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De A. Charles Catania
Referncia: Aprendizagem: Comportamento, Linguagem e Cognio de A. Charles Catania. Trad. Deisy das Graas de Souza
(et. al.). 4a ed - Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999. Ttulo original: Learning
ndice
Parte 1 - Introduo
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Captulo 13 Aprendizagem Social Pgina 59
Parte 5 Concluso
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Parte I - Introduo
1 - Aprendizagem e Comportamento
O que comportamento?
Eu utilizarei como definio de comportamento uma mais atualizada, e que inclui os vrios
fenmenos abordados ao longo do livro. Tal definio a que se segue:
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: Sistema aqui entendido como um conjunto de conjuntos. Neste caso, um conjunto de
conjuntos de interaes. Isto fica melhor representado na figura abaixo.
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2
: Interao nesta definio serve para mostrar que as mudanas no so unidirecionais, mas
que o que modifica tambm modificado, e vice-versa.
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: Valores de variveis. Varivel neste caso vem substituir a palavra propriedade, muito
utilizada neste texto. Propriedade no est errado, o que acontece que a noo de varivel
mostra claramente que no estamos lidando com propriedades constantes, mas sim com
variveis que variam (pode parecer redundante, mas um conceito fundamental para mostrar a
dinamicidade das interaes comportamentais).
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: Antecedentes/Consequentes nesta definio serve para especificar melhor o meio em que a
resposta est inserida. H um meio antes da resposta e um meio aps a resposta. Assim
fica claro que a resposta modifica o meio, e modificado pelo meio.
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: Respostas/Estmulos pertencentes uma mesma classe diferente de falarmos de classes
de respostas/estmulos. O problema consiste que as interaes comportamentais no ocorrem
entre classes: so antes de mais nada com os (valores de) estmulos e (valores de)
respostas, que podem pertencer ou no a uma classe. Uma classe um conjunto, e as
interaes no so entre os conjuntos, mas sim entre o que est contido (estmulos e
respostas) nos conjuntos (classes).
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O que aprendizagem?
O autor tenta no definir restritamente a definio de aprendizagem para tentar ser o mais
inclusivo possvel. O que ocorre, como pode ser visto no final do resumo, que os fenmenos
da aprendizagem e os procedimentos em que eles ocorrem no so abarcados pela palavra
aprendizagem.
Estmulos so eventos no mundo, que assumem alguma funo para alguma resposta.
Respostas so instncias (uma parte) do comportamento.
A resposta definida por seu efeito no ambiente.
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2 - Uma Taxonomia do Comportamento
Operaes comportamentais
Deve-se manipular estmulos para identificar quais so os mais determinantes. Tambm deve-
se alterar as consequncias para avaliar se houve aprendizado.
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O que processo de sinalizao? Que relaes ela pode ter?
Uma discriminao onde h (ou no) apenas um estmulo discriminativo se chama sucessiva
ou vai-no-vai
Aquela em que dois ou mais Sd esto presentes e em que cada um est correlacionado a uma
R diferente denominada discriminao simultnea.
Sd evoca R
OE ocasiona R
R ocasionados e/ou evocados so emitidos.
OEs no fornecem aprendizagens, mas contextos para que esta possa acontecer.
Exemplo de diferena entre Sd e OE: Joo est com sede, aumentando a probabilidade de que
comportamentos que comportamentos que levem a saciao sejam ocasionados. Ao avistar
uma mquina de refrigerante (Sd para o saciar a sede) o valor reforador de achar uma moeda
elevado (o comportamento de achar uma moeda portanto ocasionado).
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Parte II - Comportamento Sem Aprendizagem
3 - Evoluo e Comportamento
Contextualizao de evoluo.
Uma receita uma sequncia de procedimentos ou instrues. Ela descreve como criar o
produto, mas no incorpora, necessariamente, uma descrio do produto. pouco provvel
que contenha informao sobre sua origem.
Uma fotocpia geralmente no mostra como construir a estrutura que ela mostra. uma
representao ou cpia, mas a receita no o . As explicaes (a) e (b) tratavam o material
gentico mais como fotocpias do que como receitas.
A biologia moderna encara genes como receitas para o desenvolvimento. So receitas para
formao de protenas, e contm pouca informao sobre seu passado. (c) contribuiu com a
seleo natural pela teoria da mutao, que contribui com a variabilidade necessria para as
mudanas. Porm hoje sabe-se que mutaes ocorrem numa escala bem menor e em maiores
perodos de tempo (entretanto mudanas drsticas em um ambiente podem selecionar
mutaes mais drsticas).
Seleo filogentica
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ambiente, e ela cria e mantm caractersticas (rgos, sistemas, partes) do organismo. A
evoluo pode ocorrer gradualmente em relao uma media da populao ou aps eventos
pontuais que produziram grandes mudanas ambientais.
A seleo no substitui mecanismos existentes com outros que realizariam a mesma funo.
Sistemas de respostas se desenvolveram antes de sistemas sensoriais. Responder
diferencialmente foi a base para a seleo de sistemas sensoriais (em ambientes estveis).
Mas nem todos os ambientes so estveis. Deve ter sido um passo evolutivo importante
quando tais padres de comportamento tornaram-se modificveis (em outras palavras,
tornaram-se capazes de aprender).
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4 - Comportamento Eliciado e Comportamento Emitido.
O que Reflexo?
Estmulos precisam atingir um limiar para eliciar a resposta. O limiar estabelecido por certos
valores particulares do estmulo. O tempo transcorrido entre o estmulo e a resposta se chama
latncia de resposta. Respostas ocorrem com alguma magnitude e tem alguma durao. Como
estas trs variveis podem covariar elas tm recebido, as vezes, o nome de fora do reflexo.
Fora fraca = limiar alto, latncia alta, magnitude baixa e durao baixa.
Fora forte = limiar baixo, latncia baixa, magnitude alta e durao alta.
No reflexo, S forte = fora de R forte e S fraco = fora de R fraca.
Probabilidade Condicional
Como medir o reflexo quando a resposta ocorre com alta frequncia (sem a presena do
estmulo a ser estudado?) exemplo: piscar o olho (resposta) com e sem presena de um sopro
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no olho (com ou sem estmulo). Deve-se ento comparar probabilidades de resposta com o
estmulo e sem o estmulo.
p(R/S)=1,0 p(R/noS)=0,6
Uma resposta que ocorra sem ser eliciada emitida. Se uma resposta segue um estmulo,
deve-se saber se um estmulo determinou de fato a resposta.
As classes de relaes
Voluntrio ou Involuntrio?
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Habituao ou Adaptao
Potenciao ou Facilitao
*Porm pode ser que casos de potenciao permanente explicariam um responder violento, por
parte do sistema imunolgico, nas chamadas alergias.
Antes de se saber sobre o efeito do efeito das consequncias sobre o responder, acreditava-se
que a repetio do responder mantinha o comportamento, mesmo na ausncia do estmulo
eliciador. Baseado nisso, pode-se concluir que a eliciao repetida de uma resposta aumenta a
probabilidade de que a resposta seja emitida.
O papel da lei do exerccio na Psicologia da Aprendizagem foi deixado de lado com a escassez
de dados, e com o advento das operaes cosequenciadoras. O responder pelas consequcias
fica mais forte assim que o responder se torna independente de estmulos eliciadores. Esta
seria uma interpretao possvel da lei do exerccio.
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Como funciona a estampagem?
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Parte III - Aprendizagem Sem Palavras
Reforo e Extino
-Um aparelho construdo de tal modo que o organismo podia emitir rapidamente, sem a
interveno do experimentador, uma resposta facilmente especificada; diferente de labirintos e
caixa-problemas.
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Registro liso - respostas constantes
Quanto acelerao:
O que reforo?
Terminologia do reforo. Esta terminologia adequada se, e somente se, estiverem presentes
as seguintes 3 condies: (1) uma resposta produz alguma consequcia, (2) a resposta ocorre
com mais frequncia do que quando no produz consequncias e (3) o aumento das respostas
ocorre porque a resposta tem aquela consequncia.
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Termo Restries Exemplos
Reforador Uma propriedade de um estmulo. O estmulo reforador era produzido mais frequentemente do que
(adjetivo) outros estmulos no reforadores.
Reforo Como uma Operao, apresentar O esquema de reforo em razo fixa programava a apresentao
(substantivo) consequncias quando uma resposta de alimento a cada 10 respostas de bicar.
ocorre.
Como um Processo, o aumento nas O experimento com macacos demonstrou reforo produzido por
respostas que resultam do reforo. consequncias sociais.
Reforar Como uma Operao, apresentar Quando um perodo de recreio foi usado para reforar o
(verbo) consequncias quando uma resposta cumprimento de uma tarefa escolar, as notas da criana
ocorre; respostas so reforadas, no aumentaram.
organismos.
Como um Processo, aumentar o O experimento foi planejado para verificar se estrelas douradas
responder mediante a operao de reforariam jogos de cooperao em alunos de 1a srie.
reforo.
Problema lgico: quando uma resposta se torna mais provvel porque produziu um S, dizemos
que a R foi reforada e que S reforador. Se os perguntam como sabemos que S
reforador, podemos dizer que a R foi reforada. Logo comeamos a nos repetir.
Uma soluo seria reconhecer que o termo reforo descritivo, no explicativo. Ele nomeia
uma relao entre uma classe de respostas e uma classe de estmulos. A relao composta
pelas 3 condies da terminologia do reforo: (1) uma resposta produz alguma consequcia,
(2) a resposta ocorre com mais frequncia do que quando no produz consequncias e (3) o
aumento das respostas ocorre porque a resposta tem aquela consequncia.
Caso o R aumente, precipitado dizer que R foi reforado antes de avaliar que outras relaes
podem ter ocorrido (R pode ter sido eliciado em algum grau p. e.).
O que extino?
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A reduo no responder durante a extino no um processo especial que requeira um
tratamento separado, uma das propriedades do reforo.
Por muito tempo se sups que a extino suprimia ativamente o responder. Afirmava-se que a
extino tinha efeitos inibitrios, ao contrrio dos efeitos excitatrios supostos para o reforo.
Por isto reforo e extino eram tratados diferencialmente, quando hoje sabe-se que so dois
aspectos do mesmo fenmeno.
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descreve as consequncias do responder; aqui ele indica o efeito de uma resposta sobre a
probabilidade de um estmulo.
Superstio neste caso ocorre pela sucesso acidental de respostas e reforadores, pois R no
gera S (R no contingente S), mas o organismo se comporta como se fosse.
