Você está na página 1de 26

Ensino

de

Associao

Faculdade

Pio

Licenciatura

39

DISCIPLINA

DOCENTE:

Prof"

Pio

Dcimo

Dcimo

em

Qumica

Perdo

PEDAGGICAS

TPRTICAS

Cultura

III

Maria

Antonia

DOCENTE

TRABALHO

Arimatia

de

C.H.

36

Freitas.

EMENTA

das

terico-prtico-reflexiva

Abordagem

interacionismo.

apriorismo,

ensino,

aprendizagem,

concepes

matrizes

do

epstemolgicas

Concepo

sciointeracionista.Teoria

conhecimento,

habilidades,

docente:

trabalho

da

prtica

competncias,

relao

do

papel

empirismo,

pedaggica:

professor.

currculo:

aplicaes.

OBJETIVOS
"

as

Compreender

das

reflexiva

no

os

Conhecer

na

objeto

"

obstculos

teoria

sobre

os

"

de

uma

abordagem

da

compreenso

relao

humano;

do

realizao

entre

racional

processo

sujeito

escola;

relao

pedaggica:

ensino,

aprendizagem,

sociointeracionista;

perspectiva

norteadores

princpios

conhecimento

da

prtica

conhecimento

na

atravs

docente,

fundamentam

conhecimento

numa

Conhecer

do

formao

epistemolgicos

do

conhecimento

"

de

trabalho

que

concepes

processo

construo

Refletir

do

epistemolgicas

diferentes

sujeito/objeto

matrizes

de

uma

voltada

curricular

prtica

para

construo

do

escolar;

sobre

Refletir

as

Aplicar

os

curriculares

parmetros

nacionais

curriculares

orientaes

em

do

ensino

de

qumica;

pedaggicas.

prticas

______

METODOLOGIA
"

Aulas

tericas;

trabalhos

professor;

de

pesquisas

trabalhos

em

aulas

estudo

bibliogrficas;

com

grupos

vdeo,

textos

definidas

questes

com

complementares

de

sua

abertas

uso

data-show,

no

aplicao

do

discusso;

cotidiano

do

apresentao

retroprojetor

projetor

de

slides.

AVALIAO
Os

discentes

Bimestre

Bimestre

sero
-

Provas

elou

testes

de

apresentao

de:

partir
escritos,

nas

Participao

avaliao
10,0

avaliados

discusses;

seminrios

10,0

perfazendo

em

colaborao
e

painis

pontos

dos

resultados

pesquisas
do

na

trabalho

busca
de

de

campo

sugestes;
perfazendo,

pontos.

PROGRAMA

UNIDADE

1:

"
Apriorismo

Matrizes

do

Epistemolgicas

Trabalho

Docente

inatismo

"
Empirismo

"

apriorismo

conhecimento

"

Interacionismo

empirismo

como

obstculos

epistemolgicos

compreenso

construo

do

II

UNIDADE

na

Construtivismo

"
sujeito

Relao

"

Ao

Interao

11I:

"

natureza

As

"

como

Ensino,

socializadora

escolar

educao

desenvolvimento

do

Construo

de

processos

do

construo

aprendizagem

terica

indagao

V:

UNIDADE

norteadores

Princpios

Escola

reflexo

anlise

instrumento

prtica.

Currculo

Escola,

da

ferramenta

como

na

Conhecimento

conhecimento

sociointeracionista

concepo

de

5ociointeracionista.

perspectiva

social

prtica

Pedaggica

Relao

professor.

IV:

Os

da

entre

UNIDADE

"

na

como

social

do

Papel

da

Prt9ca

Conhecimento

escolar

relaes

"

Teoria

Aprendizagem,

signficados.

Conhecmento-construo

sujeito-objeto:

UNIDADE

"

de

sujeito

acomodao

educao

abstrao

Assimilao

cognosctivo

objeto

cognoscente/

"

"

Educao

uma

de

do

Construo

voltada

curricular

prtica

Conhecimento

para

do

desenvolvimento

processo

de

"

do

construo

. _--

Alnea.

TRINDADE,

aprendizagem

ensino

mdio

fundamental

--

Jlio

sobre

reffezo

Professauros:

aula

no

Trabalho

prticas

pedaggicas

2009.

Vozes,

Petrpolis,RJ:

Enilio.

na

Pesquisa

Formao

Belo

Docente.

Autntica,2008.

Selma

PIMENTA,

TOSI,

Professores

DINIZ-PEREIRA,

Cortez,

no

qumica

BSICA:

Celso.

Horizonte:

de

ensino

BIBLIOGRAFIA
--

--

BiBLiOGRAr"iA

diversas.

do

nacionais

curriculares

Parmetros

ANTUNES,

conhecimento

Saberes

Garrido.

Pedaggicos

Docente.

atividade

So

Paulo:

2006.

Maria

Geral:

Didtica

Raineldes.

um

olhar

para

futuro.

SP:

Campinas,

2003.

Las

dos

em

qumica.

Santos

Pinto.

So

Paulo:

dos

Alquimia

Madras,

2010.

Processos

de

Ensino

de

COMPLEIviETAR:

BIBLIOGRAFIA

ALONSO,

So

Paulo:

Thomson

Gracinda.

Ana

QUELUZ,

Myrtes;

Docente:

Trabalho

Teoria

Prtica.

2003

Learning,

Maria

CINDAU,

Vera

Joo

MENESES,

Prtica

Trabalho

ZABALA,

Emlio

Docente.

Neto

So

Antoni.Aprtica

Paulo:

(org).

BATISTA,

Thomson

Rio

escolares.

de

Os

2002.

tica,

S.

Helena

S.

Revisitando

2003.

Kenneth

M.

na

Pesquisa

Formao

So

Matemtica.

de

Procedimentos

Paulo:

Ensino

2001.

tica,

fazem

aula

acontecer.

So

2004.

Educativa:

no

2002.

Autntica,

da

Paulo:

Sylvia

Learning,

ZEICHNER,

Paulo:

So

pedaggicas.

Carvalho;

Didtica

Marta

Avercamp.

idias

de

Diniz:

Ernesto.

SCARPATO,

Paulo:

Gualberto

So

Julio

PEREIRA,

ROSA,

das

Docente.

saberes

edio.

Moacir.Histrias

GADO-TTI,

21

2002,

janeiro:DP&A.

curriculo

Didtica,

(org).

como

ensinar.

Porto

Alegre_Artmed,

1998.1

LETRAS

EM

LICENCIATURA

ESPANHOL

PORTUGUS

FACULOADE
PIO

EMENTA

DCIMO

Pio

Faculdade

Licenciatura

Dcimo

Letras

em

Espanhol

Portugus

CREDITOS:
CH:4ph

CODIGO:

PRA`I

DSCIPLINA:

PEDAGOGICAS

ICAS

111

DOCENTE

TR,AE3ALH0

ENSINO

DE

PLANO

OBJETIVOS:
"

diferentes

das

on

do

construo

reflexiva

abordagem

com

de

no

da

reenso

processo

sujeito/objeto

relao

na

teoria

realizao

entre

racional

do

sujeito

processo

escola;

da

prtica

pedaggica:

relao

ensino,

conhecimento

aprendizagem,

perspectiva

prtica

para

as

Aplicar

em

curriculares

orientaes

ensino,
ea

es

portuguesa;

lngua

epistemolgicas
Teor

sciointeracionista.

habilidades,

conhecimento,

docente:

trabalho

do

matrizes

das

Concepo

apriorismo,

currculo:conce

de

pedaggicas.

prticas

reflexiva

terico-prtica
interacionismo.

pedaggica:

ensino

parmetros

Abordagem

do

nacionais

curriculares

os

"

i a

ca

ti

pr

do

papel

competncias,

aprendizagem,

licaes.

METODOLOGIA:

x)

Seminrio

x)

de

Trabalho

)Painel

Discusso

Frum

grupo

Aulas

prticas

AUXILIARES:

Data

Slides

Show

x)

Retroprojetor

Computador

x)

Debate

caso

outros

x)

RECURSOS

de

Estudo

Exposio-

Lousa(

Intemet

x)

Laboratrio

Vdeos

Atividades

clnicas

Outros

Manequins

AVALIAO:

Discursiva

Prtica

Mltipla
Trabalhos

do

construo

escolar;

Refltirsobre

empirismo,

voltada

curricular

princpios

conhecimento

EMENTA:

uma

de

norteadores

os

Conhecer

na

objeto

sociointeracionista;

numa

"

apistemolgicos

conhecimento

sobre

Refletir

uma

humano;

obstculos

os

e cer

tam

amen

fnd

que

conhecimento

do

de

atravs

docente,

trabalho

epistemolgicas

concepes

formao

"

matrizes

as

Compreender

do

escolha

de

pesquisa

Oral

Campus

I: Rua

Estncia
Ii

Camous

Av.

Campus
Tancretln
Ilf Aa

362/382
Au9usto
Neves

br
com
www.piodecimo
- Telefones'.
+55
- Bairro
Sergipe
Centro
Aracaju
- Aracaju
- 8airro
Novo
Serqpa
Ponto
2685
franco.
- Seroioe
Telefones
- Aracaiu
- Bairro
Jaboliana
5655

2106-3050
(79)
- Talefone:
+55
+55

Fax'.

(79)

321

(79)3225-7075
- Fax:
(]913234-8400

b3363

3?14

-R429

da

rela

O
professor.

"

BASICA:

BIBLIOGRAFIA

ANTIJNES;

reflexo

Professauros:

diversas.

aula

pedaggicas

prticas

2009.

Vozes;

Petrpolis,RJ:

Professores

Celso.

sobre

Emlio.

Jlio

DINIZ-PEREIRA,

na

Pesquisa

Formao

Horizonte:

Belo

Docente.

Trabalho

no

Autntica,2008.

Selma

PIMENTA

Paulo:

So

Pinto

Santos

dos

Las

TRINDAIaE,

um

Geral:

2006.

Cortez,

gicose

Pedag

Didtica

Raineldes.

Maria

TOSI,

Saberes

Garrido

Paulo:

So

Docente.

atividade

olhi

-a

2003.

Alnea.

SP:

futuro.

Campinas,

Processos

Ensino

de

em

de

qumica.

aprendizagem

Alquimiados

2010.

Madras,

COMPLEMENTAR:

BIBLIOGRAFIA

ALONSO,

Ana

QUELUZ,

Myrtes;

Trabalho

Gracinda.

Docente:

Thomson

Paulo:

So

Prtica.

Teoria

2003

Learning,

Vera

Maria

CANDAU,

(org).

currculo

Didtica,

escolares.

saberes

2a

2002,

de

Rio

janeiro:DP&A.

edio.

Paulo:

So

Emlio

Julio

Paulo:

ROSA,

Carvalho;

Paulo:

2002.

tica,

pedaggicas.

BATISTA,

Helena

Sylvia

Revisitando

S.

S.

Prtica

Docente.

2003.

Learning,

Thomson

PEREIRA,

de

Gualberto

Joo

MENESES,

idias

das

Moacir.Histrias

GADOTTI,

So

Diniz;

M.

Kenneth

ZEICHNER,

na

Pesquisa

Formao

no

Docente.

Trabalho

Autntica;2002.

Neto

Didtica

Ernesto.

Marta

SCARPATO,

da

Os

(org).

Paulo:

So

Matemtica.

de

Procedimentos

2001.

tica,

So

acontecer.

aula

fazem

Ensino

Paulo:

Avercamp.

2004.

ZABALA,

Antoni.

Educativa:

Porto

ensinar.

como

1998.

Artmed,

Alegre:

prtica

vnvw.piodecimo.com
321-Campu

Camous

V`AV'AUgusto
Campus
Neves.
III'. Av. Tancretlo

FranBoor
5555

2 85
Bairro

8airro

Jabntiana

Novo'P
Ponto
- Arecaio

br
(7)
Ar c2jo
Semioa

Sergipe
Telefnnas'.

