EDUCAO FSICA ESCOLAR E CULTURA CORPORAL DE MOVIMENTO NO

PROCESSO EDUCACIONAL
Tatiana Cortez Nunes1
Yara Aparecida Couto (O) 2

Introduo

Na rea de Educao Fsica Escolar h muitas discusses sobre os contedos

que devem ser trabalhados pelos professores, as abordagens e reas de conhecimentos que ela
abrange, alm disso, estudamos o movimento, com tcnicas sofisticadas buscando a perfeio
e adotamos como nossos contedos das reas mais diversas como as mdicas, as biolgicas e
humanas entre outras, por muitas vezes como docentes esquecemos, o nosso ponto chave que
o ser humano historicamente criado e culturalmente desenvolvido de uma maneira integral e
nica, destacado pelo Coletivo de Autores (1998).
Como podemos ver a formao profissional do profissional de Educao Fsica
sempre foi muito precria DAOLIO (2004) ressalta, os profissionais formados por volta de
1980 tinham como formao a predominncia de conhecimentos voltados para a rea
biolgica, tais profissionais no tiveram acesso s discusses socioculturais e ainda o mesmo
autor, o corpo era visto como um conjunto de sistemas e no como cultura, o esporte era de
alto rendimento ou passa tempo, no lidava com os fenmenos polticos e culturais da poca,
a Educao Fsica no tinha o carter cultural, essa concepo nos chama ateno para as
atuais dificuldades que encontramos ainda nos dias atuais.
O Coletivo de Autores vem reforar a citao acima e nos mostrar uma nova
tentativa de inovar e buscar uma nova reflexo para a Educao Fsica quando destaca, no
passado a perspectiva da Educao Fsica, tinha como objetivo o desenvolvimento da aptido
fsica do homem, onde a contribuio histrica relativa aos interesses da classe dominante,
mantendo uma estrutura capitalista, mas hoje nossa rea comeou a ter uma nova reflexo,
sob um aspecto ldico buscando investigar a criatividade humana e adoo de uma postura
investigativa e produtora de cultura.
1
2

Aluna da I Turma do Curso de Especializao em Educao Fsica Escolar (lato sensu) do DEFMH/UFSCar.
Professora Assistente do DEFMH/UFSCar e do Curso de Especializao em Educao Fsica Escolar.

Devido a essa tentativa de mudana na concepo de Educao Fsica

DAOLIO (2004) ainda afirma, que cultura o principal conceito para a Educao Fsica, na
perspectiva que o movimento humano o nosso estudo, mas o carter social e cultural que a
Educao Fsica deve exercer em seus alunos no pode ser deixado de lado, devemos assumir
a responsabilidade que nos foi dada, transmitindo e ensinando conhecimentos que
transformem a realidade social.
Nesse estudo a compreenso do indivduo quanto ser cultural e suas relaes
inter-pessoais se faz presente e MEDINA (1948) menciona, o homem s pode evoluir, cada
vez mais, atravs da percepo gradual que se d em relao a si mesmo, em relao aos
outros, em relao ao mundo, assim nosso papel como educadores o de proporcionar essa
interao e conhecimento cada vez maior do ser humano com o mundo e suas relaes.
Na perspectiva de OLIVEIRA (2004) a Educao Fsica existe em funo do
homem, enquanto ser individual e social, sendo assim temos que entender o indivduo como
um todo, nas suas vrias formas de se relacionar com o mundo e a Educao Fsica como
Cultura Corporal de Movimento tm que estar atenta as individualidades.
Com esses subsdios tericos mencionados, prope-se desenvolver uma
investigao da Educao Fsica Escolar quanto Cultura Corporal de Movimento.
Trata-se de uma pesquisa qualitativa que apresenta como mtodo entrevistas
semi-estruturadas com os 52 alunos e 5 professores.

A Educao Fsica e sua origem no Brasil

No passado, a Educao Fsica teve seus paradigmas estritamente ligados s

instituies militares e classe mdica (higienista). Com a viso de melhorar a qualidade de
vida, muitos mdicos adotaram a forma higienista e buscaram modificar os hbitos de sade e
higiene da populao (BRASIL, 2001).
Seguindo a mesma meno acima, a Educao Fsica favorecia a educao do
corpo, tendo como meta a constituio de um fsico saudvel e equilibrado organicamente, ou
seja, menos suscetvel s doenas. Alm disso, havia o pensamento poltico e intelectual da
poca, uma preocupao com o melhoramento gentico da raa humana. Com a miscigenao
entre escravos, havia o temor de uma mistura que desqualificasse a raa branca. Dessa
forma, a educao sexual associada Educao Fsica deveria prevenir homens e mulheres da
responsabilidade de manter a soberania racial branca.
Ainda Brasil (2001), destaca que, embora a elite imperial estivesse de acordo
com os pressupostos higinicos, eugnicos e fsicos, havia ainda uma forte oposio s
atividades fsicas por conta do trabalho fsico e do trabalho escravo. Tudo o que prescindia
esforo fsico era visto com maus olhos e isso dificultava a obrigatoriedade da Educao
Fsica nas escolas.
O mesmo autor, dentro de tudo isso, as instituies militares sofreram
influncia da filosofia positivista, favorecendo o desenvolvimento da educao do fsico. Era
de fundamental importncia formar indivduos fortes e saudveis que defendessem a ptria e
seus ideais, pois s assim alcanariam ordem e o progresso.
Em 1851, teve a Reforma Couto Ferraz, que tornou obrigatria a Educao
Fsica nas escolas dos municpios da Corte. Os pais no viram com bons olhos essa nova
realidade, pois no aceitavam o fato de seus filhos estarem ligados s atividades que no
fossem intelectuais. Mas houve uma maior tolerncia idia de ginstica pelos meninos, uma
vez que se associavam s instituies militares, mas, em relao s meninas, os pais proibiram
a participao de suas filhas (BRASIL, 2001).
Ainda tirado da mesma fonte bibliogrfica, no ano de 1882, Rui Barbosa deu
seu parecer sobre o Projeto 224, no qual defendeu a incluso da ginstica nas escolas,

equiparou os professores dessa modalidade a outras disciplinas e ainda destacou a importncia

de se ter um corpo saudvel para sustentar a atividade intelectual.
O mesmo autor continua, no incio deste sculo, a Educao Fsica ainda
recebia o nome de ginstica e foi includa no currculo do Estado da Bahia, Cear, Distrito
Federal, Minas Gerais, Pernambuco e So Paulo. Nessa mesma poca, a Educao Fsica
sofria uma forte influncia do movimento escola-novista, que evidenciou a importncia da
atividade fsica no desenvolvimento integral do ser humano.
A Educao Fsica que se aplicava tinha seus pilares nos mtodos europeus, os
quais se firmavam em princpios biolgicos. A base do movimento era de natureza cultural,
poltica e cientfica conhecidas como: Movimento Ginstico Europeu, e foi primeira
sistematizao da Educao Fsica no Ocidente, citao de BRASIL, (2001).
Mesmo autor, destaca na dcada de 30, no Brasil, dentro de um contexto
histrico e poltico mundial, com vista s idias nazistas e fascistas que associavam a
eugenizao da raa Educao Fsica, ganhou foras. O exrcito passou a comandar um
movimento em prol Educao Fsica que se mesclava aos objetivos patriticos e uma
preparao pr-militar. O discurso passou de eugnico para dar lugar s idias higienistas e de
prevenes s doenas. O perodo higinico foi duradouro.
Apesar de algumas mudanas comearem a acontecer, como a incluso da
Educao Fsica nos currculos na tentativa de valorizar e mostrar os benefcios para o ser
humano, isso no poderia ser considerado garantia melhora para o componente curricular,
uma vez que faltavam profissionais capacitados principalmente nas escolas primrias, destaca
BRASIL (2001).
Apenas em 1937 que se fez a primeira referncia Educao Fsica em textos
constitucionais federais, incluindo-a como prtica obrigatria e no mais apenas como
disciplina curricular. E ainda destacava-se o adestramento fsico como maneira de preparar a
juventude para defender a nao e para o cumprimento dos deveres com a economia
(BRASIL, 2001).
Segundo o BRASIL (2001) os anos 30, que era a poca da industrializao e
urbanizao, fez com que a Educao Fsica ganhasse novas atribuies: fortalecer o
trabalhador para melhorar sua capacidade produtiva e desenvolver o esprito de cooperao
em benefcio da coletividade.

