Aprendizagem - Appai

Repensando as dificuldades
de aprendizagem
Patricia Lorena Quiterio
Mestre em Educao - UERJ
Doutoranda em Educao Especial - UERJ
Especialista em Psicomotricidade
e Neuropsicologia
Psicloga Pedagoga Psicopedagoga
Por Patricia Lorena - disponibilizado apenas para consulta

Entendendo os conceitos de aprendizagem
e dificuldades de aprendizagem
APRENDIZAGEM: processo evolutivo e

constante que implica uma seqncia de
modificaes observveis e reais no
comportamento do indivduo (fsico e biolgico)
e no meio que o rodeia (atuante e atuado).
ENSINA APRENDE
RELAO BILATERAL

CONHECIMENTO # SABER
Informao conhecer saber
Aprender
(o cognitivo, o desejo,
o biolgico, o corpo e o social)
Por Patricia Lorena - disponibilizado apenas para consulta Alcia Fernndez, 2001
Conhecimento objetivvel, transmissvel de

forma indireta ou impessoal; pode ser
adquirido atravs de livros e mquinas;
factvel de sistematizao nas teorias;
enuncia-se atravs de conceitos.

Saber transmissvel s de forma direta,

experencialmente, no se pode aprender
atravs de livros ou mquinas, no
sistematizvel, s pode ser enunciado atravs
de metforas, paradigmas, situaes,
histrias.

Falha da educao brasileira:

desqualificao do saber e endeusamento do
conhecimento.
Exemplo: Sei dirigir X Eu conheo como

se dirige um carro

nvel comportamento nvel cognitivo

(social) (pensamento)
NOVOS COMPORTAMENTOS
NA RELAO COM O
AMBIENTE
nvel psicolgico
(sentimento)
Entretanto, "o desenvolvimento harmonioso da
aprendizagem representa um ideal, uma norma
utpica, mais do que uma realidade. Dessa forma, o
normal e o patolgico na aprendizagem escolar,
assim como no equilbrio psicoafetivo, no podem
ser considerados como dois estados distintos um
do outro, separados com rigor por uma fronteira ou
um grande fosso
Ajuriaguerra e Marcelli in Mojen, 2001

Dificuldade de Transtorno de
aprendizagem Aprendizagem
problemas na proposta sinais sintomatolgicos
pedaggica
capacitao do
professor
problemas familiares srie de perturbaes no
aprender da criana,
interferindo no processo de
dficits cognitivos aquisio e manuteno de
informaes de uma forma
acentuada.
Por Patricia Lorena - disponibilizado apenas para consulta Alcia Fernndez, 2001
Entendendo os conceitos
Dificuldade de apz Transtorno de apz
Tem um quociente intelectual Tem uma linha desigual em seu
normal. desenvolvimento.
Seu ambiente scio-familiar No so causados por pobreza
normal. ambiental.
No apresentam No so devidos a atraso
deficincias sensoriais. mental ou transtornos
emocionais.
Seu rendimento
escolar insatisfatrio.
Por Patricia Lorena - disponibilizado apenas para consulta Srgio Antuniuk, 2007
Entendendo os conceitos
Dificuldade escolar Distrbio de apz
a criana que no aprende Disfuno neurolgica na

por ter um problema
pedaggico relacionado aquisio, assimiliao,
falta de adaptao ao processamento e
mtodo de ensino, transformao das
escola, ou que tenha
outros problemas de informaes
ordem acadmica. Inabilidade para soluo de
problemas
Por Patricia Lorena - disponibilizado apenas para consulta Silvia Ciasca, UNICAMP, 2007
A porcentagem de crianas com DE no Brasil gira

em torno de 30 40% da populao que freqenta
os primeiros anos escolares. A porcentagem de DA
fica em torno de 5 7% da mesma populao.
Os nmeros relacionados ao DA mesmo em pases

mais desenvolvidos no mudam. Mas, infelizmente
mudam drasticamente em relao as DE, que
nestes pases encontra-se em torno de 10 15%
das crianas nos primeiros anos escolares.
Definio Mundial de Dificuldades
de Aprendizagem
Em 1988, o National Joint Comittee on

Learning Disabilities apresentou uma conceituao
muito bem aceita e aplicada sobre os problemas de
aprendizagem:
"Dificuldade de aprendizagem um termo geral que

se refere a um grupo heterogneo de transtornos
manifestados por dificuldades significativas na
aquisio e uso da escuta, fala, leitura, escrita,
raciocnio ou habilidades matemticas.
de Aprendizagem
... Estes transtornos so intrnsecos ao indivduo,

supondo-se que so devido disfuno do sistema
nervoso central, e podem ocorrer ao longo do ciclo
vital. Podem existir junto com as dificuldades de
aprendizagem, problemas nas condutas de auto-
regulao, percepo social e interao social, mas
no constituem por si prprias, uma dificuldade de
aprendizado...

de Aprendizagem
... Ainda que as dificuldades de aprendizado

possam ocorrer concomitantemente com outras
condies incapacitantes como, por exemplo,
transtornos emocionais graves ou com influncias
extrnsecas (tais como as diferenas culturais,
instruo inapropriada ou insuficiente), no so o
resultado dessas condies ou influncias".

