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RESUMO
1. INTRODUO
O ato de perguntar sucede um impulso cerebral do locutor, que sustentado por suposies
e concluses individuais, externa as idias em frases prontas e inteligveis para um
receptor. Este, por sua vez, recebe a mensagem, "decifra-a" e baseado em suas acepes
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patlinho@hotmail.com
individuais responde a pergunta e elabora uma nova, reiniciando o ciclo de dilogo entre
locutor e receptor. Portanto, semntica estabelecer em que circunstncias no mundo
uma determinada sentena verdadeira
Segundo Copi (1978), uma pessoa com conhecimentos de lgica tem mais probabilidades
de raciocinar corretamente do que aquela que no se aprofundou no estudo desse tema. A
lgica auxilia no desenvolvimento do raciocnio, da ordem das idias e juzos. Ora, a
linguagem, para Tobias (1966), no seno a expresso de idias, juzos e raciocnios.
A lgica matemtica, que tambm conhecida por lgica formal proposicional, pode
auxiliar no discurso da linguagem, assim como o discurso da linguagem pode auxiliar no
desenvolvimento lgico-matemtico. O raciocnio lgico-matemtico auxilia na
compreenso e coerncia de textos, evitando assim os problemas de ambigidade na
interpretao, pois de acordo com Montague (1974) citado por Oliveira (2001), as lnguas
naturais so sistemas lgicos.
De acordo com Tobias (1966), a Lgica a cincia que coloca ordem nas operaes da
razo para se atingir verdade. A Lgica natural aquela que todo ser humano dotado do
uso normal de suas faculdades mentais possui. Ainda segundo Tobias (1966) a Lgica
artificial a lgica natural adquirido por meio de livros e experincias, e tambm
chamada lgica cientfica ou simplesmente lgica. A seguir, iremos definir alguns
conceitos importantes para uma melhor compreenso da Lgica Matemtica.
p: Marte um planeta.
P: Brasil um pas e sia um continente.
A Lgica Matemtica definida por Tobias (1966) dotada de smbolos, tendo como
princpios bsicos: o princpio da no contradio e o princpio do terceiro excludo.
O Princpio da no contradio diz que uma proposio no pode ser falsa e verdadeira
simultaneamente. Por exemplo, a proposio Maria casada e solteira vai contra este
princpio, pois ou ela casada ou ela solteira, no podendo possuir os dois estados
civis. Segundo Silva (1978) impossvel que uma coisa seja e no seja ao mesmo tempo.
p: O nmero 5 mpar.
q: O nmero 16 quadrado perfeito.
~p: O nmero 5 no mpar. (negao)
P: O nmero 5 mpar e o nmero 16 quadrado perfeito. (conjuno)
Q: O nmero 5 mpar ou o nmero 16 quadrado perfeito. (disjuno)
R: Se o nmero 5 mpar, ento o nmero 16 quadrado perfeito. (condicional)
p
V
F
p q
V V
V F
F V
F F
As possveis atribuies de valores lgicos para duas proposies simples so as
combinaes VV, VF, FV e FF, arranjos binrios com repetio dos elementos V e F.
Consideremos as proposies simples p e q e a formao de proposies compostas
explicitadas a seguir:
p ~p
V F
F V
p q p q
V V V
V F F
F V F
F F F
Note na tabela-verdade acima que uma proposio composta formada pela juno de duas
proposies simples pela conjuno e () s verdadeira quando ambas proposies
simples so verdadeiras. Basta que uma delas seja falsa para a conjuno ser igualmente
falsa.
p q p q
V V V
V F V
F V V
F F F
Na disjuno inclusiva, o valor lgico verdade (V) quando ao menos uma das
proposies p e q verdadeira e falsidade (F) quando as proposies p e q so falsas.
r: Maria baiana.
s: Maria paulista.
Na linguagem, quando utilizada a segunda forma de leitura ou...ou..., fica claro para o
ouvinte que trata-se de uma disjuno exclusiva, mesmo sem conhecer ou entender o
contedo das proposies simples. Isso no ocorre quando utilizada a primeira forma de
leitura ...ou..., pois essa disjuno poder ser tanto a inclusiva como a exclusiva, da
ser preciso conhecer as proposies simples para julgar de qual disjuno se trata.
3. APLICAO E RESULTADOS
3.1. PR-TESTE
A aplicao do pr-teste, anexo I, ocorreu no dia 11 (onze) de agosto de 2006 (dois mil e
seis) com 59 (cinqenta e nove) alunos do 1 ano do Ensino Mdio de uma escola
particular localizada na Asa Sul, no Distrito Federal, e teve durao de 30 (minutos).
Estes alunos esto divididos em duas turmas: 1 ano A com 30 (trinta) alunos e 1 ano B
com 29 (vinte e nove) alunos. A aplicao aconteceu no perodo de aula dos alunos, mais
especificamente durante aula de matemtica.
Os alunos foram esclarecidos sobre o que deveriam fazer e em que consistia essa
pesquisa. A princpio, tiveram alguma resistncia: uns tiveram medo de no saber
responder o teste; outros se preocuparam com o tempo de aula perdido.
Quando foi entregue o teste, alguns alunos perguntaram o que aquela aula tinha a ver com
a matemtica. Para eles, o teste estava mais para a disciplina de portugus do que para a
disciplina de matemtica. Eles no viram nenhuma relao do teste com a matemtica, a
no ser no que diz respeito ao raciocnio. No entanto, a maioria dos alunos no primeiro
momento no achou o teste difcil de se responder ou de grande complexidade para
entender.
Foi feita a leitura do teste juntamente com os alunos antes que comeassem a resolv-lo.
