Histria

Psicologia Educacional ou Escolar? Eis a questo

Deborah Rosria Barbosa
Marilene Proena Rebello de Souza
Resumo
Este artigo apresenta alguns dados oriundos da tese de doutorado sobre a histria do campo de conhecimento e prtica da Psicologia em sua
relao com a Educao no Brasil. Este estudo foi conduzido baseado no fundamento epistmico-filosfico do materialismo histrico dialtico e na
nova histria, utilizando fontes bibliogrficas histricas e cinco relatos orais de personagens da Psicologia Educacional e Escolar. Os depoimentos
e o material das fontes escritas constituram o corpus documental cuja organizao seguiu a metodologia da histria oral e historiografia plural.
Foi realizada anlise descritivo-analtica compreendida em duas etapas: a) anlise documental (fontes no orais) e b) construo de indicadores
e ncleos de significao dos registros orais. A partir das anlises, comps-se uma periodizao da histria da Psicologia Educacional e
Escolar brasileira por meio de marcos histricos da rea. No presente artigo destaca-se a discusso acerca da conceituao e terminologias
utilizadas pela Psicologia Educacional e Escolar ao longo do tempo e de como essas mudanas nas nomenclaturas da rea refletem questes
epistemolgicas, ideolgicas e polticas.
Palavras-chave: Psicologia escolar, psicologia educacional, histria da psicologia.

Educational Psychology or School Psychology? That is the question.

Abstract
In this article we present some data from our doctoral thesis in which we investigate the history of the knowledge and practice of Educational
and School Psychology in Brazil. The study was carried out based on new history and philosophical-epistemological foundation of historical and
dialectical materialism. We used bibliographical references as well as historical and oral accounts of five living characters of Brazilian history of
Educational and School Psychology. The statements of historical sources and the material constituted a corpus of documents which followed the
methodology of oral history and pluralistic history. A descriptive analysis was performed in two steps: a) document analysis (non-oral sources)
and b) construction of a core of indicators from oral records. From the analysis, we built a timeline of the history of Educational Psychology and
Brazilian school through landmarks of the area. We explore here the concept and terms used for the identification of Educational Psychology
and School Psychology. We confer how these changes in the nomenclature of the area reflect epistemological, ideological and political choices.
Keywords: School psychology, educational psychology, history of psychology.

Psicologa de la Educacin o Psicologa Escolar? Esa es la cuestin.

Resumen
Este artculo contiene datos da tesis de doctorado de uno de los autores que investiga la historia y prctica de la Psicologa y su relacin con
la Educacin en Brasil, basndose en la nueva historia y en el materialismo histrico dialctico, tomando referencias bibliogrficas y relatos
orales de cinco personajes de la Psicologa Educacional y Escolar en Brasil. Los relatos y material de fuentes histricas constituyen el corpus
documental cuya organizacin utiliz la metodologa de la historia oral e historia plural, realizando una interpretacin descriptivo-analtica en dos
etapas: a) anlisis de documentos (fuentes no orales) y b) construccin de indicadores y ncleos de significado de registros orales. A partir del
anlisis se efectu una cronologa de la historia a travs de puntos de referencia de la historia del rea. En este trabajo se discute el concepto y
los diversos trminos utilizados en la identificacin de Psicologa de la Educacin y Psicologa Escolar y cmo, a travs del tiempo, estos cambios
en la nomenclatura de la Psicologa en su relacin con la Educacin reflejan las opciones epistemolgicas, ideolgicas y polticas diferenciadas.
Palabras Clave: Psicologa escolar, psicologa educacional, historia de la psicologa.
Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP. Volume 16, Nmero 1, Janeiro/Junho de 2012: 163-173.

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Introduo
William Shakespeare at hoje desperta paixes e
esse fato se deve, sobretudo, porque suas obras, mesmo
tendo uma linguagem caracterstica do fim do sculo XVI e
incio do XVII, tratam de temas atemporais e, especialmente,
falam do humano. A tragdia de Hamlet, o prncipe da Dinamarca (Shakespeare, 2002), e suas outras obras colocam
em cena aspectos internos das personagens e trouxeram
para o teatro a necessidade da interpretao das angstias
e questionamentos quanto existncia humana e suas vicissitudes.
Quando Hamlet se questiona sobre ser ou no ser...
eis a questo (Shakespeare, 2002, p. 56) e diz ainda que
a conscincia nos faz a todos covardes, Shakespeare nos
brinda com mais uma de suas instigantes formas de nos
fazer parar para pensar em ns mesmos, nossa existncia
e como a temos conduzido. Forma essa que no fecha
em si prpria uma resposta definitiva e carrega todas as
possibilidades abertas e polissmicas de forma dialtica e
processual. Ou seja, as tragdias shakesperianas se eternizaram tambm por deixar ao leitor mltiplas possibilidades
de escolha, sem cair no isto ou aquilo, conforme poema
de Ceclia Meireles (1990), ensejando reflexes que tratam
da transformao constante e do movimento intrnseco de
produo de sentidos sobre o humano e a vida cotidiana.
com esse esprito de questionamento, de movimento que gostaramos que os futuros leitores recebessem
o presente texto1, resultado de uma tese que teve como
objetivo investigar a constituio e consolidao do campo
de estudo e atuao em Psicologia Educacional e Escolar
no Brasil, por meio de depoimentos orais e de outras fontes historiogrficas. A investigao foi conduzida com base
nos pressupostos epistmico-filosficos da nova histria e
do materialismo histrico e dialtico. A pesquisa teve como
diferencial a utilizao da histria oral e historiografia pluralista como metodologias empregadas. Foi ento construdo
um corpus documental composto por fontes historiogrficas
sobre o tema e depoimentos orais de cinco personalidades
que fizeram parte da construo da histria da Psicologia
Educacional e Escolar no pas.
Os depoentes foram escolhidos por terem sido pioneiros, ou os primeiros a contribuir para esse campo de
atuao, ou, mesmo no se tratando de pioneiros, protagonistas que colaboraram como personagens ativos num
determinado momento histrico. O trabalho construiu e
organizou os depoimentos do Dr. Arrigo Leonardo Angelini,
da Dra. Geraldina Porto Witter, da Dra. Maria Helena Souza
Patto, da Dra. Raquel Souza Lobo Guzzo e do Dr. Samuel
Pfromm Netto. Os depoimentos esto na ntegra na tese2.
1 Este artigo fruto de uma discusso realizada inicialmente na
tese de doutorado intitulada Estudos para uma histria da Psicologia
Educacional e Escolar no Brasil, de Barbosa (2011), orientada
por Marilene Proena Rebello de Souza no Programa de PsGraduao em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano
do Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo (USP).
2 A referida tese est disponvel no portal de teses da USP e foi um
trabalho financiado com bolsa do CNPq.

