Livro Docente v6 LD Baixa CA - PDF (1) 82 111

MUNDO DO TRABALHO | LIVRO DO DOCENTE
1 – Observar que nesta etapa estão propostas estratégias de ensino

e aprendizagem alternativas a outras. Você, docente, deve optar pela
que deseja desenvolver, considerando as características da turma.
2 – Caso identifique que não há tempo disponível para aplicação de to-
das, podem ser suprimidas as seguintes, sem prejuízo ao atendimento
do objetivo do módulo:
• O que eu gostaria de estar fazendo.
• Árvore das Profissões.
Agora que você já conheceu a Situação Desafiadora e foi orientado sobre como conduzi-la, confira os
detalhes e as orientações para cada uma das atividades.
7.1.1 ESTRATÉGIAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
1ª ESTRATÉGIA
VALORES E CRENÇAS – ALGUNS MINUTOS DE FAMA
Tempo previsto: 01h30
OBJETIVO
O objetivo desta estratégia de ensino e aprendizagem é contribuir com o autoconhecimento e com o co-
nhecimento recíproco, buscando propiciar um clima de confiança e de sinceridade entre os estudantes.
Para realizar esta estratégia, você, docente deve:

a) Distribuir uma folha de papel a cada estudante, solicitando-lhes que imaginem ser uma pes-
soa famosa.
b) Solicitar que escrevam o nome dessa pessoa e três ações que fariam se fossem ela e que, em
seguida, dobrem a folha de papel.
c) Recolher os papéis dobrados e redistribuí-los de modo que cada estudante fique com a res-
posta de outro colega.
d) Solicitar que abram e leiam e tentem identificar, dentre os colegas, quem seria o autor. Após
isso devem escrever na folha de papel o nome do colega identificado como autor e, entre
parênteses, o nome de quem fez a identificação.
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CAPÍTULO 7 | S I T UA Ç Õ E S D E A P R E N D I Z A G E M PA R A O M U N D O D O T R A B A L H O
e) Recolher as folhas de papel e distribuir novamente, tomando os mesmos cuidados da redis-

tribuição anterior.
f) Solicitar aos estudantes que, um a um, leiam em voz alta o que está escrito e verifiquem se
concordam ou não com a identificação feita entre a pessoa famosa e um dos colegas da tur-
ma. Caso ele ou alguém da turma não concorde, deve levantar sua hipótese, justificando sua
não concordância.
g) Solicitar aos estudantes que identifiquem sua própria resposta e deem as razões de sua escolha.
MATERIAIS • Folhas de papel A4.

NECESSÁRIOS:
• Lápis ou caneta e borracha.
2ª ESTRATÉGIA
VALORES E CRENÇAS – BRASÃO
Tempo previsto: 03h
OBJETIVO
Esta estratégia de ensino e aprendizagem individual tem por objetivo auxiliar na identificação de ca-
racterísticas pessoais relacionadas a crenças e valores.
Para a realização desta atividade, você, docente, deve:

a) Fazer uma reflexão com os estudantes acerca da importância dos símbolos, principalmente
brasões4, para a humanidade
b) Orientar os estudantes a pensar sobre a sua história de vida, seus valores5 e crenças6. Para isto,
as seguintes perguntas podem ser utilizadas como norteadores:
• Em que eu acredito?
• O que gosto de fazer?
4 Brasão de armas ou, simplesmente, brasão, na tradição europeia medieval, é um desenho especificamente criado – obedecendo às
leis da heráldica – com a finalidade de identificar indivíduos, famílias, clãs, corporações, cidades, regiões e nações. Heráldica é a ciência e a
arte de identificação, descrição e criação de brasões de armas. É auxiliar da História por identificar o significado dos símbolos de um clã, de
uma família e/ou de uma corporação dentro de uma época.
5 Valores são o conjunto de características de uma determinada pessoa ou organização que determinam a forma como a pessoa ou
organização se comporta e interage com outros indivíduos e com o meio ambiente. A palavra valor pode significar merecimento, talento,
reputação, coragem e valentia. Exemplos: honestidade; respeito; autoconfiança; empatia (pois propicia melhor convívio social); e tolerân-
cia às diferenças.
6 Crença é a ação de crer/acreditar na verdade ou na possibilidade de alguma coisa. Opinião adotada por alguém com convicção e fé, a
crença sempre supera o (vai além do) conhecimento, embora um conhecimento tenda a se tornar uma crença com o tempo. Exemplos: fé;
otimismo vence barreiras; honestidade atrai honestidade; os ricos são mais felizes; não tenho jeito para isso; não é possível viver do que se
ama; você não faz nada direito.
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• O que eu considero importante?

• O que me dá prazer?
• O que acho certo?
• O que acho errado?
• Do que tenho medo?
• Como transponho e supero obstáculos?
• Se eu tivesse um bilhão de reais, em que eu gastaria?
• O que eu mudaria no mundo?
c) Solicitar a cada um dos estudantes que crie um brasão que o represente, considerando as
respostas dadas às indagações anteriores.
d) Orientar os estudantes a posicionarem-se em círculo para que cada um apresente o seu brasão
aos demais colegas, explicando os símbolos e cores que o constituem e o significado para ele.
MATERIAIS • Folhas de papel A4 com a estrutura de um brasão im-

NECESSÁRIOS: pressa (Anexo A).
• Lápis de várias cores.
• Canetas coloridas.
Estrutura de um brasão
Davi Leon (2020)
Observação:
As respostas dadas às indagações sobre Crenças e Valores podem fornecer subsídios para as ações do
Curtigrama a ser preenchido mais à frente.
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3ª ESTRATÉGIA
VALORES E CRENÇAS – CURTIGRAMA
Tempo previsto: 02h
OBJETIVO
O objetivo é discutir o tema, sem estudo prévio, para levantar opiniões e posicionamentos pessoais
dos estudantes sobre ele.
Para o desenvolvimento deste painel, você, docente, deve:

a) Entregar aos estudantes o quadro Curtigrama.
b) Orientar os estudantes sobre o preenchimento, solicitando que tentem escrever 10 ações
para cada quadrante. Você deve considerar que muitas vezes para o estudante é difícil ter um
elenco de 10 ações para cada quadrante.
c) Solicitar aos estudantes que preencham individualmente cada um dos quadrantes, de acordo
com o tema.
d) Reunir os estudantes em equipes de 5 participantes, para que discutam os temas entre si,
podendo complementar os quadrantes durante a discussão. Nesse momento, o objetivo é
identificar as convergências e as divergências de ideias sobre os temas.
e) Acompanhar os debates, prestando os esclarecimentos necessários às equipes de estudantes.
f) Com o uso da técnica da entrevista, você deve fazer perguntas aos estudantes de modo que
cada um apresente suas ações descritas por quadrante. As perguntas (*) não precisam ser
exaustivas, mas são fundamentais para que as ações descritas pelos estudantes possam ser
bem compreendidas e analisadas pelos demais e por você. Convém, ainda, salientar que o
compartilhamento dessas informações contribui para a expansão do conhecimento de carac-
terísticas individuais e para a identificação de cada colega em relação aos demais.
(*) Sugestões de Perguntas para cada quadrante do Curtigrama

