REBES REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAO E SADE

GVAA - GRUPO VERDE DE AGROECOLOGIA E ABELHAS - POMBAL - PB Reviso de Literatura

Bullying: O novo fenmeno da violncia escolar

Jos Ozildo dos Santos Professor, diplomado em Gesto Pblica, membro da equipe tcnica da empresa Solues Consultoria & Projetos E-mail: ozildoroseliasolucoes@hotmail.com Roslia Maria de Sousa dos Santos Diplomada em Gesto Pblica, integrante da equipe tcnica da empresa Solues Consultoria & Projetos E-mail: roseliasousasantos@hotmail.com Resumo - O bullying, de forma assustadora vem aumentado nas ltimas dcadas, no somente no Brasil, mas em vrios outros pases do mundo, ao ponto de j ser considerado uma epidemia mundial. No ambiente escolar, ao ser constatada a prtica do bullying, medidas imediatas devem ser tomadas visando o seu fim. No entanto, mesmo tomando providncias, nem sempre a prtica do bullying extingue-se, obrigando, s vezes, a vtima a mudar de instituio, quando trata-se de alunos, ou deixar de lecionar, quando o agredido professor. Independente da forma como esse fenmeno se manifeste ele sempre um comportamento ofensivo, aviltante, humilhante, que desmoraliza de maneira repetida, com ataques violentos, cruis e maliciosos, sejam fsicos sejam psicolgicos. Palavras-chave: Bullying. Ambiente escola. Problemas e consequncias. Abstract - The bullying has increased alarmingly in recent decades, not only in Brazil but in many other countries of the world, the point was already considered a worldwide epidemic. In the school environment, to be found the bullying, immediate steps should be taken aiming your order. However, even taking steps, not always bullying extinguished, compelling, sometimes the victim to changing institutions, when it is students, or leave teaching when assaulted a teacher. Regardless of how this phenomenon manifests itself it is always offensive behavior, demeaning, humiliating, demoralizing that repetitively, with violent attacks, malicious and cruel, whether physical are psychological. Keywords: Bullying. School environment. Problems and consequences. 1 Introduo O bullying, embora seja registrado noutros espaos, no ambiente escolar onde ele vem se proliferando com maior intensidade, principalmente, porque a escola o local onde se convive com a diversidade humana e nele existem indivduos com diferentes comportamentos. O fenmeno do bullying caracterizado como uma violncia moral e psicolgica. Vrios tericos, a exemplo de Lisboa, Braga e Ebert (2006), Fante (2005), Ferreira e Tavares (2009), Grossi e Santos (2009), e Lopes Neto e Saavedra (2003), alertam que o referido problema ecoa entre os estudantes das escolas pblicas ou privadas, independentemente do turno, de ano, da localizao, do tamanho e da condio social. Essa realidade mostra o quanto necessrio a adoo de medidas e de aes que possam inibir a prtica desse tipo de violncia, que causa no somente danos fsicos como tambm caracterizado por aes covardes, desumanas e preconceituosas, discriminando suas vtimas e produzindo sequelas que deixam marcas para sempre. Mais do que nunca, a escola precisa deixar de ser palco da crescente epidemia do fenmeno bullying e passar a ser o espao onde crianas e adolescentes possam aprender a conviver e aceitar que todos os seres humanos so diferentes. As vtimas do bullying no contexto escolar nem sempre possuem foras suficientes para reagirem sozinhas as agresses que lhe so dirigidas, sendo, portanto, necessria a interveno e o auxlio dos profissionais da educao, fazendo com que as mesma se sintam protegidas e capazes de sair da situao de agredidas. O presente trabalho tem por objetivo avaliar a dimenso do fenmeno bullying que vem se expandido rapidamente no ambiente escolar e foi desenvolvido a partir de uma pesquisa bibliogrfica. 2 BULLYING : Um grande problema na escola 2.1 O FENMENO DO BULLYING O termo bullying, de origem inglesa, de difcil traduo e foi adotado no Brasil por no existir outra palavra com significado correspondente. Informa Fante (2005), que o termo bullying surgiu nos anos 1990, denominando a violncia que evidencia o preconceito e se configurando numa forma de violncia cruel, contnua, sistemtica. O objetivo de quem exerce esse tipo de comportamento ter poder sobre o outro ou causar sofrimento psicolgico e /ou fsico, ou simplesmente, sentir prazer. Nesse sentido, acrescentam Lisboa; Braga e Ebert (2009, p. 60) que: O termo bullying no possui traduo literal para o portugus. Bully o termo, em ingls, para valento e bullying pode ser traduzido por intimidao, o que reduz a complexi dade do fenmeno a uma das suas mltiplas formas