A privao (e alguns tipos de OEs) torna os reforadores mais efetivos, porque a probabilidade
de uma resposta em geral aumenta quando a oportunidade de se engajar nela fica restrita.
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O reforo uma relao, que envolve o responder, suas consequncias e a mudana no
comportamento que se segue.
Como um organismo pode adquirir respostas por meio do reforo? Reforo no produz
aprendizado, produz comportamento.
A interao dos processos sensoriais com o comportamento tem sido uma fonte de
controvrsias na Psicologia da Aprendizagem. A aprendizagem motora ou sensorial? Os
organismos aprendem respostas ou relaes entre estmulos? Aprendem associaes
resposta-estmulo ou no associaes estmulo-estmulo?
Sons, luzes e outros eventos bsicos tem sido descritos como estmulos neutros, mas este
rtulo, embora conveniente, um nome enganoso. Os eventos no podem ser
verdadeiramente neutros se forem consequncias do comportamento. Aps experimentos o
fenmeno chamado reforo sensorial foi estabelecido, podendo-se discutir com mais clareza a
curiosidade e o comportamento exploratrio (podendo o reforo sensorial ser uma possvel
consequncia determinante de tais comportamentos).
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Controle aversivo = punio + reforo negativo
O que punio?
Terminologia da punio. Esta terminologia adequada se, e somente se, estiverem presentes
as seguintes 3 condies: (1) uma resposta produz alguma consequcia, (2) a resposta ocorre
com menos frequncia do que quando no produz consequncias e (3) a diminuio das
respostas ocorre porque a resposta tem aquela consequncia.
Punitivo (adjetivo) Uma propriedade de um estmulo. O estmulo punitivo era produzido menos
frequentemente do que outros estmulos
no punitivos.
Punir (verbo) Como uma Operao, apresentar Quando um castigo foi usado para punir
consequncias quando uma resposta o cumprimento de uma tarefa escolar, as
ocorre; respostas so punidas, no notas da criana diminuiram.
organismos.
Como um Processo, diminuir o O experimento foi planejado para
responder mediante a operao de verificar se broncas puniriam jogos de
punio. cooperao em alunos de 1a srie.
mais adequado usar punio como operao, e se referir ao processo pelos efeitos diretos
no responder.
Como no reforo, so as respostas que so punidas, no organismos.
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Comparando Reforo e Punio
Experimentos com punio costumam usar choques como estmulos por sua relao fidedigna
sobre uma variedade de respostas, porm este um exemplo extremo de punidor.
Esguichos de gua podem punir efetivamente comportamentos autolesivos fortes, sendo que
um estmulo inofensivo pode atuar como punidor. Da mesma forma que reforadores,
punidores no podem ser especificados em termos absolutos, nem em termos de variveis em
comum. Eles devem ser avaliados com base na relao entre as respostas punidas e as
respostas ocasionadas pelo estmulo punitivo.
O responder pode ser aumentado ou reduzido pela mudana de suas consequncias, e esses
efeitos so determinados pelas propriedades comportamentais, e no pelas propriedades
fsicas, das consequncias.
Estmulos punitivos podem ter efeitos independentes de sua relao de contingncia com as
respostas. A dificuldade em estudar a punio distinguir os diferentes efeitos da punio que
no tem relao com a contingncia.
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Devemos distinguir os diferentes efeitos da aplicao de estmulos contingentes a resposta das
aplicaes no contingentes a resposta. importante reconhecer os efeitos separados de
contingncias resposta-estmulo e das apresentaes de estmulo
As vezes mais apropriado comparar o choque produzido pela resposta com o choque
produzido independentemente da resposta do que com uma situao sem choques. O choque,
por exemplo, elicia respostas manipulativas (pressionar a barra) em macacos. Estes efeitos
foram observados em Intervalo Fixo 5 minutos, onde o responder se manteve alto. Porm
comparando com outras contingncias outros resultados surgiram. O responder foi menor em
IF 2m, mostrando que o responder aumentava com menos estmulos por resposta. E em
esquemas onde a punio era aplicada a cada resposta o responder ficou bastante reduzido.
Em cotrapartida, o responder do macaco era menor sem punies do que no esquema de IF
4m.
Esses efeitos eliciadores do choque podem ser fortes o suficiente para anular seus efeitos
punitivos, de modo que pressionar a barra ocorre a despeito de, e no por causa, da
contingncia punitiva.
Outro efeito colateral da punio pode ocorrer, porque os estmulos punitivos podem adquirir
propriedades discriminativas, como quando uma resposta reforada apenas quando
tambm punida.
Uma analogia humana seria a de uma criana que apanha pode provocar o pai a ponto de ser
surrada, porque a surra geralmente seguida por uma quantidade de ateno do pai
arrependido que maior do que a ateno em outros contextos. A ateno pode ser um
reforador poderoso e superar consequncias que, de outra forma, serviriam de estmulos
punitivos.
Definio antiga:
Quando uma resposta termina ou evita um estmulo aversivo e, assim, torna-se mais provvel,
o estmulo denominado reforador negativo e a operao de reforo negativo. A distino
entre reforo positivo e negativo depende se uma resposta produz ou remove um estmulo
Definio contepornea:
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O que caracteriza a fuga?
Parte da dificuldade ocorre, em parte, porque a relao temporal entre as respostas reforadas
e as respostas produzidas por um reforador difere, no reforo positivo, daquela produzida no
reforo negativo.
Tambm no reforo negativo o estmulo est presente antes que a resposta a ser reforada
possa ser emitida. E o estmulo aversivo aumenta a probabilidade de outras resposas
concorrentes com a resposta a ser reforada sejam emitidas, diminuindo a probabilidade de
que a resposta a ser reforada seja emitida.
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Exemplo: Para fugir de uma luz intensa o rato pode fechar os olhos e se encolher em um canto,
sendo que qualquer comportamento que seja emitido ser punido pela luz intensa (enquanto
que se o rato apertasse a barra a luz cessaria).
Uma vantagem dos procedimentos de esquiva sobre os de fuga que a resposta reforada
ocorre na ausncia do estmulo aversivo. Assim, outras respostas geradas pelo estmulo
aversivo no compete continuamente com a resposta de esquiva. Tambm certas respostas
funcionam melhor sob fuga, outras melhor sob esquiva.
Certos comportamentos de esquiva podem ter tido grande valor de sobrevivncia no passado,
e por isso, foram selecionados filogeneticamente. Comportamentos especficos da espcie
limitam o que pode ser aprendido.
Saber se o responder de esquiva se mantm por prevenir a consequncia aversiva, ou por uma
resposta da espcie, uma questo experimental. Algumas diferenas podem tambm
depender dos determinantes especficos da espcie para o que aversivo, p.e. o barulho de
correnteza de gua como estmulo aversivo para castores, sendo este estmulo um possvel
determinante para a construo de diques em rios.
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Qual a natureza do reforador na esquiva?
Outra questo especificar o que refora o responder na esquiva. Por a esquiva bem sucedida
no gerar consequncias, como pode a ausncia de evento reforar o comportamento?
Uma teoria foi formulada a partir de experimentos que envolviam a sinalizao do estmulo
aversivo, sendo que tal estmulo sinalizador adquiriria propriedades aversivas ao ser
consistentemente emparelhado com o estmulo aversivo. O trmino do estmulo sinalizador
reforaria negativamente a resposta evasiva. Tal concepo foi denominada teoria dos dois
processos de esquiva.
Mas o efeito do reforo voltou ao debate depois que Sidman realizou seus experimentos com
esquiva no sinalizada.
Tambm outro problema surgiu com experimentos onde a esquiva diminua a taxa total de
estmulos aversivos, mas no completamente. (ver pginas 123-125 para maiores detalhes).
A questo decidir qual abordagem mais apropriada anlise de uma dada situao.
Se o responder da esquiva for mantido por raros estmulos aversivos, o responder continuar
por um longo tempo. Por essas razes a esquiva em sido considerada relevante para casos de
comportamento humano, como compulses.
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Sobre punio positiva e punio negativa.
Tambm possvel distinguir entre punio positiva e negativa (embora aqui tambm sejam
possveis casos ambguos). difcil estudar a punio negativa experimentalmente retirando-se
o reforo positivo; o que se tem feito a remoo de um estmulo na presena do qual as
respostas so reforadas, o que um paralelo da nfase na esquiva e no na fuga, em estudos
de reforo negativo.
Tais perodos sem estmulos sinalizadores que ocasionam reforo da resposta so chamados
de suspenso discriminada das contingncias de reforo, s vezes, de punio por timeout de
reforo positivo. Os procedimentos que sinalizam punio negativa tm sido chamados de
treino de omisso.
Assim como qualquer forma de punio, a funo principal da punio negativa reduzir certos
comportamentos, mas ela frequentemente aplicada sem uma ateno para os
comportamentos alternativos que poderiam ser reforados. A utilizao do timeout sem a
compreenso de suas bases comportamentais pode ser contraproducente.
Seria conveniente se pudssemos supor que cada termo identifica diferentes aspectos de uma
categoria nica de eventos. Para muitos estmulos, na maior parte do tempo, tal premissa
possivelmente correta.
Porm a punio permanece como uma prtica recorrente de controle alheio, por sua
imediaticidade da diminuio do responder; o reforo positivo mais complexo de ser aplicado
e tem consequncias atrasadas.
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7 - Operantes: A Seleo do Comportamento
O que modelagem?
Assim temos que respostas reforadas produzem outras respostas que no a mesma
resposta, mas no podemos agrupar respostas sem distino, porque ficaramos sem nada a
falar a no ser do comportamento em geral.
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Essa definio de classes de respostas depende de propriedades comportamentais do
responder e no de propriedades fisiolgicas, como a distino somtica-autonmica.
Vimos como classes de comportamentos podem ser criadas por meio de reforo diferencial.
Mas elas no so definidas por sua topografia, mas sim por sua funo comum.
Topografia: pisar na barra, morder a barra para baixo, sentar na barra, pressionar a barra com
a pata esquerda, direita ou ambas.
Funo comum: todas produzem as mesmas consequncias.
Os operantes so definidos por suas funes e no por suas formas. Respostas com
topografias similares, mas funes diferentes, sero agrupadas em diferentes classes.
Reforo diferencial de baixas taxas - DRH (Differential reinforcement of low response rate).
Exemplo: DRL10" = um rato reforado pela primeira resposta depois de 10s, mas se o rato
responder antes que 10s no haver reforo e o rato ter que esperar 10 segundos a partir da
ltima resposta.
