1. O documento discute a aquisição de verbos mentais como "saber" e "fingir" por crianças e sua relação com o desenvolvimento da teoria da mente.
2. Estudos mostram que entre 3-5 anos é um período importante para a compreensão da natureza representacional da mente. Nessa idade, crianças podem distinguir o que é real e imaginário.
3. A capacidade de compreender verbos mentais está diretamente relacionada à aquisição da teoria da mente, permitindo que a criança atribua experiências
Descrição original:
É investigada a compreensão do significado expresso por verbos fativos como saber, descobrir e perceber e verbos contrafativos como fazer de conta, inventar e fingir e a sua relação com o desenvolvimento sociocognitivo das crianças. Defende-se que a capacidade de compreender e produzir alguns desses verbos permite à criança expressar e comunicar os seus próprios estados mentais, coordenando sua própria perspectiva com a perspectiva dos outros. Para defender essa proposta, considera-se o fato de que a aquisição desses verbos pode ser considerada um indicador do entendimento de estado mental e, consequentemente, refletir o desenvolvimento de uma teoria da mente na criança. Participaram do estudo 80 crianças de 3, 4, 5, 6 e 7 anos de idade, divididas em 5 grupos de 16, de acordo com cada faixa etária. De modo geral os resultados encontrados sugerem que a compreensão de verbos contrafativos precederia a de verbos fativos, emergindo para os primeiros entre 4 e 5 anos de idade e para os segundos, apenas após os 6 anos de idade. Mais especificamente, há evidências de que o reconhecimento de determinadas subclasses de verbos (como os de percepção, a exemplo de ver, ouvir) se dá em períodos mais precoces do desenvolvimento vocabular, enquanto outras (como os de estado mental, a exemplo de pensar, imaginar) vão sendo adquiridas à medida que ocorre um amadurecimento cognitivo. Ou seja, a aquisição dos verbos estaria sujeita ao desenvolvimento maturacional por que passa a criança, havendo uma melhora significativa quanto à sua compreensão com o avanço da idade.
Título original
Aquisição de Verbos Fativos e Contrafativos Em Crianças - Arcoverde e Roazzi, 1996 (Temas Em Psicologia)
1. O documento discute a aquisição de verbos mentais como "saber" e "fingir" por crianças e sua relação com o desenvolvimento da teoria da mente.
2. Estudos mostram que entre 3-5 anos é um período importante para a compreensão da natureza representacional da mente. Nessa idade, crianças podem distinguir o que é real e imaginário.
3. A capacidade de compreender verbos mentais está diretamente relacionada à aquisição da teoria da mente, permitindo que a criança atribua experiências
1. O documento discute a aquisição de verbos mentais como "saber" e "fingir" por crianças e sua relação com o desenvolvimento da teoria da mente.
2. Estudos mostram que entre 3-5 anos é um período importante para a compreensão da natureza representacional da mente. Nessa idade, crianças podem distinguir o que é real e imaginário.
3. A capacidade de compreender verbos mentais está diretamente relacionada à aquisição da teoria da mente, permitindo que a criança atribua experiências
ROSSANA DELMAR DE LI MA ARCQVERDE (2) Universidade Federal da Paraba ANTONIO ROAZZI (l) Unil'ersidade Federal de Pernambuco A compreenso do significado expresso por verbos fativos como "saber", "descobrir" e "perceber" e verbos contrafativos, "fazer-de-conta", "inventar"e "fingir" desempenha um papel importantcnodesenvolviment o SCio-cogn itivodacriana. Considere-se que a capacidade de compreendere produzir alguns desses verbos pennite criana expressare comunicar os seus prprios estados mentais, coordenando sua prpria perspectiva com a pcrspcctivados outros. Alem do mais, a aquisio destes verbos pode ser consi- derada como indicadora do entendimento de estado mental c, conseqllente- mente, refletiro desenvolvimento de urna Teoriada Mente nacriana (lonoson, 1982; Wellmann, 1985; Wellmann e Estes, 1986; Moore e Furrow, 1991), Por reoriada Menteentende-seoconhecimentoque as pessoas possuem sobre uma concepo de mente, que implica na aquisio do entendimenTo de seus prprios estados mentais, dando-lhes capacidade de compree nderuma 5erie de coisas, pessoas e eventos extemos (Butterworth, Harris, Leslie e Weilman, 1991). Pesqui sas recentes (Astington, Harris e 0lson, 1988; Astington e Gopnick, 1991) nesTa rea mostram que o perodo entre 3 eS anos parece ser uma fase importanTe no desenvolvimento do entendimento da natureza repre- d l Trab.lho.!"1'&<ntodoMSi",p6iIio""{;onl' ov.''' .... ri= ",pl'i< ... .. Jizodo de P,ico!o(i.daSoci<dldc Brasi1tira dc Psicologll, Ribci,lc PfC!O-SP, ,n Un,. ... irt.!o F.de,aIda P ... Iba,Campu:! li, Edu< ... ., RUlA V.looo.U2 Ccp. SB.IQ9.970,C."prnaG,ande - P!J T.I. (033) 311)-1020 (lJnivtl1idadc) - Tcldn: (OU) 33S_24 13 (Rcoidtl"Kil) E-", .. l. arco,.,d@Cil"'!.co", .br Mestradoem Psrcolo, i. Copiriva R AoadtmicoHtlioRamos,sJn Ccp. S06JO-9OI-Rccir.:-PE. T<IS,(OB1)171 OS 99.2JI .12.72(lJn;' .... 'dadc). 326.9HI (R.,idtnti.).Fu :(0&1) 211.1&.43 E",.U.oaZZl,@npd.ufpc.br TelfUJ.tmPtlc()ogia(l9%j.,," J sentaeional da mente. Nesse periodo, as erianas podem "razer-de-conta" e compreender, tambm, quando outros esto "fazendo-de-eonta ". Elas so capazes,porexemplo,deperceberasdiferenasentreoquercaleoimagi- nrio,scndocapazes de detectar que mundo mental t,i umarepresentao do mundorcal. Dias (l?92) obscrvou esse entendimento atravs da brincadeira de
dcnvel sciO-CCOllmico mdio mostrarn essa habilidade a partir dos 2 anos,crian- as de nvcl scio-econmicobai'toporvoltados3 anos eas quevivern em orfanato s apresentam esta capacidadc depois dos 4 anos de idade. Enfun, a aquisio dessa habilidade toma a criana capaz dt: alribuiraos outros experincias psioolgieas diferentcsdas prpriascxpericncias, assim como, tamlx:rn, dt: inft:rirosestad os mt:ntais possudos por outras pcssoas que esto em sua volta, como scres pensan- tes,scrcscapaz.csdcumasriedcativdadcsmcntais,comoprcwr.julgar,refletir, supor,acreditar,duvidar, imaginar, fazer-dc-contaeadivinhar. Considerveis evidncias sugerem, portanto, que existe uma relao dt: grande importncia entre o desenvolvimento da capacidade de eompreende r verbos mentais e o desenvolvimento de uma concepo de mente (Miscione, Marvin,O'BricncGrccnbcrg, 1978; Wel1rnane Johnson, 1979; Moore, BI)'ant e furrow, 1989: Moore e Davidge, 1989: Moore, Purcc Furrow, 1990; Moorc e Furrow, 1991) Moore e Davidge (1989), analisando a competncia pragmtica de crian- as entre 3 c 6 anos. em relao comprcensodos verbos mentais, ,'erifiearam qut: seus coincidem fortemente com estudos Im reil de tt:oria mente. Elas constataram que importantes mudanas no entendimento dos ver- bos tambm ocorrem no mesmo perodo dc desenvolvimento desta concepo, sugl'rindo existir uma fortc rclao na aquisio desscs eonhccimc !ltos. Outro ponto de ligao entre habilidades a ser diz respeito questo lingUistieanas rarefas de investigao,nar ea de teoria da mente. O no entcndimenlo de alguns dos termos mentais pode acarretarcm um
responder corretamente a determ inadas questes, pela dificuldade que sente em compreender o significado do termo. Roaz2: e Santana( 1995) identificaram em seu estudo que o tipo de verbo(e.g., pensar) utilizado no questionamento de falsa para que pudessem atingir um melhor desempenho na tarefa. Com bases nesses dados, sugercm,ento,qucscobscrvccstcfatodemodoaconsderar,ernfuturosplane- jarnentos experimentais, um controle da varivel "ti]Xl de verbo" Em resumo, os estudos TCvelam que o desenvolvimento do entendimento dos termos mentais evidenciam que essa habilidade estdirctamente relaciona- r. "",.emPsicologia(1996),n"j da aquisio de teoria da mente. Nesse sentido, a criana que capaz de compreendere reconhecer verbos de atitudes mentais est no apenas reconhe- cendo-os como smbolos lingisticos, que a possibilitam comunicar-se, mas tambm identificando-os corno tcnnosdesignados. apropriadamcnte, a estados inteolos cognitivos. Este reconhecimento pode desencadear a compreenso de que estes verbos, tanto podem ser expressos para representar seu estado mental quanto os estados mentais de outras pessoas. Estudos sobre o desenvolvimento do conhecimento de verbos mentais tm- se conduzido, comumente, por meio de experimentos que analisam o aspecto semntico destes verOOs. Este aspecto considera a utilizao de uma importante propriedadedosverOOs,ou seja, a pressuposio que diz respeito propriedade da "{atividade" que alguns verbos possuem (Harris, 1975; Ilopmann e Maratsos, 1978; Scoville c Gordon, 1980; Abbcduto c Roscnberg, 1985). De Kiparskye Kiparsky (1970) procede a idia de fatividadeem seu clssico trabalho Facle que (ln{ere pressuposio uma especial importncia. Eles defendem a proposta de que alguns verbos podem pressupor a verdade ou falsidade do complemento de uma orao. Existem, ainda, verbos que no pressupem a verdade nem li falsidade do complemento da orao. Considere-
I. Simone sabe que o gato est no jardim. (verbo fativo) 2. Simone faz-de-eonla que o gato est nojardim. (verbo contrarativo) 3. Simone pensa que o galo est nojardim. (vcrbono-fativo) 4. O gato est no jardim. A proposiO I pressupe como verdadeira a proposio4, enquanto que a proposio 2 admite uma falsidade, j que "fazer-de-conta" no cabe no mundo real. Por outro lado, a proposio 3 no compromete "Simone", nem com a verdade nem com a falsidade da proposio 4. De acordo com esta distino, a ulilizao de um verbo {ativo - e.g., saber,recordarcdescobrir-implica,necess.ariamenteque,paraquemfala, o complemento verdadeiro, tanto na fonna afinnativaquanto na forma negativa (aplicao do tcstc da (atividade) 1 4 i. A literatura ingles.a mostra algumas pesquisas que ulilizama tarefa de julgamento do valor de verdade de uma sentena complemento, para demons- traroconhccimento que as crianas possuem. Estaquestllo avalia a propriedade .. tc,pa-I .. ,,iB,,"f.1i.odadcdc"rnvc,ba.Umdos ma .. """"",. o'""ltdc nepia(t , .. tloprnannt Moratsos. 1911. MlCnamara. Bak"t OI"",. 19;6; Sc<)\'itI GOfdon.I980j.Atra>'t.OOlctc,tc.umvcrbot ... t.,,,,i.adoco,,,,,fallvO.quandolvt'dadtdo compkmcntoMosc alttra, mesmo .erro< nesado. Po,uempto. n. frase "Simone nia"'" q .... o gOlOesta no jardim" impl;,.tm um. r>SS'4'O:l"rloverdade"adooornpltmtnto.ou ""j .. -o plO .. l.I, nojardi,n- Ttltl(Jltm Psicolagia (l996).,,'j da fatividade atravs da apresentao s crianas de uma srie de senlenas de um verbo principal e um complemento. A5 sentenas so apresentadas com o verbo principal, tanto na forma negativa (- +) quanto na fonna afinnativa (+ +). Alguns estudos usam uma outra condio, na qual o complemento pode ser negado (+ -) ou afirmado (- +). A tarefa dos sujeitos, portanto, decidir a falsidade ou verdade do eomplemento (Harris, 1975; Hopmann e Maratsos, 1978; ScovilJe e Gordon 1980; Abbeduto e Rosenberg. 