A AUSNCIA DA DANA ESCOLAR NAS AULAS DE EDUCAO FSICA

Marluci Duarte dos Santos1 Dulce Maria Rosa Cintra 2

Resumo: Verificar se a formao inicial do docente em educao Fsica suficiente para que ele possa utilizar a Dana escolar como uma ferramenta pedaggica de ensino em suas aulas, diagnosticar se os professores atuantes e graduandos sabem diferenciar a Dana Escolar da Dana de Academia. Para atingir tais objetivos, um questionrio foi aplicado para ambos os grupos. As respostas obtidas j eram esperadas, onde professores alegam falta de estrutura para uma Dana que no necessita de material nenhum a no ser o prprio corpo, e graduandos saem da faculdade com pouca vivencia e nenhuma segurana para ministrar tal contedo. Dessa forma conclui-se que tanto os professores quanto os graduandos no sabem a diferena entre as Danas. Palavras chave: Dana. Dana escolar. Educao Fsica. Formao do professor.

LACK OF DANCE SCHOOL IN PHYSICAL EDUCATION CLASSES

Summary: Check for the initial training of teachers in physics education is enough that he can use his dance school as a pedagogical tool in teaching your classes, if teachers diagnose active graduates know and differentiate the Dance School of Dance Academy. To achieve these goals, a questionnaire was administered to both groups. The answers were expected, where teachers allege lack of structure for a dance that does not require any equipment other than the body itself, and undergraduates leave college with little experience and no security to deliver such content. Thus we conclude that both the teachers and the undergraduates do not know the difference between the dances. Keywords: Dance. Dance school. Physical Education. Teacher training.

Licenciada em Educao Fsica pela Universidade do Oeste Paulista Presidente Prudente SP Brasil
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Professora na Universidade do Oeste Paulista, Mestre em Educao.

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ESSNCIAS DA DANA

Dana a nica arte na qual ns mesmos somos o material de que ela feita. (TED SHAWN), sendo assim, a nica arte considerada antiga, que dispensa o uso de materiais para ser praticada, alm do nosso prprio corpo. Presente nas pocas do paleoltico e mesoltico, a dana tinha relao direta com a sobrevivncia dos homens da caverna, que criavam rituais danantes como forma de agradar a natureza para que esta, no viesse a prejudicar a prtica do homem. (FERNANDES et al, 2011). Sousa et al (2010) afirmam que, na poca neoltica a Dana exercia papel importante, no entanto, era exercida apenas por homens, geralmente magos e sacerdotes. A dana nasce com o homem. J nas cavernas, ele batia os ps ritmicamente para se aquecer e comunicar. Em todas as civilizaes se dana, de maneira diferente e por vrios motivos. (BOGA, 2002 apud FERNANDES et al, 2011, p.1). Entre muitas formas, a dana foi usada para exibio da forma fsica, como tentativa de comunicao e esteve presente em rituais dos homens primitivos. Os gregos atriburam muita importncia dana, pois o ideal de perfeio estava na harmonia entre corpo e esprito. (FERNANDES et al, 2011).
As Danas, em todas as pocas da histria e/ ou espao geogrfico, para todos os povos representao de suas manifestaes, de seus estados de esprito, permeio de emoes, de expresso e comunicao do ser e de suas caractersticas culturais. Como toda atividade humana, a Dana sofreu o destino das formas e das instituies sociais. Assim, estas perspectivas abrem uma relao entre as peculiaridades, caractersticas e o carter dos movimentos danantes e o desenvolvimento scio-cultural dos povos em todos os tempos. (NANNI, 1995 apud SOUSA et al, 2010, p. 497).

Os homens em Atenas, para que fossem considerados educados, deveriam saber, alm da poltica e filosofia, tocar algum instrumento, cantar e danar. Na filosofia, Plato descreve a Dana afirmando existir a Dana da beleza e a Dana de figura. (SOUSA et al, 2010).
[...] Scrates, um dos grandes filsofos gregos, atravs de Plato em Leis VII, considerou a Dana como a atividade que formava o cidado por completo. A Dana daria propores corretas ao corpo, seria fonte de boa sade, alm de ser tima maneira de reflexo esttica e filosfica, o que a faz ganhar espao na educao grega. O homem grego no separava o corpo do esprito e acreditava que o equilbrio entre ambos que lhe trazia o conhecimento e a sabedoria. (MAGALHES 2005, apud SOUSA et al 2010, p. 497).