At a promulgao das leis e diretrizes de base de 1961, houve um amplo

debate sobre o sistema de ensino brasileiro. Nessa lei, ficou determinada a obrigatoriedade da
Educao Fsica para as escolas primrias e de ensino mdio. Sendo assim, o esporte passou a
ocupar um lugar cada vez maior durante as aulas. O processo de esportivizao da Educao
Fsica Escolar iniciou com a introduo do Mtodo Desportivo Generalizado, que significou
uma contraposio aos antigos mtodos de ginstica tradicional e uma tentativa de incorporar
o esporte, j que era uma instituio bastante independente, adequando-o ao objetivo e
prticas pedaggicas, BRASIL (2001).
Aps 1964, a educao no geral adotou uma viso tecnicista, onde o ensino
tinha que formar mo-de-obra qualificada, os cursos tcnicos profissionalizantes se
difundiram e a Educao Fsica tinha um carter instrumental, que era o de desenvolver
atividades prticas voltadas para o desempenho tcnico e fsico do aluno, mesmo autor acima.
Na dcada de 70, ainda havia a funo para a manuteno da ordem e do
progresso. O governo investiu na Educao Fsica em funo de diretrizes pautadas no
nacionalismo, na integrao social e na segurana nacional, pois visavam um exrcito forte
saudvel e a desmobilizao das foras polticas oposicionistas. As atividades esportivas
tambm eram importantes para a melhoria da fora de trabalho com vista no milagre
econmico brasileiro, nesse perodo os laos se firmavam com destaque no futebol, na Copa
do Mundo de 1970, o mesmo autor.
Em 1971, a Educao Fsica Escolar, a partir de um decreto, considerou: a
atividade que por meios, processos e tcnicas, desenvolve e aprimora foras fsicas, morais,
cvicas, psquicas e sociais do educando (BRASIL, p.22, 2001). A falta de especificidade do
decreto manteve a nfase na aptido fsica. A partir da 5 srie, a iniciao esportiva tornou-se
um dos eixos fundamentais de ensino na busca de novos talentos para representarem ptria
em competies internacionais. Essa poca chamada de modelo piramidal norteou as
diretrizes polticas da Educao Fsica.
Na dcada de 80, menciona BRASIL (2001) afirma que esse modelo comeou
a ser sentido e contestado: o Brasil no passou a ser um competidor de elite internacional e
nem to pouco aumentou o nmero de adeptos a atividades fsicas. Iniciou-se uma crise de
identidade no discurso da Educao Fsica, que originou uma mudana nas polticas
educacionais: a Educao Fsica Escolar que priorizava o esporte nas 5 e 8 sries do

primeiro grau, passou a dar origem de 1 a 4 sries e tambm pr-escola. O enfoque passou
a ser o desenvolvimento psicomotor do aluno, tirando da escola funo de promover os
esportes de alto rendimento.
BRASIL (2001) destaca que os debates, as publicaes, os cursos de psgraduao, o aumento de livros e revistas entre outros, difundiram e argumentaram as novas
tendncias da Educao Fsica. As relaes entre Educao Fsica e sociedade passaram a ser
discutidas sob teorias crticas da educao: questionou-se seu papel e sua dimenso poltica.
Ocorreu uma mudana no enfoque, tanto aos objetivos e contedos, quanto aos pressupostos
pedaggicos de ensino e aprendizagem. Ampliaram a viso para uma rea biolgica,
enfatizaram e reavaliaram as dimenses psicolgicas, sociais, cognitivas e afetivas,
concebendo o aluno como ser humano integral. Abarcaram-se em objetivos educacionais mais
amplos, sob a perspectiva de contedos diversificados e no mais apenas em esportes, em
pressupostos pedaggicos mais humanos e ao no adestramento de seres humanos.
A Educao Fsica atual, mesmo com tantas divergncias, busca o
desenvolvimento integral do ser humano, sob dimenses pedaggicas, sociolgicas e
filosficas. Mas segundo o Coletivo de Autores, (p.36,1992), nossa Educao Fsica Escolar,
tem como objeto de estudo o desenvolvimento da aptido fsica, o que tem contribudo
historicamente para a defesa dos interesses da classe no poder, mantendo a estrutura da
sociedade capitalista.

Cultura corporal de Movimento e os contedos da Educao Fsica Escolar

Educao Fsica Escolar trata-se de uma matria curricular com contedos

prprios, onde deve estar ligada a um conjunto de conhecimentos originados no domnio
acadmico da Educao Fsica, assim como apontado por SAVANI (1994).
Educao Fsica primeiramente precisa identificar os objetivos, contedo,
mtodos de ensino e de avaliao em funo das caractersticas, necessidades e histrico
social nos quais esto envolvidos, do contrrio criam-se uma Educao Fsica Escolar
negativa, sem contedos e princpios definidos para sua prtica, OLIVEIRA (1991), citado
por DAOLIO (2004). Sem uma sistematizao, organizao no se consegue desenvolver uma
aprendizagem significativa e que esteja de acordo com as necessidades dos alunos.

De acordo com BRASIL MINISTRIO da EDUCAO de 2001, temos os

seguintes referenciais como objetivos do ensino fundamental:
.Compreender a cidadania como participao social e poltica exercendo seu
direito e respeitando o do outro;
.Ter uma postura crtica e transformadora nas diferentes situaes sociais;
.Conhecer e valorizar a pluralidade sociocultural do pas em que vive sem
nenhum tipo de discriminao seja ela social, cultural, de crena, sexo ou outras
caractersticas individuais ou coletivas;
.Desenvolver o conhecimento e o sentimento de confiana em suas capacidades
afetivas, fsicas, cognitivas, ticas, esttica, de inter-relao pessoal e de insero social para
buscar conhecimento e exercer sua cidadania;
.Conhecer e cuidar do prprio corpo;
.Utilizar diferentes formas de linguagem para se comunicar e se expressar.
.Saber ler e interpretar as diferentes fontes de informao.
.Questionar a realidade, a capacidade critica para formular e resolver os
problemas.
O componente curricular, Educao Fsica ainda est muito vinculada aos
conhecimentos tratados na biologia, psicologia e na pedagogia, afirmao feita por SERGIO
(1991), acredito que todos esses contedos estejam dentro da grade curricular que trata a
Educao Fsica, mas tambm entendo que somos capazes de desenvolver nossos prprios
conhecimentos enfatizando nossas necessidades.
Os contedos organizados surgem, segundo LIBNEO, 1985:39; citado por
um Coletivo de Autores, atravs de contedos culturais, onde os conhecimentos so
relativamente autnomos, incorporados pela humanidade e reavaliados pela realidade social,
ou seja, nos so impostos culturalmente pela sociedade ... os contedos so exteriores ao
aluno que devem ser assimilados e no simplesmente reinventados. Como professores temos
que estar capacitados a fim de interagir com os alunos fazendo com que eles aprendam o que
esta sendo trabalhado e seu aprendizado esteja ligado e associado significao humana e
social que ele representa. Alm dos contedos sobre desenvolvimento motor e de coordenao
que a Educao Fsica deve trabalhar, temos que dar enfoque aos contedos de ensino sobre a
relevncia social e seu sentido.

Os contedos abordados devem estar de acordo com a capacidade cognitiva e a

prtica social do aluno, ao seu prprio conhecimento e s possibilidades enquanto sujeito
histrico, Coletivos de Autores (p.31) de forma sistemtica e metodolgica, visando sempre
s carncias e as necessidades dos alunos.
Nossa rea de estudo muito ampla, pode ser denominada cultura corporal,
onde temas ou formas de atividades corporais so aplicados, o homem incorpora sua cultura
corporal dispondo sua intencionalidade do conceito produzido pela conscincia corporal
citao do livro Coletivo de Autores (p.62). Segundo LEONTIEV (1981), citado pelo coletivo
de autores, as significaes no so eleitas pelo homem, elas penetram as relaes com as
pessoas que formam sua esfera de comunicaes reais, as atividades assumem diferentes
sentidos dependendo da realidade de cada aluno, do seu cotidiano, das relaes pessoais e
perspectivas.
Meno do mesmo livro acima, por consideraes como essas se pode dizer
que os temas abordados nas escolas expressam um sentido/significado onde se interpenetram,
dialeticamente, a intencionalidade/objetivos do homem e as intenes/objetivos da
sociedade, (p.62) e diante disso a Educao Fsica sobre o aspecto do sentido/significado
abrange a relao entre: jogos, ginstica, esportes e danas os problemas sociais que esto
interligados.
Alm de jogos, esportes, ginstica e dana, outros temas cabem Educao
Fsica tratar, bem como os problemas scio-poltico atuais, discusses e reflexes desses
problemas se faz necessrias afim de que o aluno entenda a realidade social interpretando-a e
explicando-a a partir dos seus interesses de classe social, cabe a escola promover ao aluno a
preocupao o senso crtico da prtica social.