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A partir do conjunto de elementos investigados construdos e de sua anlise (descritivo-analtica), comps-se um

panorama da histria da Psicologia Educacional e Escolar
brasileira e ento sugerida uma proposta de periodizao
desse histrico, construda a partir de marcos escolhidos
como significativos para esse campo de conhecimento. Esses perodos correspondem s seguintes etapas: 1) Colonizao, saberes psicolgicos e Educao (1500-1906); 2) A
Psicologia em outros campos de conhecimento (1906-1930);
3) Desenvolvimentismo a Escola Nova e os psicologistas
na Educao (1930-1962); 4) A Psicologia Educacional e a
Psicologia do Escolar (1962-1981); 5) O perodo da crtica (1981-1990); 6) A Psicologia Educacional e Escolar e
a reconstruo (1990-2000); 7) A virada do sculo: novos
rumos? (2000- ).
So analisadas as caractersticas especficas de cada
um desses perodos, mesclando o que foi encontrado nas
fontes bibliogrficas e orais, e construindo um percurso pelo
qual passou a chamada Psicologia Educacional e Escolar
no Brasil ao longo desses anos. Em termos gerais, pode-se
dizer que, em vrios momentos, a Psicologia em sua relao
com a Educao passou por vrias transformaes, sendo
um conhecimento e uma prtica que ora esteve a servio de
interesses conservadores e capitalistas, ora contribuiu para
reflexes revolucionrias e emancipatrias.
Um dos resultados interessantes que se pde construir a partir da tese foi a compreenso de que as diferentes
formas de nomenclaturas que se referem relao entre a
Psicologia e Educao na verdade ensejam pressupostos
tericos, prticos, metodolgicos e inclusive ideolgicos que
precisam ser compreendidos no apenas como meras diferenas de nomeao. Identificamos que cada um dos termos usados na identificao desse campo de conhecimento
por ns intitulado Psicologia Educacional e Escolar tem um
percurso histrico que precisa ser conhecido pelos psiclogos e profissionais que se interessam por esse campo. E
sobre essa parte especfica da tese que lanaremos nosso
olhar neste artigo.

Psicologia educacional ou escolar: uma questo

de nomenclatura?
Quando se fala em Psicologia em sua relao com a
Educao geralmente se usam os termos Educacional ou
Escolar. Alm dessas nomeaes so comuns os termos:
Psicologia na Educao, Psicologia da Educao, Psicologia aplicada Educao e Psicologia do Escolar. Entretanto,
por meio da pesquisa histrica, foi possvel encontrar ainda
as seguintes expresses: Psicologia Pedaggica, Pedagogia Teraputica, Pedologia, Puericultura, Paidologia, Paidotcnica, Higiene Escolar, Ortofrenia, Ortofrenopedia e Defectologia. Tambm em obras diversas aparecem expresses
relacionadas: Psicotcnica, Psicologia Aplicada s coisas
do Ensino, Psicologia para pais e professores, Psicologia
da criana, Psicologia do aluno e da professora, Biotipologia
Educacional, Psicopedagogia, Psicologia Especial, Higiene

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Mental Escolar, Orientao Educacional e Orientao Profissional. Em alguns casos se refere teoria e em outros se
designa o conjunto de prticas desenvolvidas nesse mbito.
Com esse emaranhado de nomes pode-se pensar
que h inclusive uma indefinio identitria desse campo.
Se a resposta for sim, essa uma discusso muito importante para os profissionais que tm interesse nesse tema.
Alm disso, necessrio questionar, por exemplo, como
geralmente se nomeiam os profissionais e os servios desse
setor? Ser que existem diferenas quando se fala Escolar
e Educacional? Ou ainda Psicologia da Educao ou na
Educao?
Na busca de responder a essas indagaes que pensamos em traar um percurso histrico desse conjunto de
nomenclaturas para compreender como, ao longo do tempo,
foram se constituindo essas nomeaes e quais so suas
finalidades e distines. A partir da investigao constatou-se que realmente fato que a prpria definio do que seja
ou no Psicologia Educacional e Escolar passou por vrias
transformaes conceituais que refletiram em sua prpria
designao. A anlise histrica dessas configuraes revelou que essas diversas terminologias no so meramente
uma questo de escolha de nomenclaturas que denominam
o mesmo fenmeno.
Identificamos que esses termos citados e suas distines tm todo um sentido histrico. Essas diferenciaes
esto relacionadas, sobretudo, definio desse campo
em termos de (a) objetos de interesse, (b) finalidades e (c)
mtodos de investigao e/ou interveno, que, por sua
vez, esto relacionados viso de homem, de mundo, de
sociedade, de educao e de escola e tambm quanto ao
foco de olhar interface Psicologia e Educao. E isso foi se
modificando ao longo do tempo, como discutiremos a seguir.
Inicialmente gostaramos de trazer uma definio de
Antunes (2007):
A Psicologia Educacional pode ser considerada como uma
sub-rea da psicologia, o que pressupe esta ltima como
rea de conhecimento. Entende-se rea de conhecimento
como corpus sistemtico e organizado de saberes
produzidos de acordo com procedimentos definidos,
referentes a determinados fenmenos ou conjunto de
fenmenos constituintes da realidade, fundamentado em
concepes ontolgicas, epistemolgicas, metodolgicas e
ticas determinadas. Faz-se necessrio, porm, considerar a
diversidade de concepes, abordagens e sistemas tericos
que constituem as vrias produes de conhecimento,
particularmente no mbito das cincias humanas, das quais
a psicologia faz parte. Assim, a Psicologia da Educao
pode ser entendida como sub-rea de conhecimento, que
tem como vocao a produo de saberes relativos ao
fenmeno psicolgico constituinte do processo educativo.

A Psicologia Escolar, diferentemente, define-se pelo mbito

profissional e refere-se a um campo de ao determinado,
isto , a escola e as relaes que a se estabelecem;

fundamenta sua atuao nos conhecimentos produzidos

pela Psicologia da Educao, por outras sub-reas da
psicologia e por outras reas de conhecimento.

Deve-se, pois, sublinhar que Psicologia Educacional e

Psicologia Escolar so intrinsecamente relacionadas, mas
no so idnticas, nem podem reduzir-se uma outra,
guardando cada qual sua autonomia relativa. A primeira
uma rea de conhecimento (ou sub-rea) e tem por
finalidade produzir saberes sobre o fenmeno psicolgico
no processo educativo. A outra constitui-se como campo
de atuao profissional, realizando intervenes no espao
escolar ou a ele relacionado, tendo como foco o fenmeno
psicolgico, fundamentada em saberes produzidos, no s,
mas principalmente, pela subrea da psicologia, a psicologia
da educao (p. 3-4).