REBES (Pombal - PB - Brasil) v. 1, n. 1, p. 01-07, jan/dez., 2011

2
de manifestao, ou seja, a um comportamento de ameaas e intimidaes. Partindo desse princpio, entende-se que o termo bullying diz respeito s aes brutais, que tiranizam, amedrontam e intimidam. E, se configuram como uma variedade de comportamentos de maus-tratos, promovidos por um ou mais indivduos, com o objetivo de atingir outro. Tais atitudes podem ser de carter fsico e/ou psicolgico. Na opinio de Lisboa; Braga e Ebert (2009, p. 60), o bullying : [...] o fenmeno pelo qual uma criana ou um adolescente sistematicamente exposta(o) a um conjunto de atos agressivos (diretos ou indiretos), que ocorrem sem motivao aparente, mas de forma intencional, protagonizados por um(a) ou mais agressor(es). Essa interao grupal caracterizada por desequilbrio de poder e ausncia de reciprocidade; nela, a vtima possui pouco ou quase nenhum recurso para evitar a e/ou defender-se da agresso. O ato bullying ocorre quando um ou mais alunos passam a perseguir, intimidar, humilhar, chamar por apelidos cruis, excluir, ridicularizar, demonstrar comportamento racista e preconceituoso ou, por fim, agredir fisicamente, de forma sistemtica, e sem razo aparente, um outro aluno. O que distingue o bullying de outras formas de agresso , principalmente, o carter repetitivo e sistemtico e a intencionalidade de causar dano ou prejudicar algum que normalmente percebido como mais frgil e que dificilmente consegue se defender ou reverter a situao (LOPES NETO; SAAVEDRA, 2003). O bullying se apresenta como um fenmeno que expressa uma das muitas formas de violncia no mbito escolar, sem um motivo aparente, de forma covarde, porque intencional, apresentando-se numa relao desequilibrada, a fim de tirar a paz de suas vtimas e ainda, quando no causa sequelas fsicas, pode ter consequncias psicolgicas ou emocionais. Ressaltam Lisboa; Braga e Ebert (2009, p. 69), que o bullying um fator de risco para a violncia institucional e social, bem como para comportamentos antissociais individuais. Informam Ferreira e Tavares (2009, p. 192) que: [...] o bullying tem sido um problema importante e crescente no mundo, com diversas e srias consequncias individuais e sociais. importante, evitar a agresso e diminuir os impactos minimizando os fatores que contribuem para a violncia no ambiente escolar, a qual pode ser detectada desde a infncia, como consequncia de problemas familiares ou sociais. Em momento algum o bullying pode ser confundido como uma brincadeira e jamais deve ser admitido como uma situao natural. Tal fenmeno produz sofrimento em suas vtimas. Por isso, para evita a sua disseminao no ambiente escolar de suma importncia que professores e demais profissionais vinculados ao processo educativo, estejam atentos essa situao, desenvolvendo aes e promovendo intervenes que interrompam esse processo. Explicam Lisboa; Braga e Ebert (2009, p. 62) que: O bullying pode ser denominado relacional, quando a agressividade se manifesta a partir de ameaas, acusaes injustas e indiretas, roubo de dinheiro e pertences, difamaes sutis, degradao de imagem social que podem resultar na discriminao ou excluso de um ou mais jovens do grupo. O definido como um subtipo de comportamento agressivo, o bullying gera atos violentos, deixando suas vtimas vulnerveis. Tal fenmeno pode ser encarado como um processo de desenvolvimento filogentico, de natureza sociocultural, originrio das presses do microssistema dos grupos de pares ou produzido por motivaes individuais. Um estudo divulgado pela ABRAPIA Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo Infncia e Adolescncia (2003), apresenta uma classificao para o bullying e afirma que o referido fenmeno se d sob as seguintes formas: a) Atitude sexual: assediar, induzir e/ou abusar; b) Excluso social: ignorar, isolar, excluir; c) Atitude psicolgica/fsica: perseguir, amedrontar, olhar ameaadoramente, no aceitar opinies, impor sua vontade, aterrorizar, intimidar, dominar, infernizar, tiranizar, chantagear, manipular, bater, colocar apelidos. No entanto, importante tambm destacar que as intimidaes podem tambm ter carter homofbico ou racial/tnico, constituindo, desta forma, uma agresso frontal dignidade da pessoa humana. 2.2 CARACTERIZAO E CAUSAS DO BULLYING Acrescentam ainda Lisboa; Braga e Ebert (2009, p. 62), que o bullying como fenmeno dinmico e grupal reforado ou enfraquecido por uma complexa rede de interao entre estmulos aos quais esto expostos os jovens, as famlias e as escolas, permeados pelo contexto sociocultural. Tal fenmeno, se no identificado e devidamente evitado, pode produzir em suas vtimas srios danos, principalmente, de natureza psicolgica. Definido como uma subcategoria do conceito de violncia, o processo de bullying, segundo Chalita (2008), pode se manifestar de diferentes formas, principalmente, atravs dos seguintes comportamentos fsicos agressivos ou violentos: chutar; empurrar; bater; manifestaes verbais como gozaes e atribuio de apelidos pejorativos.