(TTeleFOne3055
i55

(Y9)32259T015
- Fax
f]413234-fi400

1 3363

3234-A429

So

Licenciatura

Pi

Faculdade

Letras

em

Espanhol

Portugus

Dcimo

CREDITOS:

40h

CH:

Plo

III

PEDAGOGICAS

PRATICAS

DISCIPLINA:

EMENTA:

Abordagem

ENSINO

DE

epistemolgicas
T

i sta.

sciointeracion

Concepo

interacionismo.

i a

eor

i ca:

pedagg

ino

ens

rendizagem

habilidades,

conhecimento,

papel

competncias,

da

rtica

apriorisrno,

empirismo,

docente:

trabalho

do

matrizes

das

reflexiva

D@61

DOCENTE

TRABALHO

PLANO

terico-prtica

FACULDA

CODIGO:

relao
O

do

professor.

!
a

es

conce

currculo:

es:

lica

-CONTEUDOS:

UNIDADE

"

Apriorismo

"

do

Matrizes

I:

Docente

Trabalho

Epistemolgicas

inatismo

Empirismo

"

"

Interacionismo

"

Ao

educao

natureza

"

As

"

"

aprendizagem

conhecimento

do

construo

Escola

na

Conhecimento

do

da

ferramenta

como

sociointeracionista

reflexo

anlise

de

instrumento

como

uma

de

norteadores

voltada

curricular

prtica

para

do

desenvolvimento

de

processo

conhecimento

de

ensino

do

nacionais

curriculares

Parmetros

DE

fundamental

ensino

no

qumica

METODOLOGIA

mdio.

AVALIAO

UNIDADE

=
"

Discursiva

Avaliao

escolha

Mltipla

Prova

10,0)

(Valor

II

UNIDADE

=
1:

Atividade

de

Trabalho

3,0)

(Valor

pesquisa

=
2:

Atividade

Atividade

7,0)

(Valor

Simulada)

(Aula

prtica

=
+
Mdia

da

indagao

prtica.

Principios

socializadora

escolar

educao

desenvolvimento

de

concepo

do

social

prtica

Construo

processos

terica

significados.

professor.

li:

como

entre

do

Os

de

sujeito

Conhecimento-construo

da

social

UNIDADE

"

conhecimento

acomodao

escolar

relaes

Papel

cognoscitivo

objeto

sujeito-objeto:

Interao

epistemolgicos

comoobstculos

do

construo

abstrao

Assimilao

irismo

emp

cognoscente/

sujeito

Relao

"

apriorismo

compreenso

unidade:

(3,0)

Pesquisa

Atividade

II

Unidade

I+

Unidade

final=

Mdia

10,0

(7,0)

prtica

w,aor.piodecimo

com

br
50

55
3621382

Campus
Campus
Camuus

111: Av.

iltAv
Tancretlo

Augusto
Neves.

2 85

Fravco[
5555

Bairro

Bairm

.lahotiana

Novo'P
Ponto
- Aracaiu

Aracajuf
Seroioe-

Sergipe
Talefones:

Tele(on+055
+55

(79)322597075
- Fax
(7913234tS400

1363

3234-8429

construo

i
"ptlta

ifererites

peris

em

ooloco

quesCto
a

Neste

termos:

ato

educa

umnovelista
ou

horro,
ae:ducax

se

estar

No

idia

de

outra

fundo,
a

que

cidadz"+o,
coitii,las

assm

assinz

par

texto

de

por

de

drnte.
a

os

hropor

apresentar.

diversas
a

no,rei

via

as

es:

si!ua

pa'.a

qualquer
estar

pblica

poe

paredes

grafitadas

remetem

excmpios
a

aiteroti

de

percepo

seusvaiores.

essas

vezes

esses

pessoa:

de

diante.

que

percebe

rntimdo

cuidado

mais

forma,

determnada

dtecntinada

atividade

eonio

entetrdidas

Las

quepasse

se

de

das

nlaiori4

Na

qL

ao
do

respeito

de

traja

fiducado

educao

em

educar,

a(des)

tnn

pessoa

alguns
e

possa

tert-no

escrevC

uma

envssora;

educao

acontecer

pode

quando

quando

podem

educak:

educar

de

para

antemio,

analisar

poder;nos

profissional

possveis

de

Sistainrica

da

tenro

difercncinda.

Corma

esclarecer,

para

Mcsmo

professor

pducao

outros,

que

Cotaceitos

de

Bducapo;

entre

zerHz

de

trataremos

do

opapel

conceituado

ser

Tnstr.o

provves

reflita

figura

oaphito

k5sistemtca,

tec.tolgica

evoluTo

proporconou
a

passou

profe.ssor

una

XX

sculd

urn

docente

um

de

nk

pes

tnas

umpcofessor,
Assim,

respeito

de

um

no

eonceitos

Cbrnm
de

arGsta,

necessrio

torna-se

dos

trvermn

que
rafetentcs

5e

22

@tarta

Conc.e{to

frwer

as

conceito,

se

que

na

de
os

conse-qGncia,

lsses

grupos

de

paises,

trabalha

um

tambm

dessa

ato

ou

em

nas

um

de

forma

ato

origetn

psicossocial,

educatvo.

pelo

suas

outra

si.trge

etimolgiaa,

idias,

sentido

de
dois

propcn2

Esse

exstc

ou

assisrerarcftrca

L"ducrzr"ao

intencionalidade,

nfotrrtat

afirmar

pode-so
ou

sstematizado,

cona

uso

seu

de

que

ncssa

progranrao,

educadores
dos

rio

da

conjuts:to

sociedade

prprios

dc:

porinuio

do

no

que

em

possuetx7,
acima

exemplos
de

petrtear,

se

exclusivo

remeter

rejeitatn,

haja

se

se

sua

origem,

qualquer

vislumbram
tt

comportar

tnesa

de

educat,

inteno
a

algune:

em

veicno

trata

se

pois

(videnf.emeutc,
o

todo

permear

direo,

instruo,

conduta

fortnam

que

finiciona.

pedais,

co!oear
de

de

de

dcseje

cumprdas

no

sistetna

exata

denominado

ser

ent

cidado).

tzaha?ho

qnakquer

ao

aonduta

tecnicisnro,

pttro
a

vista

ticos,

fiiosficos,

princpios

pedaggcos

polticos,

processo

educativo

verds.deiranr,ente

da

necessidade

pouca

sero

que

tunas-rie+cle
ao

estudados

Nos

caso

dos

com

faz

educao.

Acontece
atos

casos

que

observncia
forma

os

prprias
se

caso

arrtbos

deveni

que
todo

hbitos

duas

primeiro

Gm

caso

correta

dever

no

aula.

primeiro

utilzz3o

valores

das

earacter(sticas

racionais,

nacs

cabinede

simples

relexo

de

sala

inadas

inquestionnvet,

instruho

mas

educa-tivo,

no

educativo

reforar,

ou.

seja

eontrrio,

Eortalecer

andiise,
A

ato
e

SCtinta

conceitos:

dferentes

ete-,

outro

caso

deatinados

educativa,

nntito

que

nformar

fico,

provoca

est:

embora

determinados

populaes

grupos,

de

forffia

aula,

detem

aflorar

pois,

marcha.

nstenmiortalidade
se

qoe

vnlores.

em

diferena

lembrar

Basta

de

sala

espec

tambm

fez

ordens,

mare4as

pessoa

ideotogias

preocupaw
uesse

uttxa

qual

que

de

intencionalidade

determi-nadas

certo

atttomvci,

individuos.

detctminadas

un

para

uma

de

especlficos

Tocus

ateno

esta

dentro

processa

planos

um

apontado

educativo

ato

de

quaisbouve

cabiuede

hbitos

craxo
seja

locr

Ci

detemiinadas

otttros,

automcvel,

situa-6es

de

contracultura

crstn

certe'za,

do

no)

no

aceita

como

influencandooratra

Diante

um

nonhecldos,

Exige

rigorosamente,

tendo

educao

ou

inteiras.

rvore

inados

detem

mudar,

otno

modelos

alguns

ser

peovoea

e,

artstica

de

ou

cada

qire

destes
dos

cultura

lgldos

ftunlier

troca
a

caltura,

rejeio

lutapela

observneia

chamada:

fprt)hi

se

que

diartte.

por

Mesmo

ou,

medida

na

inatas

clima

tradicionalismo
cie

assim

valores,

exp]icariam

interessante

biolgicos
inn

intencional,

educao

ou

princpios,

caractersti.cas

criar

com

ou

sigtnzffiC.^.

ahamar

cntretanto,

deberado,

El16fCaSrJ

25

futuro

texto,

educaciona(

esforo

para

deste

ntendo

em

bastante

fatores

rebeldia

especificos

reges,

aes

dados

ou

Emllias

suas

nasce

aEhar

esse

ao.

de

por

educar

que

Aplicando-se

humano

qual

existdttcia

acabam

atos

ou

por

que

inrlivduos.

ser

torna-se

condcionadas

aeeiiao

(cnt

tal

para

acredita

genealgca,

que

considerao

l7uraano,

pcrceber

pr-disposies
Essa

cm

dos

acreditar

ftv

paavra

irotencalidades

pode-se

determi-nadas

da

Um

Geralt

Tidtkca

educao

(platGniea)

aflorar

gr

de

etimoloQia

Tos4

f:tiaeides

de

mztncra

se

dos

Eortgo

se

qrte

capitulos

segucm.

va.

vestir,

exprscs3dcs

refeies,

por

comtrnicao,

por
da

novelas

oupaxa
j

exemplo)
de

parte

rnente

urna

setts

certos

outros,

os

attios

ata3s

de

pbtcas,

Pelo

intencionalidadeeduea't'rva

con)

pronrlca
iormas

um

nossa
de

trabafhada,
de

professor.

de

sala

aula
a

ncorreta,
de

a;-tstcas

auxilia,

O
cm

sociedade,

(por

ele
o

exemt?Io:
de

divulgao
carter

rx

duvdso

cornple;nentae/outefora

uso

de

ato

de

ou

ed.ucaoassis,tenttira

supersti

ensinarfaz-se

uni

educador.

deinstrutor

professor

Provavctmente,
eta.

sido

que

tvotivo

professores.

verdadeiro.

de

para
de

Cvftior

nunca

muitos,
ele

de

n3uito

um

presente
de

instrutor,

um

eni:eikdimento,

sittrple.s

os

cerca

con.plexidade

educador.

questionamento:
Mas,

de

hbitos.

de

at

viu

se

que

meio

por

parece
de

fortalecedor

do

depreender

pode

de

eonceto

de

conceitos

se

que

momertto,

que

professor/educador

especFcos

professor,

trabalho

quar:dobem
pretenses

para

devias

de

decturao

em

de

dissemnao

que

govetttatnntais;(uso

ttcreditando

o
termos

fato

propositores.

influericiadora

atrapal[tando

etc.

projetos

haja

Embora

as

de

textos

artistas,

Corzceitas

imediato

aquela

percebe-se

tenha

termo,rlrnfe.ss'or
pessoa

que

que
h

professores

aulns.

O
e

zz

Dl(Jhf{o5

Tost

Fuctrxe,tdea

(flazRa

para

a(t5ar

U111

r<eral_

uKa

za

NSas,

So

de

Estado

para

todos:

de

couhecido

Este

izabilitad4,

pessoa

espeealizt,da
aceita

o
e

para,

diretrizes

ras

mais

aulhu`al,

bom

Jfl

Plano

ao

de

Educao
dos

liab'ilitao

carter

eni

contratados

rede

Professor

pela

habtlitadas,

de

(para

srtes,)

excepcional.

professores
no

dessa

alguns

docente

bfisieo

doperftl

esclarecimento

itens

preparao

preocupao

grande
professor-

de

Cotn

especalzao,
os

todos

abranger

criam-se

cincias,

das

campos

mpossibilidade
dillt

tla

Basta,

de

forrnaqo
doutrsres

outro

cln

ou

nvel,
ealcadas

insfituies

dessas

znagistdrio

visto

perceberam

fi ca

aspect

p.

(}

nabdio

alguns

err

11,

(Titulo
est

intediato,

entcltd6atenta

nz6dio

ei

nive

iv

un

outros

de
exigem

ersitkro

no

do

Denomrlaa

atrlo

oomo

fiizturo

podecaracterizar

Pe

l o

ensino

de

da

Constituio

funda

rr zett

t a l

de

Federal

proposta
flgtlra

no

do

de
professor

umrtforma.