A autora diz em nota de rodap que muitas expresses so utilizadas, dentre as quais: Psicologia Educacional,
Psicologia da Educao, Psicologia na Educao e outras.
H implicaes tericas que subjazem opo por uma ou
outra denominao, mas que no sero aqui tratadas, dada
delimitao do presente texto (p. 3). Em termos gerais a
definio mostra Psicologia Educacional e da Educao
como sinnimos e correspondem teorizao ou produo
de saberes sobre o processo educativo e a Psicologia Escolar como um campo de atuao ou prtica do psiclogo em
contextos educativos diversos. Antunes (2011) recentemente voltou a tratar do tema dizendo que essas diferenciaes
devem ser observadas a partir do contexto histrico no qual
esto inseridas e, portanto, de suma importncia trazer
luz como foram constitudas historicamente.
Essa diferenciao e diramos at ciso clssica
entre teoria e prtica foi historicamente constituda na Psicologia e tambm na Psicologia Educacional e Escolar,
especialmente pela influncia estadunidense. Sabemos que
foi nos Estados Unidos que apareceu pela primeira vez em
termos cientficos o termo Educational Psychology em livro
homnimo de Thorndike de 1903 e, posteriormente, esse
mesmo autor colaborou para a criao da primeira revista
dessa temtica nos Estados Unidos, intitulada Journal of
Educational Psychology, em 1910. Posteriormente, inspirados por esse primeiro, surgiram outros peridicos de igual
interesse, por exemplo: School Psychology International,
Psychology in the Schools, School Psychology Review e
School Psychologist (Pfromm Netto, 1996, p. 22).
A American Psychological Association (APA), uma
das maiores organizaes cientficas e profissionais que
congrega profissionais dos Estados Unidos e de outros pases associados, como organizada em divises, mantm
duas divises para o tema da Psicologia em sua relao
com a Educao, como nos informam Angelini e Witter (Barbosa, 2011):
Na American Psychological Association, entidade
estruturada em Divises, existe a Diviso de nmero

Psicologia Educacional ou Escolar? * Deborah Rosria Barbosa & Marilene Proena Rebello de Souza

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15 Educational Psychology e a de nmero 16, School

Psychology. No meu entender, a Educacional abrange a
Escolar (Arrigo Angelini, 2009 depoimento para Barbosa,
2011, p. 595).

Porque a Psicologia Educacional, no exterior, em vrios

pases, ela aparece como associada. Elas so dois ramos. A
Psicologia Escolar faz pesquisa, mas a pesquisa est ligada
ou decorrncia da Psicologia Educacional. Ou mesmo
uma aplicao no mbito estrito (Geraldina Porto Witter,
2009 depoimento para Barbosa, 2011, p. 295).

E, nesse sentido, no Brasil, devido influncia que

se teve dessas formulaes estrangeiras, classicamente se
considerava que essa era a distino primordial. A professora Geraldina Witter ainda complementa dizendo que essa
diferenciao incua, pois, segundo ela, claro que uma
coisa no vive sem a outra, no ? (depoimento para Barbosa, 2011, p. 555)
Mas, de um modo geral, essa diviso clssica e
hoje tradicional muito disseminada por alguns tericos e
profissionais que mantm a ideia de que a Psicologia Educacional fica a cargo de responder pela teorizao e pelas
pesquisas, e a Psicologia Escolar, pela prtica. Contudo, a
partir do olhar histrico, verifica-se que o termo Psicologia
Educacional durante muito tempo no Brasil reunia em si os
dois aspectos o terico e o prtico , sendo que tambm
havia outras nomeaes (antes citadas) que designavam
esse campo.
Uma peculiaridade da histria da Psicologia no Brasil que, diferentemente do que ocorreu em outros pases
nos quais o campo da Psicologia Educacional e Escolar se
consolidou aps a Psicologia propriamente dita, como uma
derivao desta, pelo menos no que se refere prtica, aqui
ocorreu de forma diferente. Esse campo nasceu, desenvolveu-se e se consolidou concomitantemente Psicologia propriamente dita. E especialmente ao que tange aplicao
prtica dos conhecimentos psicolgicos, o campo educativo
foi um dos primeiros. Isso possvel apreender por meio das
evidncias encontradas em documentos escritos, nos depoimentos que podemos ter acesso de pioneiros e tambm
na constituio dos primeiros servios. Para Antunes, essa
ligao to intensa que: [o] vnculo entre a Psicologia e
Educao um vnculo muito estreito, e eu diria at constitutivo (Ciampa & Conselho Regional de Psicologia de So
Paulo, 2009). Essa mesma autora reitera que a Psicologia
Educacional e Escolar foi um dos principais pilares sob o
qual a Psicologia se erigiu no seu processo de autonomizao e que muitas prticas iniciais da Psicologia principiaram
por meio da sua relao com a Educao (Antunes, 2003,
2007).
Como temos conhecido atravs dos estudos de
Massimi (1984, 1990) e Massimi e Guedes (2004), desde
o perodo colonial, podemos encontrar indcios de conhecimentos psicolgicos sendo aplicados em diferentes reas
e uma delas se destaca, o trabalho de educao jesutica.

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No Brasil, desde a chegada dos jesutas e da instituio de

um projeto de Educao no pas, pode-se verificar o uso de
conhecimentos, saberes ou ideias psicolgicas em interao
com os processos educativos. Massimi (1984, 1990) relata
que encontrou em obras, cartas e documentos histricos
do perodo colonial referncias a temas como famlia, desenvolvimento e aprendizagem infantis, e o papel dos jogos
na educao, entre outros assuntos que mais tarde seriam
objeto da Psicologia em sua relao com a Educao.
Desse modo, muito antes da influncia dos estudos
norte-americanos aportarem no pas, assim como os conhecimentos psicolgicos europeus e ingleses do sculo XX,
podemos encontrar referncias como a de Juan Lus Vives
(1492-1540), comentador de Aristteles que, segundo Noemy Silveira Rudolfer, em seu trabalho precursor no sculo
XVI, na obra De Anima et Vita (de 1538), escreve sobre
Psicologia e sua relao com o ensino. A autora afirma que:
le3 no podia aplicar educao princpios psicolgicos
inexistentes. Nem seria possvel encontr-los numa poca
de transio da psicologia. Tratou de induzi-los com o alvo
da aplicao em mira.

[...] no se pode conhecer a natureza ou a origem da alma,

mas apenas suas manifestaes, diz le [Vives]. com
razo, pois, que o consideram o iniciador da psicologia
emprica.

[...] , por conseguinte, nos elementos da psicologia de

Vives que vamos encontrar os primeiros traos da psicologia
educacional, na sua exposio da variedade de manifestao
da alma (Rudolfer, 1938/1965, p. 6-7).