O que so os transtornos/dificuldades de
aprendizagem?
CONCLUINDO
Transtorno de Aprendizagem (TA) - compreendem uma
inabilidade especfica, na oralidade, leitura, escrita e/ou
matemtica, em indivduos que apresentam resultados
significativamente abaixo do esperado para o seu nvel de
desenvolvimento, escolaridade e capacidade intelectual.
Disfuno do Sistema Nervoso
Central relacionado a falhas
na interligao em vrias regies
do crebro (perodo de gestao), que pode ser agravado ou
superado de acordo com os estmulos ambientais.
aprendizagem?
CONCLUINDO
Dificuldades de Aprendizagem (DA) - podem surgir por
problemas na proposta pedaggica, capacitao do
professor, problema familiares ou dficits cognitivos.
De modo geral, observa-se que as DA incluem problemas
mais localizados nos campos da conduta e da
aprendizagem (ateno, memria, atividade motora,
emoes, memria, percepo, sociabilidade).

aprendizagem?
Quais so as causas?
CID-10: Multifatorial = primazia de fatores

biolgicos, os quais interagem com fatores no-
biolgicos". Ambos os manuais (CID-10 e DSM-IV)
informam que os transtornos no podem ser
conseqncia de:

aprendizagem?
falta de oportunidade de aprender;

descontinuidades educacionais resultantes de
mudanas de escola;
traumatismos ou doena cerebral adquirida;
comprometimento na inteligncia global;
comprometimentos visuais ou auditivos no
corrigidos.
CID-10 (1992) e DSM-IV (1995)

aprendizagem?
Manuteno dos problemas de aprendizagem:
ambiente escolar;
contexto familiar;
nvel scio-cultural.

aprendizagem?
Estudo das dificuldades do aprendizado escolar

(dcada de 30):
fato de crianas inteligentes no conseguirem
aprender a ler e a escrever.
Antes dessa poca: crianas no alfabetizadas =
preguiosas ou com pouca inteligncia.
Passado recente: classes ou escolas especiais que
ofereciam um ensino diferenciado (diagnstico mdico
problema mental).
Sara Pain, 1985

aprendizagem?
Pesquisas atuais:
Dif. de aprendizagem Necessidades educativas
especiais Inadaptaes por dficit socioambiental
Psicologia sujeito dotado de sentimentos desde a

vida intra-uterina que influenciam o seu
comportamento.
Pedagogia - repensar a sua prtica, investigando mais
profundamente a relao ensino-aprendizagem.

aprendizagem?
Pesquisas atuais:
Psicopedagogia ser social que se relaciona e elabora

aprendizagem.
Neuropsicologia ateno, memria, linguagem, funes
executivas Executivo Central.
Por Patricia Lorena - disponibilizado apenas para consulta Sara Pain , 1985
aprendizagem?
Qualquer sujeito, independente do seu

comprometimento corporal, orgnico, cultural ou
psicolgico se relaciona e elabora aprendizagem,
pois um ser social, que estabelece relaes
vinculares durante toda a sua existncia.

aprendizagem?
Sinais para o diagnstico precoce (estimativa: 15%)
Crianas com 5 anos:
grafismo
criana com 5 anos: no identifica formas, cores
criana que no interpreta histrias simples.
Crianas com 6 anos:
incio: pr-silbica / meio: pr-silbica
desenvolvimento da linguagem
incio do ano: no identifica letras / meio:
no identifica letras
aprendizagem?
O mtodo da escola pode dificultar a aprendizagem de

uma criana com dificuldades na percepo visual quando
se utiliza mtodos visuais (ensino de frases e textos)

Neste caso mtodos auditivos so mais indicados.
Assim, o professor deve ter a capacidade de

identificar o melhor para a criana utilizando, se
possvel, variao metodolgica dentro da sala de aula.

Transtornos/dificuldades de
aprendizagem
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM:
1) DIFICULDADE TRANSITRIA EM UMA NICA

REA
2) DIFICULDADE GLOBAL
3) DIFICULDADES NEUROLGICAS

aprendizagem
4) TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM
A) DISFASIA
B) DISLEXIA
E) DISLALIA
C) DISGRAFIA
F) DISFEMIA
D) DISORTOGRAFIA
G) DISCALCULIA
H) TDAH

aprendizagem
5) IMATURIDADE FUNCIONAL
6) DIFICULDADES DE ATENO E DE MEMRIA
7) DIFICULDADES EMOCIONAIS
8) DIFICULDADES PSICOMOTORAS
9) DIFICULDADES SOCIAIS
Jorge Visca e Vitor da Fonseca, s.d.
Revista de aprendizagem, ano 2, n6, 2008

Dificuldades de aprendizagem

REA
Uma situao passageira, em um momento da vida da
criana.
Ex.: no consegue realizar uma diviso.
o aluno est com dificuldades de assimilar determinado
contedo.
desenvolver estratgias variadas / assunto de
diferentes maneiras = a superao da dificuldade.

