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UM ESTUDO DO LIVRO GUIA TERICO DO ALFABETIZADOR.

Vanderlete Ferreira de Vasconcelos Rezende (G UEMS) Maria Silvia Rosa Santana (UEMS) Resumo: O presente artigo tem como objetivo realizar um estudo do livro Guia Terico do Alfabetizador, de Miriam Lemle, que est voltado para a formao do professor alfabetizador. Nesse livro, so focalizados alguns conhecimentos bsicos sobre a lngua, estes que so fundamentais para o trabalho nas classes de alfabetizao, j que necessrio que o professor dessa rea seja um conhecedor lingstico e seja consciente da maneira mais adequada de alfabetizar. Alm disso, a autora tece crticas sobre os preconceitos com a linguagem popular que acabam por dificultar ainda mais o processo de alfabetizao. Para melhor compreenso das idias apresentadas pela autora, buscou-se referencial em Cagliari e Magda Soares, visando clarear as opes tericas trazidas no referido livro. Palavras-chave: Alfabetizao; Lngua; Alfabetizador. Abstract: The present article has as objective to undertake a study of the book Guide of Theoretical Alphabetize, Miriam Lemle, which is dedicated to the training of alphabetize teacher. In this book, are focused some basic knowledge about the language, which are basic to the work in the literacy classes, for it is necessary that the teacher of that area is an insider language and be aware of the most appropriate way to alphabetize. Furthermore, the author has made criticism of the prejudices with the vernacular that ultimately make it more difficult the process of literacy. For better understanding of the ideas presented by the author, trying to reference in Cagliari and Magda Soares, aiming to lighten the theoretical options brought in that book. Key words: Literacy; Language; Alphabetize. 1 Introduo Hoje, mais do que nunca, a alfabetizao um tema que gera muitos estudos e reflexes na tentativa de se encontrar a maneira mais plausvel de se alfabetizar. Para tanto, estudiosos e pesquisadores falam dos mtodos que podem auxiliar o professor para que haja um bom desenvolvimento no processo de alfabetizao de seus alunos. Mas a acontecem experincias desastrosas, no se sabe se por causa do mtodo adotado, ou devido ao despreparo dos profissionais, inseguros sobre a funo de ensinar. Sabe-se que a etapa de alfabetizao decisiva no processo de desenvolvimento escolar do educando. Em decorrncia disso, a tarefa de alfabetizar no fcil, requer que o profissional dessa rea seja um bom conhecedor da lngua e, simultaneamente capaz de enfrentar todos os tipos de problemas lingsticos. A idia de realizar esse estudo surgiu quando eu cursava o magistrio, aquela poca me chamava a ateno a quantidade de crianas que no conseguiam concluir a primeira srie, hoje segundo ano do ensino fundamental. Esse contato se tornou mais freqente, devido aos estgios que precisava fazer oportunidades em que , onde me deparei com essa realidade com