1983,

a:uos

para

pesquisa,
parece

Oqudro
se

do

grave

conta

de

esto
que

quando
o
preparando
e

isso

professor
ao

pedaggica
fato

eFC.

signzfgeafortalecer

rfn

Fhcaplla

voltados

so

o.

professor

a
lnuncpo

ad

liceueiatura

os

cansados

envolvdos

rnestr

Lbaretnria

na

mtmicpalzando,
cada

capacidade

proi'essores

tnlninto,

de

ctrrsos

mais

juntatnt5nte

especiali9tas,

alegao

os

que

de

canjunto

supeF-ibres,

os

catn

de

ft
no

professores

,So

de

g eraes

ltovas

um

desneressidade

sob

zs
conheci-ent

f{sieo,

distanqianlento

do

pcafessores
nr

daquetes

preparam

que

eI

Diretores

de

ents

dec[inarema

qixHndcv

(ar?ngos

d ac

encontrar-se

67).
se

graus),todososprofessrestanhatti,norntninto,agraduaanztf

stado

sep

dsCantes

mesmo

3acda.gcigica.

formao

ttabalbadoresj

no

prd

artidos

de

at

prfessor

universitrio.

i os

disciplinas

quando

as

61

que

previsto

fltndantental

ensino

ltados

artigos

fsica),

Alm

tfaczt

9394/96,

at

casos

di4er

sito

tecnioas

evtt'temcn

Paulo

Sa

de

estado

LDBEN

de

do

undamental

e nsino

lo

desvincula"o

uma

prtica,
as

(cnz

nosso

trata

p
a

proissonalt1e

enta:nio,

no

na

observa,

se

que

nistradas

exem

bdsico

legal

Ensino/Estagto

de

I'rtioa

ica

par

como

texto

um

docctite

eda

situao

Tomando

Fara

Psicologia,

jts

que

frtit"b;

displa

pela

nrna

especializao
que

Fstrutura

supervi-stonada).

superor),

(doensino

de

conjunto

(representados,

pedaggicos

7[drica,

vatoid2da

tm

trrdicionalrnente,

tonaurs.

par

de

coqlunto

etc.)

Gincias

Matetn`atiea,

1'ortuguesa,

,ottheGmentos
disciplinas

uada.

nut

cspecificidade

pela

cepresentados

de

cositratao

hl

bastante

s.io

da
especfficos,

(L'rngua

discusso

antegrao

cosn

feita

ser

necessariamente

rea
a

de

catizpo

do

cotzftecimentos
instituistd[n

teni,

que

profissionais

preparao

tetndtdo'especaC

..BBBN,

nesse

de

assunto

outro

prtica,

insnttiida

cursos,

vastn

um

ten-,

Deve

Algumas

novas

as

muitas

lado,

na

docentes

seus

para

apenas

avaliao

doutorado.

do

exigncia

dos

Esse

deotna
gra

inst.ituio,

na

literatura

na

preparar

disciptina

qual

para

exigncia

nacionnl

fundamentada

entxeta.nto,

MEC,

ateno

Por

confonne

doutorado.

ou

incen-tivado

nniversidade

especial

4mestrado,

pelo

para
no

ou

tai

professor

Pmfissionalsnente

etitrricplo.

do

exignoias

Para

pedagbgica

as

destinadas

Licenciaturas,

as

ensino

de

nvel

cada

professor

diversifcarn-se.

legaisque

determinaqes

alpumas
e

de

titulo

onfer

da

saiba

se

embora
legal.

outra

especifiica

Especlalrzaro

para

considerado

reere-se

questo

apenas

destaqucrn-ae

tnomento,

tteste

interessa,

possvei

ltitnas

estas

11

Bsico

Ensino

do

falta

nvel

em

forntaa

tieenoiados

no

docentes

aprotidarnn'tv

de

da

tamanho

Pelo

1C).

exigc-se

denantinado

docente

cneontrar-se

C.oitzo

ensino,

de

nveis

para

exigrtoias

sries

demais

e
(p,gB

das

diferentes

professor

1).

(I'BB

as

para

untver-sitrio,
INacionai

de

denommao

atribui

qnem

Bases

del7iretrizes

Lei

5e

tembre

se

que

sres

zero

ensino

do

prinieiras

para

idade},

Bsico

de-Ensino

(LDBEN),

legais

anos

1 Q

vivncia

rigorosa

norteadorsts

dos

experincia

nossa

professores

(onnaTo

da

selecionaram

legais,

questes

Naeional

Fducano

tcmpo

consulta

uma

dc

ne-cessidade

respeito

as

invadir

Sem

da

diz

universal

cultura

que

eonhecinzcntos

de

de

Mdio

tv`vel

de

Nanr,al

ensino

as

cott}unto

passarpara

sistematicamente,

contratada

una

aluno

Gomplcmentar

na

forrnados

docentes

os

Lei

ainda

que

aplica-se

cxIImpllh-cado daproposta,

como

todo,

836/97,
a

Professor

ul-n

como

Pauto,

meslno

tcmpo.

competncia

especfiea

27

26

vida

se

que

olhar

lixn

GMt.

ptdttca

Posi

Rahtetdes

htaria

outura

para

fato

seguir,

que

Educadores
anterior
O

professor
da

profissional
todas

tu-ndo
e

vocao

qtre

c
a

Iegais

exgncias
se

Este

elas

earactcrsticas

tem

necessariamente

amor

vital

conjuga

que

que

profissional

aquele

import&nca
poca

deterniinada
especial

de

tarefa

educar,
.

tra
e

especficas

aptides

complexas

vocao

cabe

de

tsrefa

escola,
urn

abrir

em

leque

alterada

di

interm

por

especil
de

em

tnodificada

ser

pode

de

manifesnda

tendncia

vida

de

tambm

exclusiva

ou

nica

un5a

pois

situao

Assim

no

didtica,

exolusva

dedicalo

nvet

universidade).

(a

segunte

permanecer

Entender

educador,

um

como

traduz

no

ntas

habilitado,

educa,o,

as

educador

no

dever

no

acontecendo

estar

dever

informaes

d o

experincias

professor,
con

sculo

Por

cotnplexo

vocari`a

de

determi-nado tipo

sacsfao

os

que

ateno

pode

sua

por

que,

ma

vocao

iosidade

tzgada

rea

um

ter

deve

social,

ter

colno

assm

so{idariedade,

questes

As

tratados,
deter-mnados

tambnt,

fato,

em

cuidados

aos

trabalhar
as

desenvolver

profissionas

social

F.ssas

ao

fotmado,

evidcnte

que
e

vital

de

arbtrio

livre

prctzrssdn.

clual,

or

em

de

cursos

14

erFtrtna

Fndamenai,
o

anos,

,3

aseunto

um

utn

pois,

conhecer,
do

no

seja

vida,

qual

ao

cabe

no

seja

orientando

ajudar

eontetdo

de

sadeeequillbriomentaC

b.

normalidado

Ensino

rp}o

d,

boavpz

e.

linguagem

ativdttde

de

destinado
Eiis{nc

vo

seja

profyssioal=,

especializao

htmoraspo9slbil'tdtdes(

arncidado

coma

Mdio,

ta1

Didaticatnente,
tambtn

canfiana

ero

NoEnano

avaliad,o

assim,

Mdio,

podero

por
tomar-se

ao

sa

avaliao
vez,
t.rtn

as

h,

porsovranae.flrmeza;

i,

nattpriou

frte

sl

mesrno.e

aimples;

didticas

orientado

e
e

habilfdadedacriar

perfofto.

(drana;
man[erboas

humanas

relabea

com

alunos;
e

deveras

dos

aonscincia

rssponsabilidades

profissional

i.o

30-31).

pp.

(MAFCC1J,197s,

mlstrlo

uma

Mesmo

sews
quali-dades

humann.

um

ottsdqUnte
vocacional

com

espirlto

presenade

de

objetiva

condles;

convincente;

est

supetfical

observado

personalidade
z:aais

de

dPs

sua

quo

boas

em

audio
e

clara

471ativa

ir7aginaVo

do
de

tArnstr#

fator

db

,educadqr

da

ades

umadote,rmix

quo

scguintes

eesembarao;

natrelidada

j,

Gnterdmento

formadora

nica

sua

em

tnedida,
atento

niais

ficar

pIinafmatria
educaxdos,

na

as

ernocional;

g.

t,

itnportante,

Fundamental

inolinao

prope

apresentao;

agradvel

fluente,
em

boa

viso

Ponao,
flrmrt,

seus
a

descrio

pa

e:ttabaIlio.

pesqusa

Ele

perfil.

fisica
de

c,

seiec'ducandriantdlhSn,5o

crsm

da

aproxi:nasse

prgfessoc.

controla

EnsinoFtlrtdamental

de

campo

edueador

um

a,

f:
cornpndio,

ltnlo

sua

porma
,zufo

se

que

este

escolanovista,

`th

continuaffientenesto

comosever

fezcom

ecrn

para

etttretanto,l9afiaaitdtica

da,4.prendizagm,

importr+cia,

do

entre

1993;

Pimentel,

1989,

educador

um

cansiderado

docente

nYn%poSSvE.

especlneo

1975),

(Mattos,

prescritivo

(Cunha,

dos

aptides

dev'c

educador

}erSOZialtdazl

poCena7n

vocndn

uma

con7

trabalha

tradicionaS

formaao

Enss`Yto

de

so

de

os

so

Muitos

aptiddes.

ros).
Mattos

lri.agisttio

indicativo

carter

earter

cnr

corres-

vocao

caractersticas

principais

fazem

algtuts

ai,dpes

que

este

Sndividuat

Psicologia

ajgEtmgs

para

de

qualquer

portanto,
E

torna-s

de

ou

do

(teoricamente)
fato

tal

exercicio

no

do

exea'ctcio

as

alertanrpara

que

outros

relevantes

em

atunos

de

escolha

Leciosiando

atento

estax

de

tuanutendo

inpede

so

rnas,

para

portlnto

par.a

aorienPaovcscaeio-nal
dos
ticenciandos,

anpor

quano

consideraes

rria.

autores

piot.'essores;

cotrturs,

modismo

que

encontrar-sentre

cotnum

bein-sucedidos

caractersticas
do

trabalhar

vocado,

didatcamente

aptrdlfes

tais

afastaram

sua

contfnuo

hitipos

polticas

de

burilamento

as

ponde
nias

de

espirita

obcigao

por

dcve

educador

vez,

plena

para

dterminantes

ligando

fato

aftrmar

avto-ccatzao,
chamam

indivlduos,

se

tudo

situanes

experienciar

possam

conflitantes.

no

que

por

estes

que

para

reatixeda,

quando

biopsiclogos

doa

vocacional.

escolha

que,

variadas,

titeratura.

