UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA

CENTRO DE ARTES
DEPARTAMENTO DE MSICA

Metodologia da Educao Musical

Prof Viviane Beineke

PLANEJAMENTO EM EDUCAO MUSICAL

- exemplo de planejamento para a 2 srie do 1 grau1-

Elaborado por Viviane Beineke

Em relao aos OBJETIVOS:

O planejamento foi elaborado a partir do modelo (T)EC(L)A de SWANWICK
(1979), no qual o autor coloca que h cinco parmetros de experincias musicais:
tcnica, execuo, composio, literatura e apreciao. Dessas cinco, apenas trs
referem-se a experincias musicais diretas - composio, execuo e apreciao - e
as outras duas - tcnica e literatura - apoiam as trs primeiras, servindo de suporte
a elas. Dessa forma, o (T)EC(L)A oferece um modelo para a educao musical,
propondo uma estrutura para a gerao de experincias musicais potenciais
(SWANWICK, 1979, p.46).
A partir deste modelo terico, foram elaborados os objetivos especficos para
cada atividade musical (composio, apreciao e execuo), sendo que os
objetivos relativos a cada parmetro da experincia musical exigem habilidades e
conceitos de nveis equivalentes e relacionados entre si.

Planejamento em Educao Musical

Os objetivos de cada parmetro da experincia musical esto relacionados

com as dimenses de crtica musical (material, expresso e forma) propostas pelo
mesmo autor (SWANWICK, 1988), que defende que os elementos materiais,
expressivos e formais da msica formam o conjunto de conhecimentos musicais
especficos, sendo que qualquer msica contm essas trs dimenses.

Em relao aos CONTEDOS:

Da mesma forma que os objetivos, os contedos esto relacionados com as
dimenses de crtica musical (material, expresso e forma), formando o conjunto de
contedos da msica, isto , que referem-se especificamente aos elementos
musicais. A tcnica e a literatura tambm so desenvolvidas, mas no como um fim
em si mesmo, e sim, para promover e auxiliar no desenvolvimento das outras
dimenses, formando o conjunto de contedos sobre msica. Os mesmos
contedos so desenvolvidos de forma integrada nas trs atividades (composio,
apreciao e execuo musical).
Os contedos sempre so desenvolvidos a partir das msicas trabalhadas
(dos prprios alunos ou do repertrio proposto).

Referncias Bibliogrficas
BEINEKE, Viviane. Proposta curricular para a 2 srie do 1 Grau. Trabalho realizado
sob a orientao da prof Liane Hentschke. Porto Alegre, 1994.
SWANWICK, Keith. A Basis for Music Education. London : Routledge, 1979.
SWANWICK, Keith. Music, Mind and Education. London : Routledge, 1988.

Planejamento anual realizado por Viviane Beineke, professora de Educao Musical da Escola Santa Rosa de
Lima, em Porto Alegre.

Planejamento em Educao Musical

PLANEJAMENTO ANUAL
1. OBJETIVOS2
Os estudantes, no final da 2 srie, devero ser capazes de:
COMPOSIO

APRECIAO

EXECUO

MATERIAIS
- investigar, selecionar e
combinar sons para suas
composies individuais e em
grupo;
- explorar diferentes parmetros
do som nas suas composies.

- distinguir as fontes sonoras

utilizadas em composies
prprias e de outros;
- distinguir os parmetros de
altura, durao, intensidade e
timbre do som;
- falar sobre msicas ouvidas,
tocadas ou cantadas utilizando
vocabulrio simples, mas adequado.

- tocar e cantar msicas utilizando sonoridades diversas

(convencionais e no convencionais);
- executar composies prprias
ou no a partir da leitura de
diferentes tipos de notao
musical (convencionais e no
convencionais);
- tocar composies (prprias ou
no) para os colegas e outras
turmas da escola, comunicando
suas idias musicais.

EXPRESSO
- utilizar a dinmica, textura e
andamento de forma expressiva
nas msicas criadas;
- compor msicas partindo de
um carter expressivo especfico
(sensao de leveza ou peso,
tristeza ou alegria, saudade,
amor, terror, etc);
- utilizar temticas extramusicais para compor msicas
(sonoplastia).

- verbalizar o carter expressivo

de msicas trabalhadas em aula
(prprias ou no);
- analisar, em obras prprias ou
no, como o uso de certos
materiais musicais altera o
carter expressivo.

- cantar e tocar msicas com

diferentes caractersticas e intenes expressivas;
- realizar variaes na interpretao (vocal, corporal e/ou
instrumental) de diferentes
msicas, de acordo com o
carter expressivo desejado.

FORMA
- organizar suas msicas de
forma que sua estrutura tenha
comeo, meio e fim, atravs da
utilizao de repeties e
contrastes;
- compor pequenas peas em
grupo com partes individuais
para cada executante.