uma incidncia assustadora. Isso, alavancou ainda mais a inteno de realizar estudos dessa natureza. princpio, no acreditava que o fracasso escolar e os ndices alarmantes de repetncia e evaso escolar fossem somente deficincia da criana, acreditava sim que pudesse ser alguma deficincia na formao do professor. Naquele momento, no conseguia encontrar respostas para elucidar as minhas dvidas. Como hoje tenho a oportunidade para tal, resolvi, portanto, estudar criticamente como deve ser a formao do professor alfabetizador. Dessa forma, o estudo do contedo do livro Guia Terico do Alfabetizador tem por objetivo ampliar minha viso em relao ao processo de alfabetizao, para que venha a ser um suporte terico capaz de contribuir na minha formao enquanto futura educadora alfabetizadora que pretendo ser. 2 O Livro e Sua Autora O livro Guia Terico do alfabetizador, Miriam Lemle (2001) vem denotar, de uma maneira simples e objetiva, vrios conhecimentos bsicos sobre a lngua, estes que so fundamentais para o trabalho nas classes de alfabetizao, tendo em vista que, por exemplo, as diferentes formas de pronunciar as palavras afetam a aprendizagem da lngua escrita. O estudo da lngua muito mais que a forma como pronunciar as palavras. O Guia terico do alfabetizador tem como propsito apresentar a professores de classes de alfabetizao os fundamentos de que eles necessitam para compreender os fatos da lngua com que lidam no seu dia-a-dia. O exemplar analisado pertence 15 edio, publicada no ano 2001 pela Srie Princpios e foi editada por meio da editora tica, em So Paulo. O livro dividido basicamente em sete partes em que so tratados temas relacionados alfabetizao. Inicialmente, o captulo um faz uma introduo ao tema; no captulo dois trata das capacidades necessrias para se realizar a alfabetizao. Posteriormente, no captulo trs, trata especificamente do tema alfabetizao, demonstrando algumas etapas que permeiam esse momento na vida do educando. No captulo quatro, demonstra um grande impasse, o qual se apresenta de diversos modos preconceituosos, que se relaciona variao entre lngua falada e lngua escrita. O quinto captulo semelhante a uma concluso s proposies apresentadas anteriormente pela autora, onde ela reflete as questes da alfabetizao em detrimento do preconceito lingstico existente em nossa sociedade. O sexto captulo apresenta um vocabulrio crtico, e o stimo captulo uma bibliografia comentada. A autora Miriam Lemle, grande contribuidora para os estudos em educao no Brasil, possui um vasto currculo:
A autora Miriam Lemle (2001), possui graduao em Letras pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (1959), mestrado em Lingstica pela University of Pennsylvania, USA (1965) e doutorado em Lingstica pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (1980). Fez ps-doutorado no MIT, USA (1985) e Livre Docente pela UFRJ (1987). Atualmente professora titular da Universidade Federal do Rio de Janeiro e coordenadora do Laboratrio CLIPSEN - Computaes Lingsticas: Psicolingstica e Neurofisiologia. Tem experincia na rea de Lingstica, com nfase em Gramtica Gerativa, atuando como professora, orientadora e pesquisadora principalmente nos temas de teoria e anlise lingstica, aquisio de linguagem, morfologia distribuda, semntica, e neurolingstica. (Currculo lattes. Disponvel no site CNPq).

2.1 As Capacidades Necessrias Para a Alfabetizao Neste captulo, Lemle (2001) faz referncia aos saberes e concepes que podem ajudar o educando a chegar ao processo de alfabetizao. Para tanto, ela determina cinco momentos em que a interveno do professor de fundamental importncia, pois so marcadores do desenvolvimento das impresses perceptivas de leitura e escrita da criana. O primeiro momento determinado pela autora, questiona o que representam aqueles risquinhos pretos em uma pgina em branco. Segundo Lemle (2001), para que uma pessoa possa aprender a ler e a escrever, ela precisa primeiramente entender que a fala pode ser simbolizada at mesmo por alguns risquinhos pretos em uma pgina em branco. Assim sendo, para que a fala seja relacionada a tais rabiscos, torna-se necessrio compreender que [...] a idia de smbolo bastante complicada. Uma coisa smbolo de outra sem que nenhuma caracterstica sua seja semelhante a qualquer caracterstica da coisa simbolizada (LEMLE, 2001, p. 7). Os risquinhos [...] so smbolos de sons da fala (LEMLE, 2001, p. 7), e por mais simples que parea a sua compreenso para aqueles que j so alfabetizados, os mesmos no so to simples quanto parecem para aqueles que ainda no esto familiarizados com eles. No segundo momento, a autora observa que as letras para quem ainda no se alfabetizou so risquinhos pretos na pgina branca. Logo:
[...] O aprendiz precisa ser capaz de entender que cada um daqueles risquinhos vale como smbolo de um som da fala. Assim sendo, o aprendiz deve poder discriminar as formas das letras. As letras do nosso alfabeto tm formas bastante semelhantes, e por isso a capacidade de distingui-las exige refinamento na percepo. (LEMLE, 2001, p. 8)

