DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

NA BUSCA DE ALGUNS AXIOMAS

ARTIGO :ESPECIAL

DIFICULDADES

DE APRENDIZAGEM:
NA BUSCA DE ALGUNS AXIOMAS
Vitor da Fonseca

INTRODUO

O conceito de Dificuldades de Aprendizagem

(DA), introduzido por Samuel Kirk h 42 anos,
no ainda hoje consensual, quer em termos de
elegibilidade quer de identificao. Todavia, a
condio de DA amplamente reconhecida como
um problema que tende a provocar srias dificuldades de adaptao escola e, freqentemente,
projeta-se ao longo da vida adulta.
Apesar das grandes e rpidas mudanas operadas na fundamentao terica; da exploso incomensurvel da investigao produzida nas ltimas dcadas; das medidas polticas e educacionais avanadas para responder ao crescimento
preocupante do insucesso e do abandono escolar;
das fracas performances dos estudantes em exames nacionais e internacionais; das vrias tentativas para aumentar a qualidade de formao dos
professores; das presses exercidas pelos pais; etc.,
as DA continuam a gerar inmeras controvrsias.
Os indivduos com DA, portadores de um
potencial intelectual dito mdio, sem perturbaes
visuais ou auditivas, motivados em aprender e
inseridos num processo de ensino eficaz para a
maioria, revelam dificuldades inesperadas em
vrios tipos de aprendizagem, sejam:
de ndole escolar e/ou acadmica, isto ,
simblica ou verbal, como aprender a ler, a
escrever e a contar;

Vitor da Fonseca - Professor Catedrtico, Universidade

Tcnica de Lisboa, FMH Departamento de Educao
Especial e Reabilitao.

de ndole psicossocial e/ou psicomotora, isto

, no simblico ou no verbal, como
aprender a orientar-se no espao, a andar de
bicicleta, a desenhar, a pintar, a interagir
socialmente com os seus pares, etc.
As DA podem criar obstculos e impedimentos
inexplicveis para aprender a falar, a ouvir, a ler,
a escrever, a raciocinar, a resolver problemas
matemticos, etc., e podem prolongar-se ao longo
da vida.
Trata-se de um tema de reflexo interdisciplinar complexa, exatamente porque o sujeito
(aluno, estudante, formando, etc.) quando aprende uma dada tarefa (ler, escrever, contar, pensar,
etc.) apresenta uma combinao nica e original
de talentos (reas fortes) e de vulnerabilidades
(reas fracas), ou seja, um perfil de aprendizagem muitas vezes no detectvel pelos
instrumentos de diagnstico habitualmente mais
utilizados. Os prprios testes formais de
inteligncia (que apuram o Quociente Intelectual
QI) no so suficientes para identificar DA,
pois h criana e jovens superdotados, com QIs
superiores mdia, que revelam dislexias,
disgrafias e discalculias, ou sejam, dificuldades
especficas na aprendizagem.
Pesquisas internacionais tm convergido em
alguns consensos sobre o fenmeno das DA,
como, por exemplo:

Correspondncia
Rua Ernesto Veiga de Oliveira, 21, 2 A/B
Oieiras Portugal 2780-052
E-mail: vitordafonseca@netcabo.pt

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a sua diversificao, embora cerca de 80% se

enfoquem na dislexia e na disgrafia;
a sua ocorrncia em todos os nveis de QI e
em todos os nveis socioeconmicos;
o seu envolvimento gentico e a sua
constatao em vrias geraes na mesma
famlia;
a sua co-morbilidade, especialmente com a
epidemia silenciosa dos dficits de ateno,
com ou sem hiperatividade;
os seus sinais de discrepncia entre o
potencial de aprendizagem normal e o seu
aproveitamento escolar abaixo do normal;
as suas estruturas cerebrais atpicas (assimetrias hemisfricas, ectopias, displasias, etc);
os seus pr-requisitos lingsticos
(fonolgicos, morfolgicos, semnticosintxicos, lxicos, etc.);
os seus pr-requisitos cognitivos (conhecimento bsico e processamento de informao: input - integrao/planificao output
- feedback) com fraca automatizao decodificativa e codificativa (hiptese de disfuno
cerebral e vestibular); etc., etc.
Apesar da constatao de vrios consensos,
as controvrsias subsistem e as discusses no
terminam, porque muitas perguntas ainda geram
muita incerteza. Ser que as DA ilustram um fluxo
contnuo de dificuldades, desde a comunicao
no verbal verbal? Desde os dficits da linguagem falada linguagem escrita e quantitativa?
Os problemas na aprendizagem so fenmenos
distintos? As crianas ou os jovens e jovens
dislxicos so diferentes das crianas ou os jovens
e jovens maus leitores? As DA graves so discutveis na sua natureza? Que nvel de anlise
queremos dedicar s DA? Basta o nvel psicolgico
com os testes de inteligncia? A abordagem
mdica, seja gentica ou neurocientfica, por si
s conclusiva, resolve? A questo das DA
ultrapassa-se puramente com uma viso sociocultural, sociohistrica ou pedaggica? As DA so
intrnsecas ao indivduo ou ao sistema educacional, ou resultam das suas interaes complexas? O diagnstico tem fornecido explicaes
sobre as causas? Por que que o diagnstico

