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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS E APLICADAS DEPARTAMENTO DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA

Pratica de Ensino: oportunizando vivncias da realidade escolar.

DANIELLA FERREIRA BEZERRA Orientadora: Prof. ROSANGELA MARIA DE OLIVEIRA SILVA

NATAL- RN 2011.1

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS E APLICADAS DEPARTAMENTO DE EDUCAO

Pratica de Ensino: oportunizando vivncias da realidade escolar.

DANIELLA FERREIRA BEZERRA

Relatrio apresentado ao Curso de Pedagogia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN, como requisito parcial para a obteno do ttulo de licenciada em Pedagogia, sob a orientao da Professora Rosangela Maria de Oliveira Silva.

NATAL- RN 2011.1

NATAL, JUNHO DE 2011

DANIELLA FERREIRA BEZERRA

Pratica de Ensino: oportunizando vivncias da realidade escolar.

Relatrio apresentado ao Curso de Pedagogia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN, como requisito parcial para a obteno do ttulo de licenciada em Pedagogia.

NATAL - RN 2011.1

Dedicatria Dedico este trabalho a meus pais, ao meu esposo

Gerson, que sempre me apoiou e que, pacientemente, me auxiliou em todos os momentos deste percurso e ao meu filho Lucius que me ajudou a transpor barreiras e a derrubar obstculos.

AGRADECIMENTOS

Aos meus pais Zildete Ferreira e Roberto Bezerra, por todo amor e dedicao que sempre tiveram comigo, meu eterno agradecimento pelos momentos em que estiveram ao meu lado, me apoiando e me fazendo acreditar que nada impossvel. Ao meu esposo Gerson Luiz Espndola Gondim por ser to dedicado e amigo, por ser a pessoa que mais me apia e acredita na minha capacidade, meu agradecimento pelas horas em que ficou ao meu lado no me deixando desistir e me mostrando que sou capaz de chegar onde desejo, sem dvida foi quem me deu o maior incentivo para conseguir concluir esse trabalho. Ao meu filho Lucius Bezerra Espndola Gondim, meu maior tesouro, que me faz sorrir nos momentos em que estou triste, obrigada por existir. Ao meu irmo Rodolfo pelo carinho e ateno que sempre teve comigo. A minha sogra Neli Cristina Espndola, ao meu sogro Douglas Gondim, aos meus cunhados Geraldo e Gustavo Gondim, a minha concunhada Poliana

Borges e a minha sobrinha Hannah Borges Espndola Gondim, pelo carinho e pela compreenso nos momentos em que a dedicao aos estudos teve que ser exclusiva, por todos os conselhos e pela confiana em mim depositada, todos vocs contriburam direta ou indiretamente para que esse trabalho fosse realizado meu eterno AGRADECIMENTO. Aos amigos que fiz durante o curso, pela verdadeira amizade que construmos em particular aqueles que estavam sempre ao meu lado, por todos os momentos que passamos durante esses cinco anos, meu especial agradecimento. Sem vocs essa trajetria no seria to prazerosa; A minha orientadora, professora Rosangela Maria de Oliveira Silva, pelo ensinamento e dedicao dispensados no auxilio a concretizao desse trabalho. A todos os professores do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, pela pacincia, dedicao e ensinamentos disponibilizados

nas aulas, cada um de forma especial contribuiu para a concluso desse trabalho e consequentemente para minha formao profissional.

... Se no posso, de um lado, estimular sonhos impossveis No devo, de outro lado negar a quem sonha o direito de sonhar ...

Paulo Freire

SUMRIO

INTRODUO.............................................................................................................09 1. IMPORTNCIA DOS MTODOS DE ENSINO PARA A PRTICA

EDUCATIVA..............................................................................................................................12

2. CARACTERIZAO DA ESCOLA.......................................................................15 3. A ESCOLA CAMPO DE PRTICA DE ENSINO.................................................16 3.1. Observao referentes Escola........................................................................16 3.2. Observaes referentes sala de aula.............................................................17 3.3. Observao referente Professora..................................................................18
3.4. Observao referente aos Alunos....................................................................19

4. PLANEJANDO AS AULAS......................................................................................20

5. REFLEXES SOBRE A EXPERINCIA DA PRTICA DE ENSINO....................................................................................................................24

6. RESULTADOS ALCANADOS.............................................................................25 7.CONCLUSO.............................................................................................................26 REFERNCIAS.............................................................................................................28 ANEXOS.........................................................................................................................31

INTRODUO

O Relatrio de Prticas Educativas consiste em um documento comprobatrio relativo s prticas reflexivas e contextuais, que estabelece relaes
entre a teoria e a prtica, onde o mundo do exerccio profissional a prtica e o mundo da universidade corresponde teoria. Espera-se que o estudante, atravs do relatrio, reflita e expresse sua reflexo utilizando a escrita como linguagem, fundamentando suas observaes e suas prticas a partir da bagagem educacional e cultural que traz consigo. Como nos diz

Zabalza:
(...) essa documentao depois permitir revisar o processo, possibilitar a publicidade do trabalho, para defender-se de crticas, para poder solicitar novas ajudas, etc. Mas, o importante que fica a constncia fsica do trabalho realizado, possibilitando assim a construo de uma espcie de 'memria' histria das aes. (1998, p.192).

A disciplina Prtica de Ensino proporciona ao aluno a oportunidade de aplicar seus conhecimentos acadmicos em situaes concretas da realidade escolar, criando a possibilidade do exerccio de suas habilidades. A prtica pode ser exercida em instituies de ensino pblico: municipal, estadual ou federal. A Prtica de Ensino Curricular Supervisionada tambm tem como objetivo, observar como se desenvolve o ensino em sala de aula, de que maneira a professora conduz a aprendizagem e como se processa a apreenso do conhecimento pela criana. Objetiva ainda analisar como a interao dos alunos com a professora, dos alunos entre si e com o ambiente no cotidiano escolar. no espao da prtica de ensino que se realiza a anlise da adequao, dosagem e organizao do conhecimento a ser lecionado nos diversos nveis de ensino e nas diferentes realidades existentes. No currculo 004 do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, a Prtica de Ensino a nica disciplina que se desenvolve em dois lugares e em dois tempos um tempo na Universidade e um tempo nas escolas de ensino fundamental I e EJA 1 segmento.