REBES (Pombal - PB - Brasil) v. 1, n. 1, p. 01-07, jan/dez., 2011

3
Por suas aes, o bullying causa danos psicolgicos irreparveis ao psiquismo (se no identificados e tratados), personalidade, ao carter e autoestima de suas vtimas, manifestando suas sequelas ao longo de toda a vida. Informam Lisboa; Braga e Ebert (2009), que quanto s atitudes que constituem o processo de bullying, tal fenmeno pode ser dividido em: a) bullying direto: agresses fsicas e verbais; b) bullying indireto: envolve uma forma mais sutil de vitimizao, englobando atitudes como indiferena, isolamento, excluso, difamao, provocaes relacionadas a uma deficincia. Chalita (2008, p. 82-83) descreve as caractersticas dessas aes de violncia da seguinte forma: O bullying direto mais comum entre agressores meninos. As atitudes mais frequentes identificadas nessa modalidade violenta so os xingamentos, tapas empurres, murros, chutes e apelidos repetidos. O bullying indireto a forma mais comum entre o sexo feminino e crianas menores. Caracteriza-se basicamente por aes que levam a vtima ao isolamento social. As estratgias utilizadas so difamaes, boatos cruis, intrigas e fofocas, rumores degradantes sobre a vtima e familiares, entre outros. importante registrar que no bullying indireto tambm esto includas aquelas provocaes relacionadas ao racismo e a opo sexual. O bullying pode ser praticado tanto pelos meninos como pelas meninas, e as pesquisas demonstram maior proporo de autores entre o sexo masculino, especialmente quando ocorre o uso da fora fsica. As garotas usam meios mais sutis e indiretos para mortificar e atemorizar seus pares, tais como espalhar boatos e excluir suas vtimas do grupo de forma a fazer com que outras pessoas se afastem delas tambm. 2.3 TIPOS DE BULLYING PROMOVIDOS NOS AMBIENTE ESCOLAR O bullying escolar uma forma de agresso bastante antiga. Ele se caracteriza, principalmente, por agresses fsicas e psquicas, produzindo danos de diferentes formas. Observam Arajo e Nunes (2010, p. 393) que: Como o bullying escolar no deixa marcas visveis, torna mais complicado ainda para os adultos identificarem os agressores e as vtimas, mas no impossvel. Basta um mnimo de dedicao e ateno por parte desses docentes, que so as pessoas mais prximas dos alunos dentro da escola, para identific-los. No ambiente escolar, ao ser constatada a prtica do bullying, medidas imediatas devem ser tomadas visando o seu fim. No entanto, mesmo tomando providncias, nem sempre a prtica do bullying extinguese, obrigando, s vezes, a vtima a mudar de instituio, quando trata-se de alunos, ou deixar de lecionar, quando o agredido professor(a). Acrescentam ainda Arajo e Nunes (2010, p. 394) que: Um dos fundamentos bsicos do bullying escolar com relao discriminao e intolerncia ao outro. Temos ento discriminao de gnero (meninos contra meninas), de raa (contra negros, ndios) social, (ricos vistos como esnobes ou pobres) alunos novatos, ou qualquer outro esteretipo, (gordinho, magricela, afeminado). Geralmente, quando se fala em bullying escolar est se referindo ao isolamento intencional, aos apelidos inconvenientes, s gozaes que magoam e constrangem, etc. em alguns casos, as vtimas de bullying no contexto escolar sofrem extorso de bens pessoais. Noutros, so alvos de agresses por puro racismo e ou homofobia. Existem tambm aquelas vtimas que na escola sofrem agresses pelo simples fato serem diferentes, principalmente, quando so gordas ou pobres. Por outro lado, a escola tambm palco de agresses que podem ser qualificadas como bullying homofbico, onde a agresso est relacionada ou faz relao sexualidade da vtima. Calhau (2010) ressalta que existem diversas atitudes que podem ser configuradas como bullying homofbico, destacando as seguintes: constrangimento ilegal; difamao; calnia, leso corporal e injria. Nos ltimos anos tem se intensificados os casos de agresses a homossexuais no Brasil. Frequentemente, os jornais noticiam que gays e lsbicas so espancados em praas e vias pblicas. Em alguns casos, as agresses culminam com a morte da vtima. Essa situao tem chamada a ateno de vrios segmentos da sociedade civil organizada e do prprio poder pblico. Acrescentam Calhau (2010, p. 78), que no Brasil: [...] so comuns os casos de pessoas de pessoas homossexuais que so vtimas de humilhaes nas escolas, clubes, ambientes de trabalho, etc. e que so vitimizadas no seu dia a dia. Muitos homossexuais so perseguidos no meio escolar, ambiente de trabalho, etc., configurando situaes de bullying homofbico. Assim, diante das inmeras atitudes desrespeitosas e do alto ndice de violncias contra gays, lsbicas e transgneros em todo o pas, o governo federal instituiu o Programa de Combate Violncia e a Discriminao contra GLBT (gays, lsbicas, bissexuais e transgneros) e de Promoo da Cidadania Homossexual: Brasil Sem Homofobia, que por objetivo promover a cidadania de gays, lsbicas, travestis, transgneros e bissexuais, a partir da equiparao de direitos e do combate violncia e discriminao homofbicas,