- analisar as prprias composies, canes e obras trabalhadas em aula em funo das

partes que so repetidas e as
que so modificadas;
- distinguir o que cada instrumento ou voz realiza na
msica, discriminando partes
solo, com acompanhamento,
dilogos entre os instrumentos e
contrastes na execuo.

- executar peas para instrumentos de percusso e cantar

canes com estruturas variadas;
- tocar em grupo msicas com
partes independentes dos outros
executantes.

Os objetivos relativos tcnica e literatura encontram-se implcitos nas atividades de composio,

execuo e apreciao, sendo necessrios para sua realizao.

Planejamento em Educao Musical

2. CONTEDOS3

Contedos da Msica
MATERIAIS
* crescendo-decrescendo

Timbre
* combinao de sons

Ritmo
* pulso e motivos da pea
* ostinato

Melodia
* ascendente-descendente
* movimento meldico

Textura
* acompanhamento e voz principal
* solo e tutti

FORMA

CARTER EXPRESSIVO
?

Dinmica

utilizao de terminologia
especfica para descrever o
carter de passagens musicais
(alegre. triste, dramtico, leve,
denso, de suspense, etc);
variaes de carter atravs da
manipulao do andamento, da
dinmica, da textura e da
instrumentao;
explorao do silncio para gerar
expectativa na msica

?
?
?
?
?

introduo
comeo, meio e fim
repetio e contraste
variao
forma A B A

Andamento
* acelerando e retardando

Contedos sobre Msica

TCNICA

? Notao
rtmica e meldica (grfica)
roteiro
rtmica tradicional
? formas de manuseio dos instrumentos de
percusso de altura determinada e indeterminada
? controle mdio da afinao vocal

LITERATURA
?
?
?
?

contextualizao das obras musicais trabalhadas

em aula (compositor, poca, estilo, gnero)
origem, histria e usos dos instrumentos musicais
trabalhados
classificao dos instrumentos em naipes (sopro,
cordas e percusso)
categorizao de diferentes formaes
instrumentais e/ou vocais

Observao: os contedos so cumulativos, de forma que o que j foi trabalhado na 1 srie repete-se na 2,
acrescentando-se novos elementos. Os contedos da 1 srie no encontram-se repetidos no planejamento da
2 srie, estando implcitos a ele.

PLANEJAMENTO DE ENSINO
para a 2 Srie do 1 Grau

PLANO DE ENSINO N 1

1. FOCO: MSICA POPULAR

2. CONTEDOS:
ALTURA
agudo/grave
DURAO
pulso; ritmo; silncio
TIMBRE
fontes sonoras
TEXTURA
um som/muitos sons; solo/acompanhamento
DINMICA
forte/fraco
CARTER EXPRESSIVO
alegre/triste
FORMA
fraseado; repetio/contraste

3. OBJETIVOS:
3.1. EXECUO
? cantar as canes populares trabalhadas com razovel preciso rtmica, afinao,
fraseado e pausas;

Planejamento em Educao Musical

? tocar acompanhamentos com diferentes estruturas rtmicas em instrumentos de

percusso de som indeterminado, para canes e composies prprias;
? tocar ritmos e ostinati simples nos instrumentos de percusso de som indeterminado,
observando a textura.
3.2. COMPOSIO
? explorar texturas de um ou muitos sons na composio de pequenas peas para
instrumentos de percusso de som determinado e indeterminado;
? compor ostinati rtmicos para acompanhar canes populares trabalhadas e
composies prprias;
? registrar, atravs de notao grfica, as alturas e duraes das composies prprias.
3.3. APRECIAO
? ouvir msica atentamente, verbalizando e identificando os contedos musicais
trabalhados.

4. ATIVIDADES
4.1.Cantar a cano ndio Lindo, explorando o fraseado, as pausas, a respirao e a dico,
com acompanhanto em ostinato executado no violo pela professora.
Propor que as crianas executem o ostinato com instrumentos de percusso de som
indeterminado das seguintes maneiras:
* todos instrumentos executando o mesmo ritmo;
* dividindo o ritmo entre os instrumentos:
CLAVE:
AGOG:

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* cada instrumento com uma estrutura rtmica:

CLAVE
AGOG
PANDEIRO

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TRINGULO ??

Cantar a cano com os vrios acompanhamentos e questionar: o que muda no carter

expressivo? Quantas frases a cano tem? Quais so iguais e quais mudam?
4.2. Compor uma pea com ostinato rtmico e uma improvisao meldica, registrando, de
forma aproximada, atravs de notao grfica, as alturas e duraes.

Planejamento em Educao Musical

Apresentar as msicas para os colegas e gravar em fita K7.

