UNIVERSIDADE DE CUIAB - UNIC

FACULDADE DE EDUCAO
PROGRAMA DE EDUCAO

EDUARDO ABEL ROHLING

Habilitao em Histria

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO II EM HISTRIA

CARLINDA/MT

2008
 2

UNIVERSIDADE DE CUIAB - UNIC

FACULDADE DE EDUCAO
PROGRAMA DE EDUCAO

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO II EM HISTRIA

Relatrio de Estgio Supervisionado II,

Apresentado como requisito, para a
concluso do Curso de Histria
Licenciatura Plena Universidade de
Cuiab - UNIC. Sob as orientaes da
Professora Ms Maria de Lourdes Fanaia
Castrillon.

CARLINDA/MT

2008
 3

DEDICATRIA

A Deus, que me concedera at o presente momento, vida, sade e sabedoria para

continuar nesta caminhada participativa da Histria. Aos meus familiares e amigos que me
proporcionam intenso prazer social e acreditam na breve conquista que estou trabalhando para
realizar.
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AGRADECIMENTO

A Deus que me deu sade, fora e perseverana no decorrer dessa caminhada e

iluminou meus passos nos momentos mais difceis dessa jornada. A minha famlia e amigos
que me apoiaram e incentivaram durante todo esse processo para que eu no desistisse quando
estava desanimado. Em especial minha me Maria Ins Alves Rohling e meu pai Osmar Jos
Rohling. Agradeo ainda a todos os amigos de faculdade pelo companheirismo no decorrer
desse perodo.
 5

SUMRIO

1 INTRODUO....................................................................................................... 06
2 METODOLOGIA.................................................................................................... 08
3 CRONOGRAMA..................................................................................................... 10
4 FUNDAMENTAO TERICA........................................................................... 11
5 CONSIDERAES FINAIS................................................................................... 21
6 REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS..................................................................... 23
ANEXOS

1 INTRODUO
 6

O presente relatrio ter como principal funo demonstrar as etapas percorridas

no decorrer deste processo. O referido estgio teve a carga horria de 200 horas, realizados
em escolas no municpio de Carlinda MT.
Como exigncia para o trmino do Curso de Licenciatura Plena em Histria
oferecido pela Instituio de Ensino UNIC Universidade de Cuiab atravs do Programa de
Expanso Universitria em Carlinda/MT, O acadmico passa por um processo de estgio
supervisionado. Estgio este trabalhado em sala de aula, que foi supervisionado pelo professor
de estgio. E em seguida a elaborao de um relatrio demonstrando todas as atividades
desempenhadas durante esse perodo.
A segunda etapa do estgio supervisionado esteve sob orientao da Professora Ms
Maria de Lourdes Fanaia Castrillon no perodo de Julho a Dezembro de 2008, realizado em
escolas do municpio de Carlinda sendo elas a Escola Municipal Manoel Bandeira localizada
no ncleo urbano, Rua das Maravilhas, s/n e Escola Estadual Frei Caneca que esta situada na
Comunidade Nazar, Estrada D, s/n Zona Rural.
O estgio um importante instrumento para os futuros profissionais da educao,
pois atravs dele que colocamos na prtica os nossos conhecimentos e aprimoramos nossas
tcnicas para a futura profisso, contribuindo para o desenvolvimento dos conhecimentos
adquiridos na sala de aula da faculdade principalmente nas disciplinas de Didtica e Prtica de
Ensino oferecido por esta instituio de ensino.
O estgio supervisionado de suma importncia a ns acadmicos, pois atravs
dele que colocamos em prtica parte do que aprendemos no decorrer do curso, atravs das
aulas, das diversas e fantsticas bibliografias que muito contriburam e contribuiro no
aperfeioamento intelectual de carter social. Durante o estgio pude relacionar o conhecer
acadmico com a prtica em sala de aula, acelerando a formao profissional, possibilitando
perceber as dificuldades e assim buscar aperfeioamentos para que possa me tornar um
profissional capacitado.
A prtica no to fcil, como s vezes nos aparentam ser nos momentos tericos
que so vivenciados na sala de aula na qualidade de acadmico. Neste perodo em que tive
que estagiar para cumprir a minha carga horria deparei-me com situaes que me fizeram
lembrar de exemplos apresentados teoricamente, ento recorri as anotaes e livros que muito
contriburam para desenvolver as regncias das aulas, que espelhadas foram nas aulas que
professores especialistas e mestres, com muita dedicao e fascnio nos transmitira, desde o
processo de elaborao do Projeto de Estgio ao Planejamento que temos que ter em mos, na
funo de infalvel instrumento que norteara estas poucas aulas das milhares que esto por vir.
 7

No decorrer do processo de estgio supervisionado utilizei diversas metodologias

de trabalho, pois tive que me adequar realidade de cada escola, exigindo assim metodologias
diferentes. E isso que faz do professor um educador, ele o responsvel por orientar essas
crianas para a vida, preparando-as para viver em sociedade, que cada vez mais exige muito
das pessoas e quem no estiver preparado, dela ser excludo. Por isso o professor deve estar
capacitado assumindo a sua rea, tornando-se assim um profissional preparado para melhor
atender os alunos. Trabalhei com aulas expositivas, debates com auxilio do vdeo e data show,
que algo novo no mbito escolar municipal, e pude prender assim a ateno dos alunos no
contedo. Para trabalhar os contedos utilizei-me dos eixos temticos citando o cotidiano
vivenciado. muito difcil um aluno participar com emoo de uma aula que fale de
revoluo industrial, por exemplo, a no ser que o professor encontre modos de tornar essa
aula dinmica e introduzindo os alunos na histria, de forma que eles se sintam parte dela.
Porem muitas vezes como no caso a escola no oferece materiais didticos desse nvel
tecnolgico, e os professores devem utilizar da criatividade para chegar ao objetivo esperado.
Dessa forma estaremos combatendo os problemas de aprendizagem como falta de
ateno, desmotivao, baixo rendimento e, tambm tornando as tarefas didticas mais fceis
pela significao dos contedos. Podendo se utilizar dos recursos didticos que a escola
possua, com base na combinao de tcnicas de leituras, comparao de teorias, pesquisas,
discusso de fatos e informaes e posteriores produes escritas, destacando a importncia
de conduzir o aluno a perceber que sua aprendizagem composta por diversas e variadas
etapas e que ele o sujeito desta aprendizagem.
 8