Jogo

HUIZINGA (1951: 3-31) citado por KISHIMOTO (1999, p.23), caracteriza o

jogo como elemento da cultura, omite os jogos de animais e analisa apenas os produzidos
pelo meio sociais, apontando as caractersticas: o prazer, o carter no srio, a liberdade, a
separao dos fenmenos do cotidiano, as regras, o carter fictcio ou representativo e sua

limitao no tempo e no espao, o prazer fator integral do jogo, mas devemos destacar que
o desprazer o elemento que o caracteriza, defendido por VYGOTSKY.
Quando HUIZINGA aponta o carter no srio durante o jogo, no quer
dizer que para criana a brincadeira no seja sria para ela, pois o riso, o ldico, o cmico se
contrapem ao trabalho, que uma atividade considerada sria, destacado por KISHIMOTO
(1999, P.24) e ainda afirma que o jogo tem que ser uma ao voluntria, livre, se imposta
deixa de ser jogo.
O jogo satisfaz uma necessidade do ser humano em especial de ao e a do
prazer. O jogo como contedo nas aulas de Educao Fsica deve possibilitar um maior
repertrio de movimentos corporais e estimular o cognitivo, por proporcionar as crianas
situaes de tomada de decises rpidas e resolues de problemas criadas durante a
atividade, Coletivo de Autores (1992).
Segundo, OLIVEIRA (2004), a Educao Fsica muito mais que o
adestramento e vigor fsico do corpo, a cooperao tambm formula valores para o grupo. E
como ferramenta, o jogo a forma mais simples e natural para o desenvolvimento do
sentimento de trabalho em grupo (p.98). Quando se est jogando as decises tomadas devem
partir do que a maioria decidir num contexto de se chegar a melhor estratgica a ser tomada
pelo grupo e o que for decidido todos devem seguir, a democracia entra em vigor.
Quando se prtica um jogo, existem regras a serem seguidas, quanto mais
rgidas tanto maior a ateno exigida, nas escolas as regras so fundamentais, pois permite
criana a percepo da passagem do jogo para o trabalho, meno do Coletivo de Autores
(1992). No apenas no mbito escolar, mas tambm em todas as situaes que tenhamos o
convvio social, necessitamos de regras para um melhor relacionamento. Seguindo
HUIZINGA, CAILLOIS (1958: 42-3), citado por KISHIMOTO (1999), aponta como
caracterstica do jogo: a liberdade de ao do jogador, a separao do jogo em limites de
espao e tempo, a incerteza que predomina o carter improdutivo de no criar nem bens nem
riqueza e suas regras, a criana ao brincar no est preocupada em habilidades motoras,
aquisio de conhecimentos, ela simplesmente brinca sem se preocupar.
Sendo assim, o jogo deve ser usado na Educao Fsica como estratgia para se
estimular um aprendizado significativo e pertinente ao cotidiano dos alunos.

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Esporte

Segundo, BRASIL MINISTRIO da EDUCAO (2001), considera-se

esportes as prticas que tm um carter oficial e competitivo, organizado em federaes
regionais, nacionais e internacionais e tm a funo de organizar a atuao amadora e
profissional. Necessitam de equipamentos sofisticados e certos campos como piscinas,
bicicletas, ginsio etc.
Mas no livro, Educao Fsica e o conceito de cultura de DAOLIO (2004),
ele cita alguns autores que defendem o esporte na Educao Fsica como patrimnio cultural
da humanidade e que deve ser apreendido por todas as crianas nas aulas por proporcionar
situaes de movimento, com essa afirmao o esporte tm que ser trabalhado de maneira a
estimular as possibilidades de movimento.
Os esportes so praticados pelo homem desde as pocas mais remotas. Em
francs, etimologicamente, tem o sentido de desporto e que os ingleses alteraram para sport.
O termo significava prazer, divertimento e descanso. Apoiado neste conceito, o ldico aparece
como sua caracterstica bsica, na medida em que o esporte sempre um jogo. Sendo assim,
torna-se difcil delimitar o campo conceitual do esporte segundo OLIVEIRA (1983) menciona
... a colocao de Educao Fsica como sinnimo de esporte induz a conceb-la,
essencialmente, como competio e cria o recorde como seu objetivo fundamental.
Apesar das variaes entre esporte-trabalho e esporte-lazer, obras com
contedos sociolgicos observam o esporte tanto como preenchimento do tempo livre como
tambm meio de sobrevivncia.
O autor OLIVEIRA (1983), faz uma crtica ao esporte que busca a superao
fsica dos alunos ao citar: Nas escolas, a busca de campees conduz especializao
prematura, inibindo o desenvolvimento do potencial psicomotor das crianas (p. 76), cria-se
os medos, os traumas que surgem na Educao Fsica Escolar impossibilitando assim a
descoberta do movimento e da expressividade corporal.
Os professores devem trabalhar os esportes durante as aulas, mas sob o aspecto
ldico, de sociabilizao, do conhecimento corporal, baseando o respeito aos amigos, s
regras e os caminhos encontrados para solucionar o problema e no o resultado em si.

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Nos pases de lnguas germnicas, com conceitos antigos de se entender a

Educao Fsica, foi adotado o termo esporte generalizado, que significa qualquer modalidade
de exerccio fsico. A supervalorizao do esporte na Educao Fsica pode, sem dvida,
acarretar problemas incontrolveis se a idia de recorde for o objetivo fundamental,
OLIVEIRA (2004).
A busca deve ser o desenvolvimento global do aluno, visando os aspectos
fsicos, mas no como tcnica de movimento, mas sua busca para o melhoramento e o
caminho que ele percorreu at atingir o seu melhor. Assumimos que os indivduos so nicos,
com potencialidades e vivncias diferentes; buscamos a autonomia do aluno e no o
aperfeioamento tcnico que tem como objetivo os campeonatos de alto rendimento, citado
pelo mesmo autor acima.
Os esportes que se destacam na mdia tambm fazem parte do contedo da
Educao Fsica Escolar, mas devem ser trabalhado sobre diferentes enfoques o da apreciao
e da discusso de aspectos tcnicos, tticos e estticos. Incluem-se neste bloco informaes
como histrias das origens e caractersticas dos esportes, jogos, lutas e ginsticas, valorizao
e apreciao dessa modalidade, destacado por BRASIL (p.50, 2001).

Dana e Atividades Rtmicas

A dana considerada uma expresso representativa, por meio da linguagem

corporal possvel transmitir sentimentos, emoes ocorridas no nosso cotidiano. As
primeiras danas foram s imitativas, onde os danarinos imitavam situaes que desejavam
que se tornassem realidade, acreditavam que foras desconhecidas impossibilitavam suas
realizaes, Coletivos de Autores (p.82, 1992).
O homem foi danarino instintivamente, ao contemplar a natureza, passou a
imit-la, deixando emergir de seu ntimo, emoes que se concretizavam em movimentos
corpreos expressivos. Havia uma necessidade particular do ser humano em danar, mesmo
com toda a luta pela sobrevivncia, ele aos poucos se tornava artista, a partir dessa citao
podemos notar que existe uma necessidade constante do ser humano em danar, em se
expressar e em mostrar sentimentos muitas vezes ocultos a linguagem verbal.

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O ser humano se expressa das mais diversas maneiras, comunica-se atravs de

aes, de posturas e atitudes, por meio de movimentos, gestos, sem necessariamente danar.
Os movimentos rotineiros transformam-se em dana a partir do momento em que assumimos
uma nova postura, podendo ser diferenciada ao unir-se ao carter expressivo transformando o
movimento corporal em poesia declamado pelo corpo, ZONTA (1994).
A mesma autora ainda defende, que a dana um conjunto de gestos e
emoes, sentimentos opostos que se unem e contagiam. A vibrao aos poucos toma conta
dos movimentos e o que era simples e cotidiano se transforma em arte. Essa linguagem
permite sentir alegria, tristeza, angstia, enfim, os sentimentos afloram e por mais que no
aceitamos ou no conseguimos entender o seu real significado, a dana nos transforma. O
movimento cotidiano ganha vida na dana acontece uma entrega, uma doao, onde os
mesmos se confundem se transformam e se transmitem, o corpo e a alma se fundem os
sentimentos e as emoes esto tanto na pele, quanto na alma.
O que leva o homem danar mais uma necessidade interior do que fsica. Ele
expressa os seus sentimentos de: desejos, alegrias, pesares, respeito, temor, poder, entre
outros, sem nenhuma restrio. Garantindo essa afirmao diz FUX (p.2, 1983) "Quando o
corpo se move e se expressa est nos dizendo a verdade", porque o corpo no mente,
excluindo a possibilidade de atuao como personagem. Essa linguagem no-verbal de uma
riqueza enorme e denota os estados interiores, ou seja, nosso mundo interno e ns como
professores no podemos negar esse direito aos nossos alunos.
Segundo BRASIL (2001) a Dana um bloco de contedo que inclui as
manifestaes da cultura corporal, orientadas por estmulos sonoros que visa expresso e
comunicao por meio do movimento do corpo.
Sendo assim, temos que criar situaes incentivando e estimulando nossos
alunos a se expressarem sem medo, pois por muitas vezes esses sentimentos so sufocados
por essa sociedade neoliberal na qual vivemos, onde o que conta so as noes da boa
educao que culturalmente nos foram ensinadas. A sociedade nos coloca limites, regras e
obrigaes deste que nascemos-nos modificando e moldando como robs que seguem ordens
sem muitas indagaes, cabe a ns professores libertar e incentivar o ser humano crtico, livre
para tomar decises e buscar melhora na sua qualidade de vida.

