PROVA BRASIL: DESCRITORES DE

MATEMTICA 4 SRIE/5 ANO

CSAR CLEMENTE
Professor Especialista em Matemtica
Aplicada, Diretor de Escola e
Mestrando em Educao

Temas e seus descritores: 4 srie

ou 5 ano do Ensino Fundamental
As matrizes de matemtica esto estruturadas por anos e sries
avaliadas. Para cada um deles so definidos os descritores que
indicam uma determinada habilidade que deve ter sido
desenvolvida nessa fase de ensino. Esse descritores so
agrupados por temas que relacionam um conjunto de objetivos
educacionais.
O que so descritores?
Os contedos associados s competncias
e habilidades
desejveis para cada srie e ainda, para cada disciplina, foram
subdivididos em partes menores, cada uma especificando o que os
itens das provas devem medir estas unidades so denominadas
descritores. (MEC, 2009)

Descritores na disciplina de Matemtica

Tema I Espao e Forma ( 5 descritores);

Tema II Grandezas e Medidas ( 7 descritores );
Tema III Nmeros e Operaes/lgebra e Funes ( 14 descritores ) e
Tema IV Tratamento da Informao ( 02 descritores).

TEMA I ESPAO E FORMA

D1 - Identificar a localizao e movimentao de objeto em mapas,
croquis e outras representaes grficas.
Exemplo: O brinquedo preferido de Joo est no seu lado esquerdo.
Qual o brinquedo preferido do Joo?

a) Peteca

b) Pipa

c) Bola

d) Bicicleta

Com este descritor , o que se pretende avaliar?

As habilidades que podem ser avaliadas por este descritor referem-se
ao reconhecimento, pelo aluno, da localizao e movimentao de uma
pessoa ou objeto no espao, sob diferentes pontos de vista.
Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa
habilidade?
Durante o trabalho em sala o professor deve partir do prprio espao
fsico. Atividades como passeios programados a pontos tursticos do bairro
ou da cidade, brincadeiras que permitam localizaes e movimentaes de
objetivos (bolas, cadeiras, cordas...) no prprio da escola.

D2 - Identificar propriedades comuns e diferenas entre poliedros

e corpos redondos, relacionando figuras tridimensionais com
suas planificaes.
Exemplo: Fabiana trabalha numa fbrica de caixas. Observe as caixas que
Fabiana fabricou.

As caixas mais vendidas para colocar bombons tm a forma de cubos e

paraleleppedos. Quais so elas?
a) Tipo I e II
b) Tipo I e III
c) Tipo II e III
d) Tipo II e IV
Obs.: Utilizar os jogos como desafios.

Com este descritor , o que se pretende avaliar?

Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de diferenciar
um slido com faces, arestas e vrtices (poliedros) de corpos redondos
( cilindro, cone e esfera) pelas suas car4actersticas. Essa distino feita
a partir dos objetos que os representam, considerando-se tambm a forma
planificada dos respectivos slidos.
Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa
habilidade?
O professor pode iniciar apresentando um desafio com os principais
poliedros , (paraleleppedo e cubo) e os corpos redondos (cilindro, cone e
esfera).

D3 Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras

tridimensionais pelo nmero de lados, pelos tipos de ngulos
.
Exemplo: Mariana colou diferentes figuras numa pgina de seu caderno de
Matemtica, como mostra o desenho abaixo.

Essas figuras tm em comum:

(A) o mesmo tamanho
(B) o mesmo nmero de lados
(C) a forma de quadrado
(D) a forma de retngulo
Sugesto: Utilizar a caixa de mosaicos.

Com este descritor , o que se pretende avaliar?

A habilidade de reconhecer polgonos, classificando-os pelo
nmero de lados. Alm disso, o aluno deve identificar polgonos regulares
pelas suas propriedades e classificar tringulos quanto aos lados e aos
ngulos.
Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa
habilidade?
importante que o professor ilustre a presena dos polgonos em
diferentes contextos e, a partir da observao, identificao e manuseio
dos materiais para construo de objetos com formas poligonais, introduza
os elementos que caracterizam os polgonos.

D4 Identificar quadrilteros observando as posies relativas

entre seus lados (paralelos, concorrentes e perpendiculares).

Exemplo: Chegando a uma cidade, Fabiano visitou a igreja local. De l, ele se

dirigiu pracinha, visitando em seguida o museu e o teatro, retornando finalmente
para a igreja. Ao fazer o mapa do seu percurso, Fabiano descobriu que formava um
quadriltero com dois lados paralelos e quatro ngulos diferentes.

