imperialismo discorrendo sobre o controle de influncias na poltica, economia e

expanso geogrfica da Europa Ocidental.

3 BIMESTRE
CONTEDOS
SIA
Antecedentes histricos
Diversidade natural
Problemas sociais e conflitos tnicos, culturais e religiosos
Diversidade econmica: tecnologia de ponta, clssica e dependente
Japo, ndia e Tigres Asiticos: aspectos naturais, populao e espao econmico
China: questo demogrfica, produo industrial, insero e expanso no mercado
internacional
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender que a sia foi um continente marcado pela diversidade.
Reconhecer as singularidades no que tange aos aspectos fsicos da sia.
Diferenciar os conflitos tnicos, religiosos e culturais.

Geografia

mundo.
Identificar os blocos econmicos.

Geografia

4 BIMESTRE
CONTEDOS
FRICA E OCEANIA
Neocolonialismo e descolonizao da frica
Quadro natural, destruio das florestas e a desertificao do Continente Africano
Subdesenvolvimento e contrastes econmicos da frica
Dependncia econmica da frica
O espao natural da Oceania
Austrlia e Nova Zelndia: pases com desenvolvimento social e econmico
Disputa internacional da Antrtida e regies polares
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender os processos de colonizao e descolonizao do continente africano e as
consequncias polticas, sociais e econmicas apresentadas.
Relacionar economias com tecnologia de ponta, clssica e dependente.
Diferenciar os conflitos tnicos, religiosos e culturais.
Comparar os indicadores sociais e econmicos com os aspectos demogrficos.

AZAMBULA, Leonardo Dirceu de. Educao em Geografia: Aprender a pensar atravs da

Geografia. Ensinar e Aprender Geografia. AGB, (Seo Porto Alegre). PA, R/S. 1998.
CALLAI, Helena Copetti. O Ensino de Geografia e a Nova Realidade. Boletim Gacho de
Geografia. Edio Especial. N. 24 (Associao dos Gegrafos Brasileiros). (Seo Porto

Alegre) UNIJUI, R/S, 1998.

CASTELAR. Sonia Maria Vanzella. (Org.)
As Transformaes no Mundo da Educao:
Geografia, ensino e responsabilidade social. Revista Terra Livre, N. 14 Associao dos

Gegrafos Brasileiros AGB. So Paulo, 1995.

DEMO, Pedro. Cidadania Tutelada e Cidadania Assistida. So Paulo. Autores Associados,

1995.
______.Educao de Qualidade. Campinas. So Paulo. Papirus, 1993.
______.Participao Conquista. So PAULO. Cortez, 1993.
KOZEL, Salete. FILIZOLA, Roberto. Didtica da Geografia: memria da terra: o espao
vivido. FTD. So Paulo, 1996.
LACOSTE, Yves. A Geografia: isso serve antes de tudo para fazer a guerra. Campinas
(S/P), Papirus, 1988.
MATO GROSSO DO SUL. Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual
de Ensino/MS - Ensino Fundamental. Secretaria de Estado de Mato Grosso do Sul, 2008.
SANTOS, Milton. Tcnica, espao e tempo: globalizao e meio tcnico-cientfico
informacional. So Paulo, Hucitec. 1994.
VASCONCELOS, Celso dos S. Avaliao; concepo dialtica libertadora do processo
escolar. So Paulo. Libertad, 1995.

Geografia

REFERNCIAS

ENSINO RELIGIOSO

ENSINO RELIGIOSO
Ningum nasce odiando outra pessoa pela cor de sua pele, ou
por sua origem, ou sua religio. Para odiar, as pessoas
precisam aprender, e se elas aprendem a odiar, podem ser
ensinadas a amar, pois o amor chega mais naturalmente ao
corao humano do que o seu oposto. A bondade humana

uma chama que pode ser oculta, jamais extinta.

Nelson Mandela

O panorama histrico do componente do Ensino Religioso no Brasil sempre esteve atrelado

histria da igreja e seus princpios doutrinrios. Por fora da Constituio de 1931, o Ensino Religioso
se tornou componente obrigatrio nas escolas brasileiras; no entanto, j era prevista sua

facultatividade para o estudante.

A Constituio de 1988, conhecida como Cidad, reconheceu a laicidade do pas e a
importncia do componente curricular do ensino religioso na formao do educando. Com esse ato o
componente passou a receber um novo olhar pedaggico, que se concretizou por meio da LDB
9394/96, artigo 33, que declara a conformidade do componente curricular em relao Constituio

Federal vigente e sua regulamentao na Lei n. 9475/97.