1 – Gosto e Faço (realizações): Este quadrante é o das preferências e realizações. Você
deve aprofundar as respostas dos estudantes, entendendo como são as atividades por eles
descritas, e ampliar com os assuntos que se referem à atividade que eles selecionaram.
Por exemplo, se o estudante colocou que gosta de “Ler”, é importante saber: o que gosta
de ler? Quais são os assuntos de que gosta? Qual o último livro/revista que leu? Quando
e onde costuma ler? O mesmo procedimento deve ser adotado para as demais ações.
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Você não precisa necessariamente saber tudo sobre o universo do estudante. Se este
cita atividades, filmes, livros ou programas de TV que você desconhece, é importante
que seja solicitado a explicar do que se trata, de modo que ele mesmo possa compreen-
der sua preferência e a habilidade requerida para tal atividade.
Mesmo os itens que se referem nitidamente a lazer devem ser bem pesquisados, pois po-
dem trazer dicas sobre interesses profissionais. Por exemplo, um jovem que gosta de assis-
tir à TV pode revelar, no inquérito, que gosta de assistir a programas sobre o Egito Antigo
na Discovery Channel, revelando assim seu interesse por História Antiga e Humanidades.
2 – Gosto e não faço (sonhos): Neste quadrante, você deve entender por que o estu-
dante não realiza aquelas atividades de que gosta. Quais são os impedimentos: falta de
dinheiro? Restrições familiares? Falta de tempo, de empenho? Muitas vezes a partir das
respostas se pode compreender melhor a dinâmica familiar e a forma como o estudante
lida com suas frustrações.
3 – Não gosto e faço (deveres): Compreender as razões que levam o estudante a não
gostar dessas atividades é de grande valia para a escolha profissional – saber do que
não gosta já é um grande passo para a escolha –, pois poderá ajudar a eliminar aquelas
que realmente não quer. Neste quadrante podem aparecer tanto atividades ligadas ao
cotidiano (como serviços domésticos, acordar cedo, andar de ônibus, de metrô, entre
outros) quanto matérias escolares de que não gosta. Ao mesmo tempo, é importante
perceber como o estudante lida com determinados valores, como disciplina e respon-
sabilidade, como se configuram aspectos de personalidade, como força de vontade e
resistência à frustração, e, até mesmo, como lida com lutos oriundos desta fase da vida,
como, por exemplo, deixar de ser criança para ser adolescente.
4 – Não gosto e não faço (valores): Compreender as razões pelas quais o estudante
quase sempre não consegue descrever este quadrante. Neste quadrante, normalmente
aparecem atividades que o estudante não desempenharia, como, por exemplo, ativida-
des esportivas, da escola e do dia a dia da casa.
g) Finalizar a estratégia de ensino e aprendizagem, considerando as conclusões a que cada equi-

pe chegou e:
• complementar as informações dos quatro quadrantes do Curtigrama sobre o processo

de autoconhecimento;
• correlacionar os quadrantes do Curtigrama com a representação dos valores, sonhos,
realizações e deveres, de acordo com o quadro a seguir.
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Gosto e faço Gosto e não faço
REALIZAÇÕES SONHOS
Não gosto e faço Não gosto e

DEVERES não faço
VALORES
Davi Leon (2020)

Caso você identifique que há tempo disponível e considerar adequado
ao perfil da turma e das famílias, a estratégia de ensino e aprendizagem
proposta pode ser complementada com a construção do Curtigrama
da Turma e/ou Curtigrama da Família. Caso se opte pela elaboração
do Curtigrama da Família, definir como atividade extraclasse para os
estudantes, solicitando que envolvam seus familiares na sua constru-
ção. Retomar no próximo encontro.
MATERIAIS • Folhas de papel A4 com o Curtigrama.

NECESSÁRIOS:
• Lápis e borracha.
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4ª ESTRATÉGIA
VALORES E CRENÇAS – O QUE EU GOSTARIA DE ESTAR
FAZENDO NESTE MOMENTO?
Tempo previsto: 01h
Caso você, docente, identifique que não há tempo disponível para apli-
cação de todas as estratégias de ensino e aprendizagem propostas, esta
pode ser suprimida sem prejuízo ao atendimento do objetivo da etapa.
OBJETIVO
O objetivo desta estratégia é promover o autoconhecimento, desenvolver a interação da turma de
forma descontraída, trabalhar com as competências trabalho em equipe e tomada de decisão e,
ainda, contribuir com a consciência grupal e com o exercício do ato de fazer escolhas.
Para o desenvolvimento desta estratégia, você, docente deve:

a) Solicitar aos estudantes que formem equipes de mesmo número de participantes, sempre
lembrando de que devem respeitar as regras para formação de equipes.
b) Distribuir folhas de papel para todos os estudantes.
c) Solicitar, que cada equipe discuta o quê e onde cada participante de uma outra equipe gos-
taria de estar fazendo neste momento. Para melhor organização, a equipe 1 escreve sobre
os participantes da equipe 2; a equipe 2 escreve sobre a equipe 3 e assim sucessivamente.
d) Orientar que os estudantes escrevam as respostas em folha de papel separada, uma por par-
ticipante, sem identificação.
e) Orientar cada estudante da primeira equipe a apresentar a folha de resposta. Os participantes
das outras equipes deverão descobrir qual delas lhes diz respeito, ou seja, identificar onde e o
que gostariam de estar fazendo no momento e, em seguida, ficar em frente ao colega que
está com a resposta escolhida.
f) Orientar os estudantes a conferir os acertos e contar os pontos para aqueles que concordaram
com as respostas dadas. O mesmo deve ser feito com o outro grupo.
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Observação:
Ao serem conferidas as respostas das equipes, dar-se-á a oportunidade de todos justificarem as razões
das escolhas feitas.
g) Orientar os estudantes a inserirem no portfólio a folha que corresponde à sua resposta escolhida.

NECESSÁRIOS:
• Lápis ou caneta.
• Borracha.
5ª ESTRATÉGIA
CARACTERÍSTICAS PESSOAIS – ADJETIVOS –
QUALIDADES
OBJETIVO
O objetivo desta estratégia de ensino e aprendizagem é auxiliar os estudantes a identificar a per-
cepção que têm de si mesmos e conhecer as que os colegas têm sobre eles, obtendo subsídios para
reflexão sobre características pessoais que os identificam ou que os demais percebem a seu respeito.
Para a realização desta estratégia, você, docente, deve:

a) Entregar aos estudantes o quadro de adjetivos – qualidades (a seguir) para que escolham,
individualmente, os cinco que mais identificam as suas qualidades.
b) Solicitar aos estudantes que realizem uma pesquisa sobre o significado de cada uma das qua-
lidades, utilizando os recursos disponíveis – indicados no item Materiais Necessários. (0h20)
c) Discutir com os estudantes os possíveis significados encontrados, tendo em vista uniformizar
o conhecimento de cada um a esse respeito. (0h10)
d) Reunir os estudantes em equipes de 5 participantes, e orientar que atribuam qualidades a si
mesmos separadamente, devendo, para isso, anotar os respectivos nomes. (0h10)
e) Solicitar que os estudantes selecionem, para cada participante da equipe, três qualidades que
o identifiquem, de acordo com o quadro de adjetivos, anotando-as ao lado do respectivo
nome. (0h10)
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f) Solicitar aos estudantes que leiam na equipe as qualidades que percebem em cada um dos
participantes, devendo cada um anotar as que lhe foram atribuídas. (0h20)
g) Solicitar aos estudantes que comparem as qualidades que definiram para si com as que lhes
foram atribuídas. (0h10)
h) Incentivar os estudantes a discutir as diferenças identificadas entre as suas percepções e as
dos demais participantes. (0h10)
MATERIAIS • Folhas de papel A4 impressas com o Quadro de Ad-