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No primeiro sentido, essas relaes se efetivam quando se tenta levar escola novas bibliografias, resultados de pesquisas, inovaes estudadas, trazendo a realidade e a problemtica escolar para ser discutida e estudada na Universidade. Todavia, somente esta disciplina no capaz de viabilizar aos docentes estagirios a aplicao total e/ou parcial de contedos aprendidos no respectivo curso de graduao. No possvel fazer uma reflexo terica sobre a prtica, apenas nesta disciplina Curricular. Por essa razo, entendo a prtica articulada teoria como um princpio epistemolgico que deve perpassar por todo o percurso de formao do docente durante a sua trajetria acadmica. Como afirmam Esteban e Zaccur (2002), a prtica aponta as questes do cotidiano escolar, e a teoria ajuda a olhar, a interpretar e a propor alternativas que se transformam em novas prticas, ponto de partida para novas indagaes. Assim, alimentam permanentemente o processo reflexivo que amplia os conhecimentos construdos. Dessa forma, a prtica de ensino inserida em todo o trajeto acadmico nos cursos de licenciaturas, tem um papel importante para o estabelecimento da relao teoria e prtica, aproximao da realidade e construo do conhecimento. Sobre estes aspectos, concordo com Alarco (1996), ao afirma que, o estgio deve ser considerado to importante como os outros contedos curriculares. Afirma que os prprios docentes, assim como as Universidades ainda no deram o devido valor prtica da formao do professor. Segundo a autora, o estgio pedaggico considerado uma espcie de parente pobre das demais disciplinas, porque a Universidade abre mo da sua funo de ajudar o aluno a relacionar teoria e prtica. Conforme diz Kulcsar:
(...) o Estgio no pode ser encarado como uma tarefa burocrtica a ser cumprida formalmente... Deve, sim, assumir a sua funo prtica, revisada numa dimenso mais dinmica, profissional, produtora, de troca de servios e de possibilidades de abertura para mudanas. (1994, p. 65)

O trabalho que aqui apresento, consta de um relatrio que vai alm da descrio de cada parte desenvolvida e vivenciada da minha pratica de ensino na Escola Municipal Professora Malvina Cosme, pois expressa uma reflexo crtica feita sobre o meu aprendizado pedaggico, argumenta sobre as iniciativas que permeiam o

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ato educativo e tambm descreve e analisa a importncia dos mtodos de ensino para a prtica educativa. Destaca o planejamento educacional utilizado na minha prtica docente, passando pela execuo dos trabalhos, mencionando o relacionamento com os alunos at o fechamento do projeto, com as cogitaes e anlises sobre os resultados obtidos. A metodologia adotada foi a de primeiro observar a turma, e a partir de minha anlise, em unio com a professora titular da turma, preparar o plano de trabalho que foi executado nas aulas que ministrei durante o perodo da prtica.

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1. IMPORTNCIA DOS MTODOS DE ENSINO PARA A PRTICA EDUCATIVA

O educador ao longo de toda a sua passagem profissional precisa dominar mtodos, metodologias, tcnicas e recursos de ensino, pois os mesmo so essenciais para a didtica do mesmo em sala de aula. Ele tem o trabalho importante de sugerir e desenvolver uma metodologia de instruo educacional, por isso preciso estudar como so classificados os mtodos de ensino, para que o docente tenha os principais alicerces da educao. Uma das mais populares classificaes sobre mtodos de ensino foi elaborada por Jean Piaget em meados da dcada de 30, sendo descrita na obra Psicologia e Pedagogia. Segundo este autor os mtodos so:
Mtodos verbais tradicionais, que tiveram seus fundamentos ratificados pela epistemologia associacionista; Mtodos ativos, que se desenvolveram a partir das pesquisas e concluses da Psicologia do desenvolvimento e, mais especificamente, do construtivismo operacional e cognitivo; Mtodos intuitivos ou audiovisuais, baseados na Psicologia da forma ou Gestalt; Ensino programado, que tem por base a reflexologia e a Psicologia comportamental ou behaviorista. (PIAGET por HAYDT, 2003, p. 146).

Na categorizao de Piaget, a metodologia pedaggica que se destaca o mtodo ativo, que recorre atividade dos alunos de uma forma incentivadora, com aes reais e interiorizadas. O autor analisa os mtodos ativos em mtodos fundados sobre os mecanismos individuais do pensamento; e mtodos fundados sobre a vida social da criana (HAYDT, 2003, p. 147), e procura atravs deles uma reflexo do aluno, que assim compartilha ativamente do procedimento de criao e recriao do conhecimento, usando e instigando mentalmente o estudante a aplicar seus planos mentais ao contedo que se est desenvolvendo, facilitando dessa forma a captao e garantindo a aprendizagem. Quando o docente recomenda um mtodo de ensino, ele deve levar em conta as finalidades e contedos da disciplina que ir ser ministrada, as caractersticas dos alunos, como tambm a criatividade.

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Nesse sentido, a semelhana existente entre ensino e aprendizagem, efetivada pelas atividades do docente e alunos, est centrada no (...) eixo do processo de ensino, a relao cognoscitiva entre o discente e a matria, ativando (...) as foras mentais dos alunos para a assimilao da matria (LIBNEO, 1994, p. 160). Dessa forma, o professor estaria atuando como um incentivador para os educandos, que tem o poder de conhecer algo (cognoscitivo), isto , com as atividades em sala de aula so acionadas os entusiasmos mentais dos estudantes, possibilitando a concretizao, assimilao e compreenso de conhecimentos de uma disciplina. Conforme Libneo (1994) nos afirma, podem-se qualificar os mtodos de ensino, de acordo com aparncia internas (condies mentais e fsicas dos educandos para atravs dos processos pedaggicos assimilar e compreender a matria) e aspectos externos (os contedos de ensino), sendo este ltimo atravs de: mtodo de exposio pelo docente (os conhecimentos, habilidades e tarefas so apresentados e explicados pelo professor); mtodo de trabalho autnomo (tarefas dirigidas e orientadas pelo professor, para que os alunos as resolvam de modo independente e criativo, utilizando da melhor forma possvel suas habilidades mentais); mtodo de elaborao conjunta (ocorre uma interao ativa entre o professor e aluno, tendo em vista obteno de novos conhecimentos e habilidades, atravs, sobretudo, de uma dilogo entre ambos, estimulando o raciocnio); e mtodo de trabalho em grupo (distribuir temas de estudo iguais ou diferentes, a grupos fixos ou variveis, para assim obter a cooperao dos alunos entre si na realizao de uma tarefa). Todavia, alguns mtodos de ensino so classificados de outra forma, como por exemplo, no livro, O Processo Didtico de Irene Carvalho, onde a mesma argumenta que existem os: Mtodos individualizados de ensino que so aqueles que valorizam o atendimento s diferenas individuais e fazem adequao do contedo ao nvel de maturidade, capacidade intelectual e ao ritmo de aprendizagem de cada aluno, considerando individualmente; Os Mtodos socializados de ensino que so os mtodos que valorizam a interao social, fazendo a aprendizagem efetivar-se em grupo; Mtodos scio-individualizados que so os que combinam as duas atividades, a individualizada e a socializada, alternando em suas fases os aspectos individuais e