Embasado nas legislaes para a educao nacional e estadual, o componente curricular do
Ensino Religioso em Mato Grosso do Sul ofertado aos anos finais do ensino fundamental, o qual
busca a formao integral do cidado, assegurando-lhe o respeito diversidade cultural e religiosa no
Brasil, vedando qualquer forma de proselitismo e observando uma prtica educativa pautada no

fenmeno religioso por meio das cincias da religio.

Em tese, o componente proposto sempre suscitou grandes embates histricos desde a poca
do Brasil Colnia. Para Gil Filho (2011), as discusses sobre o Ensino Religioso sempre giraram em

torno da facultatividade do horrio das aulas, da participao do Estado e do proselitismo.

Diante desse quadro, surge ento uma nova concepo de valores referentes ao Ensino
Religioso, como explica Kanitz (2011, p. 135) [...] trata de valores que so fundamentais na vida dos

seres humanos, abrindo espao para a liberdade religiosa e a pluralidade de culturas nas escolas.
Dessa forma, o componente curricular do Ensino Religioso observa alguns pontos relevantes,
como o conhecimento de elementos bsicos sobre o fenmeno religioso, a partir de experincias
religiosas que o educando recebe em seu contexto dirio, os questionamentos em relao a sua
prpria existncia, a importncia da identificao das tradies religiosas na diferentes culturas e, por
fim, a compreenso dos mitos e dos segredos que envolvem a f por intermdio das tradies

religiosas. (PCNER, 1997, p. 30-31).

Para tanto, os Referenciais Curriculares da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul
foram organizados de acordo com as prticas da Educao Bsica que estabelece cinco eixos:

Culturas e Tradies Religiosas, Escrituras Sagradas e/ou Tradies Orais, Teologias, Ritos e Ethos.
Portanto, a escola, mediadora entre o educando e o componente do Ensino Religioso, precisa
propiciar um fazer pedaggico fundamentado na construo pessoal e educacional de seus

estudantes.

Ensino Religioso

VISO DE REA

Ensino Religioso

REFERNCIAS
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Promulgada em 05 de outubro de 1988.
Braslia: Congresso Nacional, 1988.
______. Presidncia da Repblica. Casa Civil: subchefia para assuntos jurdicos. Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional, n. 9.394, 20 dez. 1996. Disponvel em:
<http://www.mec.gov.br/legis/default.shtm/>. Acesso em: 12 ago. 2011.
FONAPER. Disponvel em: <http://www.fonaper.com.br/hp/>. Acesso em: 12 out. 2011.
GIL FILHO, Sylvio Fausto. O ensino religioso nas escolas pblicas do Brasil: discurso e poder
frente ao pluralismo religioso. Revista Dilogo Educacional, Curitiba, v. 5, n. 16, p. 121-145,
set./dez. 2005. Disponvel em: <http://br.monografias.com/trabalhos917/religioso-escolaspoder/religioso-escolas-poder.shtml/>. Acesso em: 23 fev. 2011.
JUNQUEIRA, Srgio Rogrio Azevedo. O processo de escolarizao do Ensino Religioso no
Brasil. Rio de Janeiro: Vozes, 2002.
JUNQUEIRA, Srgio Rogrio Azevedo; MENEGHETT, Rosa Gitana Krob; WASCHONICZ, Llian
Anna. Ensino Religioso e sua relao pedaggica. Petrpolis: Vozes, 2002.
KANITZ, Ildemar. Ensino Religioso: de fundamentos a desafio. So Leopoldo: IEPG, 2001.
SARTORI, Kelly Sebben. O desenvolvimento do julgamento moral e a educao de valores na
disciplina de ensino religioso. Dissertao (Mestrado em Teologia) Programa de Ps-Graduao
em Teologia, Escola Superior de Teologia, So Leopoldo, 2007.
SCHLGL, Emerli. Ensino Religioso: perspectiva para os anos finais do ensino fundamental.
So Paulo: IBPEX, 2009.
SOUZA, Rita de Cssia de.
Direitos Humanos e Ensino Religioso: uma construo para a
cidadania. Dissertao (Mestrado em Teologia) Programa de Ps-Guaduao em Teologia, Escola
Superior de Teologia, So Leopoldo, RS, 2011.
VEJA. Disponvel em: <http:// veja.abril.com.br/idade/exclusivo/conheca_pais/africa-dosul/personagem.html/>. Acesso em: 20 dez. 2011.

