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A PRTICA EDUCATIVA
Objetivo: melhorar a prtica Atravs: conhecimento e experincia Considerando: variveis didticas
Citando Eiliot
Prtica Educativa: 1. Compreenso = mudar estratgias 2. Ao = iniciar reflexo = mudar estratgias
EFEITOS EDUCATIVOS
Atividade metodolgica Aspectos materiais Estilo do professor Relaes sociais Contedos culturais Referncias tericas
Prtica reflexiva Interveno Planejamento Aplicao Avaliao (dos processos e dos resultados)
** Prtica processual
Determinam relaes interativas Determinam contedos de aprendizagem Exigem determinados recursos Exigem a organizao de tempo e espao Exigem um critrio avaliador
SEQUNCIAS DE ATIVIDADES
Unidade de anlise da prtica Garante articulao entre as aes Avaliao num processo aps planejamento e aplicao
INTERVENO
1- Citando Joyce e Weil Sintaxe Sistema Social Princpios de reao Sistema de apoio 2- Citando Tann Controle Contedo Contexto Objetivo Processo Apresentao Registro 3- Citando Aebli Meio do ensino Dimenso do contedo Dimenso das funes
** ensino contextualizado
CONTEDOS DE APRENDIZAGEM
Definio geral: tudo quanto se tem que aprender para alcanar determinados objetivos que so: cognitivos, motores, afetivos, de relao interpessoal e insero social. Currculo Oculto: que no aparecem de forma explcita Citando Cool: Dados, habilidades, tcnicas, atitudes, conceitos e procedimentos
CONTRA STES
REEQUI LBRIO
REV IS O
APRENDIZ AGEM
Experincias vividas Ritmo de aprendizagem Capacidades Motivaes Interesses ** processo singular e pessoal Portanto: ** processo adequado s necessidades dos alunos
No fcil identificar o desafio que os alunos necessitam, saber que ajuda requerem e estabelecer a avaliao apropriada para cada um deles a fim de que se sintam estimulados a se esforar em seu trabalho. Entretanto isso no dever ser um fator de impedimento ao trabalho doente. Zabala
CONSTRUTIVISMO
Nvel de desenvolvimento Nvel de conhecimento prvio Situao de aprendizagem Interveno/ mediao / zona de desenvolvimento proximal
A busca do modelo ideal e nico no tem sentido. Atuar com um pensamento estratgico que faa com que nossa interveno pedaggica seja coerente com as nossas intenes e nosso saber profissional. Zabala
(ver relato de prticas coerentes - pg.154 160)
RELAES INTERATIVAS
1- Nveis interaes Grupo classe Grupo de alunos Individuais 2- Nveis atividade mental Contextualizao Significado Atuao autnoma Identificao de dificuldade 3 Nveis de atuao professor Motivao Recapitulao Construo de significado (ver lista de aes pg.162)
AES CONSTRUTIVISTAS
Considerar as contribuies dos alunos Ajud-los a encontrar sentido Estabelecer metas alcanveis Oferecer ajudas contingentes Promover atividade mental autoestruturante Promover a auto-estima/autoconceito Promover canais de comunicao Promover a autonomia (aprender a aprender) Avaliar considerando as potencialidades reais Promover a auto-avaliao (alunos)
A complexidade do trabalho com os contedos atitudinais: - contradio entre o que se trabalha em aula e o presente na sociedade; - a impregnao deles na instituio; - A dificuldade de encontrar procedimentos claros para trabalhlos e avali-los, ao contrrio do que ocorre com os outros contedos. Zabala
1 A escola como grande grupo-a gesto 2- Grupos classe/fixos- org. espacial, estabilidade, segurana 3- Grupos classe/ mveis- por atividade, reas, oficinas(interesses)
** estratgias organizacionais
1- grande grupo todos fazem a mesma coisa ao mesmo tempo(adequado p/cot.conceitual/factual) 2- equipes fixas pequenos grupos (favorece cont.atitudinais) 3- equipes mveis- para trefas especficas com tempo limitado (favorece cont.procedimentais) 4- trabalho individual- para processos internos de aprendizagem(aprofundar conceitos, aprimorar procedimentos, ofertar subsdios para interveno/mediao)
O trabalho em grupo no excluem o trabalho e esforo individual (...), onde os contratos de trabalho podem constituir um instrumento eficaz(...). Zabala
ENFOQUE GLOBALIZADOR
Favorece Multidisciplinaridade Interdisciplinaridade Transdisciplinaridade
(assinalar caractersticas -pg.170)
ENFOQUE GLOBALIZADOR
OBJETIVO DISCIPLINAS ROMPER COM FINALIDADES
2-Estabelecer o mximo de relaes possveis entre 2-Organizada a partir de um os contedos problema ou para identific-lo.