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sociais. Abrangem, entre outros, o mtodo de problemas, as unidades de trabalho, as unidades didticas e as unidades de experincia (CARVALHO por HAYDT, 2003, p. 147). Esta classificao argumentada por Carvalho em relao aos mtodos de ensino de fundamental importncia para a compreenso das atividades de aprendizagem alcanadas pelos docentes, pois com a utilizao dos mtodos provvel estimular e cooperar com o avano mental dos alunos que incorporam e produzem novas informaes atravs desses mtodos, que acabam com o remoto processo mecnico e repetitivo de aprendizagem, passando a exigir dos discentes a reflexo e o cumprimento de tarefas complexas. Atravs desses fatores, pode ocorrer a construo de uma aprendizagem mais significativa e duradoura. O procedimento de opo dos mtodos de ensino significa para o professor uma das fases essenciais no desenvolvimento do seu planejamento educacional. Inicialmente, preciso identificar os objetivos exclusivos a serem alcanados em sala de aula (como abordagem de conceitos, apresentao do contedo, aulas prticas e outros). Em um segundo momento, o docente deve fazer a relao dos mtodos com os contedos especficos de cada disciplina a ser ministrada, para que dessa forma, os mtodos de ensino possam ser definidos claramente. (LIBNEO, 1994). Porm, se no forem constatadas as condies mentais e fsicas, como tambm as caractersticas sociais, culturais e individuais dos discentes, os mtodos escolhidos podem acabar sendo inteis para garantir e assimilao e construo de conhecimentos e habilidades (LIBNEO, 1994).

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2. CARACTERIZAO DA ESCOLA

A Escola Municipal Professora Malvina Cosme, fica na Rua Paranduva, s/n, no bairro Potengi, na cidade de Natal / RN, em uma zona de localizao residencial. A escola oferece aos seus 454 alunos o Ensino Fundamental I, nos turnos da manh e tarde, e EJA III e IV, no turno da noite. O corpo docente administrativo da escola composto pela diretora Clia Maria Oliveira e pela coordenadora Maria Zilneide. A professora Maria de Ftima da Silva Moreira a professora titular da turma do 4ano c da Escola Municipal Professora Malvina Cosme, ela foi a Supervisora da Prtica de Ensino, onde a aluna realizou a prtica docente. O 4 anoc, do turno vespertino, foi nvel do Ensino ministrado pela aluna.

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3. A ESCOLA CAMPO DE PRTICA DE ENSINO

A Prtica de Ensino um momento grandioso, pois nele temos a oportunidade de confrontar teoria e prtica. uma experincia que deveria ser vivenciada nos primeiros semestre do curso para que ns, futuros docentes possamos atravs dessa experincia construir conceitos e aes, obtendo um crescimento constante em nossa prtica de ensino. 3.1. Observao referentes Escola A estrutura fsica da escola no muito boa, no possuem carteiras e cadeiras apropriadas, porm, possui armrio para guardar materiais e quadro verde em bom estado. O material necessrio para o andamento das aulas parece ser suficiente e adequado, a equipe diretiva da escola procura sempre suprir as necessidades materiais da escola, apesar das dificuldades. No existem dependncias para realizao de atividades tais como: quadra esportiva para prtica de educao fsica, pois, a quadra se encontra em reforma, laboratrio de informtica equipado com vrios computadores, a sala de informtica no esta funcionando por falta de instalao necessria. As salas so

amplas, porm no arejadas e suas instalaes sanitrias (banheiros) precisam de reparos. No possui refeitrio e a cantina pequena com uma janela por onde distribuda a merenda. Tambm no possui auditrio, todavia, possui um espao para a biblioteca, que serve como sala de vdeo com televiso e DVD. H na escola sala de educadores, salas administrativas (secretaria, sala da direo e coordenao). A escola possui apenas uma entrada sempre vigiada e existe uma pessoa encarregada pela inspeo e observao da rea escolar. A gesto da Escola Municipal Professora Malvina Cosme composta pela diretora Clia Maria Oliveira e coordenao distribudas nos trs turnos de funcionamento. A coordenadora Maria Zilneide, responsvel pelo vespertino, me auxiliou em minhas observaes e anotaes respeito da estrutura da gesto e do funcionamento pedaggico da escola.

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A Escola Municipal Professora Malvina Cosme, segundo o Projeto Poltico Pedaggico, uma escola identificada com o processo de construo de uma sociedade mais justa. Como um espao em que a prtica pedaggica entendida como uma prtica de vida, de todos e com todos, na perspectiva de formar cidados e cidads que integrem e contribuam para sua comunidade. Uma escola democrtica, competente e comprometida com a aprendizagem significativa do aluno, buscando transformar informaes em saberes necessrios vida dos alunos. O Plano de Ensino (Contedos Programticos do Ano) elaborado pelo prprio professor com a ajuda da Coordenao Pedaggica para auxiliar na realizao do Plano de Aula. Em relao ao espao de reflexes para os professores na escola, constata-se que h pouco tempo para reunies e h dificuldades para reunir todos os professores, j que alguns tm horas a cumprir em outras escolas. No que se refere ao espao de reflexes dos alunos, oportunizado aos mesmos, momentos de vivncia atravs de teatrinhos, palestras, programaes especiais que tragam mensagens que vo ao encontro do que a escola se prope a desenvolver. Iniciei as atividades da Prtica de Ensino no dia 10 de Setembro de 2010 no turno vespertino das 13h 15 min s 17h 20 min. 3.2. Observaes referentes sala de aula Quando cheguei para realizar a observao fui bem recebida pela professora e pelas crianas. A aula inicia s 13h e 15 min e termina s 17h e 20 min. Observei que a professora tem timo domnio da turma, conduzindo a aula com organizao e firmeza e com atividades que favorecem o aprendizado. Seus mtodos so bastante tradicionais e rgidos, no aceitando novidades nem mudanas com facilidade. Ela j tem mais de 30 anos de experincia no Magistrio (pretende aposentar-se no prximo ano), passa uma sensao de segurana e tranqilidade, prprios de quem conhece seu ofcio e o desempenha com gosto e responsabilidade. Nota-se que sente enorme prazer em ensinar. Preocupa-se muito com as dificuldades de aprendizado de seus alunos. Mesmo sendo um pouco tradicional e rgida busca formas diferenciadas de motivar os educandos.