SEXTO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
CULTURAS E TRADIES RELIGIOSAS
Introduo a Antropologia (estudo das cosmogonias)
Origem das religies
O que religio e o que religiosidade?
O panorama histrico das culturas religiosas no Mato Grosso do Sul
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Reconhecer a importncia do ser humano no convvio em comunidade.
Compreender a origem das grandes religies e suas relaes sociais e polticas na sociedade.
Entender a diferena entre religio e religiosidade. (religio natural e religio revelada).
Identificar o panorama histrico das culturas religiosas no Mato Grosso do Sul.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
TEOLOGIA
O Transcendente e o ser humano
O Transcendente e o mundo
O Transcendente perto de ns
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Analisar as semelhanas, pertinentes origem do ser humano, na viso das grandes religies.
Reconhecer a revelao do Transcendente no mundo criado por Ele.
Identificar a presena do Transcendente na vida pessoal, familiar e na comunidade local.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
ESCRITURAS SAGRADAS
O reconhecimento das diversas escrituras sagradas
Os mitos e mistrios nas escrituras e narrativas sagradas
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Reconhecer a importncia das escrituras e narrativas sagradas.
Identificar a importncia dos mitos e mistrios existentes nas escrituras e narrativas sagradas.

Ensino Religioso

ENSINO RELIGIOSO

Ensino Religioso

4 BIMESTRE
CONTEDOS

ETHOS
O valor da preservao do meio ambiente (teologia e meio ambiente)
A cultura indgena e a preservao do meio ambiente
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Reconhecer e participar de aes de preservao do meio ambiente.
Identificar na cultura indgena a preservao do meio ambiente.
STIMO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
CULTURA E TRADIES RELIGIOSAS
As tradies religiosas do Brasil
- afro
- indgena (animistas)
- crists
- islmicas
- orientais
O ser humano e as prticas religiosas (datas e festas religiosas)
Ritos religiosos indgenas no Mato Grosso do Sul
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Identificar as tradies religiosas existentes no Brasil.
Identificar o valor das datas e festas religiosas.
Reconhecer a importncia dos ritos religiosos na cultura sul-mato-grossense.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
TEOLOGIA
O Transcendente e o valor da vida
Vida alm-morte, as respostas oferecidas pelas tradies religiosas
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Reconhecer o valor da vida e o respeito ao prximo.
Refletir sobre as respostas referentes vida aps a morte, oferecidas pelas culturas religiosas.

CONTEDOS

ESCRITURAS SAGRADAS
Autoridade das escrituras e das narrativas sagradas
A f e suas manifestaes atravs das escrituras e narrativas sagradas
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Reconhecer a importncia das escrituras e das narrativas sagradas para as religies.
Identificar nas escrituras e narrativas sagradas o manifestar da f entre seus seguidores.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
ETHOS
Alteridade nas relaes eu com o outro
- a vida
- a cidadania
- a tica
Alteridade nas relaes culturais
- tnicas
- gnero
- idosos
- necessidades especficas
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Reconhecer a importncia pessoal diante da sociedade e o valor do prximo.
Compreender a importncia das relaes interpessoais na sociedade.
OITAVO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
CULTURA E TRADIES RELIGIOSAS
As prticas religiosas presentes no Brasil
- afro
- indgenas (animistas)
- crists
- islmicas
- orientais
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Identificar a importncia das tradies e prticas religiosas existentes e suas contribuies para o
convvio em sociedade.
Relacionar o desenvolvimento cultural e religioso das prticas religiosas no Mato Grosso do
Sul.

Ensino Religioso

3 BIMESTRE

Ensino Religioso

2 BIMESTRE
CONTEDOS

TEOLOGIA
Teologia (o respeito diversidade religiosa)
Teologia Moral (o comportamento humano em relao aos princpios morais e ticos religiosos)
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Apontar valores necessrios para o convvio em sociedade.
Entender as diferenas de cada grupo social, baseados em valores humanos de igualdade,
justia social e paz.

