UNIVERSIDADE CATLICA DE BRASLIA

Leandro Alves de Andrade

Orientador: Luiz Antonio Rocha

IMPORTNCIA DO DESENVOLVIMENTO MOTOR EM ESCOLARES

Braslia 2011

Leandro Alves de Andrade

IMPORTNCIA DO DESENVOLVIMENTO MOTOR EM ESCOLARES

Artigo apresentado ao curso de graduao em Educao Fsica da Universidade Catlica de Braslia, como requisito parcial obteno do ttulo de Licenciado em Educao Fsica. Orientador: Prof. MSc. Luiz Antonio Rocha

Braslia 2011

Artigo de autoria de Leandro Alves de Andrade, intitulado Aprendizagem e desenvolvimento motor em escolares, apresentado como requisito parcial para obteno do grau de Licenciado em Educao Fsica pela Universidade Catlica de Braslia, em , defendida e aprovada pela banca examinadora abaixo assinada:

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Prof. MSc. Luiz Antonio Rocha Orientador Educao Fsica UCB

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Prof.Dr. Jos Carlos Vidal Examinador Educao Fsica UCB

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LEANDRO ALVES DE ANDRADE IMPORTNCIA DO DESENVOLVIMENTO MOTOR EM ESCOLARES

RESUMO: A coordenao motora est relacionada com vrios aspectos da vida escolar e da vida diria. Por isso, importante procurar desenvolv-la mais a partir de exerccios, pois assim se est auxiliando no s os aspectos fsicos, mas tambm outras reas da vida. Este artigo uma reviso da literatura e o objetivo demonstrar que inmeros autores apontam para a importncia do desenvolvimento motor na faixa de idade escolar, principalmente de 7 a 11 anos. Foram descritas as fases de desenvolvimento infantil e de forma detalhada foram apresentadas as subfases do estgio de desenvolvimento sensrio-motor de Piaget, que vai de 0 a 2 anos. Palavras-chave: coordenao motora; educao fsica; dificuldades de aprendizagem.

1 INTRODUO

A coordenao motora um aspecto do desenvolvimento humano que est em constante desenvolvimento, podendo passar por transformaes a depender da condio de vida e das situaes. Quando nasce, o beb vai aos poucos adquirindo movimentos corporais, primeiro inconscientes, depois ele vai testando at adquirir o hbito daquele movimento. Essa a fase sensrio-motora, porque tudo aprendido pelo beb a partir de sua percepo. Depois, quando a criana j adquiriu firmeza para andar, para se deslocar para outros lugares e realizar outras atividades, como pular corda, por exemplo, essas atividades j so associadas a suas funes psicolgicas, e a criana vive a fase psicomotora. medida que vai crescendo, ela vai desenvolvendo novas habilidades, tanto grossas como finas, embora sempre haja uma diferena entre meninos e meninas, quando realizao de determinadas habilidades motoras. Na escola, muitas vezes essas diferenas aparecem e at influenciam o rendimento das crianas ou ento as deixam retradas, no querendo participar das aulas de educao fsica ou de atividades recreativas. O objetivo deste trabalho mostrar, por meio de uma reviso da literatura, que inmeros autores apontam para a importncia do desenvolvimento motor e o trabalho na faixa de idade escolar, principalmente dos 7 aos 11 anos. 2 CONCEITO E CARACTERSTICAS DO DESENVOLVIMENTO MOTOR