Disso

natural

interna

possibiEidades

muito

consagrada

atividade

na

de

fim

alunos,

abs

de

meLhores

naturais

tendncias

se

inclinao

de

nicia:

caractedstica

vida

De

que

uma

significa

definio

ora

tarefa

da
(algunsasinatas)

fato,

pois
da

instruo,

momentos
realizada

de

um

a
bont

competneia
(cotno
oralznente-

se

ver)

que

cabe

apontar
orador,
ao

as
e

isso

a
ptofessor

2,

oerat;

ftetnro

para

Zt~tw

Tast

(ta{[reFdes

Maria

othar

prri

2a
de

os

que

su

tecnologia

vm

cnltura

saedade,
Como

professor

rapidamenta.
no

ttaballtar
se

v1m

cofegiado

trabatho

claro

fica
de

ativi-dades

aqueles

para

que

en)

aa

magisturio,
solitrto,

muito

trabaflio

tnescno

do

sdris

de

Classe

que
m

de

em

tball7o

nrqestlar
deve

no

Paz

foi

eficaz

corua

aqt!alidadcda

para

Parmetros

dos

dentro

c
/

BocCirs

aui.a

elamram

por

3llntrodu

das
ional

op

i n ies

docente

enainar

csaolas
escolar

como

as

quais

aberto

i r ri s trativos
as

todas

Assim,

ordem

daminar

do

snsdotatn

.inar

qcral

pe

da
J
a

da

dirio

uso

fazer

passam
ter

consenoia

ser

na

sala

de

passoa

aquela

conhecedor
do

pesquisa

ligado

se.useduca.

resp4nsIIVe1

estabelecimenta,
oncluso

atividades:

das

uito

bam

domnio

orador,

apenas
tarefas

nov
inaoL-do

da

teGnologia
No

manuse-los,

saber

basta

txahalhX-los

prafesso

deatuaodadaoentc,Nasep

cotn

seus

ft

eduaandas,

apria
a4

de

anla,

um

dentroou

fl

eduendax.

de

nstrutor,

p'

desse

quc

l-n
ara

ex

de

ex

g'c

rea

mmais
pefrl

ide

luadnn`il

unt

pxofisstonal

responsablidades

complex,i<de

de

ou

tofessar,

presena
das

cisa

iianento
sala

asemaccar

asdaasi

sa

se

apena

cc.t

d'za,TV,
de

estn

atuai

ornais,

comanicaq:

sdx

de

edueadar.

porando

de

dt{tulodestecnptulachaodoue

sonrpetdrreidluiertlcu
urn

incios

trata

auTasc

-como

da

ticos;

valores

dos

vvtici

ncarasercurtt
aula,
1r

proEissional
pelocon

ca;

este

desde

ecucador

qualquer
de

didt

arca

sua

cnY

dos

todos.
o

fnanc'tatnento

contemp>rnea;

tecnologia

ser

aciplirta

uonfinada
dzxou

eaonomia

manera,

que,9tes

habilmenee

manejar

an.damento

"

colegiaao,

trabalha

da

as

oeionttilmente
de

espeL=t

campa

Xo'

cional;

democrfttico,ito

idias,

sen

i z a "

edua

reconheccr

realdded1

da-nstituio

ad

de

pcnt

pelo

responsQveis

particpantes

estaliele-cirroento.

boni
so

os

principios

local

utiz

fin

eonhecer

rhecer

est

rofessor

paraaprender.
a

nas

no

Essn
ahu7o

l a,

enttode

Afinal,

apontadas,por

adrnittistrativa

nes

prescinda
discentc.

r'tieatJva

pa

atiatitrstrszgCa

escota

unia

ainda:

deve

aptides

dtr.quelas

(parte

(1996)

alm

,oxi,10,

ao

Ma'to5
tsadicionas

o}.

sculo

de

destef=na

pcdaggico,

projeto

esclarecido.

apoio

eduaador

srtnta

Erre

de

erntsala

atbudes

nas

tuencim

mais

urn

tdaciotiais

Crnculares

poisc.Yda

-etnocionais

ncerra

educandos

dos

potttlcos

porfatos

apontzeda

(993)

palavra,
-

discntems
(1991),

Tosi

ensina/aprendizagenl.

de

foate

conio

etapa

de

descrita

que

mais

vezes

Irtitas

Corrzecertor"csenslvelaosprop

envolestdo-se

escola

visto

>

s itos

t?
j

outros

entre

doqat

adrtxittisll'ativo,

como

realidade

Essa

trio.

eq

nfro

xe
p,

vate

oto

itudes

da

oporttrnam(.n

que

excmplo

da

docente,

corpo

a
a

rf

dnlp

pr

buscar

discutidas

conjunto

planejarnento
o

mo

(qr.i

no
da

sontente

I o

ilicitos,

para

mas,

cada

acentua

se

atual,

se

sujeito

edeador

para

aponta

um

ou

tcitas

atns

cameter

a
a

professorl

quando

que

humano

ser

um

prtir

professres

plucal.

neeessidadc

ico

li

te)

tendneia

cFtica

aiitttde

sero
mesma

para

pesqursa

de

fala

edeador

da
a

nrnera

para

refere-se
a

fonte

em

de

ztv

altem

ahmos.

scus

t)t

quando

fundamental,

ensno

aula

de

o,

fazend

,nn

carnpodoexperim
curso

ou

l a

au

q
a

se

quando
o

refere

se

caina

em

atuam

sala

de

no

eada

pro

ansforma

Si
que

de

btemas

Assm,

enstfza.

l,

aprides

incorporando

t"

todos

resolveria

educrf.ca,
bibliog

conto:

outras

os

irovo

tradicion

Assim,

melhor-la.

de

sentido

fruto

d eva

saciad4de

dessa

muito

alterando-se

pesquisas

apenas

quando

poca

longc

atuas,

ddtco

liv.a

est

orporando

eiaps-rnade:na.

como

ela

pcsquisa

captrcirlaEle
as

Cuom

amrnciando

vm

idelogos

XXI,

sculo

do

intcio

Ao

urtat

cul

xeviravolta

uma

efetrva-se

earefa

como

est

educar

de

saiba

RaineSdes'rosl

Maria

30

pidttca

olhar

bibkiogrca

F.J.

ALMEIDA,
Paula:

de.

Educao

as

informiee,

na

compnfneorea

1987.

Crtex/Associados,

Polmioas

(Col.

103p.

Nosso

N.

Corfer~

1993.

(c,rE..)
Y

03p.

professores:

2'

agir.

de

C3itco

mestre,

tmagcns

auko-imugeas.

Vozes,

Petr6pols:

1985.

(org,).

Educao,

(Bi6liotca:

137p.

SRASIL,

Con.gttuiIa.

Senndo,

19fl8.

BRASIL,

Lei

vida

educador

morte,

ed.

6'

Rio

de

Jancirn:

firaal,

da

ConAtituiqSo

do

Fcderatva

Repiibiica

Brasilia:

Brnsil.

Bases

Diretrizes

da

de

Naciona(.9394

F:duca.fio

etaL

BC.'TPON,
I'aulo:

109p.

dc

Paulo:

e
1943,

Cortc.
M.

CARVALHO,
1993.

125p.
T R0,

C.

deM.

EF.C,

CHA=4fLIfiM,
de

M.P.

R.

M.A.V.

CUNHA,
Jnneira;

da

J.H.D.

canheck-mante.Cumpinast

Porto,

1995.

As

6nsirtnr:S2a

So

A..1.

da

pedagogia

Paulo:

na

2'

leari

ed

ifgti'[

professar
eTia6alho

For-tes, 1987.213i.,.

So

Mnrcionillo.

dc

Rio

ed.,

Janeiro:

Aurora,

de

formatio

I'uulo:

So

proaesso.

1986.

EPU,

F.nsino).
da

D.V.

Tradu5o

6"

Rocha.

ed.,

am6iantea

120p.

(Col.

Questos
e

Aacens&a
Nossa

Nossa

do

qnoda
n

poca,

Paulo:

1 L2p.

f 994.

Cortrz,

o.M.

Tradua

tecnolgica.

tnundana

375p.

GONALVES,

Paulo:

8o

de

o eosino

Revendo

C.L.

prafsssares.

3H).

So

proCessor.

sacinLc

1977.

cpoca,

Pntda:

So

2*cd.,

{srofrssores.

34).

Mndana

Cultriz,

de

forrnao
de

Paulo:

Sao

ed.,

Cantemporncsi).

fiducao

(Col.

3'

lia?

ou

mestrn

1996.

Concz,

129p.

2'

propondo

grnn,

da

Maislro

(Col,

2'

Rio

de

M,

pMENTEL,

da

G.

Fomtao,

Magist6rio

em

professor

construo.

Tra6alho

I993.

Pxprua,

Carnpinas:

95p.

Pedaggico).

1995,

novtts

sua

1989.

srrttt

C.M.C.

PIRES,

M.T.P.

c SCYAIYfi.S,

}ltv,v(tla:

M,C,

$;ATFIS,

L.E.

1997.

eucua

159p,

(Col,

do

transformaAes

-Sh6

na

Ens

al.

ar

a p enear.

geral,

11'

ed

Rio

(ln)

de

Porn.a.4.

Lai

PAULO.

836

Complemantxr

de

30

de

Janeiro:

parts

qu?

Tradu3o?..F.

Praitas

S6o1'aulo:

de

dezenbro

Parto(Portugai:
esa(6rnE

vnoi;nentos

Bustos,
.

de

Seoretaria

paraos

do

integrantes

Educao

de

do

Esfado

do

@nsinoNundanrental

So

Paulo

Quadra
e

Pau

l a;

EP

1977.

lJ,

CENP.

Sergipe:
p.

28

Legslato

1997.

cNidio,

P ruio

MaBslrin-QM,
coree(aiav.
V.

XLIV.

(Atualizao).

Marfirts
E.1'.lliclAt4ca

SCHMICIT.
eni-cose

da

tui

nsli

1997

providncias

1.982.

Jul.-dez
Prafe.asores

S To

Leite.

D.M.

Traduko

41p.

PrBxis).

(daz)

tecnologias

as

et

Educazio).

33idht7ca

itiaconois.

Cm'ricuLsres

Parmetros

(caord.).

I'edagpgco),

em

peaqutsa

14Sp.(VoI.3).
G.

J.

M.

grau).

..

Gt1DESDGRR,

Nossx

da

163p,

(Cdt.
R.

15'

do

primhria,

Meio

S.O.

Carrelra,
142p.

Vieth

Gorat.

tenrpo,

1-i.f3.

Pauto:

PIMENTA,

nosso

143p.

da

So

Educao

1937,

1.(org.}.

179p.

estes

Qu

(Col,

104p.

A.

abardagem

Professora

E.C.

o.

i974.

educaeo-

ezlg6actas

16Sp.

dcCastro

da
GoNALVES,

1978.

Quas48es

(Col,

16p.

aprenc{iziagetn.

Nnaor4alfEPU;

de

Pedagogt

1947.

2000.

PalrlhPv>trs'a;

educaor
Fetta_

Tn.

1998.

llidk(iex

Gnsino,

do

M.E.

Gottea,

Lisa,

t 988.

Gempus,

amcalnaaidtifier

fun.dumentada

Pepirus,
F.T.

FERREIRA,

R.

pENTBADO,

SsPaulac

de

6.N.

da

2aicos

(Temas

(C:ol.

A.

FAZEhiC+A,1.

do

Formz4n

(Mugistrio;

26),

112).

1973.

M.[,,

CUNHA,

bpoca,

Iancrot

Ria.de

4ue-stifn
Etrsit3ar

Bid&t'Rca

ForensG,

Nosss

Novas

Trnduo

computaor.

Sum&ria

Cortez/fcssociados,

ci8ncias.

pruCossores

eprt4cas.

escola.

na

fotmapr}o

1 (9p.

PSSANHA,

patndor

(orga:).
A

da

Qucstdes

de

de

Moderna).

PcdaggicYe.s,

(Atuafidades

(Col,

dise[pnaturra

Penna

L.D,

Tsaduo

M.

NOVAES,

Formatio

il ,

9 t21).

Petrfipo-tis:
Vons,

BPU,

Ensino).

Consfrltfvtamo,fundamentux

cani

Catvalho

G(>L)4INET,

PL12EZ,D.G.

)idit;ca

(Sdrie.

Pauo:

e#normais.5o

fornia9s

Edtwao

120p.

L.

da

304p.

de

A.M:P,de

Traduo

Sela

Bra.s

do

243p.

de.

L.A.

NASSIF,

Eueztio,ngentes

Eescas

(Temas

CARVALHO,

L 82p.

1998,

UNPSP,

M.C.5.

4985,

Contpntadares,mentes

Fundao

CAM('QS,

ecwzc2utas.

Fcrrelca.

1991.

MtZUICAM$,
ft.E..

Corte

Paulo:

So

Did:rztie&

Loyola,

MATTOS,

Uisponivcicnhttp5vww.mca.gov.}sr.

PlaneNacionatdeEducaTO,2D01.

Row

Harpcre

capaei-

67).

LOLLINI,

dedezembro

20

Paulo:

So

profesgora4

pr4fessor,a8e[1s

docente.

P,

1975.

ERASI.L,

CAS

Panlo:
de

Atleus

proGssiio

L`poca,

1996.

Sio

J.C.

ngis

(11).

A.breu.

de

apreudizagem

605p,

I , l3N3:o,
C.R.

Educacional,

Nsicologia

M.C.T.A.

hun[anas.'tradu7itr

k977.