1985). Os resultados destes estudos, embora apresentem algumas dl\'crgncias, trazem importantes revelaes sobre a capacidade das crianas, 30 entendimento de verbos mentais. Harris (1975) descobriu que criallas de idade pr-escolar julgam, muito mais, o valor de vcrdadc do complemento com base no seu conhecimento de mundo, do que pela interpretalloda fatividade dos verbos. As crianas respon- diam no quando O verbo do complemento era negado. Observou, ainda, que as crianas mais novas tendiam a responder para os no-fativos como sc cles fossem fativos (e.g., respostasye:l'). Crianas de idade pr-escolar respondiam as questes atravs do uso de estratgias, as quais ele chamou de comp{emenl onJy, ou seja, elas davam o prprio complemento como resposta. A utilizao desta estratgia pelas crianas parece refletir em um no entendimento do significado bsico dos verbos ou ento as crianas confusas quanto ao entendimento da prpria tarefa. O estudo de HllIT.s (1975), de certa maneira inconclusivoc poraprcscntar poucas informaes sobre o aspecto descnvolvimental da comprt:enso dos verbos, mostra que crianas depois dos 7 anos de idade socapazes de refletir 50bre a distino fativo/no- fativo na tarefa de julgamento do complemento. At esta ida- de as crianas demonstravam no ter compreendido o verOO fativo kl/ow. Esse estudo, porm, alvo de muitas criticas pelos estudos que a ele sucederam. Questiona-sea fonna artificial como ascrianas eram interrogadas As sentenas-teste eram apresentadas isoladamente, e em seguida respondiam a questo. Por exemplo, Dm'id said Ihat he was ill trol/ble. W(JS David ill IroaMe? Provavelmente, isto dificultava o entendimento sobre as implicaes pressuposicionais dos tennos estudados. Neste sentido, o estudo de Macnamara, 8aker e 01son (1976), exami- nandu a habilidade das crianas para (onnular inferncias subre pressupo- sies, sugere que quando palavras como jorge/, prerend e kl/ow so usadas com um suporte contextual verbal conduzem as crianas a fazer inferncias corretas 50bre infonnaes, mesmo quando estas no esto explcitas no texto. Surgiram, ento, novas propostas metodolgicas para averiguar o conheci- mento dos verbos, atrav!!, da utilizao de sentenas contcxtualizadas. J HupmmUl e Maratsos (1978) utilizaram, pol1alllo, um contexto que apresentava uma ao nasentenacomplemento. As scntenas foram utilizadas com os verbos, tanto na forma afirmativa quanto na forma negativa, e acompa- nhavam um agente de uma ao c um complemcnto quccra uma atividade (c.g. , verb - lha! - agem - complement activiry). A tarefa da criana escolher. "forosamentc",entredoisagentespossivcisparacstaatividadeeestes agentes cram colocados f"ente das crianas em forma de brinquedos (e. g.,jish. bunny, tree, hear). Um destes agentes era mcncionado explicitamente na sentena, enquanto que o outro no. Ento, mcsmo nas sentenas negativas os verbos fativos exigiam escolher corretamente o agente mencionado no complemento, e os verbos no-fativos impunham sempre, pelo seu significado de probabili- dade, a escolha do agentt: que no erd mencionado na senlena(e.g., II isn( surpri.ring -Ihal - pushcjthc trcc. - verbo fativo) . Os resultados desse estudo mostraram que a mdia de respostas negati- vas (no) para o com plemento diminui, nas sentenas tipo + - (verbo principal e complemento na afirmativa), tanto para os verbos fativos quanto para os .... erbos no-fativos. As scntcnas na vcrso - + (vcrbo principal na negativa e comple- mento na afirmaliva) receberam mai s respostas negativas. Os sujcitos mais jovens (3 a 4 anos) deram muito mais respostas "n1l0" para os complementos com verbos fativos. negando muito mais o complemento de fativos negativos do que o de fativos afirmalivos. Estas respostas, contudo, diminucm com a idade e por volta dos 7anos de idade no existem diferena.o; entre as se menas fativas.Paraosverbosno-fativosasresposlas"no"somaisfreqentes.para os complemcntos negativos, e aumentam com a idade. A tendncia de negar o complemento quando os verbos principais estona negativa foi denominada de uma Ol'erexlcnded Ncgation Tendency. Essas descobertas indicam, enfim, que ascrianasentreos4 c 5 anos parccem interpretar o complemento das proposies sem fazer muita refen:ncia propriedade pressuposicional dos verbos. Contudo, podc indicar uma certa progresso no cntendimento da fatividade, pois a tendncia de respostas negativas parncomplcmentos fativos negativos diminuir. acen tuadamenle, com o aumento da Todavia, os resultados desse cstudo no traduzem claramente o conheci- mento que as crianas possuem sobre o aspecto pressuposicional dos verbos. O critrio de resposta do tipo "escolha de agente" pode interferir no real entendi- mento, pois a criana poderia escolher um ou outro por preferncia ou deixardc escolher um ou outro por mcdoou desgostar. Alm do mais, o fato de as senten- as serem apresentadas em blocos de 20 por vez, para cada tipo de verbo, pode indicarque cstatendnciade afirmarounegarposSllscrdcvidoaumcfcitode
treino, pelas vezes sucessivas em que se apresentam as sentenas. Tal fato evidencia-se quando verifica que crianas de 5 e 7 anos davam menos respostas "no", quando respondiam primeiro ao bloco dos fativos. do que as que respondiam primeiro ao bloco dos no-fativos. Um outro estudo desenvolvido por Scoville e Gordon (1980) mostra que o conhecimento da distino fativolno-fativo emerge vagarosamente com base de verbo a verbo durante os anos escolares. Atravs de um filme, no qual aparecem o Doclor Facte suaassistenteMiss Fancy, eles apresentavam a tarefa para as crianas. Neste filme, o doutor era colocado como uma pessoa que conseguia lera mente das pessoas e sua tarefa era di:rer qual acorde um a bola que a assistente tirava de uma esfera. Em seguida, a criana ouvia de um apresentador uma questo e suatarefaeradecidiraeorda bola. Por exemplo ,a pergunta seguia ls IIre ba/J - colour. A criana apertava um boto que ficava sua frente yesou 110. Em seguida, oexperimentadorpcrguntava:Are you$ure? e a criana apenava outro botosure ou no/ sure. Antesde respondera questo, a criana era obrigada a repetir a sentena como meio de assegurar que ela estava ouvindo corretamente. Eles observaram que para os verbos fativos as crianas com idade pr- escolar tendiam a negar o complemento nas sentenas (- +) e que esta tendncia seestendiaataosl4anosdeidade,emcontrastecomossujeitosdeHopmannc Maratsos (1978), que mostram que esta tendncia comea a diminuir por volta dos 7 anos de idade. Os resultados desse estudo mostram, ainda, que embora no se tenha encontrado uma mudana que possa ser deflllida como um "marco", na aquisio do conhecimento dos verbos, pode-se notar uma perfonnance gradual neste entendimento, embora um entendimento adulto dos verbos demore a ser notado. O estudo realizado por Bennett e Falmage (Sooville e Gordon, 1980) ratiticaestasdescobertasesugerequeprecisoanalisarcuidadosamenteadistin- o fativolno--fativo dos verbos, em tennos de graduao, uma vez que certos verbos resistem influncia da negao mais que outros. Todos estes estudos do de muita importncia, porm, eles apresentam algumas diferenas que podem ser consideradas em e s ~ n c i de carter metodolgico. Por exemplo, eles diferem quanto ao tipo e quantidade da amostra. Os verbos analisados no eram equivalentes e diferiam essencialmen- te quanto ao procedimento da prpria tarefa. Diferem, ainda, no tipo de escolha de respostas a serem dadas pelos sujeitos, como tambm, no tipo de reflexo que requer dos sujeitos para a comprec::ns!o dos verbos. Nilo foi observado, em nenhum desses estudos, um marcoespectico na aquisio da pressuposi o, embora indiquem que existam evidncias do aspecto dc:senvolvimc:ntal. Um esmdo mais recente (Abbeduto e Rosenberg, 1985) analisou o conhecimento de crianas de l, 4 e 7 anos e adultos sobre os verbos cognitivos Te ....... t"'Plcologia(l996}.,,J em uma contexto, seguidas por lima e uma questo sobre a pressuposio. Nesta tarefa, o experimentador apresentava criana a sentena inserida em um contexto, 1 have afriendnamed Mary. Mary lIave u cal. E, em seguida, apresentava a sclllena-teste: Mwy knows lhe cul is slow. Enfim, questionava sobre a pressuposio: lhe cal slow? A criana, de acordo com a fatividade dos verbos, deveria responder:yes, noouJ don[ know. Os resultados desse estudo mostram que crianas por volta dos 4 anos de idade j compreendem a pressuposio dos fativos knaw,jorget e remember e do verbo no-fativo lhink. Todavia, o verbo be/ieve, que considerado pelas crianas como fativoe no-fativo, s demonstrou ser compreendido dos 7 anos de idade. Os autores concluem que crianas de 3 anos de idade no apresentam nenhum domnio sobre o conhecimento verbos e tendem a responder para os no-fativos como se eles fossem fativos. O estudo de Abbeduto e Rosenberg (1985) verifica, ainda, na tarda dc definio, se crianas seriam capa:zes de apresentar definies corretas para os mesmos verbos. Eles utilizaram duas questes bsicas. Naquesto I, investiga- ram o significado especfico dos verbos (e.g., Whal does it meon lo-Vel"b?); e na questo 2, investigaram o significado do verbo inserido em uma sentena (e.g., If your friend says [O you, 1 believe Ihal my dog is losl - what does he!she meulI?). Nesta tarefa. era dito s crianas que elas iriam explicar O significado dc vrias palavras ou frases. Eles apresentaram apenas um par de questes para cada verbo, sendo a primeira questo apresentada sempre antes da segunda. Elcs notaram que apenas os adultos produziam definies corretas para a questo 1. Seus resultados demonstraram, ainda, que para a segunda questo, poucas crianas de 4 anos respondiam corretamente e apenas crianas de 7 anos conseguiam dar respostas mais ou menos corretas para essa questo. Roazzi e Arcoverde (1993), utilizando o mesmo procedimento metodo- lgico, investigaram a capacidade de crianas falantes do portugus entre 3 e 7 anos de idade para identificar as diferentes pressuposies dos verbos fativos "saber" e "descobrir" e contrafat;vos 'fazer-de-conta" e "fazer acreditar". Este esrudo verificou, tambm, a habilidade das crianas para justificar o uso desses verbos usando, por exemplo, a pergunta "O que significa o verbo?" e "O que significa dizer Paula sabe que Bruna est brincando?" Os resultados demonstraram que algumas crianas por volta dos 4 anos de idade so eapazes de julgar corretamente as diferentes pressuposies dos verbos "saber" e "fazer-dc-conta" e que existe uma evoluo no cntcndimento desses verbos que melhora medida que as crianas aumentam a idade. Eles observaram que por volta dos 7 anos de idade as crianas conseguem apresentar definies para alguns destes verbos, da mesma forma como os adultos os justi- r .. ",ru .. ",p,icol{Jgi{J(/996).II" J ficam, embora que muito menos explicado. provvel, que a prpria inabili- dadc lingstica e escassez do vocabulrio inerentes s crianas dessa faixa de idade sejam componentes fundamentais na demonstrao dessa habilidade. Sendo assim, surge a questo: - Ser que modificando a fonna de questiona- mento seriam observados melhores desempenhos nas crianas mais novas, tomando-as mais hbeis em definir verbos? Sem que as crianas erravam no estudo de Abbeduto e Rosenberg (1985), por no terem adquirido o significado do tenno mean (significa) ou por no compreenderem o significado do verbo? Dessa fonna, indaga-se se as crianas conseguem definir melhor csses verbos quando ao question-Ias, utilizam-se temlOS mais compreensveis? A dificuldade lingstica em tarefas desse tipo pode afetar o desempenho dascrianase nomostrar suareal capacidade. Questiona-se, ento ,ser que as crianas melhorariam suacapacidadese,quandoaoquestion-las, f ossemulili- zados tennos mais compreensveis, de acordo com o seu conhecimento lings- tico? (e.g., "Por que Bruna sabe? Como que Bruna sabe? E o que quer dizer que Bruna sabe .. . "). Paratanto, evitou-se, neste estudo. pedirosignificadodos verbos explicitamente. A queslo colocada, enlo, lrala de pedir cri anaque justifique o uso do verbo fativo e contrafativo de acordo com a pressuposio identificadaanteriormentenaprimeiraquesto.