A palavra coordenao significa a relao entre elementos que funcionam de modo articulado dentro de uma totalidade coordenada (FERREIRA, 2004, p. 545). Coordenao motora a capacidade que o corpo tem de realizar movimentos articulados entre si, como por exemplo, pular, andar e outros. Qualquer movimento do corpo humano exige coordenao motora. Alguns sistemas do corpo humano participam dos movimentos motores. Por exemplo: o sistema muscular, o sistema esqueltico e o sistema sensorial. A interao desses sistemas faz com que as aes e as reaes sejam equilibradas (LOUREDO, 2011). A coordenao motora integrao econmica e harmoniosamente o sistema msculoesqueltico, o sistema nervoso e o sistema sensorial, com a finalidade de produzir aes motoras precisas e equilibradas e reaes rpidas e adaptadas a situaes que requerem o seguinte: a medida de fora que determina a amplitude e a velocidade do movimento; a adequada seleo dos msculos que vo influenciar a orientao do movimento; a capacidade de mudar rapidamente de tenso para relaxamento musculares, complementaram Kiphard e Schilling (1970, apud LOPES et al., 2003). Tubino (1979, apud SILVA; GIANNICHI, 1995, p. 20) confirma que a coordenao motora uma qualidade fsica que possibilita o homem ter conscincia da execuo, levando a uma integrao progressiva de aquisies, favorecendo a uma ao tima dos diversos grupos musculares na realizao de uma seqncia de movimentos com o mximo de eficincia e economia. Segundo Newell (1985, apud GOMES, 1996), o termo coordenao muitas vezes utilizado como destreza, agilidade, controle motor e habilidade. Para esse autor, essa "confuso" vem da diferena dos campos que investigam a coordenao: do ponto de vista clnico, pedaggico, biomecnico, psicofisiolgico, psicanaltico e outros. Por isso, diante dessa complexidade, necessrio encontrar um conceito consensual, que possa ser usado em todas as reas, para facilitar os traos e as caractersticas do sujeito que possam ser avaliados em escalas qualitativas ou quantitativas. Esse conceito : a coordenao uma ordenao e organizao de vrias aes motoras voltadas para um objetivo ou para uma tarefa motora, considerando que ela envolve graus e nveis de liberdade do movimento motor. Louredo (2011) classifica a coordenao motora em dois tipos: coordenao motora grossa e coordenao motora fina. A primeira envolve o desenvolvimento de habilidades como chutar, correr, subir e descer escadas, pular e chutar. Essas atividades podem ser desenvolvidas a partir de uma srie de exerccios e atividades esportivas. Se houver dficit nessas habilidades, vai haver dificuldades das crianas de praticar atividades esportivas. A

segunda envolve pequenos msculos, como os das mos e os dos ps, em atividades com pintar, desenhar, manusear objetos pequenos. A criana faz movimentos delicados e desenvolve habilidades que vo lhe servir por toda a vida. Mas existe a desordem motora. Ferreira et al. (2011) apresentam a definio de desordem motora descrita pela Organizao Mundial da Sade (OMS), como um um srio comprometimento no desenvolvimento da coordenao motora, que no explicvel unicamente em termos de retardo intelectual, global ou qualquer desordem neurolgica congnita ou adquirida especfica (a no ser aquela que possa estar implcita na anormalidade da coordenao). usual que a inabilidade motora esteja associada a algum grau de desempenho comprometido em tarefas cognitivas viso-espaciais . 2.1 O processo de desenvolvimento motor O desenvolvimento motor infantil apresentado dentro do processo global de desenvolvimento da criana. Piaget (apud BOCK et al., 2002) divide o desenvolvimento infantil em quatro estgios: sensrio-motor, de 0 a 2 anos, quando a vida mental praticamente s o exerccio do aparelho reflexo, que o beb vai aperfeioando com o tempo e com o treino. Os movimentos comeam a se tornar coordenados, com o beb passando a entender que se fizer determinado movimento pode atingir um objetivo mais distante; properatrio, dos 2 aos 7/8 anos, quando a criana passa a se socializar. Ela ainda tem algumas caractersticas limitadas, porque no estabeleceu trocas suficientemente equilibradas; operacional concreta, dos 7/8 a 11/12 anos, quando a criana passa a desenvolver trocas intelectuais, apresentando as seguintes caractersticas: estabelece relaes de causa/efeito, meio/fim; d seqncia correta das idias; trabalha com idias sob dois pontos de vista e forma conceitos e nmeros mesmo na ausncia do objeto concreto; operaes formais, dos 12 anos em diante, com a criana passando para o pensamento formal abstrato. Piaget descreveu o estgio sensrio-motor por meio de seis subestgios (EDUCATION & LIFE, 2011): - o primeiro vai de 0 a 1 ms de vida, e a vida do beb se limita s ao exerccio do aparelho reflexo inato, com movimentos mnimos. Esses movimentos ocorrem quando o beb recebe estmulos, como mal estar, alguma presso e espirros, que desencadeiam uma srie de movimentos reflexos, que vo mudando rapidamente, medida que o beb vai crescendo; - o segundo subestgio vai de 1 a 4 meses, e o beb j inicia um processo de assimilao funcional, comeando com movimentos circulares do corpo do beb que ele descobriu por acaso e passa a fazer, aos poucos, de forma intencional. A repetio da ao faz