A IMPORTNCIA DOS CONHECIMENTOS PRVIOS Aos contrastar os conhecimentos prvios com o novo contedo, identificando semelhanas e diferenas e comprovando que o resultado apresenta uma certa coerncia.
CONH.PRVIO
SEMELHANAS
MTODOS GLOBALIZADORES 1-Romper com a estrutura parcializada do ensino em cadeiras 2-Contedos partir de: * Carter global * independentes das disciplinas Modelos (ver pgs.171 , 172 e 173) 1- Decroly (ncleo temtico motivador) 2-Kilpatrick (projeto em ambiente natural) 3-MCE_Movimento de Cooperazione Educativa de Itlia (mtodo cientfico: problema, hiptese, confirmao; estudar o meio;da realidade) 4-Trabalho global ( dossi com monografia resultado de pesquisa) ** Zabala: juno dos indicativos acima
1 Interveno na realidade Conhecer seus problemas Utilizar-se de instrumentos para resolv-los Contedos = instrumentos para resolv-los ** protagonista: o aluno ** disciplina= desenvolve o aluno
O debate no consiste em seguir um mtodo globalizador ou disciplinar. Um ou outro ser apropriado conforme a coerncia dos contedos trabalhados (...); organizar de maneira globalizadora para garantir aprendizagens significativas. Zabala
MATERIAIS CURRICULARES
Reviso de diferentes sequncias para determinar os subsdios que ajudem no desenvolvimento da atividade para concluses construtivas e abertas.
(ver pg.175 e 176)
LIVRO DIDTICO
1 Crticas Contedos unidirecionais Valores ideolgicos Conhecimentos acabados Informaes no possibilitam comparao Fomentam atitudes passivas Impedem formao crtica No respeitam os ritmos de aprendizagem Aprendizagens por memorizao
LIVRO DIDTICO
2 Possibilidades Contedos factuais = OK Contedos atitudinais = necessita outros recursos Contedos procedimentais = necessita outros recursos
SUPORTES
1 - Tipologia Projeo esttica Imagem em movimento Informtica Multimdia Descartveis 2 Seleo de acordo com: objetivos contedos sequncia de atividades grau de adaptao ao contexto
Guias didticos p/ professores Materiais p/ busca de informaes Livro de consulta p/ o aluno Materiais p/ biblioteca
AVALIAO ** OPORTUNIDADE PARA OS ALUNOS DESENVOLVEREM TODAS AS SUAS CAPACIDADES Formativa prevendo: a inicial e a reguladora sendo Integradora ou somativa
AVALIAO DOS CONTEDOS 1 Factuais (pergunta-se...) 2 Conceituais ( observar o uso dos conceitos) 3 Procedimentais (observar aplicao, realizao diante de uma atividade) 4 Atitudinais ( observar em aes grupais..)
Portanto: Atores do processo de ensino-aprendizagem: Ns, os professores; Eles, os alunos; Parceiros, os familiares; Gestores, a escola e a administrao dela (equipes e direo)
A avaliao o elemento-chave de todo o processo de ensinar e aprender (...); com idoneidade(...); com auto-avaliao (profissionais e alunos). (...) um olhar, um gesto, uma expresso de alento ou de confiana, uma recusa, um no levar em conta o que se fez, uma manifestao de afeto, tudo isto merece ser considerado como indicadores para a avaliao de um aluno. Zabala