-Serqueascrianasconse- guemjustificarousudosverbos1 Outro pontoaserdiscutido diz respeito seqncia de apresentao das questes. No estudo de Abbeduto e Rosenberg (1985), composto de trs tarefas (decompreenso,decscolhadoverboededefinio),cadatarcfafcita com crianas em dias diferentes. Neste caso, as questes foram colocadas em momentos distintos, como se no existisse nenhuma relao entre a proprie- dade semntica e a definio do verbo. Ento, neste estudo teve-se ocuidado de avaliar a capacidade dejustiftcarousodos verbos logo a seguir apr esentao daquesto sobre o julgamento do valordc verdade do complemento. Oobjctivo foi no criar quebra no raciocnio da criana, pennitindo que, no momento de justificar o uso do vcrbo,ela mesma fizesse suas ligaes. Em resumo, os estudos na1ingua inglesa deixam claro que, por volta dos 4 e 5 anos, h um ccrtocntendimento, por parte das crianas, de que verbos fat- vos pressupem verdade do complemento e que, da mesma forma, elas podem distinguirenlreosfativos e os no-fativos.lstonos leva a retletircomo se processariaesteentendimenlocomcrianasqueusamumalnguadiferente do ingls, no caso, a lngua portuguesa. - Como crianas falantes do portugus entendem esta propriedade dafatividadc dos verbos, uma vez quc nos salngua tcarregada de significados que dependem crucialmente de um context 01 TemaJemPs;ceJIog;a ( I996),,,' 3 Foi utilizado neste estudo, portanto, uma questo sobre ojulgamen todo valor de verdade do complemento que, embora apresente alguns pontos distintos, segue em sua estrutura bsica de acordo com o estudo dc Abbc duto c (1985), ver se de 3, 4, 5, 6 e 7 anos de idade cem o ,I'tatlls fativo e conlrafativo dos verbos. - Como ser, ento, que crianas destas idades reconhecem as propriedades semnticas de diferentes verbos, neste tipo de tarefa? Destcmodo,oobjetivodestaqucstofoivetificarababilidadedaserian- asquantoaoconhecimentoqueelaspossuemsobreosdiferentespressupostos que os verbos fativose contrafativospodem inferir, de acordo com su aproprie- dade lingstica da fatividade. Considera-se, portanto, que verbos fativos pressupem a verdade do complemento da sentena na qual esto inseri dos, enquanto que os verbos contrafativos pressupem a falsidade do complemento. Os verbos contrafativos foram escolhidos por tratar-se de pouco investi- gados. Considera-se, tambm, a importncia fundamental que estes verbos tlll na vida emocional e prtica das crianas, mesmo nas de menor idade. Os verbos contrafativos talvez sejam os que mais fazem parte diretamente do mundo infantil. Ent.o, pergunta-se: I) As ctianas possuem a habilidade de fazer a distino enlreos verbos fativos e contrafativos?; 2)Cumo se d o conhecimen- 10 dessa dislino, uma vczque os verbos eontrafativos referem-se , especial- mente, habilidade de dis!inguiremreo que real e o que imaginrio?; 3) Que dificuldades exislem no entendimento desses tennos'! I'ortanto,acomprcenso daserianas sonre o a5rccto semntico dos verbos foi avaliadacm umata refa nica, que constava de duas questes bsicas: a) julgamento do valor de verdade do complemento e, b)justificalva do liSO dos verbos, de acordo com a verdade ou a falsidade do complemento. MTODO Sujeitos Fizerampartedaamostra80crianasentre3e7anosdeidade,denveI scio-econmico mdio, que freqentavam uma escola particu!arda eida dede Campina Grande, na Paraba. Os sujeitos foram distribudos em ci neogrupos iguais de 16 crianas, conforme a idade: grupo de 3 anos (mdia de 3 anos e 5 meses; DP 3. 1), de 4 anos (mdiade 4anos c 5 meses; DP2,9), de 5 anos (mdia de 5 an05 e 5 meses; DP 2.5), de 6 an05 (mdia de 6 anos c 6 meses; DP2.6) c grupode7anos(mdiadc7anos e 6meses;DP 1.9). A escolha dos sujeitos foi feita aleatoriamente, atravs das fichas de ma- trieula,demodnquC_'Cevitasscearterseletivn.Avari"el seJ(ofoicuntrolada, sendo que metade da amostra foi eomposta pelo sexo feminino (mdia de 66.1; DP 2.4) e a outra metade pelo sexo masculino (mdia dc 67.1; DP 2.7) Material Foram utilizadas 12 sentenas do tipo, sujeilo/verbo-principallcomple- mcnto para eada tipo dos verbos fativos e contrafativos. Elaborou-se, portanto, duas sentenas para cada verbo. Estas sentenas foram apresentadas tanto com o verbo principal na fonna atirmativa (e.g., Paula sabe ... ; Davi tinge ... ) quanto com o verbo principal na fonna negativa (e.g., Paula no sabe ... ; Davi no finge ... ). Os verbos utilizados nesta pesquisa foram os fativos "saber", "deseobrir" e "perceber" e os contrafalivos "fazer-de-conta", "invcntar" c "fingir", tendo sido todos apresentados no tempo presente. Quanto ao aspecto lingilistico refcrente a estes lermos, existe uma diferena entre o significado de alguns destes verbos da lngua portuguesa se comparados lngua inglesa. Por exemplo, na lngua inglesa o verbo prelend pode ser utilizado tambm como sinnimo de mak.e helieve (Leslie, 1987; Dias e Barris, I 988a,b; 1990), pois traz o mesmo significado. Esse verbo, muito ulil izado em estudos sobre a teoria da mente, expressa conotao de irrealidade, imaginao, fantasia. J na lngua ponuguesa o verbo "fingir" (prelend) tem conotaes de trao moral que, dependendo do cOnlexto no qual esteja presente, pode inferir diferentes significados. /\. analise dos resultados do estudo piloto COnfimla quc a compreenso do verbo "fingir" depende do contexto no qual est. inserido. Neste estudo, pediu-se s crianas parajustificarcm o uso dc vcrbos, como "fazer-de-conta", e "fingir" em diferentes sentenas. Foram obtidas respostas diferentes. de acordo com o contexto da sentena. Por exemplo, na sentena "Davi finge que esta doente ", o vcrbo fingir foi interpretado pela maioria das crianas e tambem pelos adultos como "uma mentira, uma trapaa planejada por Davi, como meio de se safar de alguma larefa, como para no ir escola, por exemplo ". O mesmo no aconteceu quando a sentena era "Mrio finge que a caixa um carro ". Neste conlcxto, nonnalmentc, o verbo erajulgado para referir-se falsidade, com o significado de brincadeira, fantasia, uso da imaginao por pane do agente da ao. Sendo assim, o uso do verbo fingir, embora possa nllo ser considerado apropriado, ser. retomado nesta larefa em um contexto puramente de fantasia, isto , "Davi finge que a caixa um carro" e "Davi finge que a chupeta um pirulito". Cada sentcna, claborada com base em estudos da literatura inglesa, foi acompanhada de uma questo, que tinha por objetivo avaliar o conhecimento da
criana quanto ao valor de verdade ou falsidade do complemento. Para tanto, evitou-se utilizar sentenas do tipo " Paula sabe que a bola redonda. A bola redunda?", pois poderiam conduzir as crianas a fornecer re'ipostas apenas com base em um conhecimento empirico do mundo. As sentenas so, portanto, cunstrues proposi.:iunais que testam o entendimento das crianas >obre o verbo. Por exemplo: "Paula sabe que Bruna est brincando? Bruna esta brincando?". Foram utilinda<;, tambem, duas sentenas pr-teste semelhantes as sentenaS-leste, que serviram como meio de familiari7,.ar as crianas com o tipo de questo. Para a segunda questo sobre a justificativa do uso dos verbos, as crianas foram avaliadas, apenas, sobre os verbos de uma das sentenas, a qual se apresentava na verso afinnativa. Foram utilillldos, ainda, um fantoche (altura 15 em) para crianas entre 3 e 4 anos de idade, gravador e fitas para0 registro das infonnacs que seriam analisadas posterionnente. Procedimento Cada criana foi examinada individualmente, em uma sala onde apenas o examinador e a criana estavam presentes. Aps o primeiro contato, foram apresentadas fi criana sentenas pr-teste, que seguiam o mesmo padro de quest ionamento das sentenas-teste experimentais, tanto para os verbos fativos quanto para os verbos contrafativos. Nesta fase do foi pennitido dar criana um feedbac/r., podendo at o expcrimcntador expressar qual seria a resposta correta. Caso a criana CITa5se na primeiraou na segunda vez da apresentao da sentena pr- teste, o experimentador explicava mais uma vez e, em seguida, a questo era repetida. Logo que a criana demonstrava ter compreendido a tarefa, o que podia ser constatado aps 3 vezes consecutivas de respostas corretas, iniciava- se o experimento propriamente dito. O nvtl de desempenho das crianas na apresentao das sentenas pr- teste mostra que 55% delas compreendiam a questo a partir da primeira vez.em que participavam da tarefa, 26,3% a partir da segunda vez. e, 18.8% depois da terceira apresentao De acordo com procedimentos clssicos da literatura da rea (Abbeduto e Rosenberg, 1985 - ver exemplo na Introduo), uma pequena histria (oom- posta de duas sentenas) introduzia cada uma das sentenas-teste. A utilizao destas pequenas histrias introdutrias tinha a finalidade de estabelecer refe- rncia com a sentena-teste. Por esta razo, foram fonnuladas de maneira que Te",as . ", P,icologilJ 3 no implicassem em pistas para as respostas. mas que facilitassem o reconheci- mento, por parte das crianas. dos processos envolvidos na compreensAo da propriedade pressuposicional dos verbos cognit ivos. Estas histrias foram chamadas de sentenas contexto'!') Falou-se, ento, para os sujeitos, quee1es ouviriam uma histria e, logo aps, iriam responder a algumas pergunfas. Para as crianl-'lIS pr-escolares, de 3 c 4 anos, a tarefa foi apresentada com o auxilio de um "fantoche", que contava todas as histrias e, em seguida, falava as sentenas, questionando as crianas sobre li pressuposio. Foi pedido, ainda, que as crianas repetissem cada uma das sentenasteste, para assegurar que elas no as esqueceriam. Por exemplo, esta parte da tarefa que questionava sobre o valor da verdade do complemento, respeita a seguinte apresentao' Sentena-contexto: Paula lem lima amiga que se chama Bruna. Bruna tem uma boneca. Sentenateste: Paula sabe que Bruna est brincando. Pressuposio: Bruna est brincando? o uso das sentenas nas fOmlas negativa e afirmativa foi apresentado como meio de verificar a habilidade das crianas no reconhecimento da fativi- dade dos verbos, que permanece constante dentro da negao do verbo principal. Para justificar o uso do verbo que estava inserido nas sentenas, apresen touse questes do tipo (e.g. , "Por que Paula sabe?" oU "O que quer dizer Paula sabe?"). Perguntou-se. ainda "Como que Paula saber'; (e.g. , "Porque Roberto faz-de-conta?" ou "O que quer dizer Roberto faz-de-conta?"), e "Como que Roberto faz-dc-conta?". Neste caso, o pedido de justificativa no foi colocado para as lTIanas como uma questo isolada, mas como conseqncia da questo ante- rior. Deste modo, a tarefa teve a seguinte apresentao: primeiro, a qucsLlo sobre o julgamento de valorde .. crdade e, em seguida, a questo sobre as justificativas. Esta apresentao deuse da mesma forma para todos os tipos de verbos. Houve controle de ordem de apresentao das sentenas. Desta maneira, as sentenas foram distribudas em diferentes ordens, variando de acordo com cada tipo de verbo, de modo que as crianas foram requisitadas a pensar ora so bre sentenas com verbos fativos e ora sobre verbos contrafativos (e.g., primei- ,n Sobc ... qll< "COIl"'IO- pod<l<ru<a<k>crnd,fcrcnlC.con<l'<:.<Xpcrtmenta"( .. COIltcXlo"'uoc ,onaI, c".uc . '(}linl U!<'",o,CO/1! lOdo.nun<iadoj.lOd;wi ... nodo.mlniodo",tnMltlo. """'c,ln",r1uuhzod" """"'um. cond':lod< r .. ... qoc.,,,, ..... pom. ,nlC'COIo:cta- d .. ,pOfa ajudaracnan.on. <omprc<ru"'daqo..o:sUlo.mforoC . ,o.,tudodo Abb<dut<>. Roscnbc" (19I S)unl;u tc ..... mot<llllollO<rnI"lodofaze'refm""'a.nu . . .. nlCn q .. ,IaoIl!'fC .. nlados)