REA
dificuldades anteriores - cumulativo, transformando-se
num obstculo aprendizagem posterior.
levar em conta a parte afetiva que est diretamente
relacionada com a aprendizagem.
a repetio neste caso no uma boa estratgia -
criatividade na abordagem de diferentes facetas.
Diferentes metodologiacontedointerao
Srgio Antuniuk, 2007

Pode ser grave e envolve aspectos sociais, culturais e
emocionais. A criana tem a estrutura cognitiva intacta,
nada de orgnico.
a) Escola:
Transferncia
Defasagem em relao aos contedos
Didtica deficiente ou inadequada - contedo,
metodologia, avaliao
Falta de estimulao professor (salrio, formao

insuficiente, falta de formao continuada).
b) Famlia:
Famlia desorganizada
Sndrome da criana executiva (Maldonado)
Crianas muito dependentes ou com problemas
familiares.

c) Culturais:
Crianas que mudam de cidade, pas e precisam se adaptar
a outra lngua e cultura;
Scio econmico baixo = no h exigncias da famlia, no
existe perspectiva futura.
Sergio
Por Patricia Lorena - disponibilizado apenas para consulta Antuniuk, 2007
d) Medicamentos:
Drogas lcitas - Medicaes antieplpticas, anti-

asmticas, antialrgicas causam sonolncia, irritabi-
lidade ou hiperatividade.
Drogas ilcitas.

Construo do
conhecimento
passo a passo
Tanto na dificuldade transitria como na global, no h

nada de orgnico. A estrutura cognitiva est intacta, o nvel
intelectual normal, mas, mesmo assim provoca insucessos.
O trabalho de orientao e atendimento desta dificuldade
muito gratificante com bons resultados na maioria das
vezes. Por Patricia Lorena - disponibilizado apenas para consulta
3) DIFICULDADE NEUROLGICA
Pode ser uma pessoa com deficincia sensorial,

intelectual, fsica ou transtorno invasivo do
desenvolvimento.
A criana pode ficar em:
Classe regular;
Classe regular com atendimento paralelo;
Classe especial em escola regular;
Classe especial em escola especial.
3) DIFICULDADE NEUROLGICA
Na dificuldade neurolgica, o obstculo global

diferente do funcional, visto que envolve a pessoa como
um todo.
Os professores no devem se colocar a servio da
seleo social, isto , voltarem-se apenas aos que
aprendem fcil e tm bom ritmo, isto a parte mais fcil
de ensinar (Vygotsky).

Crianas inteligentes, agem de acordo com o
contexto social e apresentam informaes verbais
adequadas.
Uma rea do crebro no funciona, adequadamente,
neste caso aquela responsvel pela percepo e
anlise visual (ex.:identificar letras). O restante do
crebro est intacto.
Esta disfuno cerebral afeta reas especficas
relacionadas linguagem, leitura, escrita, clculo,
motricidade, raciocnio, memria, ateno.
Estudos antomo-patolgicos - alguns autores
encontraram micro leses no crtex cerebral (leses
microscpicas como alteraes dos neurnios, das sinapses)
Essas crianas sofrem muito e, muitas vezes so

confundidas como uma criana pouco inteligente,
preguiosa, desleixada, quando na verdade o seu
impedimento no a nvel intelectual, mas de
execuo.
AS PRINCIPAIS DISFUNES SO NA REA DA LINGUAGEM
A) DISFASIA
B) DISLEXIA
C) DISGRAFIA
D) DISORTOGRAFIA
E) DISLALIA
F) DISFEMIA

AS PRINCIPAIS DISFUNES SO NA REA DA LINGUAGEM
Texto apresentado pela escola R. Todas as manhs pulo cedo da

COMPREENSO cama.
Todas as manhs pulo cedo da cama. P. O que tomo com caf?
Tomo caf com po, fao a lio e vou R. Tomo caf com po.
jogar pio. P. Depois que fao a lio, o que
Depois vou para a escola estudar e fao?
aprender coisas novas. R. Depois vou para a escola.
noite, vejo televiso, fao a minha P O que fao na escola?
orao e vou dormir. R. Eu estudo, orao e vou dormir.
P.O que vejo a noite?
Perguntas e respostas R. A noite, vejo televiso, fao
P. O que fao todas as manhs? minha orao.
Daniel, 8 anos, 3 ano.
Revista de Psicopedagogia
4) TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM - ATIVIDADES

AS PRINCIPAIS DISFUNES SO NA REA DA
LINGUAGEM
para explorar detalhes a aluna que est de camisa verde, tnis
rosa...
jogo dos 7 erros
blocos lgicos sequncia
brincadeira: Fui ao Zoolgico e vi um elefante. Fui ao Zoolgico
vi um elefante e um macaco.
jogo da memria / filmes
. primeiras slabas:
Por Patricia Lorenacama ramo
- disponibilizado mula
apenas jia = caramujo
para consulta
Levantar a mo direita na palavra que comea

igual a primeira.
PRESTE ATENO!!!
MALA CASA MATO MOEDA

TOMATE
Por Patricia ALFACE
Lorena - disponibilizado LAGO TOALHA
apenas para consulta
Eu rimo com MARTELO e sou
uma cor. (belo / amarelo / farelo)
Eu rimo com BRANCO e voc

pode me calar. (tamanco /
macaco / brinco)
Eu rimo com ASA e as pessoas

podem viver dentro de mim.
(massa / mesa / casa)
Monte o texto:
Regra: a palavra ditada no pode ficar
na mesma linha.
Pedro acorda bem cedo para ir a __

______ . Ele toma banho, bebe ___
___ e escova os dentes. Pedro acha
legal ir para a escola!
4) TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM
MONTE A FRASE:
LUCAS BRINCA COM SEU CARRO DE CORRIDA.