REBES (Pombal - PB - Brasil) v. 1, n. 1, p. 01-07, jan/dez., 2011

4
respeitando a especificidade de cada um desses grupos populacionais (BRASIL, 2004, p. 11). O bullying homofbico se manifesta de diversas formas no contexto escolar. Geralmente, na escola, se uma menina joga futebol, chamada de sapato e se um menino tem pouca habilidade para esse tipo de esporte rotulado de viadinho. importante destacar que tais crianas so rotuladas desta forma, por no seguirem o modelo padro imposto como norma pela sociedade. Lopes Neto (2005) chama a ateno para uma forma mais recente de intimidao, o chamado cyberbullying, concretizado pela utilizao das tecnologias de comunicao (computadores e celulares ligados Internet), visando realizao de agresses. No Brasil, essa forma de agresso pessoa humana muito comum nas redes de relacionamento social, onde so veiculadas mensagens injuriosas, que se disseminam rapidamente, constituindo-se em um dos desafios para as autoridades brasileiras. Muitos avanos ocorreram nos ltimos dois anos para a punio de seus realizadores, mas tambm outra epidemia (CALHAU, 2010, p. 59). Atravs da prtica do ciberbullying a vtima exposta apenas para um grupo limitado, por exemplo, ao ambiente escolar. Ela agredida e humilhada diante perante um grande nmero de pessoas, que, utilizando a rede mundial de computadores, pode visualizar uma fotografia ou ler um texto ridicularizando a vtima. E, esta facilidade proporcionada pelas tecnolgicas da informao faz com que o dano seja intensificado. Observa ainda Lopes Neto (2005), que os promotores dessa prtica nutrem a falsa sensao que como agem no anonimato, gozam do benefcio da impunidade. E isto o que estimula esse tipo de comportamento. Por outro lado, o cyberbullying pode ser uma continuao do bullying que j ocorre em outros contextos. Esse tipo de agresso se configura como uma ofensa real, que pode produzir importantes riscos para o desenvolvimento de jovens na atualidade. Por outro lado, Calhau (2010, p. 39) argumenta que o bullying tambm pode ser resultante da omisso, podendo ser produzido com atos de ignorar, dar um gelo ou isolar a vtima. Se provocados por um grupo de alunos numa sala de aula podem ser devastadores para a autoestima de uma criana. O bullying por omisso se configura quando a instituio ou as pessoas, que deveriam amparar/ajudar/proteger a vtima, toma conhecimento das agresses pelas quais a vtima, seja ela criana ou adulta, est passando e no tomar providncias, visando coibir essas prticas de violncias. Desta forma, o bullying por omisso pode ser uma resultante das outras formas de bullying, conforme frisa Fante (2005). No entanto, independentemente da forma como se manifesta, o bullying ser sempre um ato criminoso, configurando-se num importante aspecto da violncia social e escolar. 2.4 AS VTIMAS CONSEQUNCIAS DO BULLYING E SUAS