com que o esquema motor v se consolidando e v se desenvolvendo sua estrutura mais elementar de ao. O beb inicia imitaes, comeando a assimilar elementos vindos do exterior, o que vai ampliando seus movimentos; - o terceiro subestgio vai de 4 a 8 meses, e o beb j desenvolve reaes circulares secundrias, que a repetio da ao com a tendncia de prolongar ou de reproduzir um efeito que ele acha interessante; - o quarto subestgio vai dos 8 aos 12 meses, e o beb j deixa claro a intencionalidade de seus movimentos, sendo tambm uma forma de reconhecer sua inteligncia. Nesse estgio, os movimentos proporcionam os meios para o beb alcanar seu objetivo, pois seus esquemas de ao j vo se integrando de forma coordenada, da mesma forma como so usadas na vida adulta. O beb consegue procurar objetos desaparecidos e esse progresso faz com que a imitao evolua, levando o beb a imitar os movimentos que ele v nas pessoas, como trejeitos dos olhos, da boca e outros. - o quinto subestgio vai dos 12 aos 18 meses, e o beb descobre novos meios para alcanar o que deseja, como por exemplo, usar um basto para alcanar um objeto. Mas ele ainda no consegue observar mudanas de posio feitas fora de seu campo de viso; - o sexto subestgio vai dos 18 aos 24 meses, e o beb j comea a inventar novos movimentos a partir de objetos, ou seja, eles percebem o objeto e imaginam o que pode ser feito com eles no plano motor. Dos 3 (idade pr-escolar) aos 6 anos (idade escolar), a criana fortalece a capacidade motora adquirida, sendo capaz de realizar atividades motoras mais complexas, como por exemplo: ela se veste sozinha, amarra seus sapatos, escova os dentes, pula corda e outras. A criana tambm realiza movimentos com base na memria. A partir dos 6 anos, a criana completa seu desenvolvimento fsico, motor e psicolgico (MEDIPEDIA, 2011). O desenvolvimento motor ocorre de maneira contnua e alterada no comportamento durante toda a vida, por meio da necessidade de realizao das tarefas, da biologia do corpo humano e da interao com o ambiente no qual se vive. Cada idade apresenta movimentos com caractersticas especficas e com determinados comportamentos motores. Cada movimento adquirido influencia o anterior (ANDRADE et al., 2004). Os movimentos envolvem processos neurais especficos que vo desde a percepo de seu estmulo at a realizao da resposta. Louredo (2011) afirma que se pode verificar a coordenao motora de um indivduo desde pequeno. A criana responde aos estmulos de vrias formas e cabe ao professor, nas primeiras sries, trabalhar a motricidade da criana. Toda vez que a criana vai realizando tarefas, como pintar dentro de espaos delimitados, ela

comea a desenvolver sua coordenao, o que vai aumentando na medida em que ela vai se alfabetizando e ampliando sua capacidade motora.

