Maria Aparecida Affonso Moyss* Fracasso Escolar: Uma Questo Mdica?

Participar, enquanto mdica, de um debate multidisciplinar sobre fracasso escolar significa analisar o tema sob a perspectiva da Cincia Mdica. Significa falar das relaes entre o processo sade/doena (o objeto de estudo da Medicina) e o fracasso escolar, e, em decorrncia, das contribuies possveis da Medicina para a soluo do fracasso escolar. Significa, ento, falar dos mitos e realidades destas relaes. Existe, na verdade, um grande mito que se ramifica e se dissemina em vrias direes: a crena de que questes de sade so responsveis, pelo menos em parte, pelo fracasso escolar. Alis, falar em fracasso escolar talvez seja o maior mito, porm, deixo esta provocativa questo para os profissionais da Educao.

* Docente do Depto. de Pediatria da Faculdade de Cincias Mdicas da UNICAMP.

29

Os ndices absurdos de evaso e reprovao na primeira srie do 1 grau, imutveis h mais de quarenta anos, so realidade, assim como real a precria condio de sade da populao brasileira. Porm, a relao causal entre estes dois problemas, facilmente feita em qualquer sentido, de acordo com os interesses, um grande mito que tem se mantido, e at mesmo sido reforado, desde o sculo passado. Em sntese, as causas mdicas do fracasso escolar no existem! Da, a contribuio que a Medicina pode oferecer rea educacional nenhuma! Estas colocaes podem parecer exageradas, at radicais, porm, apenas revelam a realidade das relaes entre sade e aprendizagem. Realidade que tem sido escamoteada, deformada atravs de vrios mecanismos. O fato de serem as mesmas crianas que tm problemas de sade e que vo mal na escola conseqente determinao comum de ambos os problemas: a poltica governamental para o setor social, reflexo do modelo de desenvolvimento imposto ao Pas. bvio que no se trata de afirmar, levianamente, que no existem doenas que, ao interferirem nas atividades habituais de um indivduo, interfiram tambm nas atividades intelectuais, includa aqui a aprendizagem. O que se est afirmando que antes de prejudicar a aprendizagem, compromete-se a prpria freqncia escola. Embora com problemas de sade, a criana que est na escola no uma "criana doente". uma criana que sofre as conseqncias de condies agressivas, desumanas, sob qualquer ngulo que se analisa sua vida. E, logicamente, tambm a nvel de sade, como de escolarizao. Os problemas de sade desta faixa etria superpem-se ao perfil de morbidade da populao em geral: questes de origem basicamente social. No por acaso que esta uma idade considerada, em todo o mundo, biologicamente tranqila. Isto no significa que o escolar brasileiro tenha "boa sade" ou que esteja bem assistido em termos mdicos. Significa que no se pode pensar sade e doena como estados estanques e absolutos, sem gradao, sem hierarquia, a nvel puramente biolgico, individual. Ento, omito explicitado que o escolar brasileiro sofre de doenas que no prejudicam suas atividades extra-escolares, ou, mais propriamente, extracurriculres. So crianas que andam (at a escola, inclusive), correm, brincam, riem, falam, contam estrias, aprendem tudo o que a vida lhes ensina e/ou exige. Mas que so portadoras de doenas extremamente caprichosas, que s se manifestam quando hora de aprender a ler e a escrever. Aprendizagem, alis, elementar para o ser humano. Entretanto, se no existem causas mdicas reais para o fracasso escolar, o que se observa a construo artificial destas causas. Construo de falsas relaes entre "doena" e no-aprendizagem, ou, mais sofisticadamente, a prpria construo de entidades nosolgicas, agora denominadas "distrbios", "disfunes" etc., porm sempre sem perder a conotao de doena biolgica, centrada no indivduo. Ao mito corresponde a realidade inegvel da medicalizao da Educao, do espao pedaggico e do prprio ambiente escolar. Trata-se de um grave problema educacional, de origem scio-pedaggica como questo mdica, tentando encontrar em cada criana, a nvel individual, uma "doena" que justifique seu mau rendimento escolar. Desconsideram-se, ou mesmo omitem-se, os ndices alarmantes de reprovao e o fato destes serem claramente determinados pela insero social da famlia. ndices to altos que por si s j indicam o caminho: a anlise da instituio escolar, enquanto integrante do sistema scio-poltico. Instituio e sistema que so preservados de crticas, isentos de responsabilidades, ao se centrar na criana, na famlia e/ou no professor a busca de causas e, supostamente, de solues. A esta viso funcionalista de sociedade corresponde um modelo positivista de Cincia, tambm na Medicina. Uma concepo mdica que trata o processo sade/doena como problema individual, buscando no prprio organismo biolgico as causas da doena; uma concepo que coloca o social como mais uma varivel a ser considerada, masque o transforma em um social abstrato, impondervel, imutvel; uma concepo que tem medicalizado as grandes questes sociais. A esta Cincia Mdica contrape-se outra, dialtica, que trabalha o processo sade/doena como determinado pelas condies de vida e pelo grupo social no qual o indivduo se insere; que 30

analisa o social no como "uma varivel", mas como o determinante real dos principais problemas de sade da populao, um social que concreto, criado pelo homem e, portanto, mutvel; que, enfim, tem combatido a medicalizao da sociedade. esta a contribuio real que a Medicina pode oferecer Educao a respeito deste assunto: a desmistificao de explicaes simplistas e simplificadoras do fracasso escolar. Deve-se ressaltar que estas duas concepes de Cincia existem no apenas na Medicina, mas tambm na Educao, na Psicologia, na Sociologia, enfim, em todos os ramos do conhecimento. Tentemos substituir os mitos pelo real. Ao invs de discutir, por exemplo, a desnutrio como causa de mau rendimento escolar, em anlises que banalizam e minimizam a prpria desnutrio, tentemos analis-la como problema social da maior gravidade e conseqncia do desrespeito a um direito fundamental do ser humano - o de no passar fome. Se mito a relao entre problemas de comportamento e fracasso escolar, real o comportamento reativo das crianas a situaes agressivas, cruis, como as que ocorrem na escola de periferia. Se os distrbios de aprendizagem so mito, os distrbios do processo ensino-aprendizagem so reais. Omito do fracasso escolar como questo mdica atua sobre a realidade distorcendo-a, deformando-a, criando a sua prpria realidade; um real artificial e construdo que, por sua vez, se transforma na "comprovao emprica e cientfica" do prprio mito. Fecha-se, assim, um raciocnio circular, viciado porque cego s suas prprias contradies e s evidncias que o enfraquecem, ou mesmo o destroem. Um raciocnio que rapidamente evolui para uma espiral crescente, cada vez mais artificial e, ao mesmo tempo, mais sofisticada (porque necessrio para se contrapor ao mundo real), que culmina na criao de uma Cincia. Cincia que, pela cooptao e apropriao de conhecimentos que tm outro referencial terico e objetivos distintos, constri seu prprio Estatuto de Cincia; e que tem servido ao sistema poltico vigente, construindo teorias, explicaes fisiopatolgicas, justificativas, enfim, que reforam, legitimam cientificamente preconceitos e mitos. A comear pelo mito criado sobre o fracasso escolar.

BIBLIOGRAFIA Cadernos CEDES. So Paulo, n.15, dez. 1985. COLES, G. The Learning mystique - a criticai look at learning disabilities. New York, Pantheon Books, 1987. DONNANGELO, M.C.F. Medicina e sociedade. So Paulo, Pioneira, 1975. SCHAFF, A. Histria e verdade. 4. ed. So Paulo, Martins Fontes, 1987. 31