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A importncia da Educao Fsica Escolar na Sociedade

De acordo com BETTI & ZULIANI (2002), a Educao Fsica Escolar, em

conjunto com uma concepo educacional, vem a formao da criana e do jovem como uma
educao integral, ou seja, o desenvolvimento da personalidade do aluno como ser crtico e
conhecedor das mais diversas formas de comunicao.
Os mesmo autores acima destacam que a Educao Artstica, a Educao
Moral e Cvica e a Educao Fsica no se enquadram nos atuais currculos escolares,
ocupando assim um lugar incmodo na Escola. So atividades complementares e
relativamente isoladas nos currculos escolares, com os objetivos determinados, na maioria
das vezes, de fora para dentro: treinamento pr-militar, eugenia, nacionalismo, preparao de
atletas etc.
Graas a estudos e debates, essa concepo tradicionalista mostra seu
esgotamento, dando lugar cultura corporal e esportiva que os autores BETTI e ZULIANI
(2002), denominam de maneira mais ampla de cultura corporal de movimento.
Os meios de comunicao divulgam idias sobre a cultura corporal de
movimento, onde muitas produes so direcionadas ao pblico adolescente. Crianas
iniciam-se muito precocemente s prticas corporais e esportivas dos adultos, sendo que na
maioria das vezes, seu contedo tcnico-cientfico insuficiente. Nosso ritmo e estilo de vida
nos tornam sedentrios e com hbitos alimentares e corporais prejudiciais nossa sade. As
crianas que permanecem muitas horas na televiso e nos computadores diminuem a atividade
motora, abandonam a cultura dos jogos infantis e favorecem a substituio da experincia de
praticar esporte pela de assistir o esporte, afirmao feita por BETTI & ZULIANI (2002).
O professor de Educao Fsica Escolar tem, por meio de atividades atrativas,
seduzir seus alunos ao hbito da cultura corporal de movimentos, explicando e estimulando
seus alunos sobre a importncia de se fazer atividades fsicas e assim criar hbitos saudveis.
Segundo CUNHA (1996) citado por GALVO (2002), o papel do professor no se encontra
claramente definido e nem valorizado.
No texto de BETTI & ZULIANI (2002) so dadas Educao Fsica novos
objetivos sobre a sua prtica pedaggica:

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A Educao Fsica deve assumir a responsabilidade de formar um cidado

capaz de posicionar-se criticamente diante das novas formas da cultura
corporal de movimento... A Educao Fsica enquanto componente
curricular da Educao Bsica deve assumir ento uma outra tarefa:
introduzir e integrar o aluno na cultura corporal de movimento, formando o
cidado que vai produzi-la, reproduzi-la e transform-la (p. 75).

Na citao dos autores acima, fica claro que os objetivos se modificaram e que
nossa funo como professores nos proporcionam maiores responsabilidades, pois estamos
ajudando na formao do carter de nossos alunos, preparando-os para a vida com deveres e
direitos, tendo uma viso crtica e tica para viverem em sociedade. A integrao que
possibilitar o usufruto da cultura corporal de movimento h de ser plena afetiva, social,
cognitiva e motora. Vale dizer, a integrao de sua personalidade apontamento feito por
BETTI (1992 1994a).
Para a formao social, no basta que o aluno trabalhe as habilidades fsicas e
tticas, que so necessrias, mas no nicas. Temos que aprender a nos organizarmos
socialmente para praticar os esportes coletivos, compreender as regras, aprender a respeitar
seus adversrios e seus companheiros, no os vendo como inimigos, mas como integrantes
participativos e essenciais para que se possa realizar a competio.
Nesse sentido, a Educao Fsica, num processo longo, deve levar seus alunos
a descobrirem motivos e sentidos nas prticas corporais, favorecer o desenvolvimento de
atitudes positivas para com elas, levar aprendizagem de comportamentos adequados sua
prtica, levar ao conhecimento, compreenso e anlise de seu intelecto os dados cientficos e
filosficos relacionados cultura de movimento, dirigir sua vontade e sua emoo para a
prtica e a apreciao do corpo em movimento, BETTI (1992).
Atravs da Educao Fsica, podemos adquirir um maior conhecimento dos
alunos, mas sem perder a especificidade dos contedos que ela abrange, preciso assumir
uma ao pedaggica propondo uma vivncia impregnada da corporeidade do sentir e do
relacionar-se, o professor deve provocar esses sentimentos em seus alunos, atravs da cultura
corporal de movimento. A Educao Fsica deve, progressiva e cuidadosamente, conduzir o

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aluno a uma reflexo crtica que o leve autonomia no usufruto da cultura corporal do
movimento, esse processo tem fases onde devemos respeitar os nveis de desenvolvimento e
interesses dos nossos alunos, destacado por BETTI (1994a, 1994b).
Segundo BETTI & ZULIANI (2002), essas fases referidas devem obedecer a
uma ordem:
Primeira fase do Ensino Fundamental (1 a 3 / 4 anos): devemos considerar
que a atividade corporal um elemento fundamental da vida infantil e que a estimulao
psicomotora adequada e diversificada, guarda as relaes com o desenvolvimento cognitivo,
afetivo e social da criana; devem-se destacar atividades que visem o desenvolvimento das
habilidades motoras bsicas, jogos e brincadeiras de variados tipos de atividades de autotestagem.
A partir do 4 e 5 ano do Ensino Fundamental, deve-se promover a iniciao
nas formas culturais do esporte, das atividades rtmicas, dana e das ginsticas. A
aprendizagem de uma habilidade tcnica deve ser secundria em relao ao desenvolvimento
do esprito ldico e prazeroso e levar em conta o potencial psicomotor dos alunos.
O aperfeioamento tcnico e ttico deve ficar para 7 e 8 anos do Ensino
Fundamental, quando se pode iniciar um trabalho voltado para aptides fsicas, entendidas
como o desenvolvimento global e equilibrado das capacidades fsicas.
Na segunda fase, iniciam-se os conceitos tericos sobre a cultura corporal do
movimento, sempre buscando uma ligao entre conhecimento e prtica e a inter-relao com
outras matrias.
As diferentes e multifacetadas expresses de cultura corporal devem ser
trabalhadas nas escolas como contedo, sistematicamente e metodologicamente, respeitando e
valorizando o contexto social no qual esto sendo desenvolvidos. Buscando assim verificar,
analisar, discutir e encontrar solues para os mais diversificados problemas, s assim se
tornar possvel o conhecimento contextualizado e transformador, na qual os professores vm
tentando realizar.
de fundamental importncia o desenvolvimento da cultura corporal de
movimento, nas escolas, mas deve ser tratado como contedo curricular e no como simples
atividades prticas sem nenhum tipo de reflexo, requer uma metodologia motivadora e
criativa ao contrrio do modelo punitivo como tradicionalmente era desenvolvido quando

16

surgem apenas como reflexo da esportivizao excessiva da Educao Fsica, destaca

OLIVEIRA (2004).
J est mais que explcito a forte influncia da mdia na esportivizao, onde
advoga equivocadamente que o esporte de alto rendimento sinnimo de Educao Fsica,
correspondendo assim a todos os contedos da Cultura Corporal. BRACH (2003) citado por
OLIVEIRA (2004), destaca a distncia do esporte de alto rendimento com a Educao Fsica:
as relaes entre educao fsica e esporte so geradoras de tenses j que se constituem em
dois universos simblicos, distintos, nem sempre compatveis (p. 88).
funo da Educao Fsica preparar os alunos a serem praticantes lcidos e
ativos, onde incorporem em suas vidas os esportes e os demais componentes da cultura
corporal. Precisamos prepar-los para se tornem consumidores do esporte-espetculo,
assumindo uma viso crtica do sistema esportivo profissional, tendo conhecimentos dos
interesses polticos e econmicos.