A) OUVINDO OS NMEROS:
2 1
3 1 0
6 4 2 1

B) CONSERTANDO OS NMEROS

ORDENAR HISTRIAS:

SOLUO DE PROBLEMAS iniciativa para solicitar

objetos

PARCERIA COM A ESCOLA
1) sente-se com a criana e o adolescente em particular e

pergunte como ela acha que aprende melhor;
2) utilize estratgias de ensino variadas, como aulas em

grupo, jogos intercalando com aulas expositivas;
3) procure dar um retorno a criana a cada semana do seu

desenvolvimento, valorizando seus progressos;
Por Patricia Lorena - disponibilizado apenas para consulta Barkley, 2002

4) crie um caderno / agenda de comunicao com a famlia;
5) procure afixar regras de convivncia e funcionamento em

sala de aula em local visvel;
6) lembre que estas regras devem ser curtas e claras,

promovendo o reforo positivo, evite o NO.
Ex. No pode brigar Conviva bem com seus colegas;

7) sentar perto de crianas que sejam modelos de ateno;
8) avalie mais pela qualidade e menos pela quantidade;
9) planeje as atividades com o grupo. No incio da aula

estabelea com as crianas todas as atividades do dia, isto
auxilia a criana a elaborar a organizao.

Representa situaes em que a criana apresenta um

atraso na aprendizagem em um momento da sua vida. Ex.:
alfabetizao - 8 anos de idade.
O papel da professora e/ou orientadora escolar muito

importante nestes casos - ansiedade.

Se passar de uma mdia de 6 meses pesquisar

outro fator causal desta dificuldade.
Ex.: caso da L. avaliao neuropsicolgica
imaturidade do Executivo Central uso da
conscincia fonolgica (desfile de modas).

LBUM DE FIGURINHAS
- Etapas
- Organizao
- Planejamento
- Produto final

6) DIFICULDADES DE ATENO E MEMRIA
Dificuldade de se concentrar, mas no

dificuldade de aprendizagem por problema neurolgico.
No seleciona os estmulos que so importantes.
Funes ligadas memria: anlise, sntese e associao.
Relacionadas as funes do Executivo Central.

A leitura, a escrita e o clculo envolvem abstraes

que ocorrem na memria.
Hiperateno prestam ateno nos estmulos
irrelevantes (ex. olha o lpis e no faz o dever).


A ateno, neste caso, vai depender:
da incentivao,
do estado emocional e
da maturidade.
A proposta pedaggica tambm influencia a

aprendizagem da criana.
Mltiplas inteligncias - uma proposta
inovadora para lidar com as dificuldades de
aprendizagem
Atravs da viso da psicopedagogia podemos

perceber que somos pessoas diferentes e que a
partir do mesmo estmulo temos impresses e
aprendizagens diferentes / diversidade.
Faa esta pequena atividade: Olhe para o lado, para a

sua volta, ningum igual a ningum... mas queremos
na prtica formatar os nossos alunos...
inovadora para lidar com as dificuldades
de aprendizagem
Pedagogia
Sociologia Psicologia
viso pluralista
do aprender e do
avaliar
Biologia
Antropologia Fonoaudiologia

Elizabeth Bregantini, 2001
de aprendizagem
preciso rever o conhecimento linear e considerar a
sincronicidade do conhecimento, com base no ensino de
rede que valoriza a troca interdisciplinar e favorece os
dilogos com os mitos de poderes/verdades da
aprendizagem.
Precisamos desconstruir a hierarquia do saber e

transpor a fragmentao dos saberes, buscar a
transdiciplinaridade, articular ser-existir-fazer-
conhecer, estando atentos aos processos envolvidos no
ato de aprender.
de aprendizagem
Almejando desenvolver aes interdisciplinares em nossa

prxis, temos utilizado diferentes referenciais tericos,
dentre os quais destaca-se a Teoria das Mltiplas
Inteligncias de Gardner.
Conforme dizia Vygotsky: o olhar nas dificuldades

paralisante, j o olhar sobre as possibilidades ativo. Ento,
esta proposta uma nova maneira de olhar, de experimentar
a construo do conhecimento em sua sala de aula. Esta
feito o convite...
de aprendizagem
Inter = Eligere Intelignci

entre = a
escolher
Em sentido mais amplo quer dizer, escolher o melhor

caminho.
Inteligncia produto de uma operao cerebral e
permite ao sujeito resolver problemas e, at mesmo criar
produtos que tenham valor dentro de um cultura, de uma
sociedade.
Antunes, 1998
aprendizagem
Assim, a inteligncia serve para nos tirar de
alguns apertos sugerindo opes que, em
ltima anlise, levam-nos a escolher a melhor
soluo para um problema qualquer.
TMI HABILIDADE MAIS DESENVOLVIDA PARA CHEGAR