NECESSÁRIOS: jetivos – Qualidades.
• Dicionários de Língua Portuguesa impressos ou em
meio digital.
• Computador ou celular e rede Wi-fi para conexão.
• Caneta ou lápis.
QUADRO DE ADJETIVOS – QUALIDADES

1- Lutador 2- Organizado 3- Flexível 4- Disponível
5- Curioso 6- Persistente 7- Compreensivo 8- Honesto
9- Rápido 10- Reservado 11- Alegre 12- Empreendedor
13- Confiante 14- Minucioso 15- Otimista 16- Prestativo
17- Inovador 18- Sincero 19- Sociável 20- Confiável
21- Competidor 22- Sensato 23- Negociador 24- Sensível
25- Audacioso 26- Metódico 27- Entusiasta 28- Responsável
6ª ESTRATÉGIA
TALENTOS E HABILIDADES – FRASES INCOMPLETAS
Tempo previsto: 02h
OBJETIVO
A identificação de talentos e habilidades tem como propósito levar o estudante à reflexão a respeito
das características que interferem em suas escolhas. Para isso, o estudante deve completar as frases de
uma lista. Para completar cada uma das frases o estudante deve coletar informações sobre si mesmo.
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Essa estratégia de ensino e aprendizagem é relevante para o momento da construção do projeto de

vida e carreira, última etapa do Mundo do Trabalho.
Para a realização desta estratégia, você, docente, deve:

a) Entregar aos estudantes o formulário com as frases incompletas e direcionadoras.
b) Orientar os estudantes a completar as frases de acordo com a visão que cada um tem de si
mesmo. (0h40)
c) Reunir os estudantes em duplas para que troquem os formulários respondidos, cada um leia
o do colega e identifique as diferenças existentes entre si. (0h40).
d) Abrir painel de discussão com toda a turma e solicitar aos estudantes que leiam e comentem
as frases agora completas. (0h40)
Essa estratégia permite o diagnóstico dos talentos e habilidades dos

estudantes, e, sendo assim, é importante o aprofundamento das res-
postas apresentadas e o esclarecimento de aspectos que o docente
entende como pertinentes para o autoconhecimento.
Observação:
Vale ressaltar que o docente pode readequar as frases ao contexto da turma, às características regio-
nais e à maturidade dos estudantes.
MATERIAIS • Folhas de papel A4 impressas com frases a serem

NECESSÁRIOS: completadas.
• Lápis ou caneta.
• Borracha.
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COMPLETE AS FRASES A SEGUIR COM INFORMAÇÕES A RESPEITO DE SI MESMO

1. Meu nome é .....................................................................................................................e tenho...........................anos.
2. Quando penso no futuro, eu me vejo.........................................................................................................................
3. Quando estou num grupo novo, eu me sinto..........................................................................................................
4. Quando entro numa sala cheia de pessoas, eu normalmente sinto................................................................
5. Quando estou preocupado com uma nova situação, eu comumente...........................................................
6. Sinto-me confortável num grupo em que o líder...................................................................................................
7. As normas sociais fazem-me sentir..............................................................................................................................
8. Em situações confusas, não estruturadas, eu...........................................................................................................
9. Eu sou mais feliz quando.................................................................................................................................................
10. As coisas que mais me descontrolam são...............................................................................................................
11. O que mais me inibe em reuniões de grupo é......................................................................................................
12. Quando não sou reconhecido, eu..............................................................................................................................
13. Quando estou sozinho, geralmente..........................................................................................................................
14. O que agora sinto é.........................................................................................................................................................
15. No meio das pessoas, eu...............................................................................................................................................
16. Eu me integro no grupo, quando...............................................................................................................................
17. A emoção que mais dificuldade sinto em controlar é........................................................................................
18. Meu ponto fraco é............................................................................................................................................................
19. Tenho medo de.................................................................................................................................................................
20. Creio em...............................................................................................................................................................................
21. Tenho vergonha de..........................................................................................................................................................
22. O que mais me alegra é..................................................................................................................................................
23. O que mais me deixa nervoso é..................................................................................................................................
24. O que mais me entristece é..........................................................................................................................................
25. A maior esperança que tenho é..................................................................................................................................
26. A pessoa que mais admiro é........................................................................................................................................
27. O que mais aprecio em mim é.....................................................................................................................................
28. Para mim, receber ordens de outras pessoas me causa.....................................................................................
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ESTRATÉGIA ALTERNATIVA À 6ª ESTRATÉGIA (FRASES INCOMPLETAS)

DINÂMICA DA VIDA
Tempo previsto: 02h
OBJETIVO
Os objetivos desta estratégia de ensino e aprendizagem são:
• proporcionar de forma descontraída e motivadora o autoconhecimento e o conhecimento
mútuo da turma;
• melhorar o relacionamento intergrupal;
• aproximar as pessoas por meio da identificação de diferenças e semelhanças;
• exercitar o ouvir e o falar.
Esta estratégia está disponível também no Livro do Estudante,

no Anexo A.
Para a realização desta atividade, você, docente deve:

a) Solicitar que os estudantes se sentem em um círculo, no chão ou em colchonetes.
b) Fornecer a cada estudante uma bexiga e dar a seguinte orientação: “vocês deverão encher a
bexiga sem se preocupar com as papeletas contidas em seu interior, evitando que estoure”.
c) Aguardar que todos encham as bexigas.
d) Sugerir à turma um treino inicial para que todos joguem as bexigas uns aos outros ao mesmo
tempo e tenham conhecimento deste jogo tradicional e antigo. (0h10)
e) Convidar os estudantes a jogar “Escravos de Jó”, informando que ao término cada participante
deverá estourar a bexiga que estiver na sua mão e resgatar a papeleta com seis frases incom-
pletas que estavam em seu interior. (0h20)
f) O estudante deverá ler e refletir, individualmente, por aproximadamente 20 minutos, sobre
as seis frases incompletas. Depois desse tempo, solicitar que algum estudante inicie o relato
das frases escritas e de sua reflexão sobre elas, seguindo até que todos façam o relato. (01h)
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g) Finalizar a estratégia, fazendo uma roda de conversa com a reflexão sobre a experiência vivi-
da. (0h30)
h) Orientar os estudantes que anotem as respostas das frases que estavam dentro da sua bexiga
e insiram no portfólio.
MATERIAIS • Bexigas coloridas contendo 6 papeletas com frases

NECESSÁRIOS: incompletas no seu interior. As frases podem ser
aproveitadas da listagem da estratégia Frases In-
completas ou criadas por você levando em conside-
ração seu público-alvo, características da turma e a
regionalidade. As frases, que serão comuns a todos,
devem ser iniciadas com verbos como, por exemplo,
Adoro... Detesto... Entre outros.
• Colchonetes (optativo).
Sugestões de frases incompletas:

1. Adoro.......................................................................................................................................................................................
2. Detesto...................................................................................................................................................................................
3. Fico feliz quando.................................................................................................................................................................
4. Sinto que estou integrado(a) no grupo quando.....................................................................................................
5. Uma das coisas que mais me deixa triste é...............................................................................................................
6. Tenho medo de....................................................................................................................................................................
7. Nada me irrita mais do que.............................................................................................................................................
8. Uma lembrança que sinto saudade é..........................................................................................................................
9. O amor significa para mim..............................................................................................................................................
10. Minha maior esperança é..............................................................................................................................................
11. Sinto-me envergonhado(a) quando..........................................................................................................................
12. Para mim, o que existe de mais importante é........................................................................................................
13. Diante do espelho, eu me acho..................................................................................................................................
14. Quando penso na morte, sinto...................................................................................................................................
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15. Se me restasse um ano de vida, eu............................................................................................................................