A autora revela que o aluno deve ter a capacidade de notar as diferenas entre as mais variadas letras e que cada smbolo corresponde ao som da fala. Afinal, essas representaes apresentam grande semelhana em sua forma. So sutis as diferenas que determinam a distino entre as letras do alfabeto. (LEMLE, 2001, p. 9). Complementando essa idia, Cagliari (2003, p. 90) explica que [...] A lngua portuguesa a soma desses sistemas todos, por serem eles muito semelhantes entre si. Nesse caso o autor faz referncia aos diversos sistemas fonolgicos em relao aos diversos dialetos existentes. Denota-se, dessa maneira, que realmente o sistema de escrita, inicialmente, apresenta complicaes que podem se tornar empecilhos tremendos que dificultam a aprendizagem do aluno. No terceiro momento, que ela considera como problema, acontece a conscientizao da percepo auditiva. Aqui, [...] preciso saber ouvir diferenas lingisticamente relevantes entre esses sons, de modo que se possa escolher a letra certa para simbolizar cada som. (LEMLE, 2001, p. 9) Alm das dificuldades apresentadas no segundo momento com as distines entre smbolos, agora se descobre que os mesmos possuem sons distintos que em diversas oportunidades eles podem se confundir, e que sua distino essencial no momento da opo que se faz ao relacionar letra/som ou grafema/fonema. No quarto momento, apresenta-se a dificuldade em captar o conceito de palavra.
O importante, na idia da unidade palavra, que ela o cerne da relao simblica essencial contida numa mensagem lingstica: a relao entre conceitos e seqncias de sons da fala. [...] a escrita contm, na verdade, esses dois nveis de representao simblica: a representao de conceitos atravs de sons e a representao de sons atravs das letras. (LEMLE, 2001, p. 11-12)

Surge aqui um grande impasse no que se refere palavra estudada. Segundo a autora, uns imaginam que no processo de alfabetizao devam ser usadas palavras de uso dirio e constante da criana, para que assim ela possa ter ampla facilidade de compreenso do processo, entretanto, outros defendem a idia de que devem ser usadas palavras diferentes das usuais pois assim o aluno ter a oportunidade de aprender palavras novas. Sobre isso a autora assim se posiciona sobre essa questo: [...] certo que a escrita representa o sentido, mas indiretamente, intermediada pela representao dada pelas letras aos sons da fala. (LEMLE, 2001, p. 12). No quinto momento, o problema para o alfabetizando reconhecer as sentenas e ter a compreenso espacial da pgina em nosso sistema de escrita. Segundo a autora
[...] essa necessidade no precisa ser colocada logo de incio, pois o aprendiz pode aprender a tomar conscincia dessa unidade no decorrer de suas primeiras leituras. [...] a idia de que a ordem significativa das letras da esquerda para a direita na linha, e que a ordem significativa das linhas de cima para baixo na pgina. Note que isso precisa ser ensinado, pois dessa compreenso decorre uma maneira muito particular de efetuar os movimentos dos olhos na leitura. (LEMLE, 2001, p.12)

Aps apresentar esses cinco momentos da alfabetizao, Lemle (2001) apresenta algumas idias de atividades que podem ser desenvolvidas a partir das representaes sugeridas. interessante a maneira como so apresentadas as atividades sugeridas pela autora. So atividades desenvolvidas h muito tempo, podemos at cham-las antigas, e so desenvolvidas a fim de alavancar o processo de alfabetizao, as quais, na concepo de diversos tericos podem ser consideradas tradicionais.
Exerccios de desenhos de pequenas formas: crculos, traos, cruzes, quadrados,ngulos, curvas, espirais, composies com vrias unidades de formas diversas. Na escola, antigamente, as crianas preenchiam pginas e mais pginas com linhas verticais enfileiradas, linhas inclinadas,circulozinhos, arquinhos e exerccios e mais exerccios de traados, antes de comear a alfabetizao.Sem chegar ao exagero, parece-me que h lugar para um certo retorno a essa disciplina, pois hoje muito comum ver pessoas segurando mal o lpis, colocando torto o papel sobre a mesa, sentando-se errado para escrever, comeando o traado das letras de modo arrevesado. Cultivar a boa tcnica na escrita um valor que merece voltar moda. (LEMLE, 2001, p. 14).

importante reconhecer que atividades como essas traro algum benefcio criana no quesito aprendizagem, entretanto, preciso voltar-se para questes mais concretas, afinal, o incio da alfabetizao requer ensinamentos que vo alm da leitura e da escrita, mas englobam posturas elementares e complementares. 2.2 A Alfabetizao A alfabetizao compreendida de maneiras diferenciadas por vrios autores, isto , na concepo de muitos tericos a palavra alfabetizao tem significado diferenciado. Cada um expe de forma clara e objetiva a sua definio.