2 METODOLOGIA

A segunda fase do estgio igualmente ao primeiro constitudo de diversas etapas,

as quais sero apresentadas de forma descritiva e seqencial o seu desenvolvimento, que
aconteceu em 200 horas, onde 20 horas foram destinadas para pesquisa a campo, 40 para a
elaborao da proposta, 80 para a execuo da mesma, 50 para a elaborao do relatrio e
destinado sua apresentao 10 horas.
J de posse da Carta de Apresentao iniciei o estgio logo no dia seguinte
liberao1, pois j havia conversado com a direo e os professores regentes da disciplina de
Histria das escolas em que iria desenvolver os estgios, numa data pr-estabelecida, juntos
traamos os planejamentos das atividades a serem desenvolvidas. Iniciei minhas atividades j
ministrando as aulas para as turmas 6 A, 6 C, 7 C, 8B /ano do Ensino
Fundamental na Escola Municipal Manoel Bandeira, e para o 1, 2 e 3 Ano do Ensino Mdio
na Escola Estadual Frei Caneca.
Trabalhei com as turmas os contedos, que o professor regente estava
desenvolvendo, utilizei dos recursos didticos que a escola possua e outros que eu na
qualidade de acadmico estagirio e o professor regente julgamos serem necessrios, em
concordncia com os livros didticos adotados pelas escolas. As aulas foram trabalhadas de
formas expositivas na qual o professor explica oralmente e utiliza o quadro, podendo se
transmitir, numa nica aula, conhecimento a um grande nmero de alunos, e passar
informaes ainda no disponveis em livros, revistas ou outros meios impressos, utilizando
informaes que o professor dispe. O professor no pode monopolizar seu conhecimento e
sim partilhar com os alunos. Ele deve fazer com que os alunos sejam crticos preparando-os
para a sociedade, levando o conhecimento ao aluno, para que a partir disso ele tire suas
prprias concluses, dando apoio por certo tempo e depois liberta para que seja autnomo.
Outro interessante mtodo de discusso utilizado no estgio foram os debates, em
que os alunos podem manifestar suas opinies, pois podem compartilhar e discuti-las, atravs
deste dilogo coletivo possvel que possam ver de diferentes ngulos uma determinada
situao, e at mudar de opinio, foi utilizado tambm exibio de filmes, que bastante
atrativo para os alunos, porem no basta passar filmes para substituir a fala do professor sobre
um determinado assunto, preciso propor a leitura reflexiva desses meios, portanto as aulas

1
A liberao do Estgio Supervisionado se deu no dia 28 de julho de 2008 pela professora Ms Maria de Lourdes
Fanaia Castrillon.
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com vdeos complementam o contedo, na forma de representao do real e na busca de uma

maneira mais atraente da se estudar histria.
 10

3 CRONOGRAMA

A segunda etapa foi sob as orientaes da Professora Ms Maria de Lourdes Fanaia

Castrillon no perodo de Julho a Dezembro de 2008.

MSES JUL/08 AGO/08 SET/08 OUT/08 NOV/08 DEZ/08

ATIVIDADES
Orientao do X
Professor
Estudos com os X
Professores
regentes das
escolas de estgio
Estudo dos PPP X
Entrega do X
controle de
freqncia e
avaliao do
acadmico aos
professores
regentes.
Planejamento X
Regncia X X X X
Elaborao do X X X X X
Relatrio de
Estgio
Supervisionado II
Reviso do X
Relatrio e
entrega do mesmo
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4. FUNDAMENTAO TERICA

Sou o acadmico Eduardo Abel Rohling da turma de historia da UNIC

Universidade de Cuiab. Tenho 20 anos, sou morador da cidade de Carlinda desde pequeno,
estudei as seres iniciais na Escola Euznio de Almeida Sobrinho, da Comunidade So Pedro
Apstolo, Linha Bom Semeador, tendo como primeiro professor o Sr. Jos Carlos Alves sendo
ela uma extenso da Escola Manoel Bandeira. Quando terminei a terceira srie, meus pais
resolveram mudar para o ncleo urbano, pois a extenso no fornecia a continuidade dos
estudos.
Conclui o ensino mdio no ano de 2004, com 16 anos de idade na escola Estadual
Tancredo de Almeida Neves. Na poca por a cidade de Carlinda no possuir faculdades e a
cidade mais prxima ficar a 32 km (Alta Floresta) fiquei um ano afastado da sala de aula.
Quando surgiu a oportunidade de se abrir um curso da UNIC Universidade de
Cuiab em Carlinda no ano de 2006, fiquei muito entusiasmado, e diversas pessoas, incluindo
meus pais e especialmente minha me me incentivaram a iniciar o curso de Histria.
A UNIC - Universidade de Cuiab uma Instituio de Ensino particular com sede
na cidade de Cuiab/MT. uma das Universidades que mais se destacaram no Ensino
Superior brasileiro, suas aes empreendedoras fez com que estivesse presente a outro
municpio com o Programa de Expanso Universitria, proporcionando aos seus acadmicos
condies de buscar melhoramento profissional e tornando competitivos ao mercado de
trabalho.
Foi implantada no dia 19 de abril de 1988 como a primeira Faculdade de iniciativa
privada na regio, com o nome de Unio das Escolas Superiores de Cuiab. Os primeiros
cursos: Pedagogia, Cincias Econmicas e Matemtica ocuparam, inicialmente, as instalaes
do Departamento de Ao Social Arquidiocesana (Colgio DASA), de propriedade da Cria
Metropolitana. Depois de alguns anos em 2005, foram lanados ao mercado de trabalho
16.408 novos profissionais nas mais diversas reas do conhecimento, alm de mais de 200
pesquisas cientificas. 2006/2007 a UNIC conta com 55 cursos de graduao entre
bacharelado, licenciatura e tecnolgico, somados os 49 cursos de ps-graduao lato sensu e
MBA, alm dos cursos do Centro de Idiomas - Ingls, Espanhol, Alemo, Italiano, Francs e
Portugus. Atualmente a UNIC tem mais de 14.845 alunos. Seu quadro de professores
constitudo por aproximadamente 523 professores, incluindo doutores, mestres e especialistas
nas diversas reas do conhecimento. Alm disso, conta com 381 funcionrios tcnico-
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administrativos que prestam apoio nos diversos rgos e setores da Universidade, instalada
em uma rea construda de 42.186,00 m2.2
No ano de 2007 comecei a trabalhar com a disciplina de Histria em uma Escola
na zona rural a 12 km da cidade, a Escola Joaquin Nabuco que esta situada na Linha 15
comunidade Can. Iniciei minhas atividades em julho e fui at o fim do ano.
Em 2008 fiz minha inscrio para pegar aulas, e iniciei o ano trabalhando em duas
escolas a Escola Municipal Manoel Bandeira que esta situada no setor urbano Rua das
Maravilhas, s/n e Escola Municipal Padre Geraldo da Silva Araujo que se encontra na
Estrada A, km16 Comunidade Damasco. Onde desempenhei um trabalho com muita
competncia e organizao, fato que foi possvel por decorrncia das aulas muito bem
explanadas pelos professores na faculdade.
Estudei minha vida inteira em escolas publicas, hoje sou acadmico da Unic,
turma de Historia 2006-2008, trabalho h dois anos na educao, como professor de Histria.
Iniciei minhas atividades aps j estar estudando na Universidade de Cuiab. Isso s foi
possvel pela constante ajuda da administrao municipal. A prefeitura da cidade de Carlinda
sempre incentivou o curso oferecendo oportunidades aos alunos para que pudessem continuar
estudando, tornando assim a cidade com a maioria de professores formados e capacitados.
Desempenhei os estgios supervisionados na escola Municipal Manoel Bandeira e
Escola Estadual Frei Caneca.
Iniciei minhas atividades logo no dia seguinte da liberao no dia 29 de julho de
2008, pois j havia procurado antecipadamente as Escolas, primeiramente a Escola Manoel
bandeira, por ser minha escola de trabalho facilitou-se a comunicao com os colegas
professores, coordenadores e diretor. Estagiei em sala de aula nos perodos, matutino e
vespertino para as turmas do 6 Ano A e C, 7 Ano C, e 8 Ano B.