3 BIMESTRE
CONTEDOS
ESCRITURAS SAGRADAS
A pluralidade sociocultural nas escrituras e narrativas sagradas
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Reconhecer o valor da pluralidade sociocultural nas escrituras e narrativas sagradas.
Reconhecer o valor da diversidade sociorreligiosa identificados nas escrituras e narrativas
sagradas.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
ETHOS
Aes de solidariedade e tica ao longo da vida escolar
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Demonstrar atitude de respeito, amizade e solidariedade aos familiares, professores, colegas,
amigos e a todos que o cercam.
Compreender como se d as aes de solidariedade e tica nas diversas expresses culturais no

Brasil.

NONO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
CULTURA E TRADIES RELIGIOSAS
O valor das tradies e culturas religiosas na convivncia e na cidadania
O Transcendente se revela no amor e na justia
As aes que revelam o amor e a justia nas prticas religiosas

Reconhecer a importncia das culturas e tradies religiosas para a sociedade.

Reconhecer o valor da convivncia na solidariedade, baseada no respeito mtuo e na aceitao do
diferente.
Estudar os cones que realizaram aes de solidariedade (Madre Tereza de Calcut, Zilda Arns,

Mahatma Gandhi, Martin Luther King, Zumbi dos Palmares, dentre outros).
2 BIMESTRE
CONTEDOS
TEOLOGIA
Teologia (discurso da f)
Teologia prtica (vivncias a partir do discurso da f)
COMPETNCIAS/HABILIDADES

Identificar os componentes dos discursos de f das diversas manifestaes religiosas.

Compreender como os discursos de f estabelecem vivncias.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
ESCRITURAS SAGRADAS
Estudos de escrituras e narrativas religiosas
Ritos e Smbolos nas diversas culturas locais em Mato Grosso do Sul
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Interpretar as escrituras e narrativas sagradas com conscincia tica e moral.
Identificar o valor das mensagens registradas nas escrituras e nas narrativas sagradas.
Identificar a importncia dos ritos e smbolos religiosos para os diversos povos e culturas do Mato

Grosso do Sul.

4 BIMESTRE
CONTEDOS
ETHOS
Estudando o Estatuto da Criana e do Adolescente
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender a importncia dos limites ticos, morais e religiosos apresentados nos estudos do
Estatuto da Criana e do Adolescente, e para o convvio entre os povos e culturas do Mato Grosso do

Sul.

Ensino Religioso

COMPETNCIAS/HABILIDADES

Ensino Religioso

REFERNCIAS
ALVES. Rubem. O que religio? 3 edio. So Paulo, Loyola, 2001.
ANTONIAZZI, Alberto. A Palavra de Deus na vida do povo. So Paulo. Ed. Paulinas, 1980.
BBLIA. Vida Nova. So Paulo. Sociedade Bblica do Brasil. 1995.
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Promulgada em 05 de outubro de 1988.
Braslia: Congresso Nacional, 1988.
______. Presidncia da Repblica. Casa Civil: subchefia para assuntos jurdicos. Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional, n. 9.394, 20 dez. 1996. Disponvel em:
<http://www.mec.gov.br/legis/default.shtm/>. Acesso em: 12 ago. 2011.
______. Ministrio da Educao e do Desporto.
Parmetros Curriculares Nacionais: Meio
Ambiente/Sade. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1987.
______. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: apresentao dos temas
transversais: tica/ MEC. Secretaria da Educao Fundamental. 3 edio. Braslia, 2001.
______. Ministrio da Educao. Lei 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases
Educao Nacional. Braslia, DF: Senado, 1996.
CARVALHO, Antonio Vieira de. Teologia da Educao Crist. So Paulo, Hagnos, 2006.
CLARET, Martin. A essncia das religies. So Paulo, Ed. Martin Claret. 2001.
FILORANO, Giovanni, As Cincias das Religies. So Paulo, Paulus, 1999.
FONAPER. Disponvel em: <http://www.fonaper.com.br/hp/>. Acesso em: 12 out. 2011.
FREIRE, Paulo. Educao e Mudana. 21 edio, Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1979.
JUNQUEIRA, Srgio Rogrio Azevedo.
Brasil. Rio de Janeiro: Vozes, 2002.

O processo de escolarizao do Ensino Religioso no

KNING, Waldenfels. Lxico das Religies. Rio de Janeiro, Vozes, 1998.

MATO GROSSO DO SUL. Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de
Ensino/MS - Ensino Fundamental. Secretaria de Estado de Mato Grosso do Sul, 2008.