Escola na Sociedade atual

A autora ZOUZA (2003), faz uma crtica s escolas pblicas, afirma que
vivemos uma crise no sistema de ensino a muitos anos, devido a sucessivos governos que no
se comprometem em investir na educao e assim os resultados so: professores insatisfeitos
com os baixos salrios e falta de reconhecimento, falta de estruturao nas instituies
escolares, falta de material e instalaes adequadas entre outros problemas que j
conhecemos.
Em A Educao na cidade citado por FREIRE, 1996 o autor, discute em 1989,
o descaso com patrimnio e as condies materiais em que se encontrava para trabalhar, tal
realidade deixou o autor horrorizado e desestimulado, ainda hoje, em 2006 o quadro continua
o mesmo se que no piorou, no h material para se trabalhar, no h incentivo e nem apoio
governamental.
A mesma pergunta que o autor acima citado se faz: "Como cobrar das crianas
um mnimo de respeito s carteiras escolares, a mesas, s paredes se o Poder Pblico revela
absoluta desconsiderao coisa pblica? (p.50). Por muitas vezes me fiz essa pergunta e me
senti mal por repreender meus alunos sobre atos impensados, se o descaso vem do poder

17

maior, como exigir dos nossos alunos atitudes de respeito e valorizao se essa ao no
recproca.
SOUZA (2003) nos mostra outro fator para o fracasso escolar pblico, a escola
foi estruturada para ensinar a elite, pois no passado quem tinha o direito de estudar eram
crianas que j eram de uma classe econmica privilegiada, no sistema atual, a escola pblica
so para pobres e assim as escolas no teriam se adaptados a essa nova realidade, isso ajuda a
explicar a situao na qual estamos lecionando.
Alm de todos esses problemas, ainda estamos vivendo um processo de
descaracterizao da instituio escolar, pois ela vem perdendo seu carter de formao
social, vem se negando a assumir sua funo, sendo apenas um meio de transferncia do
saber, de informao e segundo FREIRE (1996), ensinar um ato culturalmente construdo,
onde os valores variam de acordo com a poca, localidade em que esto inseridos, podendo
ser modificados e alterados ao longo dos tempos.
A escola ao longo dos anos vem se negligenciando e negando-se ao seu papel
socializante, a formao social deu lugar a contedos fragmentados sem ligaes diante do
contexto dos alunos, esses contedos passaram a serem entendidos como transferncias de
informaes, um simples canal de transferncia de conhecimento, FREIRE (1996).
A prtica educativa tem que ser clara em seus conceitos, ter decncia e tica,
quando isso deixa de acontecer ocorre perda do fundamental da aprendizagem que , o
formador de carter, "Educar substancialmente formar", FREIRE (p.37, 1996), a
aprendizagem um ato culturalmente construdo e sofrem vrias influncias no decorrer dos
tempos, mas no perder sua essncia e funo que no meu entender e com base nos autores
citados acima o de formar e apenas o de informar.
Abordar assuntos como preconceitos, relaes sociais do trabalho, ecologia,
sade, distribuio de renda e outros, a reflexo pode possibilitar ao aluno entender a
realidade social, segundo Coletivo de Autores (1992, p.63), cabe a escola promover a
apreenso da prtica social. Portanto, os assuntos devem ser buscados dentro dela.
O mesmo autor citado acima ainda destaca, quando abordamos os problemaspolticos atuais no se trata de doutrinar e sim propor a escola objetivos claros de acordo com
a classe trabalhadora, visando uma leitura da realidade estabelecendo projetos polticos
buscando assim uma mudana social.

18

Na minha concepo, a instituio escolar precisa ter e colocar em prtica o

seu projeto pedaggico com clareza nos seus objetivos, de forma a preparar seus alunos para
serem cidados crticos capazes de lerem realidade na qual esto inseridos.

Procedimentos Metodolgicos

O caminho norteador desta pesquisa a abordagem qualitativa e as entrevistas

semi-estruturada:
Como j mencionado anteriormente o estudo qualitativo, pois:

o termo pesquisa ganha novo significado, passando a ser concebido como

uma trajetria circular em torno do que se deseja compreender, no se
preocupando

nica

e/ou

aprioristicamente

com

princpios,

leis

generalizaes, mas voltando o olhar qualidade, aos elementos que sejam

significativos para o observador-investigador GARNICA (p.111, 1997).

De acordo com ANDR (1995), a pesquisa qualitativa se contrape ao

esquema quantitativista, que fragmenta o objeto de estudo, analisando-os isoladamente. A
abordagem qualitativa prima por compreender o todo, ou seja, considerando todos os
componentes de uma situao.
A entrevista semi-estruturada (semi-dirigida), pois de acordo com AMADO e
FERREIRA (2002), constitui-se como uma fonte oral de anlise, a qual se legitima como uma
fonte histrica, dado seu valor informativo e por incorporar perspectivas ausentes na
literatura.
Nas entrevista realizadas nesta pesquisa seguiu um roteiro de questes
elaboradas previamente orientadas pelo objeto de estudo, mas com a flexibilidade de
adicionar outras questes para dvidas que surgirem durante a mesma, e tambm permitiu que
os entrevistados fizessem suas observaes e sugestes. Como afirmam THOMAS e
NELSON (2002, p. 34), durante a entrevista, o pesquisador pode reformular questes e fazer
mais algumas perguntas para esclarecer as respostas e assegurar resultados mais vlidos.

19

As perguntas elaboradas para os alunos entrevistados foram:

1. O que voc mais gostou nas aulas de Educao Fsica?
2. O que voc aprendeu durante as aulas? (Anexo 1).
O trabalho iniciou-se no dia 01/03/2006, participaram dessa pesquisa duas
terceiras sries e trs quartas do Ensino Fundamental, a faixa etria dos alunos so de nove a
treze anos aproximadamente, o levantamento ocorreu na Escola Estadual Ernesto Masselani
da cidade de Mato, localizada na periferia da cidade e encontra-se em uma comunidade
muito carente. Nesse estudo entrevistei 52 alunos sendo, 31 da terceira srie e 21 da quarta, os
alunos foram escolhidos de forma aleatria e a entrevista teve duas questes abertas,
mencionada acima.
Num segundo momento desse estudo entrevistei cinco professoras de outros
componentes curriculares (as professoras de salas), com uma pergunta:
1. Qual o papel da Educao Fsica no processo educacional do aluno?
(Anexo2).

Estruturao e contedo das aulas

Para sistematizar melhor e organizar os contedos das aulas optei dividir as

aulas em propostas pedaggicas foram desenvolvidos cinco:
Proposta 1.
Estava enfrentando muitos problemas de comportamento, os alunos eram
muitos arredios e violentos, devido seus histricos de vida e as condies precrias nas quais
vivem ento como artifcio pedaggico, apliquei uma aula dentro da sala, utilizei as regras do
futebol para esclarecer e argumentar a deslealdade durante os jogos, transferi situaes que
ocorrem durante os jogos para o cotidiano em que se encontravam e quais os problemas que
podemos sofrer mediante o desrespeito com os colegas, expliquei sobre as conseqncias de
sofrermos uma leso na coluna vertebral e a importncia de conhecer seu prprio corpo.
Como conseqncias de atos de indisciplina foram aplicadas atitudes mais
enrgicas para manter a ordem na sala como, deixar algumas crianas sem aulas de Educao
Fsica e em certas ocasies, salas inteiras ficavam dentro das classes com contedos tericos,

20

sabemos que pertinentes aulas com contedos tericos dentro das salas, mas para os alunos
devido o ambiente encarado como conseqncia de ato de indisciplina.
Objetivo: tentamos com essa proposta diminuir as agresses entre os alunos,
conscientizando-os sobre as conseqncias de atos impensados.
Proposta 2.
Foram aplicadas atividades diversificadas e at possibilitar vivenciar ambientes
diferentes do escolar, algumas aulas se realizaram na praa que se localiza ao lado da escola,
na tentativa de proporcionar um ambiente mais agradvel, muitas atividades foram praticadas
nesse espao como alguns jogos recreativos, brincadeiras de roda, cantigas danadas e
cantadas, assim como jogos imitativos que criassem situaes em que o aluno pudesse se
expressar de maneira livre de qualquer tipo de preconceito e ainda fundamentos e regras do
handball com algumas adaptaes entre outras atividades.
Objetivo: proporcionar uma maior integrao no grupo e estimular as
possibilidades de movimento.
Proposta 3.
Caa ao Tesouro atividade interdisciplinar, realizado na praa ao lado da
escola, foram escondidas oito pistas no espao e os alunos tinham que procurar essas pistas ao
encontrar tinham que se direcionar ao professor responsvel, o professor lia a prova somente
quando todos estavam sentados e o grupo que tinha achado tinha o direito de resposta se no
soubesse passava para a prxima sala, os objetivos dessa atividade eram: estimular o trabalho
em grupo, cumprir as regras do jogo, procurar ss pistas em grupo e responder perguntas
pertinentes s aulas dadas de todas as disciplinas. No final da atividade eles encontravam um
ba que estava enterrado com a seguinte frase: NOSSOS MAIORES TESOUROS SO:
NOSSOS PAIS, AMIGOS E PROFESSORES e como estvamos na semana da Pscoa, eles
criaram a expectativa de encontrar um ba cheio de chocolates e quando viam que era uma
frase a decepo era geral, mas aps lerem mensagem ficavam felizes e diziam que todos
ganharam, pois todos haviam participado e se divertido. Ns os professores doamos trs reais
cada um para presentear nossos alunos com um saquinho de chocolates no final da atividade
Objetivo: por se tratar de uma atividade interdisciplinar, resgatamos contedos
desenvolvidos durante as aulas, bem como o trabalho em grupo, a cooperao, o respeito s
regras e a solidariedade.

