O CBP-R EM PORTUGUS: INSTRUMENTO PARA A AVALIAO

DO BURNOUT EM PROFESSORES
BENEVIDES-PEREIRA, Ana Maria T. UEM e PUCPR
anamariabenevides@hotmail.com
Eixo Temtico: Formao de Professores e Profissionalizao Docente
Agncia Financiadora: Parte do estudo contou com financiamento da Fundao Araucria
Resumo
Apesar dos educadores serem apontados como um grupo propenso a desenvolver a sndrome
de burnout, poucos a conhecem e, portanto, se previnem quanto possibilidade de virem a
sofrer seus efeitos. Por outro lado, mesmo figurando como doena do trabalho conforme
legislao da Previdncia Social, no h nenhum instrumento de avaliao nacional para este
fim que tenha sido examinado e autorizado pelo SATEPSI, rgo criado pelo CFP e que
controla a comercializao e emprego de testes psicolgicos em nosso pas. O CBP-R,
Cuestionario de Burnout del Profesorado Revisado, um instrumento espanhol, elaborado
especialmente para a exame do estresse e burnout em professores, estimando os antecedentes
da sndrome, elementos comumente indicados como responsveis pelo desenvolvimento do
processo, alm das dimenses presentes no burnout, isto : exausto emocional,
despersonalizao (ou desumanizao) e reduzida realizao pessoal no trabalho. Assim
sendo, procedeu-se traduo do questionrio para o portugus e, esta verso, foi aplicada em
950 docentes brasileiros. As anlises fatorial e de fiabilidade denotaram uma estrutura diversa
do instrumento original. Os resultados evidenciaram que dos inicialmente 66 itens, subdivididos nos fatores: Estrs de Rol e Burnout, Supervisin e Condiciones Organizacionales,
Preocupacin Profesional e Falta de Reconocimiento Profesional que explicavam 26,169%
da varincia total, passaram a 37 itens, reagrupados em 5 fatores: Exausto Emocional,
Desumanizao, Frustrao Profissional, isto , elementos pertencentes sndrome, assim
como Preocupaes Profissionais e Organizao/Clima Social Positivo com 47,05% de
varincia total explicada. A preciso e fiabilidade do instrumento, na verso nacional,
registraram saturaes e alfas de Cronbach satisfatrias. O questionrio resultante denotou
adequadas qualidades psicomtricas sendo passvel de avaliar a sndrome de burnout nos
docentes brasileiros. Sugere-se estudos complementares de anlise fatorial confirmatria bem
como o aumento da amostra, com maior abrangncia no territrio nacional, para a
complementao da padronizao.

Palavras-chave: Burnout. Professores. CBP-R. Validao. Padronizao

3927

Introduo
O estresse advindo das atividades laborais designado estresse ocupacional e este,
quando se prolonga, persistindo no tempo, pode vir a se cronificar desencadeando uma
resposta aos sintomas experienciados, denominado por grande parte dos autores de sndrome
de burnout.
H um consenso entre a maioria dos pesquisadores em considerar o burnout composto
por 3 dimenses bsicas, conforme descrito por Maslach e Jackson (1986):
Exausto Emocional (EE), sensao de no se dispor de nem mais um resqucio de
energia, seja mental ou fsica, para levar adiante as atividades laborais. Esta dimenso traz
consigo uma srie de sintomas psicossomticos que acarretam absentesmo e afastamento por
problemas de sade. a dimenso central da sndrome e diretamente relacionada ao estresse;
Despersonalizao (DE), ou Cinismo (CI) pela nomenclatura adotada mais
recentemente por Maslach, Jackson e Leiter (1996), que se caracteriza por atitudes
desumanizadas e at mesmo irnicas e cnicas para com os demais. De forma geral,
preferimos denominar de Desumanizao justamente por estas caractersticas e para no dar
uma conotao psicopatolgica. Esta tida como a dimenso defensiva aos sintomas
experienciados;
Reduzida Realizao Pessoal (rRP) no trabalho ou Ineficcia (ttulo adotado na verso
do MBI de 1996), quando o idealismo, tenacidade e motivao do incio no trabalho, do
lugar ao sentimento de frustrao, insatisfao pessoal e auto-avaliao negativa na atividade
laboral.
A sndrome de burnout acaba por interferir negativamente na vida pessoal do
trabalhador, em suas relaes profissionais, familiares e sociais. Seu labor tambm fica
comprometido na medida em que sua produtividade decresce e a qualidade afetada, trazendo
repercusses no ambiente ocupacional e na instituio.
Apesar dos educadores serem apontados como um grupo propenso a desenvolver a
sndrome de burnout, poucos a conhecem e, portanto, se previnem quanto possibilidade de
virem a sofrer seus efeitos. O professor tem inmeras atividades, alm de preparar e ministrar
suas aulas. Deve procurar atender seus alunos em suas particularidades, corrigir cadernos e
provas, se encarregar de trabalhos administrativos. Manter os dirios de classe atualizados e
preencher os relatrios bimestrais e individuais. Deve estar atualizado no apenas no que
concerne sua disciplina, mas tambm no que se refere s novas tecnologias. Tem que

