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Cristiane Santana Chagas PDF
Cristiane Santana Chagas PDF
ARTE E EDUCAO:
A CONTRIBUIO DA ARTE PARA A EDUCAO INFANTIL E
PARA OS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
LONDRINA
2009
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ARTE E EDUCAO:
A CONTRIBUIO DA ARTE PARA A EDUCAO INFANTIL E
PARA OS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
LONDRINA
2009
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ARTE E EDUCAO:
A CONTRIBUIO DA ARTE PARA A EDUCAO INFANTIL E
PARA OS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
COMISSO EXAMINADORA
__________________________________
Prof. Orientadora: Ms. Gilmara Lupion
Moreno
Universidade Estadual de Londrina
__________________________________
Prof. Ms. Andria Maria Cavaminami
Lugle
Universidade Estadual de Londrina
__________________________________
Prof. Ms. Cristina Nogueira de Mendona
Universidade Estadual de Londrina
AGRADECIMENTOS
A Deus, que me concedeu vida e nela me conduziu com o seu amor infinito para que
encontrasse a fora necessria para superar todos os desafios.
minha famlia, aos amigos e ao meu namorado pelo carinho e compreenso nos
momentos mais difceis destes anos de formao.
A todos que direta ou indiretamente ajudaram para que a realizao deste rduo e
valoroso trabalho se concretizasse.
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RESUMO
LISTA DE ILUSTRAES
SUMRIO
INTRODUO ......................................................................................................... 8
REFERNCIAS ........................................................................................................ 54
8
INTRODUO
Diga-me e eu esquecerei.
Ensina-me e eu lembrarei.
Envolva-me e eu aprenderei.
(Benjamim Franklin)
social, processo que, alm disso, tem um carter personolgico, ou seja, carrega
aspectos da personalidade.
O ato criativo um processo que sempre traz algo da pessoa que o executa.
Uma pintura, por exemplo, por mais que uma pessoa tente faz-la igual a uma outra,
nunca o ser, sempre apresentar algo diferente. Como processo de criao do
novo, a arte favorece a superao, do que igual, da reproduo, favorece o
desenvolvimento de uma aprendizagem mais significativa e criativa.
indivduo (Alencar, 1990). A sociedade atual se revela cada vez mais racional, o que
obstaliza o desenvolvimento da imaginao, pois o sentimento, a intuio e a
sensibilidade so considerados como empecilhos para a aprendizagem do que
realmente interessa no contexto da contemporaneidade. Porm, usando a
imaginao, o homem constri sonhos e trabalha em favor de mudanas na sua
realidade. Para Duarte:
neste contexto. Kramer (2003) reflete sobre essa realidade, entendendo-a como
uma barbrie e defende que, para a superao da mesma, a educao deve se dar
numa perspectiva que conduza os educandos para uma humanizao, de modo que
se estabeleam experincias de socializao, de trabalho coletivo e de valorizao
de si e do outro. preciso formar o homem para que ele seja capaz de ler e
escrever o mundo em que vive, isto , para que ele tenha condies de analisar a
realidade e, assim, criar estratgias para modific-la no que for preciso, de modo
que o mundo se torne um espao de partilhamento de cultura e de construo da
paz.
Segundo Kramer (2003), a cultura uma juno de tradies, costumes,
valores, histria e experincias que se manifestam por meio das danas, das
roupas, da msica, das festas etc. A autora entende que a criana precisa conhecer
e vivenciar a cultura na qual est inserida, para, a partir da, poder fazer parte da
construo cultural, que dinmica e, assim, est em constante transformao. As
artes partem das manifestaes culturais, desse modo, importante que as crianas
as vivenciem e produzam, pois, assim, podem reconhecer-se como tambm
produtoras dessa cultura.
Porm, para tanto, necessrio que a criana tenha oportunidades de
desenvolver a criatividade e a expresso livre, e que, neste processo, ela possa se
conhecer e conhecer os outros, formando-se integralmente. As artes, em todas as
suas modalidades, exploram, inevitavelmente, a expresso, a criatividade, a
imaginao, a intuio e a sensibilidade de uma pessoa.
As artes plsticas assumem um papel de grande relevncia para o processo
de aprendizagem e socializao da criana. Nesse sentido, Bessa ressalta que:
Antes eu desenhava como Rafael, mas precisei de toda uma existncia para
aprender a desenhar como as crianas. (Picasso)
Conforme Martins Filho (2005), a criana, com suas brincadeiras, sua forma
de compreender o mundo, seu modo mgico de pensar e sua construo individual
como pessoa tambm produz cultura. Neste sentido, considera-se:
para o que tem em mente e pesquisar sobre a vida dos artistas selecionados,
levando materiais sobre os mesmos (como catlogos, livros, CDs) para a sala de
aula.
importante, inicialmente, que as crianas ouam as histrias de vida dos
artistas e conheam algumas de suas obras. Nesse processo, fundamental que se
busque identificar, nas obras, tendo como base a vida dos artistas, o que os artistas
pretendiam representar e expressar, levando as crianas a observar os materiais
utilizados, as cores, as texturas, e a forma como estes foram aplicados em seus
trabalhos, e a comparar vrias obras para o desenvolvimento da percepo das
diferentes tcnicas e expresses. Outra etapa importante deste trabalho a releitura
das obras atravs da elaborao, por parte das crianas, de suas prprias obras,
alm da elaborao de textos coletivos sobre os artistas e suas obras.