tradicional no proporciona estratgias de

interveno reeducativas eficazes? As DA sero
recuperveis com intervenes uniteraputicas ou
unireabilitativas milagrosas (psicofarmacolgicas,
visuais, posturais, fonolgicas, metodolgicas,
etc.), ou devero perspectivar-se numa interveno multidisciplinar e co-teraputica mais?
No estranha, portanto, que, em Portugal, as
DA ainda no meream, ou desfrutem, duma
definio consensual entre os vrios profissionais
que atuam nesta rea, desde mdicos a psiclogos, professores, formadores, terapeutas, investigadores, socilogos, etc. H muitas opinies,
pouca informao e restrito e controverso conhecimento sobre o assunto.
Definimos as DA como um conjunto heterogneo de desordens, perturbaes, transtornos,
incapacidades, ou outras expresses de significado similar ou prximo, manifestando dificuldades significativas, e ou especficas, no processo
de aprendizagem verbal, isto , na aquisio,
integrao e expresso de uma ou mais das
seguintes habilidades simblicas: compreenso
auditiva, fala, leitura, escrita e clculo1,2.
Diversos autores 3-12 , entre os quais nos
colocamos13, incluem no conceito das DA no s
as DA verbais e simblicas, mas, tambm, um
espectro diversificado de DA no verbais ou no
simblicas, envolvendo combinaes de
problemas de orientao, posio e visualizao
espacial, de ateno e concentrao, de psicomotricidade, de interao, de imitao, de percepo e de competncia social, etc., reforando a
explicitao filogentica e neurofuncional dos
dois hemisfrios cerebrais em qualquer tipo de
aprendizagem humana.
As DA envolvem, deste modo, subtipos
relacionados com os dois hemisfrios:
o esquerdo - mais centrado nos subtipos
verbais, fonolgicos ou psicolingsticos
(dificuldades de leitura e de escrita);
o direito - mais centrado nos subtipos no
verbais ou psicossociais.
No sendo mutuamente exclusivos, mas
intimamente conectados, os diferentes subtipos
decorrem de investigaes, com cerca de 40 anos,

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que colocam dois aspectos da definio das DA:

a geral e a subtpica.
A definio geral sugere subtipos formais
relacionados com o aproveitamento escolar e,
tambm, subtipos informais relacionados com o
comportamento social, cabendo em cada um
deles, respectivamente, outros subtipos mais
especficos.
As DA no verbais (DANV) so efetivamente
caracterizadas por um padro especfico de
dificuldades acadmicas, ou seja, adequada
leitura e escrita, mas revelando problemas de
aprendizagem matemtica e, paralelamente, de
dificuldades de aprendizagem social consubstanciada no uso mais eficiente das funes verbais
do que das funes no verbais em situaes
sociais, configurando dificuldades de comportamento adaptativo e psicossocial.
Ao contrrio, o padro da DA verbais (DAV)
sugere dificuldades acadmicas mais na leitura
e na escrita, do que na matemtica, e dificuldades
no verbais ilustrando mais eficincia no uso da
informao no verbal do que da informao
verbal em situaes sociais.
As crianas ou os jovens com DANV abaixo
dos 4 anos, geralmente, acusam ligeiros dficits
no funcionamento psicossocial, porm, mais
tarde, por volta do primeiro ano de escolaridade,
revelam sinais de externalizao psicopatolgica,
que podem muito bem evocar hiperatividade e
desateno. O quadro pode evoluir na adolescncia para sinais de internalizao, com traos
de isolamento, ansiedade, depresso, comportamento atpico e dficits nas competncias
sociais.
Emerge desta recente subdiviso das DA um
axioma crucial para a sua compreenso, ou seja,
a relao intrnseca entre a aprendizagem e a
integridade do crebro, ou entre as DA e as
disfunes cerebrais, consubstanciado no seu
processo neuromaturacional e neurofuncional
dinmico, quer na criana ou no jovem, a expresso de mltiplas relaes e interaes intra e
inter-hemisfricas que a sustentam. Vrios
estudos de neuroimagem e de eletroencefalografia envolvendo respostas evocadas 12 tm

demonstrado isto sistematicamente. Muitos dficits neuropsicolgicos detectados num variado

conjunto de doenas neuropeditricas (sndrome
de Asperger, hidrocefalia precoce, sndrome de
Williams, etc.) apontam sinais do fentipo das
DANV, sugerindo para tais casos o mesmo modelo
de programas de interveno e enriquecimento
psicoeducacional.
Em sntese, as DA devero abranger, no
futuro, um enquadramento terico e desenvolvimental mais alargado do que o habitual,
enquadramento que as tm limitado s questes
sociais mais prementes como so as aprendizagens escolares. Independentemente de muitas
investigaes terem contribudo com muitos dados
e com vrias explicaes tericas para o esclarecimento das DA, ainda subsistem muitos abismos
para as compreendermos na sua complexidade e
diversidade, da a ineficcia, reconhecida ao
longo de muitos anos, dos instrumentos de
diagnstico e de interveno.
PARMETROS DE DEFINIO