As consequncias negativas do bullying repercutem-se em todos os intervenientes neste processo, incluindo os agressores. Estes apresentam tendncia para a depresso e para ataques de culpabilidade, mantendo-se esta tendncia, por vezes, por longos perodos. De acordo com Ferreira e Tavares (2009, p. 193): O comportamento agressivo atravs do bullying, produz tristes consequncias para a aprendizagem do agressor e da vtima, bem como, transtornos psicolgicos graves. Devido agressividade na escola ser um problema universal, no sendo apenas um problema da instituio, mas tambm da famlia e da sociedade, ela deve compreender que o agressor e a vtima de bullying pode ter consequncias negativas imediatas ou tardias. As consequncias do bullying no so somente de natureza fsica. Elas atingem, fortemente, o campo psicolgico da vtima, produzindo sequelas que marcam a vtima para sempre. Isto porque o bullying uma forma de violncia e a violncia marca o indivduo agredido, fazendo dele mais do que uma vtima: um condenado a carregar consigo as marcas da agresso sofrida. Geralmente, as crianas mais novas apresentam maior probabilidade de sofrer vitimizao e de atuar como agressor em processos de bullying. medida que elas crescem e se desenvolvem fsica e emocionalmente, tero menos chances de sofrer vitimizao por parte de seus pares. As consequncias geradas pelo bullying so vrias. Efeitos danosos de curto e longo prazo so gerados nas vtimas destas prticas. Informa Lopes Neto (2005, p. 168) que: Alvos, autores e testemunhas enfrentam consequncias fsicas e emocionais de curto e longo prazo, as quais podem causar dificuldades acadmicas, sociais, emocionais e legais. Evidentemente, as crianas e adolescentes no so acometidas de maneira uniforme, mas existe uma relao direta com a frequncia, durao e severidade dos atos de bullying. A perda de autoestima e da autoconfiana, bem como o retraimento, a dificuldade de concentrao, o absentesmo escolar, a fobia da escola e as tentativas de suicdio, esto entre os danos entre os de curto prazo, enquanto que a ansiedade, a depresso, a timidez exagerada, o isolamento social, o medo de estabelecer relaes com estranhos e o sentimento de culpa e vergonha, so exemplos de danos de longo prazo. No contexto escolar, adverte Almeida (2008, p. 7), que o referido fenmeno:

REBES (Pombal - PB - Brasil) v. 1, n. 1, p. 01-07, jan/dez., 2011

5
[...] est desencadeando uma nova sndrome: SMAR (Sndrome dos Maus Tratos Repetitivos), estimulando a delinquncia juvenil. uma questo social e educacional de relaes de poder. Uma relao desigual entre iguais. Interfere no cerne da autoestima, e qualquer um com caractersticas especficas (timidez, insegurana, diferenas fsicas, culturais ou raciais) tornam-se alvos facilmente. Visando conter o avano desta sndrome, de fundamental importncia, investigar, analisar e estudar os comportamentos agressivos/violncias, que possam ser enquadrados com bullying. E, considerando agressores e agredidos, desenvolver aes que possam combater essas atitudes, pondo em prtica estratgias preventivas, que envolvam, principalmente, atores/educadores, estudantes e pais. Sem esse envolvimento, torna-se praticamente impossvel conter o avano do bullying no contexto escolar. Fante (2005) destaca que muitas vtimas de bullying sofrem caladas e no falam com ningum, apesar de terem sido maltratados, atitude que confirma as dificuldades que muitas crianas e adolescentes possuem para lidar ou enfrentar a violncia que sofrem. No quadro clnico, diversas patologias se manifestam nas vtimas de bullying. Abordando essas consequncias, Silva (2010) relacionam as seguintes: a) sintomas psicossomticos: cefaleia, cansao crnico, insnia, dificuldade de concentrao, nuseas, diarreia, boca seca, palpitaes, alergias, crise de asma, sudorese, tremores, etc.; b) transtorno do pnico: medo intenso e infundado que surge do nada, sem qualquer aviso prvio; c) fobia escolar: medo de frequentar a escola, ocasionando repetncia por falta de aprendizagem e/ou evaso escolar; d) fobia social (transtorno de ansiedade social TAS): tambm conhecida como timidez patolgica, (a vtima) passa a evitar qualquer evento social ou procura esquivar-se deles, o que traz srios prejuzos em sua vida acadmica, profissional, social e afetiva; e) transtorno de ansiedade generalizada (TAG): geralmente so pessoas impacientes, que vivem com pressa, negativistas e que tm a impresso constante de que algo ruim pode acontecer a qualquer momento; f) depresso: afeta o humor, os pensamentos, a sade e o comportamento. g) anorexia e bulimia: transtorno alimentar causado pelo pavor descabido e inexplicvel que a pessoa tem de engordar, com grave distoro da sua imagem corporal; h) transtorno obsessivo compulsivo (TOC): conhecido como manias, estas so fundadas em obsesses que levam a comportamentos repetitivos; i) transtorno do estresse ps-traumtico (TEPT): observado em adolescentes que passaram ou presenciaram ataques violentos de bullying ou abuso sexual. Desta forma, percebe-se que as consequncias do fenmeno bullying so terrveis, afetando todos os envolvidos. Patologias como gastrite, lcera, colite, bulimia, anorexia, herpes, rinites alrgicas, so muito comuns entre as vtimas de bullying. No contexto escolar, as vitimas do bullying geralmente se sentem acuadas e amedrontadas. Por outro lado, as testemunhas, na maioria das vezes, preferem no interferir no que veem, pois tm medo de serem vtimas das mesmas agresses. E, essa atitude contribui para que muitos casos de bullying permaneam camuflados, gerando a cada dia, novos danos para suas vtimas. Esclarecem ainda Lisboa; Braga e Ebert (2009, p. 65) que: Jovens que protagonizam o bullying durante o Ensino Fundamental, mesmo que diminuam esse comportamento durante o Ensino Mdio, so considerados por pesquisadores como hbeis socialmente e identificados por estar no centro (dominao) do grupo de pares. Os agressores, por intermdio do bullying, se mantm em posio de lderes dentro do grupo de pares. No mbito escolar, as vtimas so geralmente crianas que apresentam caractersticas fsicas especficas (usar culos, excesso de peso), maneirismos ou outras particularidades que as distinguem da maioria. As crianas portadoras de deficincia, de uma doena crnica ou cujos pais so demasiado protetores ou dominadores so frequentemente vtimas de agresso por parte dos seus colegas. Em resumo, a vtima tpica ou os alvos do bullying so personagens de difcil relacionamento, que sem motivo evidente, sofrem as condutas violentas de outros e que no possuem meios ou condies para reagir ou parar esses comportamentos malficos. So ameaadas, humilhadas, intimidadas e agredidas fisicamente. Quanto aos agressores, so geralmente jovens com problemas emocionais ou com problemas de aprendizagem. Muitos deles sentem-se impotentes para lidar com os problemas do dia-a-dia e so vtimas de agressividade no seio da sua prpria famlia. Observam Ferreira e Tavares (2009), que fatores individuais parecem tambm influenciar a adoo de comportamentos agressivos. E, quente os fatores mais relevantes so: impulsividade, dificuldades de ateno, difceis cognitivos e desempenho escolar deficiente. O local da escola onde o bullying mais frequente o recreio, sendo a sua fraca superviso uma das razes principais para que tal acontea. Face a isto, torna-se urgente repensar os recreios. Em primeiro lugar, fundamental resolver o problema da falta de vigilncia destes, pois as crianas, ao serem deixadas ss, muitas vezes tm conflitos em resultado da dificuldade em se organizarem. Afirmam Lopes Neto e Saavedra (2003), que o bullying, dependendo do contexto escolar em que se instala, pode variar em intensidade, magnitude, permanncia, gravidade e prejudicar o direito de todos. Escolas sem conhecimento sobre o fenmeno ou omissas, que admitem comportamentos preconceituosos e discriminatrios, so o alicerce para que essa forma de violncia atinja todos os nveis de tirocnio.

