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Bruna Biondo De Re
Carla Cristina Muhlstedt do Nascimento
Jennifer Tuany Pereira
RayaneCarolyne da Luz1
INTRODUO
Verificou-se que no bastam s leis nacionais ou internacionais, sobre o
direito educao de crianas e adolescentes com deficincia em escolas
regulares, mas so necessrias polticas pblicas que viabilizem essa
incluso dando suporte pedaggico, didtico a essa parcela da populao.
Bem como necessria uma mudana de ordem cultural, pois na sociedade
e, por sua vez, nas escolas brasileiras h a presena forte da monocultura,
da homogeneidade. Em que o diferente causa preconceito, diferena e
incmodo. E a escola ter que dar conta dessa nova cultura de convivncia,
pois uma das principais instituies responsveis por guardar os direitos
humanos. (Citacao da Palestrante)
A matria de incluso vem ao longo dos anos, buscando aes que garantam
o acesso e permanncia do aluno com deficincia no ensino regular.
Com a Resoluo n.2/2001 que instituiu as Diretrizes Nacionais para a
Educao Especial na Educao Bsica, houve um avano na perspectiva da
universalizao e ateno diversidade, na educao Brasileira, com a seguinte
recomendao:
Art 2 Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo s
escolas organizar - se para o atendimento aos educandos com
necessidades educacionais especiais, assegurando as condies
necessrias para uma educao de qualidade para todos.
Pargrafo nico. Os sistemas de ensino devem conhecer a demanda real de
atendimento a alunos com necessidades educacionais especiais, mediante
a criao de sistemas de informao e o estabelecimento de interface com
os rgos governamentais responsveis pelo Censo Escolar e pelo Censo
Demogrfico, para atender a todas as variveis implcitas qualidade do
processo formativo desses alunos.
SOCIALIZAO
A noo de socializao o processo que se d quando os indivduos de um
mesmo grupo desenvolvem um vnculo de solidariedade, cooperam entre si, e
interagem dentro do contexto, se dispem em construes internas que permitem e
orientam a participao do indivduo na vida social, ou seja, o processo pelo qual o
sujeito aprende a ser um membro da sociedade e todas as experincias ao longo da
vida contribuem para esse processo que continuo. uma aprendizagem na vida
em coletividade muitas vezes ocorrendo no centro dos grupos constitudos em
estabelecimentos escolares, por exemplo.
Neste contexto a sociedade, seria assegurada por uma unio social instituda
em um processo de socializao dos indivduos capazes de assimilar valores,
hbitos e costumes que operam a maneira de ser e de agir caractersticos dos
respectivos grupos sociais.
O indivduo est preso por um lao moral sociedade e merc de
correntes sociais, que lhe so externas e s ganha atividade participando,
de um lado, de uma conscincia coletiva ou de representaes coletivas e,
de outro, engajando-se na ao social por sua incorporao na vida em
grupo, sua insero em diferentes subsistemas do todo social e sua adeso
s tradies, normas e costumes que fazem parte do patrimnio social, o
que possibilitado plos processo de socializao. (TURA, 2002, p. 34)
SOCIALIZAO ESCOLAR
A escola, com efeito, um grupo real, existente, do qual a criana faz
naturalmente, necessariamente, parte, e um grupo de natureza diferente
da famlia. Por conseguinte, atravs da escola, ns temos forma de
introduzir a criana em uma vida coletiva diferente da domstica: ns
podemos lhe propiciar hbitos que, uma vez, contrados, sobrevivero ao
perodo escolar e sero reclamados pela satisfao que lhes d
(DURKHEIM, 1960, p. 199).
INCLUSO
A palavra incluso o ato de incluir, inserir algum que est fora de algum
grupo, de atividades, aprendizado. Incluir abrange uma srie de grupos diferentes,
considerados como minoria.
No mbito escolar existem diversos tipos de incluso, dentre eles podemos
citar os por motivo de: Condies scio econmicas, gnero, raa, falta de acesso
a tecnologias (excluso digital) e mais recentes incluso de alunos com deficincias.
no
ensino
regular.
A imagem de uma sociedade inclusiva que se motiva numa filosofia que adota
e valoriza a diversidade, como caracterstica prpria construo de qualquer
sociedade. Partindo desse conceito e tendo como modelo tico os Direitos
Humanos, v se a necessidade de garantir o acesso e a participao de todos, a
todas as oportunidades, independentemente das distines de cada individuo.
O modelo da incluso vem ao longo dos anos, orientando a no excluso
escolar e propondo aes que garantam o acesso e permanncia do aluno com
deficincia no ensino regular. No entanto, ainda se percebe que as escolas regulares
enfrentam algumas dificuldades e desafios.
Quando incorporado esse aluno de incluso em uma escola regular, preciso
considerar no s a incluso em si, mas de fato esse aluno participa ativamente do
grupo inserido, para isso se faz necessrio que ocorra o preparo e adequao da
escola, da equipe pedaggica e dos alunos para receb-lo.
Os problemas de aprendizagem dos alunos so determinados, em grande
medida, por seu ambiente familiar e social e pelas caractersticas da prpria
escola. (MARCHESI, 2004, p. 20)
posicionaram um quadro de tamanho mdio a sua frente e canetes para que ele
pudesse escrever de tamanho maior.
Percebemos que a professora props uma atividade na aula de educao
fsica, em que todos pudessem participar inclusive o aluno com deficincia visual, a
brincadeira era de morto e vivo, no qual o aluno se destacou e ganhou dos demais
colegas algumas vezes. No percebemos nenhum tipo de preconceito entre as
crianas, pois todos brincavam e faziam as atividades como se estivesse ao lado de
uma pessoa considerada normal.
O aluno observado com deficincia visual possua uma pouca porcentagem
de viso, o que fez a professora utilizar um mtodo que facilitasse as atividades
feitas pelo aluno, professora adaptou sua mesa, com uma camada de E.V.A.
posicionando um quadro a sua frente para que ele pudesse escrever com letras
grandes.
CONSIDERAES FINAIS
A educao especial uma modalidade de educao escolar, oferecida
preferencialmente na rede regular de ensino, para pessoas com necessidades
educacionais especiais, desde a educao infantil ao ensino superior. (BRASIL,
2000, p. 1)
Vrios autores (DE VITTA; EMMEL, 2004; BISCEGLI, 2007 et al;
BERSCH;MACHADO, 2007) concordam sobre a importncia da educao infantil
para odesenvolvimento da criana, principalmente se este atendimento educacional
for deboa qualidade. Isso especialmente vlido para a criana com necessidades
especiais.
[...] a educao infantil, proposta nos espaos da creche e pr-escola,
possibilitarque a criana com deficincia experimente aquilo que outros
bebs e crianas damesma idade esto vivenciando: brincadeiras corporais,
sensoriais, msicas,estrias, cores, formas, tempo e espao e afeto.
Buscando construir bases e alicercespara o aprendizado, a criana pequena
com deficincia tambm necessitaexperimentar, movimentar-se e deslocarse (mesmo do seu jeito diferente); necessitatocar, perceber e comparar;
entrar, sair, compor e desfazer; necessita significar oque percebe com os
sentidos, como qualquer outra criana de sua idade (BERSCH;MACHADO,
2007, p.19
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
10
11
das
Naes
Unidas
adotada
em
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf
Assemblia
Geral.