A Escola Manoel Bandeira conta com uma estrutura de 10 Salas de aula, 02 Salas
de aula provisrias, 01 cozinha com dispensa, 03 banheiros feminino, 03 banheiros
masculinos, 01 sala de laboratrio de informtica com 12 computadores, 01 sala de
professores com banheiro masculino e feminino e 01 computador para os professores, 01 sala
de direo e secretaria com banheiro, 01 quadra de esportes coberta. Esta em construo mais
um pavilho com 3 salas de aula e mais 4 banheiros sendo 2 para portadores de necessidades
especiais. Portanto a escola Manoel Bandeira dispe de um espao fsico, e uma estrutura
adequada para os 632 alunos matriculados, com acesso a internet e algumas salas de aula com
ar condicionado. Sendo tambm utilizada no perodo noturno para atender as extenses das
2
Cf. informaes retiradas do site www.unic.edu.br
 13

faculdades de Administrao, Letras e Pedagogia da UNIFLOR, Turismo e administrao da

FASIP e inclusive o curso de histria da UNIC3.

A Escola Manoel Bandeira foi criada em 1982, na Comunidade Estrela Dalva,

Rodovia MT 208, km 114 e regulamentada pelo Decreto Lei 067/85. No incio a escola
utilizou um espao que funcionava um posto fiscal da Cooperativa Agrcola de Cotia, que
mais tarde foi cedido ao INCRA. Funcionava em dois turnos, com aproximadamente 80
alunos. As primeiras professoras foram Janice Terezinha Zanco e Terezinha Foscarim dos
Santos. Era na escola que se davam os encontros sociais (eventos comunitrio), servia
tambm como igreja catlica, isto at o final de 1984. Em 1985 foram construdas duas salas
de aula atravs de mutiro pelos colonos assentados, onde passou a atender 5 turmas na forma
multisseriada4 e em 1986 a escola antiga foi desativada.

Em 1999 a Escola Manoel Bandeira foi nucleada e transferida para setor urbano
Rua das Maravilhas, s/n, acolhendo tambm as Escolas Euznio de Almeida Sobrinho, da
Comunidade So Pedro Apstolo, Linha Bom Semeador; Escola Maurcio de Souza, da
Comunidade Glatas, Ramal Jatob, sendo a senhora Flvia Cristina da Silva da Costa a
primeira professora, e a Escola Jos de Alencar, da Comunidade Nova Unio, rodovia MT
208, tendo como primeiras professoras Diva Maria Brito de Souza e Maria de Ftima Santos
da Silva. Tais escolas foram desativadas.
A Escola Municipal de Ensino Fundamental Manoel Bandeira atende a clientela do
Ensino Fundamental em regime de externato, em trs turnos de funcionamento: matutino,
vespertino e noturno.
A escola acredita que os princpios filosficos que fundamentam a comunidade
escolar dividem-se em quatro eixos norteadores: homem, mundo, escola e conceitos
fundamentais. Somente com a unio desses quatro eixos atravs do dilogo, da
responsabilidade, da cooperatividade, do compromisso, da unio, da humildade, da
coletividade, com respeito s diferenas, e em uma relao igualitria e que iremos conseguir
passar uma educao de qualidade.
O ser humano e o agente de transformao de si e do meio em que vive tm sua
cultura e possui valores, faz parte do mundo estando presente em uma sociedade, em uma
comunidade, numa famlia. O processo de educao a base da formao do ser humano.
na escola que se encontra o espao onde se d continuidade a educao. uma seqncia da

3
Cursos Superiores de expanso das instituies Unic - Cuiab, Uniflor - Alta Floresta e Fasip - Sinop
4
Escolas Multisseriadas so onde existem salas com mais de uma turma estudando juntas.
 14

famlia, cabendo a ela, trabalhar de forma que a famlia desenvolva e se conscientize de seu
papel na sociedade. E na escola o lugar de se adquirir aprendizagem, conhecimento e se
aprender os conceitos fundamentais da vida, para que os alunos se tornem futuros cidados
com liberdade, e que possam expressar sua religio, poltica e ideais5.
Na Escola Frei Caneca iniciei minhas atividades tambm no dia 29 de julho de
2008 no perodo noturno, estagiando nas semanas de folga entre um modulo e outro, inclusive
faltando alguns dias na faculdade para que pudesse ser possvel cumprir o estagio na data
prevista. Por ser muito difcil conseguir uma vaga para estagiar no ensino mdio dentro do
ncleo urbano, devido grande quantidade de acadmicos em perodo de estgio, tive que me
deslocar para a zona rural. A sede da escola Frei Caneca esta situada na Comunidade Nazar,
Estrada D, s/n Zona Rural, porem pela facilidade estagiei em uma de suas extenses, a
Escola Padre Geraldo na Comunidade Damasco, tambm Zona Rural, pois trabalho nessa
escola durante o dia pela rede municipal. A extenso atende os alunos do Ensino Mdio no
perodo noturno. A sede da Escola Estadual Frei Caneca funciona em regime de externato,
com trs turnos de funcionamento: matutino, vespertino e noturno. Dispe atualmente de 03
salas de alvenaria de 48m, 07 salas de madeira, 01 biblioteca, 01 refeitrio com cozinha, 01
secretaria, 01 sala de professores, 01 sala de vdeo, contm um bloco de 06 casas sendo uma
para o vigia, 01 quadra poliesportiva com cobertura, 01 sanitrio para os funcionrios, 04
sanitrios para os alunos com 02 chuveiros, construda em uma rea de 10.000m. Portanto a
escola esta bem estruturada para atender a clientela, tanto os alunos quanto os professores. A
Escola Frei Caneca conta com 640 alunos incluindo as extenses no perodo noturno em todas
as escolas municipais de Carlinda.

A Escola foi criada em 1987, com uma sala multisseriada de 1 a 4 srie, mantida
pela prefeitura Municipal de Alta Floresta. Em 1988 implantou a 5 srie como extenso da
Escola Estadual Tancredo de Almeida Neves, em 1991 emancipou-se como Escola Estadual
Frei Caneca. Em 1992, implantou a pr-escola. Em 1996 ocorreu implantao do Ensino
Mdio, a Escola Estadual atende alunos, advindos de 9 comunidades rurais circunvizinhas
sendo atendida com transporte escolar mantido pela Prefeitura Municipal em parceria com a
SEDUC (Secretaria de Estado de Educao).