O quadriltero que representa o percurso de Fabiano um

(A) quadrado
(B) losango
(C) trapzio
(D) retngulo

Com este descritor , o que se pretende avaliar?

Este descritor pretende avaliar a habilidade de perceber conceitualmente
as diferenas entre quadrilteros.
Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema
contextualizadas a partir caractersticas prprias das figuras quadrilteros,
de acordo com a posio e a medida dos lados ou a medida dos ngulos.
Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa
habilidade?
O pensamento geomtrico desenvolve-se inicialmente pela
visualizao. Os alunos conhecem o espao como algo que existe ao redor
delas.
importante que o professor incentive seus alunos a desenhar e
construir os diferentes quadrilteros e a comparar as suas caractersticas,
constatando as propriedades comuns ou especficas.

D5 Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos

dados, do permetro, da rea em ampliao e ou reduo de figuras
mais usando malha quadriculadas.
Exemplo: A figura abaixo foi dada para os alunos e algumas crianas resolveram
ampli-la.

Veja as ampliaes feitas por quatro crianas

Ana

Clia

Bernardo

Quem ampliou corretamente a figura?

(A) Ana
(B) Diana
(C) Clia
(D) Bernardo

Diana

Com este descritor , o que se pretende avaliar?

Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno
reconhecer a manuteno ou a alterao do permetro e da rea de um
polgono em amplia-es ou redues da figura, com o apoio de malhas
quadriculadas. As situaes problema podem trazer, tambm, a
transferncia da figura de um lugar a outro ou ainda a realizao de um
giro na posio dela.
Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa
habilidade?
Para certas aplicaes, foram desenvolvidas medidas que, ao longo
do tempo, tornaram-se convencionais. A velocidade, o tempo e a massa
so exemplos de grandezas. Nessa perspectiva, os alunos devem
reconhecer as diferentes situaes que os levam a aplicar as grandezas
fsicas para identificar o que significa a medida e seu atributo.

TEMA II GRANDEZAS E MEDIDAS

.
D6 Estimar a medida de grandezas
convencionais ou no

utilizando unidades de medidas

Exemplo: Todos os objetos esto cheios de gua.

Qual deles pode conter exatamente 1 litro de gua?

(A) A caneca
(B) A jarra
(C) O garrafo
(D) O tambor

Com este descritor , o que se pretende avaliar?

A habilidade de lidar com unidades de medida no convencionais,
como por exemplo, usar lpis como unidade de comprimento, ou um
azulejo como unidade de rea e um copo como unidade de volume.
Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa
habilidade?
no contexto das experincias intuitivas com a medio que o
aluno constri representaes mentais que lhe permitem, por exemplo,
saber que comprimentos como 10, 20 ou 30 centmetros so possveis de
se visualizar numa rgua.

D7 Resolver problemas significativos utilizando unidades de

medida padronizados como: km/m/cm/mm; kg/g/mg e l/ml

Exemplo: Gilda comprou copos descartveis de 200 mililitros, para servir

refrigerantes, em sua festa de aniversrio.
Quantos copos ela encher com 1 litro de refrigerante?

(A) 3
(B) 5
(C) 7
(D) 9

Com este descritor , o que se pretende avaliar?

Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de solucionar
problemas por meio do reconhecimento de unidades de medidas
padronizadas .
Esta habilidade por meio de problemas contextualizados que
requeiram do aluno a compreenso da ordem de grandeza das unidades
de medida e reconhecimento da base dez como fundamento das
transformaes de unidades.
Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa
habilidade?
Medidas so amplamente utilizadas no cotidiano das pessoas: logo,
desenvolver habilidades para trabalhar com esse contedo possibilita aos
alunos resolver problemas prticos que se apresentam a todo o momento:
estimar distncias entre dois pontos.

D8 Estabelecer relaes entre unidades de

medida de tempo.
.
Exemplo:Faltam 5 semanas e 5 dias para Antnio completar 9 anos. Quantos dias
faltam para o aniversrio de Antnio?
A) 10
B) 14
C) 19
D) 40
Exemplo: Uma pea de teatro teve incio s 20h30min. Sabendo que a mesma
teve durao de 105 minutos, qual esse tempo da pea em horas?
A) 1h 5min
B) 1h 25min
C) 1h 3min
D) 1h 45min

Com este descritor , o que se pretende avaliar?