Segundo Soares (2004), atualmente vem se tentando atribuir significado muito amplo alfabetizao, sendo considerada como um processo contnuo, que no competiria somente na aprendizagem da leitura e da escrita.
[...] etimologicamente, o termo alfabetizao no ultrapassa o significado de levar aquisio do alfabeto, ou seja, ensinar o cdigo da lngua escrita, ensinar as habilidades de ler e escrever; pedagogicamente, atribuir um significado muito amplo ao processo de alfabetizao seria negar-lhe a especificidade, com reflexos indesejveis na caracterizao de sua natureza, na configurao das habilidades bsicas de leitura e escrita, na definio da competncia em alfabetizar. (SOARES, 2004, p. 15).

Para Soares (2004), o termo alfabetizao significa nada mais do que conhecer o alfabeto, ou melhor, ensinar as habilidades de ler e escrever. J outras atribuies muito abrangentes do termo, negariam sua funo, sendo at mesmo desnecessrias. Com base nessas colocaes da autora, a alfabetizao conceituada como:
[...] um conjunto de habilidades, o que caracteriza como um fenmeno de natureza complexa, multifacetado. [...] explicam por que o processo de alfabetizao tem sido estudado por diferentes profissionais, que privilegiam ora estas ora aquelas habilidades, segundo a rea de conhecimento a que pertencem. Resulta da uma viso fragmentria do processo e, muitas vezes, uma aparente incoerncia entre as anlises e interpretaes propostas. (SOARES, 2004, p.18)

Sendo considerada como um conjunto de habilidades, a alfabetizao estudada por vrias reas do conhecimento, e em muitas ocasies confunde-se com letramento por conta de algumas definies. Entretanto, estudos cada vez mais aprofundados sobre o assunto procurando compreender melhor esse processo, acabam contribuindo para surgir interpretaes um pouco destorcidas de sua atribuio.
Ao exerccio efetivo e competente da escrita denomina-se letramento, que implica habilidades vrias, tais como: capacidade de ler ou escrever para atingir diferentes objetivos para informar ou informar-se, para interagir com os outros, para imergir no imaginrio, no esttico, para ampliar conhecimentos, para seduzir ou induzir, para divertir-se, para orientar-se, para apoio memria, para catarse...; habilidades de interpretar e produzir diferentes tipos e gneros de textos; habilidades de orientarse pelos protocolos de leitura que marcam o texto ou de lanar mo desses protocolos, ao escrever; atitudes de insero efetiva no mundo da escrita, tendo interesse e prazer em ler e escrever, sabendo utilizar a escrita para encontrar ou fornecer informaes e conhecimentos, escrevendo ou lendo de forma diferenciada, segundo as circunstncias, os objetivos, o interlocutor. (SOARES, 2004, p. 91-92)

Assim, o diferencial entre alfabetizao e letramento seu uso social. A alfabetizao empreende a capacidade de aprender a ler e escrever, ao passo que o letramento consiste em fazer uso social da leitura e escrita. Dessa forma, possvel que se tenha alfabetizados iletrados e analfabetos letrados. J Barbosa (1994), coloca que na atualidade o processo de alfabetizao entendido como um ensino que deve ser passado para vrias crianas ao mesmo tempo visando noes da leitura e da escrita e explica que:
O processo de alfabetizao, tal como foi concebido, exige certas condies prvias que possibilitam criana identificar elementos no significantes na escrita,

estabelecer correspondncias termo a termo, considerar uma ordem prefixada etc. Tal como foi concebida, a alfabetizao torna necessrio um certo estgio de desenvolvimento das operaes intelectuais. Todas as tentativas de ensino de alfabetizao, sem que estas condies estejam realizadas na criana, redundam em fracasso (quer sejam condies perceptivas, quer sejam condies conceituais). (BARBOSA, 1994, p. 72)