Reforo diferencial de altas taxas - DRH (Differential reinforcement of high rate). Muitas R em
pouco t para receber reforo.
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Exemplo: DRH10"/15 responses = um rato deve apertar a barra 15 vezes dentro de 10
segundos para receber reforo.
A taxa de resposta no uma medida fundamental do reforo, mas apenas uma propriedade
do comportamento que pode ser diferenciada.
O responder sob DRL ocorre a uma baixa taxa, mas facilmente estabelecida e sustentada.
O responder sob DRH ocorre a uma taxa alta, mas difcil de se estabelecer e frgil quando
estabelecido.
A estrutura do operante
Alm de respostas discretas, sequncias complexas de respostas tambm podem ser tratadas
como classes operantes. Exemplo: o percurso por um labirinto pode ser considerado uma
resposta nica, mas complexa.
Escolher os caminhos certos pode ser reforado diferencialmente.
Quebrar uma sequncia comportamental pode mostrar uma sucesso de operantes. Este tipo
de sequncia denominado cadeia de respostas, onde as respostas tem funes duplas: elas
reforam a resposta anterior (ver reforo condicionado) e servem de ocasio para a prxima
resposta.
Alguns componentes de certas cadeias so independentes entre si, mas algumas sequncias
apresentam outros problemas: as respostas so sequncias especficas de respostas
encadeadas ou unidades temporalmente extendidas, no redutveis a tais sequncias? Esta
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uma questo experimental, onde ambos os processos podem ocorrer. O desafio saber qual
sequncia est em vigor.
As classes operantes podem ter propriedades mais complexas, como nos casos de reforo
diferencial, labirintos e sequncias de respostas interligadas.
O nosso interesse principal est nas dimenses ao longo das quais o responder se conforma
classe de respostas que reforada. A estrutura do comportamento tal que nem sempre
podemos definir tais dimenses independentemente das contingncias de reforo.
Tomando o exemplo do treino de golfinhos para diferenciar respostas novas. Como definir tal
classe operante sem ser pelo critrio de reforo?
O fato de que temos dificuldade em medir a originalidade ou outras dimenses complexas do
comportamento no as elimina como propriedades que possam definir as classes operantes.
Mesmo a variabilidade do responder pode ser tomada como base para o reforo diferencial.
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8 - Operantes Discriminados: Controle de Estmulo
O reforo diferencial tambm pode ocorrer com base nas dimenses em cuja presena as
respostas ocorrem. Quando o responder reforado apenas na presena de alguns estmulos,
dizemos que o reforo correlacionado com aquele estmulo. Uma classe de respostas criada
por este reforo diferencial em relao s propriedades do estmulo chamada de operante
discriminado.
bem possvel que no exista uma classe operante sem estmulos discriminativos. Mesmo o
ambiente constante de um organismo atua controlando seu comportamento.
Os estmulos estabelecem a ocasio para as respostas pois quando uma classe de respostas
definida pela presena de um estmulo, as respostas nesta classe no podem ocorrer quando o
estmulo est ausente.
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Ao discutir a correspondncia entre os estmulos com os quais as contingncias de reforo
esto correlacionadas e os estmulos os quais o organismo responde, fala-se a partir de um
valor de estmulo especfico. Os estmulos so variveis e no h garantias que o organismo
responda a apenas um grupo de variveis especficas.
Gradientes de Generalizao
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Os efeitos do reforo na presena do vermelho estenderam-se para outras cores.
O gradiente de generalizao pode ser afetado por outras variveis, como a privao e
diferentes esquemas de reforos.
Gradientes de Ps-discriminao
Os gradientes de controle de estmulos podem ser obtidos aps uma discriminao entre dois
ou mais estmulos ao longo de uma dimenso.
Um pombo treinado com SD=550 milimicrons (um comprimento de onda, neste caso de luz) e
com S=570 milimicrons responde majoritariamente em 540 milimicrons, distante de S . Este
deslocamento visto num grfico de respostas denominado deslocamento de pico.
Gradientes de Inibio
Do mesmo modo que as propriedades de resposta que definem uma classe operante podem
ser gradualmente modificados por meio de procedimentos de modelagem, as propriedades de
estmulo que definem uma classe operante discriminada podem ser gradualmente alterados por
procedimentos anlogos de esvanecimento ou esmaecimento.
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O treino no tem que comear com estmulos que so difceis de discriminar. Ele pode
comear com aqueles que so fceis de discriminar e, ento, mudar gradualmente para
estmulos mais difceis.
O reforo diferencial pode ser programado para propriedades complexas dos estmulos que
no so facilmente quantificveis.
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Cognio Animal
Mapas cognitivos
A descoberta de que organismos podem localizar uma rea mesmo quando se aproximam dela
por uma nova direo demonstra que eles podem aprender as relaes espaciais alm das, ou
talvez em vez de trilhas especficas. Isto justifica falar de mapas cognitivos.
Ento, os conceitos esto para classes de estmulos como os operantes esto para as classes
de respostas.
difcil definir os estmulos por dimenses fsicas, seja a discriminao entre letras, nmeros e
objetos, por exemplo. O que distingue os cachorros dos outros animais?
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Algumas classes de estmulo probabilsticas so definidas por referncia a um prottipo. Um
prottipo um membro tpico de uma classe probabilstica; derivado de uma mdia
ponderada de todas as caractersticas de todos os membros da classe.
Exemplo: os pssaros (como classe probabilstica), em sua maioria, voam, mas alguns dos
membros desta classe no (avestruz, pinguim).
A classe de estmulo , ela prpria, uma classe de estmulo probabilstica, no sentido de que
sua definio muda medida que expandimos os limites de pesquisa relevantes.
O problema de definir as classes de estmulo generalizado. Ela no ser resolvido por meio
do apelo a procedimentos de mensurao fsica, porque a leitura de instrumentos de medida
tambm um comportamento discriminativo.
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9 - Discriminao Condicional e Classes de Ordem Superior
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Pode-se dizer que o emparelhamento foi bem sucedido se as respostas forem generalizadas
para outras cores.
Uma variao de tal emparelhamento o de emparelhamento por singularidade (oddity), onde
o reforo programado para que o reforo ocorra no estmulo no-emparelhado.
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O teste da ltima linha combina os testes de reverso e de transitividade (intensidade e cor);
ele denominado teste de equivalncia, e a relao entre os estmulos do teste de
equivalncia denominada relao de equivalncia. As relaes dos testes de reverso e
equivalncia nunca foram explicitamente ensinadas. Se ocorre um emparelhamento apropriado
nestes testes, as novas relaes demonstradas por este comportamento so denominadas
relaes emergentes, no sentido de que emergiram sem um treino explcito; elas so exemplos
de comportamento novo, produzidas por contingncias de emparelhamento arbitrrio.
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humanos justificam nomear tais desempenhos de emparelhamento simblico, e no apenas de
emparelhamento arbitrrio.
No h limites bvios para o nmero de classes que podem ser criadas ou para o nmero de
estmulos que podem ser includos em cada classe. O status destes tipos de classes no
comportamento de no-humanos permanece objeto de controvrsias.
Mas as classes de equivalncia definem comportamento simblico, e assim, pode ser que elas
sejam uma propriedade exclusiva do comportamento humano (ou tambm de seus parentes
prximos). Elas tem grande relevncia no comportamento verbal (ver captulos 14, 15 e 16).
Um teste para o operante de ordem superior se as relaes novas podem ser demonstradas,
como o emparelhamento de outras cores; um outro teste se todas as subclasses em um
emparelhamento se mantm juntas como classe, caso mudemos as contingncias somente
para um subconjunto delas.
Aprender a Aprender
O fenmeno do learning set ocorre quando o responder pode depender das relaes entre as
propriedades do estmulo, independentes de estmulos especficos.
(Com macacos,) quanto mais problemas eles haviam aprendido, mais rapidamente eles
resolviam um novo problema. O desempenho depende de relaes entre os estmulos e suas
consequncias correlacionadas, a longo de problemas sucessivos, e no de pares particulares
de estmulos que aparecem dentro de problemas particulares.
Podemos definir o operante discriminado (no experimento com os macacos) como se segue: se
a resposta de selecionar um dos objetos reforada na primeira tentativa de um novo
problema, selecione aquele objeto em todas as tentativas subsequentes. Na aprendizagem de
problemas sucessivos, esse o desempenho que reforado e nisso que o comportamento
do organismo se transforma. Assim, a correspondncia entre as contingncias de reforo e o
comportamento gerado por essas contingncias permanece como um critrio apropriado para
essa classe operante.
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Aprende a aprender qualifica-se como uma classe de ordem superior, porque definida por
essas relaes, e no pelos estmulos e pelas respostas a qualquer problema particular.
Um fenmeno que pode ser visto como uma variao de learning set o desamparo aprendido.
Ratos que receberam choques eltricos inescapveis e inevitveis em uma situao tendem a
no aprender uma resposta de esquiva quando esta se torna disponvel, ao contrrio dos ratos
que nunca foram expostos a tal situao. Aqui, novamente, difcil definir a classe de
respostas, exceto se notarmos que os ratos que receberam choques inevitveis e inescapveis
aparentemente aprenderam que suas respostas no tinham consequncias importantes; o
comportamento gerado por essas contingncias se transfere para situaes nas quais o
responder poderia ter consequncias.
Talvez o desamparo aprendido, como uma classe de ordem superior, pudesse ser colocado
sob controle de estmulos discriminativos, por meio de contingncias diferenciais.
Sempre que as contingncias que mantm uma classe de ordem superior so diferentes das
que mantm uma ou mais de suas subclasses, podemos nos perguntar quais das
contingncias prevalecero.
Enquanto a classe de ordem superior mantm sua integridade, suas subclasses so mantidas
juntamente com os outros membros, mesmo que no estejam consistentemente envolvidas nas
continncias que mantm as outras. Quando isso acontece, as subclasses de ordem inferior
parecero insensveis s mudanas nas contingncias que so programadas para elas.
Quando programamos novas contingncias para as subclasses das classes de ordem superior,
geralmente, esperamos que aquelas subclasses, eventualmente, sejam diferenciadas das
outras. Mas se as subclasses se superpem de diversas maneiras com outras classes que
partilham de outras contingncias, isso pode no acontecer.
Muito do comportamento humano complexo pare de que ordens de classes superior; como
regras, princpios, estratgias e similares; so mantidas por contingncias sociais. Tentar
explicar o comportamento humano apenas por relaes estmulo-resposta, sem levar em
considerao as classes de ordem superior, gerar explicaes falhas e incompletas.