E nesta etapa comearam a aparecer os problemas. Alguns alunos tiveram muita
dificuldade para entender os enunciados das questes. Eles no sabiam o que era para
fazer, a comear da primeira questo, em que o enunciado pedia para reescrever algumas
sentenas prontas, fazendo a negao das mesmas, por exemplo, foi dada a sentena:
No verdade que Maria cantora. Os alunos deveriam reescrev-la da seguinte forma:
verdade que Maria cantora ou apenas Maria cantora, pois ambas as frases so a
negao da primeira.
Outra grande dificuldade foi entender o enunciado da terceira e ltima questo, que
tratava dos silogismos, em que eram apresentados alguns argumentos e eles precisavam
escrever o que acreditavam ser a concluso de cada um deles. O primeiro argumento
estava pronto, com as premissas e a concluso, para servir de exemplo, porm, isso no
serviu de ajuda para alguns alunos. Eis um dos argumentos que eles precisavam concluir:
A maioria dos alunos fez o teste em aproximadamente 20(vinte) minutos, sendo que
poucos levaram entre 21 (vinte e um) e trinta (minutos). E alguns, ao final do teste, me
perguntaram quando poderiam ter os resultados e a correo do mesmo.
Para otimizar o tempo que teramos para ministrar a micro-aula, foi explicado aos alunos
que eles no precisariam copiar nada, mas que era preciso muita ateno no momento da
explicao, e que seria aceitvel qualquer pergunta acerca do contedo explicado.
Foi possvel perceber durante a aula que os alunos no tinham noes sobre lgica
matemtica, ou muito provavelmente nunca ouviram falar sobre tal tema. Alguns se
demonstraram interessados em saber mais sobre Lgica ao final da aula. Eles disseram
que acharam o assunto bem interessante e diferente de tudo o que eles esto acostumados
a estudar, no s em matemtica, mas tambm em outras disciplinas. Nunca outro
professor abordara tal assunto ou algo parecido.
3.3. PS-TESTE
A aplicao do ps-teste, anexo II, aconteceu no dia 06 (seis) de outubro de 2006 (dois
mil e seis) com 61 (sessenta e um) alunos do 1 ano do ensino mdio da mesma escola
particular no Distrito Federal onde ocorreu a aplicao do pr-teste e a micro-aula sobre o
tema, e teve durao de 25 (vinte e cinco) minutos. Na aplicao do ps-teste, 27 (vinte e
sete) alunos estavam presentes, ou seja, dois a mais do que na aplicao do pr-teste.
Os alunos foram esclarecidos sobre o que deveriam fazer em cada uma das questes,
assim como no pr-teste e insisti para que colaborassem. Na aplicao do ps-teste
percebemos um melhor desenvolvimento do que no pr-teste, pois os alunos j estavam
cientes do que trata a pesquisa, e alm do mais, o ps-teste foi elaborado de forma
parecida com o pr-teste, para possibilitar futuras comparaes.
Acredita-se que os fatores que influenciaram o baixo rendimento dos alunos no ps-teste
foram: o tempo destinado micro-aula, ou seja, apenas vinte e cinco minutos, portanto,
insuficiente para que eles tivessem um bom entendimento acerca do assunto; os alunos
no haviam estudado lgica; desinteresse dos alunos pela pesquisa; falta de interesse nas
diversas matrias do contedo programtico do currculo escolar, bem como de
contedos extracurriculares.
4. CONCLUSES E RECOMENDAES
O dia a dia de um ser humano em so juzo regido por uma seqncia de decises e
aes que perfeitamente encontram explicao nos fundamentos da Lgica Matemtica e
da Semntica. O Ensino Mdio tem a obrigao de formar mentes que saibam pensar,
criticar e tomar decises certas no meio em que vivem. A insero desse contedo nas
disciplinas de matemtica e lngua portuguesa ir fomentar o crescimento do pensamento
lgico nos estudantes, abrindo o leque tambm para uma anlise crtica de outras
disciplinas.
As empresas exigem profissionais com apurado raciocnio lgico; o mercado de trabalho
premia as carreiras que tm essa competncia; concursos pblicos e vestibulares exigem
isso dos candidatos nas provas de matemtica e interpretao de textos.
Sugerimos que o estudo da Lgica Matemtica com o auxlio da semntica faa parte do
contedo programtico para o Ensino Mdio, tornando-o obrigatrio na rea de
matemtica e lngua portuguesa, e estendendo-o facultativamente s demais disciplinas,
como um projeto de interdisciplinaridade.
5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Questo 2 - Imagine que voc esteja em uma banca de jornal com R$ 10,00 para comprar
duas revistas: a revista A e a revista B. Considere as seguintes situaes:
a) O vendedor lhe diz: Com R$10,00, voc pode levar a revista A e a revista B.
Explique o que voc entendeu da frase acima, e responda quantas revistas voc poder levar.
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b) O vendedor lhe diz: Com R$10,00, voc pode levar a revista A ou a revista B.
Explique o que voc entendeu da frase acima, e responda quantas revistas voc poder levar.
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c) O vendedor lhe diz: Com R$10,00, voc pode levar ou a revista A ou a revista B.
Esta sentena quer dizer a mesma coisa da sentena anterior? Responda quantas revistas voc
poder levar.
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Questo 3 Complete as lacunas de acordo com o que voc pode concluir de cada
argumento conforme o exemplo a seguir.
d) x 2 + 1 0 ___________________________________________________________________
e) 4 + 3 = 7 ____________________________________________________________________
b) Paula Gacha ou
mineira._________________________________________________________________
e) x = 0 ou x > 0 ________________________________________________________________
Questo 3 Complete as lacunas de acordo com o que voc pode concluir de cada
argumento conforme o exemplo a seguir.