Ouvir as gravaes e comentar sobre os elementos, textura e carter expressivo dados
composio.
4.3. Apreciar a obra Ostinato Pianissimo de Henry Cowell (para percusso).
Discutir sobre o que acontece na msica: porque ser que ela toda tocada em
pianssimo? Qual ser a inteno expressiva? Quais so os materiais utilizados?
4.4. Cantar a cano O Relgio, do disco Arca de No, observando o fraseado, o movimento
meldico, a respirao e a dico.
Trabalhar com a idia do tic-tac do relgio (pulso e subdiviso).
Explorar e comparar os diversos sons que o relgio pode produzir (despertador, alarme,
carrilhes, etc).
4.5. Ouvir a gravao da cano O Relgio, do disco Arca de No, analisando os materiais
utilizados, as fontes sonoras, o ostinato, a relao do arranjo com o tema da cano,
batidas fortes e fracas.
4.6. Compor um arranjo com a turma utilizando de forma expressiva os elementos trabalhados
anteriormente. Os alunos devem trazer despertadores para integrar o arranjo, sendo
analisados os sons produzidos por eles.
Cantar a cano novamente, observando a sua estrutura.

5. REPERTRIO:
ndio Lindo - Thelma Chan
O Relgio - Vincius de Moraes/Paulo Soledade
Ostinato Pianissimo - Henry Cowell

PLANO DE ENSINO N 2

1. FOCO: MSICA ERUDITA

2. CONTEDOS:
ALTURA
movimento meldico; imitao

Planejamento em Educao Musical

DURAO
acentos
TIMBRE
orquestra; violino; flauta doce
TEXTURA
densa/ suave
DINMICA
crescendo/decrescendo
CARTER EXPRESSIVO
tenso/suspense
FORMA
forma ternria; cnone

3. OBJETIVOS:
3.1. EXECUO
? cantar o cnone a duas vozes trabalhado em aula, mantendo sua parte independente
do seu grupo;
? tocar e cantar as msicas trabalhadas demonstrando seu carter expressivo.
3.2. COMPOSIO
? compor

msicas

para

instrumentos

de

percusso

de

som

determinado

indeterminado, utilizando mudana no carter expressivo, em forma ternria;

? compor msicas para os instrumentos de percusso disponveis utilizando variaes
de dinmica, andamento e densidade combinadas pelo grupo;
? registrar, atravs de notao grfica, os timbres, a dinmica e o andamento de
composies prprias.
3.3. APRECIAO
? comentar sobre as diferenas de materiais e carter expressivo de duas obras sobre o
mesmo tema trabalhadas em aula;
? identificar e verbalizar os contedos musicais trabalhados;
? relacionar o uso de elementos musicais com as mudanas no carter expressivo.

Planejamento em Educao Musical

4. ATIVIDADES
4.1.Cantar o cnone Ciranda das Flores de Edino Krieger, observando a qualidade da
interpretao (contedos trabalhados anteriormente).
Comentar sobre a forma do cnone e o princpio de imitao.
4.2. Ouvir a obra minimalista Drumming de Steve Reich (trechos), analisando os materiais
utilizados, o carter expressivo e a sua estrutura, comparando-a com o cnone executado
anteriormente.
4.3. Trabalhar com imitaes rtmicas (ecos) e sobreposies instrumentais, com
independncia entre as partes executadas por cada integrante nos instrumentos de
percusso.
Executar somente o ritmo do cnone, uma voz sobre a outra.
4.4. Ouvir a obra O Trem Caipira de Edgberto Gismonti, falando sobre o que a msica se
refere, o que ela imita, quais as mudanas (bruscas) no carter expressivo. A msica
conta uma histria. Qual?
4.5. Compor uma pea musical com mudanas no carter expressivo, em forma ternria:
alegre (rpido) - triste (lento) - alegre (rpido). Incentivar o uso de dinmica,
principalmente nas passagens de uma parte para outra. A dinmica tambm poder ser
explorada atravs do recurso de aumentar o nmero de instrumentos que tocam
simultaneamente. Registrar os timbres utilizados, a dinmica e o andamento.
4.6. Apreciar O Trem Caipira, de H. Villa-Lobos, questionando o que muda em relao obra
de Gismonti (materiais, expresso e forma).
Relacionar as obras de Gismonti e Villa-Lobos com as composies dos alunos.
4.7. Apreciar Rubato, da obra Fresken 70, de Berthold Hummel (para percusso), analisando
o carter expressivo, a maneira como os sons foram organizados para expressar
diferentes climas e suspenses - uso expressivo da dinmica, textura e andamento.
4.8. Compor uma msica utilizando os elementos musicais citados acima com a inteno de
criar expectativas para o ouvinte - suspense.
Apresentar a pea para os colegas, gravar e ouvir. Registrar a msica a partir da
gravao, cuidando o tempo utilizado em cada passagem: dinmica, textura, andamento,
instrumentos (um aspecto aps o outro), utilizando uma medida de tempo combinada pelo
grupo (relgio, metrnomo ou contagem).
Executar as msicas novamente, respeitando a partitura escrita pelo grupo.