Este descritor pretende avaliar a habilidade de compreender,
relacionar e utilizar as medidas de tempo realizando converses simples,
como, por exemplo, horas para minutos e minutos para segundos.
Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa
habilidade?
H uma grande variedade muito grande de modelos de relgio. O
professor utilizar esse leque de modelos para iniciar o trabalho com
unidades de medidas de tempo. interessante contextualizar cada relgio
com suas respectivas pocas.
Para fundamentar bem a ideia de tempo, importante que o
professor utilize linguagem adequada, a ideia de acontecimentos
sucessivos.

D9 Estabelecer relaes entre o horrio de incio e trmino

e/ou o intervalo da durao de um evento ou acontecimento.
Exemplo: Para uma temporada curta, chegou cidade o circo Fantasia, com
palhaos, mgicos e acrobatas. O circo abrir suas portas ao pblico s 9 horas e
ficar aberto durante 9 horas e meia. A que horas o circo fechar?
(A) 16h30
(B) 17h30
(C) 17h45
(D) 18h30
Exemplo: Uma biloga que estuda as caractersticas gerais dos seres vivos
passou um perodo observando baleias em alto-mar: de 5 de julho a 5 de
dezembro. Baseando-se na sequncia dos meses do ano, quantos meses a biloga
ficou em alto-mar estudando o comportamento das baleias?
(A) 2 meses
(B) 3 meses
(C) 5 meses
(D) 6 meses

Com este descritor , o que se pretende avaliar?

Por meio deste descritor, pode-se avaliar
a habilidade de
estimativas do tempo de durao de um evento de durao de um evento,
a partir do horrio de incio e de trmino. Tambm, de maneira inversa, a
partir do conhecimento do tempo de um evento e do horrio de
encerramento.
Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa
habilidade?
O professor deve propor atividades prticas como: registrar o
horrio de incio e do trmino das aulas e calcular a durao da
permanncia dos alunos na escola; fazer o mesmo com o horrio de dormir
e de acordar.

D10 Num problema, estabelecer trocas entre cdulas

e moedas do sistema monetrio brasileiro, em funo de
seus valores.

Exemplo: Carlos entrou em uma livraria e comprou um livro por R$ 35,00 e uma
caneta por R$ 3,00.
Quais cdulas que Carlos poder usar para pagar sua compra?

(A) 1 cdula de 10 reais, 4 cdulas de 5 reais e 3 cdulas de 1 real.

(B) 1 cdula de 10 reais, 5 cdulas de 5 reais e 3 cdulas de 1 real.
(C) 2 cdula de 10 reais, 4 cdulas de 5 reais e 3 moedas de 1 real
(D) 2 cdula de 10 reais, 5 cdulas de 5 reais e 3 cdulas de 1 real

Com este descritor , o que se pretende avaliar?

Este descritor pretende avaliar a habilidade de realizar a troca de
uma ou cdulas por outras cdulas ou por moedas de menor valor. O
desenvolvimento dessa habilidade traz ao aluno a noo da conveno de
valores que atribuda a certos objetos.
Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa
habilidade?
Diversas situaes podem ser criadas em sala de aula para
trabalhar o desenvolvimento dessa habilidade. Por exemplo, por meio de
representaes de supermercado, livraria, sorveteria, os alunos podem
dramatizar situaes de compras e vendas, utilizando dinheiro fictcio.

D11 - Resolver problema envolvendo o clculo do

permetro de figuras planas, desenhadas em malhas
quadriculadas.
Exemplo: Ricardo anda de bicicleta na praa perto de sua casa, representada pela
figura abaixo.

Se ele der a volta completa na praa, andar:

(A) 160 m
(B) 100 m
(C) 80 m
(D) 60 m

Com este descritor , o que se pretende avaliar?

Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de resolver
problemas contextualizados que requeiram o clculo do permetro de uma
figura plana, usando uma unidade especificada em uma malha
quadriculada.
Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa
habilidade?
Algumas atividades so importantes durante o processo de
construo do conceito de permetro. Atividades que mostrem como se
mede uma corda, uma folha de cartolina, uma folha de papel A4 , o piso da
prpria sala de aula podem ser executadas facilmente em sala.

D12 - Resolver problema envolvendo o clculo ou estimativa de

reas de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas.
Exemplo: Cludio vai colocar grama na praa perto de sua casa, representada
pela figura abaixo.

Quantos metros quadrados de grama Cludio, vai utilizar para cobrir essa praa?
(A) 1600 m
(B) 1500 m
(C) 80 m
(D) 160 m

Com este descritor , o que se pretende avaliar?