A Filosofia da Escola Estadual Frei Caneca, consiste em abrir novos caminhos que
facilitem a analise da ao interdisciplinar, considerando a existncia de diversos tipos de
saberes que fundamentam essa interdisciplinaridade. Nessa perspectiva, se descortina um
5
Cf. informaes retiradas do PPP. Projeto Poltico Pedaggico da Escola Municipal Manoel Bandeira O PPP
norteia as prticas escolares e definem a proposta pedaggica das escolas.
 15

vasto campo de possibilidades e elaborao de saber, a partir das experincias construdas em

outros tempos histricos, por outras pessoas, em outras condies e espaos. Valorizar a
memria histrica, reconhecer o esforo e o empenho de pessoas que nos antecederem, que
ocuparam outros tempos e territrios uma forma de valorizar a prpria construo da
histria. A escola implementar uma poltica educacional favorvel para atender as
necessidades dos alunos e trabalhar a dimenso dos temas transversais na direo da
valorizao do sujeito com temas relacionados cidadania, a tica, a sade, o meio ambiente,
a pluralidade cultural e aos estudos econmicos.6
A Escola Padre Geraldo que funciona como extenso tambm oferece os requisitos
necessrios, dispondo de 05 Salas de aula, 01 Sala de aula provisria, 01 Biblioteca, 01
Cozinha com refeitrio, 02 Banheiros Masculino e Feminino, 01 Sala da Direo, 01 Sala
de Professores com banheiro e um computador, tendo tambm 01 Quadra de esportes.7
As extenses se do pela dificuldade de acesso dos alunos de Carlinda as duas
Escolas Estaduais do Municpio, nicas que oferecem o Ensino Mdio, sendo elas a Escola
Tancredo de Almeida Neves no ncleo urbano e Escola Frei Caneca na comunidade Nazar.
Funciona atravs de uma gesto compartilhada entre o Municpio e o Estado, o Municpio
cede s instalaes e o Estado por sua fez encaminha recursos para cobrir parte das despesas
como o transporte escolar.8
O Municpio de Carlinda tem atualmente 09 (nove) escolas atuando na rea
pblica sendo: 04 municipais rurais, nos setores Del Rei (Ceclia Meireles), Padre Geraldo
(Padre Geraldo), Boa Sorte (Monteiro Lobato) e Can (Joaquin Nabuco); 01 municipal urbana
(Manoel Bandeira), 02 estaduais, nos setores Nazar e Frei Caneca (Frei Caneca), 01 estadual
urbana (Tancredo de Almeida Neves) e ainda duas creches municipais (Iraci Alves Cabral e
Emilia da Silva Sipriano).9 O Municpio de Carlinda foi criado em 19 de dezembro de 1994,
desmembrando-se do Municpio de Alta Floresta. Sua emancipao poltica deu-se com a
eleio em 1996 elegendo o Sr. Geraldo Ribeiro de Souza para o Executivo Municipal. A
cidade de Carlinda est localizada no norte do Mato Grosso, a 762 quilmetros da capital. O
povoamento deu-se a partir de 1981, por conta de um assentamento de reforma agrria do
INCRA, em uma rea de 89 mil hectares, denominado PAC Carlinda, foram estabelecidas 54
famlias que fossem impossibilitados de comprar um pedao de terra. Atualmente Carlinda

6
Cf. informaes retiradas do PPP. Projeto Poltico Pedaggico da Escola Estadual Frei Caneca
7
Cf. informaes retiradas do PPP. Projeto Poltico Pedaggico da Escola Municipal Padre Geraldo da Silva
Araujo.
8
Cf. informaes cedidas pela secretria de educao do municpio de Carlinda Ana Leal.
9
Cf. informaes retiradas do Estudo de Emancipao que se refere criao do municpio de Carlinda - MT -
Cuiab (MT), 02 de agosto de 2000.
 16

conta com uma populao de aproximadamente 12.000 habitantes, formada majoritariamente

por migrantes do sul e do nordeste do pas, Por ser um Municpio formado de uma
miscigenao variada, apresenta uma diversidade cultural, sendo ela uma caracterstica de
todos os estados brasileiros.10
A Secretaria Municipal de Educao de Carlinda conta com corpo docente
formado por 142 professores, dos quais 77 contratados pelo municpio para atender a uma
clientela composta por 1.975 alunos da rede municipal sendo 1.472 ensino fundamental e 503
educao infantil, muitos desses alunos so diariamente transportados por dezesseis nibus
contratados pelo municpio para essa atividade. O nvel de ensino vai do maternal ao segundo
graus sendo este ultimo Escolas Estaduais. O motivo da evaso escolar a falta de mercado
de trabalho, colheita, transporte, mudana de domiclio, etc.
A educao necessria para que possamos viver em sociedade, ao contrario do
que se pensa, ela faz parte do nosso dia-a-dia, e no somente do mbito escolar. Ningum
escapa da educao. Em casa, na rua, na igreja ou na escola, todos ns envolvemos pedaos
da vida com ela: para aprender, para ensinar, para aprender e ensinar. Para saber, para fazer ou
para conviver, todos os dias misturamos a vida com a educao.11 A vida um eterno processo
de aprendizagem e aprendemos o que vemos em nosso cotidiano, seja isso bom ou ruim. O
professor deve estar ciente que ele faz parte da formao da criana tanto intelectual quanto
pessoal, por mais que o aluno s vezes parea desatento ele esta absorvendo algo que o
professor passa em sala de aula. Como podemos perceber na fala das pedagogas Dorothy Law
Nolte e Rachel Harris na obra As crianas aprendem o que vivenciam As Crianas so
como esponjas absorvem tudo o que fazemos, tudo o que dizemos, aprendem conosco o
tempo todo, mesmo quando no damos conta de que estamos ensinando.12 Se as crianas
ouvem criticas, aprendem a condenar, convivem com hostilidade, aprende a brigar, se as
crianas convivem com medo, aprender a ser medrosas, vivem sendo ridicularizadas,
aprendem a ser tmidas, se vivem sendo incentivadas, aprendem a ter confiana em si mesma
(...) 13
Por isso o professor deve estar bem preparado, para que no prejudique gravemente a
vida de um aluno. o professor quem guiar esses alunos e ele no deve se preocupar
somente com o conhecimento atravs da absoro de informaes, mas tambm pelo processo
de construo da cidadania do aluno.
10
Cf. informaes retiradas do PPP. Projeto Poltico Pedaggico da Escola Estadual Frei Caneca
11
Cf. o Trabalho elaborado por Isabelle Cavalcante Muniz e Roberta Pontes de Lima para Concluso do Curso
de Pedagogia do Centro de Cincias Humanas e Educao da Universidade da Amaznia, como requisito para
obteno do grau de Pedagogo, orientado pelo professor MS. Hlcio de Castro Monteiro. BELM PA 2002
12
As crianas aprendem o que vivenciam Dorothy Law Nolte e Rachel Harris p. 15
13
Cf. Dorothy Law Nolte As crianas aprendem o que vivenciam
 17

neste contexto que entra a disciplina de Histria, como formadora de opinio,

desenvolvendo nos alunos o senso critico, ou seja, o amadurecimento transformando essas
crianas em homens que iro buscar com seriedade a verdade atravs de questionamentos.
Para se criticar algo se deve usar da reflexo, da anlise, e pesquisas, contudo a disciplina de
Histria fornece esse desenvolvimento intelectual.
O ensino e a aprendizagem da Histria esto voltados, inicialmente, para
atividades em que os alunos possam compreender as semelhanas e as diferenas, as
permanncias e as transformaes no modo de vida social, cultural e econmico de sua
localidade, no presente e no passado, mediante a leitura de diferentes obras humanas.14

O aluno j chega escola com determinados conhecimentos sobre o mundo a sua

volta. No uma tabula rasa a ser continuamente preenchida ou esvaziada. Esse
conhecimento prvio ponto de partida para a aprendizagem que acontece na sala
de aula. (NEMI, MARTINS)15