Para Cerqueira (2000), Vives foi um dos colaboradores para a elaborao do Ratio Studiorum, que foi o plano
geral de estudos organizado pela Ordem da Companhia de
Jesus para a aplicao em todos os colgios mantidos por
esta. A educao jesuta durou de 1549 a 1759 e tinha como
propsito primordial o trabalho educativo visando catequizao e instruo na f crist. Em 1759, por meio das
Reformas Pombalinas, ocorreu a expulso da Companhia
de Jesus do Brasil. O Marqus de Pombal ento instaura
uma srie de mudanas no sistema educacional que tinham
influncia das ideias iluministas e defendiam o ensino laico.
As reformas de Pombal incluram mudanas nos estudos menores (primeiras letras) e nos estudos maiores
(ligados Universidade de Coimbra). Foram contratados
professores rgios, que recebiam da Coroa e, ao mesmo
tempo, se submeteram a uma orientao pedaggica que
incorporava os ideais iluministas. Nesse sentido, o ensino
passa a ter como caracterstica a educao por meio de
aulas rgias (ou avulsas) tendo a figura do professor como
central no processo (Saviani, 2008).
3 Optou-se por manter as grafias das palavras como apresentadas
nos textos originais consultados.

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Segundo Antunes (2003), no Perodo Colonial a caracterstica principal era propiciar a educao dos indgenas
e da populao recm-chegada ao Brasil. Tinha-se como
objetivo principal a educao de crianas de modo a dom-las, mold-las segundo os propsitos do adulto. A autora
considera que se utilizava de castigos e prmios como meio
de controle do comportamento e que comum encontrar
referncias do perodo que tratam do cuidado com a educao moral e fsica dos infantes. Ela informa que Manoel
Andrade Figueiredo (1670-1735), que escreveu a primeira
cartilha educativa de Portugal, denominada A Nova Escola
para aprender a ler, escrever e contar (de 1722), descrevia
nesta a educao de meninos rudes. Estes no deveriam
ser tratados de forma punitiva, pois isso poderia afetar o desenvolvimento e a personalidade da criana.
Assim, explicaes para o comportamento infantil
tinham feies ambientalistas e empiristas, alm da proposio de formas de preveno de problemas de comportamento por meio de um sistema de monitoria e ensino. Inicia-se,
assim, o uso de conhecimentos que posteriormente chamaramos de psicolgicos com fins educativos, especialmente
de cunho punitivo, correcional ou adaptacionista. Os termos
Pedologia, Puericultura, Paidologia, Paidotcnica (relacionados criana) e tambm Ortofrenia, Ortofrenopedia,
Defectologia (relacionados criana defeituosa, deficiente ou retardada) tm origem nesse tipo de pensamento
adaptacionista.
Mesmo com essa origem remota, s podemos falar em uma rea propriamente dita chamada Psicologia
Educacional (nome inicialmente dado a esta) a partir da
autonomizao da Psicologia (em fins do sculo XIX e incio
do sculo XX). No caso do Brasil, tambm se tem como marco inicial a criao da profisso de psiclogos no pas, em
1962. Esse campo terico e prtico tem ainda como origem
a criao de instituies e associaes dedicadas a esse
objeto de estudo e interveno nos primeiros anos do sculo
XX, especialmente nos anos 1930. Entretanto, aos poucos
que foram sendo definidas as especificidades dessa que
considerada por uns uma rea, por outros um campo, um
ramo ou at uma subdiviso ou subrea da Psicologia4.
Nesses primrdios a Psicologia Educacional define melhor seu objeto de interesse, suas finalidades, seus
mtodos de investigao e conceitos primordiais. ntida
a expresso fundante da Puericultura, quando o foco de
interesse era o conhecimento do desenvolvimento infantil,
e tambm da Ortofrenia, quando o objetivo era trabalhar as
questes das crianas ditas anormais. Tambm se obser4 Muitos tericos falam em rea, campo, subrea, subcampo de
conhecimento e outras formas de nomeao, como foi dito antes.
Acreditamos ser mais adequado o termo campo de conhecimento
porque entendemos que a Psicologia Educacional e Escolar, mesmo
tendo se originado no interior da Psicologia, atualmente abarca
conhecimentos desta e para alm desta, a partir da sua relao
com outros saberes, inclusive a Educao, as Cincias Sociais e
Humanas em geral. Por outro lado, o termo rea tem uma tradio
que deve ser respeitada, desde que se compreenda esta no
apenas como prtica separada da teoria (ou rea de atuao), mas
com facetas terico-prticas numa perspectiva prxica e dialtica.

va a presena da chamada Pedagogia Teraputica, Higiene

Escolar ou Higiene Mental Escolar, quando se enfatizavam
os mtodos de interveno mdico-curativos e clnicos para
resolver os chamados problemas das crianas.
Essas referncias iniciais da Psicologia Educacional
tinham relao com a crescente onda do movimento de Higiene Mental ou higienista que se tornou expressivo no pas
no incio e meados do sculo XX. Tambm foram influncias
iniciais a expanso do movimento psicomtrico, da Psicanlise e da Psicologia Infantil (Puericultura) ou Pedagogia
Teraputica, como era chamada.
A Psicologia Educacional no Brasil, em seus primrdios, abarcava teoria e prtica e estava relacionada
sobretudo disciplina Psicologia Educacional dos cursos
Normais, que utilizava trabalhos empricos realizados em
Laboratrios de Psicologia, durante muito tempo relacionados ao movimento psicomtrico, higienista e influncia da
Psicologia Infantil. Usavam-se como sinnimos de Psicologia Educacional, com essa configurao, os termos Psicologia na Educao, Psicologia da Educao, Psicologia
aplicada Educao e Psicologia Experimental. Geralmente
a expresso Psicologia Educacional era mais utilizada por
ser a nomenclatura das disciplinas ministradas nos cursos
Normais e esta abarcava as demais como contedos. Segundo Mello (1975, p. 34): Em 1931 uma disciplina psicolgica introduzida, pela primeira vez, no currculo de um
curso universitrio, o nome que recebe Psicologia Aplicada
aos Problemas da Educao d indcios do carter que se
queria atribuir ao curso.
Essa disciplina era oferecida no curso de aperfeioamento pedaggico do Instituto Pedaggico de So Paulo
(curso para professores), e sabe-se que existiam disciplinas
anteriores que tinham terminologias parecidas tambm em
outros estados. Outras nomenclaturas relacionadas eram
Psicologia Pedaggica, Pedagogia Cientfica, Psicologia
Experimental.
Em algumas obras dos anos de 1920 e 1930, que
analisamos na tese (Barbosa, 2011), encontra-se a nomeao Biologia Educacional e Biotipologia Educacional, que
traziam conhecimentos do campo biolgico e tambm psicolgico. Essas denominaes nos informam o quanto a
relao entre Psicologia e Educao era constitutiva, tanto
de um quanto de outro desses campos de conhecimento.
Tambm nos comunica sobre a relao inicial da Psicologia com a pesquisa emprica, fisiolgica e biolgica, a partir
das expresses experimental, fisiolgica e biolgica. Aqui
comea a se estabelecer outra grande influncia alm das
anteriormente citadas o conhecimento biolgico e fisiolgico, do campo mdico, que trouxe a biologizao dos fenmenos escolares, algo largamente criticado nos dias atuais.
Pode-se inferir que a escolha por Psicologia da Educao ou na Educao, Psicologia Pedaggica, Biologia
Educacional ou Biotipologia Educacional denotam, por um
lado, que os conhecimentos psicolgicos foram importantes
para a constituio e consolidao desses outros campos de
saberes, ao mesmo tempo em que mostram certa relao de
subjugao de um saber ao outro. No caso, nota-se que