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Nas paredes da sala esto expostas as produes de textos e desenhos realizados pelos alunos durante o semestre, Tambm um alfabeto colorido com vrios tipos de letras. No dia em que realizei a observao participativa, a professora apresentou-me aos alunos, explicou porque eu estava ali e iniciou sua aula normalmente, fazendo com os alunos uma atividade de Geografia sobre: Os tipos de Extrativismo. A Escola possui duas turmas do 4 ano, uma turma com alunos alfabetizados e outra turma com alunos no alfabetizados. Realizei observao participativa no 4 ano C (turma com alunos alfabetizados), do Ensino Fundamental I turno da tarde. A referida turma possua no incio do ano letivo 30 alunos matriculados, no decorrer do 1 trimestre transferiram-se 06 alunos para outras escolas, conta atualmente com 24 alunos freqentando, na faixa etria de 08 aos 10 anos, sendo 11 do sexo masculino e 13 do sexo feminino, no havendo portadores de necessidades especiais. Todos residem no bairro da escola ou nos bairros vizinhos. 3.3. Observao referente Professora A professora regente do 4 Ano c do Ensino Fundamental I demonstrou domnio em relao aos contedos dados, gosta do que faz, usa tcnicas e dinmicas para incentivar seus alunos em relao participao, socializao e segurana. Segue o plano do contedo programtico anual para elaborar suas aulas e as culminncias dos projetos realizados na escola. Ela tem um dia de Coordenao que na tera-feira. Esse dia para a professora fazer o plano de aula da semana seguinte, atende os pais e/ou responsveis que marcaram hora, corrige os livros e cadernos, arrumar os murais e digitar as avaliaes. Quando a professora regente est de Coordenao, os alunos tero aulas de Educao Fsica. Quanto proposta da professora em relao s atividades, h uma grande preocupao apenas com a interpretao de texto, pois esta a maior dificuldade encontrada pelos alunos.

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3.4. Observao referente aos Alunos

A turma bastante agitada, precisando estar ocupada o tempo todo com atividades. Quanto ao relacionamento aluno x aluno h poucas divergncias, os problemas so comuns como em todas as escolas, problemas de indisciplina, desrespeito entre colegas, desateno e desinteresse, para tentar resolver estes problemas, a escola usa de todos os meios que dispe, na maioria das vezes com poucos resultados positivos. So educandos oriundos de diversas classes sociais, diversas etnias, diferentes credos, muitas vezes desmotivados, sem orientao sexual, de famlias desestruturadas (vcios, alcoolismo, desemprego...), com desequilbrios emocionais. O nvel de aprendizagem dos alunos mdio, onde alguns apresentam questes pessoais ou at mesmo o desinteresse e alguns apresentam dificuldade de aprendizagem. Todavia todos apresentam grande capacidade intelectual e o que falta aproveit-la. A participao dos discentes nas atividades propostas foi muito boa, uma vez que buscavam desenvolver com agilidade e eficcia os exerccios, bem como participar com espontaneidade de experincias e outras lies aplicadas em sala de aula. Fazendo uma analise geral dos alunos, pode-se dizer que no decorrer das aulas eles apresentavam-se prestativos, participando sempre que necessrio. Observou-se que alguns apresentaram maior desempenho que os demais, uma vez que o interesse desses foi maior, tanto na busca da complementao dos assuntos abordados, quando no questionamento e participao em aula. Creio que o professor e o aluno juntos devem procurar entendimentos para que ocorra uma proposta dinmica a fim de alcanarem os objetivos de aprendizagem previstos pelos Parmetros Curriculares e foi isso que tentei realizar no ato da minha prtica.

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4. PLANEJANDO AS AULAS
Partindo do principio de que os alunos precisam melhorar a escrita, a leitura, e a interpretao de textos, os planos de aula contiveram atividades e exerccios mltiplos, que tinham por finalidade englobar esses aspectos, porm, sempre tentando levar atravs das atividades o cotidiano social vivenciado pelos alunos, com o objetivo de incentiv-lo a ter prazer em ler e responder os exerccios propostos. Pois, indispensvel ir alm da simples aquisio do cdigo escrito, necessrio fazer uso da leitura e da escrita no cotidiano escolar, para que os alunos possam fazer uso com freqncia e competncia da escrita e da leitura no seu dia-adia. Uma aprendizagem mecnica do ler e escrever, que no priorize os conhecimentos adquiridos pela criana sobre a lngua escrita ao longo de sua vida, desacompanhada de uma real compreenso dos usos e das funes da linguagem, sem sustentao com interesse no comunicar e compreender, est sendo considerada insuficiente para acompanhar as evolues da sociedade letrada. Soares (1998, p.47) defende que fundamental: "ensinar a ler e a escrever no contexto das prticas sociais da leitura e da escrita". O indivduo letrado no somente aquele que sabe ler e escrever, mas tambm aquele que usa socialmente a leitura e a escrita, praticandoas e respondendo s demandas sociais. Dentre os objetivos gerais de minha prtica, procurei sempre enfatizar a importncia de incentivar a leitura e a escrita, possibilitando aos alunos, a partir de atividades selecionadas, a oportunidade de analisar, comparar, interpretar e discutir os textos e os exerccios em geral. Pois acredito que o professor deve desafiar os alunos a escrever e a ler mesmo que ele no domine totalmente a leitura e a escrita, como nos diz Freire:
O educador, como quem sabe, precisa reconhecer, primeiro, nos educandos em processo de saber mais, os sujeitos, com ele, deste processo e no pacientes acomodados; segundo, reconhecer que o conhecimento no um dado a, algo imobilizado, concludo, terminado, a ser transferido por quem o adquiriu a quem ainda no o possui (Freire, 1994, p. 28).