Os axiomas de definio mais discutidos

devem ter em considerao que as DA:
1. Ocorrem num contexto educacional
adequado, com condies e oportunidades de
ensino suficientes, ditas eficientes, conseqentemente, no atpicas ou irregulares, isto ,
sugerem que a criana ou o jovem est, ou foi,
integrado num sistema de ensino adequado para
a maioria, quer no ajustamento do currculo, quer
na competncia pedaggica e instrucional dos
professores. Caso contrrio, as dificuldades de
aprendizagem podem refletir dificuldades de
ensino ou dispedagogia.
O processo de ensino-aprendizagem encerra
um paradigma complexo de interao entre trs
componentes: o professor, o currculo (conjunto
de tarefas) e os alunos, que podem, em sntese,
ser equacionados em dois modelos: o isscele e
o eqiltero (Figura 1).
O modelo issceles sugere que o professor
mantm com o currculo (ou com o mtodo de
aprendizagem), dito oficial ou tradicional,
estreito respeito com a operacionalizao das suas

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Figura 1 Modelos do processo de ensino-aprendizagem

prticas pedaggicas, ignorando ou negligenciando o estilo de aprendizagem, as competncias

de processamento de informao e o nvel dos
pr-requisitos (nvel de prontido) dos alunos. A
tendncia deste modelo gerar, por falta de
coibio entre os seus componentes, mais DA e
mais insucesso escolar.
Em contrapartida, o modelo eqiltero
sugere que o professor, alm de dominar o currculo e o poder estruturar e gerir por vrios nveis
de aprendizagem: lenta, normal ou rpida, tambm leva em considerao as caractersticas do
potencial de aprendizagem, a diversidade e a
heterogeneidade do perfil cognitivo (reas fortes
e fracas) dos seus alunos. A tendncia deste modelo promover uma interao sistmica e flexvel
entre os trs componentes, promovendo, assim,
mutabilidade e sustentabilidade dos processos de
ensino-aprendizagem envolvidos, minimizando,
conseqentemente, as DA e o insucesso escolar.
Neste contexto, o elo mais fraco - que so os
alunos (clientes do sistema) - e a razo de ser da

instituio escolar, no pode continuar a ser o

nico componente indicador na definio:
2. Ilustram um perfil de discrepncia entre
o potencial de aprendizagem intelectual normal
e o rendimento ou o desempenho escolar
abaixo do normal. Estamos de acordo que o
critrio do Quociente Intelectual (QI) seja
utilizado, logo valorizamos o papel do exame
psicolgico. Para evitar confuses com o limite
intelectual superior medido por testes
padronizados (WISC), a definio de deficincia
mental limtrofe (borderline) equivale a um QI
68-80, segundo a Associao Americana de
Deficincia Mental14-18.
Em contrapartida, a definio do nvel
intelectual das DA proposto pelo National Joint
Committee on Learning Disabilities - NJCLD19
s pode ser considerado em termos de QI = ou
> a 80, isto , quando se situa ligeiramente
abaixo dum desvio-padro negativo da mdia
(QI = 85) ou acima da mdia da inteligncia
(QI > 100 - 145).

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Em resumo, as DA, em nenhum critrio de

diagnstico confivel, podem ser conotadas com
deficincia mental, constituem em termos de
necessidades especiais por essa caracterstica,
um grupo completamente distinto.
As DA podem ocorrer mesmo em criana ou
jovens e jovens superdotados, pois h muitos
exemplos de figuras eminentes da cultura, da
economia, da arte e da cincia que foram identificados com DA na sua infncia e na adolescncia
(Agatha Cristhie, Nelson Rockefeller, Leonardo
da Vinci, Rodin, Walt Disney, Tom Cruise,
Einstein, Edison, Faraday, etc.).
A questo do potencial de discrepncia sugere
a colocao de um outro axioma das DA, o
potencial de integridade neuropsicolgica
(PINP), estimado e diagnosticado normalmente
por neuropsiclogos, dever aqui ser tambm
respeitado, no sendo identificvel qualquer
deficincia ou patologia, nas crianas ou jovens
e jovens com DA, seja: sensorial (viso ou
audio), mental, neurolgica ou motora.
Apesar do PINP ser invulnervel e intacto
luz dos diagnsticos mais comuns e familiares, a
maioria das crianas ou jovens e jovens com DA
apresentam uma combinao de habilidades e
dificuldades (disfunes, distrbios, dificuldades,
problemas, etc.), que afetam o processo de
aprendizagem, onde necessariamente o funcionamento do crebro (dos dois hemisfrios e das
trs unidades funcionais lurianas) est implicado,
como o rgo da aprendizagem por excelncia
que , cuja transformao neurofuncional mais
acelerada ocorre, exatamente, durante os anos
iniciais da escolaridade.
O perfil de aprendizagem (reas fracas) pode
ser identificado em reas como:
a ateno voluntria e a concentrao;
a velocidade de processamento simultneo ou
seqencial da informao visual, auditiva ou
ttil-cinestsica;
a discriminao, a anlise e a sntese perceptiva nas vrias modalidades;
a memria de curto termo;
a cognio (input-integrao/planificaooutput);

a expresso verbal (elaborao, articulao, etc.);