21

Proposta 4.
Os problemas de agressividade no eram amenizados e sob a orientao de
outros professores, decidi passar o filme: A Corrente do Bem, onde mostrava vrios
problemas sociais vivenciados quotidianamente pelos alunos, o contedo do filme era um
garoto com a mesma faixa etria dos alunos, enfrentava vrios problemas como o alcoolismo,
a prostituio, a convivncia com as drogas, o preconceito, a pobreza entre outros, mas
mesmo com todas as dificuldades ele no desistia de lutar pelos seus sonhos e nem se tornou
uma pessoa m, diante dessa situao um professor aplica um trabalho para a turma e o tema
era: Ter uma idia para mudar o mundo e coloca-la em prtica. Partindo desse contexto
direcionei um projeto escolhido por eles, de como poderamos estar ajudando a mudar o
mundo os temas foram:
Terceira srie A: reciclagem de lixo.
Terceira srie B: arrecadao de sabonetes, pasta dental e papel higinico para
doao aos Alcolatras Annimos.
Quarta srie A: campanha sobre preveno de drogas.
Quarta srie B: fiscalizao de brigas na hora do almoo.
Quarta srie C: arrecadao de brinquedos e roupas para doao no orfanato.
Objetivo: mostrar que existem outras pessoas que tambm possuem problemas,
nem por isso desistem de seus sonhos e ideais. Ainda nessa mesma proposta, possibilitar uma
mudana de comportamento tornando assim seres crticos e agentes transformadores da
realidade.
Proposta 5.
Como estava no perodo da Copa do Mundo de Futebol, tivemos que
desenvolver atividades que situassem os alunos aos acontecimentos mundiais.
Iniciei esse novo trabalho fundamentando as dimenses do que a Copa
Mundial de Futebol, depois o reconhecimento da quadra, dando os fundamentos do futsal, as
diferenas entre as modalidades futebol e futsal, aulas tericas e prticas enfocando
habilidades motoras e a descoberta de possibilidades de movimento. O projeto ainda visava
criatividade, cada sala tinha que montar um pas prprio com diversidades e elementos tpicos
de cada regio e esses tinha que estar representados na bandeira criada por eles e
confeccionada com cartolina e papel crepom, como um dos objetivos era realizar uma

22

atividade que mobilizasse toda a unidade escolar construmos uma bandeira do Brasil, com
doze cartolinas emendadas cedida pelas classes com recortes de revistas e a participao de
todas as salas na construo dessa bandeira, teve a colaborao de dos alunos em todos os
estgios, deste a doao dos materiais at o acabamento final, as crianas ainda realizaram o
desfile representando a abertura da Copa de Futebol Ernesto Masselani, criando assim uma
situao nunca proposta antes.
Aps o desfile, foram realizados os jogos inter-classes com o intuito de simular
a sensao vivida pelos atletas, mas reforando sempre o prazer do jogo em si e no o
resultado final, a regra de fundamental importncia era de no haver brigas, pois essas iriam
eliminar automaticamente a sala do campeonato. No fim dos jogos novamente realizamos o
desfile de encerramento, nesse dia os pais foram convidados para assistirem, mas a presena
foi mnima.
Objetivo: alm de possibilitar a oportunidade de vivencias, conscientizar sobre
a importncia da sociabilizao e integrao, do valor do jogo ressaltando a viso do
HUIZINGA (p.9, 1999) assim como o entendimento das regras e fundamentos do futebol.

Anlise dos contedos

Das cinco professoras entrevistadas, trs destacaram a importncia da

Educao Fsica Escolar na construo do carter e valorizao da auto-estima dos alunos,
BETTI e ZULIANI (2002) nos do subsdios tericos e ressaltam a formao educacional de
maneira integral, o desenvolvimento da personalidade dos alunos e o ser crtico que devemos
trabalhar em nossas aulas, as entrevistadas destacaram a eficcia do trabalho e que nos dias
atuais indispensvel que ocorra a interdisciplinaridade e ainda declararam que a Educao
Fsica no podia continuar sendo vista como uma aulinha onde o professor d a bola para as
crianas brincarem. Tm que haver uma conscientizao da importncia da Educao Fsica
como um dos alicerces para a construo do processo educacional. Uma declarou que a
Educao Fsica importante e na correo e conscientizao da postura, no raciocnio e na
vida dos alunos. Outra entrevistada destaca que a Educao Fsica, mobiliza interesse, ativa a
participao, desafia o pensamento e melhora a auto-estima.

23

Nas entrevistas com os alunos quando eu os perguntava o que haviam

aprendido, obtive as respostas mais variadas como: aprendi educao, a jogar futebol certo,
temos que respeitar e aceitar os erros dos outros, respeito pelos adversrios no jogo, evitar
brigas, no ser mal educado, entre outras declaraes.
Na proposta do Caa ao Tesouro os alunos resolveram o problema de andar em
grupo com a idia de darem as mos lembrando que no Coletivo de Autores (1992) h citao
que o jogo tem como uma das finalidades estimular o cognitivo, a tomada rpida de decises e
resolues de problemas, alm disso, praticaram o trabalho em grupo, a solidariedade e a
cooperao estiveram presentes, OLIVEIRA (2004) ressalta que a forma mais simples e
natural para se desenvolver o trabalho em grupo por meio do jogo e vale destacar que essa
soluo partiu dos prprios alunos que conseguiram trabalhar de maneira dinmica, atingindo
a proposta inicial que era procurarem e responderem as perguntas. Os alunos entenderam e
gostaram da proposta nessa atividade no havia ganhadores e sim alegria por estarem
participando se divertindo e aprendendo e que no fundo todos possuam um tesouro maior e
muito mais valioso que os chocolates esperados por eles. Essas informaes foram respostas
dos alunos durante as entrevistas.
Na Corrente do Bem no foi possvel finaliza-la, pois o perodo da Copa do
Mundo se aproximou, mas iniciei e os alunos demonstraram grande interesse e mobilizao
para elaborao de estratgias a fim de sensibilizar a comunidade.
A Copa de Futebol do Ernesto Masselani, todos os alunos participaram dos
processos de construo e elaborao, deste a criao dos pases, das bandeiras at aos jogos
inter-classes de futsal, foi uma atividade que mobilizou toda a unidade escolar, muitos dos
alunos nunca tinham vivenciado tal momento, os alunos tiveram conscincia do papel que
desenvolveram durante o processo desse projeto, da participao de cada um como agente
integrante e atuante na realizao da atividade. Nos relatos os sentimentos eram: orgulho,
alegria, felicidade, o trabalho em grupo, a cooperao, satisfao, educao, surpresa (no
imaginavam que iria ficar to lindo). Nos jogos inter-classes houve a participao de todos os
alunos, destacando a importncia do prazer, do carter no srio, destacado por HUIZINGA
(1999) nesta proposta, o esporte praticado teve o carter ldico de sociabilizao e no a de
superao fsica como nos alerta OLIVEIRA (1983) ao fazer uma crtica a Educao Fsica
Escolar que busca campees nas escolas.

24

Consideraes Finais

A Educao Fsica Escolar guarda lembranas a todos que a freqentaram, uns

a lembram como uma experincia prazerosa e de sucesso, outros como algo ruim e de
sensao de incompetncia. (BRASIL, 2001). Temos que tentar durante as aulas no deixar
uma Educao Fsica com sentimentos de fracasso e incompetncia, mesmo com vrios erros
e incertezas temos que buscar o melhor para realizar um trabalho srio, construtor de
conhecimentos e carter e como destaca FRIRE (p. 37, 1996) Educar substancialmente
formar.
Durante as aulas foram estimuladas atividades esportivas, a dana, os jogos,
permitindo a vivncia de movimentos, buscando estimular a criatividade e o senso crtico dos
alunos, na resoluo de problemas e melhoramento no convvio social dando alicerces para a
formao do senso crtico e a leitura da realidade.
Havia muitos problemas de agressividade com os alunos, onde vrios fatores
sociais contriburam para essa situao, eles no possuem estrutura familiar, os problemas
sociais afetam muito o comportamento desses alunos, mas ainda havia a dvida, pois no
sabia se era devido liberdade que a Educao Fsica lhes proporcionava, o contato direto
com o outro, a possibilidade da percepo corporal todos esses fatores que ocasionam maior
liberdade e integrao com seu corpo, com o do outro e a relao dele com o ambiente
dificultava ou no meu trabalho de docente.
Houve uma boa aceitao dos alunos quando me receberam, mesmo se
tratando de uma professora que eles no conheciam e que no fazia parte da comunidade,
iniciei as aulas aplicando atividades em crculos e conversando sobre as regras de
convivncias, no houve maiores problemas at ento.
Essa realidade durou pouco, logo vieram os testes, observei um grande
problema de agressividade e a tentativa de se impor ao grupo e a mim, eles no se
respeitavam, passaram a se agredirem e a me testar comearam a responder e agir com
hostilidade comigo.
O processo educacional recproco, h um intercmbio de informaes e
formao muito grande, aprendo cotidianamente com essas crianas to carentes e