3928

planejar e participar de atividades extra-classes, muitas delas para arrecadar fundos para a
manuteno da escola. Deve atender aos pais, participar das reunies pedaggicas e
administrativas. Fiscalizar recreios, refeitrios, e outros locais observando o cuidado com o
patrimnio da instituio. Dar atendimento a alunos com necessidades especiais. Sem contar o
fato de ser uma atividade com elevada responsabilidade e limitada autonomia, tendo que
manter uma excelncia educativa em meio a classes superlotadas, alm da violncia em
ascenso, tanto ao redor como dentro dos muros da escola (BENEVIDES-PEREIRA et al.,
2003; CARLOTTO, 2003; ESTEVE, 1999).
Por outro lado, mesmo figurando como doena do trabalho, conforme legislao
vigente da Previdncia Social, Decreto 3048/99, Anexo II (BRASIL, 1999), no h nenhum
instrumento de avaliao para esta sndrome em nosso pas que tenha sido examinado e
autorizado pelo SATEPSI. SATEPSI um rgo do CFP, Conselho Federal de Psicologia,
criado para dar provimento ao disposto na Resoluo 002/03 (CONSELHO FEDERAL DE
PSICOLOGIA, 2003), isto , examina a validade e propriedade dos estudos de testes
psicolgicos, no sentido de prover subsdios aos psiclogos para seu emprego, fornecendo a
relao dos que esto aprovados para uso no Brasil, sendo apenas estes autorizados para
comercializao e emprego em territrio nacional.
O MBI Maslach Burnout Inventory mundialmente o inventrio mais utilizado para
avaliao do burnout. No entanto, apesar de possuir diversas tradues e adaptaes para o
Brasil (BENEVIDES-PEREIRA, 1981; LAUTERT, 1995; ROAZZI; CARVALHO;
GUIMARES, 2000; TAMAYO, 1996,) este no foi apresentado para avaliao ao
SATEPSI, no podendo assim ser usado no Brasil, a menos que seja com o intuito de
pesquisa.
O CBP-R, Cuestionario de Burnout del Profesorado Revisado (Moreno-Jimnez,
Garrosa-Hernndez e Gonzalez, 2000) um instrumento espanhol, elaborado especialmente
para a exame do estresse e burnout em professores, estimando os antecedentes da sndrome,
elementos comumente indicados como responsveis pelo desenvolvimento do processo, alm
das dimenses presentes no burnout, isto : exausto emocional, desumanizao e reduzida
realizao pessoal no trabalho. Est composto por 66 afirmaes para serem respondidas por
uma escala Likert de 5 pontos. Segundo o estudo apresentado, a anlise fatorial denotou
tratar-se de um instrumento composto por 3 fatores, com uma varincia total explicada de
26,169%, tendo: o fator 1, Estrs de Rol e Burnout saturaes que vo de 0,705 a 0,123, o

3929

fator 2, Supervisin e Condiciones Organizacionales, saturaes de 0,705 a 0,181, e o fator 3,