a psicomotricidade (tonicidade, equilbrio,
lateralidade, somatognosia, praxia global e
fina), etc.
As reas mais vulnerveis esto particularmente relacionadas com o domnio e o uso da
linguagem escrita (decodificao e codificao),
podendo integrar problemas de conotao
alfabtica, numrica ou outra.
As DA podem resultar, portanto, da combinao de dficits de processamento, quer fonolgico, quer visual ou auditivo, com reflexos na
rechamada lenta ou na recuperao pouco automatizada de dados da informao, da a razo de
alguns dficits cognitivos que tm sido associados
a determinadas causas de ordem neurolgica.
O conjunto destes dficits, que podem ter
vrias causas, principalmente ocorridas no
desenvolvimento neurolgico precoce20, pode
produzir dificuldades na aquisio da leitura, da
escrita, do ditado, da resoluo de problemas,
etc., que s podem ser ultrapassados com mtodos
de aprendizagem alternativos. fundamental
compreender que cada criana ou o jovem ou
jovem DA um ser aprendente diferente e, por
esse fato, deve ser avaliado e habilitado como
um indivduo total, nico e evolutivo.
Muitas crianas, jovens e jovens com dificuldades na leitura podem revelar competncias e
talentos interessantes em outras reas e apresentar aproveitamento escolar adequado, muitos
deles chegam mesmo a concluir cursos superiores.
Uma das razes das dificuldades na leitura e
na escrita pode ser encontrada no PINP anteriormente mencionado, ou seja, na integridade e na
especializao dos dois hemisfrios.
Ler, por exemplo, exige: a decodificao e
compreenso de fonemas; um rpido processamento seqencial de optemas; um mapeamento
cognitivo compreensivo, etc., isto , processos
neurolgicos componentes do ato da leitura, que
ocorrem e so dirigidos pelo hemisfrio esquerdo.
A sua leso provoca a alexia, ou seja, uma
incapacidade de leitura.

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Como inmeras investigaes tm provado21-25,

as crianas ou os jovens DA, sobretudo dislxicas,
possuem um hemisfrio direito mais potente que
o esquerdo, por isso tendem a apresentar talentos
nas competncias viso-espaciais, viso-construtivas e viso-grficas, nas competncias de resoluo de problemas, nas competncias holsticas
de pensamento, nas competncias musicais, etc.
As funes analticas, como as fonolgicas e
seqenciais da leitura, ao contrrio das globais,
so mais difceis de dominar.
Muitos dos dislxicos chegam a serem
considerados pensadores espaciais, cujos talentos
no mbito da criatividade, da computao e da
arte j fazem parte da histria das DA.
3. A definio de DA deve conter fatores de
excluso, no devendo relacionar-se com qualquer tipo de deficincia como vimos atrs, implicando, conseqentemente, a integridade biopsicossocial do indivduo (sensorial, socioemocional,
mental, motora, cultural, etc.).
A criana ou o jovem e o jovem com DA no
aprendem normalmente ou harmoniosamente,
mas no so portadores de deficincia visual,
auditiva, mental, motora ou socioemocional, nem
as DA podem resultar, ou emergir, num contexto
social de privao afetiva, de misria, de pobreza,
de abandono ou desvantagem socioeconmica ou
socioafetiva.
4. A definio de DA, por ltimo, deve conter
fatores de incluso, que efetivamente as caracterizem psicoeducacionalmente como necessidades ou caractersticas invulgares, e que se
enfocam essencialmente nos problemas de
processamento de informao, que so a essncia
do processo da aprendizagem, que envolve a
interao entre o ser aprendente (por exemplo: o
aluno, o estudante, o formando, o sujeito, etc.) e a
tarefa (por exemplo: ler, escrever, contar, etc.).
PROBLEMAS DE PROCESSAMENTO DE
INFORMAO: O PAPEL DO CREBRO
NA APRENDIZAGEM

Temos assinalado que as DA esto relacionadas com problemas de processamento de

informao.

O que significa exatamente o processamento

de informao?
Quando algum aprende qualquer coisa,
como ler ou escrever, est sempre em jogo um
processo de informao entre o sujeito aprendente (o aluno) e a tarefa, neste exemplo, a leitura
ou a escrita.
Independentemente de qualquer processo de
aprendizagem ser diferente para cada criana ou
jovem, dado o seu perfil de caracterstica ser
nico e individual como discutido anteriormente,
a aprendizagem envolve sempre uma interao
entre o sujeito e a tarefa.
Para perceber, ento, o que a aprendizagem,
isto , uma mudana de comportamento
provocada pela experincia, entre um momento
inicial, em que a tarefa no dominada, e um
momento final, onde a tarefa passa a ser dominada e automatizada, teremos de encarar ambos
os componentes:
por um lado, o sujeito aprendente, o sujeito,
o aluno;
e, por outro, a tarefa (ler ou escrever),
incluindo os materiais e os recursos a serem
utilizados no processo de aprendizagem
(Figura 2).
No ser aprendente, a aprendizagem envolve
inevitavelmente o crebro, o rgo da aprendizagem (e da civilizao), que tem de processar
informao para que ela se verifique. Quando se
aprende, o crebro necessita processar o material
a ser aprendido, independentemente de cada
sujeito o realizar de forma diferente, de acordo
com a preferncia do seu estilo de aprendizagem.
A leitura, por exemplo, implica processar letras
que tm categorizaes fonolgicas especficas
para serem decodificadas e compreendidas. Aps
o processo de captao visual, o crebro tem, em
seguida, que categorizar formas de letras com
sons, por meio de processos auditivos complexos,
a fim de inferir significaes cognitivas contidas
em palavras que compem um texto.
A informao uma vez integrada, depois de
devidamente decodificada, ter de ser retida e
armazenada, a fim de gerar a compreenso, o nexo
e a seqncia de eventos da informao escrita.