Psicologia Educacional ou Escolar? * Deborah Rosria Barbosa & Marilene Proena Rebello de Souza

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a Psicologia estaria relacionada aos campos educacional,

pedaggico ou biolgico, sendo quase que um brao destes. Em outros termos, principia uma influncia funesta de
alicerar a Psicologia em sua relao com a Educao
influncia biologicista e tambm pedaggica nesses tempos
remotos.
possvel inferir que, pelo fato de ainda no termos,
naquela poca, uma Psicologia como cincia e profisso,
algo que foi se consolidar aps a legislao que criou a profisso de psiclogos no pas (em 1962), a Psicologia e tambm a Psicologia Educacional ainda estavam se constituindo
de forma a tomar de emprstimo as produes que eram
realizadas em outros campos de saber (Educao, Biologia,
Medicina etc.). Isso se observa inclusive nos termos usados
at hoje quanto a procedimentos de interveno como o uso
da palavra anamnese e diagnstico (de origem do campo
mdico).
Pode-se dizer que o objeto de interesse inicial foi se
constituir em um campo de teoria e aplicao estritamente
ligado docncia nas Escolas Normais e cursos de formao de professores. A Psicologia Educacional caracterizou-se, ento, nesses primrdios, como ensino de Psicologia
para futuros educadores, tendo a finalidade de formao e
utilizao de investigao e produo de saberes oriundos
dos laboratrios, com vistas compreenso dos processos educativos. Esses conhecimentos tiveram a influncia,
sobretudo, do movimento psicomtrico e de elementos de
Puericultura ou Psicologia da Criana, vindas da Europa,
especialmente a partir dos estudos desenvolvidos no Instituto Jean-Jacques Rousseau (nos anos 1930). Tambm se
destacam a forte presena da Psicanlise a partir dos anos
1940 e tambm do pensamento biologicista medicalizante
que se traduzia poca no movimento higienista.
Em resumo, a Psicologia Educacional terica e prtica tinha como objetivo principal diagnosticar as crianas no
interior da escola quanto a sua normalidade ou anormalidade e, baseada nos experimentos e testagens, garantia-se
a diviso em classes e/ou escolas especiais para atendimento de suas necessidades especiais se fosse o caso.
Entra em cena a ideia de normatizao que se acresce
de adaptao e atendimento das anormalidades por meio
de trabalhos teraputicos garantidos por meio da Higiene
Mental Escolar.
Essa configurao fica evidente nos primeiros servios de atendimento psicolgico do pas que tiveram configurao educacional. Em 1938 so criados o Servio de
Sade Escolar, que teve o mdico Durval Marcondes como
coordenador em So Paulo, a Seo Tcnica de Ortofrenia e
Higiene Mental do Departamento de Educao e Cultura do
Distrito Federal no Rio de Janeiro e a Clnica de Orientao
Infantil no Rio de Janeiro. Esta ltima tinha o mdico Arthur
Ramos (1903-1949) como responsvel. Tanto Durval Marcondes como Artur Ramos demonstraram ter forte ligao
ao pensamento psicanaltico.
Outros servios semelhantes apareceram com igual
finalidade em outros estados da Federao e pode-se afirmar que, como a Educao e a escola brasileira estavam

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passando naquele momento por muitas reformulaes, a

Psicologia veio para contribuir com a organizao destas,
de modo a cumprir com a finalidade ajustatria. Nesse
momento, a marca da Psicologia do ajustamento e clnico-mdica comeava a se consolidar.
Especialmente nos anos 1930, a influncia das pesquisas produzidas na Europa e nos Estados Unidos cresceu no pas, e o movimento da Escola Nova comeou a ter
presena marcante. Sabe-se que, nesse perodo, historicamente o pas estava passando por mudanas sociopolticas
estruturais, deixando de ser essencialmente agrrio e rural
para se tornar um pas agroexportador, industrializado e
urbano. Nesse sentido, com vistas a uma renovao escolar, crescia a ideia de uma nova Educao e tambm
cresceram em conjunto as teorias higienistas que buscavam
medidas de carter profiltico para o mbito escolar (Antunes, 2003; Patto, 2008).
Yazzle (1997) esclarece sobre o perodo que:
Conforme Penna (1985, p. 8), o pensamento psicolgico
brasileiro em suas origens assim como nossa cultura
do sculo XIX foi profundamente marcado pelas ideias
francesas embebidas pelo positivismo comteano.

[...] os primeiros trabalhos da Psicologia no Brasil foram

desenvolvidos por profissionais da medicina que, oriundos
de uma elite econmica, puderam complementar sua
formao intelectual junto a centros de cultura europeus
(principalmente a Frana). Assim, a erudio burguesa,
humanista e academicista a veiculada conduzia ao
estudo dos fenmenos psicolgicos sob a tica positivista,
enfatizando a observao direta e a possibilidade de
experimentao.

[...] o modo liberal democrtico de pensar a sociedade

compreendia que a educao dada pela escola, aberta a
todos os segmentos, oferecendo oportunidades iguais para
todos os indivduos, no novo modelo econmico que aos
poucos ia se implantando no Brasil, ampliando as diferenas
sociais, poderia minimizar os efeitos dos movimentos
populares [...] (p. 19).

Para essa mesma autora, o escolanovismo baseava-se nessa ideia liberal de mito da igualdade de oportunidades que a escola pode oferecer, negando as diferenas de
classe dadas pela constituio sociopoltica do capitalismo.
O movimento de Escola Nova encontrou na Psicologia, atravs dos testes psicolgicos e conhecimento sobre inteligncia, maturidade e prontido para aprendizagem, explicaes
para as diferenas individuais que culpabilizavam o sujeito
pela sua condio e ocultavam as desigualdades sociais
(Yazzle, 1997).
Nesse contexto, a Psicologia tinha como foco analisar o processo de desenvolvimento infantil, o olhar para a
criana, e seu interesse era constituir-se como campo que

Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP. Volume 16, Nmero 1, Janeiro/Junho de 2012: 163-173.