ro apresentou-se uma sentenl,a com verbo fativo, seguida de uma com contrafativo, tanto variando na forma afirmativa como na negativa). Com isto, evitou-se pedir respostas seguidamente iguais ( e.g .. duas vezes ou mais, a resposta sim ou no). Cada criana foi examinada em uma nica sesso, para toda a ordem de apresentao dos verbos. Todas as entrevistas foram gravadas e, posteriormente, transcritas para anlise. RESULTADOS Questii o sobre o julgamento do valor de verdade ou falsidade do compl emento Estaanlisc: inicial verificou a compreenso das crianas em relao! verdade ou ! fa lsidade do complemento das sentenas, que poderiam ser identificadas por meio do julgamento correto da pressuposio dos verbos estudados. Cada resposta correta recebeu escore I (SIM para os verbos fativos, tanto na forma afirmativa quanto na negativ!!., e NO para os contrafativos), e escore O para respostas incorretas. Na Tabela I, pode-se observar as mdias e os desvios padres, sobre as corretas atribuies do valor de verdade do complemento de sentenas que contm verbos fativos e contrafativos. Os resultados slo apresentados de acordo com a idade das crianas e tipo de sentenas, afirmativa e negativa. Tabela 1. Mdias e padres das respostas do j ul gamento do valor de verdade do complemento dos verbos {ativos e contrafativos, de acordo com o tipo de sentena(afinnativa/negativa)e idade (3, 4, 5, 6 e 7 anos)(escoremximo: 6) IDADE: AFIRMATI VA AFIRMATI VA
Mdia DP Mdia DP Mdia DP Mdia DP 3 anos 2.87 1.99 1.94 1.88 2.37 2.31 3.25 2.41 4 anos 3.06 2.14 3.12 2.16 4.19 2.04 4.44 1.75 5 anos 3.37 1.99 3.44 2.16 5.94 .25 5.87 .50 681105 4.50 2.03 4.06 1.80 5.69 .48 5.19 1.33 5.00 1.32 4.25 \.98 5.62 .81 5.12 1.87 TOTAL 3.76 2.05 3.36 2.1 2 4.76 1.95 4. 77 1.57 TtmilStml'$IC&e>gUt(J996}.,, " J Como possvel notar, os verbos contrafativos apresentam escores mais altos do que os verbos fativosem quase todas as idades, excctoern crianas de 3 anos (fativos afirmativos 2.87, fativos negativos 1.94 e contrafativos afirma- tivos 2.37). provvel que os verbos contrafativos sejam mais facilmente compreendidos do que os verbos fativos. Os dados foram tratados estatisticamente com uma Amilise de Varincia com medidas repetidas, envolvendo Idade (5: 3 anos, 4 anos, 5 anos, 6 anos e 7 anos), Condio Verbo (2: fativos e contrafativos), Tipo dc Scntcna Afirma tiva/Negativa (2: afirmativa e negativa), e nmeros de respostas corretas como varivel dependente. Esta anlise revelou um efeito significativo para idade [F(4,75) - 11.51, pOOl] e para Condio Vcrbo [F(1,75) = 25.24, pOOI]. Nenhum efeito de interao significativa foi encontrado. Anlises de Varincias preliminares mostraram, 8imla, no havcr cfeito significativo da varivel Ordem nem da varivel Sexo, para nenhum dos tipos de verbos. O efeito principal significativo da varivel Condio Verbo confirma a maior facilidade das crianas em comprecndcr os verbos contrafativos (mdia 4.77)do que os verbos fativos (mdia 3.56). E, quanlo ao cfcito principal signi. fieativo da varivel idade, a comparao t:ntre os cinco grupos dc idadc, atravs do teste de Tukey, revelou noexistirdifcrenas entre as crianas de 4 anos e as de 3, 5 e 6 anos. No se observou diferena, tambm, entre crianas de 5, 6e 7 anos. Notou-se, porm, diferenas significativas entre crianas de 3 anos (mdia 2.61) e crianas de 5 (mdia 4.66; pO 1), 6 (mdia 4.86; pOl) e 7 anos (mdia 5.00; pOl). Este teste revelou, ainda, diferena significaliva entre crianas de 4 anos (mdia 3.70) e as de 7 anos (mdia 5.00;1'05). Em seguida, o desempenho das crianas foi analisado nos tipos dc vcrbos separadamente (fativos: saber, descobrir e perceber; contrafativos: fazer-de- conta, inventar e fingir). Seria nccessario verificar se as crianas mostrariam diferentes desempenhos entre os verbos e identificar o quc ocorreria entre eles, como um meio de melhor explicar o dcsempenho das crianas. A hiptese levantada foi de que, se existisse dificuldade marcante em qualquer um destes verbos, esta poderia ser um dos motivos pelo qual as crianas apresentam baixos escores para os verbos fativos e melhores escores para os conlrafativos. Na Tabela 2, esto apresentadas as mdias e os desvios padres nos trs tipos de verbos fativos. As diferenas entre as idadcs so confirmadas, mostrando que no 10lal as crianas de 3 anosaprcsenlam mdias mais baixas em relao s crianas de 4, 5, 6 e 7 anos, tanto nas sentenas afirmativas quanto nas negativas. Os dados mostram que o nvel dc dcsempenho das crianas, principalmente, de 3 e 4 anos, para o verbo '"perceber", apresenta-se bem infcrior em relao aos verbos "saber" e "descobrir", nos dois tipos de sentenas. Verifica-se, ainda, que para o verbo "descobrir" as criauas de 3 anos diferem das de 4, 5, 6 e 7 anos, nas sentenas para o verbo "saber". Tm.asn"Psicologia(I996). ,,"] TOi bcla 2. Mdias e desvios padres do julgamento de valores de verdade do oom- plemcnto dos verbos fativos (saber, descobrir e perceber), de aoordo com a idade (3, 4, 5, 6 e 7 anos) e ti po de sentena (afirmativa e negativa). (escore mximo: 2) TIPO IDA!)!:: DI:: SI::N- TENA Mdia DP Mdia DP Mdia DP 3 anos 106 .85 100 .89 .81 75 .96 .83 100 .82 .62 .72 .31 60 .64 .71 4 anos 1.06 .77 106 .85 .94 85 1.02 82 1.19 .75 100 .89 .94 93 1.04 86 5 anos 100 .82 1.31 .79 106 68 1.12 76 1.19 .83 1.19 .91 106 .77 1.15 . S4 6 anos 1.44 73 1.62 81 1.44 .81 1.50 78 1.50 .63 1.37 81 1.19 83 1.35 7 anos 1.75 .45 1.81 54 1.50 .73 1.69 57 1.37 1.26 .77 1.36 83 1.15 .80 1.26 .75 I Z6 11 112 " 21 111 II Z 81l rom 1.26 .77 1.24 85 1 06 .83 Tipo de sentena + (Afirmativa) - (Negativa) o resultado da Anl ise de Varincia envolvendo Idade (5) Condio Verbo (3) e Tipo de Sentena (2), tendo o numero de respostas corretas como var ivcl dependente. revelou um efeito significativo para Idade [F(4,75) " 4.09, p005], para Condio Verbo [F(2,150) '" 5.98, p003j e para Tipo dc Sentena [F( I , 7 5) = S.s I ,p022J. Nenhum efei to de interalio significativa foi encontrado. Quanto ao efeito principal significativo da varivel idade, a comparao entre os cinco grupos de idades atravs doteste de Tukey revelou que as crianas de6(mdia 1.43;p(5)e 7 anos (media I.5S;pOl)apresentam umacomprecnso superior s de 3 anos (.80). Nenhuma outra diferena foi observada O efe ito principal significativo da varivel Condio Verbo oonfi rma que o desempenho das crianas melhor em alguns verbos do que em oulros. O leste de Tukey revelou que os verbos "saber" (mdia 1.26;pO I ) e "descobrir" (mdia 1.24; pOt) so mel hores compreendidos do que o verbo "perceber" (1.06) A \'arive l Tipo de Sentena apresentou efeito princi pal signifi cativo (P05), confinnando o melhor desempenho das crianas para sentenas do tipo ali nnativas. De modo geral. estcs resu ltados demonstram, enfi m, que o baixo ndice de acertos para o verbo "pcrceber", provavelmente, tenha causado a di ferena que existe entre os verbos fativos e contrafativos. fem'Jr emP,;colaglo(l996) . .. ) Na Tabela 3 esto apresentadas asmdiaseosdesviospadresnostrs lipos de verbos contrafalivos. Podcm ser constatadas difercnas entre crianas de 3 anos e as demais em lodosos verbos, apenas, para as sentenas afimlativas. Nota-se, ainda, que erianas no apresentam diferenas no desempenho para as sentenas negativas, comparando este desempenho nas sentenas afimlativas. possvel observar que o nvel de desempenho das crianas melhora com a idade, a panir dos 4 anos, para os dois tipos de sentenas, ficando claro O quadro desenvolvimental do entendimento dos verbos. No se verificou diferenas nas mdias entre os verbos. Tahela3. Mdias e desvios padroes do Julgamento de valor de verdade do eomplemenlo dos verbos eontrafativos (fazer-de-conta, inventare fingir),de acordo com a idadc(3, 4, 5, 6 e 7 anos) e tipo de sentenp.(afirmalivae negativa) ( Escore mximo 2) DESEN_ FAZER_DE- I NVENTAR TENA CONTA DP Mdia
.58 \.58 54 1.63 66 1.59 59 1.61 A9 1.54 .56 1.61 .53 Tipo de sentena +(Alinnativa) -(Negativa) Para verificarcstat isticamenle os verbos contrafativos, os dados for am analisados tambm alravs de uma Anlise de Varincia igual a anterior. Observa-se nesla anlise um efeito significativo para Idade [F(4.7 5)=012.96, p001]. Encontrou-se,ainda,umefeitodeinteraosignificalivaentreas vari- Tent",entPsic<>logia{ll%j.n' 3 veis Idade e Tipo de Sentena (F(4.7S) .. 2.67, p039). NJio houve efeito significativo para a varivel Verbo[F(2,150) " 1.23;p295] Quantoaoefeitoprincipal significativodavarivel idade,acomparaJio entre os cinco gropos de idades atravs do teste de Tukey revelou que as crianas de 3 an05(.94) apresentam um desempenho inferior em relaJio s de 4 (1.44;p05), 5 (mdia 1.97;pOl), 6 (mdia 1.81;pOl), e 7 anos (mdia 1.79; pO I). Observouse, tambm, diferenas significativas entre crianas de 4 (1.44) esdeSanos(mdia 1.97;pOS). O efeito significativo da interao entre as variveis idade e tipo de sentena (Figura I),analisados atravs do teste de Tukey, que compara as mdias dos cinco gropos de idades entre os dois tipos de sentcnas dos verbos contrafativos, revelou que as crianas de 3 anos apresentaram um desempenho inferior em relao s crianas de 5, 6 e 1 anos (p01) nas sentenas afinnalivas, mostrando que parece que por volta dos 5 anos de idade o aspecto pressuposi cional desses tennos est fonnado. O teste revelou. tambm, que crianas de 3 anos obtiveram um desempenho inferior do que as de 5 anos (p05), nas sentenas negativas. Nenhuma outra diferena foi observada. Estes resultados confinnam que crianas de 3 anos sentem di fi culdades marcantes com os verbos, apresentando um fraco desempenho para j ulgar o valor de verdade do complemento das sentenas. tanto na verso negativa quanto naafimlati va. Fi gura 1. Interao entre idade e tipo de sentena dos verbos contrafativos no julgamento do valor de verdade do complemento Questo sobre a justificativa do uso dos vt rbos As respostas fornecidas pelas crianas foram classificadas de acordo com as categorias elaboradas para cada tipo de verbo. A elaborao das catego- Ps;cologiJJ(l9')6). n' J rias teve como base as mesmas utiliudas no estudo de Abbeduto e Rosenberg. (1985). Todavia, estas categoriuOes foram classificadas de acordo com o significado da pressuposilode cada tipo de verbo, e eram as seguintes: I) Uti- lizao de sinnimos; Neste casoacriana poderia usar um enlIe outro fativoou contrafativo para declarar a propriedade pressuposicional do verbo (e.g., "Sabe, porque uma coisa que a gente descobre." Saber - 7 anos; "Ele qLler brincar,a ele inventaqueo cabo de vassoura um cavalo. Ele fazo cabo de vas- soura um cavalo botando a cabea." Fazer-de-conta - 4 anos); 2)Refernjaso- bre a I'(!rdadelfal$idade da complemento; Consistiam de declaraes, as quais se referiam ao valorde verdade (no caso dos fativos) ou falsidade (para cOnlra- fativos) do complemento das sentenas (e.g., "Porque algum disse a ela. Que uma pessoa diz ai ela descobre. Ai ela vai levantar o lenol da cama. Ai pega ele." Descobri r - 6 anos, "Porque ele fica brincando como se fosse um cavalo. Ele t brincando no cabo de vassoura como se fosse um cavalo de verdade." Fazer-de-conta - 7 anos); 3) Referncia sobre a certeza de I'(!rdadelfalsidade do complemento: Neste tipo de categoria esto incluidas todas asjustificativas que confirmavam a certeza da verdade (para fativos) ou falsidade (para contra- fativos) que o verbo pressLlpt(e.g., " porque se ela descobre, ela tem certeu que ele est embaixo da cama." Descobrir - 7 anos; "Porque o cachorro nlio igual a um pedao de pau. Porque oanimal L1m servivo eopedao de pau nlia um servivo. Mas ele inventa, porque a imaginao dele t dizendo queo pedao depaLl um cachorro, mas ele tem certeza que nlio." [nventar - 6anos).