Segundo Sousa et al (2010), na antiguidade o apogeu da Dana se deu pela integrao com outras artes, onde filsofos como Homero, Scrates, Plato, Pitgoras, reconhecem os valores educacionais da Dana, porm, o uso da Dana pelos gregos como parte de rituais religiosos, fez com que ela decasse. Em 1920, os movimentos ginsticos ligaram a dana Educao Fsica no Brasil, aps, foi includa na formao de professores de Educao Fsica e tornou-se parte dos currculos de licenciatura, afirmam Fernandes et al, 2011. Ehrenberg e Gallardo (2005) enfatizam, que a ginstica era uma parte significativa dos novos cdigos de civilidade e uma educao do fsico, tinha extrema importncia no sculo XIX europeu. A ginstica era obrigatria no ensino primrio, j a Dana era para as mulheres do secundrio, com objetivo de manter uma boa sade, se preparem para a maternidade. A Educao Fsica visava apenas o desenvolvimento da aptido fsica, com testes no comeo do ano letivo e no final, para que pudesse se analisar se os objetivos eram atingidos.

A DANA NA ESCOLA

A Dana e a educao so apresentadas como diferentes e isoladas cada qual em seu universo, julgando at que uma no pode estar aliada a outra. (CINTRA, 2007).
J chegada a hora da desmistificao de tal concepo e apresentar o elo Dana Educao, diante das contribuies que traz para a formao crtica e para o desenvolvimento integral do ser humano. (SCARPATTO, 2001 apud CINTRA, 2007, p: 34).

Cintra (2007) ressalta que, a Dana escolar aplicada verdadeiramente no ambiente acadmico pode permitir novas possibilidades para o aluno criar, experimentar, se expressar, aprender, alm de socializar e cooperar. Com novas possibilidades vivenciadas, podero adquirir novas vises sobre a Educao Fsica de maneira a valorizar a importncia da atividade fsica no desenvolvimento fsico, cognitivo, social, e no s pela esttica, mas tambm pelo prazer e por um ponto crtico, que ainda nos dias de hoje deixado de lado, a sade. Ehrenberg e Gallardo (2005) afirmam, que no pas denominado danante, no se usa a Dana nas escolas com um sentido, si gnificado, contextualizao, mas que apenas como composio coreogrfica com fins em si mesmo. Para os alunos, a Dana tem vrios significados, dependendo da metodologia de cada professor, mas geralmente a Dana assume um carter tradicional, onde fica restrita a apenas a sequncias coreogrficas em datas comemorativas, onde o aluno reproduz o que o professor apresenta. Os professores sabem dos valores culturais que a Dana proporciona, porm, percebe-se que [...] falar de cultura pode significar falar do outro, do que no nos comum. (EHRENBERG e GALLARDO, 2005, p.113). Ainda segundo os autores, movimentos mecanizados e danas folclricas so o que se tem encontrado nas escolas, sendo reproduzidos sem valores e significados, quando deveriam vir acompanhadas de contexto social, poltico e histrico, pois se assim o for, ter a capacidade de inserir no aluno uma cultura corporal que possa integr-lo ao mundo
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com uma criticidade desenvolvida. Afirmam ainda que, as crianas e adolescentes tm um conhecimento rico e detalhado de sua prpria tribo, que por muitas vezes est relacionado a uma cultura televisiva, que pode impor sua prpria forma de manifestao, na escola podemos incluir tais manifestaes, desde que saibamos selecionar esse material. Souza (2010) menciona que a Dana pode ser inserida em vrios contextos, na escola tem como objetivo principal a formao do individuo, proporcionando o conhecimento sobre seu prprio corpo e o do outro. Contando com vivncias da corporeidade, expressividade, comunicao corporal, alm de exercitar a capacidade do aluno de criar, inventar e incentivar o uso de sua imaginao.
Alguns julgam que, para ocorrer a aprendizagem, preciso que o aluno esteja sempre sentado e quieto. Privilegiar a mente e relegar o corpo pode levar a uma aprendizagem empobrecida. preciso ver o homem como ser total e nico que quer aprender de forma dinmica, prazerosa, envolvente (SCARPATO, 2001 apud FERNANDES, 2009, p. 1).