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Figura 2 Processamento da informao

Para ler, a criana ou o jovem tero de envolver o seu crebro em funes psquicas superiores, como: a ateno e a concentrao; a discriminao, a anlise e sntese de letras e sons; a
compreenso do sentido do texto; a rememorizao das suas conexes e relaes narrativas;
a recordao dos atores, das personagens e dos
locais referidos; a rechamada dos pormenores e
detalhes do texto; o desenvolvimento de
concluses; etc.
A criana ou o jovem que tm problemas de
ateno, de percepo analtica, de memorizao
e rechamada de dados de informao, entre
outros, tero dificuldades de compreenso de
significaes na leitura.
Eles no tm acesso informao porque o
seu processamento frgil e fragmentado, porque
o seu crebro no opera de forma harmoniosa,
eficaz e integrada, pois a interao entre ela e a
tarefa no se verifica, conseqentemente, podero
emergir dislexias, disgrafias ou discalculias, ou
sejam, as clebres DA.

O crebro no acusa leses, est intacto, mas

as DA emanam por vulnerabilidade sistmica dos
seus processos de informao.
A leso cerebral grave, por exemplo, pode
implicar diversas incapacidades de aprendizagem (afasias, agnosias, apraxias, alexias,
agrafias, acalculias, etc.), em contrapartida, as
leses cerebrais mnimas, que estiveram na fase
de fundao do estudo das DA, podem implicar,
no em incapacidades, mas dificuldades de
aprendizagem (disfasias, disgnosias, dispraxias, dislexias, disgrafias, discalculias, etc.),
embora nem sempre sejam detectadas com os
processos de diagnstico neurolgico mais
avanados, como por exemplo: a eletroencefalografia, a ressonncia magntica, a
emisso de psitrons, etc., tcnicas estas que
ajudaram imenso a compreender a natureza
neurofuncional das DA25.
A aprendizagem compreende, assim, um
processo funcional dinmico que integra quatro
componentes cognitivos essenciais:

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Figura 3 Processamento da informao

input (auditivo, visual, tatil-cinestsico, etc.);

cognio (ateno, memria, integrao,
processamento simultneo e seqencial,
compreenso, planificao, auto-regulao, etc.);
output (falar, discutir, desenhar, observar, ler,
escrever, contar, resolver problemas, etc.);
retroalimentao (repetir, organizar, controlar,
regular, realizar, etc.).
Aprender, portanto, envolve trs unidades funcionais do crebro em perfeita interao1,2,13,26-33, se
essa dinmica neurofuncional no for harmoniosa,
o indivduo pode experimentar DA (Figura 3).
Deste modo, as crianas ou jovens dislxicos,
por exemplo, podem experimentar dificuldades
ao nvel do input, quer com problemas de ateno
sustentada, quer de discriminao de fonemas,
ou ao nvel da cognio quando envolve processos de compreenso ou de reteno e rechamada
de dados de informao contidos no texto, o que
requer estratgias de recuperao e criao de
esquemas, planos internos ou enquadramentos
ideacionais, e concomitantemente experimentar

igualmente, dificuldades ao nvel do output,

quando lhes solicitada a produo de um resumo
escrito ou falado do mesmo.
A no ocorrncia desta arquitetura cognitiva
sistmica, que obviamente preside aprendizagem, pode gerar nas crianas ou jovens e
jovens DA com muita confuso e frustrao, razo
pela qual elas esto na origem de muitos problemas motivacionais e emocionais, muitas vezes
acrescidos por falta de sensibilidade do envolvimento educacional e clnico.
A apresentao da informao s crianas ou
jovens e aos jovens com DA assume, assim, um
papel muito relevante, podendo no s minimizar
a confuso no seu processo de informao, como
promover as suas funes cognitivas e implicar
uma aprendizagem com sucesso.
Neste contexto, muitas investigaes neurolgicas e neuropsicolgicas em crianas ou
jovens e jovens dislxicos tm demonstrado
anomalias intrnsecas no seu crebro, como:
assimetrias cerebrais, ectopias, displasias,