Preocupacin Profesional e Falta de Reconocimiento Profesional saturaes de 0,680 a
0,312. No fator 1, Burnout se subdivide em outros 3: Agotamento Emocional (com 8 itens)
que avalia a exausto emocional, Despersonalizacin (com 4 itens) e Falta de Realizacin
(com 7 itens), elementos constituintes da sndrome. Estrs de rol (com 13 itens) examina os
estressores presentes na atividade profissional docente, enquanto que Supervisin (com 12
itens) e Condiciones Organizacionales (com 9 itens), estima as condies de organizao e
administrao do trabalho que podem desencadear, facilitar ou minimizar o desenvolvimento
do burnout, bem como Preocupacin Profesional (com 9 itens) e Falta de Reconocimiento
Profesional (com 4 itens), funcionando como elementos antecedentes do processo.
A anlise de fiabilidade que avalia a consistncia do instrumento, revelou valores de
alfa de Cronbach que vo de 0,86 para Superviso e 0,81 para Estresse de Papel como os mais
altos, a 0,63 para Condies Organizacionais e 0,61 para Despersonalizao como os mais
baixos.
Mtodo
Inicialmente, o questionrio foi traduzido de forma independente por duas psiclogas,
com profundo conhecimento do idioma espanhol bem como da sndrome de burnout.
Procurou-se que a traduo fosse o mais fiel possvel ao idioma original, assim como que os
itens expressassem o fator originalmente atribudo a ele. Aps esta fase, as divergncias
foram discutidas uma a uma, at o estabelecimento de um consenso, considerando os critrios
estabelecidos.
Nos itens em que a palavra superior aparecia, optou-se em permitir seu emprego no
singular e/ou plural, para que houvesse a possibilidade de contemplar os casos em que
houvesse mais de uma autoridade escolar. Por exemplo:

Mi superior siempre insiste en que yo resuelva mis propios problemas de trabajo,

pero est disponible para aconsejar-me si lo necesito.

Meu(s) superior(es) sempre insiste(m) para que eu resolva meus prprios

problemas de trabalho, mas est(o) disponvel(eis) para aconselhar-me se
necessito.

3930

A traduo resultante foi apresentada a um dos autores da verso em espanhol, com

conhecimento do idioma portugus, que revisou o instrumento resultante tendo dado sua
aprovao para a continuidade do estudo.
Em um segundo momento aplicou-se o questionrio, em sua verso de lngua
portuguesa, a 366 professores do ensino fundamental do Paran. Para tal, obteve-se a
aprovao do Comit de tica em estudos com seres humanos da UEM. Os dados resultantes
foram comparados com o dos 264 docentes espanhis (BENEVIDES-PEREIRA, MORENOJIMNEZ, GARROSA e GONZALEZ, 2006). Na comparao item a item, apurada com a
prova t de Student, verificou-se diferenas significativas em 46 dos 66 destes (73,02%),
enquanto que utilizando-se o Qui-Quadrado as diferenas foram ainda mais freqentes, isto ,
em 53 (84,12%) do total, evidenciando a necessidade de uma pesquisa especfica de
adaptao e validao para o nosso meio.
Assim sendo, foram realizadas as anlises fatorial e de fiabilidade, empregando-se o
programa SPSS, em uma amostra de 950 professores do ensino fundamental de escolas
publicas e particulares do Paran, Rio de Janeiro e So Paulo.
Resultados
Como freqente ocorrer entre o professorado deste nvel de ensino, os docentes do
sexo feminino predominaram na amostra (N=873; 91,9%) sendo que as idades variaram de 18
a 65 anos, com mdia de 37,61 (Dp=9,41) anos.
A medida de adequao da amostra de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO=0,910) assim
como o teste de esfericidade de Bartlett (x2=11336,291; gl=666 e p=0,000) indicaram a
possibilidade de extrao de mais de um fator.
Na Figura 1 observa-se o grfico de sedimentao, indicando a extrao de 5 fatores

Figura 1 Grfico de sedimentao dos itens do CBP-R em professores brasileiros.

3931

Em uma primeira anlise, alguns itens denotavam que haveria maior fiabilidade caso
fossem eliminados da srie, alm de outros que refletiam nveis de saturao altos em mais de
um fator. Desta forma, dos 66 itens iniciais foram eliminados os que se seguem:
1, 4, 9,12, 14, 17, 19, 20, 21, 22, 23, 29, 31, 33, 35, 36, 38, 40, 41, 45, 49, 53, 54, 57,
59, 62, 64, 65 e 66.
O mtodo de extrao dos componentes principais, para uma anlise de 5 fatores onde
foram eliminados os itens com saturaes inferiores a 0,40, denotou um total de varincia
explicada de 47,053%.
A distribuio dos itens pelos componentes principais, utilizando a rotao Oblimin
direta, apresentada na Tabela 1. O ttulo aos fatores foram atribudos de acordo com a
anlise dos itens em seu conjunto, considerando a formulao terica. Por ser considerado um
instrumento de avaliao psicolgica, as afirmaes concernentes a cada item no foram
explicitados na tabela para no possibilitar seu uso por leigos, conforme dispe a Lei 4.119/62
(Brasil, 1962) e o Cdigo de tica do Psiclogo (CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGA,
2005).
Como exemplos de item por fator temos:
Para Exausto Emocional:
Sinto que meu trabalho est afetando negativamente minha sade
Ensinar esgota-me emocionalmente
Para Desumanizao:
Sinto que meus alunos no gostam de mim
s vezes tendo a tratar os estudantes como objetos impessoais
Para Frustrao Profissional:

Colocam-me obrigaes relacionadas minha escola sem os recursos e

materiais adequados para cumpri-los

Sinto que intil fazer sugestes sobre meu trabalho, porque as decises so tomadas
apesar de meus intentos para influir nelas

Para Organizao e Clima Social Positivo:

Os professores em minha escola so incentivados a tentar solues novas e

criativas para os problemas existentes

3932

Recebo informao suficiente para levar a cabo meu trabalho de forma

eficiente
Para Preocupaes Profissionais:

Ameaa de violncia por parte dos estudantes ou vandalismo

Falta de servios de apoio para problemas pessoais

Tabela 1 Matriz de configurao dos itens pelos fatores do CBP-R
Componentes

Itens
EE
47.
61.
50.
51.
55.
43.
27.
60.
42.
16.
32.
52.
39.
24.
15.
37.
26.
56.
34.
13.
7.
6.
5.
11.
8.
10.
2.
3.
28,
46.
18.
44.
58.
30.
48.

OCSP

PP

DE

FP

,669
,665
-,645
,640
,599
,595
,522
,492
,471
,461
,704
,682
,681
,660
,658
,648
,620
,591
,540
,483
-,822
-,792
-,770
-,722
-,662
-,584
-,577
-,522
,799
,787
,688
,642
,496
,649
,621

3933

25.
63.
Alpha de Cronbach

,839

,839

,847

,766

,590
,407
,655

Legenda: Mtodo de Extrao: Anlise dos Componentes Principais, com o Mtodo de Rotao Oblimin direto
com Kaiser; EE=Exausto Emocional; DE=Desumanizao; FP=Frustrao Profissional;
OCSP=Organizao e Clima Social Positivo e PP=Preocupaes Profissionais.

3934

Os alfas de Cronbach se apresentaram satisfatrios, sendo de =0,839 para EE, de

=0,766 para DE, de =0,655 para FP, de =0,839 para OCSP e de =0,784 para PP,
indicando satisfatria fiabilidade e consistncia interna do instrumento.
Ao compararmos estes resultados com o MBI, para uma validao convergente
(Tabela 2), vemos que todos os fatores do CBP-R apresentaram correlaes significativas em
nvel de p=<0,001 (Tabela 2).
Tabela 2 Correlao de Pearson entre os fatores do CBP-R e o MBI em Professores Brasileiros

EEcbpr
DEcbpr
FPcbpr
EEmbi
DEmbi
RPmbi
rRPmbi
OCSP
PP

r
p
r
p
r
p
r
p.
r
p.
r
p
r
p
r
p
r
p

EEcbpr DEcbpr FPcbpr

1
,504**
,000
,482**
,000
,714**
,000
,477**
,000
-,498**
,000
,498**
,000
-,308**
,000
,277**
,000

EEmbi

DEmbi

RPmbi

rRPmbi

OCSP

PP

1
,347**
,000
,361**
,000
,482**
,000
-,436**
,000
,436**
,000
-,227**
,000
,118**
,000

1
,376**
,000
,310**
,000
-,294**
,000
,294**
,000
-,510**
,000
,238**
,000

1
,484**
,000
-,359**
,000
,359**
,000
-,211**
,000
,274**
,000

1
-,375**
,000
,375**
,000
-,233**
,000
,187**
,000

1
-1,000**
,000
,300**
,000
-,129**
,000

1
-,300**
,000
,129**
,000

1
-,122**
,000

Legenda: EEcbpr=Exausto Emocional do CBP-R; DEcbpr=Desumanizao do CBP-R; FPcbpr=Frustrao

Profissional do CBP-R; EEmbi=Exausto Emocional do MBI; DEmbi=Desumanizao do MBI;
RP=Realizao Pessoal do MBI; rRPmbi=reduzida Realizao Pessoal do MBI; OCSP=Organizao e Clima
Social Positovo do CBP-R; PP=Preocupaes Profissionais do CBP-R; p=nvel de significncia; **
significncia <0,001.