Origens da Estrutura
A maior parte das classes consideradas at agora tem sido as classes estruturais. As
propriedades que as definem no eram arbitrrias, mas sim derivadas de relaes sistemticas
entre as propriedades de eventos ambientais (p.e. emparelhamento, a singularidade, a
simetria).
42
Porm classes arbitrrias tambm podem ser criadas, onde uma classe de estmulos, se for
sistematicamente contingente com o reforo, ter a funo de uma classe de ordem superior. A
diferena entre esta estrutura e as outras que no h entre os membros da classe uma
propriedade em comum entre os estmulos que compem a classe.
As classes operantes so criadas no por consequcias comuns, mas sim por consequncias
comuns que dependem de contingncias comuns. Desta forma um operante discriminado pode
ser criado a partir de estmulos sem propriedades em comum (arbitrrio), baseado apenas em
contingncias comuns.
At ento vimos:
Modelagem (cap. 7)
Esvanecimento (cap. 8)
Novidade e variabilidade como propriedades das respostas, possveis de serem
reforadas.
Relaes que emergem sem treino explcito, a partir de classes de equivalncia (que
so tambm classes de ordem superior)
A novidade que tem origem na juno de operantes separados tem sido denominada aduo.
43
10 - Esquemas de Reforo
Esquemas de reforo so arranjos que especificam que respostas, dentro de uma classe
operante, sero reforadas.
Os efeitos dos reforadores dependem das respostas s quais se seguem, mas eventos
reforadores podem se seguir a respostas quando produzidos por respostas ou quando
apresentados independentemente delas.
Se a probabilidade de uma resposta ser reforada for maior em alguns momentos de que em
outros, provvel que a taxa de respostas seja maior nestes momentos do que nos outros.
44
Uma propriedade importante dos esquemas fixos que eles introduzem perodos
discriminveis, durante os quais no ocorrem reforadores.
Na razo fixa (FR) a ltima resposta de uma srie fixa reforada. Nestes esquemas costuma
ocorrer uma pausa aps o reforo (post-reforce period, PRP) que aumenta a durao com o
aumento da FR. O grau de coeso com o qual o responder em FR se mantm deve ser
encarada como uma unidade comportamental em si mesma e no apenas uma sucesso de
respostas. Para ver a relao de FR com esquemas de ordem superior, ver pgina 187.
No intervalo fixo (FI) uma resposta reforada apenas aps a passagem de um perodo
constante de tempo, a partir de algum evento ambiental; as respostas que ocorrem antes deste
momento no tem qualquer efeito.
A resoluo dessa questo provavelmente envolve algum gradiente de atraso de reforo. Isto
implica que o reforo produzido pela ltima de uma sequncia de respostas tem efeitos que
dependem de sua relao com todas as respostas precedentes, e no simplesmente com
aquela que o produziu.
Ao interpretarmos os efeitos dos esquemas, precisamos conferir a forma do gradiente de atraso
de reforo.
45
Entender os efeitos do reforador de tal maneira tem grandes implicaes prticas. O professor
que reforce um acerto aps uma srie de erros estar, ao mesmo tempo, reforando (mesmo
que em graus menores) os erros.
O ideal seria um professor que no fizesse o aluno errar, para evitar ao mximo reforar os
erros precedentes.
Alm disso nomes diferentes so correlacionados com contingncias muito diferentes. Embora
os esquemas de FI, DRL e FT requeiram igualmente a passagem de um tempo constante, o
que as respostas podem produzir diferente em cada um deles. Um esquema de FI no impe
restries sobre o responder durante o intervalo, mas uma resposta deve ocorrer no final dele.
Um esquema em DRL exige que se passe um tempo especfico que ocorra sem respostas, e
ento a prxima resposta reforada. Em um esquema em FT o reforador apresentado ao
fina do intervalo especificado, independente da resposta. Neste esquema as respostas nunca
tem efeito. Estes nomes de esquemas surgiram incidentalmente, medida que a pesquisa
evoluiu, e agora esto to bem estabelecidos que seria difcil mud-los.
Esquemas Bsicos
Abrevia Contingncia* Comentrio
Nome
o
Intervalo varivel VI t s, ento 1 resposta t varia; com intervalos randmicos, a
(intervalo randmico) (RI) taxa de respostas aproximadamente
constante
Intervalo fixo FI t s, ento 1 resposta t constante; gera curvaturas de FI
Razo varivel VR n respostas n varivel; taxas de respostas altas e
(razo randmica) (RR) constantes, entretanto n grande pode
produzir distenso de razo
Razo fixa FR n respostas n constante; produz pausa ps-reforo;
pausas seguidas por taxas altas
Tempo varivel VT ts t varivel; reforadores independentes
de resposta
Tempo fixo FT ts t constante; reforadores
independentes de resposta
Reforo contnuo (FR 1) 1 resposta Todas as respostas so reforadas;
tambm abreviado como CRF
Extino EXT - Como procedimento, frequentemente
usado mesmo que a resposta nunca
tenha sido reforada.
Conteno limitada (limited LH Reforo cancelado se t constante, se no for especificado;
hold) nenhuma resposta LH, sempre adicionado a outro
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reforada ocorrer em t s esquema, no pode ocorrer sozinho
Reforo diferencial de baixas DRL t s sem resposta, ento Mantm o responder facilmente;
taxas (ou IRT longo) 1 resposta reduo no responder aumenta o
reforo e, assim, previne a extino
Reforo diferencial de altas DRH 1 resposta dentro de t s Alternativamente, pelo menos n
taxas (ou IRT curto) ou menos de t s da respostas em t s; algumas vezes
ltima resposta difcil de ser mantido, porque o
decrscimo do responder reduz o
reforo
Reforo diferencial de DRP 1 resposta entre t e ts Estabelece limites, inferior e superior,
responder espaado da ltima resposta das taxas de respostas reforveis
Reforo diferencial de outro DRO t s sem respostas Um procedimento de omisso ou de
comportamento punio negativa; geralmente reduz a
taxa de resposta escolhida
* t s = tempo em segundos; n = nmero de respostas
O vocabulrio da tabela tambm pode ser estendido a esquemas de punio, tendo em vista a
simetria entre reforo e punio vista no captulo 6.
47
11 - Combinaes de Esquemas: Sntese Comportamental
Esquemas podem se alternar uns com os outros, com estmulos correlacionados a cada
esquema (esquemas mltiplos) ou no (esquemas mistos). A consequncia de completar um
esquema pode ser o incio de um outro esquema, com estmulos correlacionados (esquemas
encadeados) ou sem eles (esquemas tandem); em tal contexto, um esquema pode ser a
unidade comportamental sobre a qual outro esquema opera (esquema de ordem superior). Os
esquemas podem operar ao mesmo tempo, para respostas diferentes (esquemas
concorrentes) ou para uma mesma resposta (esquemas conjugados); os esquemas que
operam concorrentemente podem produzir outros esquemas (esquemas encadeados
concorrentemente).
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O que o contraste comportamental?
A lei da igualao afirma que a frequncia relativa de uma resposta iguala a frequncia relativa
dos reforos produzidos por aquela resposta.
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Maximizao ocorre quando, com duas ou mais respostas disponveis, se emite as respostas
com a maior probabilidade de reforo.
Outro determinante da preferncia a livre escolha. Foi demonstrado que h preferncia por
esquemas onde h duas ou mais respostas possveis de serem reforadas, do que apenas
uma. Tal preferncia pela escolha livre pode ter ma base filogentica, indicando que nosso
conceito de liberdade tem bases biolgicas.
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Outro fenmeno estudado por meio de esquemas encadeados concorrentes o autocontrole.
Tipicamente questes de autocontrole envolvem duas ou mais consequncias do responder,
sejam elas reforadoras ou aversivas.
Concluso
No podemos criar uma sntese comportamental sem tornar explcitas nossas suposies
sobre as propriedades do comportamento que tentamos sintetizar. Por isso, quando tentamos
sintetizar, provavelmente, ganhamos mais de nossas falhas do que de nossos sucessos. De
fato, pode ser um princpio geral de pesquisa cientfica, que aprendemos mais quando nossos
experimentos produzem dados que no esperamos. Afinal, qual a vantagem de realizar
experimentos, se sabemos exatamente no que eles resultaro?
Esquemas Combinados
Esquema Definio1 Exemplo (com Abreviao)2
Mltiplo A, durante SA, alterna com B, durante SB (A) VI durante luz vermelha se alterna com
(B) EXT durante luz verde (mult VI EXT)
Misto A e B se alternam (como nos esquemas (A) DRL aterna com (B) FI, sem estmulos
mltiplos, mas sem estmulos diferentes). correlacionados (mix DRL FI)
Encadeado Durante SA, completar A produz SB; Completar (A) VR em presena de luz azul,
durante SB, completar B produz reforador. produz luz amarela; completar (B) FR a luz
amarela, produz comida (chain VR FR)
Tandem Completar A produz B; completar B produz Completar (A) VR produz (B) DRH e
o reforador (como no encadeado, mas completar DRH produz comida, na ausncia
sem estmulos diferentes) de estmulos correlacionados (tand VR
DRH)
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Concorrente A opera para uma resposta; (A) Um esquema VI vigora para bicadas no
simultneamente B opera para outra disco da esquerda e (B) outro VI opera para
resposta. bicadas no disco da direita (conc VI VI)
De segunda ordem Completar A reforado de acordo com B (A) FRs sucessivas so tratadas como
(reforar um esquema de segunda ordem, unidades de respostas reforadas de acordo
de acordo com um terceiro esquema, C, com (B), um esquema de FI (FI [FR]).
cria um esquema de terceira ordem e assim
por diante).
Intercruzado O reforador depende de completar alguma O responder reforado quando (A) a soma
funo combinada de A e B das respostas mais (B) o nmero de
segundos decorridos, alcanam algum valor
constante (Inter FR FT)
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12 - Comportamento Respondente: Condicionamento
Reflexo condicional (ao invs de condicionado) pois designa reflexos condicionais a relaes
entre estmulos ambientais. O condicionamento respondente uma instncia de controle
controle de estmulos aplicado em vez de contigncias envolvendo operaes de
consequenciao. Em vez de sinalizar consequncias, sinaliza a apresentao de outro
estmulo.