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desorganizao da arquitetura e da migrao

neuronal, etc.22,25, donde obviamente resultam
disfunes ou dificuldades nas funes
psquicas superiores.
Geschwind34-36 estudou as assimetrias do
crebro, tendo descoberto que a aprendizagem
da linguagem requer a especializao do hemisfrico esquerdo como j discutido anteriormente.
O mesmo autor, considerado um pioneiro no
estudo das DA, identificou em dislxicos, por
meio de tcnicas inovadoras como a citoarquitetura, a ausncia, e tambm, a inverso de tal
assimetria, assim como a presena de dois planos
temporais pequenos, ao contrrio dos indivduos
que aprendem normalmente, que apresentam
um plano temporale nitidamente maior no
hemisfrio esquerdo em comparao com o do
hemisfrio direito.
Sem uma especializao hemisfrica, onde
entra a importncia do fator psicomotor da
lateralizao31, a funo da linguagem obviamente pobre e vulnervel, pondo em destaque o
papel da migrao celular, cuja m formao local
desestrutura as interaes corticais e crticotalmicas que so necessrias s aprendizagens
simblicas da leitura e da escrita.
Como a aprendizagem exige a integridade de
vrios substratos neurolgicos, tais m formaes
tendem a criar dficits cognitivos que claramente
interferem com o processamento de informao
anteriormente evocado.
Alm de dficits perceptivos (ditos de input),
as redes neuronais alteradas afetam o processamento rpido de fonemas, optemas, articulemas
e grafemas, gerando, em conseqncia, dficits
cognitivos centrais, e por isso que os indivduos
dislxicos revelam inmeros dficits de desempenho (ditos de output), quer na preciso quer
na velocidade, nas competncias lingsticas
expressivas.
Vrias investigaes nesta linha de pesquisa
tm demonstrado correlaes entre a migrao
neurolgica atpica, as desordens imunolgicas,
o esquerdismo e a dislexia, e muitas delas discriminam efeitos hormonais que tm diferenciaes
sexuais claras.

Os esterides, por exemplo, parecem ter um

papel relevante na modulao da lateralizao
cerebral, tendo sido descoberto que a testosterona
(hormnio masculino) pode provocar alteraes
na plasticidade talmica, que surgem a partir de
uma leso cortical precoce que leva s tais
migraes celulares atpicas.
Outro axioma da prevalncia das DA, que
as situam predominantemente no sexo masculino em inmeros estudos, parece assim ser
desvendado.
Alm destes estudos do mbito neurolgico,
os estudos genticos fornecem outros dados
interessantes sobre as DA, tendo j sido identificados genes anormais como precursores da
dislexia.
Um nmero distinto de cromossomos humanos (1-3, 6, 11, 15, 18 e cromossomo X, alm de
outros37,38) tem sido apontado como susceptveis
de provocar dislexia. Como o desenvolvimento
neurolgico tem relao com os genes, fcil
perceber que um gene atpico pode interferir com
as migraes celulares e, em ltima anlise,
evocar fentipos dislxicos.
Com base nestas formulaes baseadas em
genes mutantes, podemos encontrar algumas
explicaes do porqu as disfunes visuais,
auditivas e fonolgicas e cerebrais so indicadas
em muitas investigaes em criana ou o jovens
e jovens dislxicos.
A resoluo futura da dislexia poder estar
na investigao neurolgica e gentica, depois
destes dados parece que as terapias especficas
daqui resultantes, especialmente em fases precoces do desenvolvimento neurolgico, podem efetivamente fazer a diferena25.
Tais pesquisas, porm, no reduzem as DA a
uma explicao neurolgica pura, tendo em
ateno os fatores neuroevolutivos transientes
entre o organismo e os ecossistemas.
Aprender , inequivocamente, a tarefa mais
relevante da escola, muitas criana ou jovens
aprendem sem dificuldades, porm outras, apesar
do seu potencial de aprendizagem normal,
no aprendem por meio de uma instruo
convencional.

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A diversidade das DA imensa, provavelmente, no teatro da educao inclusiva, a sua

populao a que acusa maior amplitude de
recursos e servios.
Ter conscincia dos problemas das crianas ou
jovens e dos jovens com DA passa por respeitar
alguns dados de investigao que acabamos de
rever, na medida em que tais dados tm implicaes para a sua identificao precoce e diagnstico psicoeducacional.
IDENTIFICAO PRECOCE E AVALIAO PSICOPEDAGGICA DINMICA

Cada criana ou jovem DA deve ser identificado como um indivduo total, dada as caractersticas nicas do seu perfil de desenvolvimento
e de aprendizagem (diferenas intra-individuais), da a importncia das formulaes emergidas das investigaes a que fizemos referncia,
formulaes essas que tm muitas implicaes
para a avaliao das DA e, especialmente, para a
sua identificao precoce.
A necessidade de treinar profissionais para a
identificao precoce por isso crucial, assim
como a coleta de dados de muita gente, incluindo
os prprios pais.
A educao consubstancia, como sabemos, um
processo de transmisso cultural entre geraes:
os pais e os professores (seres experientes), e as
crianas ou jovens e os alunos (seres inexperientes), ou seja, uma interao humana que
exclusiva da espcie e que consubstancia a
sociognese33.
Todo o processo de interao da criana ou do
jovem, desde que nasce at que entra para as
instituies escolares, a chave determinante
para identificar sinais de risco que interferem com
a maturidade e qualidade dos pr-requisitos que
podem tender, mais tarde, para as DA ao longo
do percurso escolar.
As crianas ou os jovens privadas ou muito
desfavorecidas socioculturalmente (no esqueamos o paradigma das criana ou jovens
lobo), por exemplo, apresentam muitas DA por
outras razes que no biolgicas ou neurolgicas,
mas essencialmente por razes do tipo psicos-