Conforme Lemle (2001), o alfabetizando considera a unio das letras como um casamento entre elas. Alguns desses casamentos se adaptam ao sistema de monogamia, ou seja, unies em que os indivduos possuem um nico par. Entretanto, outros tipos de unies so denominados poligamia, ou seja, unies em que os indivduos possuem mais de um parceiro, no encontrando unies estveis. Baseando-se nesses parmetros, Lemle (2001) explica que o alfabetizador poder trabalhar com pelo menos quatro etapas do ensino da lngua escrita. So elas: A teoria do casamento monogmico entre sons e letras: nesta etapa considera-se que o grande progresso na aprendizagem do aluno quando ele compreende que na escrita cada letra corresponde a um som, processo esse denominado monogmico e que pode ser considerado o mais simples na alfabetizao. No entanto, ela afirma que:
[...] no podemos nos agarrar com rigidez ao intuito de manter o alfabetizando resguardado por algum tempo das complicaes da escrita. As palavras vo jorrar de todos os lados, as crianas vo traz-las, e no seria sensato exagerar o peneiramento dos dados. Se as letras indesejadas forarem sua entrada, ser preciso adiantar a explicao de que essas letras podem, s vezes, ter outros sons, quando colocadas em outras posies. (LEMLE, 2001, p. 27)

Isso implica que no necessariamente o educando precisa se manter afastado de outras escritas, que se apresentam para eles ainda complicadas; pois o mesmo est constantemente em contato com as mais variadas letras. Assim, o educador poder partir do que a criana traz do seu cotidiano para aprofundar e estimular o seu desenvolvimento em relao escrita. Nesse sentido, a autora apresenta alguns passos que facilitaro o trabalho de alfabetizao. Inicialmente, deixar o aluno explorar as hipteses de que cada letra possui um nico som, mas que esse tipo de atitude dure um curto espao de tempo. Num segundo momento, o alfabetizador deveria deixar entrar as letras menos virtuosas e assim sucessivamente. Cabe ao professor decidir por quanto tempo convm trabalhar sob a redoma da hiptese da monogamia. (LEMLE, 2001, p. 27) A teoria da poligamia com restries de posio: consiste em compreender que a emisso da letra depende da posio que ela ocupa na palavra [...] para cada som numa dada posio, h uma dada letra; a cada letra numa dada posio corresponde um dado som (LEMLE, 2001, p. 29). A partir do momento em que o aprendiz consegue estabelecer o uso correto da letra, ele estar avanando no processo de construo de conhecimento de leitura e escrita. Para tanto, a autora sugere propor para os educandos, atividades de pesquisa que fortalecero a descoberta pela alfabetizao. Trabalhando dessa maneira, o alfabetizador ajudar seu aluno a perceber que a hiptese da monogamia invivel, explica Lemle (2001, p. 29). Na verdade, so muitas as letras que apresentam sons e posies diferentes cabendo maior interpretao para a hiptese do que a autora chama de poligamia. As partes arbitrrias do sistema: segundo a autora essa a etapa mais difcil, e pode durar toda a vida, afinal, [...] ningum escapa de um momento de insegurana sobre a ortografia correta de uma palavra rara. (LEMLE, 2001, p. 31)

Para facilitar a representao dessas letras que apresentam dificuldade em sua significao, necessrio que o alfabetizador possa sempre esclarecer as dvidas de seus alunos em relao ortografia correta; estimular o uso do dicionrio, conduzir o aluno a entender o contexto em que essas letras so utilizadas, etc. Nessa arbitrariedade apresentada pela formao de determinadas palavras e a total falta de nexo entre algumas delas, muitas dvidas dos alunos vo surgir, questionando significados, como por exemplo, o motivo pelo qual a palavra cinco e sino possuem escritas diferentes se aparentemente o som representado o mesmo. Para isso, a autora sugere que se busque a origem latina das palavras e que se conte a histria do surgimento e formao da lngua portuguesa. Se bem dadas, tais explicaes podero, at, despertar certo brio pela historicidade da lngua e da comunidade que a usa, esclarece Lemle (2001, p. 33). A autora ainda salienta que o professor no deve dar importncia aos erros advindos desse problema. Segundo Lemle (2001, 34), [...] gradativamente, com a prtica da leitura e da escrita, tais erros diminuiro. A preocupao com a ortografia no deve crescer a ponto de inibir a expresso escrita da criana. De fato, a cabea do alfabetizando nesta fase deve estar cheias de dvidas e, portanto, muitas so as palavras que possuem dificuldade para compreenso da criana. Se, alm disso, o professor ainda levar em considerao, constantemente, os erros ortogrficos, eles se tornaro um empecilho para a criana, de modo que outras dificuldades surgiro a partir desta. Variao dialetal e arbitrariedades nas reaes entre sons e letras:O Brasil, sendo to rico em extenso territorial, no poderia deixar de apresentar tambm uma rica quantidade de dialetos e variaes lingsticas. Lemle (2001) chama a ateno de professores para que no cometam erros brbaros com seus alunos no sentido de no considerar e levar em conta as diversas regies do pas com sua diversidade lingstica e seus diversos dialetos.
uma falha profissional um professor compartilhar desses preconceitos e dar mostras de assumir essa maneira de valorizar e desvalorizar as caractersticas da fala das pessoas. Um professor que demonstra desprezo por caractersticas da fala de seus alunos ou que os desvaloriza por isso ainda no adquiriu os componentes de personalidade prprios da profisso do professor. Faz parte da competncia profissional de um professor a atitude respeitosa para com a maneira de falar da comunidade em que exerce seu trabalho. (LEMLE, 2001, p. 35).