16. A emoção que tenho maior dificuldade de controlar é.....................................................................................
17. Os outros dizem que eu.................................................................................................................................................
18. Diante de uma dificuldade, eu....................................................................................................................................
19. Se não fosse eu mesmo, eu seria................................................................................................................................
20. Se eu pudesse mudar algo na minha vida..............................................................................................................
21. O que mais gosto em mim é........................................................................................................................................
22. Um lugar especial para mim é.....................................................................................................................................
7ª ESTRATÉGIA
VALORES E CRENÇAS, CARACTERÍSTICAS PESSOAIS, TALENTOS E
HABILIDADES – ELABORAÇÃO DE TEXTO SOBRE AS
DESCOBERTAS REALIZADAS SOBRE SI MESMO
OBJETIVO
O objetivo desta estratégia de ensino e aprendizagem é, por meio da elaboração de um texto pelo
estudante, propiciar o aprofundamento da reflexão a respeito de seus valores e crenças, suas caracte-
rísticas como pessoa, seus talentos, habilidades e sonhos, levando-o a concluir sobre o quanto estes
podem ou não interferir em suas escolhas para a construção de um projeto de vida e carreira, última
etapa do Mundo do Trabalho e, mais que isso, contribuir para seu desempenho como cidadão e para
uma convivência saudável no mundo do trabalho.
Assim, após a aplicação das estratégias anteriores, você, docente, deve:

a) Despertar o interesse dos estudantes para refletir a respeito de como são suas atitudes quan-
do se relacionam com as pessoas. Reforçar que viver em sociedade exige o respeito a diversas
regras de convivência que nem sempre estão explícitas. Muitas pessoas acabam apenas exi-
gindo que seus direitos sejam garantidos e esquecem de cumprir com seus deveres de cida-
dão. Não jogar lixo no chão, respeitar a fila da padaria, dar preferência aos idosos e pessoas
com deficiência, respeitar os assentos preferenciais no transporte coletivo e auxiliar a quem
precisa são apenas alguns exemplos de comportamentos adequados para uma convivên-
cia cidadã saudável. Estimular os estudantes a refletir a respeito disso, a partir dos seguintes
questionamentos:
• Como acontece o respeito mútuo no seu cotidiano? Como as suas características pesso-
ais interferem no respeito ao próximo? Ajudam ou atrapalham?
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• Você respeita seus colegas e professores na escola? As suas características pessoais o

auxiliam ou o atrapalham na convivência com colegas e professores na escola?
• O que você faz quando vê uma pessoa idosa em pé em um meio de transporte lotado e
você está sentado?
• E o que você faz quando vê uma pessoa cadeirante com dificuldade em acessar um
meio de transporte?
• Como você avalia a sua convivência em sociedade? Quais características pessoais o aju-
dam a conviver de forma harmoniosa com as pessoas ao seu redor?
• O que você anda fazendo para melhorar a sua cidade, a sua escola ou o seu bairro? Como
as suas características pessoais podem ajudar a melhorar o ambiente ao seu redor?
b) Esclarecer com os estudantes os conceitos abordados:
• Urbanidade é a civilidade, a cortesia no trato com as pessoas.

• Convivência cidadã é a manutenção da familiaridade ou do trato diário que considera
direitos e deveres de cada uma das pessoas.
c) A partir das reflexões, propor aos estudantes a elaboração de um texto que, inclusive, pode
ser publicado em um blog (ver Apêndice D).
d) Apresentar aos estudantes o tema a ser considerado – “Como seus valores e crenças, talentos e
habilidades identificados podem contribuir ou não para a urbanidade e a convivência cidadã”.
e) Solicitar que os estudantes elaborem o texto a partir das descobertas feitas, uma vez que o
ato de escrever consolida a visão sobre si mesmo.
f) Solicitar aos estudantes que insiram o texto no portfólio, uma vez que será subsídio para a
terceira etapa do Mundo do Trabalho.
g) Finalizar a estratégia, reforçando que é comum se observar as pessoas discutindo a respeito
do que o governo deveria fazer pela cidade, por exemplo, mas também se observa essas mes-
mas pessoas desrespeitando a faixa de pedestres, jogando lixo na rua e depredando patrimô-
nios de uso comum, como bancos de praça e pontos de ônibus.
As boas maneiras que levam à convivência cidadã pressupõem que cada

um faça sua parte, pensando nas consequências dos seus atos. O respei-
to ao próximo é construído com diversas atitudes durante o nosso dia,
ouvindo atentamente durante um diálogo, conversando de forma res-
peitosa, cumprindo com os compromissos assumidos, pedindo descul-
pas quando estiver errado e respeitando as opiniões diferentes das suas.
É importante lembrar que as pessoas formam suas opiniões de acordo
com as experiências que viveram e daí cada um tem a sua. Assim, não
há certo ou errado, apenas opiniões diferentes. Por isso, o respeito é
essencial para uma boa convivência!
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NECESSÁRIOS:
• Lápis ou caneta e borracha, se o texto for manuscrito.
• Computador e impressora, se o texto for digitalizado.
8ª ESTRATÉGIA
DIFERENÇAS INDIVIDUAIS E TOLERÂNCIA NO CONVÍVIO SOCIAL –
DISCUSSÃO COLETIVA
Tempo previsto: 02h
OBJETIVO
O objetivo desta estratégia de ensino e aprendizagem é ampliar a discussão coletiva sobre as dife-
renças individuais e a importância do respeito e da tolerância no convívio social, considerando que,
além de fortalecerem as relações sociais e o entendimento de si mesmo e do outro, contribuem para
o incremento da cidadania.
Para realizar essa estratégia de ensino e aprendizagem, você, docente deve:

a) Avaliar e selecionar, antes da realização, o vídeo mais adequado, considerando a realidade
dos estudantes:
• Sensibilizar para a Diferença, disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=-

2Z8sCb018XQ – (sugerimos passar a partir do minuto 1:22);
• Dumbo – Trabalhando as diferenças com as crianças, disponível em: https://www.
youtube.com/watch?v=aLSSXrkm3Sk;
• A importância de cada um no grupo e o respeito, disponível em: https://www.youtu-
be.com/watch?v=vb-3NdH75d0;
• Respeito às diferenças, disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=m3cHS8F-
CsV0;
• Somos diferentes, mas precisamos uns dos outros, disponível em: https://www.you-
tube.com/watch?v=ldH4ZkANZ20.
b) Reunir os estudantes em um círculo.