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Alm disso, ofereci aos alunos noes, tcnicas e instrumentos que ajudaram a desenvolver suas capacidades de expresso oral, escrita e raciocnio em diversas situaes de comunicao, mostrando-lhes a funo social do processo de aprendizagem. Ainda sobre esse aspecto Smith afirma que:
Pesquisas em diversas culturas tm demonstrado que muitas crianas sabem muito sobre a leitura e escrita antes de ingressarem na escola, ou independentemente do que elas aprendem na escola. Elas sabem muito sobre os usos da linguagem escrita, o seu papel nos sinais, nos rtulos, nas listas, letras, livros, revistas, catlogos, programas de computao e guias de televiso, mesmo que no sejam capazes de produzi-la. As crianas tambm tm algumas idias rudimentares sobre o funcionamento da linguagem escrita: que ela consiste de letras escritas em linhas, que realizada de uma forma convencional, e que h regras e regularidades na ortografia. (Smith, 1999, p. 12).

As aulas foram planejadas buscando envolver os alunos de forma produtiva, integrando o desenvolvimento das discusses, levantamento de hipteses, formao de conceito e outros elementos que promoveram a interao do grupo com os assuntos dados, estimulando criatividade, o pensamento lgico e a capacidade de analisar criticamente, segundo orientao do PCN. Os alunos do 4 ano c (vespertino) da Malvina Cosme so alfabetizados, porm apresentam problemas de ortografia e pequeno repertrio vocabular na produo de textos, o que dificulta na hora da interpretao textual, segundo a professora titular da turma. Os alunos possuem noes bsicas de clculo, cincias naturais, histria e geografia. Para seleo dos contedos, tomei como base o livro didtico. O livro foi um material que me guiou, porm utilizei exerccios-extras para melhor compreenso dos alunos acerca da temtica a ser trabalhada. Seguindo o sistema de avaliao bimestral, os contedos foram seguidos de acordo com o cronograma de contedos determinado pela equipe pedaggica da

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Escola. Em consenso com a professora, os planos de aula contiveram os contedos que foram abordados nas avaliaes. Entretanto, busquei intercalar o contedo obrigatrio do 4 ano, com exerccios que proporcionaram o melhoramento da escrita e da interpretao de textos dos alunos. As disciplinas de portugus, matemtica, cincias, histria e geografia foram ministradas, na medida do possvel, de forma interdisciplinar, procurando sempre abordar contedos de uma categoria na outra. Em Portugus trabalhei a interpretao de textos e dentro destes inserir o contedo de gramtica, reforando a ortografia. Em Matemtica foi aplicado exerccios contendo as quatro operaes bsicas. Em Cincias os seres vivos e os animais vertebrados e invertebrados foram abordados. As disciplinas de Geografia e Histria foram dadas em conjunto, mostrando os diferentes espaos: urbano e rural. De um modo geral, as aulas foram ministradas com base no modelo expositivo-dialogado, com incentivo participao dos alunos na leitura e discusso dos temas. O incentivo pesquisa e o trabalho em grupo foi enfatizado, de modo que proporcionei cada vez mais a interao e troca de experincias entre eles. Acredito que o trabalho em grupos contribui para o desenvolvimento dos mecanismos mentais do indivduo, mobilizando seus esquemas operatrios de pensamento (Haydt, 2003, p. 183), pois oferece ao aluno a oportunidade de estabelecer troca de idias e opinies, desenvolvendo as habilidades necessrias prtica da convivncia com as pessoas (Piletti, 2004, p. 115). Isso leva os alunos a cooperar e unir esforos durante o trabalho, atravs de um planejamento conjunto, com exposio de idias e opinies, ouvindo e respeitando seus colegas, ou ainda aceitando crticas construtivas. Segundo Freire (2003) a necessidade dos educadores criarem as possibilidades para a produo ou construo do conhecimento pelos alunos(as), num processo em que o professor e o aluno no se reduzem condio de objeto um do outro. Insiste que "(...) ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para sua prpria produo ou a sua construo". (Freire, 2003, p. 47), e que o conhecimento precisa ser vivido e testemunhado pelo agente pedaggico. O educador, alm de obter contedos programticos para desenvolver suas aulas, deve

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buscar didticas que cansem e instiguem seus ouvintes, mas este cansao deve ser ocasionado pela tentativa de acompanhar o raciocnio e no pelo desinteresse de contedo. Aliado a isto, busquei recorrer ainda s atividades prticas, proporcionando experincias, de modo que a teoria sempre esteja ligada prtica, na medida do possvel. As produes de texto e a leitura sempre foram solicitadas, com finalidade de estimular a interpretao, a escrita ortogrfica e a criatividade. Recorri ainda aos recursos que a escola dispe como a biblioteca e sala de vdeo. So meios pelos quais pude aplicar atividades diversificadas, que tiraram os alunos do ambiente costumeiro da sala de aula, alm de serem importantes estratgias metodolgicas de auxlio aprendizagem. As dinmicas de grupo e os exerccios prticos tambm foram abordados como meio de ensino-aprendizagem de forma ldica. Tendo como objetivo integrar a turma e permitir aos alunos o processamento e compartilhamento das idias expostas em sala, e formar um conceito/teoria sobre o assunto. Segundo Freire:
O educador faz depsitos de contedos que devem ser arquivados pelos educandos. Desta maneira a educao se torna um ato de depositar, em que os educandos so os depositrios e o educador o depositante. O educador ser tanto melhor educador quanto mais conseguir depositar nos educandos. Os educandos, por sua vez, sero tanto melhores educados, quanto mais conseguirem arquivar os depsitos feitos. (Freire, 1983, p.66).

A minha prtica visou auxiliar a professora titular em sua atuao. Por isso, os contedos, as atividades e as avaliaes foram aplicadas voltando-se para o cronograma escolar, conforme j dito. Desse modo, a minha avaliao de um modo geral foi na modalidade contnua e voltada para uma avaliao geral, bimestral, aplicada com toda a turma do 4 ano c. Em suma, preparei os alunos para serem avaliados pela escola, pela professora e pelos pais, atravs de notas atribudas em suas avaliaes.