REBES (Pombal - PB - Brasil) v. 1, n. 1, p. 01-07, jan/dez., 2011

6
O contexto escolar abriga o maior ndice desses abusos, pois o preconceito precede as agresses. Palco do desenvolvimento humano desde a infncia, a escola, entrelaa seu objetivo socioeducacional a atitudes antissociais ocultas desencadeadas pelo fenmeno (ABRAMOVAY; RUA, 2002). Por outro lado, informam Lisboa; Braga e Ebert (2009), que alm dos grupos de vtimas e de agressores e de agressores-vtimas, existem ainda os seguintes grupos: a) testemunhas (quem apenas observa o bullying); b) defensores (quem ajuda as vtimas); c) seguidores (reforam o bullying, e estimulam o comportamento do agressor). importante destacar que o fato de testemunhar o bullying, constitui num grande fator de risco para o descontentamento com a escola, podendo at comprometer o desenvolvimento acadmico e social da testemunha. Registra Fante (2005), que diferente do agressor, as testemunhas de bullying, muitas vezes, simpatizam com os colegas vitimizados, condenando seus agressores. Geralmente, estas testemunhas, tm medo de se tornarem alvos das agresses. E, por essa razo, no intervm e esperam que algum faa alguma coisa. preciso estar atento para as diferentes formas de manifestao de bullying. Pois, ele pode dificultar o desenvolvimento social e acadmico, bem como os relacionamentos interpessoais positivos, na infncia e adolescncia, gerando prejuzos na aprendizagem e na autoestima de suas vtimas. De acordo com Ferreira e Tavares (2009, p. 194): [...] necessrio que se estabelea aes a serem desenvolvidas objetivando as aes do agressor e as consequncias na vtima. importante, que os educadores e famlia, principalmente, estejam atentos a qualquer sinal de ao agressiva, pois no h mtodos diagnsticos prontos para se determinar o bullyinista necessrio que esteja todos cautelosos s crianas mais propensas agredirem ou comportamentos antissociais, a fim de se verificar qualquer prtica de bullying. No mbito da escola necessrio que todos os sujeitos envolvidos no processo educativo estejam atentos a toda e qualquer prtica que possa se configurar com bullying. E, ao identificar essa prtica, desenvolver os esforos necessrios para coibi-la. A omisso ou desateno quanto ao que est acontecendo pode trazer srios danos no somente vtima da agresso considerada, mas a outros alunos que com ela se relaciona. Diante dessa realidade, registram Ferreira e Tavares (2009, p. 192) que: [...] imprescindvel que os pais e professores estejam atentos s crianas em casa ou na escola, sejam elas vtimas do bullying ou autores do mesmo, a fim de que percebam o problema no princpio e atuem sobre ele imediatamente, para que expostos, as vtimas ou agressores no sofram consequncias graves advindas do bullying, pois, tais comportamentos de risco podem comprometer no apenas os vitimados ou agressores, mas colegas no agressivos, professores e os responsveis pelo apoio pedaggico da instituio, porque se tornam indivduos em locais de risco constante. Isto porque no podemos pormenorizar o resultado de aes agressivas por parte dos autores, nem tampouco, qualquer alterao de comportamento por parte da vtima. O bullying como forma de violncia que se propaga no ambiente escolar deve ser combatido. A escola deve desenvolver aes eficientes visando coibir essa prtica, que se configura como um fenmeno mundial. Para tanto, ela precisa envolver todos os seus membros, sejam eles coordenadores pedaggicos, supervisores, gestores, pedagogos, psicopedagogos, monitores, etc. Abordando essa necessidade urgente, Ferreira e Tavares (2009, p. 196) afirma que: O bullying deve ser tratado com grande importncia pela escola, famlia e sociedade por ser um fator de violncia que demonstra desigualdade e injustia social, alm de presses psicolgicas ou fsicas por parte do agressor, desacatando e degradando as diferenas, bem como, consequncias fsicas e emocionais de curto e longo prazo, as quais podem causar dificuldades acadmicas, sociais, emocionais e legais. Desta forma, importante que para a superao dos problemas gerados com o bullying em seu contexto, a escola conte com a cooperao no somente de todo a comunidade escolar, mas tambm da famlia e da sociedade como um todo. Sem essas parcerias, superar to grave problema impossvel. E, os esforos nesse sentido no devem ser limitados. 3 CONSIDERAES FINAIS O bullying um problema que cada vez mais, vem crescendo no ambiente escolar, produzindo srias consequncias, podendo resultar em dificuldades de aprendizado por parte da vtima, ou numa situao mais grave, lev-la ao suicdio. A vtima de bullying sofre calada, tem dificuldades de relacionamento, sente-se inferior diante dos outros, provoca fobia social, psicoses, depresso e principalmente baixo rendimento escolar. Provavelmente, o fenmeno bullying sempre existiu. Atualmente, ele identificado em vrios pases do mundo. O interessante notar que independente do pas onde esse fenmeno corra, tais manifestaes apresentam aspectos comuns e isto fez com que muitos pesquisadores sugerissem que esse fenmeno possui um carter universal.