3 ESTUDOS REALIZADOS EM FUNO DA COORDENAO MOTORA

comum chamar pessoas de descoordenadas ou desajeitadas, quando elas do respostas que no correspondem solicitao ou que tm alguma inadequao. Mas isso no deve ser dito, mesmo que seja constatado, porque a coordenao motora est associada a dificuldades de aprendizagem ou a disfunes anatomofisiolgicas (SILVA; GIANNICHI, 1995). Lopes et al. (2003) explicam que a coordenao motora pode ser observada em trs pontos de vista: o biomecnico, que se refere forma ordenada dos impulsos de fora na ao motora e ordenao motora em relao a diferentes direes; o fisiolgico, que se refere aos processos que regulam os movimentos de contrao muscular; o pedaggico, que se refere ao ordenamento das fases de um movimento e aprendizagem de novas habilidades. Lopes e Maia (1997) investigaram o desenvolvimento da capacidade de coordenao corporal de crianas de idade escolar, com idade mdia de 8 anos. A amostra foi composta por 80 crianas de ambos os sexos, divididas em quatro grupos: G1, com o programa oficial por duas horas; G2, com o programa oficial por trs horas; G3, com um programa alternativo por duas horas; G4, com um programa alternativo por trs horas. O programa oficial foi composto de jogos, e o alternativo foi composto por uma unidade didtica baseada no basquetebol. Os resultados no apresentaram diferenas significativas na interao dos fatores programa x freqncia semanal x tempo; houve diferenas significativas nos fatores freqncia semanal x tempo no salto lateral e transposio lateral. No grupo G4, a mdia dos resultados foi inferior dos outros; houve diferenas significativas na interao dos fatores programa x tempo no item salto lateral. No fator tempo, houve diferenas significativas em todos os grupos nos itens equilbrio retaguarda, salto lateral e salto monopedal. O resultado do programa oficial foi superior ao do programa alternativo. Foram verificadas diferenas significativas na expresso da capacidade de coordenao corporal das crianas que se submetem a programas de educao fsica. Pellegrini et al. (2010) avaliaram a aprendizagem de habilidades motoras finas e grossas em pr-teste e ps-teste intercalados, em um grupo experimental de 54 crianas de 7 a 11 anos. Os objetivos eram identificar formas de interveno no processo de escolarizao para atender as diferenas individuais de comportamento motor, identificar os componentes

motores que afetam a alfabetizao e desenvolver procedimentos para avaliao do desenvolvimento motor das crianas. As crianas da sala 1 praticaram e foram avaliadas apenas pela habilidade motora grossa; as da sala 2, atividades habilidade motora fina; as da sala 3, controle, praticaram e foram avaliadas pelas duas habilidades. Os resultados mostraram que as crianas melhoraram significativamente tanto na coordenao motora grossa como na fina. As crianas da sala controle foram melhores nos testes de coordenao motora grossa do que as da sala 1, mas foram piores na coordenao motora fina do que as da sala 2. No teste de coordenao motora fina, a mo preferida das crianas apresentou um resultado inferior ao da mo no preferida. Pellegrini et al. (2011) afirmam que, na escola, algumas crianas enfrentam preconceitos porque apresentam incapacidade para desenvolver com sucesso alguma atividade simples da vida cotidiana. Por isso, elas se isolam, no participam das atividades fsicas e recreativas e tm rendimento escolar baixo. As autoras investigaram um grupo de 111 meninos e 135 meninas de 9 e de 10 anos de idade e encontraram as seguintes caractersticas de coordenao motora: 26 crianas foram identificadas com Transtorno do

Desenvolvimento da Coordenao; quase todas as crianas executaram com sucesso as tarefas de equilbrio; cerca de 10% de crianas teve dificuldade nas habilidades com bola e 15% teve grandes dificuldade com a destreza manual. Os resultados das meninas foram piores nas categorias destreza manual e habilidades com bola. As dificuldades motoras dos meninos foram na destreza manual. Pelozim et al. (2009) analisaram o nvel de coordenao motora em 145 escolares com idade entre 9 e 11 anos, considerando: sexo, idade, prtica esportiva extra-classe e ndice de Massa Corporal (IMC). Os resultados evidenciaram que os meninos tinham melhor nvel de coordenao motora que as meninas; que crianas e jovens com sobrepeso/obesidade tinham expressivo nvel de baixa coordenao, independente da idade e da prtica de esporte; que crianas com baixo peso tm nveis mais elevados de coordenao motora; no houve diferena de resultado entre as idades quanto aos nveis alto, normal e baixo; as crianas que praticavam atividades esportivas alm das aulas de educao fsica demonstraram resultados ligeiramente melhores que os que no praticavam. Brtas et al. (2006) avaliaram as funes psicomotoras de 86 crianas com idade entre 6 e 10 anos, de ambos os sexos de uma escola pblica. No estudo, foi utilizado um instrumento para avaliar as funes motoras fina e grossa; a funo perceptual (de adaptao espacial, de memrias visual e ttil, discriminao direita/esquerda, grafismo, ritmo e concentrao) e a funo de dominncia lateral. Os resultados demonstraram que, na amostra