25

necessitadas, a situao precria, no h interesses governamentais de resolverem os

problemas sociais encontrados nessa comunidade e com isso nosso trabalho torna-se mais
complicado, o descaso notoriamente observvel, o trabalho no fcil, mas nunca passou
pela minha cabea desistir.
Com base nas atividades e intervenes feitas durante as aulas, foram
analisadas possveis mudanas atitudinal e comportamental ocorridas nas relaes entre
professor e aluno e aluno com aluno, ou seja, no convvio escolar.
Defendo que o papel do professor e da escola, dentre outros, o de
proporcionar uma aprendizagem autntica, possibilitando a aquisio de conhecimentos, onde
nossos alunos possam ter condies de discernir e distinguir o que lhe benfico lembrando
que FREIRE (1996) se refere a descaracterizao da instituio escolar, pois ela vem se
negando ao seu papel de formao social. Precisamos desenvolver o carter e ajudar na
formao da personalidade crtica, de integrao, para que nossos alunos possam conviver se
respeitando mutuamente e valorizando o prximo.
Fica evidente a responsabilidade dos professores, em especfico o de Educao
Fsica, mas para isso, torna-se necessrio se ter profissionais capacitados para assumir e
desenvolver tantos conceitos. Sabemos da sua importncia no trabalho cultural, corporal de
movimento e dos valores sociais a serem atingidos, mas na realidade o trabalho como docente
se tornou mais difcil, pois h cada vez mais complicaes nas escolas devido a razes sociais
e materiais, no h o comprometimento poltico e nem profissional, as condies encontradas
atualmente na rede de ensino pblica de pssima qualidade ressaltando que em 1989
FREIRE j nos chamava ateno para esse tipo de problema e ainda nos dias atuais a
realidade a mesma se que no piorou, mas nem por isso vamos deixar de executar um bom
trabalho com nossos alunos, nossa falta de responsabilidade no pode ser justificada com a
falta de comprometimento.
Como j disse anteriormente acredito ter acrescentado no processo educacional
dos alunos, tentei dar o meu melhor, buscando atividades diferenciadas, como professora
sempre estive disposta a lutar por eles, sempre pronta a ouvir, discutir e interagir tentado
assim fortalecer um dos alicerces nesse processo to longo e rduo a que estamos disposta a
acrescentar.

26

Acredito que a Educao Fsica como Cultura Corporal de Movimento se

tornou, nos dias atuais, uma ferramenta indispensvel no processo educacional dos alunos.

Referncias
AMADO, J.; FERREIRA, M. de M. Usos e abusos da histria oral. 5a. ed. Rio de Janeiro:
Editora FGV, 2002.
ANDR, M. E. D. A. Etnografia da prtica escolar. Campinas-SP: Papirus editora, p.7-33,
1995.
BETTI, M; ZULIANI, L. R. Revista Mackenzie de Educao Fsica e Esporte. V.I, n.1, p.
73-81, 2002.
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1992.
DAOLIO, J. Educao Fsica e o conceito de cultura. Campinas, SP: Autores Associados,
2004.
FUX, M. Dana, experincia de vida. 3. ed. So Paulo: Summus, 1983. 15 vol.
GARNICA, A. V. M. Algumas notas sobre pesquisa qualitativa e fenomenologia. Interface
comunicao, sade e educao. V.1, n.1, p. 109-121. ago. 1997.
KISHIMOTO, T. M. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao. 3. ed. So Paulo: Cortez,
1999.
KORSAKAS, P. Esporte na escola: vilo da histria? Revista Presente! Salvador, v. 53, n.
14, p. 11-17, 2006.

MANOEL, E. J. Educao Fsica Escolar. So Paulo: EPU: Editora da Universidade de So

Pulo, 1988.
MEDINA, J. P. S. A Educao Fsica cuida do corpo... e mente. 5. ed. Campinas: Papirus,
1948.
Parmetros Curriculares Nacionais: Educao Fsica/ Ministrio da Educao. Secretaria da
Educao Fundamental. - 3. ed. Braslia: A Secretaria, 2001. 96p: il; 16x23cm.

27

OLIVEIRA, C. B. de Mdia, Cultura Corporal e Incluso: Contedos da Educao Fsica

Escolar. Lecturas: Educacion Fsica y Desportes, Buenos Aires, v.10. n. 77, oct, 2004.
OLIVEIRA, V. M. O que Educao Fsica. So Paulo: Brasiliense, 1983.
SOUZA, M. R. Escola e Juventude: o aprender a aprender. So Paulo: EDUC/ Paulus, 2003.
ZONTA, Z. A. F. Do danarino ao bailarino: metamorfose de um Papel Social. Bauru, 1994.
73p. Dissertao (Mestrado em Projeto, Arte e Sociedade). Faculdade de Arquitetura, Artes e
Comunicao, Universidade Estadual Paulista.

28

Anexo 1

Entrevistas com os alunos:

Perguntas:
1 - O QUE VC MAIS GOSTOU NAS AULAS DE EDUCAO FSICA?
2- O QUE VC APRENDEU NAS AULAS DE EDUCAO FSICA?

Respostas:
3 sries:
Aluno 1:
1- Dos esportes.
2- Aprendi mais exerccios, treino de futebol, ser goleiro e zagueiro.
Aluno 2:
1- Gostei mais do handebol.
2- Aprendi a ficar mais educado e a ficar quieto na sala de aula.
Aluno 3:
1- Jogo de queimada.
2- Aprendi o futebol, a jogar queimada, ter mais educao e que temos que
respeitar mais o erro dos outros.
Aluno 4:
1- Handebol e o que aprendi do futsal.
2- Aprendi a me movimentar sem me machucar, aprendi outros esporte: o
handebol, futsal, as regras do jogo e as diferenas das duas modalidades
(futsal e futebol).
Aluno 5:
1- Handebol e das brincadeiras.
2- Handebol.
Aluno 6:
1- Da Copa.

29

2- No bater mais nas meninas e no futebol aprendi a cobrar falta, dando

chance de todos participarem.
Aluno 7:
1- Futebol.
2- Futebol no pode fazer muita falta e no pode brigar.
Aluno 8:
1- Cada macaco no seu galho.
2- Aprendi a bater falta, a competir com o outro time, a jogar queimada e a
desenhar.
Aluno 9:
1- Gostei mais de jogar as queimadas diferentes.
2- Aprendi que tem que falar certo Educao Fsica e que no Fsica, tem
que respeitar o parceiro, para jogar tem que ter o adversrio.
Aluno 10:
1- Ter sido goleiro.
2- Aprendi a jogar futsal, a correr, brincar e desenhar.
Aluno 11:
1- Das queimadas diferentes.
2- A jogar bola certo, queimadas diferentes e a no brigar com a professora.
Aluno 12:
1- Brincadeiras.
2- Aprendi a no brigar mais, a respeitar os mais velhos e o handebol e o
futebol.
Aluno 13:
1- Jogar bola de treinar.
2- Eu aprendi a jogar bola, a correr, a treinar e a respeitar a professora.
Aluno 14:
1- Treino de futebol.
2- Aprendi mais exerccios, ser goleiro e zagueiro. Com os castigos acho que
melhorei e passei a obedecer mais os professores.
Aluno 15:

30

1- Handball, queimada, a brincar ensinando.

2- Aprendi a ficar educado. Os amigos e a professora me ajudaram.
Aluno 16:
1- Queimada e futebol.
2- Aprendi a jogar queimada, futebol, ter educao e respeitar o erro.
Aluno 17:
1- Handball e futsal.
2- Aprendi a movimentar sem me machucar, regras do jogo de handball e
futsal e as diferenas entre as duas modalidades, minha perna era mais
pesada e agora nem tanto.
Aluno 18:
1- Handball e brincadeiras.
2- No tenho vergonha e melhorei nas brincadeiras.
Aluno 19:
1- Futebol: cobrar a falta e dar possibilidade de todos participarem.
2- Aprendi a no bater nas meninas e cobrar falta no futebol.
Aluno 20:
1- Futebol.
2- Aprendi que no posso fazer muita falta e brigar.
Aluno 21:
1- Futebol, queimada e desenhar.
2- Aprendi a bater falta, competir com outro time.
Aluno 22:
1- Queimada diferente.
2- Aprendi a falar Educao Fsica e no somente Fsica e que tenho que
respeitar o parceiro para jogar.
Aluno 23:
1- Brincadeiras e jogos.
2- Aprendi a trabalhar em grupo e movimentar mais o corpo.
Aluno 24:
1- Futsal, correr, brincar e desenhar.