Planejamento em Educao Musical

10

5. REPERTRIO:
Ciranda das Flores - Edino Krieger
O Trem Caipira - Edgberto Gismonti
O Trem Caipira - Heitor Villa-Lobos
Drumming - Steve Reich
Rubato - Berthold Hummel

PLANO DE ENSINO N 3

1. FOCO: MSICA FOLCLRICA

2. CONTEDOS:
MELODIA
tema
DURAO
ostinato rtmico
TIMBRE
marimba
TEXTURA
duas vozes
ANDAMENTO
acelerando/retardando
CARTER EXPRESSIVO
alegre/triste
FORMA
pergunta/resposta; introduo; forma A B A

Planejamento em Educao Musical

11

3. OBJETIVOS:
3.1. EXECUO
? cantar melodias folclricas a duas vozes trabalhadas, conservando a parte
independente do seu grupo;
? executar um ostinato rtmico independente do padro rtmico da melodia (prpria ou
no);
? realizar perguntas e respostas com os instrumentos disponveis em execues das
canes folclricas trabalhadas e das composies prprias.
3.2. COMPOSIO
? compor duas melodias explorando registros distintos, para sobrep-las;
? explorar padres rtmicos diferentes, explorando a sobreposio de subdivises
regulares e irregulares do pulso;
? compor msicas e acompanhamentos simples para os instrumentos da sala de aula
prevendo o andamento, a dinmica e a textura.
3.3. APRECIAO
? identificar melodias diferentes que aparecem sobrepostas;
? comentar sobre msicas e composies prprias ouvidas em aula utilizando
vocabulrio simples, mas adequado, de acordo com os contedos trabalhados.

4. ATIVIDADES
4.1.Cantar a cano Bambalalo (verso de Heitor Villa-Lobos), controlando os aspectos
interpretativos referentes a fraseado, dico, respirao, afinao, dinmica e
andamento.
Explorar as estruturas rtmicas da cano.
4.2. Compor um arranjo instrumental para a cano, observando a textura, dinmica,
andamento e combinaes de timbres.
Apresentar os arranjos e e apreciar criticamente os trabalhos de cada grupo.
4.3. Executar a cano de diversas maneiras, variando o acompanhamento, a dinmica e o
andamento, discutindo as diferenas provocadas pelas interpretaes.
4.4. Cantar a cano Lua, Luar (verso de Villa-Lobos), controlando a qualidade da
interpretao.
Explorar as estruturas rtmicas da cano.

Planejamento em Educao Musical

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Comparar esta cano com a trabalhada anteriormente: regies grave e aguda, ritmo,
carter expressivo.
4.5. Compor um acompanhamento simples, com os instrumentos disponveis, para a cano.
Questionar se o arranjo diferente do anterior: por qu?
4.6. Sobrepor as melodias, conforme o arranjo de Villa-Lobos
Explorar as regies graves e agudas e comparar o movimento meldico das duas
melodias. Discutir as diferenas entre cada melodia e o novo resultado - a sobreposio
das duas.
4.7. Ouvir um fragmento da obra Rhapsody for solo percussion and orchestra, de Ney
Rosauro. Questionar que melodia foi utilizada, o que o compositor fez com ela e quais os
elementos musicais que foram variados.
4.8. Cantar a msica Borboleta, do folclore nordestino, executando um ostinato rtmico
(??
?
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?
?
?
?
?
) independente do padro rtmico da melodia (um grupo toca e outro canta).
Em dois grupos, jogar com as perguntas e respostas da cano.

Ouvir a gravao da msica, com interpretao de Marisa Monte. Discutir sobre o arranjo
e a introduo.
4.9. Compor uma msica utilizando os contedos trabalhados no semestre, explorando tanto
os aspectos rtmicos como meldicos.
Registrar o movimento meldico e os ritmos atravs de notao grfica.
Apresentar os trabalhos para os colegas e outras turmas da escola.

5. REPERTRIO:
Bambalalo e Lua, luar - folclore brasileiro, verso registrada por Heitor Villa-Lobos
Borboleta - folclore nordestino
Borboleta -interpretao de Marisa Monte
Rhapsody for solo percussion and orchestra - Ney Rosauro

Observao: Este planejamento foi elaborado e aplicado pela prof Viviane Beineke,
em turmas da 2 srie do 1 grau, no segundo semestre letivo de 1994,
na Escola de 1 e 2 Graus Santa Rosa de Lima, em Porto Alegre.