c) Propor aos estudantes que, após a apresentação do vídeo, se organizem em equipes de 4
participantes.
d) Orientar sobre os procedimentos necessários à participação efetiva nas discussões, conside-
rando a importância do respeito às ideias de cada um dos estudantes.
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e) Orientar para que discutam sobre as diferenças individuais e a importância do respeito e da

tolerância no convívio social.
f) Finalizar a discussão, apresentando a síntese do que foi concluído pelos estudantes.
g) Orientar os estudantes que insiram no portfólio a síntese da discussão em sua equipe.
MATERIAIS • Computador com projetor

NECESSÁRIOS:
• Vídeo a ser selecionado por você, docente, disponí-
veis nos links:
• Sensibilizar para a Diferença, disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=2Z8s-
Cb018XQ – (sugerimos passar a partir do mi-
nuto 1:22);
• Dumbo – Trabalhando as diferenças com as
crianças, disponível em: https://www.youtu-
be.com/watch?v=aLSSXrkm3Sk;
• A importância de cada um no grupo e o res-
peito, disponível em: https://www.youtube.
com/watch?v=vb-3NdH75d0;
• Respeito às diferenças, disponível em: ht-
tps://www.youtube.com/watch?v=m3cHS8F-
CsV0;
• Somos diferentes, mas precisamos uns dos
outros, disponível em: https://www.youtube.
com/watch?v=ldH4ZkANZ20.
98
9ª ESTRATÉGIA
INFLUÊNCIAS – ÁRVORE DAS PROFISSÕES
1 – Caso você, docente, identifique que não há tempo disponível para

aplicação de todas as estratégias de ensino e aprendizagem propostas,
esta pode ser suprimida sem prejuízo ao atendimento do objetivo do
módulo.
2 – Orientar os estudantes na aula antes da realização da estratégia
para que coletem informações sobre as profissões de seus familiares,
incluindo as atividades executadas e a percepção do familiar em rela-
ção à profissão – considerando que é comum os estudantes não terem
essa informação.
OBJETIVO
O objetivo desta estratégia de ensino e aprendizagem é auxiliar os estudantes a identificarem as pro-
fissões dos familiares e as características relacionadas a elas.
Para realizar a estratégia, você, docente deve:

a) Orientar os estudantes em relação ao objetivo da estratégia. (0h15)
b) Confirmar se os estudantes coletaram informações sobre as profissões de seus familiares, in-
cluindo as atividades executadas e a percepção do familiar em relação à profissão.
c) Informar os estudantes que a árvore das profissões ou Genoprofissiograma é uma represen-
tação gráfica de uma família, considerando as profissões de cada um dos seus membros – ou
seja, uma “árvore genealógica profissional”. Quanto mais detalhada for a árvore, maior conhe-
cimento se terá sobre as características profissionais dos familiares.
99
d) Abordar com os estudantes os conceitos relacionados à árvore genealógica e sua estrutura,

orientando estes a completá-la com as informações referentes às profissões dos familiares:
“A árvore genealógica é a representação gráfica e simbólica do histórico das

ligações familiares de um indivíduo, apresentando de forma organizada os seus
ascendentes e descendentes“ (SIGNIFICADOS, 2017, p. 1).
EXEMPLO DE UMA ÁRVORE DAS PROFISSÕES:
Vô Pedro Vó Maria Vô Paulo Vó Cida

Técnico em Técnica em Técnico em Dona de
mecânica administração infomática casa
Tia Jessé Tio João Pai Mãe Tio Fábio

Engenheira Técnico em Engenheiro Técnica em Técnico em
química logística mecânico mecânica rede de
computadores
Eu
Davi Leon (2020)
Estudante
e) Orientar os estudantes a desenharem a árvore da profissão das suas famílias, usando os mate-
riais disponíveis, a partir das informações coletadas antecipadamente com os familiares. (0h30)
f) Orientar os estudantes que se organizem em equipes de 4 participantes e compartilhem as
árvores construídas, indicando se há alguma das profissões com a qual se identifiquem ou
que tenha despertado curiosidade. (0h20)
g) Orientar os estudantes que, após o compartilhamento nas equipes e a escolha das profissões
que mais despertaram interesse, socializem-nas com a turma. (0h15)
h) Finalizar a atividade salientando que é comum às profissões dos familiares influenciarem na
escolha profissional do jovem, principalmente no que se refere à percepção que o familiar
tem da profissão. (0h10)
i) Reforçar a importância de pesquisarem a respeito de profissões que tenham lhes despertado
o interesse.
100
MATERIAIS • Papel pardo, cartolina ou papel A4.

NECESSÁRIOS:
• Canetas hidrográficas, giz de cera, lápis e caneta.
• Borracha.
• Régua.
10ª ESTRATÉGIA
INCLINAÇÕES PROFISSIONAIS – ÂNCORAS DE CARREIRA
Tempo previsto: 05h
OBJETIVO
A identificação de inclinações profissionais, também chamadas de âncoras de carreira por Edgar
Schein, vai auxiliar o estudante nas tomadas de decisão e no direcionamento da sua carreira no mo-
mento da construção do projeto de vida.
De acordo com o autor:
a âncora de carreira é reflexo de toda a bagagem adquirida ao longo das diver-

sas experiências que um indivíduo tem em sua vida pessoal e profissional. Uma
pessoa pode ter várias âncoras de carreira, que representem o “Eu” na essência e
evidenciam seus ideais e preceitos com relação ao trabalho. São elas que apoiam
o direcionamento profissional, alinhando-o às motivações e talentos pessoais.
Dessa forma, o propósito desta estratégia é levar o estudante à reflexão a respeito das características
pessoais que interferem ou direcionam suas escolhas profissionais.
Para a realização desta estratégia de ensino e aprendizagem, você, docente, deve seguir fielmente a
sequência indicada, tendo em vista evitar que as respostas dos estudantes possam ser influenciadas
pela descrição das âncoras de carreira:
a) Entregar a cada estudante o Questionário sobre Âncoras de Carreira.
b) Orientar os estudantes a responder os itens de acordo com a legenda disponibilizada. (0h50)
c) Solicitar aos estudantes que respondam a todos os itens, individualmente, sem troca de ideias
com os colegas e de maneira sincera.
101
d) Entregar a Folha de Tabulação das Âncoras de Carreira.

e) Orientar os estudantes a transpor os resultados das respostas, de acordo com os procedimen-
tos, para a folha de tabulação, considerando também a legenda disponibilizada.
f) Solicitar aos estudantes que realizem a transposição dos valores atribuídos a cada item para
a Folha de Tabulação. (0h50)
g) Entregar a cada estudante a Descrição das Âncoras de Carreira.
h) Solicitar aos estudantes que interpretem suas âncoras de carreira, de acordo com as descri-
ções apresentadas. (0h50)
i) Reunir os estudantes em equipes de quatro participantes, de acordo com suas âncoras de
carreira, para que possam identificar profissões que sejam aderentes aos resultados obtidos.
(0h30)
j) Abrir painel de discussão com toda a turma e solicitar aos estudantes que comentem sobre
suas âncoras e informem sobre as possíveis profissões com as quais se identificam. (01h)
k) Orientar os estudantes a inserir os resultados das âncoras de carreiras no portfólio. (0h20)
MATERIAIS • Folhas de papel A4 impressas com o Questionário