A MENOS DESENVOLVIDA.
de aprendizagem
O indivduo apresenta suas inteligncias de acordo

com o mapa gentico e desenvolvido, estimulado de
acordo com o meio social.
Por isso, o sujeito o ator principal do ambiente onde

se move a histria.

de aprendizagem
Se a nossa inteligncia estimulada significativamente
pelo meio- scio-histrico-cultural - pode evoluir, aumentar.
Estes estmulos devem ocorrer principalmente nos

primeiros anos de vida, nos quais as janelas de
oportunidades esto abertas para um desenvolvimento
satisfatrio, progressivo de cada habilidade.
Ento, necessrio estimular cada inteligncia, para que o

indivduo tenha a oportunidade de desenvolver-se como um
ser integral, na busca de um aprendizagem satisfatria.
de aprendizagem
INTELIGNCIA ESTMULOS
jogos de descrio;
LINGUSTICA / concurso de narrativas;
VERBAL anlises coletivas de letras musicais, poesias infantis,
(hemisfrio notcias de jornais...
esquerdo) Ex. escritor
substituio da contagem mecnica pela significativa;

LGICO- excurses pela escola para a sistematizao da
MATEMTICA paisagem visual;
(lobos frontais) jogos: dama, domin, xadrez...
Ex. mestre de obras
de aprendizagem
uso de diferentes linguagens para sua expresso;

ESPACIAL exame analtico e descritivo de fatos antigos;
(hemisfrio brincadeiras do tipo volta ao passado;
direito) percepo entre o real e o imaginrio...
Ex. pescador
descoberta e explorao de sons do prprio corpo;

MUSICAL excurses especficas para coleta de sons;
(hemisfrio emprego de gincanas sonoras...
direito) Ex. Beethoven (surdo)

aprendizagem
CORPORAL - capacidade motora como meio de expresso de

CINESTSICA mensagens;
(hemisfrio jogos ldicos, como: galinha-choca, meus pintinhos...
esquerdo) jogos corporais.
atividades do tipo acompanhar o trajeto das formigas;

preparao de uma horta coletiva;
NATURALISTA sensibilizao da criana para a proteo ambiental;
(hemisfrio explorao de elementos de um riacho, rio, praia, lago;
direito) organizao de clubes de caminhada;
passeios e excurses exploratrias de bicicleta;
descoberta da noite e explorao de diferentes
linguagens...
de aprendizagem
descoberta de que a beleza no est limitada

PICTRICA cpia;
(hemisfrio atividades de modelagem (uso da argila);
direito) identificao de cores como meio de expresso de
sentimentos e emoes...
PESSOAIS jogos socializadores;

INTERPESSOAL estabelecimento de limites e propostas de caminhos
& para que a criana, por seus prprios meios resolva seus
INTRAPESSOAL problemas emocionais...
(lobos frontais)

de aprendizagem
DINMICA
PIZZA DA
INTELIGNCIA
(GRUPO)
Qual a maior fatia

para o grupo?
Qual a menor
fatia para o grupo?

de aprendizagem
Sugesto: trajeto de formigas - inteligncia naturalista.
registrar o trajeto + incentivar o uso de diferentes
linguagens (teatro, argila, vdeos...) - (verbal: oral-

escrita);
calcular distncias (lgico / espacial);
observar e vivenciar os sons durante o trajeto (musical);
mostrar atravs do desenho suas impresses (pictrica);
movimentar-se amplamente para acompanhar o percurso
(corporal);
comparar as dinmicas presentes nas relaes entre os
animais e comparar/relacionar com as relaes sociais
vivenciadas
Por Patriciapelo
Lorena grupo (pessoal).
- disponibilizado apenas para consulta
de aprendizagem
Um indivduo que no consegue empregar muito bem uma
habilidade, ter a oportunidade de expor-se em outra e
ao mesmo tempo, tem a possibilidade de estimular outra
habilidade que no considera bem desenvolvida.
habilidade
habilidade
Estmulo habilidade
habilidade
de aprendizagem
E o que poder auxiliar este professor?