estudada, no geral, todas as atividades de coordenao motora fina foram feitas sem dificuldade, com apenas um grupo apresentando falta de motricidade fina; na coordenao motora grossa, na dinmica corporal, na postura e no equilbrio, o desempenho foi bom; na adaptao e na orientao espacial houve dificuldades; houve poucas dificuldades na memria visual e ttil; a maioria das crianas demonstrou bom ritmo espontneo, mas dificuldades com o ritmo codificado; foi demonstrado problemas no grafismo rtmico-perceptual, com o tamanho irregular das formas grficas. Fontes Jnior (2007) explica que a rea do desenvolvimento humano baseia-se na observao e em trabalhos que buscam quantificar e a classificar o nvel ou as etapas de desenvolvimento de uma criana em relao s influencias do meio. A motricidade ou movimento muito importante para o desenvolvimento do ser humano, principalmente na infncia, que a fase na qual ocorrem as maiores mudanas na pessoa. O desenvolvimento motor o termo usado para definir o nvel de movimento da pessoa. O autor comparou 20 crianas do gnero masculino, de 7 a 11 anos de idade, divididas em 2 grupos de 10. O primeiro grupo pratica ou praticou algum esporte por no mnimo um ano pratica e participa das aulas de educao fsica na escola; o segundo s faz as aulas de educao fsica na escola. A concluso foi que a prtica do esporte aumenta o acervo motor das crianas, mas deve-se considerar o meio no qual a criana se encontra. Rochael (2009) afirma que a educao psicomotora ajuda a criana a adquirir o estgio de melhor desenvolvimento motor at o final da infncia (7-11 anos), nos aspectos neurolgicos de maturao, nos planos rtmico e espacial, no plano da palavra e no plano corporal. A psicomotricidade importante para a pessoa e auxilia a verificar se um determinado problema est no corpo, na rea da inteligncia ou na afetividade. Depois, so definidas as atividades que devem ser desenvolvidas para superar o problema. As seguintes atividades podem ser desenvolvidas: atividade tnica, para o equilbrio; atividade psicofuncional, para a lateralidade, a noo de corpo e a estruturao do espao corporal; atividade de relao, para a memria corporal. Santos et al. (2011) analisaram diferenas no desenvolvimento da coordenao motora em uma amostra de 60 crianas do sexo masculino e do sexo feminino, de 6 a 10 anos de idade, divididas entre praticantes (G1) e no praticantes de natao (G2). Os resultados indicam que 75% das crianas encontram-se com seu desenvolvimento normal, sem diferena significativa entre os grupos e entre os gneros. Tambm no foram encontradas diferenas significativas entre os grupos nos testes de trave de equilbrio, de salto lateral, de salto monopedal e de transferncia lateral sobre placas. A concluso geral foi que no se encontrou