Por essas palavras da autora, percebe-se que apesar de existir uma norma dita padro, o professor deve levar em conta as variaes lingsticas apresentadas por seus alunos para que sua atitude de ensinar no soe preconceituosa. importante salientar que a autora considera essencial que o alfabetizador tenha conhecimento sobre morfologia, para poder explicar a origem das palavras e o porque de certos vocbulos que aparentemente no tm explicao para a utilizao de algumas letras. Um professor que chegue a ser alfabetizador, necessariamente consente a necessidade de um profissional preparado e consciente de seu trabalho. Nesta etapa vale a pena ressaltar a importncia de se estudar tanto os sufixos, quanto os prefixos das palavras, para que haja maior conhecimento da grafia correta. Conforme Lemle (2001, p. 38) afirma [...] importante que o professor tenha alguma informao sistemtica sobre a estrutura morfolgica das palavras em portugus e, tambm, um mnimo de conhecimentos sobre a histria da lngua.

De fato, muitas dvidas sero apresentadas pelos alunos sobre a origem de algumas palavras. Se o professor no tiver um mnimo sequer de conhecimento sobre a estrutura das palavras seus alunos continuaro com dvidas pendentes. A metodologia consideraes crticas: A autora faz um esboo dos mtodos de alfabetizao que possuem relao com as etapas de desenvolvimento do processo de aquisio de conhecimentos. Dessa forma, apresenta o mtodo sinttico e o mtodo analtico. A autora explica que esses so dois caminhos diferentes para se chegar alfabetizao.
H, basicamente, dois mtodos possveis oficialmente reconhecidos para conduzir o trabalho da alfabetizao: mostrar primeiro as letras e ensinar suas correspondncias com sons e depois ensinar a compor com elas as slabas e as palavras; ou mostrar primeiro palavras ou frases e ensinar a identificar nelas as unidades componentes as letras e os sons que lhes correspondem. O primeiro caminho recebe o nome de mtodo sinttico, pois a tarefa consiste em sistematizar seqncias, dados os tomos componentes. O antigo mtodo de recitao do b--b encaixa-se nesse tipo. O segundo caminho recebe o nome de mtodo analtico, j que parte das seqncias completas, sendo a tarefa de analis-las e identificar os tomos. (LEMLE, 2001, p. 42-43)

Cagliari (2007) faz um amplo enfoque de como visto o mtodo na escola, tendo um significado muito relevante no processo de alfabetizao, entretanto preciso destacar que os mtodos no so tudo. Eles que devem ser manipulados servindo de apoio para o professor alfabetizador.
[...] Os mtodos no so uma coisa irrelevante na escola. Pelo contrrio, na escola e na vida, os mtodos so fundamentais porque eles conduzem a resultados esperados ou no. Eles trazem o sucesso ou trazem o fracasso. Porm, os mtodos no so tudo. (CAGLIARI, 2007, p.52)