( 6) As justificativas foram julgadas por dois juizes independentes. O percentual de acordos das classificaOes das respostas foi de 88.75%. Um terceiro juiz c1assificou os casos de desacordos. Essas respostas das crianas, aps terem sido classificadas, r:eberam os escores de acordo com asjustifica- tivas C'orretas e erradas. A Tabela 4 apresentaadistribuioeo pereentual das justificativas do uso dos trs verbos fativos, de acordo com as categorias. AI UI9OlU'$ das onanu q.>t "'" IIC cnq..adr .. om ..... caiO,,",'" acinuoir..das teccbo ... ", a 01111 ...... a"",fal.vanada.por ma .. q.>to p",imcrQdor,nccnuv"" .. ;l)lnsaI.WaJWiJ:I,roo"' .. ' .. po.uooqu< l'r .. "a.amid'''' . .. '''doripo"nilo:>scj-.... p<riesdo .. rbo(. I .. -!.Ob<rfl.r l<)U";"puoo q .. ""' .... p<i!lov""'Ol<n'idodapussUf>O:li<;Joq ....... pr .., porc ..... v.rbo(I, .. Porq .. O .. q ... ,alr ... ".r ... rompkmcnlOdallCnt<n;;O.mq .. SIJo I ."Porq .. oIe uli<loonebdo...,b .. xodataml.-deswbrir.S ... do_rravom.."ocomprnSloeomplnamo:nlcuradado-W('.I .. "Porquoocachorro""'Utcoma .. a Oll.orbOllcootraf.al,,,,,,, po" .... """lJri ......... ,i""dovnbo ( ..... "I'o<qu< t ........... .....mo.-. finSi 4_l Te .. ""u",Psicologia(l996}."OJ Tabela 4. Distribuio e percentual das justificativas do uso dos verbos fativos (saber. descobrir e perceber). de acordo com as categorias. TIPO DE JUSTU'ICATIVA Sinnimo 10 1.3% 8.8% 2.5% 4.2% Refere-se a verdade 36 27 26 89 45% 33.8% 32.5% 37.1% Certez.a de verdade O 1 O 0% 1.3% 0% 0.4% 37 35 28 100 46.2"0 437% 35% 41.7% No respondeu 14 14 20 48 17.5% 17.5% 25% 20% Repcteo 1 2 2 5 complemento 1.3% 2.5% 2.5% 2.1% NegaocomplemenlO 5 3 3 11 complemento 6.3% 3.8% 3.8% 4.6% Insatisfatrias 23 26 27 76 28.8% 32.5% 33.8% 31.6% 43 45 " 140 53.8% 56.3% 65% 58.3% Observa-se que a maioria das crianas usa respostas que se referem verdade do complemento (37.1 %), para justificar o uso dos verbos (ativos, respos- que confinnam o emendimento dos verbos fativos como wna expresso de vcr- dade, a qual corresponde ao significado semntico que os verbos pressupem. Embora, as crianas pudessem utiliz.ar sinnimos para expressar este entendimento, verificou-se pouco uso deste tipo de justificativa. Apenas uma criana justifica o uso do verbo como certez.a de verdade e, unicamente, notou- se este uso para o verbo "descobrir". Pode-se notar, ainda, menor ndice de justificativas corretas para o verbo "perceber" (35%), que parece confinnar os rcsultados encontrados na questo de julgamento do complemento. Apesar de se observar nestes dados indicativos da existncia de um certo entendimento que justifica corretamente o aspecto semntico dos verbos, fica evidente que algumas crianas apresentam respostas para este tipo de vcrbo. O interessante de se observarque enlCe asjustifieativas usadas a "refere-se a ver- dade" foi a mais utilimda, o que ratifica o conhecimento semntico do temlO. P, icolugia (1996). ,, 3 As justificativas dadas para os verbos contrafativos esto apresentadas na Tabela 5 e. embora se relacionem com as dos verbos fativos. elas so apresentadas de acordo com o significado expre<;.<;() pela pressuposio dos vemos em questo Tabela 5. Distribuio e pereentual das justificativas do uso dos verbos contrafativos (fazer-de-conla. invenlar e fingir), de acordo com as calegorias. TIPO DE C O- PERCEBER ..J!.ISIll1ATIVA Sinnimo 8 2 11 1.3% 10% 2.5% Refere-se a falsidade 30 26 27 83 37.5% 32.5% 33.8% 34.6% Certeza de falsidade 16 II , 36 2Q,-g lJ 8'ti 11 3':1! IS'ti 47 45 38 130 ............... _8.7Y. 562".1, 11S",-g No respondeu 11 12 20 43 13.8% 15% 25% 17.9% Repete o complemento O I I 2 0% 1.3% 1.3% 0.8% Afinna o complemento I 2 1.3;' 0% 1.3% 0.8% Insatisfatrias 21 22 20 63 26.3% 21.5% 2Sd. 26m II 35 42 110 TNCORRF;IAS 3% 438"c'J, .:i2 S% 15 S"i, Os resultados mostram que otipo dejustificativa mais usado foi "referir- se a falsidade do complemento" (34.6%), seguido de "certeza de falsidade" (15%). confinnando o entendimento semntico dos verbos. OUlro dado ohservado que pouco foi utilizado sinnimos como justificativa Nota-se, porm. um alto indiee de respostas "no-classificveis" e crianas quc "no responderam" para os dois tipos de verbos, embora, para os verbos conlrafativos os ndiccs sejam menores. Por que scnique as crianas no conseguem responder? O que dificultou o desempenho das erian(,:fts? anlise qualitativa fornecer maiores informaes sobre estes dados. E importante obSt:rvarque os verbos contrafativos apresentam mais justificativas corretas do que os verbos fativos Tem(lumP$icolngia(1991i).n ) A anlise Log-Lilleur, que verificou os efeitos interativos entre as vari- veis, mostrou um efeito interativo entre Tipo de Verbo x Justificativa [Desvio Escalar'" 52.04, g.l. = 6;p .001]. Este resultado confirma que existem diferenas entreostiposdejustificativaseosdoistiposdeverbos(fativoseoontrafalivos) As respostas das crianas, aps terem sido classificadas, receberam os escores dc acordo com asjustilicativas corretas c incorretas. Para cada resposta for"J!n dctcnninados os escores (I), quando a justificativa era correta, c (O), quando era idemificada como incorreta. As mdias e desvios padrcsaprcsentados na Tabela 6 mostram odesempenhodas crianas em cada tipo dc vcrbo fati,'oc contrafativo. Tabela 6. Mdias c desvios padrocsdasjustificativasdousodosverbos f ativos c contrafativos,dcacordocomasidades(l4.5,6e7anos)(escorem.\:imo.3). Mdia_ Dy __ Mdia _DP ___ 3 anos .25 58 .37 .88 4 anos .81 UI 1.44 1.21 5 anos .75 1.]2 1.81 ].22 6 anos 2.12 1.09 2.06 /.12 7 anos 2.37 .88 _ --.1.44 89 1.26 1.27 1.62 /.27 Os resultados mostram que as crianas apresentam um desempenho melhor pam verbos contrafativos do que para os fativos. Para os vcrbos fativos o nivel de desempenho das crianas de 3,4e 5 anos parcce no diferire aprcscntasebcm inferior aos das crianas de 6e 7 anos. Para os verbos contra- fativos,nota-sequecrianasde3anosdiferemdasde4,S,6e7anos,indieando que por volta dos 4 anos elas so capazes de justificar o uso dos verbos de acordo com a pressuposio. Ohscniase, tambm, que a apre<;entaij:o de
Uma Anlise de Varincia com medidas repetidas envolvendo Idade (5: 3 anos, 4 anos, 5 anos, 6 anos e 7 anos), Tipo de Vcrbo (2: Cativos e contrafa tivos) c nmeros dejustificativ1lS corrctas como varivel depelldente verificou scasdifcrcnasobser .... adas so significativas. Estaanlisemostrouu mefeito significativo para Idade [F(4,75) = 14.67,pO01] e para Ti)Xldc Verbo [F(1,75) '" 8.54,p0051. A anlise moSlrOU, tambm, um efeito de interao significativo entre a varivcl Idade e o Tipo de verbo (F(4,75) - 2.88,p028]. Tnnrue",Psicologia(l<)l)6),,,'J o efeito principal significativo da varivel Tipo de Verbo confinna o melhor desempenho das crianas parajuslificar verbos conlrafalivos (1.62) do que verbos falivos (media 1.26). Quanlo ao efeilo principal signific ativo da va- rivelldade, a comparao entre os cinco grupos de idades, atravs do teste de Tukey,revelouexiSlirdiferenassignificativasentreaidadede3anos(.31) e as de 5 (mdia 1.28;p.05), 6(media2.09:p.OI)e 7 anosmedia 1.26;p.OI).Outra diferena observada foi entre as crianasde4 (1.12) e as de 6(media 2.09;p.05) e 7anos(mdia 1.26;p.01). NOlou-se,tambm,queascrianasde 5anos(I.28) diferem das de 7 anos (mdia 1.26; p.OI). Estes result.ados sugerem que por voltados4a5anosascrianascomeamajuslificarcorret.amenteosverbas. O efcito de interalio significativo da vari\'elldade e Tipo de Verbo (Figura 2) atravs do Teste de Tukey, que compara as cinco idadeseosdois tipos de verbos, revela que para os verbos fativos as crianas de 3 (.25), 4 (.81)e 5 anos (.75) apresent.am desempenho inferior do que as de 6 (mdia 2.12;p.01) e7anos(mdia2.37;p.OI). Para os verbos contrafativos o teste revelou que crianas de 3 anos (.37) apresentam um desempenho infcriordoque asde 4 (mdia 1.44;p.Ol), 5 (mdia 1.81;p.01), 6 (mdia 2.06: p.OI) e 7 anos (mdia 2A4;p,OI). Observou-se, ainda,quecrianasde4anos(I.44)apresentaramdesempenhoinrerioremrela- o s de 7 anos (mdia 2A4;p.05). O teste mostrou, tambm, que crianas dc 5 anos obtiveram um melhor desempenho para os verbos contrafativos (p.OI) do que para os verbos fativos, Estes resultados confirmam as descobertas de que o entendimento dos verbos contrafativos, quanto ao aspecto pressuposicional, pareceemergir entre4e Sanos, masparaosrativos s se apresenta depois d os6 anos de idade. Figura2. lnteralioentreidadeetipodeverbonajuSlificativadousodosverbos As mdias e desvios padres do desempenhadas crianas em cada verbo fativo "saber", "descobrir" c "perceber" est apresentado na Tabela 7 e I?Ossibilita observar melhoro desempenho das crianas entre os verbos fativos E possvel nOlar que, parece haver um melhor desempenho no verbo "saber" e "descobrir" do que no vcrbo "perceber". Crianas de 6 c 7 anos apresentam melhor desempenho do que as de outras idades, em todos os verbos. Tabela 7. Mdiase desvios padres das justificativas do uso dos vcrbos fativos (saber, descobrire perceber), de acordo com as idades (3,4 5, 6e 7 anos) (escore mximo - I). OESCOBRIR PI!:RCI!:BI!:R ------- Mdia ~ a DP Mdia DP 3 anos 06 15 .12 .34 .06 15 4 anos .31 48 .19 AO .31 A8 5 anos .25 45 .37 50 .12 .34 6 anos .B1 40 .69 48 .62 50 7 anos 87 34 .81 34 .62 .50 .46 50 .45 ;0 35 48 Para verificar estatisticamente estas diferenas, os dados foram submeti - dos a uma Anlise de Varincia com medidas repetidas envolvendo idade (5: 3 anos, 4 anos, 5 anos, 6 anos e 7 anos), Tipo de Verbo (3: saber, descobrir e perceber) e nmeros de justificativas corretas como varivel dependente. Esta analise revelou um efeito significativo para Idade [F(4,75) = 14.48,pOOll e para Tipode Verbo [F(2, I 50)= 3.18,p0441. A interalio no foi significativa O efeito principal significativo da varivel Tipo de Verbo, atravs do teste de Tukey, revela que os verbos "saber" (A6) e "descobrir" (AS, p05) diferem significativamente do verbo "perceber" (mdia .35; pOl). Este resul- tado confirma que o verbo "perceber" foi mais difcil para ser justificado pejas crianas do que o verbos "saber" e "descobrir". Quanto ao efeito principal significativo da varivel idade, a comparao entre os cinco grupos atravs de teste de Tukcy, TCvelou que o descmpenho das crianas de 3 (.08), 4 (.27) e 5 (.25)an05 foi significativamente inferior das de 6 (mdia .71;pOl) e 7 anos (mdia .79;pOl). Estas diferenasconfinJlam que s por volta dos 6 anos de idade as crianas comeam a j ust ificaro uso dos verbos fativoscorretamente. A Tabela 8 apresenta as mdias eos desvios padres do desempenho das crianas em relao aos verbos conlTafativos. No so observadas diferenas marcantes entre os verbos, embora a mdia do verbo "fingir" (A 7) apresente-se mcnor doque para os verbos "fazer-de-eonta" e "inventar ". Nota-se, ainda, que T ~ m a f ~ ' Psicol<>gia (/991:1). li' J as crianas de 3 anos apresentam um desempenho bem mais baixo do que as de outras idades, em todos os trs verbos Tabela 8. Mdias e desvios padres das justificativas do uso dos verbos contrafativos (fazer-de-conta, inventare fingir). de acordo com as idades (3, 4, 1). FAZ,"R-DE-CONTA INVENH.!L..... FINGIR Mdia DP Mdia DP Mdia DP 3 anos .12 34 .19 .40 .06 .lo 4 anos .62 .50 .44 .51 .37 .50 5 anos 62 50 .69 .48 .50 .52 6 anos .75 .45 .56 .51 .75 45 7 anos .R1 .40 .94 .25 .69 .48 TOTAL .59 49 .56 .50 .47 50 Estes dados foram analisados estatisticamente atravs de uma Anliscde Varincia,envolvendo idade(5: 3,4, 5. 