aliaria esses conhecimentos no contexto educacional de

forma adaptacionista, cuja identificao era a Pedologia, a
Puericultura e at a Paidologia ou Paidotcnica (terminologias que se referem ao estudo do desenvolvimento infantil).
Assim, o objeto de interesse primordial passava a ser a
criana no contexto educacional, e a finalidade, compreender suas caractersticas, seu processo de desenvolvimento,
utilizando para isso investigaes agora no apenas psicomtricas, mas tambm com foco no estudo das influncias
familiares e contextuais.
A influncia da Psicanlise foi um exemplo da mudana de foco do pensamento biologicista e puramente
clnico-mdico para um olhar direcionado s configuraes
familiares e sua importncia naquele contexto. Embora ainda se possa identificar o olhar medicalizante e de ideologia liberal e a influncia do movimento de Higiene Mental,
pode-se dizer que o foco deixa um pouco de lado apenas o
indivduo criana e passa a observar seu entorno, no caso
a famlia.
Esse tipo de pensamento tambm se inseriu no que
depois passou a se designar Psicologia do Escolar, que representava a nfase no olhar para o escolar, ou o estudante, ressaltando a anlise individual dos fenmenos escolares
e o olhar para a criana no contexto escolar. Nos anos 1960
e 1970 do sculo XX, podemos dizer que essa Psicologia
do Escolar com foco na criana-problema, ou criana
que no aprende, e nos problemas de aprendizagem foi a
tnica do momento. A marca ainda clara do modelo clnico-mdico permanece e busca-se cada vez mais a investigao dos processos anormais ou desviantes, cuja base
a Psicologia do ajustamento, da Psicologia Diferencial e da
Psicopatologia.
por a que a histria da presena da Psicologia na
educao comea. Comea medindo aptides tidas como
naturais, e tentando fazer um encaixe perfeito entre as
capacidades medidas de Q.I., habilidades especficas etc.
e o ensino. Era um raciocnio muito parecido com o da
taylorizao do processo de produo industrial. Voc tem a
mquina e a matria-prima, por exemplo, uma mquina que
processa arame, voc precisa de fios de arame no dimetro
exato para que aquela mquina possa process-lo, e voc
separa os arames mais grossos ou mais finos. Houve um
namoro srio da Escola Nova com o taylorismo, tanto l fora
como aqui no Brasil. E essa ideia de ajustamento, digamos
assim, entre o processo de ensino e as caractersticas do
aprendiz. Esta a concepo de ensino que est na base da
educao compensatria (Maria Helena Souza Patto, 2010
depoimento para Barbosa, 2011, p. 644).

Para o atendimento ou tratamento dos anormais

surgem os servios de Higiene Mental, Higiene Mental Escolar, Ortofrenia, Ortofrenopedia e Defectologia. Todas essas
nomeaes tinham como objeto a investigao e tratamento
dos denominados anormais, retardatrios, excepcionais, especiais, campo que hoje denominamos Educao
Especial. Nesse contexto, o objeto de interesse se desloca

para o indivduo que apresenta algum tipo de desvio daqueles considerados normais. No contexto educativo, era
chamado de criana-problema, aluno problema, criana
difcil. A finalidade da Psicologia Educacional interessada
nessa temtica ento constituda com base na identificao e discriminao desses diferentes, a partir dos instrumentais psicomtricos e avaliativos em moda no perodo5.
Ao contrrio do que parece, o termo Psicologia Especial, nessa poca, no estava relacionado rea que
tinha como foco os indivduos anormais ou especiais; a
Psicologia Especial da poca dizia respeito distino da
Psicologia Geral, indicando o que atualmente designamos
reas especficas (no momento ditas especiais da Psicologia). Assim, a Psicologia Educacional fazia parte da Psicologia Especial, assim como a Psicologia Clnica, a Social ou
a do Trabalho (eram especialidades). Em outras palavras, o
especial aqui se referia a um contedo especial, especfico ou de especialidade no interior do grande campo da
Psicologia chamado de Psicologia Geral6.
Alm disso, as nomeaes Psicotcnica e Psicologia
Aplicada indicavam a nfase no campo prtico da Psicologia
e, nesse sentido, se destacava a Psicologia Aplicada aos
mbitos escolar, clnico, do trabalho, social etc. A Psicologia
Aplicada Educao tambm tinha como smiles a Psicologia para pais e professores, a Psicologia da criana, do
aluno e da professora e a Psicopedagogia. Especialmente
em textos das dcadas de 20, 30, 40 e 50 do sculo XX que
aparecem tais denominaes referindo-se especificamente
atuao prtica da Psicologia Educacional (Barbosa, 2011).
Observou-se que, a partir da profissionalizao, com
a aprovao de lei que regulamentou a profisso de psiclogos no Brasil (Lei N. 4.119 de 27 de agosto de 1962), usam-se mais termos relacionados Psicologia Aplicada, assim
como se perpetuam as terminologias ligadas ao campo de
tratamento dos anormais e inicia-se o uso da nomenclatura
Psicologia Escolar nos anos 1970 e 1980. Em meados dos
anos 1970 iniciam-se prticas de psiclogos em unidades
como prefeituras e centros de atendimento psicolgico especfico para atendimento escolar (Taverna, 2003). Tambm
poca caracterstica o crescimento da Psicologia do
Escolar, que mostrava como objeto de interesse o aprendiz
e cuja principal finalidade era compreend-lo para contribuir
com seu processo educativo.
Mantm-se ainda a primazia do interesse na criana que no aprende no contexto escolar e nos chamados
anormais e crianas-problema, embora as explicaes
sobre esse no aprender mudem de foco. Com finalidades
liberais e ajustatrias, a teoria da carncia cultural, nascida
5 O trabalho de Cotrin (2010) trata da histria da Psicologia
Educacional e Escolar na sua relao com a Educao Especial e
uma referncia importante para maiores detalhes sobre esse tema
especfico.
6 Essa questo de suma importncia para os pesquisadores em
histria, a ateno ao significado dos termos em momentos histricos
especficos, assim como o tema Psicologia Especial, temos o
exemplo da palavra experimental ou Psicologia Experimental
que tambm mudou muito seu significado ao longo do tempo.

Psicologia Educacional ou Escolar? * Deborah Rosria Barbosa & Marilene Proena Rebello de Souza

169

nos Estados Unidos como forma de explicao das diferenas individuais entre as minorias pobres, negras e latinas
no pas, passa a ser amplamente divulgada em nosso pas.
Segundo Patto:
A teoria da carncia cultural foi a resposta que o Estado
norte-americano deu aos movimentos das minorias raciais,
s suas reivindicaes de igualdade de liberdade, de
fraternidade, de direitos civis, sociais e polticos...

[...] A teoria da carncia cultural baseada nisto. [...]

[...] Afirmava-se que as crianas negras no aprendiam,

no porque fossem geneticamente inferiores, porque depois
da Segunda Guerra Mundial e depois do nazi-fascismo
ningum tinha a coragem de afirmar isso explicitamente,
mesmo que acreditasse... A teoria da carncia cultural
parte do princpio de que a inteligncia algo que se pode
aumentar pela estimulao ambiental. E os programas de
educao compensatria eram isto, era fazer com que
crianas supostamente menos capazes de aprender, porque
teriam um ambiente muito pobre de estimulao, pudessem
ser estimuladas atravs desses programas para poderem ir
bem na escola. Acreditava-se que desta forma se poderia
garantir na sociedade norte-americana a igualdade de
oportunidades.