NECESSÁRIOS: sobre Âncoras de Carreira.
• Folhas de papel A4 impressas com a Folha de Tabula-
ção das Âncoras de Carreira.
• Folhas de papel A4 impressas com a Descrição das
Âncoras de Carreira (Anexo B).
• Lápis e borracha.
102
QUESTIONÁRIO SOBRE ÂNCORAS DE CARREIRA (ANEXO B)
Nome completo:......................................................................................................................................................................
Para cada um dos 40 itens seguintes, avalie o quanto cada um se aplica a você, de um modo geral,
atribuindo-lhe um número de 1 a 6. Quanto maior o número, mais aquele item reflete o que você
verdadeiramente pensa a seu respeito.
Por exemplo: Se o item diz “Sonho em ser Presidente de uma Empresa”, você deverá marcar da
seguinte forma:
1 Se a afirmação jamais se aplica a você
2 ou 3 Se a afirmação pode se aplicar a você
4 ou 5 Se a afirmação frequentemente se aplica a você
6 Se a afirmação se aplica totalmente a você
QTD PERGUNTAS NRS

1. Sonho em ser tão bom no que faço que minha opinião de especialista seja sempre solicitada.
Sinto-me mais realizado em meu trabalho quando consigo integrar e dirigir o trabalho de outras pesso-
2.
as.
Sonho em ter uma carreira que me dê a liberdade de executar meu trabalho a meu modo e dentro do
3.
meu horário.
4. Considero segurança e estabilidade mais importantes do que liberdade e autonomia.
5. Estou sempre à procura de ideias que me permitam dar início a um empreendimento próprio.
Somente considerarei minha carreira um sucesso se achar que contribuí verdadeiramente para o bem-
6.
-estar da sociedade.
Sonho com uma carreira que me possibilite solucionar problemas ou vencer em situações extrema-
7.
mente desafiadoras.
Prefiro sair da empresa onde estou a ocupar um cargo que prejudique a possibilidade de satisfazer
8.
meus interesses pessoais e familiares.
Só vou achar que minha carreira é um sucesso se puder aperfeiçoar minha capacidade técnica ou fun-
9.
cional até o mais alto nível de competência.
10. Sonho estar à frente de uma organização complexa e tomar decisões que afetem muitas pessoas.
Sinto-me mais realizado em meu trabalho quando tenho inteira liberdade de definir minhas tarefas,
11.
horários e métodos.
12. Prefiro sair da empresa onde estou a aceitar um cargo que coloque em risco minha segurança.
Acho mais importante tocar minha própria empresa do que ocupar um alto cargo administrativo em
13.
uma empresa alheia.
Sinto-me mais realizado em relação à minha carreira quando coloco minha capacidade a serviço de
14.
meus semelhantes.
15. Somente vou considerar minha carreira um sucesso se enfrentar e superar situações muito difíceis.
103
QTD PERGUNTAS NRS

Sonho com uma carreira que me permita conciliar minhas necessidades pessoais, familiares e profissio-
16.
nais.
Tornar-me diretor técnico na área de minha especialidade me atrai mais do que tornar-me Diretor
17.
Geral.
18. Somente vou achar que minha carreira é um sucesso se me tornar Diretor de alguma organização.
19. Somente vou achar que minha carreira é um sucesso se conseguir total autonomia e liberdade.
20. Procuro empregos em organizações que me proporcionem uma sensação de segurança e estabilidade.
Sinto-me mais realizado em minha carreira quando consigo construir algo que seja inteiramente resul-
21.
tado de minhas ideias e esforços.
Acho mais importante utilizar minhas aptidões para fazer deste mundo um lugar melhor para se viver e
22.
trabalhar do que para alcançar um alto cargo administrativo.
Sinto-me mais realizado em relação à minha carreira quando resolvo problemas aparentemente insolú-
23.
veis ou venço em situações muito adversas.
Somente acho que minha vida está sendo bem-sucedida quando consigo contrabalançar exigências
24.
pessoais, familiares e profissionais.
Prefiro sair da empresa onde estou a aceitar um cargo em esquema rotativo que me afaste de minha
25.
área de especialidade.
Tornar-me diretor geral é mais interessante para mim do que ocupar o cargo de diretor técnico do
26.
primeiro escalão da minha área de especialidade.
Mais do que ter segurança, considero importante a oportunidade de realizar o trabalho do meu modo,
27.
livre de regras e limitações.
Sinto-me mais realizado em meu trabalho quando acho que tenho inteira segurança financeira e esta-
28.
bilidade no emprego.
Somente vou achar que minha carreira é um sucesso se conseguir criar ou construir algo que seja uma
29.
produção ou ideia inteiramente minha.
30. Sonho em ter uma carreira que dê uma verdadeira contribuição para a humanidade e sociedade.
Procuro oportunidades profissionais que desafiem minha capacidade de solucionar problemas e/ou
31.
minha competitividade.
Para mim é mais importante conciliar as atividades de minha vida pessoal e profissional do que alcan-
32.
çar um alto cargo administrativo.
33. Sinto-me mais realizado em um trabalho quando sou capaz de utilizar minhas aptidões e talentos.
34. Prefiro sair da empresa onde estou a aceitar um cargo que me afaste da carreira administrativa.
35. Prefiro sair da empresa onde estou a aceitar um cargo que reduza minha autonomia e liberdade.
36. Sonho em seguir uma carreira que me permita sentir segurança e assegure estabilidade.
37. Sonho em começar e fazer crescer meu próprio negócio.
Prefiro sair da empresa onde estou a aceitar um cargo que prejudique minha habilidade de ser útil aos
38.
outros.
Acho mais importante solucionar problemas quase insolúveis do que alcançar uma alta posição admi-
39.
nistrativa.
Sempre procurei oportunidades profissionais que interferissem o mínimo possível em meus interesses
40.
pessoais ou familiares.
Quadro 2 - Perguntas sobre Âncoras de Carreira
Fonte: SENAI/DN (2020)
104
FOLHA DE TABULAÇÃO DE ÂNCORAS DE CARREIRA (ANEXO B)
Nome completo:......................................................................................................................................................................
Releia suas respostas e localize os itens aos quais você atribuiu mais pontos.
Escolha os 3 itens que mais se aplicam a você e acrescente a cada um 4 pontos.
Marque o total de pontos.
Copie os números que atribuiu aos itens na tabela a seguir.
Some as colunas e divida por 5 (o número de itens) a fim de obter a média de cada uma das 8 dimen-
sões de pontos de referência profissional.
Não se esqueça de acrescentar os 4 pontos extras para cada um dos 3 principais itens antes de somar
e tirar a média de seus resultados.
A média resultante representa a avaliação de quanto esses itens, verdadeiramente, se aplicam a você.
CT CG IA SE CE DC PD QV
1 2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31 32
33 34 35 36 37 38 39 40
TOTAL
MÉDIA
Dividido
por 5
Tabela 1 - Tabulação das Âncoras de Carreira

LEGENDA:
CT – Competência Técnico-Funcional CG – Carreira Gerencial
IA – Autonomia e Independência SE – Segurança e Estabilidade
CE – Criatividade Empreendedora DC – Dedicação a uma Causa ou Serviço
PD – Puro Desafio QV – Qualidade de Vida

Quadro 3 - Tabulação
105
A descrição de Âncoras de Carreira está disponível no Anexo B.
CONCLUSÃO DA ETAPA AUTOCONHECIMENTO

AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO E DOS RESULTADOS
Tempo previsto: 03h
Para conclusão da etapa você, docente, deve:

a) Orientar os estudantes para que realizem a avaliação crítica dos desempenhos individuais
e da equipe, considerando as atribuições definidas e as estratégias aplicadas durante esta
etapa:
• avaliar o desempenho individual do participante na equipe;

• avaliar o desempenho da equipe;
• identificar possibilidades de melhoria de desempenho em trabalhos em equipe;
• consolidar os resultados da avaliação crítica individual e coletiva e incluir no portfólio.
b) Orientar os estudantes para que realizem a avaliação crítica, individual, dos resultados
obtidos com a aplicação de todas as estratégias desta etapa e insiram no portfólio.
c) Orientar aos estudantes que no portfólio construído nesta etapa devem estar presentes no
mínimo dez resultados, mais especificamente sobre crenças e valores, características pesso-
ais, talentos, habilidades e sonhos, texto elaborado sobre as descobertas sobre si mesmo e
inclinações profissionais (âncoras de carreira).
d) Orientar os estudantes para que realizem as avaliações, considerando a tabela de critérios de
avaliação e as tabelas de verificação com rubricas a seguir apresentadas:
106
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Critérios de Avaliação
Capacidades Critérios de avaliação
Identifica o próprio modo de agir com relação ao seu meio social.

Identifica as próprias qualidades.
Avalia as próprias qualidades a partir da percepção que os outros têm a seu respeito.
Identifica as próprias crenças.
Identifica as próprias habilidades.
Identificar características Identifica os próprios interesses profissionais.
pessoais próprias, tendo
em vista o autoconheci- Identifica as próprias realizações.
mento. Identifica os próprios deveres.
Identifica os próprios sonhos.
Identifica os próprios valores.
Identifica as próprias inclinações profissionais (âncoras de carreira).
Correlaciona as próprias inclinações profissionais (âncoras de carreira) com as possíveis
profissões.
Identifica os próprios valores.

Identificar normas e Identifica as próprias crenças.
valores sociais relevantes
à convivência cidadã. Avalia o próprio comportamento frente ao meio em que está inserido.
Avalia a importância do respeito às diferenças individuais.
Reconhece as características pessoais dos participantes da equipe.

Reconhece a importância do respeito à individualidade de cada participante durante o traba-
lho em equipe.
Reconhecer as carac-
Reconhece a importância do respeito à opinião de cada participante no trabalho em equipe.
terísticas do trabalho
em equipe de forma Escuta e fala na hora adequada.
colaborativa.
Reconhece a importância da proatividade no trabalho em equipe.
Reconhece a importância da empatia no trabalho em equipe.
Reconhece a importância do respeito à hierarquia no trabalho em equipe.
Quadro 4 - Critérios de Avaliação – Etapa 1: Autoconhecimento

107
LISTA DE VERIFICAÇÃO COM RUBRICAS

Lista de Verificação com Rubricas – Capacidade Socioemocional – Autonomia
Rubricas Etapas de Autoavaliação do Estudante Avaliação Docente
Indicadores Atividade/
Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4 Nível Justificativa Nível Intervenção
Estratégia
Busca outras fontes Busca esponta-
Não busca outras Propõe novas
para estudo e neamente outras
fontes para estudo fontes para estudo
Autodidatismo pesquisa além das fontes para estudo
e pesquisa além das e pesquisa além das
fornecidas em aula, e pesquisa além das
fornecidas em aula. fornecidas em aula.
se demandado. fornecidas em aula.
Relaciona o
Relaciona o desem-
Não é capaz de Descreve o desem- desempenho
penho demonstra-
descrever o que penho demonstra- demonstrado com
Autoavaliação do com um ideal
se espera do seu do sem relacioná-lo o ideal desejável,
desejável, sem usar
desempenho. com um referencial. descrito no perfil de
um referencial.
referência.
Tem dificuldades Argumenta em fa-

Resiste teimosa- para argumentar vor de sua postura Adota novas posi-
mente às mudanças em favor da sua tentando adequar ções e ou pontos
Flexibilidade e não aceita pontos postura, mas não pontos de vista de vista diferentes
de vista diferentes aceita pontos de diferentes do seu à em consenso com a
do próprio. vista diferentes do sua própria forma equipe.
próprio. de se expressar.
Entende a relação
Rejeita as conse- Julga que as
causa-efeito entre Entende a relação
quências das suas consequências são
suas escolhas, mas causa-efeito e assu-
Responsabilidade escolhas e busca injustas e busca
não assume conse- me consequências
culpar outra pessoa por desculpas e ou
quências de suas de suas decisões.
e ou circunstância. justificativas.
decisões.
Quadro 5 - Lista de Verificação com Rubricas – Capacidade Socioemocional – Autonomia

108
CAPÍTULO 7 | S I T UA Ç Õ E S D E A P R E N D I Z A G E M PA R A O M Ó D U LO M U N D O D O T R A B A L H O
Lista de Verificação com Rubricas – Capacidade Socioemocional – Trabalho em Equipe

Estratégia
A maior parte do Mantém-se consis-
Raramente se dedica Algumas vezes se
tempo se dedica a tentemente dedi-
a executar as ativi- dedica a executar as
Foco na atividade executar as ativi- cado a executar as
dades e realizar as atividades e realizar
dades e realizar as atividades e realizar
entregas. as entregas.
entregas. as entregas.
Executa as partes que Executa a sua parte Executa a sua parte

Deixa que outros
Comprometi- lhe cabem somente na atividade, com na atividade e incen-
façam as partes que
mento quando cobrado pela boa vontade e com tiva os outros partici-
lhe cabem.
equipe. responsabilidade. pantes da equipe.
Raramente entrega
Entrega as atividades
Cumprimento de Não entrega as ativi- atividades após o Entrega as atividades
sempre após o prazo
prazo dades. prazo previsto, e no prazo previsto.
previsto e justifica.
sempre justifica.
Participa das dis-

Não participa de Participa ativamente Inicia e ou propõe
cussões somente
discussões. das discussões. discussões.
quando solicitado.
Raramente se man- Sempre se mantém

Não se mantém no Às vezes se desvia do
tém no tema das no tema das discus-
tema das discussões. tema das discussões.
discussões. sões.
Raramente respeita Às vezes respeita Sempre respeita

Não respeita a vez
a vez dos outros a vez dos outros a vez dos outros
Relacionamento dos outros falarem.
falarem. falarem. falarem.
interpessoal
Presta atenção na Sempre escuta com
Nunca dá atenção à Raramente dá aten-
fala de colegas e/ou atenção a fala de
fala dos colegas e/ou ção à fala dos colegas
do docente só quan- colegas e/ou do
do docente. e/ou do docente.
do é advertido. docente.
Interage com os par- Promove interação

Não interage com Interage habitual-
ticipantes da equipe com os participantes
os participantes da mente com os parti-
somente quando da equipe e/ou com
equipe. cipantes da equipe.
solicitado. demais equipes.
Quadro 6 - Lista de Verificação com Rubricas – Capacidade Socioemocional – Trabalho em Equipe
109
Lista de Verificação com Rubricas – Capacidade Socioemocional – Resolução de problemas