6 e 7 anos), Tipo de Verho(J: fazer-de- conta, inventar e fingir) e nmeros de justificativas corretas, como varivel dependente. Esta anlise revelou um efeito significativo apenas para Idade (F( 4, 75) "" 8.57, pOO lI. Nenhum outro efeito significativo foi encontrado O efeilo principal significativo da varivel Idade atravs do teste de Tukey, que compara os cinco grupos de idades, mostra que e.'dstem diferenas significa- tivas no desempenho de crianas de 3 anos (. 12) ede 5 (mdia .60;p05), 6 (mdia -69;p05) e 7 anos (mdia .81; p05). Nenhuma outra diferena foi verificada Estaanliscevidenciaacapacidadedascrianasparajustificarcorreta- mente o uso dos verbos. Esta habilidade, porm, aparece em idades diferentes para os tipos de verbos eSlUdados. Para os contrafativos, parece que entre 4 e 5 anos h 11m pulo neste entendimento, enquanto que s mais tarde seobs erva para os verbos fativos, depois dos 6 anos. O tpico scguinte analisa estcs dados fazendo lima comparao entre o desempenho das crianas no julgamento do valordc verdade dos verbos e a capacidade para justificar o uso dos verbos de acordo com apressupo sio. Respostas congruentes entre o julgamento do valor de verdade do
Estaanlise objetiva verifiearse a criana responde corretamente,tant o para ojulgamento do valor de verdade docomplcrncnto (qucstoA)q uanto paraajustilicativa do liSO do verbo (questo B).Neste easo,asrc:spostas das crianas s foram consideradas corretas quando elas acertavam estas duas
questes. Como ajustificaliva do uso dos verbos foi pedida apenas para uma das sentenas de cada verbo, para analisara congruncia, foram selecionadas as respostas da questo A Uulgamento do complemento) dos sujeitos que corrcspondiam a ~ mesmas sentenas, que resultavam em um total de 160 respostas a serem analisadas, sendo 80 para cada questo A Tabela 9 apresenta o percentual dos dados congruentes nas duas questes. Como se pode observar, os verbos eontrafativos apresentam mais respostas congruentes do que os verbos fativos. Todavia, quanlo aos verbos fativos, parece existir maior congruncia nas respostas para os verbos saber (42.5%) c descobrir (38.7%), do que para o verbo perceber (28.7%). Tabela 9. Distribuio das respostas para as questes do julgamento do valor de verdade e justificativa do uso do verbo, para os dois tipos de verbos (em um total de 80). RESPOSTAS CORRETAS PARA -\S DUAS QUESTES (AfB ~ _ ."ATtyOS ____ -' C"O"'Nt"'RA"""'AT".v"O"'S _ _ saber descobrir perceber total fazer-de- inventar fingir total Certas 34 31 Erradas 46 49 23 57 88 43 152 37 %CeTlas 42.5 38.7 28.7 36.7 53.8 42 37 122 38 43 t18 52.5 46.3 50.8 AIB Resprn;ta.s congruentes naqueslllo A Oulgarncnto do valor de verdade do comple- mcnto) e na qucslllo B (Justificativado uso do verbo de acordo com o valor de verdade). Para verificar se existiam diferenas significativas entre os verbos nas respostas congruentes, os dados foram submetidos a um teste de proporOes. Notou-se que exi ste uma diferena significativa apenas entre os tipos de verbos. Os verbos fativos diferem significativamente dos verbos contrafativos (P001). Nenhuma outra diferena Coi observada. Este resultado confinna o melhor desempenho das crianas para os verbos contrafativos, isto , os verbos contrafativos apresentam mais respostas congruentes do que os verbos fativos As mdias e os desvios padres apresentados na Tabela 10 mostram que para os verbos fativos as crianas de 3, 4 e 5 anos apresentam um desempenho inferior do que as de 6 e 7 anos. Nota-se, ainda, que os verbos fativos apresentam mdias mais baixas do que os verbos contrafativos. interessante observar que as crianas de 3 anos no apresentam nenhuma resposta congruente para os verbos contrafativos. Temase",Ps'colO!<i(J(I>'96). " 3 Tabela 10. Mdias e desvios padres das respostas congruentes nos dois tipos de verbos(fativose contrafativos),de acordo com a idade(3. 4, S, 6 c 7 anos) Media DP Mdia DP 3 anos .19 .40 .00 .00 4 anos .56 / .09 1.31 125 5 anos 62 / .02 1.81 122 6 anos 1.87 1.20 2.06 1. /1 ~ o o 2.25 .93 2.44 .89 TOTAL 1.10 J.1J 1.52 1.30 Para verificar estl!.s diferenas utilizou-se a Anlise de Varincia com medidas repetidas envolvendo Idade(S: 3 anos, 4 anos, 5 anos,6a nose7anos), Tipo de Verbo (2: fativos e contrafativos) e nmeros de respostas congruentes como varivel dependente. Esta anlise, confinna a existncia das diferenas c revela um efeito significativo para Idade [F(4. 75) = 19.11 ;pOOl, e para Tipode Verbo [F(I, 75) = 10.97 p. Foi encontrado. tambm, um efeito de interao significativo entre Idade e Tipo de Verbo [F(4,75) = 2.35, pOI0]. O efeito principal significativo da varivel Tipo de Verbo confinna a maior facilidade d a ~ crianas em apresentar respostas congruentes para verbos contrafativos (mdia 1.52) do que para verbos fativos (mdia 1.10). Quanto ao efeito principal significativo da varivel Idadc,acom parao entre os cinco grupos de idades atravs do teste de Tukey mostra que crianas de 3 anos diferem significativamente de todas as outras idades. O teste revclou, ainda. quc as crianas dc4 anos(mdia.94)diferem significatjvam ente das crianas de 6 (mdia 1.97:pOl)e 7 anos (mdia 2J4:pOl)e que crianas de 5 anos (media 1.22) diferem das de 7 anos (p0 I). Defeito de interao significativo entre Idadce Tipode Verbo (Figura 3) atravs do teste de Tukey revela que crianas de 3. 4 e S anos apresentam desempenho inferior em reJaoas crianas de 6e 7anos(pOI),paraosve rbos fativos. Para os verbos contrafativos o teste revelou que crianas de 3 anos apresentam desempenho inferior ao das de 4, 5, 6 e 7 anos (p01). Crianas de 4 anos apresentaram desempenho inferior ao das de 7 anos (p01). Observouse, ainda, que crianas de 4 e 5 anos so melhores em dar respostas congruentes para os verbos contrarativos do que para os fativos (p01). T. mtJI . mP,icolI1g'(l996).,,"J Figura 3. Interao entre idade e tipo de verbo nas resposlas congruentes As respostas das crianas analisadas nas duas questes possibili taram melhor compreenso de como as crianas identificaram os verbos investigados e COnfimlaram os resultados observados em lodo o eurso da anlise. Por exemplo, a interao entre Idade e Tipo de Verbo nas respostas congruentes revelam que. por voltados 6 anos de idade, as crianas comeam a entenderque verbosfativospressupOemverdade. Outradescobertaqueoconhecimento dos verbos contrafativosj aparece bem mais cedo, por volta dos 4 a 5 anos de idade, indicando que parece ser neste perodo que os verbos esto comeando a formarse, As crianas nestas idades so melhores para verbos falivos do que paraeontrafativos, E.stesresultadosajudam,ainda,aencontrarasrespostasnecessriasparaexpli. ar o problema da tendncia que as crianas possuem para negar o complemento DISCUSSO Os resultados na tarefa de julgamento do valor de verdade dos verbos indicam que por volla dos 4 a 5 anos de idade as crianas parecem estar tons cientes das propriedades semnticas de alguns dos verbos estudados, Todavia. este entendimento aparece mais cedo para verbos do tipo contrafativos, De acordo com a anlise, encontrase tambm uma evoluo da compreenso dos verbos, Ou seja, este entendimento mel hora com o avano da idade, Este aspeeto desenvolvimental na compreenso dos verbos tambm foi observado poresludos na lingua inglesa (Hopmann et aI" 1978; Scoville et aI" 1980; Abbeduto et aI., 1985) importante salientar nesta anlise a questlo do uso dos verbos na vida das crianas. Ser que existe alguma relao entre O U50 dos verbos eo desen Te",w,,,,Pm:oIogia(l996).,, 3 volvimento do conhecimento desses verbos? Shalz, Wellman e Silber (1983) ohs.ervaram durante dois anos a fala espontnea de uma criana, entre 2 e4 anos de idade,eJO crianas de 2 anos. Nesse estudo, eles notaram quede sdect:du elas utilizam ovochulo KII(lW eoutros tipos de termos mentais em suasconvcr- saes espontneas. Entretanto, alravts de uma anlise funcional desses lermos elesdescobrirarn que esse usopoderiaaparecerde.s.empenhandovriasfun cs dentro das conversacs, muilomaisdoquecomorefernciaa um estado me n- tal . Por exemplo, podem ser usados para dirigir interaes (e.g., a hal, you know?), par.l expressar descjos, para esclarecer expresscs das prpria scrian- as ou de outras pessoas ou, ainda, para assumir ignorncia (e.S .. 1 don'l know). Sporvoltadofinaldotercciroanodcvidaqueascrianascomeamausaros verbos para rererir-se a estado mentaL Esses dados so enfatizados nest e estudo para que se tenha uma id iada
para que se possa distinguir entre tennos usados nasconversacs e temlOS usados potencialmente como referncia a estado mental. Quais os termos mentais mais usados na lingua portuguesa e a que se referem? Fica a sugesto futuros. O qlle no scsabe,porm, se o fato da criana mostrar conscincia do uso dos termos como indicativo de estado mental poderia ser considerado como fator predilivo para obteno de melhor desempenho nas tarefas dejul gamento do ,'alor dc verdade do complemcnto. Que relao existe entre aco mpetncia sinttica e a cornpetna semntica desses tcrmos? Evidncias observadas ncstccstudo sugerem qllC alguns verbos parecem ser mais fceis do quc oulroS, o que pode ler sido resultado da freqncia do uso no dia-a-dia. foram mai s fccis do que o vcmo fativo "perceber". Pode,se inrerir. a partir deste resullado, que a dificllldade que as crianas scntiram cm julgar corr etamente scntcnas com o vcrbo " perceber" pode ter sido desencadeada pela freq ncia irreglllardestetcrmonomundovocabularinfantil.Oqueparecenoserocaso dos verbos "saber" e "dcscobrir", pois observar-se as crianas utilizando estes termos em diferentes momentos. Por exemplo, o termo "descobrir"parecesermuitoutilizadonasbrincadcirasdecscondc-esconde das crianas ou, at mcsmo, quando elas procuram seus prprios brinquedos ou obj etns pessoais atravs da ordem de algum (e.g., "Descubra onde est sua bola" ou "Descubra o que cu cstou pensando"). Nossos sujeitus tambm davam mais justificativas correIas para os verbos "saber" e "dcscobrir"do que para0 vcrbo "pcrccbcr", confirnrando que. provavelmente, o baixo ndice de acenos neste verbo tenha gerado oder.cmpcnlro inferiordo grupo dos verbos [ativos em re1ao aos verbos contrafativos. Temau mP,icalogia(1996).,,' J Uma investigao anterior, realizada por Roazzi e Areoverde (1993), que investigava essa mesma habilidade das crianas usando os verbos fativos "saber" e "descobrir" e os contrafativos "fazer-de-conta" e "fazer acreditar", apresentou resultados que valem a pena ser discutidos. Seus sujeitos apresen- tavam mais respostas certas para os verbos fativos do que para os verbos contra- fativos. interessante notar que o verbo contrafativo "fazer-de-conta" (66.67% de respostas certas) diferiu significativamente