Para Fernandes (2009) na educao, a Dana deve ser voltada ao desenvolvimento global do aluno, dar prioridade para uma execuo correta e perfeita de movimento, dentro de padres tcnicos, o que ocasiona uma competitividade entre os alunos. Com o objetivo de tornar o aluno um cidado crtico, participativo e responsvel com capacidade para expressar-se em variadas linguagens, criando sua auto expresso, pensando em termos de movimento, se deve iniciar com pressupostos de que o movimento para o aluno uma forma de expresso e comunicao. Quando se aplica a Dana de forma ldica e no competitiva, ela age como meio para formao e transformao, dando possibilidade de humanizao e integrao, um aumento da autoestima, gerando uma educao inclusiva. De acordo com Figueira (2008) para educar um corpo, precisa-se entender que o corpo no um resultado da ao da natureza, mas sim um territrio de ao, no s da natureza, mas tambm da cultura, para que nessa relao entre essas duas dimenses, gere o produto corpo. A autora sugere ainda, que ao se
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trabalhar a Dana na escola torna-se visvel o carter de cultura construdo em gestos e formas, das quais nos expressamos. Com a busca para potencializar a expresso corporal, h uma indicao que esta uma forma de linguagem, conhecimento universal que necessita ser transmitido e assimilado pelos alunos.
Considerando o potencial criativo da dana, constitui-se como um desafio para os professores e professoras consider-la como um espao de educao para a sensibilidade, para a criatividade, para a expressividade forjando condies para que alunos e alunas expressem no aquela gestualidade massificada pelo campo miditico mas, uma expressividade que diga de si, das suas marcas identitrias sejam elas de gnero, raa, classe social, gerao, sexualidade... que faa de seu corpo expresso em movimento. (FIGUEIRA, 2008, p.1).

APLICAO NO AMBIENTE ESCOLAR

A escola tem sido caracterizada como um espao do ler, escrever e contar, conforme afirma Brasileiro (2008). Gariba e Franzoni (2007) esclarecem que, a educao escolar em seu desenvolvimento histrico, tem privilegiado os valores intelectuais em relao aos valores corporais. A sociedade tem em sua construo, uma perspectiva inadequada valorizao da cultura corporal. Com essas consideraes, observamos que no prprio ambiente escolar encontra-se uma discriminao quanto s disciplinas artsticas, onde so caracterizadas como suprfluas, sem seriedade, entretanto, se modifica com o passar dos anos. A autora destaca que atualmente, h uma compreenso melhorada dos valores formativos e criativos da Dana, ampliando as aes corporais.
[...] a dana um contedo fundamental a ser trabalhado na escola: com ela, pode-se levar os alunos a conhecerem a si prprios e/com os outros; a explorarem o mundo da emoo e da imaginao; a criarem; a explorarem novos sentidos, movimentos livres [...]. Verifica-se assim, as infinitas possibilidades de trabalho do/para o aluno com sua corporeidade por meio dessa atividade. (PEREIRA et al., 2001, apud GARIBA e FRANZONI, 2007, p.162).