A escola pode se unir e elaborar um programa para
estimulao das Inteligncias Mltiplas:
testar estratgias, errar, rever, avanar, registrar seus
experimentos e analis-los para conseguir avanos no
processo de construo do conhecimento.
educadores alunos comunidade

de aprendizagem
Como desenvolver estas habilidades?
Reconhecendo suas deficincias e procurando aprimor-

las, fazendo rodzios na escola:
oficinas de estmulo
aluno percorre oficinas que promovam a descoberta e/ou

aprofundamento de diferentes habilidades
Antunes, 1998
de aprendizagem
A teoria das Inteligncias Mltiplas repensa uma nova
definio do ser humano: individualidade + social
Inteligncia Conhecimento
potencial biopsicolgico
que todo ser humano
possui de forma material com o qual
diferente e que o se operam e
conduz a buscar estimulam as
solues. inteligncias
APRENDIZAGEM

de aprendizagem
Nesta viso de escola, a aprendizagem no se d mais por
memorizao, nem to pouco pela mera transmisso de
contedos, por parte do professor.
A aprendizagem ocorre atravs da relao dinmica entre

sujeito-objeto-realidade, na qual o conhecimento
investigado, questionado, analisado por todo o grupo.
O professor tornou-se um educador-pesquisador,

orientando o aluno na busca do conhecimento. Sendo assim,
seu papel torna-se essencial como mediador na
reformulao da sociedade.
7) DIFICULDADES EMOCIONAIS
instabilidade emocional;
dependncia
tendncia a frustrao
sentimento de perseguio, rejeio ou abandono.
Normalmente so crianas desatentas e agitadas.
A criana adquire um ritmo normal ou quase normal de
aprendizagem em alguns meses de efetivo trabalho.
(Ex.: caso V. - parceria famlia / escola)
8) DIFICULDADES PSICOMOTORAS
Maior representao de estudos na rea: Frana
(Ajuriaguerra).
O que esta criana pode apresentar:
dificuldade de coordenao motora fina e ampla;
no tem controle corporal (cai muito, desastrada...)
hipertnica (rgida);
hipotnica (flcida).
No so distrbios que se revelam no aluno, e sim

problemas que se originam no meio social e econmico.
O meio fsico e social exerce influncia sobre o

indivduo, podendo ser favorvel ou desfavorvel
sua subsistncia e tambm s suas aprendizagens.

1 situao
O professor faz uma pergunta em sala de aula e os alunos
permanecem em silncio, no participam. O professor
insite:
-Vamos pessoal! Quem sabe a resposta? Algum quer
arriscar?
Nada de participao. S um constrangedor silncio. Em
seguida, o professor diz:
- Para bater papo vocs no economizam saliva, mas para
participar da aula,
Por Patricia Lorena -ficam a empacados.
disponibilizado apenas para consulta E a aula segue.
2 situao
O professor pergunta e, imediatamente, o aluno Carlos
responde corretamente.
_ Muito bem, Carlos! Est certa a resposta. Voc muito
inteligente!
A turma olha para o menino com desprezo e com um forte
sentimento de excluso. No gostam de Carlos. Acham que
ele muito metido, orgulhoso e puxa-saco do
professor.
2 situao
A participao em sala no bem recebida pelo grupo, no
compreendida pelos alunos como algo que deva
acontecer, que ajude na aprendizagem. apenas um
momento para mostrar o que se sabe, no para
aprender.

3 situao
Um dos alunos chama o professor e pergunta algo sobre o
contedo da aula. O mestre de forma extremamente
educada, aproxima-se dele para ouvir sua pergunta e o
restante da turma comea a conversar e nem ouve o
colega.
O que est errado, nas 3 situaes,

na postura do professor? Como ele pode mudar a maneira
de interagir com os alunos?
PROFESSOR MEDIADOR
Potencializar:
Aprendizagem;
Autonomia;
Independncia;
Postura pr-ativa.

Marcos Meier, 2008
1 SITUAO
Situao No-habilidosa Situao Habilidosa
- Medo de vaias, de errar - Valorizar as perguntas e respostas
- Quem quer arriscar? dos alunos, por mais simples que
mensagem pesada, contrria a sejam
inteno do professor - Agradecer e estimular a
- Falar um pblico um participao
risco. Ento, inteligentemente - Os alunos percebem que podem
eu no me arrisco tentar
- No dizer esto - O que vocs conhecem sobre este
empacados assunto? O que disseram a vocs
que tal coisa? compartilhando
uma informao.
Marcos Meier, 2008
2 SITUAO

-O professor valoriza o -O professor poderia elogiar a
produto final de um aluno participao dos alunos
- Elogiar um nico aluno - O professor poderia dizer: Muito
incentiva a inveja e desperta bem, turma! bom dar aulas a
a excluso vocs!
- Desta forma, despertaria um
sentimento de incluso relativo ao
aluno. Algo como que bom que o
Carlos da nossa turma, a gente
recebeu um elogio por causa dele.
Marcos Meier, 2008
3 SITUAO

- a comunicao corporal do - o professor deveria de se afastar
professor, faz com que o para que o aluno aumente o volume
aluno diminua o tom de voz. de sua voz, garantindo que todos
ouam sua colocao.