O conceito de classe tambm aplicvel a tais respostas, pois elas variam. Portanto,
apropriado estender a linguagem de classes de modo a abranger tambm as respostas
definidas pelos estmulos que as produzem. Essas classes, denominadas respondentes,
correspondem ao comportamento anteriormente denominado eliciado ou reflexo.
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Quais so os tipos de condicionamento?
O condicionamento respondente j foi considerado como o processo que estava na raiz de toda
a aprendizagem, e foi assumido que ele ocorria meramente atravs da contiguidade temporal
de eventos, ou seja, de sua ocorrncia conjunta no tempo. Tentava-se interpretar o
comportamento operante como sendo gerado por processos respondentes.
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O estabelecimento de ocasio uma das muitas possveis funes de estmulo que podem ser
produzidas por combinaes de estmulos no condicionamento respondente. A seguir,
exemplos de algumas outras funes.
Sombreamento e Bloqueio
A distino entre operante e respondente tem muitas evidncias, sendo que foram infrutferas
as tentativas de reduzir um condicionamento a outro . A questo crucial, ao lidar com operantes
e respondentes, distinguir qual qual.
55
comportamento que esteja sendo mantido por suas consequncias, como o pressionar a barra
mantido por reforo alimentar.
Comportamentos comparveis so observados em humanos com base no medo ou na
ansiedade; assim tais procedimentos so considerados relevantes para o estudo da emoo.
Os estmulos que sinalizam a apresentao de outros estmulos podem ser superpostos sobre
linhas de base de comportamento operante. Presses barra mantidas por reforo alimentar
podem ser reduzidas pela apresentao de um tom que sinaliza um choque. Este fenmeno
tem recebido diversos nomes: ansiedade, supresso condicionada e resposta emocional
condicionada (CER). Esta contingncia no afeta apenas a resposta de presso barra, mas
uma grande faixa de respostas.
Estamos mais propensos a invocar a linguagem da emoo quando um evento afeta uma
ampla classe de respostas diferentes; por isso ficamos tentados a falar do medo ou da
ansiedade por parte do rato. No seria justificvel dizer, depois, que o rato parou de pressionar
a barra porque estava com medo; o efeito do tom em primeiro lugar nos leva a falar de medo
no rato.
Nossa linguagem de emoes complicada. Falamos de nossas emoes e das dos outros
com base tanto em situaes quanto no comportamento que ocorre nessas situaes. Porm
nomear emoes no explica o que as causou, pois isto no passa de uma descrio de uma
classe de comportamento.
Embora a linguagem das emoes seja importante em nossas relaes com outras pessoas,
ela no tem sido muito til para uma anlise comportamental dos efeitos de estmulos pr
aversivos. Ao contrrio, as interaes entre o condicionamento respondente e o
comportamento operante, por exemplo, quando estmulos pr-aversivos ou r-apetitivos so
superpostos ao responder reforado, tm sido analisadas de modo mais efetivo com base em
parmetros experimentais, tais como o esquema de reforo da linha de base, a taxa de
respostas, etc.
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substituio do estmulo. Os estmulos podem ter vrias funes, dependendo das
contingncias.
Limites sensoriais
Algumas das restries mais bvias sobre a aprendizagem dependem dos sistemas sensoriais
dos organismos. Pombos percebem estmulos visuais melhor que morcegos, enquanto
morcegos percebem melhor estmulos sonoros que pombos. Em experimentos deve-se atentar
para estmulos que s o organismo percebe, como o odor em labirintos.
Limites motores
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Dado que as relaes de reforo so baseadas em probabilidades relativas de respostas, as
diferentes hierarquias comportamentais de diferentes espcies inevitavelmente limitam o que
elas podem aprender. Uma parte essencial da anlise da aprendizagem explorar tais limites.
Preparao
Certas restries podem envolver tambm as relaes entre os estmulos e as respostas que
entram em contingncias operantes e respondentes. Algumas relaes entre os estmulos
discriminativos e as respostas podem ser mais fceis de aprender que outras.
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13 - Aprendizagem Social
A partir de agora ser estudada uma terceira variedade de seleo, que opera sobre o
comportamento, mas em mais de um organismo. A partir da aprendizagem social este nvel de
seleo se tornou possvel. Assim, o comportamento sobrevive no que os outros fazem, talvez
no apenas no comportamento de seus descendentes, mas mesmo no comportamento de
outros no geneticamente relacionados.
Muito do comportamento humano complexo aprendido com os outros , mas resta a pergunta:
em que ponto alguns organismos comearam a aprender a fazer coisas simplesmente
observando o que acontecia, medida que outros organismos faziam estas mesmas coisas?
A aprendizagem por observao no to banal quanto parece. Mas no claro quanto desta
aprendizagem ocorre em mamferos e pssaros, e dificilmente h evidncia de observao em
invertebrados, entretanto bem evidente esta aprendizagem em primatas.
Nas discusses iniciais das duas primeiras variedades de seleo natural e seleo operante,
notamos que a evoluo e a modelagem dependiam de populaes variveis sobre as quais a
seleo pudesse operar. Restries semelhantes existem no nvel de seleo cultural. Por
exemplo, as prticas culturais que favoreciam a diversidade tnica podem ter vantagens sobre
outras que no favoreciam tal diversidade, simplesmente porque elas permitiam tal
variabilidade.
O estudo da comunicao animal est interessado nas maneiras pelas quais os organismos
produzem os estmulos que afetam o comportamento de outros organismos. Seria mais
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apropriado falar de tais estmulos com base em seus efeitos comportamentais, mais do que na
informao que transmitem. Do mesmo modo que pode ser enganoso dizer que os genes
carregam a informao sobre as contingncias filogenticas (Dawkins), pode ser enganoso
falar dos estmulos sociais como carregadores de informao (ver. cap. 14).
Uma coisa aprender sobre os outros organismos, outra coisa aprender algo com eles.
Algumas vezes o comportamento de um organismo possibilita que um outro organismo aja com
base nos estmulos disponveis somente ao primeiro, como quando o chamado vocal de um
macaco favorece que um outro macaco fuja de um predador que ele no havia visto.
Tal aprendizagem foi demonstrada em macacos rhesus, onde filhotes que observavam seus
pais se esquivarem de cobras tambm passavam a se esquivar delas. Sem tal aprendizagem,
os macacos eram indiferentes s cobras.
No mnimo, a aprendizagem por observao deve incluir discriminaes sutis das aes de m
outro organismo e de seus resultados, e alguma histria com relao aos efeitos de aes
relacionadas por parte do observador. Quando analisamos a aprendizagem por observao,
devemos determinar seus componentes, em vez de us-la para explicar outros tipos mais
complexos de comportamento.
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Imitao
Uma outra maneira de aprender com outro organismo por meio do comportamento verbal:
voc pode ser informado sobre as contingncias, em vez de observ-las. Mas o
comportamento verbal no pode ter surgido desta maneira, j que tais descries requerem
sentenas completas, e as formas primitivas comearam com palavras isoladas.
A funo mais simples e mais bvia do comportamento verbal a instrucional: uma maneira
pela qual um organismo leva outro a fazer alguma coisa. Ao falar, mudamos o comportamento
uns dos outros. Se a funo primria da linguagem a de ser uma maneira eficiente pela qual
um indivduo pode mudar o comportamento do outro, segue-se que esse comportamento
essencialmente social e pode emergir apenas em organismos cujo comportamento j seja
sensvel a contingncias sociais.
Na discusso sobre o imitar, uma relao do comportamento dos outros com o nosso, estava
implcita a sugesto de que aprendemos a discriminar as propriedades do nosso prprio
comportamento no contexto de aprender com os outros.
O caso ainda mais bvio com o comportamento verbal, porque aprendemos com os outros a
linguagem com que descrevemos nosso prprio comportamento. O que sabemos sobre ns
mesmos um produto social.
No vemos ns mesmos como os outros nos vem; vemos a ns mesmos como vemos os
outros. Do mesmo modo que julgamos os outros com bases na observao de seu
comportamento, tambm nos julgamos com base nas observaes de nosso prprio
comportamento.
61
Discriminando as propriedades de nosso prprio comportamento
62
Parte IV - Aprendizagem Com Palavras
As respostas verbais so distinguidas pelas ocasies nas quais elas ocorrem e pelas
consequncias que produzem. Podem ser ocasionadas tanto por estmulos no-verbais como
por estmulos verbais e podem ter consequncias tanto verbais quanto no-verbais.
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Comportamento ecico
A imitao de algumas propriedades dos estmulos vocais uma classe de relaes verbais
denominada ecica. O comportamento ecico imitao vocal generalizada. O comportamento
ecico no definido pela correspondncia acstica: ele definido pelas correspondncias das
unidades fonticas. O comportamento ecico depende, ao menos em parte, da modelagem de
articulaes pelas suas consequncias vocais.
Transcrio
Da mesma forma que unidades de comportamento ecico podem variar, desde fonemas
individuais at frases ou sentenas completas, as unidades de transcrio podem variar de
caracteres individuais at passagens extensas.
A transcrio difere da cpia nas unidades comportamentais dos dois tipos de cpia. Na
primeira, quem transcreve est sob controle das unidades verbais (letras, palavras, sentenas,
etc.); na segunda, quem copia est sob controle de propriedades geomtricas e das marcas
produzidas pelo calgrafo.
Comportamento textual
Quando um estmulo verbal escrito estabelece a ocasio para uma resposta vocal
correspondente, o comportamento textual. No comportamento textual, a correspondncia
arbitrria entre os estmulos e as respostas mais bvia que no comportamento ecico ou na
transcrio, porque os estmulos e as respostas esto em modalidades diferentes.
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A leitura com compreenso inclui outros comportamentos com ou sem fala vocal ou subvocal,
assim ela mais (provavelmente muito mais) do que simplesmente um comportamento textual.
Ditado
Assim como um estmulo escrito pode estabelecer a ocasio para uma resposta vocal, um
estmulo vocal pode estabelecer ocasio para uma resposta escrita. Essa classe de
comportamento verbal chamado de ditado.
Outras modalidades verbais podem estabelecer relaes com outras modalidades. Tambm
outras relaes podem ser estabelecidas na mesma modalidade: um estudante que aprendeu a
traduzir do alemo para o ingls pode te dificuldade para traduzir na direo oposta.
O comportamento verbal bilngue poderia ser melhor caracterizado em termos do grau em que
as classes de equivalncia se estendem para ambas as lnguas.
As classes verbais formais envolvem respostas verbais ocasionadas por estmulos verbais.
Porm, aprendemos muitas relaes verbais que no envolvem tais correspondncias formais.