social que acabam por interferir, dialeticamente,

com aquelas.
A fragilidade do seu desenvolvimento
neurolgico, expressa em atrasos de vrias
ordens: psicomotores, lingsticos, cognitivos,
socioemocionais, etc., um impedimento srio
para o desenvolvimento de competncias de
aprendizagem.
A identificao precoce das DA no ensino prprimrio, ou mesmo antes, constitui, portanto,
uma das estratgias profilticas e preventivas
mais importantes para a reduo e minimizao
dos seus efeitos, pois, neste perodo crtico de
desenvolvimento, a plasticidade neuronal maior,
o que quer dizer que os efeitos de uma interveno compensatria e em tempo til podem ter
conseqncias muito positivas nas aprendizagens
posteriores.
Para se desenvolverem estratgias preventivas
temos que considerar para alm dos educadores
e dos professores, os prprios pais, pois como
conhecem muito bem os seus filhos, podem notar
neles padres de desenvolvimento diferentes,
mesmo no seio da mesma famlia.
Os pais podem notar que um dos seus filhos
tem mais dificuldades em dominar o alfabeto que
outro, ou que tem mais relutncia para aprender
a ler ou mais distrado e descoordenado.
As preocupaes dos pais respeitantes a estas
questes devem ser seriamente consideradas,
pois, na sua observao diria e na sua reflexo
no profissional, podem evocar sinais muito
importantes para organizar uma avaliao
dinmica do potencial de aprendizagem dos
seus filhos.
Alguns sinais podem comprometer o processo
do desenvolvimento normal nas suas fases
precoces, e por via deles implicar diferentes
problemas nos estadios da aprendizagem a ele
inerentes.
QUAIS OS SINAIS MAIS IMPORTANTES
QUE DEVEM CAUSAR PREOCUPAO DURANTE OS ANOS DA PR-ESCOLA?

De acordo com alguma literatura especializada2,19,39, os principais sinais apontados so:

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DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM: NA BUSCA DE ALGUNS AXIOMAS

esquecimento;
dificuldades de expresso lingstica;
inverso de letras (escrita do nome em
espelho);
dificuldades em relembrar as letras do alfabeto;
dificuldades em recuperar a seqncia das
letras do alfabeto;
se h alguma histria de DA na famlia;
dificuldades psicomotoras (tonicidade, postura, lateralidade, somatognosia, estruturao
e organizao do espao e do tempo, ritmo,
praxia global e fina, lentido nas autosuficincias);
dificuldades nas aquisies bsicas de ateno, concentrao, interao, afiliao e
imitao;
confuso com pares de palavras que soam iguais
(por exmplo: n-s; tua-lua, vaca-faca; etc.);
dificuldade em nomear rapidamente objetos
e imagens;
dificuldades em reconhecer e identificar sons
iniciais e finais de palavras simples;
dificuldades em juntar sons (fonemas) para
formar palavras simples;
dificuldades em completar palavras e frases
simples;
dificuldades em memorizar e reproduzir
nmeros, slabas, palavras, pseudopalavras,
frases, pequenas histrias, lengalengas, etc.
QUAIS OS SINAIS MAIS IMPORTANTES
QUE DEVEM CAUSAR PREOCUPAO
DURANTE OS PRIMEIROS ANOS DA
ESCOLARIDADE?

Seguindo as mesmas fontes, destacamos os

seguintes sinais:
relutncia em ir escola e em aprender a ler;
sinais de desinteresse e de desmotivao
pelas tarefas escolares;
dificuldade em aprender palavras novas;
dificuldades em identificar e nomear rapidamente letras e slabas;
dificuldades grafomotoras (na cpia, na escrita, no colorir e no recortar de letras);
dificuldades com sons de letras (problemas de
compreenso fonolgica);

memria fraca;
dificuldades psicomotoras;
perda freqente e desorganizao sistemtica
dos materiais escolares, etc.
QUAIS OS SINAIS MAIS IMPORTANTES
QUE DEVEM CAUSAR PREOCUPAO
DEPOIS DE DOIS ANOS DE ESCOLARIDADE
(2 ANO DO 1 CICLO)?

Seguindo as mesmas fontes, destacamos os

seguintes sinais:
leitura hesitante, lenta e ameldica;
dificuldades em resumir o texto lido
(reconto);
dificuldades em identificar os locais, os
cenrios, os atores, os eventos, a narrativa, o
princpio e o fim da histria;
freqentes repeties, confuses, bloqueios e compassos no processamento de
informao;
freqentes adies, omisses, substituies,
inverses de letras em palavras;
paralexias (ler navio por barco);
fracas estratgias de abordagem, discriminao, anlise e sntese de palavras;
fraca compreenso fonolgica e fragmentao
silbica de palavras;
dificuldades em reconhecer a localizao de
fonemas nas palavras;
dificuldades em recuperar detalhes e pormenores do texto;
dificuldades em desenvolver concluses;
dificuldades no ditado de palavras e pseudopalavras do nvel de escolaridade.
QUAIS OS SINAIS MAIS IMPORTANTES
QUE DEVEM CAUSAR PREOCUPAO NO
FIM DO 1CICLO DE ESCOLARIDADE?