Mas, por mais que voc queira, no possvel instaurar

igualdade de oportunidades numa sociedade desigual, no ?
Mas as pessoas que trabalharam a teoria da carncia cultural
e planejaram os programas de educao compensatria
no eram mal intencionadas, elas acreditavam nisso. Mas
o caminho no esse, no por a (Maria Helena Souza
Patto, 2010 depoimento para Barbosa, 2011, p. 644-645).

Como diz Yazzle (1997), a Psicologia passa a minimizar os fatores biolgicos como explicao dos comportamentos do escolar e inicia-se um discurso sobre os fatores
ambientais e socioeconmicos como produtores de dficits
comportamentais, para a autora: caa-se, assim, no determinismo sociolgico (p. 33). E foi apenas a partir da crtica
a esse tipo de pensamento que foi possvel construir outro
conhecimento e prtica que pudesse tirar o foco da criana-problema, que no aprende, e das finalidades de trabalho
junto aos problemas de aprendizagem com objetivos ajustatrios ou discriminatrios, para finalmente se pensar nos
processos educacionais de um modo mais amplo. Essa crtica principia em meados e final da dcada 70 do sculo XX.
Nos anos 1980, muitos tericos passam a criticar
o foco na criana, no educando, no olhar que enfatizava o
desenvolvimento individual e a utilizao de instrumental
psicomtrico, psicanaltico ou a teoria da carncia cultural.
A partir da tese de Maria Helena Souza Patto intitulada Psicologia e Ideologia, reflexes sobre a Psicologia Escolar de

170

1981 nota-se uma mudana provocada pela crtica da autora

ao pensamento tradicional que at ento era dominante no
mbito da Psicologia Educacional e Escolar no pas. Muitos pesquisadores (Cruces, 2003; Meira & Antunes, 2003a,
2003b; Silva, 2002; Souza, 2008; Waeny & Azevedo, 2009;
Yazlle, 1990, entre outros) acreditam que essa publicao foi
um divisor de guas para a Psicologia Educacional e Escolar
no pas, dada a sua crtica ter levado a pensar em outros
rumos para a rea.
A partir da crtica empreendida nessa obra e tambm
em outras posteriores, observa-se a mudana no que se
refere ao objeto de interesse, s proposies das finalidades e tambm aos mtodos e tcnicas de atuao nesse
contexto. Cresce a utilizao da nomenclatura Psicologia
Escolar com vista a se diferenciar da Psicologia Educacional
agora entendida como tradicional e representante de todo
o pensamento anterior de cunho ajustatrio, adaptacionista,
discriminatrio e que ora assumiu feies biologicistas, medicalizantes, ora defendeu teorias como aquelas oriundas do
pensamento higienista e da carncia cultural.
A chamada Psicologia Escolar, atualmente denominada por alguns autores como Psicologia Escolar Crtica
(Meira, 2000; Meira & Antunes, 2003a, 2003b; Souza, 2010;
Tanamachi, 2000; Tanamachi, Proena, & Rocha, 2000),
tem como prerrogativa outras bases de sustentao terica
e metodolgica e se caracteriza por propor um olhar para o
processo de escolarizao e para o contexto scio-poltico-cultural em que esto inseridos os processos educativos.
Nessa viso, tem-se como objeto de interesse a investigao e interveno nos contextos educacionais e processos
de escolarizao. Compreende-se que o no aprender
est relacionado a toda uma produo do fracasso escolar,
cujas origens se referem a uma multiplicidade de fatores
intervenientes, incluindo as polticas pblicas educacionais,
a formao docente, o material didtico, a organizao
do espao escolar, entre outros. Muitas vezes, esse no
aprender materializado/corporificado sob a forma de uma
queixa escolar sobre aquele indivduo que no aprende.
Essa queixa chega ao psiclogo que deve, a partir de ento,
atuar de forma diferente da anterior, que tinha na investigao psicomtrica seu maior instrumental de trabalho. Nessa
linha de pensamento, a funo do psiclogo escolar de
modo crtico buscar ir s origens e razes do processo de escolarizao, compreender suas diferentes facetas, incluir em
seu trabalho uma atuao junto ao aprendiz, aos docentes,
famlia, escola, Educao como um todo e sociedade
em que est inserida.
Essa ideia de crtica endossada por outros pesquisadores e profissionais da Psicologia Educacional e Escolar
e fortemente divulgada nos anos 1980, 1990 e 2000. Khouri,
por exemplo, na obra Psicologia Escolar (1984), descreve
o novo papel do psiclogo nesse campo de atuao:
[...] o psiclogo escolar atua, em primeiro lugar, de acordo
com um papel de educador afirma Reger, que acrescenta:
seu objetivo bsico ajudar a aumentar a qualidade e a
eficcia do processo educacional atravs dos conhecimentos

Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP. Volume 16, Nmero 1, Janeiro/Junho de 2012: 163-173.

psicolgicos. Ele est na escola para ajudar a planejar

programas educacionais [...] (Khouri, 1984, p. 1, grifos do
original).

Tanamachi e Meira afirmam que esse campo uma

[...] rea de estudo da Psicologia e de atuao/formao
profissional do psiclogo, que tem no contexto educacional
escolar ou extra-escolar, mas a ele relacionado , o foco de
sua ateno (Tanamachi & Meira, 2003, p. 11). As autoras
reiteram que o profissional da rea, mesmo no atuando diretamente no contexto escolar, tem um compromisso terico
e prtico com as questes da escola e da Educao. Ao produzir referncias (cincia) ou atuar (profisso) nesse mbito,
o profissional no deve se limitar aos conhecimentos nem
da Psicologia, nem da Educao, mas utilizar como base as
produes inmeras e fecundas de outras reas de conhecimento como a Filosofia, Sociologia, Antropologia etc. De um
modo geral, busca-se, a partir dessa nova orientao, novas
formas de pesquisa, produo de conhecimentos e atuao
que tenham imbricadas as dimenses tericas e prticas e,
sobretudo, prxicas de compromisso tico-poltico com as
questes educacionais, escolares e sua melhoria.
As publicaes analisadas, relacionadas perspectiva crtica, revelam que o objeto de estudo e a forma de
trabalho se ampliou muito desde aquela atuao inicial nos
problemas de aprendizagem das chamadas crianas-problema. Para os autores contemporneos, o trabalho do
psiclogo nesse campo ter como principal tarefa buscar
otimizar situaes que envolvam os processos de escolarizao a partir de uma prtica com o coletivo e o individual
concomitantemente. Como mtodos e tcnicas, utilizam-se
diferentes estratgicas que atendam s necessidades das
instituies escolares, dos educadores, dos educandos e
da comunidade escolar como um todo. O profissional pode
atuar como profissional dentro da escola ou nos moldes de
trabalho externo (consultoria externa).
Por outro lado, mesmo que haja uma identificao
com esse novo pensamento, ainda encontram-se trabalhos
de Psicologia Educacional e Escolar que expressam a influncia do modelo clnico de atendimento, cujo foco ainda
individualizante, sobre a criana que no aprende. Apesar
de encontrarmos muitos relatos tericos e prticos de cunho
crtico, por outro lado, ainda se faz presente o pensamento
tradicional. Um exemplo o crescimento da chamada Psicopedagogia que, em termos gerais, revive o movimento psicanaltico e clnico-mdico de ateno criana no contexto
educacional e sua famlia. Tambm a onda medicalizante
tem possibilitado a entrada de diagnsticos mdicos para
explicaes de fenmenos no campo educacional (Collares
& Moyss, 1994), retomando a viso biologicista.
A partir dos anos 2000, cresceram vertiginosamente
trabalhos de atendimento clnico a crianas, assim como o
encaminhamento para diagnostic-las e medic-las a partir
de supostos transtornos neurolgicos (Conselho Regional
de Psicologia de So Paulo & Grupo Interinstitucional Queixa Escolar, 2010). A medicalizao e patologizao tem
sido cada vez mais frequente no discurso educacional.