Este descritor pretende-se avaliar a habilidade de encontrar o valor ou
fazer estimativa das reas de figuras planas a partir de seu desenho em
uma malha quadriculada.
Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa
habilidade?
Durante o trabalho com a habilidade em questo, tanto o permetro
quanto a rea podem ser encadeados, possibilitando, assim, destacar-se a
diferena entre os dois conceitos.

TEMA III NMEROS E OPERAES/LGEBRA E FUNES

D13 - Reconhecer e utilizar caractersticas do sistema de numerao
decimal, tais como argumentos e trocas na base 10 e princpio do valor
posicional
Exemplo: A populao de Corumb, no Mato Grosso do Sul, de 95.704
habitantes. O nmero de pessoas que moram em Corumb escrito por extenso :
a) Noventa e cinco mil setecentos e quatro habitantes
b) Noventa e cinco mil e setenta e quatro habitantes
c) Noventa e cinco mil, setecentos e quarenta habitantes
d) Noventa e cinco mil e setenta e quarenta habitante
Exemplo: Quatro amigos anotaram num quadro os pontos ganhos num jogo: Andr
2.760; Bento 2.587; Carlos 2.699; Dario 2.801. Qual menino fez mais
pontos?
a)Andr
b)Bento
c)Carlos
d)Dario

Com este descritor , o que se pretende avaliar?

Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa

habilidade?

D14 Identificar a localizao de nmeros naturais na reta

numrica.

Exemplo: Uma professora da 4 srie pediu que uma aluna marcasse numa linha
do tempo o ano de 1940.

Que ponto a aluna deve marcar para acertar a tarefa pedida?

(A)A
(B)B
(C)C
(D)D

Com este descritor , o que se pretende avaliar?

Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa

habilidade?

D15 Reconhecer a decomposio de nmeros naturais

nas suas diversas ordens.
Exemplo: Um garoto completou 1.960 bolinhas de gude em sua coleo. Esse
nmero composto de:
(A)1 unidade de milhar, 9 dezenas e 6 unidades.
(B)1 unidade de milhar, 9 centenas e 6 dezenas.
(C)1 unidade de milhar, 60 unidades.
(D)1 unidade de milhar, 90 unidades.
Exemplo: No baco abaixo, Cristina representou um nmero. Qual foi o nmero
representado por Cristina?

(A) 1.314

(B) 4.131

(C) 10.314

D) 41.301

Com este descritor , o que se pretende avaliar?

Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa

habilidade?

D16 Reconhecer a composio e a decomposio de

nmeros naturais em sua forma polinomial.

Exemplo: A professora de Joo pediu para ele decompor um nmero e ele fez da
seguinte forma: 4 x 1000 + 3 x 10 + 5 x 1. Qual foi o nmero pedido?

(A)4035
(B)4305
(C)5034
(D)5304

Com este descritor , o que se pretende avaliar?

Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa

habilidade?

D17 Calcular o resultado de uma adio ou subtrao de

nmeros naturais.

Exemplo: O nmero natural que obtido quando feita a adio de 3.415 e 295 :
a)6.365
b)3.710
c)3.610
d)3.600
Exemplo: Numa adio, as parcelas so 45.099; 742; 6.918 e 88. Qual o valor da
soma?
a)44.357
b)47.439
c)52.847
d)114.279

Com este descritor , o que se pretende avaliar?

Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa

habilidade?

D18 Calcular o resultado de uma multiplicao ou

diviso de nmeros naturais.

Exemplo: O professor Csar apresentou a seguinte conta de multiplicar para os

alunos:
3 9 6
x
5 4
1 5
4
+ 1 9
0
2 1 3

O nmero correto a ser colocado no,lugar de cada

(A)2.

(B) 6.

Sugesto: Utilizar criptogramas.

(C) 7.

(D) 8.

Com este descritor , o que se pretende avaliar?

Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa

habilidade?

D19 - Resolver problemas com nmeros naturais, envolvendo diferentes

significativos da adio ou subtrao: juntar, alterao de um estado
inicial (positiva ou negativa), comparao e mais de uma transformao
(positiva e negativa).

Exemplo: Um fazendeiro tinha 285 bois. Comprou mais 176 bois e depois vendeu
85 deles. Quantos bois esse fazendeiro tem agora?

(A)266
(B)376
(C)476
(D)486

Com este descritor , o que se pretende avaliar?

Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa

habilidade?

D20 Resolver problemas com nmeros naturais, envolvendo

significados da multiplicao ou diviso: multiplicao
comparativa, idia de proporcionalidade, configurao retangular
e
. combinatria
Exemplo: Num pacote de balas contendo 10 unidades, o peso lquido de 49
gramas. Em 5 pacotes teremos quantos gramas?
(A)59
(B) 64
(C) 245
(D)295
Exemplo: Uma merendeira preparou 558 pes que foram distribudos igualmente
em 18 cestas. Quantos pes foram colocados em cada cesta?
(A)31
(B)310
(C)554
(D)783

Com este descritor , o que se pretende avaliar?

Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa

habilidade?

D21 Identificar diferentes representaes de um mesmo

nmero racional.

Exemplo: Um dia tem 24 horas, 1 hora tem 60 minutos e 1 minuto tem 60

segundos. Que frao da hora corresponde a 35 minutos?
(A)7/4
(B)7/12
(C)35/24
(D)60/35
Exemplo: Pedro adubou 3/4 de sua horta. A parte da horta adubada por Pedro
corresponde a:
(A)10%
(B) 30%
(C) 40%
(D) 75%

Com este descritor , o que se pretende avaliar?

Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa

habilidade?

D22 Identificar a localizao de nmeros racionais

representados na forma decimal na reta numrica.

Exemplo: Vamos medir o parafuso?

O parafuso mede:
(A) 2,1 cm
(B) 2,2 cm
(C) 2,3 cm
(D) 2,5 cm.

Com este descritor , o que se pretende avaliar?

Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa

habilidade?

D23 Resolver problemas utilizando a escrita decimal de cdulas

e moedas do sistema monetrio brasileiro.

Exemplo: Vera comprou para sua filha os materiais escolares abaixo. Quanto ela
gastou?

(A)R$ 22,80
(B)R$ 31,80
(C)R$ 32,80
(D)R$ 33,80

Com este descritor , o que se pretende avaliar?

Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa

habilidade?

D24 Identificar frao como representao que pode

estar associada a diferentes significados.

Exemplo: A figura abaixo representa uma figura dividida em partes iguais. A parte
pintada corresponde a que frao da figura?

(A) 1/2
(B) 3/7
(C) 3/8
(D) 5/3

Com este descritor , o que se pretende avaliar?

Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa

habilidade?

D25 Resolver problemas com nmeros racionais expressos

na forma decimal envolvendo diferentes significados da adio
e subtrao.

Exemplo: Joo participou de um campeonato de jud na categoria juvenil, pesando

45,350 kg. Cinco meses depois estava 3,150 kg mais pesado e precisou mudar de
categoria. Quanto ele estava pesando nesse perodo?
(A)14,250 kg
(B) 40,850 kg
(C) 48,500 kg
(D) 76,450 kg

Com este descritor , o que se pretende avaliar?

Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa

habilidade?

D26 Resolver problema envolvendo noes de porcentagem

(25%, 50% e 100%).

Exemplo: Um professor de Educao Fsica possui 240 alunos. Ele verifica que
25 % deles sabem jogar basquete.
Quantos alunos desse grupo sabem esse jogo?
(A) 100
(B) 120
(C) 60
(D) 200

Com este descritor , o que se pretende avaliar?

Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa

habilidade?

TEMA IV TRATAMENTO DE INFORMAO

D27 Ler informaes e dados apresentados em tabelas.
Exemplo: A tabela mostra o total de visitantes na cidade de Londrina durante as
estaes do ano. Qual foi a estao do ano com o maior nmero de visitantes?
ESTAES DO ANO

TOTAL DE VISITANTES

VERO

1 148

OUTONO

1 026

INVERNO

1 234

PRIMAVERA

1 209

A)Inverno
B)Outono
C)Primavera
D)Vero

Com este descritor , o que se pretende avaliar?

Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa

habilidade?

D28 Ler informaes e dados apresentados em grficos

( particularmente em grficos de colunas).
Exemplo: O grfico abaixo mostra a quantidade de pontos feitos pelos times A, B,
C e D no campeonato de futebol da escola. De acordo com o grfico, quantos
pontos o time C conquistou?

(A) 50

(B) 40

(C) 35

(D) 30

Com este descritor , o que se pretende avaliar?

Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa

habilidade?

Referncias Bibliogrficas
BRASIL. Ministrio da Educao; Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira. Qualidade da Educao: uma nova leitura do
desempenho dos estudantes da 4 sriedoensinofundamental,Braslia:Inep,2003.
http://provabrasil.inep.gov.br/index.php?option=com_content&task=view&id=18&Ite
mid=16, acesso 18 de maro de 2011.
REVISTA NOVA ESCOLA, Edio 223/Junho 2009.
PDE, Prova Brasil: ensino fundamental, matrizes de referncia, tpicos e
descritores; Braslia: MEC, SEB; Inep, 2008.

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