Marcos Meier, 2008
Dificuldades de Aprendizagem e
Habilidades Sociais
Habilidades sociais aplica-se noo de existncia de
diferentes classes de comportamentos sociais no
repertrio do indivduo para lidar com as demandas das
situaes interpessoais.
Desempenho social refere-se emisso de um

comportamento ou sequncia de comportamentos em uma
situao social qualquer (dimenso pessoal, situacional e
cultural).
Competncia social tem sentido avaliativo e remete aos

efeitos do desempenho das habilidades nas situaes
vividas pelo indivduo.
Habilidades Sociais
CLASSES:
Habilidades Bsicas de comunicao

Autocontrole e Expressividade emocional
Civilidade
Empatia
Assertividade
Fazer Amizades
Soluo de Problemas Interpessoais
Habilidades Sociais Acadmicas

Del Prette e Del Prette, 2005
Habilidades Sociais
1 - relaes familiares e
escolares no significativas
2 - coeficiente verbal e de
execuo rebaixado
(inteligncia).
Aquisio
1 - falta de
oportunidade de Desempenho Fluncia
explorar tanto as
situaes como as
relaes 1 - exposio
insuficiente a
2 - controle de desempenhos
estmulo privilegiando a sociais
dependncia em competentes.
detrimentoPordaPatricia Lorena - disponibilizado apenas para consulta
autonomia.
Habilidades Sociais
Demandas da escolarizao:
Estabelecer relaes interpessoais com

colegas, professores e funcionrios
Atender s demandas acadmicas

Habilidades Sociais
O que o professor pode fazer?
a) Amplia ou restringe as oportunidades de interao em

sala de aula (propostas em dupla, grupos, turma);
b) Expressa rejeio ou aceitao das formas no-

habilidosas de convvio estabelece limites para as
formas de comportamento;
c) Oferece modelos adequados ou inadequados de

relacionamento na sua interao com os alunos.
Habilidades Sociais
Evite dizer assim... Procure falar assim...
XXX, voc um menino mau! XXX, isso que voc fez muito ruim!
Voc est sempre fazendo coisas Quando voc se comporta desta

erradas para seus colegas! maneira, prejudica seus colegas.
Eu sinto raiva de voc! Fico com raiva quando voc faz isso!
Voc desmazelado e descuidado Seu material escolar est fora do

com tudo! lugar.
S podia ser voc, agindo assim! Por que voc fez isso novamente?
Assim no vai aprender nunca. Tente outra maneira de resolver o

problema.
aprendizagem?
Sintetizando...
GLOBAL
TRANSITRIA
DIFICULDADES SOCIAIS
ATENO /
MEMRIA DE
APRENDIZAGEM
NEUROLGICAS PSICOMOTORAS
EMOCIONAIS IMATURIDADE
FUNCIONAL
TRANSTORNOS

EIDA Escala de Identificao de
Dificuldades de Aprendizagem
5 reas de conhecimento, relacionadas com os vrios

fatores de aprendizagem:
Compreenso auditiva
Linguagem falada
Orientao espao-temporal
Psicomotricidade
Sociabilidade
Vitor
Por Patricia Lorena - disponibilizado apenas para consulta da Fonseca
(adaptao)
A escala elaborada em 5 categorias, sendo:

1 = resultado mais baixo
3 = mdia
5 = resultado mais elevado
ATENO: somente mais um instrumento para

diagnstico.
Por Patricia Lorena - disponibilizado apenas para consulta Vitor da Fonseca

1 COMPREENSO AUDITIVA
Compreenso do significado das palavras

Execuo de instrues
Compreenso de discusses na aula
Reteno da informao

2 LINGUAGEM FALADA
Vocabulrio
Gramtica
Memria verbal
Contar histrias relatar experincias
Formulao de idias

3 ORIENTAO ESPAO TEMPORAL
Apreciao do tempo
Orientao espacial
Apreciao de relaes
Apreciao das direes

4 PSICOMOTRICIDADE
Coordenao geral
Equilbrio
Destreza

5 SOCIABILIDADE
Cooperao
Ateno
Organizao
Situaes novas
Aceitao social
Responsabilidade
Cumprimento de tarefas
Ajustamento - discernimento
Como auxiliar o trabalho pedaggico?
Qual o papel da psicopedagogia?
Viso inicial do saber = aprender
ter o conhecimento
usar este saber no cotidiano

sentido / significado

Pedagogia Psicologia
Aspectos aspectos
fracasso escolar
pedaggicos afetivos
o no aprendizado
reais dificuldades
no dava enveredava pela
aquisio da
conta vida da criana
linguagem
Maria Lcia Weiss, 1994

Processo de Aprendizagem:
1. aspecto orgnico construo biopsicolgica do sujeito

(SNC, sensorial...)
2. aspecto cognitivo processos mentais, tais como:

memria, ateno, funes executivas e linguagem;
3. aspecto social perspectiva da sociedade e

oportunidades sociais;
Por Patricia Lorena - disponibilizado apenas para Maria

consulta Lcia Weiss e Sara Pain
Processo de Aprendizagem:
4. aspecto emocional motivao para o ato de

aprender;
5. aspecto pedaggico metodologia de ensino,

avaliao, estruturao das turmas, mas tambm
as dificuldades originadas pelo contexto familiar
e a histria pessoal do sujeito.
Por Patricia Lorena - disponibilizado apenas para Maria

consulta Lcia Weiss e Sara Pain
A escola pode contribuir da seguinte maneira:
melhorar as condies de ensino para o crescimento

constante do processo de ensino-aprendizagem e assim
prevenir dificuldades na produo escolar;
fornecer meios, dentro da escola, para que o aluno

possa superar dificuldades na busca de conhecimentos
anteriores ao seu ingresso na escola;
atenuar ou, no mnimo, contribuir para no agravar os

problemas de aprendizagem nascidos ao longo da histria
pessoal do aluno e sua famlia.
SOCIAL
pedaggico
cognitivo
EU ser do
conhecimento
emocional orgnico