do verbo "fazer acreditar" (17.65% de respostas certas; pOOI). possvel observar, enfim, que parece existir uma relao entre uso e conhecimento, o que pode ser um fator facilitador no desempenho das crianas nas tarefas. O bom desempenho das crianas para os verbos contrafativos pode evidenciar mais claramente que a utilizao dos termos facilita seu entendi- mento. Por exemplo, os verbos contrafativos so mais utilizados em suas brincadeiras dirias, tomando o jogo do fazer-de-conta, inventar ou fingir como uma atividade corriqueira. Nenhuma diferena significativa foi observada entre estes termos. Alm do mais, sobre a teoria da meote mostram que desde cedo a brincadeira do "faz-de-conta" comea a fazer parte da vida das crianas e que esta habilidade est ligada capacidade de diferenciar entre o que real e o que imaginrio. Essas evidncias tambm so observadas nas justificativas apresentadas para os verbos contrafativos e. em sua maioria, designam falsidade. Muitas vezes, elas fazem ligacs atividade de brincar referindo-se s brincadeiras para expressar a falsidade do complemento. Para as crianas, o ato de brincardc fazer-de-conta, inventar ou fingir como se fosse TCsultado da imaginao criada por ela para ser verdadeiro, mas que ela sabe que e falso. Por exemplo, "0 cavalo e de pau, a ele ficaeorrendo, correndo pra todo mundo. pcgaropau c fazer de cavalo"'. Nota-se, nesta resposta, que aeriana demonstra compreen- der que na realidade "0 pau noe um cavalo", contudo, a lIontade de brincar faz com que O agente da sentena crie em sua imaginao a figura "fictcia" de um cavalo, que nada mais que um cavalo de pau e no um animal de verdade. Outro exemplo que evidencia bem esse tipo de entendimento pode ser visto na resposta de uma criana de 5 anos em relao ao verbo inventar. Por exemplo, "Porque cle est brincando. Como? Ele fica inventando que um cachorro. Monta em cima ou amarra uma coisa, um ordo no pedao de pau c fazdecontaque uma pessoa com um achorro ". Neste caso, a criana expe toda a situao que provavelmente urna criana cria para ficar brincando com algo que no e verdadeiro. Com o verbo "fingir", nota-se o mesmo fato. Veja o exemplo de uma criana de 6 anos, "Porque ele quer. Amarra uma linha e vai puxando. Pra dizer que um carro, pra poder puxar". PSicologjQ(1996). lI" 3 Muitas evidncias so apresentadas nos estudos sobre teoria da mente. que indicam a capacidade da criana para distinguir entre oque "real" e oque "imaginrio". ou seja, entre a realidade e a fantasia (Leslie, 1987: Leslie, 1988; Dias e Harris, 1988a,b; Dias, 1992; Flavell, Flavell e Green, 1983). De acordo com esses estudos, as crianas desde cedo conseguem raciocinar imagi- nativamente e esta habilidade fornece criana as bases cognitivas que permi- tiro distinguir entre o mundo real e o mundo mental, dc fantasia e de imaginao. De certo modo, parece ser esta habilidade que permite a criana compreender mais facilmente os verbos contrafativos e diferenci-los dos verbos fativos. Os verbos conrrafativos, em oposio aos verbos fativos, possuem um significado semntico de irrcalidade, de fantasia. e para julgar corretamente o complemento das sentenas, as crianas precisavam entender essa diferena de significado. Os resultados deste estudo mostram que crianas depois dos 4 allos de idade j so capazes de assinalar a falsidade do comple- mento para todos os verbos (e.g., fazer-de-conta, inventar e fingir). Poderia argumentar-se, contudo, que este desempenho apresentado para os verbos contrafath'os pode no demonstrar fidelidade com base na estrutura- o das sentenas. Neste caso, questiona-se se as crianas responderam correta- mente (no) porque entenderam a pressuposio dos verbos ou porque as frases seriam to lgicas que perderam o sentido de investigao. Por exemplo, quando se apresentava a frase "Roberto faz-de-eonta que o cabo de vassoura um cavalo. O cabo de vassoura um cavalo?" seria possvel qualquer pessoa responder logicamente que no . pois a sentena mostrava muito explicita- mente que no era. Embora se possa considerar este argumento. os resultados deste estudo no evidenciam tal fato. Para tanto, tomou-se ocuidado de pedir s crianas, no apenas para identificar o aspecto pressuposicional dos , 'crbos. mas tambm, para que elas justifiquem o uso dos verbos. E, como pde ser observado, as crianas so capazes de fazer justificativas corretas para esses verbos. Evidentemente, os verbos contrafativos (fazer-de-conta, inventar e fingir), pelo prprio semantismo que lhes peculiar, condu7.cm as crianas a um contexto de iITCalidade, de fantasia e de muita imaginao, facilitando a identificao correta do aspecto pressuposicional dos , 'erbos Nossos resultados mostram, ainda, que os sujeitos apresentam um melhor desempenho para as sentenas afirmativas do que para as scntenas negativas dos verbos fativos, ou seja. eles do mais respostas negativas quando o verbo negado, O que pode ter acontecido para os verbos fativos que tenha existido a tendncia das crianas negarem as sentenas quando os verbos eram apresentados na forma negativa. Esta tendncia foi observada em estudos na lngua inglesa e mostram resultados quc divergem dos encontrados aqui. TemlJumPzicologi<l (J996). n' j Nossos resultados mostram que esta tendncia comea a diminuir por volta dos 6 anos de idade, enquanto que para os sujeitos de Hopmann e Marntsos (1978) essas respostas negativas para verbos na negativa permanecem ate por volta dos 7 anos. Scovillc c Gordon (1980) s observam a diminuio desta tendncia depois dos 14 anos de idade. Como explicar, ento, a incidncia desta tendncia em relao aos verbos contrafativos? No caso desse tipo de verbo, as respostas do tipo "no" eram considcradascorretas em todas asduas verses (afirmativa e negativa). Se existe a tendncia para responder no quando o verbo principal negado, poderia ento estar existindo um fator facilitador no desempenho das crianas. As crianas responderam correto o julgamento do complemento ou estavam, apenas, apresentando a Tendencia de negar? Vale lembrar que no existiu dife- rena significativa para Tipo de Sentena, o que significa di:.l:er que os sujeitos apresenTaram bom desempenho nas duas verses de apresentao do verbo, com diferenas apenas entre algumas idades (3 anos diferem das de 5 anos). Na literatura revisada. foi apresentado o problema dessa tendncia, mas no para os verbos contrafativus. Sugere-se. para tanto, que eSTudos futuros possam criar mtodos de controle no sentido de eliminar esse problema. No nosso caso, cssc tipo de problema era esperado. Por eSTa razo. resolveu-se apresentar uma segunda questo que avaliasse ajustificativa do uso do verbo, como meio de certificar o verdadeiro conhecimento das crianas. A confirmao do entendimento dos verbos, atravs das justificativas corretas, parece esclarecero problcrnada "tcndnciade negar" o complemento, quando o verbo apresenta-se na negativa. Mesmo que, nas respostas ncgaTivas, esta varivel estivesse influenciando o tipode resposta das crianas e, assim, fa- cilitando maior nmero de respostas certas, esta influencia poderia serelimina- da pela apresentao das respostas corrctas nas sentenas afirmativas. Observa- se, enfim, que as crianas conseguiram sair-se bem, tanto no julgamento do complemento quanto najustificativa do uso do verbo. Se nas sentenas afirma- tivas elas responderam "no" - e pode-se confinnar que as respostas certas so justificadas de acordo com o conhecimento semntico - fica esclarecido o pro- blema. Pode-se considerar que esta seria uma possvel soluo, porm, ela no descarta a necessidade de estudos que apresentem controle para este problema. Outro dado observado. que ratifica os estudos ingleses, quc crianas de J anos no demonstram ter domnio sobre nenhum dos verbos. Elas no conseguem distinguir quais verbos fativos pressupem verdade e quais verbos contrafativos pressupem falsidade. Talvez, para investigaroentendimento em crianas desta faixa etaria, seja preciso que se utili:re de recursos metodolgicos muito mais cficientes. Psirologia(l996). nO J Outra questo a ser abordada, quanto justificativa dos verbos contrafativos, principalmente, "inventar" e "fingir", diz rcspcito a um possvel significado "maldoso", ao qual este, verbos poderiam conduzir as intcrpretaes das crianas. No entanto, observa-se no total de justificativas analisadas que apenas duas respostas apresentam este sentido. Por exemplo, "Porque ele inventa pra mentir" (4 anos) e "Porque e pra enganar o povo" (5 anos). Estas justificativas indicam o sentido de ludibriar ou enganar. No entanto, o significado de "fingir" e "inventar" c considerado, na maioria das respostas, com o sentido de brincadeira, que se refcre a um estado e poder da mente para fantasiar o mundo. que no pode ser vivido em sua realidade. Veja, por exemplo. a titulo de comparao, quando uma criana de 4 anos usa o tenno "mentira", mostrando como o mundo inCantil rico de conotaes. Ela justifica para o verbo "fingir": "Ele foi brincar ai no tinha o carro. A Cez um carro de mentirinha. E elc brinca c empurra ". E importantc observar quc a prpria conotao do tenno mostrada pela criana no dim inutivo (mentirinha), como sc quisesse mostrar que era apenas "dc brincadeirinha", como as crianas mcsmas afinnam. Em resumo, pode-se concluir a partir destes resultados, que o entendimento semntico dos verbos nlio ocorre ao mesmo tempo para todos os tipos de verbos. Por volta dos 5 aos 6 anos as crianas entendem que verbos fativos pressupem verdade e, por volta dos 4 aos 5 anos. entendem que verbos contra Cativos pressupem falsidade. possivel indicar, tambem, que o conhecimento dos verbos fativos no foi mostrado para todos os verbos, o que sugere que o entendimento do .da/us Calivo dos verbos no adquirido de uma s6 vez para todos os verbos, mas sim de modo gradual. OUlra descoberta apresentada nestes resultados, que existe um rpido perodo de vemento na aquisio dos \'erbos e que este entendimento pode ser confimlado por meio das justificativas corretas que slio apresentadas aos verbos. dc acordo com o valor prcssuposicional de cada um. CONCLUSO Em relao aos resultados encontrados, Cai poss\el observar que as crianas, logo cedo, comeam a apreciar o uso de alguns verbos como expres- ses de verdade ou como expresses de falsidade. Por exemplo. elas identi- ficam o verbo fali '10 como um tenno que pressupe a verdade da proposio complemento c identificam o verbo contrafativo como um termo que pressupe falsidade. Observou-se porm. que a capacidade das crianas para lidar com estes termos no reflete a existncia de conheci- mento completo da propriedade fatividade, uma vez que este conhecimento nlio ,, ' J foi verificado para todos os verbos. Embora no se tenha encontrado este resultado para os verbos contrafativos, notou-se que alguns verbos fativos foram melhores identificados do que outros. Alm do que, verificou-se que o entendimento semntico para verbos contrafativos (por volta dos 4 anos de idade) aparece mais cedo do que para os fativos (por volta dos S aos 6 anos) importante notificar que o conhecimento destes verbos parece manter uma relao direta com a aquisio de uma teoria da mente. O periodo em que a criana comea a mostrar capacidade para compreendcr os vcrbos parece COTTCS- ponder com a idade na qual se desenvolve esta importante concepo de estado mcntal. Uma srie de estudos