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5. REFLEXES SOBRE A EXPERINCIA DA PRTICA DE ENSINO

Durante o trabalho da prtica de ensino realizada com alunos do 4 Ano c do Ensino Fundamental I, junto a Escola Municipal Professora Malvina Cosme, deparei-me com a dificuldade do descaso com o ensino, onde professores experientes no magistrio desmotivam o estagirio com insinuaes isto o comeo, isso que voc quer para seu futuro?, quer dizer que o bom trabalho realizado pela motivao? isso s acontece na teoria!, e ainda orientam a no mostrar-se amigo dos alunos , criando assim empecilhos com relao turma. Levando em conta estes conceitos, aps conhecer a turma tive uma reao totalmente contrria, verifiquei nos alunos o interesse partindo da motivao das aulas. Perante esta realidade as aulas decorreram com grande xito, e gradativamente a relao professor x aluno harmonizou o hbito da leitura, questionamento e a busca dos prprios alunos em ampliar seus conhecimentos atravs das atividades. A atuao dos alunos foi promissora, e em determinadas prticas desenvolvidas propiciaram a participao nas aulas, com anlise, contestaes e questionamentos. Nas aulas da prtica senti saudades do Ensino Fundamental, da turma que um dia freqentei, pois neles percebi tudo o que um dia sentir como aluna, procurei conduzir o melhor de mim, motivando-os de forma a despertar o gosto pelo estudo, grande problema do Ensino Bsico de hoje.

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6. RESULTADOS ALCANADOS

Analisando os resultados alcanados na minha Prtica Educativa Supervisionada como um todo, posso afirmar que no foi to difcil realiz-la. Os resultados obtidos foram bastante positivos, conseguir despertar nos discentes o interesse pelas aulas e o interesse pela busca do conhecimento. A minha prtica visou contemplar um ensino-aprendizagem que trouxesse resultados, e acredito que conseguir obter xito neste requisito. Busquei sempre estar, na medida do possvel, auxiliando os alunos de maneira individual, procurando suprir a carncia de aprendizagem que cada um tinha. Foi tarefa difcil, porm satisfatria para todos no final. Tambm, posso afirma que todas as atividades realizadas em sala de aula foram proveitosas. Senti-me muito gratificada por esta oportunidade to dignificante, que foi a prtica educativa, tanto a nvel pessoal quanto profissional, alm disso, pude constatar que existe ensino pblico de qualidade e com alunos interessados, apesar dos poucos recursos que a escola oferece. Segundo Freire (2003), a prtica educativa deve vir sem interesses lucrativos, sem acusaes injustas, sem promessas inalcanveis, sem discriminao racial, social ou de gnero, sem mediocridade e/ou falsidades. Ele fala da esperana e do otimismo necessrios para mudanas dentro deste contexto e nunca se acomodar, pois "somos seres condicionados, mas no determinados" (Freire, p.17, 2003).

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7. CONCLUSO . A maneira de se comportar do professor sempre uma referncia para os educandos, muito importante desenvolver atitudes e valores, coesos. Sua atitude de curiosidade, de apego s mltiplas opinies, de perseverana na busca de conhecimentos, de valorizao vida com a diversidade que apresenta, de respeito individualidade de seus alunos e s diferenas que apresenta, ser observada por eles e servir de exemplo para a concepo de seus valores e atitudes. Adentrar uma sala de aula na qualidade de estagirio sempre uma experincia diferente, j que por mais que se julgue conhecer a totalidade escolar, sempre ocorrem circunstncias inesperadas e/ou inusitadas em seu interior. Se, em um primeiro momento do estgio, o estagirio pode no carter de acadmico e observador arquitetar algumas percepes e opinies acerca do espao da sala de aula e as relaes ali firmadas, em um segundo momento, quando assume a regncia da turma, algumas opinies e percepes de antes so desfeitas, ainda que outras sejam fortalecidas. A tarefa de ministrar uma classe com qualidade foi tarefa difcil. O professor deve ter bagagem e conhecimento suficientes para ministrar os contedos e lidar com os improvisos que surgem. Durante a minha prtica de ensino, percebi que o professor deve estar em contnua atualizao. As reflexes devem ser feitas a cada prtica e a cada dia inovar e trazer novos elementos que motivem os alunos na busca por novos conhecimentos. Conheci um pouco os meus alunos, e com isso adeqei o meu ensino ao aprendizado deles. Voltei minha fase infanto-juvenil, para adequar tambm linguagem, mas sem perder a autoridade e o domnio da turma. O auxilio da professora Ftima, com suas interferncias, vez em quando, ajudou-me a refletir sobre a minha atuao e aprender um pouco mais sobre o que ser professora.

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Utilizei de mtodos diversos, como as dinmicas, os dilogos, os filmes, as leituras e outros que me auxiliaram enquanto professora. Cativei aos alunos, utilizando a estratgia de professor-amigo, o que de fato aconteceu. Durante o curso de licenciatura em Pedagogia a universidade proporcionou-me um crescimento cognitivo em mtodos e metodologias de aplicao dos contedos nas aulas, pois os professores deram-me possibilidade de pesquisar, questionar e ampliar minhas idias, melhorando assim meu trabalho na prtica com alunos. Considero ento, que os resultados esperados foram obtidos na prtica de ensino na Escola Municipal Professora Malvina Cosme e foi muito satisfatrio, pois consegui contribuir com o ensino-aprendizagem dos alunos do 4 anoc (vespertino) desta escola. Todavia, apesar de ter obtido um bom desenvolvimento em minha prtica educacional supervisionada, acredito que somente esta disciplina ( Prtica de Ensino) no capaz de viabilizar aos docentes estagirios a aplicao total e/ou parcial de contedos aprendidos no decorrer do curso. No possvel fazer uma reflexo terica sobre a prtica, apenas nesta disciplina Curricular. Entendo a prtica articulada teoria como um princpio epistemolgico que deve perpassar por todo o percurso de formao do docente durante a sua trajetria acadmica. Por fim, concluo que como professora iniciante, sinto-me responsvel pela qualidade da educao oferecida aos meus futuros alunos. Desse modo, considero que a minha atuao em sala de aula, foi um momento de reflexo para o novo mundo que est por vir. So novas estratgias dinmicas que precisam ser, e sempre estaro sendo, aperfeioadas, pois o docente um eterno pesquisador e atravs do acesso a pesquisa, da interao e da mediao que o professor se constitui.