Como se nota, com freqncia a escola deixa as aes docentes de lado para dar mais valor aos mtodos. Antes eram os mtodos das cartilhas que foram se aprofundando e se tornaram livros didticos. Esses mtodos de alfabetizao do sculo XX originaram-se de experincias pessoais que viraram livros didticos, explica Cagliari (2007, p. 58). A partir do sculo XX, a alfabetizao passou a ser uma necessidade na vida das pessoas. Com isso foram divulgados mtodos mais rgidos, de experincias bem sucedidas de seus autores, mas no incio comearam a dar relevncia apenas ao mtodo, deixando de lado o papel do professor, isso foi um equvoco, provando que o mtodo por si s no alfabetiza ningum, explica Cagliari (2007). Colocou-se tanta competncia nos mtodos, de forma que a eles cabia a responsabilidade de tornar o indivduo alfabetizado. Essa situao confusa e destrutiva comeou quando tiraram a competncia do professor. (CAGLIARI, 2007, p. 59) Finalmente, Lemle (2001) faz consideraes sobre a importncia de se trabalhar a variao na lngua falada pelos alunos, no aderindo somente na unidade da lngua escrita para que assim, o professor no incorra em injustias ao obrigar seu aluno a esvaziar-se dos conceitos que naturalmente assumiu em seu seio familiar, para agora aprender a norma dita padro.

3 Consideraes Finais Aps a anlise do contedo do livro, podemos observar que o professor voltado para a alfabetizao precisa ser conhecedor da lngua, e simultaneamente de sua estrutura. Assim, ele compreender que a lngua falada, conforme cada regio do pas se distancia bastante da lngua escrita que segue um padro. Porm, nem por isso, o aluno que pronuncia a palavra diferente da norma culta deve ser deixado de lado e rotulado como aquele que apresenta insuficincia na sua aprendizagem lingstica. Objetivvamos realizar um estudo sobre o livro Guia Terico do Alfabetizador de Miriam Lemle, buscando respostas para indagaes antigas em relao ao processo educativo. Afinal, o aluno no aprende por conta de deficincias pessoais, ou os professores no so formados com potencial coerente visando a formao integral do aluno? Impressionada, descobri que na maioria das vezes o problema que leva os alunos a repetncia e evaso escolar, no est neles, nem em sua condio social, mas nos prprios professores que no compreendem esta condio social e acabam por esvaziar estas crianas de seu saber naturalmente constitudo para preench-las com as condies da classe dominante. O estudo do livro apresentou-se muito prazeroso, por me deparar com obras de literatura simples e direta que tratavam dos temas com organizao e objetividade. Na verdade, minhas dvidas me aguaram ainda mais a vontade de aprofundamento, de forma que este estudo foi apenas uma fagulha de curiosidade em meus anseios e questionamentos. No livro ficou evidente, a existncia de recursos dos quais o alfabetizador pode se valer para facilitar a execuo de seu trabalho, alm de deixar claro que o processo da alfabetizao possui vrias etapas importantes que auxiliaro o alfabetizando na sua aprendizagem. Para anlise das questes apresentadas por Lemle (2001), nos embasamos principalmente em Soares e Cagliari, dentre outros autores para compreender e apreciar os quesitos discutidos pela autora. Conclui-se que esse livro trata-se de um suporte terico, que vem contribuir com o crescimento do profissional das classes de alfabetizao. Outrossim, auxili-lo(s) na busca de um alfabetizar mais eficaz para os alfabetizandos. Referncias BARBOSA, Jos Juvncio. Alfabetizao e Leitura. 2. ed. So Paulo: Corte, 1994. CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e Lingstica. 10. ed. So Paulo: Scipione, 2003. ______. Alfabetizao o duelo dos mtodos. In: SILVA, Ezequiel Teodoro (org.) Alfabetizando no Brasil: questes e provocaes da atualidade. Campinas , SP: Autores Associados, 2007. LEMLE, Miriam. Currculo lattes. Disponvel em: <http://www.lattes.cnpq.br/434018257121122-149k>. Acesso em: 13 ago 2008. 8:45. ______. Guia Terico do Alfabetizador. 15. ed. So Paulo: tica, 2001. SOARES, Magda. Letramento e escolarizao. In: RIBEIRO, Vera Masago. Letramento no Brasil. So Paulo: Global, 2003.

______. Alfabetizao e Letramento. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2004.