De acordo com Manfio e Paim (2008), a Dana uma expresso que representa vrias caractersticas da vida do homem. Com a Dana em uma aula, possvel que o professor conhea seus alunos de forma, a saber, suas preferncias de brincar, cantar, ouvir, discutir suas experincias, fazer com que flua sua vontade de imaginar para que o professor possa verificar qual a influncia da imaginao na realidade e nas atitudes do aluno. Dessa forma percebemos que a Dana na educao fsica precisa estar voltada para a recreao, para o equilbrio psquico e para a expresso criativa e espontnea da criana, assegurando ao aluno a possibilidade de reconhecer e compreender o universo simblico. A Dana deve estar engajada no resgate da cultura brasileira atravs das origens culturais, para buscar o despertar da identidade social do aluno no projeto da cidadania. A escola a instituio que vai agregar conhecimento ao homem, visando sua formao humana e crtica, alm de ser o lugar onde o indivduo ter acesso a diversas informaes, normas, valores e atitudes, mas, o desenvolvimento dos domnios do comportamento humano se deve a Dana. A Dana fundamental no desenvolvimento das potencialidades humanas e na relao com o mundo, se usada como processo educacional. (FERNANDES et al, 2011).
A dana pode propiciar o autoconhecimento, estimular vivncia da corporeidade na escola, proporcionar aos educando relacionamentos estticos com as outras pessoas e com o mundo, incentivar a expressividade dos indivduos, possibilitar a comunicao no verbal e os dilogos corporais na escola, sensibilizar as pessoas contribuindo para que elas tenham uma educao esttica, promovendo relaes mais

equilibradas e harmoniosas diante do mundo desenvolvendo a apreciao e a fruio da dana. (BARRETO, 2008, apud FERNANDES et al, 2011, p.1).

Para Brasileiro (2008), a Dana sem dvida est presente na escola, porm, nos espaos festivos. Mesmo sendo um contedo da Arte e da Educao Fsica, prescrito em documentos curriculares, a Dana vive como fantasma nos programas escolares, aparece e desaparece. Segundo a autora, essa Dana presente no acontece no sentido da insero na escola como conhecimento de ensino como deveria ser, mas aparece em inmeras festas comemorativas da escola onde, danam as crianas da educao infantil, crianas e jovens do ensino
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fundamental e mdio se apresentam para seus pais, mes, ou at mesmo em aberturas de jogos escolares, festas juninas entre tantas outras ocasies. Essa execuo ainda se d de forma mecanizada, onde algum apresenta aos alunos uma sequncia de passos, para que eles repitam at que decorem e reproduzam a mesma sequncia sem erros.
Aprender passos no do que estamos falando, e sim repeti-los de forma a mecaniz-los e conseguir apresent-los dentro de uma mtrica

estabelecida. A preocupao central encontra-se no que os professores e "os pais querem ver nos filhos, prevalecendo o olhar do adulto e dificultando qualquer experimentao mais espontnea" (FIAMONCINI, 2003 apud BRASILEIRO, 2008, p.524).

De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais de Arte (BRASIL, 1997), o conhecimento da Dana deve ser articulado com percepo do espao, peso e tempo. A Dana faz com que o aluno exercite a ateno, a percepo, a colaborao e a solidariedade, alm de ser fonte de comunicao e criao. Ela contribui na conscincia e construo da imagem corporal da criana, o que fundamental para seu crescimento individual e sua conscincia social. Oportuniza a criana a experimentar as variedades de formas de seu corpo, exercitar suas potencialidades motoras e expressivas. Os Parmetros sugerem ainda que:
A ao fsica parte da aprendizagem da criana. Essa atividade, necessria para o seu desenvolvimento, permeada pela curiosidade e pelo desejo de conhecimento. Por isso importante que a dana seja desenvolvida na escola com esprito de investigao, para que a criana tome conscincia da funo dinmica do corpo, do gesto e do movimento como uma manifestao pessoal e cultural. (BRASIL, 1997).

Para aplicarmos a Dana na escola precisamos compreender algumas questes para escolhermos o seu contedo como: porque danar? Para que danar? O que danar e como danar? Para que no continue como est na maioria dos casos, quando utilizada, a Dana se apresenta sem propsito, vazia de significados e objetivos. (SOUSA et al, 2010)
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Segundo Gonalves (2006), apud Sousa et al (2010, p.501), "o papel do professor fundamental no ensino da Dana. Ele tem que saber por que e para que est programando suas aulas de Dana, como planejar suas atividades e estabelecer objetivos".