As crianas, desde pequenas, recebem um grande nmero de informaes sobre as

relaes interpessoais e coletivas. Entretanto, suas reflexes sustentam-se, geralmente, em
concepes de senso comum. Cabe escola em especial o professor de Historia interferir em
suas concepes de mundo, para que desenvolvam uma observao atenta do seu entorno,
identificando as relaes sociais em dimenses mltiplas e diferenciadas.
O aluno agente da construo de seu conhecimento, mas no o faz sozinho.
importante a mediao do professor e de outros adultos significativos nesse
processo. (NEMI, MARTINS)16

O trabalho do professor consiste em introduzir o aluno na leitura das diversas

fontes de informao, para que adquira, pouco a pouco, autonomia intelectual. O percurso do
trabalho escolar inicia, dentro dessa perspectiva, com a identificao das especificidades das
linguagens dos documentos textos escritos, desenhos, filmes (...)17 Pois a leitura de suma
importncia no exerccio da mente, de um modo geral ela amplia e diversifica nossas vises e
interpretaes sobre o mundo, e da vida como um todo.
No estudo de Historia utilizando-se dos eixos temticos18 possvel que o
professor consiga passar informaes as crianas com mais facilidade, pois o mesmo ir
abordar os acontecimentos de diversas pocas e localidades, trabalhando de maneira mais
14
PCN Parmetros Curriculares Nacionais: Historia e geografia 3 Edio Braslia 2001
15
NEMI, Ana Lucia Lana. MARTINS, Joo Carlos. O tempo vivido: Uma outra Histria. So Paulo: FTD, 1996
pg. 56.
16
Idem
17
PCN Parmetros Curriculares Nacionais: Historia e geografia 3 Edio Braslia 2001
18
Discusso melhor detalhada pode ser vista no artigo Construindo Histria no Ensino Fundamental - A
questo dos Eixos Temticos Vilma Fernandes Neves
 18

ampla e abrangente, fazendo uma ligao com a realidade cotidiana utilizando-se das
diferentes fontes documentais, como referencias bibliogrficas, entrevistas, imagens, musicas,
tornando o aluno parte do contedo trabalhado, o que ir prender a ateno do educando de
modo que o professor consiga chegar ao seu objetivo.

A Histria est numa constante mudana nada esta pronto ou chegou a um final,
como diz a historiadora Vavy Pacheco Borges a Histria um termo com o qual convivemos
diariamente desde a infncia. Como outras formas de conhecimento da realidade, a Histria
tambm esta sempre se constituindo: o conhecimento que ela produz nunca perfeito ou
acabado. A histria procura especificamente ver as transformaes pelas quais passaram as
sociedades humanas. A transformao a essncia da histria. A nossa vida mesmo se
olharmos para traz perceberemos que mudamos constantemente, nunca nem um individuo
nem uma sociedade permanecem igual, e percebemos essas mudanas atravs do tempo e
registros deixados pelo passado. Na concepo do historiador no existe arquivo morto, todo
arquivo vivo e importante, parte de algum acontecimento e deve ser preservado. A histria
se faz com documentos, fontes, com idias e imaginao, fornecendo sociedade uma
explicao sobre ela mesma. A Historia contribui para explicar a realidade em que vivemos e
ao mesmo tempo transforma-la.19
No perodo de regncia fiz uso do conhecimento acadmico adquirido nas aulas
das Disciplinas de Prtica de Ensino, enfim de todas as disciplinas j estudadas, que
contriburam muito nesta etapa de estudos to valorosa e singular na minha vida.
Trabalhei com as turmas os contedos, que o professor regente j estava
desenvolvendo que por sinal condizente com a nova forma de ensinar histria, com
modernas e atraentes metodologias, utilizamos dos recursos didticos que a escola possua e
outros que julgamos serem necessrios, em concordncia com os livros didticos adotados
pelas escolas.
As aulas foram trabalhadas de formas expositivas, atravs de debates, figuras para
interpretao e exibio de filmes que complementavam os contedos, tornando se assim uma
maneira mais atraente e chamativa para o estudo de Histria. Durante o desenvolver do
estgio foi necessrio rever os planejamento para melhor desenvolver os contedos propostos
e acompanhar o desenvolvimento do educando. Por mais que o professor chegue
completamente interado do assunto apto para dar sua aula, sempre ter surpresas tanto boas
quanto s vezes indesejveis. Durante o perodo de regncia me deparei com diversas
19
Cf. Vavy Pacheco Borges O que Histria 2. Ed. rev. So Paulo: Brasiliense, 1993. (Coleo
primeiros passos; 17).
 19

situaes, as quais me fizeram refletir sobre meus mtodos de ensino e alter-los de forma
progressiva para melhor atender os meus alunos.
O professor esta em uma constante adequao. Para que possa desenvolver um
bom trabalho, ele deve perceber a realidade em que seus alunos esto situados de modo que
nas aulas possa utilizar metodologias atraentes, abrangendo o cotidiano vivenciado e assim
consiga chamar a ateno dos alunos, e passar o contedo.
Durante o perodo de estagio trabalhei com diversas turmas e alunos com
diferentes idades, percebi que a maioria das crianas de 6 a 9 ano por ser uma faze de muita
agitao no tem interesse por aulas expositivas principalmente com quadro e giz, para
solucionar esse problema tive que utilizar outras metodologias, como por exemplo, o recurso
do Data Show que algo novo no mbito escolar Municipal principalmente na zona rural,
tornando as aulas expositivas mais atraentes. Para trabalhar com o ensino mdio no tive
muitas dificuldades, pois eram turmas com senhoras e senhores de meia idade, por tanto esses
alunos que saiam do descanso de suas casas para freqentar a escola no perodo noturno no
estariam dispostos a perder tempo, estavam realmente interessados em aprender, o que facilita
o trabalho do professor. Tanto no ensino fundamental quanto no mdio alcancei os objetivos
esperados, pois consegui passar todo o planejamento que havia planejado.
Com as turmas de 6 Ano no ensino fundamental trabalhei as antigas civilizaes
identificando os fundamentos de cada uma delas como escrita, vida urbana, Estado e diviso
social do trabalho. Aproximando os alunos as diferentes formas como os homens concebem a
vida e transformam-na em diversos momentos histricos. Mostrando que as histrias
individuais so partes integrantes de histrias coletivas; contribuindo para a formao
intelectual e afetiva do aluno, levando-o a discernir, apreciar, julgar, racionar e estimular o
desenvolvimento da reflexo e senso crtico.
No Ensino Mdio com a turma do 2 Ano trabalhei a questo do Imprio Portugus
mostrando que foi o primeiro e o mais duradouro dos imprios coloniais europeus modernos,
abrangendo quase seis sculos. Enfatizando a descoberta do Brasil em 1500 e os recursos
explorados durante a colonizao, e discorrer sobre o avano holands nas duas costas do
Atlntico Sul a partir do fim do sculo XVI ameaando fortemente as possesses portuguesas.
Demonstrei que a economia colonial brasileira integrada ao processo mundial de expanso
do capitalismo mercantil. Baseando-se no monoplio colonial em que Portugal tem a
exclusividade do comrcio com a colnia, monoplio esse que altamente especializado e
dirigido para o mercado externo, enfatizando o carter predatrio sobre os recursos naturais.
 20

O processo de estagio uma atividade fundamentalmente significativa. uma

complementao prtica da etapa desenvolvida em sala de aula, de carter tcnico, social,
cultural e comportamental, que orienta e permite ao estudante a aplicao dos conhecimentos
tericos, por meio da vivncia em ambientes e processos de trabalho em situaes reais da
futura profisso.