REBES (Pombal - PB - Brasil) v. 1, n. 1, p. 01-07, jan/dez., 2011

7
Independente da forma como o bullying se manifeste ele sempre um comportamento ofensivo, aviltante, humilhante, que desmoraliza de maneira repetida, com ataques violentos, cruis e maliciosos, sejam fsicos sejam psicolgicos. 4 REFERNCIAS ABRAMOVAY, Miram; RUA, M. G. Violncias nas escolas. 2. ed. Braslia: UNESC, 2002. ABRAPIA - Associao Brasileira de Multiprofissionais de Proteo Criana e ao Adolescente. Programa de reduo do comportamento agressivo entre estudantes. Rio de Janeiro, 2003, Disponvel em: http://www.bullying.com.br. Acesso: 01 abr. 2011. CHALITA, G. Pedagogia da amizade - bullying: o sofrimento das vtimas e dos agressores. So Paulo: Gente, 2008. ALMEIDA, Adriana Ricardo da Mota. A violncia adormecida nas escolas (bullying) - o professor contribui ou pode despert-la? (uma perspectiva interdisciplinar). Tempo & Memria, Revista do Programa interdisciplinar em Educao, Administrao e Comunicao, v. 7, n. 10, p. 3-9, ago/dez 2008. ARAJO, Ilze Arduini de; NUNES, Silma Carmo. Possibilidades de interveno e combate ao fenmeno bullying escolar. Revista da Catlica, Uberlndia, v. 2, n. 3, p. 391-398, 2010. CALHAU, Llio Braga. Bullying: o que voc precisa saber. 2 ed. Niteri: Impetus, 2010 FANTE, C. A. Z. Fenmeno bullying: como prevenir a violncia nas escolas e educar para a paz. 2. ed. Campinas-SP: Verus, 2005. FERREIRA, Juliana Martins; TAVARES, Helenice Maria. Bullying no ambiente escolar. Revista da Catlica, Uberlndia, v. 1, n. 2, p. 187-197, 2009. GROSSI, Patrcia Krieger; SANTOS, Andria Mendes dos. Desvendando o fenmeno bullying nas escolas pblicas de Porto Alegre, RS, Brasil. Revista Portuguesa de Educao, v. 22, n. 2, p. 249-2, 2009. LISBOA, Carolina; BRAGA, Luiza de Lima; EBERT, Guilherme. O fenmeno bullying ou vitimizao entre pares na atualidade: definies, formas de manifestao e possibilidades de interveno. Contextos Clnicos, v. 2, n. 1, p. 59-71, jan-jun./2009. LOPES NETO, A.; SAAVEDRA, L. H. Diga no para o bullying: programa de reduo do comportamento agressivo entre estudantes. Rio de Janeiro: Abrapia, 2003. SILVA, Ana Beatriz Barbosa. Bullying: mentes perigosas nas escolas. Rio de Janeiro: Objetiva, 2010.

REBES (Pombal - PB - Brasil) v. 1, n. 1, p. 01-07, jan/dez., 2011