Segundo Moreno (2007), um trabalho dentro desta perspectiva foi realizado
no Centro de Educao Infantil da Universidade Estadual de Londrina, atravs do
Projeto Mestre das Artes: aprendendo Arte com Artistas Famosos. O projeto foi
realizado com o objetivo: de favorecer a comunicao entre a criana e a arte;
estimular a investigao, a experimentao, o desenvolvimento de habilidades, e a
apreenso de conceitos das artes visuais para uma ampliao do conhecimento de
mundo; despertar a observao e a leitura das expresses artsticas; criar condies
para o desenvolvimento da livre expresso e da autenticidade, por meio de
desenhos, pintura, modelagem e colagem, despertando, assim, o gosto e o cuidado
pela produo artstica.
Inicialmente, por meio de fotos e filmes, foi possvel que as crianas
conhecessem um pouco da famlia, da infncia, dos amigos e das obras mais
importantes dos artistas que foram selecionados pelas professoras para o projeto.
Entre os artistas que as crianas puderam conhecer, estavam Van Gogh, Picasso e
Alfredo Volpi. Alm da leitura e apreciao de obras de arte atravs da observao,
props-se a narrao e a interpretao de imagens e objetos com a utilizao de
livros, revistas e da internet.
Aps o primeiro processo de apreciao, as crianas puderam manipular
diversos materiais (tintas, terra, gua, argila, entre outros), em variados suportes
(cho, parede, papel, papelo e caixas). Alm disso, realizaram uma visita ao Museu
de Arte de Londrina, a exposies de artistas plsticos e a um ateli com direito a
entrevista com o artista.
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Parte muito significativa do projeto foi a mostra Criana & Arte, com a
apresentao das telas produzidas pelas crianas. A partir da observao e
contemplao, as crianas realizaram uma releitura de obras de artistas como
Tarsila do Amaral, Van Gogh, Volpi, Michelangelo, Almeida Junior, entre outros, e
elaboraram produes coletivas. Ao comentar a performance do projeto, Moreno
salientou:
Figura 1 Os retirantes
Fonte: Site: http://www.google.com.br
3.1.3 Desenho
prazer pelo efeito que o lpis, o pincel ou a caneta realiza no papel, na parede, no
quadro etc.
A fase das garatujas estende-se at, mais ou menos, trs anos e meio,
quando a criana comea a dar nomes aos rabiscos. Aos poucos, os rabiscos
ganham forma e se tornam figuras e formas reconhecveis.
A fase esquemtica revela que a criana, na fase dos 7 aos 9 anos de idade,
utiliza a ordem das relaes espaciais, ou seja, os componentes so colocados
numa linha de base e o espao da folha preenchido com componentes que
representam o cu, nuvens, neve etc.
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3.1.4 Ateli
Segundo Aroeira (1996), atividades com artes exigem que um espao seja
preparado pelo professor, pois preciso organizar os materiais, como pincis, tintas,
lpis de cor e de cera, canetinhas, papis de vrios tamanhos e cores, alm de cola,
tesouras, barbante, tecidos diversos, sucata, entre vrios outros materiais que
podem ser usados na elaborao de trabalhos artsticos. importante que as
crianas conheam os materiais, familiarizem-se com eles, com as cores, com as
texturas e com as diversas possibilidades de uso dos mesmos.
O Projeto IBM KIDSMART BRASIL (s/d) apresenta a proposta dos Cantos
de Atividades Diversificadas, para que as atividades artsticas sejam realizadas em
um espao prprio. Assim, no Canto das Artes Visuais, recomenda-se a organizao
dos materiais necessrios para: modelagem, pintura, desenho, recorte e colagem,
alm de recursos imagticos, como: fotos, imagens de obras de arte, de animais e
objetos que as crianas podem utilizar como referncia para suas produes. Deve-
se, tambm valorizar o trabalho do aluno, por meio da exposio de suas produes,
que podem ser apresentadas na sala de aula ou em outros espaos da escola.