2D66.25Qp.

BRANDO,

de

Manual

N.J.

01).

poca,

Hoje).

EducaPo

(Col,

137p.

homem

So

ed.,

consciente.2

Paulo:

So

cd,,

176p.

do

formaeo

proessor/alnoo,
1985.

'7CLAUSNH(R,

Nossa

de

Questbcs

pensar

dattea

M.G.

ARR6YO,

de

Formao
(Cal.

Relao

Psulinas,

uto:

r
ALVES,

the

an

'

19).

T'empo,

1992.

Bass,

Eiossey

teneher

amcrcan

an

wewunt,

So

escota.

LA'L,J.
do

Sf

Puturo

thesohook

Francisco-USA:

San

Ifne.

nt

para

wettave,

}ERI7`IG,7.TheSehoni

FotTte

de

Um

Gcratc

Cien6ticos,

1982.

ntoderna,
166p,

fundarnentus,

Rio

de

Jnneirc:

`,ivros

de

ft+ilnetdes

Mnxrla

Rost

C.arlos:

de

P.N.P.

SILV

A,

6a

E.B.

iord.}.
Pioncra

Paulo:

19S4.

Ploneira,

274p.

escola

Eduaia"
dc

trabnl6o.

Soeiais).

Cinaas

(Dlbtio[eca
1'educaton).
(Scleneede

BSP,1477.203p.
VIAL,

S,

ZANONt,
Caxias
pedagG-gctr.

SA'o

1995.

UPScax,

S6U'l.A,

PKOGE95ORES,

D8

FOt2MiAG1O

SIMPOS10,

ATUA73.

N91,NCtAS

i,'ccoia

capx(I61..,PArs:
A

F..M.A.
do

Sui:

pormapTo
EDUCS,

do
1490.

edcr,
85p:

relatode

am

expcri@ncia

S:Yo

DE
TERICO-MLTtiDOLCUCICA
CONCEP(?

AI'RI:NDIZA(rl?4'i

muito

por

prprios

plano.

segando

retegado

os

sobre

reflexo

indicarxi

que

aprender

interferem

que

aspectos

novo

dar

necessrio

vez

uma

ensino,

sem

no

conhecimento

do

fora

srtuado

do

meio

cpia

por

capacidades

prprias

histrica

cultural

pessoais.

na

social,

mais

de

uina

nad,

outros.

psicolgica,

com

se
A

conhecida

torna-se

modificando-a

quando

a
de

atividade

ela,

interage

znentalmente.

ou

fisica,

antropolgica,

qual

entre

realidade

suas

de

construo

ordem

de

fatores

interferem

corrstri

indivduo

independentemente
antes

adquirido

indivduos

demais

dos

exterior,

realidade

da

ser

que

algo

tampouco

real,

ensrno.

indivduo,

o
da

entre

aprendizagern

que

algo

unidade

aprendizagem

no

srgnincado
no

que

ensinar

no

provoeam

teonas

das

adquire

sujeito

apontar

pesquisas

aprendizagem,

conhecimento,

como

das

da

decorrentes

escolares

fracassos

mtodos,

aprendizagern,

relao

buscam

que

ganlrou

aprendizagem

processo
Os

ento,

ensino,

seus

crnando

ficou

de

conhecimento.

valorizando

em

autonomia

ensinado,

que

tempo,

estaria

se

supondo-se
que

ser

deveria

valorizou-se

interpretar

pernlite

interao

const"liur

realidade

novas

construir

tambm

de

de

ao

possibilidades

permite

significados,

conhecimento.

de
resultado

conhecimento

um

de

para

peios

reorganizao

modificao

em
0

escolares.

contedos

os

aluno

que

inte,rpretar

pode

aprender

das

possibilidades

depende

escolaridade

da

momezito

de

fase

determinado
de
formas
delineadas

assimilar

alunos
utilizado

constnio,

processo

de

naquela

dispe

que

pensamento

pelas
construiu
dos

do

anteriormente

conhecnnento5que

desenvolvuento,

receba.

ensino

que
se

deve
A

realizar

ajustar

os

cada

em

ao

alunos

se
momento

de

sua

para
aprendizagem,

conseguem

que

pedaggica

ao

edueativa.
verdadeira

ao

constituir

em

fac

de
funo

sua

todos

cumpra

escola

Para

que

conheci-mento

de

estejam

processo

papel
tanto

Para

construao

na

eseu

de

ensino

de

nasquars

tradicionais,

conhecimento

o
receber

professor
conio

nova

uma

adotar

pron-to.. Ao

facilitam
que

mundo
Todo freqentam-do

escola

que

espera

dizer
quer
enh'ou:

nea

que

si

sobre

rnais

saiba

sore

realidade

volta;

sua

em

ambiente

Esse

coerenrn

justo

motivo

promova

que

proci.lra

q-ual

pelo

escola

uma

se
o

no

agindo

inacetvel,

do

vive,

que

rsr,

maneira

de

que

social;

consga

que

respeito

pense

fsico

meio

disce

da

que

queremos

que

saia

estudante

de

diferente

ea scol

da

alunos

seus

de

vida

na

diferena

faa

todo

como

aprendizagesn

Ssso

na

que

daqueles
a

esac'olamleme

delconhc:csm

posturaao
constru

de

pressupostos
fatores

bsicos

os

considerada

verso

uma

em
do

ape

estudantes

aos

cabe

formas

nas

ensi-posic

prl)rio

nazpropriao
di'tas

con)

otr.ando-se

saaber,

no-aprendiz.agem.

tra

preciso

desenvolve

se

corno

manerra

sobre

acordo

que

desenvolvimento

promover
de

alunos,

seus

de
o

ao

acesso

itar

conseqente.

cognitivo,

desenvolvimento

escoiar

que

deve

liderada

as

do

se

como
diretor,

ocor

seus

de

einoral

afetivo

isso

Para

alunos.

perceber

pelo

equipe
e
desenvolvimento

entre

aprendizagem.

relaes

teorica

de
Um

nisigxam

xxarAtaa

xiao

pouco

cip
entre
sobre

teozias

,s

relao

os

1ado,

um

De

vivemos

var:ve

mas

de
a

dessa

forrnao

na

forte

viso

no

os

do

ep

existncia

negar:i
t

desenvolvimento,

conduzindo
no

meio

mvi

em

nao

s.m

('n1ti

tacred

seja

tamlqrt

qi

presentes

externos,

_,
Os
e,eimentoalarr
o.v

acrc.aitan

tamb

que

vez

que

inaaapr

behaviori'ira

ndezaeni`

toda
nentam

os

su}eito)

que
ao

arqu

(p

intenos

fatores

Os

nos

huma

seres

dos

que

q_ue

dest''cvacredita
que

behavioristas,

gem.

em

ete

oramb

aprendemos

nos

desenvo

dizagenne

vemos.

os

interacionistas,

inter-nos

que

Uni

um

conquis-tado

Nesse

nvel

certo

sentido,

outro

Um

de

idia

do

humanos

usar

roupas,

nossas

ou

seja,

ntima

e
aprendizagem
a

socioinieracionistas,

Para

os

na

medida

pagetanos.

pelos

direo

desenvolvimento

em

desperta

que

promove

aprendizagem

suas

de

funes

que,

Assim,

precede

aprendizagem

desenvolvimento.

de

nveis

novos

construmos

ao

que,

em

medida

na

desenvolvimento

o
pre-sentes.

fariam

se

no

forma,

outra

de

algumas

completa

aprender,
so

no

desenvolvimento

ltirna

Nessa

aprendizagem

abordagem,
eles

entre

contrrio,

ao

dnm3cas

relaes

estanques;

processos

um

necessrio

torna-se

indivduo

que

portanto,

da

meio

por

relao

pessoas

ao

leva

que

reorganizao,

experincla
Novas

conhecmento.

do

coieva,

acesso

tern

se

reiormu

volta.

sua

as

interpes-soal que

que

aprendizagem

com

inte-raja

Pa,u

outr'o.

ao

sustentao

ocorram,

deseuvol-vimento

dando

promovendo

com-plexas,

ainda,

desenvolvimento

entre

relao

indicada

inver-tem

em

outz-o

papel
Defendem,

cidas.

nossas

sociai,

dimensao

do

ao

peso

em

presena

uma

de
presen-a

forte

um

do

eles

do

pensamento

vivssemos

no

caso

afetados,

certamente

medida,

Nessa

socie-dade.

Nosso

etc.

reiigio,

seriam

emoes

humana,

espcie

expressar

teorias

construir

urr=a

sentimentos,

falar,

aprenderamos

seguir

sem

que,

da

membros

com

interao

Defendem

to-somente

necessariamente

no

na

apenas

defendem

Vygotski,

interacionistas.

scio

aprender.

possvei

desenvolviment.

a
mas

no

ele,

apoiados

seramos

ressaltam

tenham

em

os

so

social,

sujeitos

humanos:

amparo

Sem

interacionistas,

tornamos

nos

que
seres

outros

preciso

alunos

os

que

sgue

de

viso

dessa

adeptos

importantes,

desenvolbimenCo.

aprendizagem

grupo

que

aprendizagem

aprendizagem,
de

Os

vive.

da

resulta

mas

haver

para

que,

os

so

Piaget:

humanos

seres

dos

em

desenvolvimento

con-sideram

de

idias

as

so

meio)

(prpris

adotam

formao

ambiente

sobre

su;eito

que

supe

que

do

importante

grupo

constsutivistas,

fatores

tanto

eles,

externos

fatores

deles

-mportantes.

do

Para

os

entre

estabelecida

relao

vivem.

que

corno

dsenvolvimento)

(do

ao

em

ambene

humanos

seres

na

acreditam

prprio

ampiiao

conneczmentos
mesclarem-se

ao

as

com

que

geram

antigas,

nforma-es,
incenti-vam

desenvolvimento.

sociointeracionismo`

do
Uma

de

nveis

dois

alcanou

os

ao

outzo,

vir
que

ensino

bom

de

formas

novas

sentir
pensar,

aparecimento
acesso

de

niveis

novos

aquele

que

real,

perceber
ensino

aprendizagem.
dos

a
organizado

estmulo

receba

incentiva

Um
a:unos

que

socionteraconistas,

de

adeqrrada-mente

caso

alcanar

pode

apoio.

aos
permitin-do

respeito

desenvolvimento.

o
Para

crana

quIlo

diz

deles

apresenta

toda
que

importante

noo

Um

ela

de

"puxa

para

frente

desenvoivimento

arunos,

pro-

ovendo-o.

cic.:

no

mvestr

ue

as,

r.ouo

sozinhos

fazer

ees -

ue

Qtia

auxtio

coro

aq-.ziio

passem

ressaitando

fessor,

qtiadro

valoriza,

viso

Essa

docente,

do
ajuda

especiannente,

de

foirnaCao

na

sLla

pro-as

Cllan

e-

oVenS

irnporincia

os

resume

desenvolviznento

sobre

vises

diferentes

seguir

aprendizacem:
dci

acerca

Vises

faziam

que
a

do

dieren-

dando-z.res

antes
a

pena

que

proiessor

arsnos,

seus

de

nte;ectual
-

_.

c imento

conceito,

esse

assimiiar

vate

sabe

desenvolvimento

enrre

retaco

1'aaern
z

aprenc

lntera
Sociointeracionismo
Construtivismo'

p ara

que

.Gdesenvolvimento

igua
d

aprendizagem

modo

que
de

relao

pqde
modo

tie

realizados,

novas

criam

que

arnbos.

que,

vez

uma

deseevolv;mento,

de

nvei

processos

desenvo!vimento

certo

um

com

contar

se

no

de

fomenta

ereCiSo

aprendizagem,

#aiar

entre

aprendizager=i

e
OC07Ta,

esttmula

de
est

possibilidades

aprendizagem
do

sempre

aprendizagean.

reboque

desenvotvimento.