As dimenses EE e DE do CBP-R denotaram correlao positiva com EE (r=0,714;

p=0,000) e DE (r=0,482; p=0,000) do MBI. Para que uma pessoa seja considerada em
burnout, RP (Realizao Pessoal) possui uma correlao inversa com EE (r=-0,498; p=0,000)
e DE (r=-0,436; p=0,000), entretanto, os itens de FP (Frustrao Profissional) j foram
concebidos para imprimir a concepo oposta e portanto apresentam uma correlao positiva
(r=0,376; p=0,000 com EE do MBI e r=0,310; p=0,000 com DE do MBI). A correlao mais
forte se deu entre o fator EE dos dois instrumentos (r=0,714).
Preocupao Profissional (PP) revelou correlao positiva e significativa com EE e
DE tanto do CBP-R (r=0,277; p=0,000 e r=0,118; p=0,000 respectivamente) como para EE e

3935

DE do MBI (r=0,274; p=0,000 r=0,187; p=0,000 respectivamente), assim como com FP e

rRP (r=0,294; p=0,000), enquanto que negativa e significativa com RP (r=-0,294; p=0,000).
Em OCSP os resultados foram exatamente inversos, isto negativos e significativos com os
fatores do CBP-R, alm de EE e DE do MBI (r=-0,308; p=0,000 com EEcbpr; r=-0,211;
p=0,000 com EEmbi; r=-0,227; p=0,000 com DEcbp-r; r=-0,233; p=0,000 com DEmbi; r=0,51;0 p=0,000 com FPcbp-r), enquanto que positivo com RP do MBI (r=0,300; p=0,000).
Na comparao do CBP-R da verso espanhola com o MBI, a dimenso exausto
emocional a que obteve as correlaes mais altas e significativas com todos os fatores
antecedentes do CBP-R (MORENO-JIMNEZ et al. 2002), Todavia, Preocupacin
Profesional no apresentou correlao com Falta de Reconocimiento Profesional (r=0,22),
Agotamiento

Emocional

(r=0,24)

Realizacin

Personal

(r=-0,05).

Condiciones

Organizacionales no denotou correlao significativa com Falta de Reconocimiento

Profesional (r=0,23) e este com Falta de Realizacin (r=0,08), Agotamiento Emocional
(r=0,22) e Realizacin Profesional (r=-0,13).
As mdias, desvio-padro, valores mnimos e mximos de cada um dos fatores do
CBP-R da verso em portugus so apresentados na Tabela 3.
Tabela 3 - Mdias, Desvio-Padro, Valor Mnimo e Mximo do CBP-R.
Mdia
Desvio Padro
Mnimo
Mximo

EE
26,69
7,820
10
49

DE
10,34
4,085
5
25

FP
10,69
3,266
4
20

OCSP
35,12
6,915
10
50

PP
21,94
7,885
8
40

Legenda: EE=Exausto Emocional; DE=Desumanizao; FP=Frustrao Profissional; OCSP=Organizao e Clima

Social Positivo e PPcbpr=Preocupaes Profissionais.

Para que se possa melhor avaliar estes dados, considerando o fato de que a escala de
resposta de 1 a 5 e que o nmero de itens varia em cada um dos fatores, na Tabela 4 pode-se
observar as mdias ponderadas de cada um dos fatores.
Tabela 4 Mdias e Desvio-Padro ponderados do CBP-R:
Mdia
Desvio-Padro

EE
2,6694
0,78203

DE
2,0670
0,81694

FP
2,6734
0,81659

OCSP
3,5123
0,69149

PP
2,7429
0,98563

Legenda: EE=Exausto Emocional; DE=Desumanizao; FP=Frustrao Profissional; OCSP=Organizao e Clima

Social Positivo e PPcbpr=Preocupaes Profissionais.

