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Análise Do Guia Didático de Língua Portuguesa de Um Livro Do 1º Ano Do Ensino Fundamental
Análise Do Guia Didático de Língua Portuguesa de Um Livro Do 1º Ano Do Ensino Fundamental
A anlise consistiu na observao do Guia didtico de lngua portuguesa de um livro do 1 ano do Ensino Fundamental, para verificar os gneros trabalhados neste livro didtico, observei se h uma preocupao em apresentar textos de gneros diferentes, socialmente utilizados, numa perspectiva no s de que o aluno os conhea em termos de estrutura, mas de que produza nesses gneros e se os fazem relacionando com a realidade sua scio-cultural. Pois, isto permite avaliar se a proposta do livro, a partir dos gneros trabalhados favorece apenas a aquisio e a decodificao individual da leitura e da escrita, enquanto cdigo (proposta de alfabetizao) ou se favorece a aquisio da leitura/escrita numa proposta de letramento. O outro aspecto da anlise consiste em comparar a orientao dada no manual didtico do professor, para confrontar o conceito de letramento do manual com as propostas de atividades. Aps analisar o livro didtico Rosa-dos-ventos, Lngua Portuguesa 1, concluir que neste livro a concepo de lngua como instrumento de comunicao caracteriza um ensino de lngua voltado, basicamente, para a aquisio da estrutura, do cdigo da lngua. Esta abordagem prioriza atividades que enfatizam a compreenso de texto voltada principalmente, para a palavra, sua estrutura e sua ortografia em frases: (1) Ligue as frases em que as palavras destacadas tm o mesmo sentido (Rosa-dos-Ventos, Lngua Portuguesa 1, p. 94). (2) Ortografia. Sublinhe, no texto, as palavras comeadas com ga go gu. Complete com ga go ou gu (op.cit., p. 66).
Elas priorizam assim, o estudo e o exerccio sobre a estrutura mais do que a compreenso do uso da lngua em diferentes situaes. Como conseqncia dessa nfase estrutura da lngua comum encontrar atividades que so apenas cpia, preenchimento de espaos vazios do texto original: Com relao s questes de interpretao, h uma predominncia para aquelas que pedem a identificao de informaes presentes no texto atravs de frases para serem completadas ou questes para marcar, incluindo as questes de vocabulrio, como por exemplo: (3) Assinale as frases que tm o mesmo sentido. ( ) Dona Chica admirou-se com o berro do gato. ( )Dona Chica ficou alegre com o berro do gato. ( )Dona Chica ficou surpresa com o berro do gato. (L. P.,Rosa-dosVentos, ). (4)Preencha as frases abaixo, indicando o tipo de sensao, como neste exemplo. Pelo tato sinto que o dia est quente. Pela _______ sinto que este pano azul. Pelo _______ sinto um perfume de rosa. (L. P.,Rosa-dos-Ventos, ). Apenas h uma ou duas questes para que o aluno se posicione quanto s idias do texto. Em meio a essa abordagem que enfatiza a aquisio da estrutura da lngua encontrei algumas propostas de atividades de produo de textos interessantes, por serem utilizadas na sociedade e poderem fazer parte do universo da criana de 1 srie, por exemplo:
(5) Preencha a ficha do veterinrio com as informaes sobre seu animalzinho (L. P. Rosa-dos-Ventos, p. 100). Porm, essas atividades so raras no constituindo um objetivo, uma proposta de ensino que se preocupa com o preparar o aluno para a realidade que o cerca. Apesar deste LD (L. P. Rosa-dos-Ventos) apresentar textos pertencentes a gneros de diferentes ordens, nas unidades (U) estudadas encontrei: na U1 e na U2 todos os textos pertencem ao gnero da ordem do descrever aes: na U1 : placas, imagens de ruas, sinais de trnsito; na U2: texto de enciclopdia (descrio de um mamfero); e, na U3 : textos da ordem do narrar, uma tira em quadrinhos (Mafalda sobre o natal), observei que as atividades propostas enfatizam a leitura como decodificao e a escrita como reproduo dos textos estudados. Nessa coleo, o manual do professor no apresenta concepo explcita sobre a proposta terico-metodolgica de lngua, como tambm no se refere a letramento, apenas faz explicaes e orientaes sobre os tpicos de gramtica, compreenso e interpretao de textos presentes no LD com os ttulos: estudo do texto, vocabulrio, aprendendo mais sobre nossa lngua, etc. no intuito de orientar o professor, a saber, como utiliz-los. Por fim, este livro didtico que analisei, no aborda sobre a lngua oral. O foco central do ensino o aprendizado da escrita. Quando muito o que se observa uma simples referncia a atividades de conversa com o colega ou com o professor a partir de algumas sugestes de perguntas, como nos exemplos a seguir: Comunicao e avaliao: Pronto? J fez? Primeiro a professora vai dizer quais so as palavras que devem ir para os espaos em branco. Depois de conferir, a classe pode conversar sobre viagens. Para que lugar voc gostaria de ir? De nibus, de carro, trem, navio, avio, de espao-nave...
Para conversar: 1. Qual a festa de que voc mais gosta? Em que ms se comemora essa festa? Etc. Nessa festa as pessoas costumam trocar presentes? (esta atividade est na U3 tira de Mafalda sobre o natal (Coleo R. dos Ventos, p. 167).
Contedo: A partir do texto pode-se trabalhar com todos os sinais de pontuao mostrando sua importncia. Pode-se desenvolver um trabalho baseado nos Gneros textuais, abordando sua estrutura e seu desenvolvimento.
Metodologia: Com base na avaliao dos conhecimentos prvios dos alunas a cerca dos contedos, trabalharei em cima do que foi diagnosticado, ou seja, as dificuldades dos alunos. Em seguida procurarei desenvolver uma atividade propriamente voltada ao ensino de gramtica e gneros textuais.
Recursos: Utilizarei como recurso dinmicas de contao de histria, histria essa que ser uma com e outra sem pontuao, fazendo os alunos perceberem a importncia dos sinais de pontuao. Proposta de avaliao: Os alunos, individualmente elaboraram uma histria onde em seguida apresentaram a turma.