1_C4?FCris-.a"
a

filosficas

tal,

so

no

nossa

professores,
como

is

no

viso

somos

como

Mas

erradas.

como

respeito
a

nem

certas

nem

e,

inundo

concepes

refletem

teorias

As

do

sua

ser

nos

leva

prec

que

Quando

realmente

aprende

algum

desenvolvmento.

no

interfere

algo

onsino

encarar

.que

novo

se

como

qu
a

algo'

cn

Ne

s ent

se

de

nveis

novos

do

nossa

mostra

que

la

expennc

vim

tesenvo

produz

ndizgen

nos

inaSs

dixa

livres

par

Fssposo
arnc
olvirnento

gue

ta

no

se

comp

l..
t ete

sii`anlasYi
,

gararn

quasi

`d

6d1n

Para

ns,

as

leva

bem

se

ensino,

os

crianas

impulsiona

organizado,

para

jovens

isso

Por

frente.

desenvolvimento

com

olhar

importante

em
e

raidado

se

especial

vai

algo

mal.

hveroutras

voc

Se

professor-aluno

relao

31

responsabildades,

compartilhar

idias,

dizer

pode

ningum

errado.

est

que

es

n-

que

importante
pr-tica

nfator

maturao,
de

nvel

colo-car

que

da

ser

con-sidera

to

na

do

isso

no

significa

que

tenham

papl

cenh-ai

Fssa

ambiente.

sobre

mais

coi-rente,

do

ensinar

De

novo,

como

mas

dizendo:

bem,

Voc

do

viso

essas

Zodas

ter

irabaha.

se

que

suas

seus

com

Converse

desenvolvimento

entre

relao

professores

surpresas!

fonna,

de

sobre

tlveram

abordagens

enssxo

de

viso

nova

processo

repercusses

possvel

enoe

hoje,

distinguir,

posturas

ensino-aprendizagem.
atuais.

mais

Nas

um

considerado

aluno

de

esctar,

repedr

reter

dado

conhecimento

mais

uais,

aluno

visto

como

bui

cont

algum

que

p,ofssor.

e
assimila,

seleciona,

ativa:

forma

de

interpreta

aprenclizagem

adotada

da

por

o
coin-p-eender

tor-rna

revoluo

entre

ao

da

postura
cabia

transmitir
apenas
alnnos,

principai

conhecimento

papel

ser

alunos,

sua

conqnistado,

,
professor

fazendo

de

orientar

guiar

pois,
o

prendizagem.
dos

se;a

facilitando

do

atividades

que

espera-se

agora

para

alunos

de

conhecimento
ele

seus

acabada

os

gestora.

equipe

professor

as

conceber

professor

pronta

me-diador*

de

forrna

na

de

forma

implicou
do

se

Antes,

na

generaliza
diferente

raclicalmente

mudana

sua
para

papel

alterando

ensino,

runa

aluno

do

tradicionais.

como

tidas

teorias

viso

Essa

sociaL

fsco

meio

seu

sobre

miormds

pelo

apenas

papel
Nas

ser

primeiras,

posturas

cujo

no

pela

lpa

assumir

vem

eles

adiano,

Dessa

pas-sivo,

se

precisamos
elas.

por

pode

aprendizagem.

Nova

crena,

como

sabe

voc

em

mas

responsabilizarmos

que

condies

"precrias"

questo

conse-qncias
se

para

de

nos

nas

recai

uma

tudo

tzadicio-naise

possvel

fazer,

ocorra?

isso

rnnimas

condies

ensino

veja

professor,

ao

grande
enfim.

escolar,

ambiente

do

muito

peso

responsabilidade

com

inefi-ccia

do

de

da

u.m

aprendizagem,

diretor,

contamos

por

explicar

imatara!

desenvolvimento

muito

que

pode

para

desculpa

muito

atribui

explicar

comporta-mento

tima

behaviorsmo,

do

os

recai

olhar

Isso

aprender.

acredta

que

aprendizagem:

escapar

para

internos

fatores

para

ar

os

que

tende

voc

se

Agora,

mais

apenas

permite

uma

ainda

noap-ende:

criana

lhe

criana

docente

ao

ensinar

tende

que

desenvolvimento

restres

modo

no

muito

acredita

construtivista

viso

endossa

de

para

implicaes

perceba

Quem

pedaggica.

escol`nas

suas

de

as

voc

com

que

aprendam,

progressivamente,

orga-nizado,

novos
construin-do

e
mecni-co

(re)construo

decises.

tomar

uni

comparao

que

formas

de

resume

segue

ato

ativo,

processo

se

para
como

como

se

que

vigoroso

encarado

ser

conhecimentos

novos

processo

os

requer
de

pensar
do

centzais

aspectos

dito.

foi

que

de

tanto

de

como

entendido

ser

prprio

das

conquistas
-

ao

filtro

deixou

aprender

para

repetitivo

urri

elaborar

como

as

conhecendo

contirnlidade

dar

no

maneira,

igual

pois,

cultura?rnente

conhecimento

gerao,

prxinra

possa

saberes

De

que

anteriores,

geraes

orien-tar.

modo

de

com

alunos

dos

conhecimento

arti-cular

Cabelhe,

represenam

significam

que

escolares.

conedos

os

Vis6o

Aluno

saber.

do

mediador:

como

Proessor

defeator

como

transmissor

atlvo.

Aiuno

o.

pass

Professor

atual

Viso

tsadiconal

alvamen'te

contribui

que

do

aprendizagem

nn

ufase

na

tnfase

ac[

merno

aigum
a

para

aluno.

explorao

na

descoberta.

Meta:

recepo
da

contedos

do

crtica

sem

corenclizagem,

visno

uma

em

mundo

se

que

bem

como

aprendizagens,

do

pensamento.

princpios

todos

tocla

ser

deve

aluno

os

de

razo

diferenas

necessrio

mostre

na

chegarn

terem

ser

devem

de

consideradas,
um

escola

da

fazendo

se

Por

ao

aluno

a
vae

pena

peculiares,
sem

desrespeitar

modo

que
de

espao
de

de

sua

vida.

dar

mas

possamos
ou

radiversificar

ocasio

como

usa

lin

ragem.

se1a,

eqidade,
zona

uma

aproveitar

aforrna

diferentes,

longo

exemplo:

as

que

equipe
muito

so

escola,

vem

igualdade.

voca-bulrio,

sua

experincias

por

passado

precisa

araior

processo

que

quando

adolescentes,

mais,
quem

ensino.

de

no

considerada

distintas

Essas

seguintes:

que

quer

crianas

os

particular
dizer

Isso

se

que,

aprender

do

histria

forma

ovem,
Destacamos

escola.

voc

ter-rrtos

processo
de

ou

criana

qualquer

podero

seguidos,

de

no

centrais

aprendizagem

forem

em

do

desenvolvimento
e

na

1.

das

podem
d

contedos

considerados

ser

ensi-no

dos

compreenso

apreauiizageaxi

princpios

Alguns

aproprao

racocinio

vive.

ctci

dez

Os

teteno

necessarameite

incorporar

Meta:

os

rural

seu

usa

de

2.

nteraes

nos

so

limi-tes

que

importante

nas

maneira

se

chama

os

com

vai

mais

que
em

outros,

valorizando

alguns
o

valorizamos

como

seus

de

seus

aspectos
a

outros.

depreciando
ns

mesmos

vida

de

de

respeito

autoconceito.

isso

por

alunos,

que

da

papel

na

em

alunos

aos

relao
e

vem

se

como

maneira

na

central

algum

professora,

atitude

Sua

importante.

se

deixar

pode
de

avaliam,

seus

forma

que

profundas

autoconceito

no

motiva-o para

consegue

de

capaz

estreitamente

maneira,

ser

isto

significativa,

as

que

crar

Dessa

alunos.

dos

forma,

sobre

real

de

conceito

que

abstrato,

fazem

"mamferos"

porte

articulou-se

conhecimentos

dos

forma

uma

de

sua

Por
complexa.

aluno

vivncia,

com

outros,

com

conhecimentos

novos

de

cognitiva

sofisticada

mais

os

com

ariiculao

estrutura

uma

forma

antigos

mais
concei-to,

permitam

que

disciplina

vacas,

do

que

preciso

adequadas

situaes

uma

de

conceitos

vrios

os

vida

piogramar

arlicular

ensi-na

a
para

ant.eriores.

significativas,

sejam

aprendizagens
atividades

profes-sora saiba

ou

relevante

pr-vos

na

sucesso

ligado

ser

conhecimentos

seus

com

articular-se

Para

ter

aprender

aprendizagem

aprendizagem

aluno

que
dessa

est,

autoconceito

um

tem

Quem

negativo.

acreditar

deve

ou

posiflvo

autoconeeito

escola.

3.

ser

pode

negativo

os

que

aqueles

possibilidades

conhecemos

que

com

especial

base

com

ns,

suas

conhecendo

de

um

cada

signficativos,

mar-cos

equipe

aprender.'

capacidade

saiba

escolar

mantemos

que

tambm,

e,

de

sua

em

nflui

aluno

do

autoconceito*

sobre

pensar
a

exemplo:

escola

cachorros
que

percebe
nele

mais

se

incluem.

antigos.

gatos,
O

si

novo

4.

motiva

Aprender
sendo

ensinado

Yazer

podem
Para

mais

motivodor

tradi-cional

que

este

professor

5.

so

Elogios
Os

incentivar

ser

individualiza-da,
pois

maior,6.

Sempre

os

que

conheci-mentos,

slida.

7.

As

Uma

aprendi-zagem.

estimulantes

8.

erros

res-posta

errou

pelos

de

adequadas,

9.

Quando

aluno

quer
se

rnaneira

tempo.

Plexvel

contedos,

aluno

de

esrilo

para

muito

seus

fica

mais

na

conhecem

dos

considera

for-ma

responder

erros

cometidos.

tem

da

natureza

anaiise

acerca

precisas

do

se

alunos,

de

que

analisados

mais

ensino

efetiva.

ele

os

forina

ou

modos

como

aluno

prime-a

cada

quais

ou

de

reflexiva;

ao

variveis

nc)

empregadas

pelos

isiva

muitas

melhor.

aprender

pode

impl

poucas
ser

estratgias

estratgias

identificar

de

professora

entendido,

se

se

aprendizagem

precisa

de

criao

podem

os

que

enos

os

fixar

usando

claras

aluno

professor

tende

interessado.

que

urna

atender

mas

dominadas,

para

conscincia

disso,

do

se

impulsivo

exigir,

aprendizagem

manter

importante

conhecimento:

rigida;

inaneira

um

variada,

se

da

Alm

abordagens

de

se

promover

do

Diferentes

pode

serem

forma

aluno

a;udar

que

ou

forrna

necessria

quando

isso

cognitivo

apropria

elogios

exercitar

indicaes

de

dizer

de

esquea:

outros,

para

de

feita

slida

errou.

estlo

estes

oportunidades

tarefa

de

seinpre

depende

podem

capazes

se

de

para

alunos.

interessante.

fornecendo-1he

professores,

Isso

mais

aprender

que

porque
As

pessoa

repetir

for

Por

por

cada

oportunidade

forma

de

repetio

aluno,

dos

recornpensas,

no

prtcas,

cornetidqs.
do

calma

duradoura.

se

repetio

determinada

atividades

diversificadas,

Continuar

dos

dar

aprendizagem

nrais

aprendizagem

e,

tm

de

essa

se

pouco

disso.

se

dose

ele

depende

com

Mas

uma

precisam

certa

que

de

mas

importante,

positivo.

atunos

aprendizagens
deve

vises

elogios

esfororeduzido

discorda

repetio

as

aluno,

promover

relao

por

em

Ningum

motivador

seja

Voltaremos

aproveitadas.

em

de

ap7cando-os

autoconceito

vivenciada

aprendizagem

est

que

conhecimentos

rodas

do

por

ser

grau

aluno.

fazer.

para

colocada

un:

de

urn

feitos

exigncia

alunos,

alguns

de

prprio

motivados

devem

pensados

novos

ele

que

moflvao

iator

poderosa

sernpre

alunos

os

do

Unidad.

con.siuo

os

preciso

deixe

desta

arma

so

estimulam

pre-csam

flnal

uma

alunos

um

ou

iaa
no

assunto,

corno

para

que

esse

que

significaco

concordam

acredita

idia

alguma

vida.