Em concluso, possvel afirmar que, ao longo do

tempo, foram muitos os objetos de estudo, finalidades, mtodos e tcnicas de investigao e interveno no campo de
conhecimento da Psicologia Educacional e Escolar. Essas
modificaes ocorreram tambm devido mudana acerca
da viso de homem, de mundo, de educao, escola e sociedade. Essas distines esto relacionadas a concepes
ideolgicas que perpassaram cada momento histrico e, nos
dizeres de Yazzle (1997), encontramos:
[...] prticas individualistas e ajustatrias, com nfase nos
processos de aprendizagem e procedimentos remediativos
modelo mdico como soluo dos chamados problemas
escolares.

Contudo, na dcada de 1980 j se verificam algumas

prticas de psiclogos escolares voltados para a superao
do psicologismo, contemplando os determinantes concretos,
sociais e histricos das necessidades e dificuldades que
envolvem as instituies educacionais (p. 35).

Ampliou-se o modo de olhar e atualmente no apenas se consideram as dificuldades de aprendizagem do

aluno, pensa-se contemporaneamente no fenmeno do
fracasso escolar, das queixas escolares, dos problemas
de escolarizao, objetos de estudo e interveno mais
abrangentes e no individualizantes da questo. As intervenes/aes do psiclogo escolar tambm passaram a
envolver orientao profissional, orientao educacional,
orientao a queixas escolares e formao docente, ou
seja, um trabalho que envolve todos os atores do contexto
educativo (alunos, educadores, pais e a comunidade escolar
em geral). Embora essas novas proposies no sejam unnimes, elas tm crescido cada vez mais.

Consideraes finais
Pode se dizer que a crise identitria da Psicologia
Educacional e Escolar persiste, mas tem tido nova configurao, pois est cada vez mais claro que a denominao,
assim como as definies do modo de construo do conhecimento (teoria) e interveno (prtica), seguir os pressupostos subjacentes escolha de cada profissional no que se
refere s suas bases de pensamento crticas ou tradicionais.
Contudo, em nossa compreenso, preciso se tomar cuidado com essa polarizao pura e simples j que, a nosso ver,
importante que possamos no esquecer a contribuio
histrica de certas teorias e prticas que deram sustentao
inicial e contriburam para erigir esse campo de conhecimento. Em outras palavras, exige-se um dialetizar dessas
dicotomizaes de modo a melhor compreend-las. por
isso que adotamos a terminologia Psicologia Educacional e
Escolar, para manter nossa considerao histria desse
campo de conhecimento, que no nosso entendimento amplo, multifacetado, e que tanto deu contribuies relevantes

Psicologia Educacional ou Escolar? * Deborah Rosria Barbosa & Marilene Proena Rebello de Souza

171

para o campo educacional, como favoreceu a discriminao

e o preconceito.
Consideramos que essencial que possamos, a
partir do conhecimento da histria, compreendermos nossas
escolhas no presente de modo a construir um novo futuro.
E essa construo a cada dia, a cada passo, como afirma Guzzo (2001): Trazendo as palavras de Fagan (1996),
tornar-se psiclogo escolar nunca chegar a ser psiclogo
escolar, pois para responder s mudanas sociais no contexto educacional, nunca se est pronto... preciso que se
construa a cada dia.
Talvez devamos pensar que esse um caminho
interessante, o do movimento, o de sempre se reinventar,
pois, a cada passo da estrada, novos horizontes so avistados, o que exige outras formas de caminhar e seguir. E
devemos, ao invs de procurar uma definio, nomeao
ou denominao definitiva, estarmos abertos s mltiplas
possibilidades que ainda no construmos. No tenhamos
a pretenso de que fique pronta nossa edio convincente
para no estarmos fechados s mudanas e transformaes
necessrias, e assim sigamos:

O problema no inventar.
ser inventado hora aps hora
e nunca ficar pronta
nossa edio convincente.
(Carlos Drummond de Andrade, 2002)

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histrias (pp. 11-38). So Paulo: Arte & Cincia.

Sobre as autoras
Deborah Rosria Barbosa (deborahbarbosa@yahoo.com.br)
Professora Doutora da Universidade de Mogi das Cruzes (So Paulo), participante do Laboratrio Interinstitucional de Estudos e Pesquisas em
Psicologia Escolar (LIEPPE) da USP. Mestre em Psicologia Escolar pela Pontifcia Universidade Catlica de Campinas (2001) e Doutora em
Psicologia Escolar e Desenvolvimento Humano pela Universidade de So Paulo (2011). Endereo: Rua Carabas, 172 Perdizes So Paulo/
SP CEP: 05020-000
Marilene Proena Rebello de Souza (mprdsouz@usp.br)
Professora, Livre-docente e Doutora da Universidade de So Paulo (So Paulo). Coordenadora e pesquisadora do Programa de Ps-Graduao
em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano no Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo e coordenadora do Laboratrio
Interinstitucional de Estudos e Pesquisas em Psicologia Escolar (LIEPPE) da USP.
Graduada em Psicologia pela Universidade de So Paulo (1978). Mestrado, Doutorado e Livre-Docncia em Psicologia Escolar e do
Desenvolvimento Humano pela Universidade de So Paulo (1991, 1996 e 2010, respectivamente). Endereo: Instituto de Psicologia da USP - Av.
Prof. Mello Moraes 1721 Cidade Universitria USP Butant So Paulo/SP - CEP 05508-030
Este trabalho fruto da tese de doutorado de Deborah Rosria Barbosa, orientado pela profa. Marilene Proena, cujo ttulo Estudos para
uma histria da Psicologia Educacional e Escolar no Brasil, defendida em 2011 no Programa de Ps-Graduao em Psicologia Escolar e
do Desenvolvimento Humano do Instituto de Psicologia da USP, e foi financiado com bolsa de doutorado do CNPq.
Psicologia Educacional ou Escolar? * Deborah Rosria Barbosa & Marilene Proena Rebello de Souza

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