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REFERNCIAS:

ALARCO, Isabel (org.). (1996) Formao reflexiva de professores estratgias de superviso. Porto, Porto Editora.

AZAMBUJA, Jorcelina Queiroz de; SOUZA, Maria Letcia Rocha de. O estudo de texto como tcnica de ensino. In: VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). Tcnicas de ensino: por que no? Campinas: Papirus, 1991.

CARLINI, Alda Luiza. Procedimentos de ensino: escolher e decidir. In: SCARPATO, Marta (Org.). Os procedimentos de ensino fazem a aula acontecer. So Paulo: Editora Avercamp, 2004.

CUNHA, M.I. O bom professor e sua prtica. 2 ed. Campinas: Papirus, 1992.

BRASIL, Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Fundamental. Braslia: MEC, 1996.

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Volume 1 Introduo aos Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC, 1997.

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Volume - 10.1 Temas Transversais Pluralidade Cultural. Braslia: MEC, 1997.

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FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. 29. ed. So Paulo: Cortez, 1 FREIRE, P. PEDAGOGIA DA AUTONOMIA - saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 2003.

HAYDT, Regina Clia Cazaux. Curso de didtica geral. So Paulo: tica, 2003.

LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.

NVOA, A. Formao de professores e profisso docente. In: NVOA, A. (Coord.). Os professores e a sua formao. Lisboa (Portugal): Publicaes Dom Quixote, p.15-34, 1992. KENSKI, Vani Moreira. O Ensino e os resursos didticos em uma sociedade cheia de tecnologias. In VEIGA, Ilma P. Alencastro (org). Didtica: o Ensino e suas relaes. Campinas,SP, Papirus, 1996, 127-147.

KULCSAR, Rosa. (1994). O Estgio Supervisionado como Atividade Integradora. In PICONEZ, Stela C. B. (org.). A Prtica de Ensino e o Estgio Supervisionado. 2 edio. Campinas, SP, Papirus.

PICONEZ, Stela C. B. (org.) (1994). A Prtica de Ensino e o Estgio Supervisionado. 2 edio. Campinas, SP, Papirus.

PILETTI, Claudino. Didtica geral. So Paulo: tica, 2004.

PIMENTA, S.G.; LIMA, M.S.L. Estgio e docncia. So Paulo: Cortez, 2004.

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Revista Nova Escola. Ano XXV, n 232, maio de 2010, editora Abril.

SMITH, Frank. Leitura significativa. Traduo Beatriz Affonso Neves. 3. ed. Porto Alegre:Editora Artes Mdicas Sul Ltda, 1999.

SOARES, Magda B. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 1998.

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ANEXOS
Segue em anexo, fotos da Escola Municipal Professora Malvina Cosme, alguns planos de aula e atividades utilizadas durante a prtica de ensino na Escola Municipal Professora Malvina Cosme. Os planos seguem uma seqncia cronolgica de aplicao em sala. Fica critrio de outro professor utiliz-los da forma como esto ou fazer adaptaes.

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FIGURA 1: Fachada da Escola Municipal Professora Malvina Cosme

FIGURA 2: Sala de Aula da turma do 4 ano c da Escola Municipal Professora Malvina Cosme.

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FIGURA3: Refeitrio da Escola Municipal Professora Malvina Cosme.

FIGURA 4: Quadra de Esportes (em reforma) da Escola Municipal Professora Malvina Cosme.

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FIGURA 5: Alunos da turma do 4 ano c da Escola Municipal Professora Malvina Cosme.

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ESCOLA MUNICIPAL PROF. MALVINA COSME NATAL,____, DE _____________________DE 2010 ALUNO(A):______________________________________________________ Ano: 4 Turma: c Disciplina: Interdisciplinar (artes/ portugus)

ATIVIDADE DE CLASSE

1- Pinte o desenho do Pica-Pau e sua Turma e em seguida crie uma histria sobre o desenho.

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Texto: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

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ESCOLA MUNICIPAL PROF. MALVINA COSME NATAL,____, DE SETEMBRO DE 2010 ALUNO(A):______________________________________________________ Ano: 4 Turma: c Disciplina: Interdisciplinar

Questionrio Individual

1 Voc gosta de assistir desenhos animados? Por Que? _________________________________________ 2- Qual desenho voc gosta mais? _____________________________________________ _______________________________________ 3- Por que voc gosta desse desenho? _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ ______________________________ 4- Voc gosta de assistir filme? __________________________________________

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5- Qual filme voc gostou mais?

6- Por que voc gostou mais desse filme? _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ ______________________________ 7- voc gosta de msica? __________________________________________ 8- Qual msica voc gosta mais? _____________________________________________ _______________________________________ 9- Porque voc gosta mais dessa msica? _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________

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ESCOLA MUNICIPAL Prof. MALVINA COSME NATAL,____, DE_______________________ DE 2010 ALUNO(A):______________________________________________________ Turma: 4 ano c Turno: Vespertino

ATIVIDADE: O DIA DA CRIANA

1- Pinte o desenho e em seguida escreva um pequeno texto respondendo a pergunta: Voc gosta de ser criana, por que?

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TEXTO:

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ESCOLA MUNICIPAL PROF. MALVINA COSME NATAL,____, DE ___________________________DE 2010 ALUNO(A):______________________________________________________ Ano: 4 Turma: c Disciplina: Matemtica

1:

PLANO DE AULA

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NOME DA ESCOLA: Escola Municipal Professora Malvina Cosme ANO: 4 TURMA: C

DISCIPLINA: CINCIAS Tema da Atividade: Os animais invertebrados. Durao da atividade: 4 aulas (160 minutos)

Objetivo: Reforar as caractersticas dos animais vertebrados e invertebrados e analisar as partes do corpo de um inseto.

Indicao: Atividade extra para reforar as caractersticas do grupo dos animais invertebrados e vertebrados e classificar as partes do corpo de um inseto e o que possvel encontrar em cada uma dessas partes, como foi abordado no tpico O corpo dos animais vertebrados e invertebrados da Unidade 3 do livro do 4 ano utilizado pela Escola.

Desenvolvimento: Pedir para que os alunos se renam em pequenos grupos e procurem pela escola algum inseto, como uma formiga ou uma lagartixa, com a orientao do professor. Assim que encontrarem, devemos pegar o inseto e traz-lo at a sala de aula, sempre tomando o cuidado para coletar apenas insetos que no represente nenhuma ameaa s crianas. Pedir para que os alunos identifiquem em seus insetos a cabea, o trax e o abdome. Depois de encontrarem as trs partes do corpo dos insetos, solicitar que achem as antenas na cabea, as asas e as seis patas no trax. Aps a identificao pedir para que os alunos discutam sobre as caractersticas dos animais invertebrados e vertebrados.