Tais casos so chamados de intraverbais.
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correspondncia sistemtica entre eles. A associao livre e recitar o alfabeto so exemplos
deste comportamento.
O comportamento verbal nunca teria evoludo se tivesse feito apenas contato com outro
comportamento verbal. Em algum ponto, ele deve fazer contato com os eventos ambientais.
Chamamos esse contato de tato; um tato uma resposta verbal ocasionada por um estmulo
discriminativo. O tato no envolve qualquer processo novo; apenas um nome para o controle
do estmulo que entra no comportamento verbal.
Inmeros aspectos do ambiente podem ser tateados: objetos, coisas vivas, atividades, etc.
Alguns so genricos (homem, mulher) e outros so mais restritos a situaes especficas (o
nome de algum). A riqueza dos tatos disponveis pode ser tomada como uma caracterstica
notvel da linguagem humana, mas tal riqueza no deve obscurecer a relao simples que
define um caso de tato. A relao entre um tato e algo tateado precisamente a mesma
relao entre um estmulo e a resposta que ele ocasiona, em uma contingncia de trs termos.
Abstrao
Muitas vezes no podemos definir to explicitamente a base de muitos de nosso tatos. Por
exemplo, no podemos dizer exatamente que propriedades fazem de um objeto uma cadeira,
j que existem cadeiras com funes diversas, formatos, materiais, etc., nenhuma comum a
todas as cadeiras (este pensamento contrasta com o essencialismo de Plato).
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Podemos tatear propriedades extremamente sutis dos eventos. Elas incluem relaes entre os
estmulos, como acima, abaixo, perto, longe. O tatear relacional ocorre quando voc diz que
dois objetos so semelhantes ou diferentes ou quando voc nota que um item de um conjunto
um item estranho. Tais termos raramente se sustentam por si ss, e consideramos sua
dependncia de outras propriedades de eventos e de outras respostas verbais quando
abordamos as relaes verbais chamadas autoclticas. Tambm tateamos eventos complexos
quando diferenciamos autores por suas obras de arte.
s vezes, as propriedades que ocasionam um tato podem ser identificadas mais com o prprio
comportamento do falante do que com qualquer caracterstica do ambiente. Se uma obra de
arte ocasiona a palavra maravilhosa, esse tato depende mas das respostas geradas no falante
do que em propriedades da obra.
Dizer que um comportamento voluntrio ou involuntrio, depende provavelmente do que
sabemos sobre os antecedentes e consequentes de tal comportamento, como se ele foi
eliciado ou coagido.
Quando se diz que uma palavra est na ponta da lngua, est se tateando a disponibilidade
prxima do limiar de uma resposta apropriada em um prprio comportamento verbal. s vezes,
podemos mesmo relatar as propriedades de uma palavra no lembrada, como seu tamanho ou
parte de sua ortografia.
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Outro tipo de extenso do tato ocorre quando novas palavras so formadas pela combinao
de outras j existentes (ex.: lavar, louas: lava-loua).
As maneiras pelas quais os tatos podem ser estendidos so to variadas que uma explicao
detalhada no possvel.
O tato deve ocorrer na presena de, ou logo aps, o evento tateado. Unidades polticas, posses
ou dvidas, processos como a criao ou a evoluo, meses e dias da semana, desta forma,
no so tateveis, pois elas no existem em uma forma que possa ser tateada. Tais entidades
devem entrar em nosso comportamento verbal de outras maneiras.
Outra extenso importante do tato a dos eventos privados. Os estmulos tateados so, s
vezes, acessveis apenas para o falante, quando, por exemplo, dizemos que estamos com uma
dor de cabea. Tais tatos dependem da comunidade verbal para sua origem e manuteno. O
problema como a comunidade verbal pode criar e manter essas respostas, quando no tem
acesso aos estmulos.
Em se tratando de eventos privados, o vocabulrio pode ser ensinado somente pela extenso
de tatos, com base em eventos aos quais a comunidade verbal tem acesso. Uma criana sabe
dizer que est com dor pois seus pais tiveram acesso a manifestaes pblicas de dor.
Provavelmente, achamos que os eventos privados, como nossos sentimentos e pensamentos,
so aqueles aos quais temos acesso privilegiado e, portanto, um conhecimento especial sobre
eles. No entanto, aprendemos as palavras relevantes a partir dos outros, e tudo a que eles
tiveram acesso ao ensin-las para ns foram correlatos pblicos.
Algumas respostas verbais que, superficialmente, parecem tatear eventos privados podem ser
ocasionados, porm, pelas situaes em que nosso comportamento ocorre. Ao perceber a
voracidade com que comeu uma comida, voc pode dizer Eu devia estar com muita fome,
mesmo no tateando os eventos internos corelatos fome.
As relaes de tato em si mesmas so apenas uma parte do comportamento verbal, mas, por
meio delas, o comportamento verbal entra em contato com o ambiente. Sem essas relaes,
no haveria nada sobre o que pudssemos falar.
A nomeao pode incluir o tatear como um de seus componentes, mas no apenas isso. A
nomeao uma classe de ordem superior que envolve classes de estmulos arbitrrios
(objetos ou eventos com nomes particulares) e topografias verbais correspondentes (as
palavras que servem como nomes), em uma relao funcional.
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Superficialmente, isso parece com uma relao de equivalncia ou, ao menos, com uma
relao de simetria. Mas isso supor muito, porque, ao contrrio das bicadas de um pombo em
um estmulo modelo e um estmulo de comparao, um objeto visto no pode ser permutado
com ele, e uma palavra ouvida no pode ser permutada com uma falada; a relao entre um
nome e o que ela nomeia fundamentalmente assimtrica.
A nomeao tem uma outra caracterstica. Se uma criana j faz alguma nomeao, mas ainda
no aprendeu o nome luva, poderamos pegar uma luva e dizer Isto uma luva, a criana
poderia imediatamente dizer luva e apontar para ela. Ento, no deveramos nos surpreender
se, um pouco mais tarde, a criana apontasse para a luva quando perguntssemos onde est
a luva?. As respostas da criana a perguntas diferentes envolvendo a luva so exemplos de
comportamentos novos, e a nomeao como uma classe de ordem superior possibilita a
emergncia deles.
A nomeao gerada a partir de interaes usuais entre as crianas e aqueles que cuidam
delas. Uma vez que esteja disponvel como uma classe de ordem superior na criana, a
nomeao permite expanses do vocabulrio nas quais a introduo de novas palavras em
relaes funcionais particulares (tais como o tato), envolve aquelas palavras em uma gama de
outras funes emergentes (incluindo comportamento intraverbal, comportamento ecico e se
orientar em direo a ou apontar para os objetos nomeados).
O comportamento verbal, como qualquer outro evento, pode ser tateado. Nenhum novo tipo de
relao est envolvido, mas as complexidades geradas quando o comportamento verbal
construdo a partir de outro comportamento verbal exigem um comentrio especial. O
comportamento verbal depende de outro comportamento verbal e que modifica os efeitos de
outro comportamento verbal chamado de autocltico. Ele inclui tanto a combinao e o arranjo
de unidades verbais, como na aduo (cap. 9), como os usos verbais que modificam o efeito de
outro comportamento verbal sobre o ouvinte.
Algumas respostas verbais especificam certos eventos somente por meio de suas relaes
com outras respostas verbais. Palavras como acima, antes e de no so simplesmente tatos de
eventos particulares. Elas quase sempre ocorrem em combinao com outras respostas
verbais e dependem de outras respostas verbais quanto a seus efeitos.
69
Muitos comportamentos verbais importantes so derivados de outro comportamento verbal.
Mencionamos o problema de entidades que no podem ser tateadas (filosofia, psicologia).
Podemos progredir a partir de indivduos, do que eles fazem e onde os encontramos, para
grupos, atividades mais gerais e reas maiores, at falarmos de instituies acadmicas,
governos, etc. Tais derivaes so, muitas vezes, pouco definidas, e possivelmente as
correspondncias entre o mundo e o que dizemos a respeito dele se tornam menos confiveis;
medida que nosso comportamento verbal se afasta daqueles pontos de contato direto com o
ambiente.
Muitas respostas verbais tateiam as condies sob as quais outro comportamento verbal
emitido e, portanto, modificam as respostas dos ouvintes. Consideremos as frases Eu duvido e
Eu estou certo em Eu duvido que o caf esteja pronto e Eu estou certo que o caf esteja
pronto. Cada uma modifica a probabilidade do ouvinte agir sobre a declarao de que o caf
est pronto.
Agora considere o falante. O que Eu duvido ou Eu estou certo tatearam? No pode ser
simplesmente o fato do caf estar pronto. Deve ser alguma propriedade da prpria tendncia
do falante dizer O caf est pronto, e a relao daquela declarao com o estado real do
caf. S possvel usar Eu duvido e Eu estou certo se voc puder discriminar seu prprio
comportamento.
A assertiva, assim como a negao, tambm um autocltico, mas a forma verbal serve para
muitas funes:
Tato: isto um livro.
Equivalncia entre respostas verbais: o homem um bpede implume.
Propriedades temporais: est frio agora (it is cold now).
A funo especfica de depende de outras respostas verbais, ou em outras palavras, do
contexto.
70
probabilidade pode ser til na soluo de problemas de lgica ou de matemtica, mas essa
reduo elimina uma caracterstica crucial da linguagem humana. As discriminaes do nosso
prprio comportamento so pr-requisitos para o que chamamos de conscincia ou de auto-
conscincia, e devemos essas discriminaes comunidade verbal.
71
15 - Comportamento Verbal e Comportamento No-Verbal
O comportamento verbal, em si mesmo, no faz coisas. Ele efetivo pela mediao de outras
pessoas. Mas a mediao por outras pessoas caracterstica de todo comportamento social,
ento, devemos acrescentar uma outra condio. As contingncias sociais que modelam o
comportamento verbal no criam apenas as condies para a fala; elas tambm criam
repertrios verbais com uma propriedade especial. Em um dilogo comum, na medida em que
o falante se torna ouvinte e vice-versa, o comportamento do ouvinte refora o comportamento
do falante. Em alguns aspectos, todas as culturas verbais so sociedades de reforo mtuo.
72
vrios so reforadores generalizados (obrigado, de nada). Alm disso, a tendncia a falar
pode depender de algumas consequncias, enquanto o que falado pode depender de outras.