A FORMAO DO PROFISSIONAL DE EDUCAO FSICA

O papel da arte e da dana nas escolas seria justamente o de possibilitar a transformao contnua da existncia, mudar referncias, proporcionar novos e mltiplos olhares sobre o mundo (MORANDI, 2005 apud GUALDA e SADALLA, 2008, p. 210). Carvalho (2010) afirma que, h interesse dos alunos em aprender o contedo da Dana e de alguns professores, mas, relata-se um despreparo para que haja ensino dos contedos. A autora esclarece ainda, que h professores de Educao Fsica, porm, no esto preparados para usarem a Dana pela falta de uma formao para realizarem tal tarefa em suas aulas. H quem diga que falta interesse por parte dos professores, mas notvel em graduandos de educao fsica, interesses diretos e distintos em trabalhar a Dana, seja em escolas, academias especficas, ou ainda explorar o lado social da Dana. So visveis os interesses relacionados Dana, e mesmo com professores atuantes, possvel encontrar falas que expressam falta de experincia, dificuldade em trabalhar com os meninos, ausncia de um espao fsico adequado, falta de aparelhos de som, alm da ausncia em conhecimento prtico em Dana.
A formao dos professores que atuam na rea de Dana sem dvida um dos pontos crticos no que diz respeito ao ensino da Dana no nosso sistema escolar. Na prtica, tanto os professores de Educao Fsica, Educao Infantil, Fundamental I, assim como de Artes vm trabalhando com a Dana nas Escolas. Nesse perodo de transio em direo incluso real da Dana nas Escolas, seria fundamental que esses professores continuassem buscando conhecimento prtico terico tambm como intrpretes, coregrafos e diretores de Dana. Ou seja, conhecimento que envolva o fazer-pensar Dana e no somente seus aspectos

pedaggicos. A dissociao entre o artstico e o educativo, que geralmente enfatizada na formao desses profissionais nos cursos de Licenciatura e Pedagogia, tem comprometido de maneira substancial o desenvolvimento do processo criativo e crtico que poderia estar ocorrendo na educao bsica (MARQUES, 2003 apud SOUSA et al, 2010 p. 500).

Pereira e Hunger (2009) colocam que entre tantas razes pela ausncia da Dana na escola, encontra-se tambm a ignorncia daquilo que vem a ser Dana, excesso na viso de que a Dana algo academizado, uma concepo restrita de educao e a dificuldade de lidar com o corpo por tantos sculos condenado ao profano e ao pecado. Mais uma vez encontram-se os seguintes motivos dados por professores de Educao Fsica em relao Dana citado pelos autores acima: pouca ou nenhuma experincia, a falta de vivncia, pouco tempo de abordagem durante a graduao com a presena de insuficincia no ensino, gerando uma insegurana para ministrar aulas de Dana. Isso acontece devido ausncia de formao adequada e necessria na graduao desses professores, a forma como a Dana est sendo estudada pela Educao Fsica no propicia ao futuro professor o conhecimento e a confiana necessrios para ensin -la. (MIRANDA, 1994 apud PEREIRA e HUNGER, 2009, p.769). Tal ausncia do ensino da Dana e a dificuldade para os professores lidarem com esse contedo no acontecem somente com o professor de Educao Fsica, pois de acordo com Gualda e Saballa, (2008, p. 210),
comum os alunos do curso de dana realizar a formao de professor apenas como uma segunda opo. Iniciam as disciplinas pedaggicas sem muito entusiasmo, pois danar profissionalmente lhes mais importante. Depois de formados bacharis e tentarem a vida profissionalmente, comeam a ministrar aulas e no exerccio da docncia, deparam-se com a falta de preparo e recorrem complementao de estudos, reingressando para concluir a licenciatura.