5 CONSIDERAES FINAIS

De acordo com Libneo, ao falar sobre a educao o mesmo tece o seguinte

comentrio:
A educao corresponde a toda modalidade de influncias e inter-relaes que
convergem para a formao de traos de personalidade social e do carter
implicando uma concepo de mundo, ideais, valores, modos de agir, que se
 21

traduzem em convices ideolgicas, morais, polticas, princpios de ao frente a

situaes reais e desafios da vida prtica. (Libneo, 1994)

Neste contexto que estou inserido possvel identificar esses fatores em tempo
real, pois neste momento diante dos alunos em sala de aula percebi quo grande so as inter-
relaes que esto contidas nesse espao da educao, que antes via apenas de maneira terica
e hoje sinto um pouquinho da prtica docente. Este um grande desafio, como tambm esse
momento da minha vida que estou prestes a concluir esta graduao, onde a mesma traz por
principal objetivo transmitir normas de comportamento tcnico - cientifica e moral que podem
ser compartilhados por todos os membros da sociedade, direto ou indiretamente, e em minhas
mos esto os mais diversos ideais, princpios e valores para serem desenvolvidos, porm,
devem ser sempre analisados e revistos diante da realidade que se esta inserido, evoluindo
constantemente das mais variadas formas.
Nesta arte de educar como Willian Lara, diz:

Educar como ensinar algum a andar ou a falar (nada de metafrico existe nessa
comparao). Andar verticalmente e falar a educao mais fundamental do modo
de ser quem somos: humanos. Aprender a ler, a fazer contas e a dominar a tcnica,
o conhecimento cientfico e o processo de desenvolvimento de mais e mais
conhecimentos no mbito de uma comunidade em que estamos imersos a mesma
coisa que aprender a falar. (Lara; revista de educao Pginas Abertas)

No decorrer do Estagio tive que aprender e me adequar a tarefa de educar,

compreendi que ela deve ser considerada como um processo para o desenvolvimento humano,
pois uma atividade delicada que exige como princpio, amor, desprendimento, doura,
firmeza, pacincia e deciso. O professor deve estar ciente de que esta em suas mos o futuro
de muitas crianas.
Diante das dificuldades que a educao tem enfrentado, a construo de um
conhecimento dinmico e motivador tornam-se um desafio cada vez maior. No que diz
respeito ao ensino de histria, uma das perguntas mais recorrentes entre os alunos : para que
estudar histria? Isso acontece devido ao lanamento por algumas Universidades de novos e
inexperientes professores com conhecimentos que se chocam com a realidade do ensino
fundamental e mdio.. Essas contradies entre teoria e prtica se baseiam em uma
historiografia tradicional arcaica. Em meio a essas dificuldades na estrutura educacional
vigente preciso encontrar novos caminhos na tentativa de elaborar propostas que articulem
questes atuais ao contedo tradicional como, por exemplo, a produo em sala de aula
interagindo com a sociedade onde os alunos passam a discutir e no simplesmente reproduzir.
 22

Para as crianas o mundo um enorme parque de diverses cheio de coisas

fascinantes, que provocam o olhar, tudo um convite, e ns na qualidade de acadmicos e
futuros professores temos que estar preparados para utilizar essas armas a nosso favor. Somos
ns que construiremos uma base para essas crianas, designaremos o certo e o errado, a fim
de deix-los preparados para enfrentar esse mundo de exigncias.

6 REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS

BORGES, Vavy Pacheco O que Histria / Vavy Pacheco Borges 2. Ed. rev. So Paulo:
Brasiliense, 1993. (Coleo primeiros passos; 17)
 23

FERREIRA, Herbert Luziano, LEITE, Joo Soares Estudo de Emancipao Cuiab

(MT), 02 de agosto de 2000..

LIBNEO, Jos Carlos. DIDTICA do professor. Editora: Cortez, 1994

NOLTE, Dorothy Law, HARRIS, Rachel As crianas aprendem o que vivenciam 5

edio

NEVES, Vilma Fernandes construindo histria no ensino fundamental - a questo dos eixos
temticos.

NEMI, Ana Lucia Lana. MARTINS, Joo Carlos. O tempo vivido: Uma outra Histria.
So Paulo: FTD, 1996

PCN Parmetros Curriculares Nacionais: Historia e geografia 3 Edio Braslia 2001

WILLIAM LARA, jornalista, ps-graduado em Jornalismo Cientfico e editor da revista de
educao Pginas Abertas - Paulus Editora
http://www.educacional.com.br/articulistas/outrosEducacao_lista.asp?artigo=artigo0047

http://www.unic.edu.br/index.php?pg=historia Acessado em 30/09/2008.

 24

ANEXOS
 25

FRAGMENTOS DO P.P.P. DA E. M MANOEL BANDEIRA

1.2 Dependncias

10 Salas de aula
02 Salas de aula provisrias
01 cozinha com dispensa
03 banheiros femininos
03 banheiros masculinos
01 sala de laboratrio de informtica
01 sala de professores com banheiro
01 sala de direo e secretaria com banheiro
01 quadra de esportes

1.3 - Princpios Filosficos Norteadores

Os princpios filosficos que fundamentam a comunidade escolar, dividem-se em

quatro eixos norteadores: homem, mundo, escola e conceitos fundamentais.

1.3.1 - Homem

um ser racional, imagem e semelhana de Deus, parte da natureza, agente de

transformao de si e do meio em que vive e de sua cultura. Possui valores e age com limites.

Sua relao se d atravs do dilogo, da responsabilidade, da cooperatividade, do

compromisso, da unio, da humildade, da coletividade, com respeito s diferenas e pautadas
na verdade, e em uma relao igualitria.

1.3.2 - Mundo
1.3.2.1 Natureza

o meio ambiente criado por Deus, no qual o homem faz parte e depende para
sobreviver.

Sua relao est inserida como elemento participativo de reconstruo e paralelamente

de destruio e de explorao.
 26

1.3.2.2 Cultura

So os costumes, tradies, valores, conhecimentos construdos e transformados pelo

homem de acordo com sua necessidade.

1.3.2.3 Sociedade

um grupo de pessoas que convivem juntos, interagem em uma relao

interdependente, que visa objetivos comuns para garantir uma qualidade de vida melhor.

1.3.2.4 - Comunidade

um grupo menor de pessoas, parte da sociedade, que lutam de acordo com suas
necessidades, por objetivos comuns em busca de melhores condies de vida. Este grupo vive
de acordo com as normas e regras da sociedade.

1.3.2.5 Famlia

a base estrutural da sociedade e por sua vez a sociedade no vai bem se o

relacionamento na famlia no estiver bem. Esta deve educar seus filhos estabelecendo os
limites necessrios.

1.3.2.6 Leis

um conjunto de regras e normas que regem a sociedade e por ela so cumpridas. Uma
forma de organizao s aes da sociedade e levar as pessoas a perceberem os seus limites e
assim devem ser construdas coletivamente, visando o bem comum.