Estratégia
Identifica problemas
Não identifica pro- Identifica, às vezes, em contextos defini-
Identifica problemas
Identificação de blemas em contextos problemas em dos e previsíveis, e, às
em contextos diver-
problemas definidos e previsí- contextos definidos e vezes, em contextos
sos e imprevisíveis.
veis. previsíveis. diversos e imprevi-
síveis.
Identificação Identifica sempre as

das causas de Identifica, às vezes, as causas de problemas Identifica as causas
Não identifica as cau-
problemas de causas de problemas simples e, às vezes, de problemas sim-
sas de problemas.
diferentes níveis simples. de problemas com- ples e complexos.
de complexidade plexos.
Propõe soluções para

Proposição de Propõe, às vezes, Propõe soluções para
Não propõe soluções problemas simples e,
soluções aos soluções para proble- problemas simples e
a problemas. às vezes, para proble-
problemas mas simples. complexos.
mas complexos.
Coloca em prática
Coloca em práti-
Implementação Não coloca em Coloca em prática, às soluções para pro-
ca soluções para
de soluções dos prática soluções dos vezes, soluções para blemas simples e, às
problemas simples e
problemas problemas. problemas simples. vezes, para proble-
complexos.
mas complexos.
Avalia a efetividade
Avalia a efetividade
Não avalia a efetivi- Avalia, às vezes, a da solução que
Avaliação dos da solução que
dade da solução dos efetividade da solu- foi implantada aos
resultados da foi implantada aos
problemas que foi ção implantada para problemas simples e,
solução problemas simples e
implantada. problemas simples. às vezes, aos proble-
complexos .
mas complexos.
Quadro 7 - Lista de Verificação com Rubricas – Capacidade Socioemocional – Resolução de Problemas

Fonte: SENAI\DN (2020)
110
ENTREGA FINAL DA ETAPA 1 AUTOCONHECIMENTO – RESULTADOS

Entrega Final da Etapa 1 Autoconhecimento – Resultados
Brasão do estudante.
Curtigrama e, se for o caso, o Curtigrama da Família.
O que eu gostaria de estar fazendo.
Quadro de adjetivos.
Frases Incompletas ou Dinâmica da Vida.
Texto Urbanidade.
Portfólio
Discussão diferenças individuais.
Árvore das profissões.
Âncoras de carreira.
Autoavaliação.
Avaliação da equipe.
Avaliação crítica, individual, dos resultados obtidos.
Quadro 8 - Entrega Final da Etapa 1: Autoconhecimento

Agora que você concluiu com seus estudantes a etapa de Autoconhecimento, o próximo tópico dará
a você as informações necessárias para desenvolver com eles a etapa Mundo do Trabalho.
7.2 MUNDO DO TRABALHO

A Etapa de Autoconhecimento permitiu aos estudantes obter conhecimentos a respeito de seus va-
lores e crenças, talentos e habilidades, planos e sonhos e inclinações profissionais que auxiliarão no
desenvolvimento de um projeto de vida e carreira. No entanto, esta nova etapa, Mundo do Trabalho,
que contempla uma carga horária de 120 horas, tem como propósito desenvolver as capacidades de:
111

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MUNDO DO TRABALHO | LIVRO DO DOCENTE

1 – Observar que nesta etapa estão propostas estratégias de ensino

7.1.1 ESTRATÉGIAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM

Para realizar esta estratégia, você, docente deve:

e) Recolher as folhas de papel e distribuir novamente, tomando os mesmos cuidados da redis-

MATERIAIS • Folhas de papel A4.

Para a realização desta atividade, você, docente, deve:

• O que eu considero importante?

MATERIAIS • Folhas de papel A4 com a estrutura de um brasão im-

Para o desenvolvimento deste painel, você, docente, deve:

(*) Sugestões de Perguntas para cada quadrante do Curtigrama

g) Finalizar a estratégia de ensino e aprendizagem, considerando as conclusões a que cada equi-

• complementar as informações dos quatro quadrantes do Curtigrama sobre o processo

Gosto e faço Gosto e não faço

Não gosto e faço Não gosto e

Davi Leon (2020)

MATERIAIS • Folhas de papel A4 com o Curtigrama.

Para o desenvolvimento desta estratégia, você, docente deve:

MATERIAIS • Folhas de papel A4.

Para a realização desta estratégia, você, docente, deve:

MATERIAIS • Folhas de papel A4 impressas com o Quadro de Ad-

QUADRO DE ADJETIVOS – QUALIDADES

5- Curioso 6- Persistente 7- Compreensivo 8- Honesto

9- Rápido 10- Reservado 11- Alegre 12- Empreendedor

13- Confiante 14- Minucioso 15- Otimista 16- Prestativo

17- Inovador 18- Sincero 19- Sociável 20- Confiável

21- Competidor 22- Sensato 23- Negociador 24- Sensível

25- Audacioso 26- Metódico 27- Entusiasta 28- Responsável

Essa estratégia de ensino e aprendizagem é relevante para o momento da construção do projeto de

Para a realização desta estratégia, você, docente, deve:

Essa estratégia permite o diagnóstico dos talentos e habilidades dos

MATERIAIS • Folhas de papel A4 impressas com frases a serem

COMPLETE AS FRASES A SEGUIR COM INFORMAÇÕES A RESPEITO DE SI MESMO

ESTRATÉGIA ALTERNATIVA À 6ª ESTRATÉGIA (FRASES INCOMPLETAS)

Esta estratégia está disponível também no Livro do Estudante,

Para a realização desta atividade, você, docente deve:

MATERIAIS • Bexigas coloridas contendo 6 papeletas com frases

Sugestões de frases incompletas:

15. Se me restasse um ano de vida, eu............................................................................................................................

Assim, após a aplicação das estratégias anteriores, você, docente, deve:

• Você respeita seus colegas e professores na escola? As suas características pessoais o

b) Esclarecer com os estudantes os conceitos abordados:

• Urbanidade é a civilidade, a cortesia no trato com as pessoas.

As boas maneiras que levam à convivência cidadã pressupõem que cada

MATERIAIS • Folhas de papel A4.

Para realizar essa estratégia de ensino e aprendizagem, você, docente deve:

• Sensibilizar para a Diferença, disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=-

b) Reunir os estudantes em um círculo.

e) Orientar para que discutam sobre as diferenças individuais e a importância do respeito e da

MATERIAIS • Computador com projetor

• Sensibilizar para a Diferença, disponível em:

1 – Caso você, docente, identifique que não há tempo disponível para

Para realizar a estratégia, você, docente deve:

d) Abordar com os estudantes os conceitos relacionados à árvore genealógica e sua estrutura,

“A árvore genealógica é a representação gráfica e simbólica do histórico das

EXEMPLO DE UMA ÁRVORE DAS PROFISSÕES:

Vô Pedro Vó Maria Vô Paulo Vó Cida

Tia Jessé Tio João Pai Mãe Tio Fábio

MATERIAIS • Papel pardo, cartolina ou papel A4.

a âncora de carreira é reflexo de toda a bagagem adquirida ao longo das diver-

d) Entregar a Folha de Tabulação das Âncoras de Carreira.

MATERIAIS • Folhas de papel A4 impressas com o Questionário

QUESTIONÁRIO SOBRE ÂNCORAS DE CARREIRA (ANEXO B)