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Pereira e Hunger (2009), em sua pesquisa mostram tambm a viso de graduandos em Educao Fsica sobre o ensino da Dana em escola aps a concluso da licenciatura. Os alunos foram questionados se: conseguiam imaginarse ensinando o contedo da Dana em suas aulas, como seria esse ensino, quais seriam as dificuldades e como as superariam. Sobre o ensinamento da Dana na escola, os autores acima citados, expressam que os alunos responderam ser possvel ensinar tal contedo, no entanto, a maioria dos alunos ainda demonstrou insegurana ao responderem o questionamento, mas notvel o crescimento do espao que a Dana est ocupando no ensino formal, pois, do total de nove questionados, apenas quatro no se imaginavam utilizando tal contedo em suas aulas. Gaspari (2005), apud Sousa et al (2010, p.502), "[...] enfatiza que o mestre o elemento incentivador, o referencial do aluno e, portanto, deve ser imparcial ao ensinar os contedos da Educao Fsica". Nesse sentido, a presente pesquisa justifica-se devido necessidade de se averiguar as causas dessa ausncia da Dana nas escolas, de maneira que se possam viabilizar solues para tal problema. A Dana trabalhada na escola, no se refere quela que estamos acostumados a presenciar, e sim uma Dana que vir acompanhada de uma metodologia adequada e uma conscincia pedaggica, que ir proporcionar aos alunos novas possibilidades de aprendizado, melhora do desenvolvimento corporal, capacidade de interao social, aumento da autoestima, promovendo ainda atitudes de valorizao e respeito diversidade. Desta forma, o presente estudo mostra-se relevante, uma vez que contribuir para uma reflexo sobre a necessidade de uma formao docente adequada para que os futuros professores saiam da faculdade com a capacidade e a segurana de ministrar tal contedo em suas aulas, de forma que v contribuir para que a Dana escolar segundo Brasileiro (2008), deixe de ser considerada como fantasma dentro das aulas de Educao Fsica escolar que aparece e desaparece e tambm deixe de ser visualizada como algo academizado, e passe a ser trabalhada de maneira mais efetiva, de modo que contribua para uma melhor formao dos alunos no decorrer de seu desenvolvimento motor, cognitivo e afetivo-

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social, e inclua esses alunos na cultura corporal de movimento de forma intensa e completa. Para que a Dana escolar atinja seus objetivos, preciso que professores estejam conscientes de sua importncia e saibam diferenciar a Dana escolar (que visa entre outros, o desenvolvimento do esquema corporal), da Dana de academias (que visa o aprimoramento tcnico de movimentos especficos de cada tipo de Dana) proporcionando aos alunos, um conhecimento rico de sua prpria expresso corporal. necessrio ainda que os profissionais do movimento recebam uma formao que lhes garanta a conscientizao acerca da importncia da dana e do como trabalhar com esta ferramenta durante as aulas de Educao Fsica na escola. Partindo da possibilidade de que a formao inicial do docente em Educao Fsica no est sendo suficiente para que esse profissional esteja seguro para ministrar tal contedo temos a seguinte afirmao:
" certo que a pouca utilizao desta atividade em propostas escolares, pode ser um reflexo de sua situao nos cursos de graduao em Educao Fsica (licenciatura), da viso que os graduandos tm a respeito da dana e, consequentemente, do enfoque que a mesma tem recebido, alm da falta da licenciatura em cursos superiores de dana." Este sem dvida um dos pontos mais crticos para Marques (1999 p.54), quando afirma que: "O ensino universitrio nessa rea no vem sendo capaz de suprir as demandas do mercado, deixando em aberto as suas responsabilidades". Tanto o professor de Educao Fsica como os Pedagogos vm trabalhando com a dana sem ter uma contextualizao para isto. (GARIBA, 2005, p.1).

O fato que, o verdadeiro significado da Dana pode no estar sendo compreendido pelos professores resultando na transformao de uma ferramenta pedaggica rica, em uma mera eventualidade dentro da escola. Uma pesquisa foi realizada atravs da aplicao de um questionrio, para dois grupos diferentes, sendo um formado por professores de Educao Fsica, atuantes, e o outro formado por universitrios concluintes em licenciatura.
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RESULTADOS E DISCUSSES TABELA 1 - Questionrio do Grupo A (graduandos)

1. Voc vivenciou a Dana em aula? Sim No 10 universitrios 04 universitrios

2. A Dana deve ser aplicada como mtodo de ensino na escola? Sim No 14 universitrios 00 universitrios

3. de seu interesse trabalhar esse contedo em suas aulas? Sim No 10 universitrios 04 universitrios