Certas respostas verbais especificam seus reforadores, sendo tais respostas denominadas
mandos. Pedidos e ordens so mandos, j que especificam um comportamento consequente
no qual o ouvinte deve se engajar. O mando no consiste apenas de diversas classes de
respostas correspondendo a diversas consequncias que poderiam ser objeto do mando; o
mando uma classe nica de respostas que se caracteriza por incluir a resposta verbal que,
em outras circunstncias, tateia as consequncias reforadoras. Em outras palavras, o mando
um operante verbal de ordem-superior.
Dentro da classe dos mandos, algumas sub-classes especificam os estmulos (Por favor, me
d o lpis); outras especificam o comportamento do ouvinte (Por favor, espere por mim);
outras ainda, chamadas perguntas, especificam o comportamento verbal do ouvinte (Qual o
seu nome?).
Essas classes podem ser subdivididas de acordo com suas caractersticas; falamos de dicas
(prompts) quando uma resposta verbal j conhecida do falante e de sonda (probe) quando
desconhecida.
Causao mltipla
73
verbal do falante apenas se essas correspondncias forem consistentes. O conto do Menino e
o Lobo ilustra como o controle pelo comportamento verbal do falante pode enfraquecer se ele
tateia de forma inverossmil.
Algumas vezes, o que as pessoas fazem depende daquilo que elas foram instrudas a fazer; as
pessoas frequentemente seguem instrues. O comportamento governado verbalmente (ou
tambm chamado de governado por regras) aquele determinado principalmente por
antecedentes verbais; as propriedades diferem das do comportamento governado por
contingncias ou modelado por contingncias, que o comportamento modelado o suas
consequncias.
Controle instrucional
A funo mais ampla da linguagem a instruo; dizemos uns aos outros o que fazer e o que
dizer. A linguagem no um veculo da verdade; essas propriedades so apenas corolrias de
sua funo primria, a mudana do comportamento do ouvinte. Esse controle passa facilmente
despercebido quando o comportamento instrudo tambm verbal (um roteiro um conjunto
de instrues para um ator). Um professor que define um termo est especificando as
circunstncias em que o termo e sua definio sero empregados apropriadamente pelo
estudante no futuro.
Uma caracterstica importante da instruo que ela substitui as contingncias naturais por
antecedentes verbais. Ao convidarmos amigos para visitar a nossa casa, entregamo-lhes nosso
endereo, em vez de deix-los procurar o caminho por si ss.
O termo aqiescncia tem sido sugerido para denominar o seguimento de instrues que
depende de contingncias sociais, e o termo rastreamento, para contingncias instrucionais
que envolvem o comportamento verbal e os eventos ambientais. Algumas instrues tambm
funcionam como operaes estabelecedoras (ex: quando uma propaganda que mostra
fotografias de comida torna mais provvel o comportamento de comer).
74
substancial de nossas vidas. Isso s pode acontecer se as contingncias que mantm o
comportamento de seguir instrues forem mais poderosas do que as contingncias naturais,
s quais as instrues so contrapostas. Desta forma, as instrues podem comear a superar
as contingncias naturais: as pessoas passam a fazer coisas, quando instrudas, que jamais
fariam se fossem expostas s contingncias naturais.
Insensibilidade s contingncias
Geralmente no queremos que outros faam o que dizemos, simplesmente, porque dizemos.
s vezes, instrues afastam o instrudo das contingncias naturais as quais elas se
relacionam. No existe uma soluo fcil para este problema. Devemos sempre escolher entre
os efeitos imediatos e a convenincia das instrues e seus efeitos a longo prazo sobre a
sensibilidade do aprendiz s consequncias do comportamento.
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Como se do as correspondncias entre Dizer e Fazer?
As implicaes prticas disso que pode ser mais fcil mudar o comportamento humano
modelando aquilo que algum diz, do que modelado aquilo que esse algum faz. O
comportamento humano no-verbal frequentemente governado verbalmente, mas o
comportamento verbal geralmente modelado por contingncias (talvez porque no seja
comum falarmos sobre as variveis que determinam nosso comportamento verbal). Assim, um
terapeuta pode, muitas vezes, ser eficiente simplesmente modelando aquilo que o cliente fala.
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Em educao, s vezes, ensinamos, modelando o que nosso estudantes dizem, por meio de
questes e discusso. Mais frequentemente, ensinamos no por meio da modelagem, mas da
instruo; nas aulas dizemos aos estudantes o que dizer nos exames. Se os cursos no
incluem um contato direto com o objeto de estudo, o primeiro tipo de ensino tem maiores
chances do que o segundo de ter algum efeito sobre o comportamento do aluno, fora da sala.
Mesmo que se diga que o ouvinte compreendeu algo, parece improvvel, contudo, que
possamos oferecer uma explicao adequada da resposta do ouvinte recorrendo simplesmente
ao emparelhamento de palavras a palavras (como quando se do definies) ou de palavras a
eventos (como quando se ensinam tatos). O problema do significado deve residir, pelo menos
em parte, nas propriedades das respostas do ouvinte a estmulos verbais. Uma propriedade
crtica pode ser as correspondncias entre as respostas ocasionadas por uma palavra ou a
expresso e aquelas ocasionadas por eventos no-verbais que a palavra ou expresso
normalmente tateia.
Ao tratar das relaes formais, argumentamos que a simetria das relaes entre o estmulo e a
resposta favorecem um vocabulrio em termos de palavras, em vez de em termos de
modalidades orais ou escritas especficas.
Existem correspondncias semelhantes nas relaes entre tatos e eventos ambientais. Elas
podem ser importantes quando se fala de significado, porque a linguagem do significado
independente de se as palavras funcionam como estmulos ou como respostas. Essa pode ser
a forma mais importante como classes de equivalncia entram no comportamento verbal.
77
A maioria das relaes envolvendo chuva como um estmulo verbal e chuva como uma
resposta verbal na figura esto entre os critrios necessrios para falar de nomeao, mas
aqui, h muito mais envolvido que simplesmente nomeao. Ento, parece que julgamos a
compreenso ou o significado no por uma nica relao entre os estmulos e as respostas
mas, ao contrrio, pela integridade dos tipos de relaes ilustradas da figura
Dizemos que algum compreendeu o que foi dito quando esse indivduo repetir o que foi dito
no porque algum o disse, mas pelas mesmas razes pelas quais o outro indivduo disse o
mesmo.
78
16 - Psicolingustica: A Estrutura da Linguagem
Pergunta da semntica: que propriedades do comportamento verbal nos levam a dizer quais
palavras articulares esto relacionadas quanto ao significado?
A psicolingustica lida com o vocabulrio do falante, com base no lxico desse falante, que o
dicionrio de palavras disponveis no seu repertrio verbal. Quando os efeitos das diversas
caractersticas da sintaxe e da semntica foram demonstradas no comportamento verbal,
essas caractersticas foram como tendo realidade psicolgica. Falamos de realidade
psicolgica de diversas propriedades estruturais da linguagem quando podemos mostrar que
elas fazem diferena no comportamento do falante ou do ouvinte.
Mas como definirmos as dimenses nas quais estamos fazendo estas distines? Precisamos
de uma descrio exaustiva dos tipos de sentenas. Na linguagem da psicolingustica,
falaramos em escrever uma gramtica com um nmero finito de regras.
Por exemplo, considere a frase Quem hesita est perdido. Quando estudamos como as
partes da frase vm a ser denominadas sujeitos e predicados, ou pronomes e verbos, estamos
lidando com os constituntes. Quando descrevemos as relaes desta frase com parfrases
como Est perdido quem hesita, estamos lidando com as transformaes gramaticais.
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Como poderemos ento descrever a estrutura de uma sentena? A resposta que as
consistncias da estrutura da sentena no so palavras em particular ou sequncias de
palavras; elas residem, ao contrrio, nos vrios tipos de coordenaes entre as palavras.
Podemos classificar as palavras de uma sentena como tipos particulares de constituintes,
porque j aprendemos as estruturas tpicas (p. ex. padres de concordncia entre substantivos
no singular, no plural e nos verbos).
As classificaes gramaticais das palavras no dependem dos eventos ambientais a que nos
referimos. Dependem das estruturas das sentenas dentro das quais as palavras aparecem.
Os verbos, por exemplo, no so definidos como a classe de palavras que apresenta uma
ao; so definidas com base na conjugao e em outras propriedades gramaticais.
Isso no significa que o contexto nunca afete nossos julgamentos sobre a estrutura. Ele
determina as estruturas de frases ambguas, quando descontextualizadas.
Camos em um paradoxo. Por um lado, existem sentenas que nos permitem nomear seus
constituintes sem conhecer as circunstncias nas quais foram proferidas; por outro lado, h
sentenas cujas estruturas no nos permitem nomear seus constituintes a menos que
conheamos as circunstncias em que foram pronunciadas. Qualquer anlise da gramtica que
seja exclusivamente estrutural ou exclusivamente funcional necessariamente incompleta.
Devemos basear nossa anlise da estrutura gramatical e algo mais do que a capacidade de
nomear os componentes ou diagramar as estruturas. Devemos demonstrar a relao entre as
propriedades da sentena e o comportamento do falante ou do ouvinte. Estudos que procuram
demonstrar tais relaes esto interessados na realidade psicolgica dessas dimenses da
linguagem.
Transformaes
Algumas sentenas dizem coisas diferentes, enquanto que outras dizem a mesma coisa de
maneiras diferentes. Ao fazer tais julgamentos, fazemos uma discriminao das relaes entre
as sentenas.Quem hesita ri por ltimo e Ri por ltimo quem hesita diferem quanto a ordem
das palavras, mas as relaes estruturais entre seus componentes so as mesmas.
Chamamos, por isso, a segunda sentena de uma transformao da primeira.
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compreendida, nem sua produo ou compreenso requer um julgamento da gramtica da
mesma.
Organizao hierrquica
Podemos expandir sentenas, acrescentando frases no seu incio ou no seu fim, quando suas
estruturas so chamadas de recorrentes esquerda ou direita, ou acrescentando partes
dentro ou em torno da sentena, quando suas estruturas so chamadas de auto-embutidas ou
auto-envolventes. O canrio que o gato comeu cantava, est embutida na sentena A msica
que o canrio que o gato comeu cantava era desafinada, que est envolvida por A msica era
desafinada.
Estudar semntica trava uma batalha com o problema do significado. Nosso tratamento sobre
o comportamento verbal apontou que o vocabulrio tradicional do significado e referncia pode
ser enganoso. Parte do problema que a produo do comportamento verbal por um falante
ou por um escritor pode ser distinto da compreenso deste comportamento por um ouvinte ou
leitor. O decorrer normal do desenvolvimento da linguagem cria correspondncias entre a
produo da linguagem e a compreenso da mesma, entretanto no devemos toma-las como
certas.