Seguindo as mesmas fontes, destacamos os

seguintes sinais:
continua a evidenciar todas as dificuldades
acima referidas;
problemas de comportamento e de motivao
pelas atividades escolares;
frustrao e fraca auto-estima;
problemas de estudo e de organizao;

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FONSECA V

fracas funes cognitivas de ateno, processamento e planificao;

fraco aproveitamento escolar;
pode evidenciar habilidades fora dos contedos escolares.
QUAIS OS SINAIS MAIS IMPORTANTES
QUE DEVEM CAUSAR PREOCUPAO DURANTE OS ANOS DO 2 E 3 CICLOS DE ESCOLARIDADE?

Seguindo as mesmas fontes, destacamos os

seguintes sinais:
continua a evidenciar todas as dificuldades
acima referidas;
dificuldades em concluir os trabalhos de
casa;
hbitos de leitura, de escrita e de estudo muito
vagos;
fraco conhecimento global;
iliteracidade e inumeracidade;
mais tempo para terminar testes ou avaliaes
escritas;
provao cultural, etc.
Todos estes sinais so facilmente identificveis
por pais e professores, razo pela qual devem trabalhar em conjunto, pois s a sua sinergia estratgica envolvente e a sua permanente interao e
comunicao pode encontrar vias alternativas de
suporte e de apoio pedaggico e minimizar os
efeitos das DA na criana ou no jovem.
O processo de identificao precoce deve ser
seguido de um processo de avaliao mais intensivo, mais dinmico e no meramente formal.
A suspeio de uma dislexia, de uma disgrafia
ou de uma dismatemtica, deve ser operada por
especialistas em DA com formao ps-graduada
a nvel de mestrado, ou professores com slida
formao psicolgica, ou psiclogos com diversificada formao pedaggica, isto , psicopedagogos ou paidlogos na expresso vygotskiana. A formao especializada em dislexia,
disgrafia e discalculia (dismatemtica) nos seus
componentes tericos, diagnsticos e habilitativos, deveria ser consagrada a nvel superior.
Depois da identificao precoce, a
necessidade de uma avaliao mais sofisticada

deve focar-se em processos de observao que

permitam detectar a natureza dos padres de
dificuldades apresentados pelas crianas ou
jovens e jovens DA, pelo menos no processamento de informao da leitura, da escrita e
da matemtica.
A avaliao no mbito das DA ter de ser de
ndole multi e transdisciplinar, envolvendo em
termos ideais no mnimo, as componentes mdica,
psicolgica e pedaggica, exercida por profissionais especializados.
No bastaria o recurso a avaliaes padronizadas, estritas ou formais, embora seja
urgente, apostar na sua investigao rigorosa.
No mbito da escola, perspectivaramos um
modelo de avaliao psicopedaggica
dinmica33 , aberto a psiclogos e a professores
treinados para o efeito.
Esta avaliao centra-se num processo de
interao mediatizada que visa estimar, encorajar
e promover a capacidade de aprendizagem dos
alunos e no avaliar o seu potencial intelectual
retrospectivo, habitualmente inadequado para as
DA, por dar informaes limitadas para o processo
de deciso sobre a interveno que se lhe deve
seguir.
A avaliao psicopedaggica dinmica, de
acordo com o ensino clnico, implica um programa educacional individualizado (PEI), dado
que aponta para a modificao cognitiva dos
alunos e para um processo de avaliao-interveno mais complexo, que agrega aspectos de
anlise comportamental e funcional, de competncia lingstica e de seleo de servios e
equipamentos.
Com base naquela avaliao psicopedaggica
dinmica e com a avaliao do professor da sala
de aula, devem ento adotarem-se as competncias do ensino clnico (avaliao, planificao,
implementao, reavaliao)19 e desenvolver um
conjunto de estratgias de apoio familiar e de
apoio ecolgico.
No mbito do ensino clnico, h que prever
modificaes: no contexto da organizao escolar;
no arranjo espao-temporal da sala de aula; na
instruo e na adaptao do currculo; na promo-

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DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM: NA BUSCA DE ALGUNS AXIOMAS

o de competncias e habilidades cognitivas

de organizao, de ateno, de escuta e
escrutnio, de processamento e planificao da
informao na aprendizagem; na implementao
de estratgias de anlise de tarefas, etc.
A urgncia de servios de identificao
precoce, de avaliao dinmica e de interveno
individualizada e clnica, no pode continuar a
ser adiada, a perda do capital intelectual de
criana ou jovens e de jovens DA no admissvel numa sociedade moderna.
Os alunos com DA deveriam ser receptores

dos servios e apoios acima apontados, acrescentando valor e capacidade de resposta ao sistema
de ensino na sua totalidade.
A satisfao dos clientes do sistema de
ensino teria, assim, soluo s suas necessidades
nicas, porque adotaria princpios de incluso,
de equidade, de alteridade, de respeito pela
diferena, de tutoria e de individualizao.
O maior desafio das DA est do lado da
qualidade do ensino e da excelncia dos
suportes e servios proporcionados pelo sistema
de ensino.

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Artigo recebido: 02/04/2007

Aprovado: 12/06/2007

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