1.3.2.7 Educao
 27

a base da formao do ser humano, visando o crescimento moral e intelectual. Uma

forma de respeitar a si, ao outro, a natureza em suas diferenas em constante troca de
experincia.

1.3.3 Escola

o espao onde se d a continuidade, o aperfeioamento moral, cognitivo, social,

afetivo, ou seja, de desenvolvimento global do indivduo. uma continuidade da famlia,
cabendo a ela, trabalhar de forma que a famlia desenvolva e se conscientize de seu papel na
sociedade e deixar de ser paternalista.

1.3.3.1 Conhecimento

o conjunto de saberes construdos pelo homem no decorrer da vida em busca de

novas informaes e que no est pronto e acabado, mas em constante transformao.

1.3.3.2 Aprendizagem

o processo de construo do conhecimento.

1.3.3.3 Avaliao

o meio de verificao da aprendizagem e que visa o desenvolvimento do aluno.

Busca propor metodologias diferenciadas para que os alunos atinjam os objetivos propostos.

Utiliza instrumentos diversificados, como a participao, a assiduidade, a observao, a

interao, a prova, entre outros.

1.3.3.4 Papel dos pais

de educar os filhos para a vida e tambm para atuar na sociedade; suprir suas
necessidades bsicas, dando o carinho, ateno, em uma relao dialgica. Acompanhando a
vida escolar de seus filhos, suas tarefas e a conservao do material escolar, participando do
espao escolar espontaneamente, em reunies e de forma integral, incentivando a participao
 28

de seus filhos nos eventos escolares e orientando-os a zelar pela preservao e higiene da
escola.

1.3.3.5 Papel do professor

ser mediador, orientador, instigador do pensar e agir, facilitador da aprendizagem,

em uma relao de amor e carinho, atravs da qual, auxilia na formao afetiva, aponta
caminhos em busca da construo de novos conhecimentos, orientando que agir com limites
essencial para atuar na sociedade em um processo de respeito mtuo, alm de indagar, refletir
e agir sobre sua poltica pedaggica.

1.3.3.6 Papel dos Tcnicos e Apoio Administrativo Escolar

parte essencial da comunidade escolar. Subsidiam o aspecto pedaggico, zelam pelo

patrimnio da escola e cuidam do bem estar no espao fsico.

1.3.3.7 Papel dos alunos

atuar na elaborao das regras e normas da escola; respeitar e ser respeitado; ser
pontual, participativo, assduo; dar bons exemplos; preservar o patrimnio escolar e
responsabilizar-se tambm por sua aprendizagem e pelo bom andamento das atividades
escolares.

1.3.3.8 Atividades propostas pela escola

As atividades desenvolvidas pela escola devem ser planejadas, com objetivos claros e
voltados aos alunos, que desenvolvem a criatividade, responsabilidade, criticidade e liberdade
de expresso. Atividades estas que envolvam e valorizem a participao de toda comunidade
escolar.

1.3.4 - Conceitos fundamentais

 29

1.3.4.1 Cidadania

a conscincia de direitos e deveres de todos os cidados e que se relacionam de

forma harmoniosa e no excludente.

1.3.4.2 Liberdade

ser livre para tomar decises; ter opo de escolha e responsabilizar-se pelas
conseqncias que surgirem. Pressupe limites do ser humano, conforme suas possibilidades.

1.3.4.3 Sexualidade
a diferena entre homem e mulher no agir, pensar, o que prprio de cada sexo.
discutida pela escola e pelos pais de maneira espontnea, sem polmicas, tabus e
preconceitos.

1.3.4.4 Violncia

um ato de agresso ao cidado: mal trato, falta de compreenso, humilhao,

desrespeito, drogas, enfim tudo o que prejudica a integridade fsica e moral.

1.3.4.5 Drogas

So substncias qumicas, que prejudicam a vida e a moral e que tornam o usurio

dependente.

1.3.4.6 Religio

uma crena, uma doutrina, vivida de forma diversificada.

1.3.4.7 Poltica
uma organizao que busca a melhoria e o bem comum dos cidados.
 30

2- FUNDAMENTAO TERICA

A Escola Municipal de Ensino Fundamental Manoel Bandeira preocupada em tornar

o espao escolar em um ambiente que realmente promovam o desenvolvimento scio-
histrico-cultural, afetivo e cognitivo do educando, optou por uma nova organizao dos
tempos escolares a organizao por ciclos de desenvolvimento, baseando em vrios autores
que estudaram e estudam o desenvolvimento do indivduo. Esta forma de organizao est
sendo concebida luz das idias de Vygotsky, Piaget e Wallon, sendo que ainda h
necessidade de um estudo mais aprofundado a respeito das idias desses estudiosos.
O primeiro Ciclo o perodo correspondente infncia, atende alunos dos 06 (seis)
aos 09 (nove) anos. a passagem do estgio pr-operacional para o das operaes concretas.
Segundo Piaget esta etapa marca uma etapa importante de estrutura da inteligncia, nela a
criana realiza aes com os objetivos tais como: ver, tocar, mover para realizar operaes.
Para Wallon o incio do estgio categorial desejo de conhecimento e conquista do
mundo exterior. Incio da fase do concreto para o abstrato. Controle da criana sobre sua
prpria ao. O momento que a criana comea a participar de espaos pblicos, com pessoas
diferentes e onde so geradas as dificuldades de adaptao. Fica dependente do adulto quanto
aos aspectos de trabalho e afetivo.
Para Piaget a fase que resulta dos processos de adaptao, assimilao e
acomodao, ou seja, o processo de reequilbrio, no qual, o espao escolar deve oferecer as
oportunidades necessrias ao pleno desenvolvimento das potencialidades da criana.
Neste perodo que se d a aquisio da leitura, escrita e construo do pensamento
lgico matemtico.
Vygotsky aborda que a construo do conhecimento acontece na interao scio
cultural, o educador o mediador e atua na zona do desenvolvimento proximal, na qual,
representa as atividades que a criana faz, hoje com ajuda, e que amanh poder fazer
sozinha.
O segundo Ciclo o perodo correspondente a pr-adolescncia 09 (nove) aos 12
(doze) anos, o aparecimento da fase das operaes concretas. A criana deixa de ser
egocntrica (percebe que h outras pessoas que pensam, sentem, agem diferentes de si).
Fase da ateno voluntria, o que Wallon chama de autodisciplina mental. A criana
torna-se comunicativa, com o raciocnio crtico, demonstra resistncia s opinies dos adultos.
H resistncia em trabalhar em um mesmo grupo de meninas ou meninos. Ele afirma que
 31

nesta fase que a criana faz opes de valores morais. Cresce o desejo de participar de boas
aes, como de ms tambm (gangs) e supervalorizarem a aparncia fsica.
o momento dos educadores proporem atividades com maior nfase tais como: dana,
teatro, jogos, etc., a fim de superar estes obstculos.
O terceiro Ciclo o perodo correspondente adolescncia 12 (doze) aos 15 (quinze)
anos, o processo de pensamento para alm do mundo presente e concreto usando de maneira
efetiva conceitos abstratos como fora, velocidade, formulao de hipteses.
Nesta fase o adolescente constri conhecimento com base na fase sciopsico
cognitiva desenvolvida desde a infncia.
necessrio que os mesmos sejam envolvidos em novos desafios, com o intuito de
estimular sua mente.
Ocorrem grandes transformaes corporais, psquicas e sociais que variam de pessoas,
de cultura e de nvel social.
um perodo marcado pelo: desequilbrio, preocupaes, desestruturao, dvida,
medos, descobertas, etc.
Nesse perodo deve haver um maior entrosamento entre adolescentes, famlia e escola.