efetivo,

tem

tem

sobre

soa

tornar

quando

aiuno

infon7iado
em

se

ensi-no-aprendizagem

do

foi

sentido

ensino

quando

mesmo

dos

desenvolvimento

Por

aprende.
coisa

que

exemplo:
lhe

vern

1'IOi;iO

sem

cabea,
a

levar

seus

10.

parar

esse

para

a;uno

dedicar

centr-as

aspectos

"Aprender
auto-nomia

Para

isso,

maior

as

aprender"

ao

conduzir

profess,or
a

tempo

levantar

continuar

para

Caber

pensar.

analisar

mais

hipteses

fundamental

para

de

problerna,

piausveis

que

ensino

aluno

identSficar

sua

para

modo

soluo.

conquste

aprendendo.

preciso

que

aiuno

do

participe

de

processo

aprendizagem,
adquira

conscincia

prepa-rando-se

buscar

do

sabe

que

continuar

para

sozinho

como

leve

esco-lae

aprendendo

seus

ajudar
os

isso

falta,

alunos

sempre.

contextos

uma

cumprir

todos

lhe

que
em

voc

para

Quarido

de

capaz

se

d,

aprender,
ele

estar

apto

assimil-la

a
organiz-1a,

empreg-lo

posio

que

Agora

perceba

aprendendo.

informao
bem-_

srie

sarem

Seu

de

tarefas.

professores
se

adequados.

bem

papel

exercerem

em

ser

No

seus

ainda

final

uma

esrados,

mais

delas,

prtica

estar

em

pedaggica

que
na

permanecendo

importante

melhor

do

que

W1

S03RE,HABIL(DADES

CONSTRUTIVAS

REFLEXOES

OMPETNCIAS

Pedro

Vasco

OS

NOVOS

Lei

nova

Fc

na

de

e
inte

an'

Mdo,

menta,

EDUCAAO

`.retrizes

f/IEC,

G-

Ed

DA

RuN1OS

Nioretto

Bases

-i'e

dos

u":o

os

arte

er!oos

docu.rentos

celo
s

respc

segmentcs

oa.ecem

cn=

Superior

(LCi3)

pela

da

do

orientao

novos

os

clareza

con

xicar

ais

Nacionat

Conselho

rumos

da

Ensino

educao

o-%asileira.
rrieram

Gles

s^o

ernDo,

mesmo

sso

mais

longe

na

A.qu

ce

srao

>ociai

Em

cor

cobrana

de

com

q..esiionros

/Tier7lor/zao
de

para

em

de

misso

de

conseq:incia,

tendo

cie-,cias,
trazidas

as

todas

fraude

da

um

aiuno

pelo

cadiciona;

critrio
e

seu

de

detalhes,
beirassem

que
de

aq,isiao

outras

denire

defiries,

mnmos

conteuao=

exigam

que
csco

os,

reDrGdLIc
a

serem
mesmo
basta

contedos,

Pxigncias.

f"

P.

COITI(7'c'eP5c0

de

repetio

xerdci

s;guais

quase

de

oilloade

no-poss

tradicional

esc

na

ndalnerttal

sooretudo,

e,

provas

a'ai18y80:

de

Bnt@r!dlda,

transrnitida.

linguagem

ade

Ge

nCr%1entC5

em

oiscp.inas,

nas

reproduzicos

em

apresentadas

aquelas

conc

s,

nabi'

esta

em

estudo

Uma

dados

aos

igvas

du

nada

consu!tat

os

lembrar

Unte

absu;da!)

escola

nova

Na

dferentes

represenfaes

contecdos.

o`oco

q-e

reproduzir

q,ue

serem

(colasl?

r:OCO

dG

'VBiaao
e

por

Conlpei@r'clas

des@nVoiVlme,'ito

dC

'17e1o

no5

hab!l/dades

de

dom/l;os

col'1n1tiV0,

isionotor.

As

dos

da

retacia;ar,
o

ento

didado

preparoj
que

vida

the

apresentar.

est

ajcs

dar

car,
do

lhe

tpdos

ir^eatos

conhe

os

j
ompe:n.

sti'car,
a

no

oossvelmente,
est.o!ares

ele

por

n
c

ea

cad,a

ecEO

se

pI,

nelue,..

observar,

de

oue,

eri

ar

C{

Geogafia

a1,

,.
hfsio

urn

obre

persa

n.omen

edos

co.

`rabldades

i-sto:io

da

ai'emfica

t,o

so

cnolog

rara

hoje
s

muito.

sirvam

no

zdyuiridos

a+uno

do

en'trada

de

vimen

deserv

sociais

Mudanas

riento

con{edos

atrlbuda

FOCO

capacidade

de

aufa

de
eram

frmv;

oa'as,

nomes,

demonstrar

Para

outras,

foeo

de

das

das

"futes

:onstra,

e.

PARAAi-CANAR

gerai,

scriu

de

processo

sociais.

mudana

aroentos

`c'a

listas

co'as

Para

de

f-!ablldad-e

[rr

'oI

social,

dizer.

quer

desvnculao

presentes

alunos.

u:i4idade.

MEIOS

dos

grande

esto

pelos

arosurdo

a"9tIVO

no

ao

Pc,Utico.

nossa

aprendidas

com

memria

de

orova

isso

que

se'ecionados

contedos

acadmico,

on'exto

em

Vejarnos

contexto

educao

transformadores

u.-

a,reza

com

inccdr,i

edu,.ao

de

p=eparao

da
edlJeadorBS

nos,

no

aaqJire

e_

curso

tadicional

essencialmente

ernrar

na

escola

relevncia

Co:s

ayao

em

mudanas

um

traar

procurar

FOCO

forma

da

pedaggica.

escola

Na

rossa

Ge

mest"a

as

que
da

utopia

aparente

sgnlfcativamente

ru,mos

in`-.erveno

mola

contrlbulr

.,vos

Os

ser

deve

soclai

maior

vez

anlse

perante

posio

cada

Essa

Nossa

edu;ao.

nossa

imn,rtncla

utpco.

parecer

da

ientao

comireender
da

convico

possa

trarlsforrrlao

eios,

vel

melhor

buscando

dois

reforar

que

olhar

Fdra

os

entre

caralelo

substtuir

mno
A

s_rno.r
s

zar,

caCieadP
c
a

pensar
,

corTe'aciona
necessana

profisslonal

Seteuesco

orendeau

para

inferir,
enrrentar

se

as

dentre
os

xOCO
P
.S .rA2

I o

ALCANyAft
i.Y
[

(
contedos

4s

scsclcnado5

xin^en(o

esonvn

ad

u,onos

caT.l

uy..'d0

ir

uesenvo

sE

de

'EtvVHi)CI,

i:ltE,OS
nento

raNrayo

coriex

o08

do

es
corse-c.

, miz

:a

Sa

de

da

ap

ds

ird

que

rea4o

em

esro

se

servirao

eles

mc

dos

rures

vei

de

Iab

de

estas

Co.r

alunos.

das

ice

O.'c

ilidades

area

da

ou

cIsclpna

dos

en.:ias

to

,i

oeservoi

da

xoe

das

mundo

ra

- 2tu

r.oihecircnlos

dos

co;n

c1

Inc

ou

rti

ciolv'rr'erto

de

nlstra

dlrel.

'
,,,

c.rmin

scnvoh

ue

nb'

ao

de

'o

adequada

raspeta

prs
rr

se

ao

rrssipi

SzsOi

ao

c=.

r,,p

saber.

do

d)

er

so

2n

-i,c

s.i

o u

ccnSxt

no

comperncws

os

Pr

c:

dos

.toduYao

sua

se

c)

as

lzager

1:olexieace

co

sv

se

r-rtes

520

niei
-

meio

por

rroirem

os.

csa

c'us

aos

J=a

cseirov.',r'o

carac'ers;icas
desejadas.

,.ompetznclas

H,;i31L'"DADES

`:

.D[TIS
LINGCAGEMGON

A.
-}ANDO

'

Iderl

rT1,

a8rr1.

uma

6550ngdo

se1T1P''e

estar

ele

que

g,

r-ig

v,

Oe'aldSsOC

`1l

2r

hoblo

{'..

la

eaG

..OY

2`

l.lla

de

ao0

nrai

ou

J(C8

OL

oyn0

{HI-.IOI'ar,

2{

"

cepzc

(acer'

L'

ao

de

anqulr'da

r;la_

OV,aC

SntuLZar

o-

aclo

,p

fl-

ogn

com

lp..la(

ap'o

pof
destfeZa

r'aDIIdaCBs.

de

exer',!p;es

sc0

rcias

Comp

+0({e

ter

ompe
e

ra'olldaoPs

coni

,.m

mos

Usare

que

so

ur
ador

is'

adm
m

se-

emprsa

enddas

cn

de

ites

li

Analogia

ccncertos

_,

auo

Ir

rr

apresentaremcs

propos

n,

Assi

Fc`t-bOi,

os

co

ogado

um

Pa-`a

com

a_nola

cabecear

F es1,

or,no

ter

er

de

em

um

ser

tcoa

corrpetencia

no

II:

Analoga

se

P r
a

rra5.

'p

aao

pe,c

re

tad.,

-a

`ca

fueboh

de

-dor

mas

isoladd

que

uma

ex,,e

compete^cia
de

-,nl-,o

h..

Iento

d.senvl!r

do

se

delc

um

ca^jcnto

bo4?`

i'Ti

Pns-nar

u.nliCa

ae

,ii .,da.+es

que

nfunto
domino

dos

OteX

ii

n
c

eonce:es

.P

C'

Gir

eSNf
p

,r
.vin

ra

ica,

essa
.r_

o.

i abCr

fuz
aao

cornp
'

wole
de

r:o

IabC

em

IImIra

de

nrnf2550r
,

Laoritrio

em

Qui*ca

de

Professor

prope

strumen'.os,

patn_dor

(aes)

hab&dades

de

por

expressa

do

.^a'ogle

noss
uma

Essas

mportantes

pe!inentes

conclulndo

Assim,

Gue

ou

oo

um

ser

segurara
roaas.

sobne
nem

rs

com

'adores

saoeroperarco

,
oa-a

scdo

esto

a;,uo.

xeclso

aflnado,

rtar

ca

nem

maestra

com

O.o

ca

sel

aseaoda

e
aoPades

bem

ar-se

so.o

quem

e=pei,i

Para

(de

isC

ia

m atu

acfne

.o

hm7-oades

Assim,

zcsao

P'ro

co

tocar

fo4a

sem.^,re

P r

Verrs

campo:

rcnio

u ?

om7er`lcia

equilbr

.,iPo,

assocadas

da

no

com

chutar

bc'a

bem

correr

>tr

ce

1a

Seso

em

ina

aom

ss

tr

peie
be

emocsonai

<,

em

de

vl

ir`ofsFSDPcenoovldas
c
i

,,iosa`"e

i,ara

ser;ogador

ex,gd

Joga
ha'ollld2aes

oe

'

ona

hOI

fllMr

de

-O.

rOr`'O

ser:e

de

alogas

sar

devem

(qua

f'utebol

n"'a

ur^a

ter

(pron5sao,.

eo

Jogador

CO(nfe}

algumas

e.-

jara

porque

analogasI)

de

1:

mpre

Idatamm

associada

pete

nguage

endeos

cop

mehor
nos

-a

om

cs
Para

sia

Iano

arrinistraoo!.

rrneiro

cec

oco,

co

c,nseg

Nesta

ete

qe

co

l ncr-acem

na

P&a

como

encenheiro

.
a7ao

Esta

ec

me

ar

ocu

p
A

rre

ea

Vo

a`ur

expresses

usamos

eri7a

ac

co
co-n

2stt.-2rC'saredLd-SrvOlJrre&O4ar1a,

dn

aO

ass

r.

ws

segura

f _S

c
r'

que
Cr

laDi

COJ P'
dos

e.e^r

m0
Oa

do

csp

Se

que

oriss;oral

um

de

SnltadC

e
.is

rr1

tCr2
r;nde

flta
^entais

de

rpar
u,

Ipl,ia
z'dos

wa6

'e01JewMcW

ep

so

OOU=fs

)EOyI3O,

a460e+2oJ

sapeplPqe'i

owaxd

:so{dwaxa

se

waodwoo

ap

assannsa
eU

cessiw
ens

o0o;