realizados na rea de teoria da mente considera que por volta dos 4 anos de idade que surge um marco importante no estabeleci- mento da teoria da mente. Por exemplo, estudos sobre o entendimento das crian- as da falsa-crena (Perner, Leekham e Wimmer, 1987), mudanas representacionais (Gopnik e Astington, 1988)e adistino entre aparncia e re- alidade (Flavell, Flavell e Green, 1983) tm descoberto mudanas fundamen- tais nestas habilidades por volta deste mesmo perodo: aos 4 anos. E, como afirmam Astington, llarris e Olson (1988), traduzem-se em um momento em que surge um novo entendimento de mente, constituindo novo estgio ou nvel de desenvolvimento intelectual. Esta similaridade pode ser mera coincidncia, entretanto, muitos estudos sobre a competncia das crianas com verbos mos- lram que esta capacidade pode ser observada por volta deste mesmo periodo e que, tambm, se tm observado mudanas importantes nocntcndimcnto dos as- pectos pressuposicionais de alguns verbos. Considera-se, ainda, que crianas que adquirem conhecimento sobre a teoria da mente apresentam capacidade para lidar no apenas com o uso de expresses de atitudes mentais, mas tambem com a capacidade de refletir sobre este uso dentro de sua prpria mente, indicando serem capazes, tambm. de reconhecerqueoobjeto de criao pode ser fruto de uma represenlaomental, embora o objeto desta criao scja irrcal, sugerindo serem capazes de distinguir entre o objeto real e o objeto da im3ginao. Este dado pode ser notado quando clas se mostram capazes de julgar corretamente o complemento de sentenas que tm verbos contrafativos. Outro ponto a destacar rcfcre-se capacidade das crianas em justificar o uso dos verbos de acordo com a pressuposio que os mesmos inferem. notvel odesempenhodelas, com relao aos verbos contrafativos. Houve uma preocupao no planejamento d ~ sentenas com estes verbos., devido influncia da logicidade semntica inerente s sentenas. Considere-se o exemplo. quando se pergunta a uma pessoa: "O cabo de vassoura um cavalo?"; seria bvio constatar que as pessoas responderiam "no ", e, ainda, Tr l'lalel'lPslcologia(l996). 'I. ) poderia observar-se alguns argumentos afirmando que no precisa ter conheci- mento de fatividade para responder que "no e". Entretanto, parece no sereste o caso deste estudo. Em relao aos verbos fativos, pode-se confirmar o entendimento dos mesmos, uma vez quc as crianas justificam corretamente os verbos. Na anlise sobre as respostas congruentes observa-se que das diferiam na capacidade para justificar entre os verbos, sendo os verbos "saber" e "descobrir" os que receberam mais justificativas corretas, ao contrrio do verilo "perceber". Este dado confirma que o no entendimento deste verbo parecc scrconstante em todas as questes. Atravs da anlise das justificativas dos sujeitos para os verbos contrafa- tivos, verificou-se que as crianas por volta dos 4 anos de idade j comeam a apresentar justificativas corretas. Neste sentido, comprova-se que o entendi- mento existe e que elas so capazes no apenas de detcrminar o valor de falsi- dade desses termos, mas de justificar scu uso, legitimandu u conhecimento da fatividade. Porm, no foram verificadas diferenas entre os verbos, scndo que parece existir um entendimento para todos os verbos contrafativos utilizados nestaqueslo Entretanto, os argumentos citados sugerem a necessidade de estudos que apresentem alternativas metodolgicas, que venham possibilitar a investigao destes verbos, eliminando variveis que possam influenciar no dcsempenho das crianas. possvel pensar-se no planejamento de um estudo que no pea direta- mente as respostas do tipo "sim" ou "no", mas a utilizao de um recurso alter- nativo que corresponda resposta correIa, para o julgamento do complemento. Ficou evidente que crianas de 3 anos no apresenLlm nenhum entendimen- 10 semntico dos verbos, ratificando resultados verificados na literatura inglesa (Harris, 1975; Hoppmann c Maratsos, 1978; Abbcdutoe Rosenberg, 1985). Existe a possibilidade de considerar dois aspectos que impediram de se verifiearoconheeimento das crianas de 3 anos. Primeiro, elas no entendiam o que os expcrimentadores questionavam, isto , no entendiam a tarefa; segundo, elas no respondiam eorrctamente devido a uma limitallo cognitiva. Esta limitao pode estar relacionada ao pensamcnto egocntrico da criana, que marcante nesla fase do desenvolvimento intelectual. Para Piaget (em Flavell. 1988), este fenmeno manifesta-sc nitidamcnte na rea da linguagem e da comunicao. A criana, na ausncia da capacidade de se orientar assumindo o papel do outro, nusente necessidade dejustificar seu raciocnio para os outros, nem de procurar possveis contradies em sua lgica. Conseqcntemente, da acha extremamente dificil tratar seus prprios processos mentais como objeto de pensamento. r,mm,m PSjcologia(J996}. nO J Nesse perodo, possvel observar que a criana parece s.er incapaz de ver o mundo com "os olhos dos outros", cla scntc dificuldadc dc se colocar no lugar do agente da sentena (e.g .. como em: Roberto faz-de-conta), isto , no lugar de "Robeno", e resolvera quest.:1o. Essa dificuldade, por exemplo, pode scrobservadaemoutrashabilidadcscognitivas.Pcmcr(1988)sugcriuquea dificuldade que as crianas de J anos sentem com relao s tarefas de crenas- falsas (tarefas c1ssicas nos estudos sobn: teoria da mente; e.g., Gopnik e Astington, 1988) porque ela no truta cSlados mentais como atitudcs quc dizem rcspeito a reprcsentacs da realidade, mas os trata como atitudes que dizem respeito realidade delas prpria Considerando este pressuposto terico, pode-se verificar que as crianas nocons.eguiamcoloear-senaperspcctivadooutro,oquedificultava raciocinar em termos do sujeito da sentena. E possvel, portanto, que a utilizao dc larc- fas mais espedficas, direcionadas a essa idade, favorea a observa oprecisa da capacidadc das crianas, em relao aos aspectos semnticos dos vcrbos. Oulra evidncia constatada o aspccto dcs.crwolvimental do conheci- mento desses verbos. Nossos resultados slIo confirmados por outros estudos na lingua inglesa, ou seja, tambm se obsel"vaum padro ellolutivo na capacidade de lidar com os " erhos (Johoson e Maratsos,1977; Johnson e \\lellman, 19110; Abbeduto e Rosenberg. 1985; Moore et aI., 1989;Moore e Furrow, 1991). Umdado importantedesercolocado,ainda,anecessidadedeseobterre- sult-adosdousodestesvcrhosnanossalinguamaterna.Comosesabe,alingua portuguesa por serplurissignificativa, apresenta variadas possibilidade sdeutili- zao, em contextos diversificados. Alm do quc, a tarcfa dc classific ao dos verbos, de acordo com suas caractersticas, no seria facl, o que eonfinna Marcushi (1991 ), quando afinna no se podcr classificar verbos fora do contexto Nccessitariaento,analisar, atravs de observaes de uso natural da li nguagem, como estes verbos seriam utilizados c que funes desempenhariam em diferen- tes contextos (feira, sala de aula. casa, rua, em situaes de brincadeira). Nesse sentido, seria importante que pudessem ser constatados quais os ycrbos que as crianas usam desde cedo e qual o significado desses verbos, para elas. Tal dado facilitaria-a investigao de estudos semelhantes a este. Isto porque, foi vcrificado que a ausncia de um estudo desta naturcza eonstituiu uma dificuldade na elaborao do plano experimental. Constatou-se, em um estudo realizado por Roaui e Arcoverde( 1993), quc alguns verhos (e.g., "fazer acreditar")nosoaindadodomniolingUisticodaserianas,poisapresentam ndice muito baixo de compreenso. No caso deste estudo, esse mesmo problema pode ser comparado com o desempenho das crianas em relao aoyerbo fativo "pcrcebcr",As c rianas apresentaram dificuldades para avaliar este verbo nos diferentes aspectos. Por 3 essarazlio, acredita-se ser necessrio, ainda, verificar que relao pode existir entre o usodos verbos como um fator preditivo, para oentendimcntodos aspec- tos semnticos dos verbos. - Ser quc as crianas apresentariam melhor desem- penho com verbos para os quais elas j possuem a competncia lingstica? Verifica-se, nos resultados, quc muitas das dificuldades que as crian as senternsJiomarcadaspelasimplicaesabstratasecomplexasdealgunsdestes termos e, provavelmente, pelas poucas vezes que tais temlOS tm sido vistos em seu repertrio, o que faz com que muitos dos "erros" cometidos com alguns verbos persistam at bem tarde. Foi possvel notar que existiram diferenas no entendimento para os verbos fativos, sugerindo que a aquisio do conhecimento dos diferentes aspectos dos verbos no ocorrc igual para todos, de uma svez.dadoque confirmado pelos resultados de outros estudos nesta mesma rea. I'orexemplo, Abbeduto e Rosenberg (1985) constataram que as crianas compreendem verbos mow e thinfr mais cedo do que compreendem o verbo para o qual s se observa julgamento correto aps aos 7 anos de idade. Em relalio a este estudo, pde-se verificar que o verbo "pereeber" mostrou-se muito mais dificil, em todos os aspectos, confirmando os dados j colocados. interessante notar que este verbo - perceber -, assim como o verbo "descobrir", como foi colocado nas sentenas, nlio estritamente mental. como oeasodoverbo"saber". Ele um tipo de verbo que se refere a uma conscin- ciade verdadeeatividadeprtica/alio. Entretanto, as crianas se sa lrambem, tanto para julgar o complemento de scntenas com o verbo "saber" (atividade mental) quanto com o "descobrir" (atividade prtica). Essaposs ibilidadedes- carta o argumento que a diferena do desempenho das crianas, em relali oa estesverbos,tenhasidopelosentidodoverboquedifcrente, poiselassnliose saem bem para0 provvel que a dificuldade com cste verbo seja mesmo pela infreqncia do liSO, na linguagem natura! das crianas. Este dado sugere a necessidade de investlgacs que comparem o desempenho das crianas, no que diz rcspeito ao julgamento do valor de verdade de complementos das sentenas que apresentem verbos tanto de atividade mental quanto de atividade prtiea. Ser que existem d iferenasno entendimentodascrianasquandoscutilizascntidosdistintosparaoverro,que n!lo seja exc1usivamente mental? Apesar de todas as descobenas, algumas dificuldades foram marcantes na anlise deste trabalho. A falta de eSludos nesta reaespccifica, na lngua ponuguesa, causaram problemas que impossibilitaram maiores t:sclareci- mentos nodeconerdas discusses. Dequalquermodo,cle tcm sua imponncia, pois abre um lequcenonne para o surgimento de pesquisas futuras, que podero estes problemas. Enfim, os aspectos observados nesta anlise reve- lam que o conhecimento da fatividade dos verbos est presente na vida das crianas, e tambm mostram um aspecto gradativo que evolui com a idade. Te' .... u"'PsicologUl{l996}.,, J Referncias Bibliogrficas Abbcduto. L c Rosenberg. S. knowledge ofllle ofknow and olher C<!gnili"e vcrb5. J"",,,,,/ ofChild L.>nguog, . I l. 621-641 . ASlinglOn. J,W.: Hanis. P.L. e Olson. D.R. (1988) (Orgs.) Dtwdoping lhear;es of Mind Cambridgc: Cambridge University Press Astin8lOn. I.W . Gopnick. A. ( 1991) Theomical ""planatioos of childreo's understanding of mind. 8rjl;sh Jou.....,,1 of Deve/opmellloJ Pl)'Cltology. 9. HiIlsdale. N.J .: Earlbaum. Butterwo"h. GE.: P.L: A.M. e We11man, H.M. ( 1991) (Orgs.) Perspulil'u on IM Child', Theary ofM",d. RPS Boolts (Brihsh Psychological Soei.ly),! Oxfonl UniversilyP",% Dias. M,G. e Hmis. 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