QUADRO
COMPARATIVO DE
COMPETNCIAS
E HABILIDADES

Competncias/habilidades
Reconhecer e compreender as diferentes formas de expresses,
valorizando a partir de sua realidade e de seu grupo social, a lngua
e a linguagem como formas de comunicao individual e interao
com outro.
Demonstrar atitudes expressivas na utilizao de diferentes formas
de linguagens, que respondam s necessidades emotivas, sensitivas
e descritivas.
Desenvolver percepes auditivas, visuais e sinestsicas.
Organizar informaes representadas em diferentes formas de
conhecimento para a construo de argumentao consistente.
Ler textos de diferentes gneros, combinando estratgias de decifrao
com estratgias de seleo, antecipao, inferncia e verificao.
Compreender textos com os quais se defrontam em diferentes situaes
de participao social, interpretando corretamente e inferindo as intenes

de quem os produz.
Ler com autonomia e fluncia textos cujo contedo e forma so
familiares.
Valorizar a leitura como fonte de informao e via de acesso ao
conhecimento, sendo capaz de recorrer s diferentes fontes de consulta,
em funo de diversos objetivos.
Produzir textos de vrios gneros escritos coesos e coerentes obedecendo
as estruturas e mecanismos de articulao da lngua.
Utilizar a linguagem oral com eficcia, sabendo adequ-la a intenes
e situaes comunicativas que requeiram conversar num grupo,
expressar sentimentos e opinies, defender pontos de vista,
relatar acontecimentos e expor sobre temas estudados.
Utilizar as diferentes linguagens: verbal, matemtica, grfica, plstica e
corporal como meio para produzir, expressar e comunicar suas ideias,
interpretar e usufruir das produes culturais, atendendo a diferentes
intenes e situaes de comunicao.
Distinguir seu grupo de convvio e as relaes que estabelecem com
outros tempos e espaos.
Utilizar a linguagem cartogrfica para representar e interpretar
informaes observando a necessidade de indicaes de direo,
distncia, orientao e proporo para garantir a legibilidade da
informao.
Construir ideia de mundo partindo de sua localidade e do cotidiano do lugar,
valorizando o seu imaginrio.
Conhecer e saber utilizar procedimentos de pesquisa para compreender
o espao, a paisagem, o territrio e o lugar, seus processos de construo,
identificando suas relaes, problemas e contradies.
Desenvolver perguntas e experimentaes para conhecer o espao
de vida e os lugares de vivncia.
Reconhecer no seu cotidiano os referenciais espaciais de localizao,
orientao e distncia de modo a deslocar-se com autonomia e representar
os lugares onde vivem e se relacionam.
Caracterizar os diversos grupos sociais dos quais fazem parte,
identificando seus costumes, suas caractersticas e diferentes regras
de convvio; percebendo-se, ainda, como integrante e modificador
do ambiente natural e social.
Utilizar os conhecimentos geogrficos para agir de forma tica e solidria,
promovendo a conscincia ambiental e o respeito a igualdade e diversidade
entre todos os povos, todas as culturas e todos os indivduos.
Reconhecer princpios e leis que regem os tempos da natureza e o
tempo social do espao geogrfico.

Edu
F ca
si
ca o
M
at
em
t
ica
Ci
nci
as
G
eo
gr
af
ia
Hi
st
ri a

1 ao 5 ano

L
ng
Po ua
rtu
gu
Pro es
a
in du
ter
at es
iv
A
rte as

Componentes Curriculares

Competncias/habilidades
Compreender a relao entre a localizao, o clima, a vegetao e a ao
do homem no espao geogrfico.
Reconhecer-se como elemento pertencente e transformador da
histria e do espao geogrfico.
Identificar a ascendncia e descendncia das pessoas que pertencem
a sua localidade quanto a nacionalidade, etnia, religio e costumes
contextualizando o seu deslocamento e confrontos culturais e tnicos
em diversos momentos histricos culturais.
Construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a
compreenso de fenmenos naturais, de processos histricogeogrficos, da produo tecnolgica e das manifestaes artsticas.
Compreender os fatos histricos e geogrficos que levaram ocupao
do estado, sua emancipao no contexto de suas manifestaes
culturais e sociais.
Perceber as relaes entre sociedade, cultura e natureza, identificando
as mudanas e permanncias em diferentes momentos Histricos.
Reconhecer no espao do Estado de Mato Grosso do Sul/Brasil como

resultado da interao homem/natureza/cultura/tempo.