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diferena significativa no desenvolvimento da coordenao motora entre crianas praticantes e no praticantes de natao. Derner (2009) analisou a coordenao motora de 53 crianas entre 9 e 10 anos de idade, de ambos os sexos, e descreveu suas caractersticas motoras comparando gnero e idade. As crianas foram avaliadas pelo Movemente Assessment Battery for Children (MABC) para investigar alguma dificuldade de coordenao motora. No global, referente ao sexo, as meninas tiveram mais dificuldades que os meninos nas habilidades motoras. Na destreza manual, as meninas tiveram resultados melhores que os meninos. Na habilidade de lanar e de receber o resultado dos meninos foi melhor, e no equilbrio no houve diferena significativa entre as idades nos dois sexos. A concluso foi que as crianas apresentaram um bom nvel de coordenao motora para sua idade e que alguma diferena pode ser causada pelos hbitos culturais. Nunes et al. (2011) afirmam que a coordenao motora est relacionada com a funo de harmonizao dos processos do movimento. importante que as crianas tenham um ambiente de estmulos que as prepare para elas usarem todas as suas capacidades. Eles avaliaram a coordenao motora de 37 crianas de idade entre 9 e 10 anos, de escolas diferentes, de ambos os sexos, em quatro tarefas: equilbrio a retaguarda, saltos monopedais, saltos laterais e transposio lateral. Os resultados foram: o G1 (escola 1) e o G2 (escola 1) foram melhores que o G3 (escola 2) no equilbrio; o G1 se sobressaiu nos saltos monopedais, e o G3 foi o segundo; o G2 e o G3 foram semelhantes nos saltos laterais; os trs grupos tiveram desempenho semelhante na transposio lateral. O G1 foi o grupo que combinou melhor as atividades que exigiam esses movimentos durante as aulas de educao fsica. A concluso foi que a escola 1 oferece mais experincias estimuladoras do que a escola 2. Pinto e Cunha (1998) explicam que a partir dos 8 anos de idade, h uma melhora significativa da criana no domnio dos impulsos e na quantidade de gestos colaterais; h crescimento proporcional de todo o corpo; melhora do nvel de fora funcional e ao dos membros; o sistema nervoso central apresenta um bom equilbrio e o corao tem maior possibilidade de trabalho. Diversos movimentos so bem desenvolvidos, como: o andar mais elstico e coordenado; a corrida melhor, tem maior inclinao do tronco, maior amplitude de passadas e coordenao entre braos e pernas; saltar prazeroso, mas por falta de maior estmulo pode ser prejudicado para sua formao de salto em altura e distncia; o lanar tem diferenas individuais e de sexo; o pegar necessita de bastante treino; as habilidades motoras so determinadas pelas diferenas individuais e pelo treinamento; na fora, a musculatura abdominal e os membros superiores so menos desenvolvidos porque

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so pouco solicitados; os membros inferiores so mais desenvolvidos por causa dos movimentos de correr, saltar etc; a velocidade se desenvolve muito rpido, principalmente a reao; a resistncia se desenvolve mais rpido nas meninas; na coordenao, so observadas grandes melhoras, pois a criana se torna apta a atividades esportivas diversas, a coordenao motora mais aguada e h progressos notrios na estrutura bsica do movimento, bem como na fluncia mecnica e rtmica. A concluso foi que as atividades de tnis podem ser iniciadas nessa fase e podem ser mais uma atividade nas aulas de educao fsica.

4 CONCLUSO

Pelo material pesquisado, ficou demonstrada a importncia do desenvolvimento motor da criana na idade escolar. Vrios dos autores estudados comprovaram essa importncia atravs de estudos experimentais, apenas um resultado apresentado demonstrou resultados semelhantes entre os que fazem e os que no fazem atividades esportivas alm da educao fsica. A importncia do desenvolvimento da coordenao motora na idade escolar foi explicada em relao ao potencial de crescimento que a criana apresenta nessa faixa etria (7 a 11 anos), sendo a fase indicada para a introduo de atividades esportivas como tnis e vlei, alm da educao fsica. A escola deve oferecer um grande e variado nmero de estmulos, porque foi visto que o ambiente contribui para o desenvolvimento motor da criana. Alm disso, ainda se deve considerar as condies de vida da criana fora da escola, porque o aspecto cultural tambm pode contribuir para resultados mais baixos, como acontece em alguns resultados das meninas, porque so oferecidas a elas atividades menos estimuladoras.

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