4. Quais seriam as dificuldades para voc trabalhar esse contedo na escola? (marque quantas opes achar necessrio) Falta de experincia Predominncia dos esportes Desinteresse / afinidade pelo assunto Falta de estrutura adequada 09 universitrios 08 universitrios 01 universitrios 05 universitrios

5. O tempo de abordagem desse contedo foi suficiente para que voc se sinta seguro para ministrar tal contedo? Sim No 03 universitrios 11 universitrios

6. Em sua opinio, qual seria o tempo ideal de abordagem desse assunto na formao inicial? 06 meses 18 meses 12 meses 24 meses 04 universitrios 00 universitrios 10 universitrios 00 universitrios

Analisando as respostas dos alunos que esto saindo da faculdade para as salas de aula, podemos notar que nem todos foram contemplados com alguma disciplina que abordasse o tema Dana em sua formao, porm, todos concordam que a Dana deve ser utilizada como mtodo de ensino nas escolas e a
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maioria deles afirma que o tempo de 12 meses seria ideal para abordagem do contedo na sua formao inicial. Como podemos afirmar que esses futuros professores abrangero a Dana em suas aulas se a maioria deles no se sente preparado para isso, e alguns ao menos demonstra interesse em tal tema? Quando questionados sobre as dificuldades que encontrariam ao trabalhar com a Dana, muitos alegaram a falta de experincia e a predominncia dos esportes nas aulas de Educao Fsica escolar. Para Morandi (2005) apud Gualda e Sadalla (2009), a Dana na escola deveria ter o papel de possibilitar a transformao da existncia, mudar referncias e proporcionar s pessoas mltiplos olhares sobre o mundo, alm de que a arte permite uma compreenso mais sensvel e significativa do mundo. Ainda falta vivncia, h pouca experincia e pouco tempo de abordagem na graduao, fazendo com que gere insegurana nos professores para ministrarem aulas de Dana na escola, conforme afirma Pereira e Hunger (2009).

TABELA 2 Questionrio do Grupo B (professores)

1. Quanto tempo ministra aulas de educao fsica escolar? Professor 1 Professor 2 Professor 3 Professor 4 Professor 5 2. Possui ps-graduao? Sim No 07 anos 20 anos 24 anos 18 anos 12 anos

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3. Vivenciou a Dana na formao inicial? Quanto tempo? Professor 1 Professor 2 Professor 3 Professor 4 Professor 5 No Sim, durante 06 meses No Sim, 03 anos No

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4. A Dana contemplada em suas aulas? Professor 1 Professor 2 Professor 3 Professor 4 Professor 5 No Sim, mas teoricamente Sim, mas teoricamente Sim Sim

5. Quais as dificuldades encontradas para ministrar o contedo? Professor 1 Professor 2 Professor 3 Professor 4 Professor 5 Falta de vivncia Falta de materiais No respondeu Nenhuma No tenho

6. Voc reconhece a Dana como ferramenta de ensino e sabe quais seus benefcios? Professor 1 Professor 2 Professor 3 Professor 4 Professor 5 No Sim reconheo Sim, pois uma atividade fsica ao mesmo tempo prazerosa Sim Sim

7. Saberia diferenciar a Dana escolar para a Dana de academia? Professor 1 Professor 2 Professor 3 Professor 4 Professor 5 No respondeu Sim Sim Sim Sim

8. H preconceito por parte dos alunos e professores em relao Dana na escola? Professor 1 Professor 2 Professor 3 Professor 4 Professor 5 Sim, concordo totalmente Concordo parcialmente Concordo parcialmente No, no concordo No, no concordo

9. Deve-se ensinar o contedo da Dana na escola? Professor 1 Professor 2 Professor 3 No, no concordo Sim, concordo totalmente Sim, concordo totalmente

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Professor 4 Professor 5

Sim, concordo totalmente Sim, concordo totalmente

10. As instituies de ensino superior abordam esse contedo tempo suficiente? Professor 1 Professor 2 Professor 3 Professor 4 Professor 5 Sim, concordo No, no concordo No, no concordo No, no concordo No, no concordo

11. Em sua opinio, o que deveria mudar para que a Dana fosse mais utilizada como estratgia de ensino nas aulas de educao fsica. Professor 1 Professor 2 Professor 3 Professor 4 Professor 5 "sou contra Dana na educao fsica escolar". "ser mais abordado o assunto (Dana) nas faculdades". "as escolas ter salas adequadas para a realizao com sons j instalados". "precisamos de melhores recursos para ministrarmos aulas de Dana". "deveria possuir uma sala equipada com todos recursos favorveis para abordar a Dana nas escolas".