Indicao Bibliogrfica: Insetos Coleo Olhe Mais Perto. Autor: DORLING, Kindersley. Editora: Ciranda Cultural.

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ESCOLA MUNICIPAL PROF. MALVINA COSME NATAL,____, DE _____________________DE 2010 ALUNO(A):______________________________________________________ Turma: 4 ano c Turno: Vespertino

1 Observe os alunos da professora Moema.

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ESCOLA MUNICIPAL Prof. MALVINA COSME NATAL,____, DE___________________________ DE 2010 ALUNO(A):______________________________________________________ Turma: 4 ano c Turno: Vespertino

DISCIPLINA: Portugus

Atividade de Interpretao textual

A VELHA CONTRABANDISTA

Diz que era uma velhinha que sabia andar de lambreta. Todo dia ela passava pela fronteira montada na lambreta, com um bruto saco atrs da lambreta. O pessoal da Alfndega tudo malandro velho comeou a desconfiar da velhinha. Um dia, quando ela vinha na lambreta com o saco atrs, o fiscal da Alfndega mandou ela parar. A velhinha parou e ento o fiscal perguntou assim pra ela: - Escuta aqui, vovozinha, a senhora passa por aqui todo dia, com esse saco a atrs. Que diabo a senhora leva nesse saco? A velhinha sorriu com os poucos dentes que lhe restavam e mais os outros, que ela adquirira no odontlogo e respondeu: - areia!

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A quem sorriu foi o fiscal. Achou que no era areia nenhuma e mandou a velhinha saltar da lambreta para examinar o saco. A velhinha saltou, o fiscal esvaziou o saco e dentro s tinha areia. Muito encabulado, ordenou velhinha que fosse em frente. Ela montou na lambreta e foi embora, com o saco de areia atrs. Mas o fiscal ficou desconfiado ainda. Talvez a velhinha passasse um dia com areia e no outro com muamba, dentro daquele maldito saco. No dia seguinte, quando ela passou na lambreta com o saco atrs, o fiscal mandou parar outra vez. Perguntou o que que ela levava no saco e ela respondeu que era areia, uai! O fiscal examinou e era mesmo. Durante um ms seguido o fiscal interceptou a velhinha e, todas as vezes, o que ela levava no saco era areia. Diz que foi a que o fiscal se chateou: - Olha, vovozinha, eu sou fiscal de alfndega com 40 anos de servio. Manjo essa coisa de contrabando pra burro. Ningum me tira da cabea que a senhora contrabandista. - Mas no saco s tem areia! insistiu a velhinha. E j ia tocar a lambreta, quando o fiscal props: - Eu prometo senhora que deixo a senhora passar. No dou parte, no apreendo, no conto nada a ningum, mas a senhora vai me dizer: qual o contrabando que a senhora est passando por aqui todos os dias? - O senhor promete que no espaia ? quis saber a velhinha. - Juro respondeu o fiscal. - lambreta. (Stanislaw Ponte Preta)

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De acordo com o texto lido, responda as questes a seguir:

1) O que a velhinha carregava dentro do saco, para despistar o guarda?

_____________________________________________________________________________

2) Explique com suas palavras qual foi o truque da velhinha para enganar o fiscal. _______________________________________________________________________ _____________________________________________________________

3) Quando a velhinha decidiu contar a verdade? _______________________________________________________________________ _____________________________________________________________ 4) Qual parte da histria voc mais gostou? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ___________________________________________________

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ESCOLA MUNICIPAL Prof. MALVINA COSME NATAL,____, DE_______________________ DE 2010 ALUNO(A):______________________________________________________ Turma: 4 ano c Turno: Vespertino

DISCIPLINA: Interdisciplinar

ATIVIDADE DE CLASSE

1- Com base no que foi visto no filme 101 Dlmatas, responda as questes a seguir: a) O espao onde ocorre o filme urbano ou rural?Por Que. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ________________________________________________ b) O filme 101 Dlmatas protagonizado por diversos tipos de animais. Relembre o que foi visto no filme e cite os animais invertebrados e vertebrados que apareceram nele. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _____________________________________________________ c) Descreva a parte do filme que voc mais gostou e em seguida explique por que esta foi sua parte preferida. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________

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2- Pinte o desenho do filme 101 Dlmatas.

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PLANO DE AULA

Nome da Escola: E. Municipal Professora Malvina Cosme Ano: 4 Turma: c Disciplina : Matemtica Tema: Operaes fundamentais com nmeros naturais. Contedo: Adio Subtrao Comparao entre as operaes de adio e subtrao Multiplicao Diviso Expresses numricas Situaes problemas Durao: duas aulas (90 minutos) Objetivos gerais: resolver problemas matemticos que envolvam as quatro operaes: adio, subtrao, multiplicao e diviso. Objetivos especficos: Distinguir em uma soma as parcelas e a soma. Aplicar e resolver as propriedades da adio. Identificar em uma subtrao as sua partes: minuendo, o subtraendo e a diferena. Relacionar a multiplicao com a adio. Identificar em uma multiplicao os fatores e o produto. Aplicar e resolver as propriedades da multiplicao. Identificar em uma diviso exata e no exata o dividendo, o divisor, o resto e o quociente. Conseguir perceber que a diviso a operao inversa da multiplicao e viceversa. Metodologia: Aula expositiva, utilizao do livro didtico, trabalho em grupo.

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ESCOLA MUNICIPAL PROF. MALVINA COSME NATAL,____, DE___________________________DE 2010 ALUNO(A):______________________________________________________ Ano: 4 Turma: c Disciplina: Interdisciplinar

1 Pinte os desenhos e em seguida escreva um texto dizendo o que voc acha da Festa Natalina.

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TEXTO:

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Calendrio:

MESES

DIAS

NMERO DE HORAS

SETEMBRO

10,14,15,16, 17,21,25 e 28

34 horas

OUTUBRO

5,7,8,9,13, 15,19,21,22 e 29

43 horas

NOVEMBRO

9,10,11,12,15, 16,17,23 e 26 39 horas

TOTAL

27 dias

116 horas