Perceber a organicidade das construes humanas (matemticas)
expressando-se com harmonia, simplicidade, criticidade, criatividade
e objetividade na resoluo de problemas.
Utilizar os conhecimentos matemticos na resoluo de situaes
problema, produzindo estratgias pessoais e/ou convencionais,
sendo capaz de justificar as solues encontradas e os procedimentos
de clculos selecionados em funo das situaes propostas.
Identificar caractersticas do corpo humano e comportamentos nas
diferentes fases da vida no homem e na mulher aproximando-se a
noo de ciclo vital do ser humano respeitando as diferenas individuais.
Relacionar seu corpo no espao atravs das diversas percepes
sensoriais, sinestsicas, quinestsicas, psicomotoras e afetivas.
Valorizar atitudes e comportamentos favorveis a sade em relao a
alimentao, higiene pessoal e ambiental, desenvolvendo a
responsabilidade no cuidado com o prprio corpo e os espaos que
habita, identificando as medidas de preveno a sade.
Identificar e estabelecer pontos de referencia sabendo estimar distncia
ao construir representaes de espaos conhecidos, utilizando
adequadamente a terminologia usual referentes a posies, percebendo
nos espaos fsicos as figuras geomtricas bidimensionais e tridimensionais,

estabelecendo relaes e diferenas entre elas na resoluo de situaes

problemas.
Demonstrar em situaes contextualizadas e relacionadas ao seu
cotidiano, as habilidades de compreender, relacionar e utilizar as
medidas, procedimentos e instrumentos de medidas usuais ou no,
selecionando as mais adequadas em funo da situao problema e
do grau de preciso do resultado.
Coletar, organizar e registrar informaes sobre fatos e fenmenos do
cotidiano, utilizando procedimento de comunicao dos resultados por
meio de tabelas e grficos, valorizando essa linguagem e utilizando-os
como recurso para expressar ideias, sendo capaz de interpretar essas
formas de registros para fazer previses em diversas situaes.
Reconhecer que a tecnologia possibilita a ampliao de viso de mundo
pelo ser humano, dando- lhes condies de continuamente colher e
processar informaes, desenvolvendo sua comunicao, avaliando
situaes, tomando decises e tendo uma atuao positiva e crtica
no meio social.
Conhecer a existncia de outros grupos culturais alm do seu,
reconhecendo seu direito existncia e respeitar seus modos de
vida e suas expresses culturais.
Conhecer a concepo de trnsito centrada em valores que priorizem
a presevao da prpria vida e do outro.

Edu
F ca
sic
a o
M
at
em
tic
Ci
a
n
cias
Geo
gr
af
ia
Hi
st
ria

1 ao 5 ano (continuao)

L
ng
Potua
rug
Pro ues
a
in du
te e
ra
tivas
A
rte
s

Componentes Curriculares

Competncias/habilidades
Relacionar as transformaes culturais com o
conhecimento cientfico e tecnolgico.
Associar a soluo de problemas da comunicao,
transporte, sade ou outro, com o correspondente
desenvolvimento cientfico e tecnolgico.
Identificar relacionando os argumentos favorveis e
desfavorveis do uso de tecnologias para soluo de
necessidades humanas, relacionadas sade,
moradia, transporte, agricultura dentre outros.
Relacionar, no espao ou no tempo, mudanas na
qualidade do solo, da gua ou do ar s intervenes
humanas.
Conhecer variantes em indicadores de sade e de
desenvolvimento humano, a partir de dados apresentados em grficos, tabelas ou textos.
Associar a qualidade de vida, em diferentes faixas
etrias e em diferentes regies, a fatores sociais e
ambientais que contribuam para isso.
Relacionar sade com hbitos alimentares, atividade
fsica e uso de medicamentos e outras drogas,
considerando diferentes momentos do ciclo de vida
do ser humano.
Selecionar propostas de sade fsica e mental dos
indivduos ou coletividade, em diferentes condies
etrias, culturais ou scio-ambientais.
Interpretar informaes contidas em rtulos, embalagens,
bulas, receitas, manuais de instrumentos e equipamentos
simples.
Diagnosticar situaes do cotidiano em que ocorrem
desperdcio de recursos naturais, propondo formas de
minimiz-las.
Compreender o fenmeno trnsito e suas perspectivas
sobre os diversos aspectos da vida como: cidadania,
respeito ao prximo, meio ambiente, preservao da
sude e da vida.
Conhecer e valorizar as caractersticas populacionais
da regio da escola e do Pas, com relao s influncias
culturais de povos nativos e afrodescendentes, permanncias e levas imigratrias, emigratrias e migratrias,
valorizando a contribuio recebida de todos e de cada um.