Nas atividades de modelagem, assim como no desenho e na pintura, as
crianas apresentam uma evoluo de representao. No incio, no tm muito
controle, depois, elas comeam a manifestar o desejo de fazer bolinhas e cobrinhas
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3.1.5 Teatro
Uma caixa, uma sacola, ou mesmo uma mala, mais uma vez servem
para estimular a criatividade e o faz-de-conta das crianas, quando
nessas encontram-se vrios bonecos que ganham vida em nossas
mos, isto , os fantoches e marionetes, to fascinantes aos olhos e
nas mos infantis (MORENO e PASCHOAL, 2008, p. 129).
importante que o ritmo vivido pela criana seja aquele que ela
mesma criou e s ento o movimento ou o som que ela executa tm
um trao de dinamismo, alegria e interesse. Essas experincias
objetivam proporcionar situaes que permitam o aprimoramento a
sensibilidade auditiva e senso rtmico (VILA e SILVA apud
PALLARS, 1981, p. 10)
Segundo vila e Silva (2003), como elemento musical, o ritmo pode ser
entendido pelas crianas atravs da pulsao do corao, s vezes acelerado e s
vezes calmo, lento. Aps perceberem que o pulsar do corao possui ritmo assim
como a msica, possvel que o professor trabalhe o ritmo atravs de jogos, tais
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como: cada criana diz o seu nome, uma de cada vez, enquanto o professor marca
as pulsaes com palmas ou utilizando um instrumento como tambor, pandeiro etc.
Outra sugesto das autoras que os alunos sentem em crculo e passem
um objeto para o colega da direita, ao estmulo de uma cano, podendo esta ter um
ritmo moderado ou lento, como, por exemplo, a cano Escravos de J. Porm,
importante que se observe se os ritmos condizem com a capacidade motora dos
alunos, se estes forem da educao infantil.
No desenvolvimento de atividades rtmicas, os gestos e a dana tambm
podem estar presentes na realidade e no cotidiano infantil. Conforme Pallars
(1981), as atividades rtmicas objetivam o desenvolvimento da ateno, da
concentrao, do sentido de espao, e de hbitos de sociabilidade. O ideal que as
danas tenham movimentos fceis, vivos e bem marcados.
Alm destas atividades com a msica, a apreciao musical possibilita s
crianas, a audio e a interao com gneros, estilos, pocas e culturas diversas.
Moreno e Paschoal (2008) apresentam sugestes de trabalho com a apreciao
musical, atravs de lbuns como:
3.1.7 Poesia
Lili e o telefone
1
1. Por ter sido criado em laboratrio,
2. Frankenstein no teve me.
3. Isso lhe dava complexo,
4. especialmente no dia das mes.
5. Nesse dia, voltou ao laboratrio
6. e pediu uma me binica.
7. Quando a viu pronta, ficou to encantado
8. e a abraou com tanto amor
9. que a sufocou. Antes de morrer, a me
10. disse ainda, num suspiro:
11. ''Como dodo...
12. ser me...
13. de Frankenstein...''
2
1. Era uma vez um vampiro
2. to bem-educado, mas to bem-educado,
3. que toda vez que sugava
4. o sangue de uma pessoa
5. no esquecia de dizer: Muito obrigado.
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CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS
BESSA, Marylda. Artes plsticas entre as crianas. 3 ed. Rio de Janeiro: Jos
Olimpio, 1972.
DIAS, Karina Sperle. Formao esttica: em busca do olhar sensvel. In: KRAMER,
Sonia; GUIMARAES, Daniela; NUNES, Maria F. R.; LEITE, Maria I. (Orgs.). Infncia
e Educao Infantil. Campinas: Papirus, 1999, p. 175-201.
DUARTE JR., Joo Francisco. Por que arte-educao? 2 ed. Campinas: Papirus,
1985.
FILHO, Aristeo Leite. Proposies para uma educao infantil cidad. In: GARCIA,
Regina Leite; FILHO, Aristeo Leite (orgs). Em defesa da educao Infantil. Rio de
Janeiro: DP&A, 2001.
FRONCKOWIAK, ngela Cogo. Como andar sem poesia? Reflexo e Ao. V. 16,
n. 01. Santa Cruz do Sul, 2008, p.68-83.
GULLAR, Ferreira. Sobre arte, sobre poesia (uma luz no cho). Rio de Janeiro:
Jose Olympio, 2006.
KEHRWALD, Izabel Petry. Ler e escrever em artes visuais. In: NEVES, Iara
Conceio Bitencourt. (Org.). Ler e Escrever. Compromisso de
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LUNA, W.; BISCA, J. Fazendo artes com a natureza. In: NICOLAU, M. L. M.; DIAS,
M. C. M. (orgs). Oficinas de sonho e realidade: Na Formao do educador da
infncia. Campinas: Papirus, 2003.
MOSQUERA, Juan Jos Mourio. Psicologia da arte. Porto alegre: Sulina, 1976.