Ao analisar os dados, verificamos que apenas dois professores contemplaram a Dana em sua formao inicial, sendo que o Professor 4, vivenciou o contedo por 3 anos, contra apenas 6 meses dos dias atuais. Mesmo com a falta de vivncia a maioria dos professores aborda esse tema em suas aulas, dois deles apenas na teoria. Quando questionados sobre a diferena entre as Danas escolar e de academia, todos responderam que sim, mas fica bvio que no. A Dana escolar no precisa de uma sala adequada com som, espelhos, barras e um piso estvel, ela precisa de um professor que seja criativo, que saiba cativar seus alunos e despertar neles a vontade de fazer, pois a Dana escolar necessita apenas do prprio corpo para ser desenvolvida e no exige nenhum outro material alm desse. Alguns professores ainda alegam em partes que h preconceito em relao ao contedo e concordam que as universidades deveriam abranger o tema por mais tempo durante a graduao. Os Parmetros Curriculares Nacionais de Educao Fsica afirma que dentre as produes dessa cultura corporal, algumas foram incorporadas pela Educao Fsica em seus contedos: o jogo, o esporte, a dana, a ginstica e a luta
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(BRASIL, 1997, grifo nosso), se est em seus contedos, significa que o professor deve abordar a temtica em suas aulas, os Parmetros Curriculares Nacionais so documentos bsicos de um professor, sendo assim, como podemos ouvir de um professor a seguinte afirmao: "sou contra Dana na educao fsica escolar" (Professor 1). So sete anos de carreira, o que no justifica a ignorncia sobre o assunto, quase impossvel que tal professor no tenha tido acesso a esse documento. Um professor que vai contra os Parmetros Curriculares Nacionais de fato no sabe a diferena entre a Dana escolar e a Dana de academia, mas o que podemos esperar de um professor que no vivenciou a Dana em sua formao acadmica?

CONCLUSES A diversidade cultural que caracteriza o pas tem na dana uma de suas expresses mais significativas, constituindo um amplo leque de possibilidades de aprendizagem. (BRASIL, 1997). Podemos concluir que os professores que esto atuando no momento no tiveram oportunidades de vivenciar a Dana em sua formao, o que acaba refletindo em suas aulas, fazendo com que adotem uma caracterstica de descaso se abrigando em uma realidade desnecessria. Os alunos que esto se preparando para entrar em uma sala de aula, sequer sabem o que a Dana escolar de fato, e alegam que a predominncia dos esportes nas escolas seja uma possvel dificuldade. Mas, de quem a culpa? Das universidades, das prprias pessoas que no se interessam? Quem sabe no seja a hora de as faculdades reverem suas grades curriculares e inclurem um tempo a mais para a Dana durante a graduao inicial. Assim os futuros professores tero uma chance de modificar a situao educacional das nossas escolas, de maneira que a Dana no seja vista como uma simples ocasio nas datas comemorativas das escolas. Cada um tem sua inteligncia voltada para aquilo que mais se identifica, mas ser um professor mais que isso, saber ensinar aquilo que trar benefcio para o desenvolvimento do seu aluno de forma individual, pois, cada pessoa tem sua individualidade, conquistar cada aluno mais e mais a cada dia,
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despertando neles o interesse no fazer, sem exaltar a perfeio, tornando-o um cidado sem preconceito, seja ele qual for, buscar diversas formas de aprendizagem para que o crescimento do seu aluno seja completo. A diversidade cultural que caracteriza o pas tem na dana uma de suas expresses mais significativas, constituindo um amplo leque de possibilidades de aprendizagem (BRASIL, 1997).

REFERNCIAS BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Arte. Braslia: MEC/SEF, 1997.

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Educao Fsica. Braslia: MEC/SEF, 1997.

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