>leU;

e,,ed

Jaj

essed

sewoa

eo"x

ez
nCll

:se;oop.adwoo
e!adsa

acb

as

eunie

onaiisetq
so

s.anru
a

o@pepto

ojllawlnlOnllaBap

00!U(tJIeEJ

e,

sepun,,a

:eza,el

JemnLodo

oe3isinbe

ap

se!ouJadwoo

wc0

eu30

t..a

sepld?i

as

auiJap

anb

eoOsa

eted

se

saseq
o;oIid

ap

waeseoopo

wanl

ap

sq;eul

w)

sapepqiqny

'

a'a

uasap

oz3un

oun,

o.,o

woo

Owsgp

eisupadwoc
Jas

sopnIonuasap
tod

ossi

ta

'owsipro

eu

wn

topattOC

et;awpd

etiaota;

ap

siJ

Vsepupadwoo

ewsaw

uoi

wn

oes

sdNRomqeu

uojaei.:

.e,oaisod

so5ejq,

oo

wteq

n;onuasap
'ossaons

ala
se

aS
a

eco

anb

sou.asuad

O-

e}ap

ap

sew

to}

eto6e

wnu

sdpaffiLao

ap

sapepij;qey

op

uoj}eul

!jo,-,jte;;

:e:Ioo;,.c

seuade

e;a;le

ep

'a

'a+uawaui}

oeu

op

tsonepeu

apep;epo[.u

uohep_L

se

uwxa

se

aluaLei,essaaa

'eJsijSis

eoun69s

se

anb

oUioo

ei5peu'`t

:nI

aJcaweso

s>no_d

ap

puaped

ap

alaC,

ap

erb

ei6leua

anb

soew

eted

auine

(o
u?a

as

s0

wana

dse

anb

sessaN

tep

e._L

saPepi,Iepow

oslndwi

now

ted,o+ed

e}s;pio

sepi6ixa

eCI

ap

oe

ros

weUi,tw97ap

woo

ei5updd

sa

a;aasa

soumy

oeunJ

ap

podsa

'odton
.,oto!is

sanOjd

ap

'sen

sqtl

aa;.ta....e.
`ewro!

sapadweo

ap

3,4uawanen010

so5e

woc

oq5eJeu

atiuap

'setln0

se

sodnt6

ap

sew

ocu

ap'sewad

oeSeJeu

wapod

wos

'oe.as

tetidsat

anb

waui,wjaaap
sapepWqeq

oetanap

seuade
woo

OutJ,t

wn

woq

sOpatto0

siew

as

ewixotde

sPaS3

epuaadwooaaoMan0

'aS

cp

ap

essa

ec

oun;c

un;oo

sv+

BI.Uo}

anb

alap

opuaqes

anb

ep

laded

owo

orss!}oad
ap

assanowotd

ou

aunie

eun';e

,,

Llan
enio

oc

e'ezaatao

op

e1ape

ta

scJunQo

ap

0iuaw;Non=iasao

ap

euci,ssjotd

ano

qeq

sa pep

tossa ima)

'otiaqua6ua

sepeui,wtapap

ule

sapepruqc!

ep

ep,n

Ir,6!xa;euo!ssUotd

purBaS

eo

apeN0009

uasap

n!,o

saz~p

e,uana!

Sont

dp

coi!qe4

no6

siPluaua2w

sowapod

say3eaaqsue.7

spuessaoau
o

ta

dna

ap

cua

sopoa

exed

ianrn

owoo

wn

O:ulwop

ap

.uta6en6up

sapuei5

saObn;Os

oesLtaatdwoo

ap

sa

o@dntzsuoo

ap

sazedeo

ce5isinbe

ap

oebeoqeja
ap

souaUaJ

Un0

N-0

w-3

ap

sa5eauawn6te

ai!hap

ySaaqes

SEOxaiJaseSSoil

sowa;

sewajqOtd

aeN

,uap

sopno,uoo

se!sodotd

Onu;S

O;p

o;i,nJu!

;Uoo

opua;

ope}seq

oSS.n

ap

sep

eIoosa
e

anb

ouj-w

seuJ

etep

sesou;awOO

oe5.uyap

sassap

eOOsa

euoODet{

anb

as

tanb

ue>e

sqJ

anb

as

sod

sonou

asseui6ewi

anb

ap

sep

saM}ua

wpe

auawn6t2

'O@5

.te}t+asmao

sapepWqeq

ep

ens

apeplnye

anb

o23do

iod

soJunluo0

sow

sun6le

esty

op

1aqeS

emzwalew

Ci6o1euy

lll

saq3unJ!seicup,adwOS

ewn

sep
oeu

epeo
o

oC]

Se

osn

osn

eted

eted

to;ou;

toiow

eug

oes

anb

a5

e..^

a6ixa

sew

OqS
. e'saJolum

'sej-
ceU

Je
/\L

aa

sauaJdi,p

apod

a13
wn

O;nOJlO
ap

;etoa,

eo

Jn0

ce3

E':,elpawl

'3eOi,mf^b

s2lOueJsqn6

ap.?E

aD

ose0

ap
^

.o-yl,,L;apf

>>luap

-set!no
11fo0

tnssa}Otd

ap

Sa,JaUodwOa

o?Ji,tgAa!a

Zp
ZOA

eo:u

WJ

CucJrI53s

'o

Ou

e,^,

d^J

rbOa

9a^3e

ap

"cs
no

eu^is,{

ap

sceJ2,de

p!qeq
2

23n69s,
assa

e`1oSBa}cJG

sossaoo,d

sa

anb

wn

sa.,6nOd

oetezita,:;eteo

sm.,n:,-

nJs!q

=ssod

Bc)

'ewtOJ

iezitaaoe;es

ap

i.twiadxa

cunJ

~d

c@z6tntp

wq

25^.1OUe

oeEzJI}Uapl,

7dje}

no

wau

snnwoc

spou;adwos

op
ar

as

aC,

sejtd

wa

wn

S(-w?ilapOd

Jepn,Sa

toauid
a6ixa

tuio

acaied

otep

onp!.n!pui
ot

'oa:ppw

apepiiqeq

ap

SHiSUB;aaw0'J

acbtod

oqu

apepMqey

sa,ua,1aJ,p

SapeplqHq

aotJuoo

ap

a;o.auoo

sejoualadwoo

SepelOOSSe

e}sa

apepipqeq

op

eloqwa

sewn6le

saiosSaJOJd

anb

un}si,q
op

aouid

eapepi,[sqeq
p

au,Jap

ocipw

ooippw

as

3Zlijn

MeCf

n;uoq
Oi

,eorH

qLaop
Wc

03^"'ons,ra`

ficalvas

sgn=

re,ae

uma
"

estrutura r

relacior

em

rea

do

latl:

Cstabe

b-.;ca^:do

tica,

Ccer
de

cnsrruao

de

<

u:eas

or..ss

como

saber,

L'nyua

as

,.anoades,

essas

cc,,icas

es.<,'.,e'ec'sdas

reiaes;
as

wzando

'e;es

r"

:as-ncE,as

relaces
-

._ds.'

quo

_stud

lis

an

cus;
Merrt,r

argr

.ente

Jeqaoa

reensao.
as

em

.s.udeoas

r_?ticas

m:Uoes

do

kiaoes

a-dia

dla

quantificao.

da

Clncias

Saber:

ue

so

nxo

conhecim

varve

dentifcar
or

no
de

variveis

no

abFesena

da
de

fi

verdade;ras

cerra

de

gcage:,

da

d.sclplina,

exioe

do

nC,e

por
das

a'uno

para
em

'l1JL'g8?

da

rJ61s

entre

ao

do

queda

de

acelerao

quern

do

so

que

nassa

se

'Tlascarem

afr`-ma,

queda

massa

pwtence

com

devrdo

cue,

precisa;
(Ass;m,

entre

relao

forma

n-nies_

pert.

odca

Agora,

rn,ras
e

velocidade

massa,

sseu

reno;

cla-a

no
da

sacor,

corpo.

haver

po.-BG

as

verificao

seu

coroa

term

qum

n:-agem

e.,u:
a

cwn

usando

eza,

para

:ato

cr

o.,b'ema

corpos
cor

do

raru

slfuao

de

estudo

i'idaTlental

da

fenmenos

corpo

ao

relaes

se

que

con,j.e!.

rnam>Mo

no

queda

um

pertiner,tes

dos
,tes

estudo

queda

,o

oara

cereza,

espeo-ficos

,wioc

d..

t'po

obsemao

,cavas

spe-tine

exemplo,

acelerao

corT.

de

exc

No`.e'se

formu,ar

ce

dela

coitedos

dos

,.,io

'do

ia,

..o,npete-

co,Tc.

espk

aguado

apresentar

mesma

funo

Assbl,
rl2bl''Jdades

eXig'das

uma

c,',;e
em

espectlCOs.

faiVgza

dStintas,
do

coreGmentos

de

salientar

lmporta

construo

me.adologiasna

Natureza

haoildao..s

exigir

pode

da

corretamen'e

Habi,adesO

ciL4Clas

rnate

rla.c.r

i:

Exe:M,oio

prJdUo

e~

re=oes

com

envolvendo

eiT...

iIZr.4.,b

Artes,

ndic2r

ca.

ecvolrcr<ac

:car

da

ceitos

com

apes

s--t,ies

ijeraonstra!rdo

exer^:n'o,

rc

de

pioc:e!nas

s,,.aoes-_mo'ema

ac

das

liuaem

utilizada

resolve

.,`.

.,as.,cS

c.,,

vrios

Mite,mat,.-.

da

Cuayes

inguaem

.(,S

coerente;

,.ye-r

'..

.,C.F
os

conceptual

ou

ana'Isai

rrS

entre

iine,

Portuguesa

CO'ico ..

cemp

as

corpo.)

3:

Exemplo
do

Area

SaberFsica

(fCecnica)

Habidades_

aernocstrar

cra,

as

ieen'-.ificar
"

de

quantidade

entre

relaoes
o

aplcar

expressas

relaoes

estabeiecer

m:ovlmeoto

de

melo
de.

prlnCip.:os
com

massa

de

principio

ve

oclda

'e

ace'erao,

mec'rica;

energla

por
os

rdac:onados

.,coceitos

dos?riecpa'.s

compreenso

'n'nh::'Cia

da

G'assa,
em

precisc

as

enmatic

expresses

da

de

sftuaes

por
e

a8o

grficos;

eao;
de

simulao

entre

interao

rnrDCs:
>

natUr

fenmBnos

anallsar

newtoniana

estabelecenco

'carido

IdeGt

s,

e^.tre

ccererrtes

reaes

va,veis

as

neles

efas,

o.

esrudadaS
as

segundo

teor

as

!1"e(.nica

da

mecanica

clssica;
o

relacionar

dos

movimentos

"

resolver

fenmenos

cu}a

obseNados,

as

expressem

que

esteja

explicao

das

ao

do

estudo

da
de

esta

pouca
tei,

universak;

gravitao
dos

equilbrio

dos

oamentcs

relaes

do

principio
de

cond:8s

fu

rel.acionada

matem'tcas

relaes

ligada

estabelecer

es:e;a

exorcac

cuja

os

identi6car

s,

anlise

para

no

identificando,

massa,

or;ncpi

propostas

e:~natematicamcMe

f;sica

reso!ver

sltuaes

de

princplo
des`es

dpl;caoes

.oTT.CreerlCo

denlonstrarldo

lquldos,

com

fenmenos

simpies

problemas

dentif;car

"

em=

entre

complexidade

inrcia
a

corpos,

universal

gravitao

da

prncpio

slidos

dos

ec,u!Iibrk;

s.t~es~emas

que

envo'vam

oles

de

equilfbrio

corpos

sSidos;
;denfificar

de

ensino

viso
e

de

expfcar

s:

fenrn

de

daconads

formo

sim,

dic

ica

das

rotaoes

Dldtfco-Pedaggica

Consderao

Essa

des

novos

runros

da

educao

ten'

,randes

consequnc',as

pora

os

atores

dos

processos

aprendzagern.

i.u