Compreender que a pluralidade essencial na garantia

da liberdade de escolha individual, assim como na
consolidao democrtica.
Analisar propostas de uso de recursos naturais, tendo
em vista o desenvolvimento sustentvel considerando
caractersticas e disponibilidades regionais.
Conhecer fatos, fenmenos e processos da sociedade
e da natureza, avaliando possibilidades de interveno
que promovam a sustentabilidade global.
Fazer uso da leitura e da escrita verbal para desenvolver
raciocnios e argumentaes na representao e registro
de fatos, fenmenos e processos geogrficos.
Dominar e fazer uso de diferentes linguagens para compreenso e registro de questes histricas e geogrficas.
Elaborar projetos interativos com a comunidade escolar.

Edu
F ca
s
ica o
Ge
ogr
En afi a
Resino
lig
ios
o
H
ist
ria
Ci
nc
ia
s
M
at
em
tic
a

6 ao 9 ano

L
Pngu
ot
rua
gue
s
L.
E.M a
.I
L.
ngl

E
E .M s
spa.
nh
ol
A
rte

Componentes Curriculares

Competncias/habilidades

Reconhecer os elementos que concorrem para a

progresso temtica, para a organizao e estruturao
de textos de diferentes gneros.
Ler com fluncia e autonomia, construindo significados, inferindo informaes implcitas para a compreenso do texto.
Inferir as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterizao dos sistemas de comunicao.

Empregar a norma padro da Lngua Portuguesa nas

diferentes situaes de comunicao escrita.

Interpretar dados e informaes representados de diferentes formas , para tomar decises e enfrentar situaesproblema.
Solucionar, de maneira autnoma e eficaz, problemas
do cotidiano, cuja soluo requeira estratgias da
investigao cientfica e dos procedimentos prprios
da Matemtica.
Demonstrar compreenso global dos nmeros e das
operaes e a sua utilizao de maneira flexvel para
fazer julgamentos matemticos e desenvolver estratgias
teis de manipulao dos nmeros e das operaes.
Reconhecer relaes entre a matemtica e as outras
reas do conhecimento, percebendo sua presena nos
mais variados campos de estudo e da vida humana.
Utilizar a argumentao matemtica apoiada em vrios
tipos de raciocnio: dedutivo, indutivo, probabilstico,
por analogia, plausvel, etc.
Apreciar a geometria no mundo real e reconhecer a
utilizao de ideias geomtricas em diversas situaes.

Compreender e relacionar os conceitos de noes de

grandezas e medidas para soluo de problemas
do cotidiano.
Compreender dados estatsticos, interpret-los e tirar
concluses que possam ir alm dos dados oferecidos,
estabelecendo tendncias e possibilidades.
Compreender e explicar fenmenos e situaes do
mundo atual, por meio da utilizao de estratgias, na
busca, no armazenamento e no tratamento da
informao, na explorao de suas alternativas e de
suas representaes grfica e numrica.
Compreender e utilizar os conceitos, os procedimentos
e as estratgias matemticas para a interpretao, a
valorizao e a produo de informaes e de mensagens em situaes distintas e fenmenos conhecidos.
Analisar informaes provenientes de diferentes fontes,
utilizando ferramentas matemticas, na formao da
opinio prpria que permita uma expresso crtica em
problemas atuais.
Compreender os significados sociais e histricos, bem
como suas possibilidades de transformao na prtica.

Compreender e reconhecer a diversidade lingustica e

cultural, bem como suas implicaes no aspecto
cultural da sociedade.
Utilizar a lngua estrangeira como veculo de comunicao oral e escrita.
Compreender e interpretar a linguagem das novas
tecnologias e redes sociais por meio da Lngua
Estrangeira Moderna.

Ed
Fuca
sic
a o
G
eo
gr
En afia
sino
Rel
igi
os
His
o
t
ri a
Ci
nci
as
M
at
em
t c
i a

6 ao 9 ano (continuao)

L
n
P gu
ort a
ug
u
L.E esa
.M
. I
n
L.
E.M gls
Es .
pan
ho
A
rte l

Componentes Curriculares