Nosso tratamento da semntica der nfase compreenso: o que acontece quando se diz
que algum compreendeu uma palavra ou uma sentena?
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Quando falamos de transformaes, falamos do conceito de estrutura profunda (este o nome
para aquelas propriedades de uma sentena que permanecem constantes ao longo de vrias
transformaes. Aquilo que mantemos constante quando alteramos a estrutura sinttica de
uma sentena sua estrutura semntica.
A mensurao do significado
Metfora
A metfora demonstra outro aspecto da estrutura semntica. No cap. 14, a metfora ilustrou a
extenso do comportamento verbal para eventos novos. Uma vez que determinadas metforas
se tornem eficientes dentro de uma comunidade verbal, elas tm maior probabilidade de
evoluir, interagir e se expandir para uma variedade de situaes. Metforas comuns:
Linguagem como comunicao de idias: idias e significados so objetos
transformados em palavras que so, ento, transmitidos a outras pessoas.
Tempo como dinheiro
Compreender como ver
Mais como acima; menos como abaixo
Os sistemas de metforas podem ser coordenados entre si. Dizer que um argumento terico
pode ser demolido, atacando seus pontos fracos, combina a metfora da discusso como
guerra e com a metfora da edificao.
A caracterstica mais importante da metfora que ela nos permite lidar com o abstrato a partir
do concreto. A linguagem de dimenses abstratas, como bom-mau ou feliz-triste transformam-
se em uma linguagem com dimenses mais acessveis, como cima-baixo. Amanh-ontem se
torna em frente-para trs.
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Referimo-nos a classes de respostas em termos de operante e a classes de estmulo em
termos de conceitos. As palavras podem funcionar tanto como respostas quanto como
estmulos, assim, razovel que falemos de classes semnticas de palavras em termos de
significado.
Mesmo que fosse provado que as crianas no tm que aprender todos os detalhes da
gramtica, porque alguns esto construdos nela, isso no significaria que no h muitas outras
coisas sobre o comportamento verbal que elas tenham ainda que aprender. H evidncias que
ambientes verbais ricos fazem diferena grande e duradoura na competncia verbal dessas
crianas. As contigncias tm importncia..
Deixis
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A aquisio dos deixis acompanha de perto a de outros vocabulrios relacionais (grande-
pequeno). Em combinao com os pronomes, as funes dos diticos na linguagem so
anlogos s das variveis em lgebra; podemos falar de coisas mesmo que no possamos
nome-las (que isto? quem estava l?).
Produtividade
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17 - Aprendizagem Verbal e Transferncia
Aprendizagem Serial Os itens de uma sequncia so aprendidos Aprender a recitar o alfabeto ou os meses
em ordem do ano; aprender a recitar um poema
Aprendizagem de Cada um dos vrios estmulos verbais Dado o nome de um estado, nomear a
pares associados ocasiona uma resposta verbal diferente; a capital; dada uma palavra em outra lngua,
ordem dos pares estmulo-resposta podem fornecer o equivalente em portugus
variar
Recordao livre Os itens de uma lista so nomeados sem Nomear os times de futebol de um
levar em conta a ordem campeonato; nomear os jogadores de um
determinado time.
Reconhecimento Um caso especial de discriminao verbal. Dada uma lista de nomes, dizer quais so
verbal A propriedade que define a classe aqueles que voc conhece, dstinguir entre
discriminada se o item verbal apareceu termos tcnicos antigos e novos ao ler um
em um contexto ou lista anterior texto
especificada.
O sujeito, em tais experimentos, enquanto aprende as tarefas, faz muito mais que o esperado.
Dessa forma, parece inapropriado encarar as associaes meramente como sequncias
verbais; o comportamento verbal humano tem outras propriedades estruturais, alm do
ordenamento temporal dos eventos.
Tais procedimentos de aprendizagem verbal devem ser relacionadas com o contexto de seu
desenvolvimento. Aqueles procedimentos foram elaborados a servio de explicaes de
aprendizagem verbal em termos de associaes. Essas explicaes pressupunham que a
aprendizagem verbal estabelecia relaes estmulo-resposta nas quais determinados estmulos
verbais passavam a ocasionar determinadas respostas verbais. Mas as relaes estabelecidas
85
na aprendizagem verbal inevitavelmente estabelecia outras relaes entre os itens verbais.
Veremos algumas implicaes desta abordagem nos captulos 19 e 19, sobre memria.
A pesquisa sobre a transferncia concentrou-se em tarefas mais simples, o que talvez fosse
inevitvel, como a transferncia de uma lista de pares associados para outra.
Para ocorrer transferncia tanto verbal quanto no verbal. A transferncia pode ajudar a
estabelecer algumas relaes formais entre os estmulos e respostas faladas e escritas (cap.
14).
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18 - As Funes do Lembrar
Outros exemplos so o sistema loci (de local), de rima e a de traduo de nmeros em letras.
Estas tcnicas mostram como so variados os fenmenos do lembrar. Eles so classes de
comportamento que podem ser aprendidos e mostram o que o aprendiz lembra depende do
que ele faz.
87
uma linguagem tcnica. Diz-se que o armazenamento do item resulta da aprendizagem inicial,
que determina como o item retido ao longo do tempo; um perodo de reteno seguido pela
oportunidade de recordar; o recordar o item ento chamado de recuperao do
armazenamento. Diz-se que um item que foi armazenado est disponvel, mas somente
acessvel se puder ser recuperado.
Quando voc lembra um estmulo, o que voc lembra no tanto o estmulo em si, mas sim
sua resposta ao mesmo. Tal resposta inevitavelmente difere do estmulo, mesmo quando eles
pertenam a mesma modalidade (como quando voc repete em voz alta um item verbal
ditado).
Como na anlise do controle de estmulo, o problema do lembrar no ser resolvido tentando
seguir o estmulo dentro do organismo; em vez disso, devemos descobrir como caracterizar o
comportamento do organismo em relao ao estmulo.
Mesmo a nomeao pode ser um tipo de codificao. Isso pode explicar, em parte, porque
temos menor probabilidade de lembrar de nossa infncia do que de momentos posteriores de
nossas vidas.
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Dado que podemos afetar o lembrar interrompendo ou interferindo sobre o ensaio logo depois
de um evento, no deveramos fiar surpresos por tambm faz-lo, distorcendo-o ou interferindo
sobre ele mais tarde. Algumas distores do lembrar podem estar baseadas nas relaes
temporais entre o evento lembrado e a recordao posterior que introduziu algo novo; o
domnio de um sobre o outro pode se reverter dependendo da sua separao no tempo, em
relaes reminicientes dos eventos, mas essa reverso se d na direo temporal oposta das
reverses de preferncia em procedimentos de autocontrole.
Alm do problema da rapidez com que podemos dizer no conhecer algo, a metfora tambm
parece forada pela vasta capacidade da memria humana; se no por qualquer outro motivo,
uma busca no arquivo da memria a cada vez que se queira lembrar parece ineficiente. A
dependncia de pistas sugere uma busca mais restrita, limitada pelas condies no momento
da recordao.
O que a metamemria?
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Memria corrente ou memria de trabalho
A atualizao constante do que pode ser esquecido e do que deve ainda ser lembrado crucial
para um garom, por exemplo.
O lembrar discriminado
Quando a palavra est na ponta da lngua, voc frequentemente pode mencionar sua letra
inicial, o nmero de slabas, ou alguma outra propriedade, e tambm pode reconhec-la
quando se deparar com ela.
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19 - A Estrutura do Lembrar
No captulo anterior o interesse era como ela funcionava, mas neste captulo estaremos
interessados no que lembrado. As anlises do que lembrado, como as anlises dos efeitos
do reforo, podem nos dizer algo acerca das propriedades das classes do comportamento.
H dois critrios para classificar os comportamentos de lembrar: uma classe definida pelo
perodo de tempo no qual algo lembrado, a outra pelo que lembrado.
Memria Icnica
A estrutura da memria
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Memria de processamento e memria declarativa
Alguns tipos de lembrar no podem ser avaliados simplesmente perguntando o que algum
lembra. Esta a base para distinguir entre a memria implcita e explcita. Esses dois tipos de
lembrar esto geralmente integrados em adultos normais, porm em pessoas com afasia a
dissociao mais evidente. Neles, estmulos verbais podem ter efeito sobre o comportamento
verbal subsequente (implicitamente lembrado) mesmo quando no podem ser relatados mais
tarde (no so explicitamente lembrados).
Estas classes no so exaustivas, e existem outras classes do lembrar. Ver pgina 352.
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20 - Cognio e Resoluo de Problemas
No podemos ver o que algum est pensando ou imaginando. Mas assim como andar e falar,
imaginar algo que fazemos, e devem ser tratados como comportamento, j que operantes
no so definidos por sua topografia. plausvel supor que tal comportamento tem algo em
comum com o comportamento de olhar para eventos no ambiente (podemos discriminar nosso
imaginar de nosso ver; quando falhamos em fazer isso, diz-se que alucinamos).
Um evento privado , por definio, acessvel apenas pessoa que se comporta, mas a
linguagem de eventos privados deve ser baseada, em algum grau, naquilo que publicamente
acessvel comunidade verbal. Assim, as consistncias no relato dos eventos privados devem
depender das consistncias nas relaes entre os vocabulrios privados e pblicos.
Imaginao visual
Tratar o imaginar como um comportamento ao invs de algo que a pessoa tem ou no tem
levanta a possibilidade de que o visualizar possa ser ensinado. Porm faltam estudos
sistemticos de tais fenmenos.
Simulaes
Representaes mentais
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As representaes no existem nas pessoas exceto em um sentido metafrico; elas existem
em nosso prprio comportamento discriminativo quando observamos a pessoa se
comportando, e correspondem s correspondncias que observamos nela ou em seu
comportamento.
Resoluo de problemas
Fixao funcional
A construo de solues
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Parte V - Concluso
Sobre Estrutura e Funo, para construir uma psicologia da educao que integre estes
dois problemas
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Uma anlise funcional mantm constantes os estmulos e as respostas de interesse enquanto
variam as relaes entre os mesmos. Estudamos as interaes entre comportamento e o
ambiente com base nas relaes de contingncia entre os estmulos discriminativos, as
respostas e as consequncias.
Aprendizagem e Evoluo
O termo Aprendizagem
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