3936

Discusso e Consideraes Finais

A amostra em estudo denotou equivalncia com a categoria docente apurada em nvel
nacional. Como freqente ocorrer neste nvel de ensino, os professores desta amostra, em
sua grande maioria eram do sexo feminino. Conforme o Estudo Exploratrio sobre o
Professor Brasileiro, nas primeiras sries do ensino fundamental, o sexo feminino perfazia
91,2% do total enquanto que nas ltimas sries elas eram 74,4%. Este quadro se altera na
medida em que o nvel de ensino progride e se profissionaliza (MEC/INEP, 2009).
A faixa etria dos docentes da amostra tambm no diferiu muito. Nesta pesquisa os
docentes apresentaram idade mdia de 37 anos de idade, variando entre 18 e 65 anos,
enquanto que em mbito nacional a mdia apurada foi de 33 anos, indo de 17 a 80 anos
(MEC/INEP, 2009).
Quanto traduo e adaptao do instrumento original, de idioma espanhol para sua
verso ao portugus, os resultados indicaram uma estrutura diversa da apresentada na amostra
espanhola. As anlises de fiabilidade e fatoriais revelaram nveis de preciso e consistncia na
verso nacional, em alguma medida, mais satisfatrias que as do original. Os resultados do
CBP-R espanhol evidenciavam uma varincia explicada total de 26,169%, enquanto que para
a verso brasileira foi de 47,053%. Os alfas de Cronbach na amostra espanhola foram de
=0,61 para Despersonalizacin e de =0,63 para Condiciones Organizacionales, enquanto
que para a verso brasileira foi de =0,766 e =0,839 respectivamente. Na amostra brasileira
o valor de alfa mais baixo foi registrado para Frustrao Profissional (=0,655), sendo que
para os demais fatores foram de =0,839 para EE e =0,847 para PP. Tem-se que os valores
ideais para alfa deveriam estar o mais prximo possvel de 1,0, apesar de que tal feito seja
praticamente improvvel, j que se espera algum tipo de erro na amostra (PASQUALLI,
2003). Por outro lado, alguns autores consideram como valores aceitveis os que se situam em
=0,70 ou mais (MURPHY; DAVIDSHOFER,1998). Desta forma, o questionrio resultante
denotou adequadas qualidades psicomtricas sendo passvel de avaliar a sndrome de burnout
em docentes brasileiros.
As diferenas encontradas nas duas amostras podem ser atribudas s diferenas
culturais, de suporte social disponvel, bem como da diversidade de atribuies e organizao
especfica de trabalho relativo a cada regio e, at mesmo, de cada escola. Autores salientam a
importncia de estudos especficos de adaptao e validao para o emprego de instrumentos
de avaliao (SCHAUFELI; EZMANN, 1998), enfatizando inclusive discrepncias entre

3937

professores de escolas publicas estaduais que, portanto, se encontravam sob as mesmas

normas trabalhistas, denotando diferenas de mdias estatisticamente significativas
dependendo da escola em que lecionavam (BENEVIDES-PEREIRA; YAMASHITA;
TAKAHASHI, no prelo).
Recomenda-se que o fator 5, Frustraes Profissionais, possa ser revisto, talvez com a
incluso de novos itens no intuito de aumentar o nvel de fiabilidade apresentado.
Sugere-se estudos complementares de anlise fatorial confirmatria, bem como o
aumento da amostra com maior abrangncia no territrio nacional, para a complementao da
padronizao.
REFERNCIAS
BENEVIDES-PEREIRA, A.M.T. MBI - Maslach Burnout Inventory e suas adaptaes para o
Brasil. In.: Anais da XXXII Reunio Anual de Psicologia. Rio de Janeiro, 84-85. 2001.
BENEVIDES-PEREIRA, A.M.T.;
BENEVIDES-PEREIRA, A.M.T. (org.) Burnout: quando o trabalho ameaa o bem-estar
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BENEVIDES-PEREIRA, A.M.T.; MORENO-JIMNEZ, B.; GARROSA-HERNNDEZ, E.;
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http://www.psiquiatria.com/articulos/estres/24916/. Acesso em 08,fev. 2006.
BENEVIDES-PEREIRA, A.M.T; JUSTO, T; GOMES, F.B.; SILVA, S.G.M; VOLPATO,
D.C. (). Sintomas de estrsse em educadores brasileiros. Aletheia, vol.17/18, p.63-72. 2004.
BENEVIDES-PEREIRA, A.M.T.; YAMASHITA, D.; TAKAHASHI, R. E os educadores
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BRASIL. Decreto 3048/99 do Ministrio de Previdncia Social. 1966.
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psiclogo.

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http://www.pol.org.br/pol/export/sites/default/pol/legislacao/legislacaoDocumentos/lei_1962_
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