Superando as Dificuldades de
Aprendizagem
Repensar com questes sobre a construo do

conhecimento do aprendiz:
0 que oferecido ao aprendiz, considerando sua forma

singular de aprender?
Como a cultura micro/macro facilita ou bloqueia a
aprendizagem?
Os educadores buscam dilogo com as novas formas e
posturas frente a aprendizagem ou recaem sempre nos
desvios e patologias?
Elizabeth Bregantini, 2001
Aprendizagem
Repensar com questes sobre a construo do

conhecimento do aprendiz:
Ns educadores, no estamos to enrijecidos em nossos

prprios mitos, ao pensarmos na melhor forma de
aprender?
Olhamos para o nosso prprio processo de
conhecimento? De que forma?
Procuramos o SER EFICIENTE ou DEFICIENTE?
Por Patricia Lorena - disponibilizado apenas para consulta Elizabeth Bregantini, 2001
Aprendizagem
COMO REPENSAR O ERRO?
A avaliao do aprendiz no pode acontecer de forma

isolada, mas includa dentro de um grupo e, ao mesmo
tempo, dentro da sociedade na qual est inserido.
Logo, avaliar indagar os mltiplos sentidos, analisar a

relao dinmica de sentidos e significados abertos
considerando-se a simultaneidade das causas, o dilogo
com a multiplicidade e com as diferenas.
Aprendizagem
ERRO - no seu significado e representao

SMBOLO aquilo que, por, princpio de analogia,
representa ou substitui outra coisa (Novo dicionrio
Aurlio). Lembramos do sinal mais comum para indicar o
erro - o smbolo do erro:
X
Por Patricia Lorena - disponibilizado apenas para consulta Mavisa Annunziata, 1996
Aprendizagem
Pensamos o quanto semelhante ao sinal de proibido.

proibido errar?
E
PROIBIDO ERRAR
Aprendizagem
Os estudos de criatividade nos mostram o contrrio.

importante ter muitas idias, escolher, errar, arriscar,
voltar atrs, refazer. Falar sobre a experincia com os
outros.
Queremos dizer que este smbolo, comumente adotado,
desde o incio de nossa vida escolar revela uma postura
cultural diante do erro.

Aprendizagem
POR QUE ERREI?
1) No gosto da 3) No estava
presente em
matria. todas as aulas.
OS NOS
2) No consigo 4) No quero nem

prestar ateno saber o porqu.
Mavisa Annunziata, 1996

Aprendizagem
Quando nego um Faltam conhecimentos

professor/matria, anteriores. Posso
ganho/perco... busc-los com...
Posso aumentar
gradativamente meu Minhas dvidas podem
tempo de ter um canal de
concentrao? comunicao em
turma?
Vou avaliar meu

desempenho aps X
tempo de Experimentar e registrar
assiduidade mtodos de estudo

Aprendizagem
Em relao ao professor, til o mesmo jogo como no exemplo

abaixo: anlise do erro
Por que est errado? (quantos erraram?
At onde acertaram?
Preparo do aluno
Alguma varivel
(como ele estuda, os totalmente nova para
exerccios so os alunos?)
suficientes?)
anlise da metodologia
anlise da relao
(posso explicar de forma
(como ele participa? diferente?
Como o atendo?) Quais as
Por Patricia Lorena - disponibilizado apenas para consulta aes subsequentes?)

Aprendizagem
Que nesse lugar escola, o erro seja acolhido como:
E
PERMITIDO ERRAR
Aprendizagem
P
PERMITIDO PENSAR EM
DIREES DIFERENTES.
ERRO, LOGO SOU.

CONCLUSO
Enfim, devemos estar sempre atentos

para os processos vividos pelo aluno e
variando nossas propostas de atuao,
abrindo o olhar na direo de captar um
pouco deste Universo infinitamente rico,
dinmico, em constante formao e
transformao.
Universo que chamamos de ... ALUNO!

OBRIGADA!!!
patylorenaq@gmail.com

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assistente da disciplina de Neurologia Infantil do Departamento de
Pediatria (UFPR).
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BARKLEY, R. (2002) Transtorno de dficit de ateno / hiperatividade
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CUPELLO, Regina. (2007) O Atraso na Linguagem como Fator Causal dos

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DEL PRETTE, Z. A. P. e DEL PRETTE, A. (2004). Psicologia das
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Revista Aprendizagem. Ano 2, n.6 maio/junho, 2008.
VALETT, Robert (1990). Dislexia uma abordagem neuropsicolgica para a
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WEISS, Maria Lcia (1994). Psicopedagogia clnica: uma viso diagnstica.
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