31

2- Aprendi a ser goleiro (foi muito bom para a auto-estima) e a brincar.

Aluno 25:
1- Jogar bola e queimada diferente.
2- Aprendi a jogar bola certo.
Aluno 26:
1- Handball e futebol.
2- Aprendi a no brigar e respeitar os mais velhos e tambm a jogar.
Aluno 27:
1- Jogar bola, correr, treinar.
2- Aprendi a no fazer mais baguna e a jogar bola.
Aluno 28:
1- Caa ao tesouro e da Copa.
2- Aprendi que o que vale participar e no s ganhar.
Aluno 29:
1- Queimada, treino de futebol, histria em quadrinho.
2- Aprendi a no falar junto com a professora e tambm aprendi a jogar e no
fazer arte.
Aluno 30:
1- Desenhos e brincadeiras.
2- Aprendi a desenhar e brincar na quadra.
Aluno 31:
1- Brincadeiras.
2- Aprendi a brincadeira Mustaf e a gostar da escola.

4sries:
Aluno 1:
1- Queimada, do treino de futebol.
2- Histrias em quadrinho, a no falar junto com a professora.
Aluno 2:
1- Brincar.
2- Aprendi a desenhar e a brincar na quadra.

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Aluno 3:
1- De trabalhos em grupo.
2- Aprendi a movimentar mais o corpo e a trabalhar em grupo.
Aluno 4:
1- Da brincadeira Mustaf.
2- Os jogos e as brincadeiras.
Aluno 5:
1- De cada macaco no seu galho.
2- Aprendi brincadeiras novas e a no responder.
Aluno 6:
1- Da Copa.
2- A jogar futebol certo e a respeitar o companheiro.
Aluno 7:
1- Das brincadeiras com bola.
2- Jogar bola.
Aluno 8:
1- Da brincadeira escravos de j.
2- Nada.
Aluno 9:
1- Handebol e do Taet.
2- A ser mais educado.
Aluno 10:
1- Copa e do desfile.
2- No fazer baguna e a jogar futebol certo.
Aluno 11:
1- Da atividade do celebro e do Taet.
2- Novas brincadeiras.

Aluno 12:
1- Cada macaco no seu galho.
2- A brincar e novas brincadeiras.

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Aluno 13:
1- Ameba.
2- Ter educao

Aluno 14:
1- Gostei mais do Caa ao Tesouro.
2- No bater nas meninas e brincar.

Aluno 15:
1- Mais d: Cada Macaco no seu Galho e Teat.
2- No brigar, e brincar.
Aluno 16:
1- Do Caa ao Tesouro e Ameba.
2-

Anexo 2

Entrevista com os professores:

Pergunta:
QUAL O PAPEL DA EDUCAO FSICA NO PROCESSO EDUCACIONAL DO
ALUNO?

Respostas:
Professora A

Sem dvida alguma, dependendo da maneira como so ministradas, as aulas de

educao fsica podem auxiliar (e muito) no processo educacional pelo qual o aluno est
sujeito.

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Nessas aulas, o educando tem a possibilidade de desenvolver suas habilidades

motoras e fsicas, aprimorar as intelectuais (que so teorizadas nas aulas com a professora
regular) e, por fim, desenvolver a auto-estima das crianas e o sentimento de pertena.
Entretanto, para que esse processo todo ocorra e seja eficiente, necessrio que haja a
interdisciplinaridade; isso significa que deve haver um trabalho interligado entre os
professores.
Vrios exemplos podem ser citados, que inclusive aconteceram nesse ano
escolar de 2006. Houve o exemplo do filme que a educadora fsica passou, chamado
Corrente do Bem. Esse foi o escolhido, porque nossos alunos apresentam problemas
semelhantes aos abordados: pais alcolatras, usurios de drogas ilcitas, pais separados,
prostituio...
Enfim, essa iniciativa da professora, abriu espao para uma srie de discusses
que at ento eram tidas como problemas conhecidos, mas intocveis.
Devido essa iniciativa, foi possvel que eu abordasse de diversas maneiras os
temas tratados e os explorasse da melhor maneira possvel: debates, redaes, busca de
alternativas para estes...
Alm disso, o trabalho da educadora fsica no limitou-se a mostrar os
problemas por meio do filme; tambm trabalhou atividades posteriores com os alunos na
minha opinio, a mais significativa foi a de escutar as propostas dos alunos do que fariam para
mudar o mundo, e o mais importante: coloc-las em prtica.
Minha turma, uma quarta srie, optou por conscientizar as pessoas a acabar
com as drogas. Ento, elaboramos um projeto no qual descrevamos todo o processo que
deveria ser seguido para concluir nosso trabalho. Ainda estamos com a atividade em processo;
mas, j conversamos bastante com as crianas, montamos cartazes e placas de que no se deve
usar drogas. O prximo passo espalh-los pela escola e comunidade.
Paralelo a esse trabalho estamos conscientizando as pessoas que convivem
conosco sobre os problemas que as drogas causam. Pensamos que o boca-a-boca tambm
pode ser muito eficiente nesses casos. Todas as crianas esto muito envolvidas nessa
atividade, e estiveram durante todo o processo.
O que eu pretendo dizer com todo esse exemplo?: simples. A educao fsica
auxiliou e facilitou muito a minha relao com os problemas de meus alunos. Afinal, pude

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tratar destes de maneira geral e ao mesmo tempo direcionada. Geral por meio das atividades
realizadas e direcionadas na medida em que eu conhecia cada vez mais a vida de cada um
deles e buscava, atravs de conversas encontrar alternativas.
Poderia aqui transcorrer entre outras tantas atividades que foram de
fundamental importncia durante esse primeiro semestre do ano letivo, mas creio que o
fundamental a ser dito aqui que o professor de educao fsica no pode mais conviver com
o velho preconceito: um professor que chega e d a bola para os alunos brincarem.
Pode at ser que haja pessoas que encarem dessa forma a profisso, entretanto
ela vai muito, alm disso, hoje posso afirmar que indispensvel vida escolar de qualquer
aluno, e que uma pena se grande parte dos professores regulares ainda a encara como
folga. Afinal, ela o complemento que falta aos nossos alunos para a formao unilateral
que os cidados gregos recebiam, e que hoje falta tanto em nossos cidados: intelectuais,
politizados e com o corpo so.

Professora B

Sabemos a importncia da interdisciplinaridade para formar o aluno

integralmente. O processo educacional bem amplo e o entendo como uma grande construo
que precisa ser feita com um alicerce bem firme.
Penso que a Educao Fsica parte dos tijolos necessrios para erigir esta
construo. Da ser imprescindvel a realizao de um trabalho srio nesta disciplina.
O professor PEB I (professor de sala nas 1 a 4 srie) necessita entender que
por meio da Educao Fsica muitos objetivos so alcanados. necessrio saber que no
uma aulinha; uma aula como em qualquer outra disciplina.
Em nossa Escola Estadual Ernesto Masselani, a professora de Educao Fsica
tem nos ensinado que alm de jogos, ginsticas, danas a Educao Fsica esta totalmente
interligada no processo educacional.
Visando isso a professora mobilizou a equipe de professores e a equipe tcnica
para a realizao de algumas atividades que envolviam varias reas do conhecimento:

Caa tesouro: desenvolvendo muitas habilidades com todos os alunos e a unio que os
mesmos precisavam ter para achar o tesouro.

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Filme A corrente do bem: em cada sala de aula explorou um tema, tais como:
violncia, drogas, cooperao, etc.

Atividades sobre a copa do mundo: aula terica sobre o futebol e seus fundamentos,
criao de bandeiras, paises e at torcidas organizadas.
Todas estas atividades se transformaram em projetos dentro da escola, pela

fora e determinao com que os mesmos foram alavancados.

Observamos que a Educao Fsica parte integrante e importante no processo
educacional se a mesma for bem trabalhada, a construo ser edificada com maior
consistncia.

Professora C

A Educao Fsica, mobiliza interesses, ativa a participao, desafia o

pensamento e melhora a alto-estima.
medida que os educandos confiam, arriscam a dizer o que sentem, pensam,
querem, desta forma teram voz, sero cidados.
Os temas desenvolvidos na unidade escolar integram as atividades de
Educao Fsica e Educao Artstica.

Professora D

Sim, na prpria sade, na prtica de exerccios fsicos, disciplina e postura.

Professora E

Claro que ajuda! Mexe com o corpo, tudo: coordenao motora, penso se as
crianas ficassem na sala de aula s 4 horas. At psicologicamente ajuda muito.
Tem tanta coisa, mantm o fsico, tanta coisa, no me lembro muito. Ajuda em
tudo, nem tem como responder.
Quando foi tirado o professor, se no precisava, ento porque voltaram. Porque
muito importante.

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