A seguir, planos de aulas das respectivas escolas estagiadas; Escola Municipal Manoel
Bandeira e Escola Estadual Frei Caneca.
 32

ESCOLA MUNICIPAL MANOEL BANDEIRA

3 FASE/2 CICLO 6 ANO A e C

Objetivo geral: Aproximar os alunos as diferentes formas como os homens concebem a vida
e transformam-na em diversos momentos histricos. Mostrar que as histrias individuais so
partes integrantes de histrias coletivas; contribuir para a formao intelectual e afetiva do
aluno, levando-o a discernir, apreciar, julgar racionar e estimular o desenvolvimento da
reflexo e senso crtico.

Objetivo do processo: Conhecer as antigas civilizaes; identificar os fundamentos da

civilizao: escrita, vida urbana, Estado, diviso social do trabalho e perceber que o
surgimento dessas civilizaes esta ligada a soluo de problemas de habitao ao meio
ambiente.

Contedos:
- Surge o comrcio
- Novas ocupaes
- Nasce a cidade
- Com a cidade, surge o Estado.
- A vida sob as ordens do rei
- A justia do rei
- A arquitetura religiosa e real
- A civilizao do Nilo
- A servio do fara e dos deuses
- Viver para a eternidade
- Uma aliana com Deus
- A nao judaica
 33

1 FASE/3 CICLO 7 ANO

Objetivo geral: Aproximar os alunos das condies contemporneas destacando articulao

passado - presente e ainda a questo da preservao da memria, assim como as mltiplas
permanncias do passado que permeiam nossa sociedade atual. Ampliar seu horizonte mental
e critico e permiti-lhe o acesso a valiosas heranas culturais.

Objetivo do processo: Analisar a Europa Medieval e o Oriente. Conhecer os elementos que

caracterizam a modernidade europia nos quatro nveis: econmico, social, poltico e
ideolgico, e repercusses na Amrica.

Contedos:
- O imprio Turco
- O grande imprio dos Mongis
- A ndia muulmana
- O Japo dos samurais
- Portugal: de feudo a reino
- Grandes navegaes e descobertas
- Maias: Os senhores do tempo
- Astecas: Os grandes guerreiros dos deuses
- Tiahuanaco e Chimu
- Incas: Os adoradores do sol
- A colonizao da Amrica Espanhola
- O Brasil indgena
- A terra do Pau-Brasil
 34

2 FASE/3 CICLO 8 ANO

Objetivo geral: captar as conseqncias dos fatos histricos em termos do desdobramento do

conhecimento cientfico e tcnico que o mundo conheceu a partir destas aes; fazer com que
percebam que foram as condies da poca que permitiram determinados acontecimentos.

Objetivo do processo: Conhecer as origens e o desenvolvimento dos seguintes conceitos:

Iluminismo, Liberalismo e Capitalismo.

Contedos:
- Um estado forte e centralizado
- A expanso do imprio Francs
- A queda do imprio
- A situao das colnias espanhola
- Lutas pela independncia
- Bolvar: Um sonho de liberdade e unidade
- Sob a proteo britnica
- Rio de Janeiro: sede da corte portuguesa
- Presses sobre o rei
- Uma economia em crescimento
- Das melhorias tcnicas a mecanizao
- Capitalistas e operrios
- O retorno de D. Joo VI a Portugal
- O processo de independncia
- Uma monarquia autoritria
- A abdicao de D. Pedro I
 35

ESCOLA ESTADUAL FREI CANECA

1 ANO

Objetivo geral: Mostrar que toda migrao, seja ela voluntaria ou involuntria leva a
conflitos. Os movimentos migratrios em grande escala sempre levaram a disputa pela
distribuio dos recursos, enfatizando que ningum emigra sem a promessa de uma vida
melhor.

Objetivo do processo: Conhecer os motivos que levaram esses povos a migrarem para
diferentes regies, seus objetivos, e conseqncia dos seus atos, e compreender a Idade
Media, enfocando a luz que surge nas trevas.

Contedos:
- Os Germanos
- A migrao dos brbaros
- Idade Mdia: Trevas ou Luz?
- A expanso dos francos e o Imprio Carolngio
- A expanso dos feudos
- A sociedade feudal
 36

2 ANO

Objetivo geral: Demonstrar que a economia colonial brasileira integrada ao processo

mundial de expanso do capitalismo mercantil. Baseando-se no monoplio colonial em que
Portugal tem a exclusividade do comrcio com a colnia, monoplio esse que altamente
especializado e dirigido para o mercado externo, enfatizando o carter predatrio sobre os
recursos naturais.

Objetivo do processo: Mostrar que o Imprio Portugus foi o primeiro e o mais duradouro
dos imprios coloniais europeus modernos, abrangendo quase seis sculos. Enfatizando a
descoberta do Brasil em 1500 e os recursos explorados durante a colonizao, e discorrer
sobre o avano holands nas duas costas do Atlntico Sul a partir do fim do sculo XVI
ameaando fortemente as possesses portuguesas.

Contedos:
- O imprio Portugus
- A economia colonial
- A unio Ibrica
- O Brasil holands
- A minerao no Brasil Colonial
 37

3 ANO

Objetivo geral: Conhecer o perodo de regime autoritrio em especial no Brasil, que

caracterizou-se pela falta de democracia, supresso de direitos constitucionais, censura,
perseguio poltica e represso aos que eram contra o regime militar.

Objetivo do processo: Conhecer a forma de governo de um regime autoritrio abordando a

censura, bem como os castigos fsicos impostos as pessoas. Analisar as causas do fim da
Unio Sovitica e explanar sobre o processo de transio de uma economia planificada para o
modelo capitalista que se deu em uma grave crise econmica para os Russos,

Contedos:
- Contestao, rebeldia e represso
- Construindo a ditadura
- A maquina de represso e da tortura
- O fim da Unio Sovitica
- As dificuldades da economia Russa
 38

Metodologia:
Aula expositiva com:

- Fotos, Livros, Recortes da Internet, Filmes;

- Explicao detalhada do contedo;
- Trabalho em grupo/individual

Avaliao:
A avaliao ser continua, e buscar a promoo do educando. Nesta perspectiva ser
observado e anotado o desempenho do mesmo atravs de atividades desenvolvidas no
decorrer do estgio, tais como:

- Desempenho e participao em sala;

- Pesquisa e apresentao da mesma;
- Comportamento;
- Atividades extra-classe;
- Avaliao escrita e oral;
- Atividade integrada.

Bibliografia:
Rodrigue, Joelza Ester Historia em documento: imagem e texto/ Joelza Ester Rodrigue. 1.
ed. So Paulo: FTD, 2006. (Coleo historia em documento: imagem e texto) Obra em 4
v. para alunos de 5 serie. ( 6 ano) - 6 serie. ( 7 ano) 7 serie. ( 8 ano) - 8 serie. ( 9 ano)
Ed. Atual.

Mota, Myriam Becho Historia: das cavernas ao terceiro milnio/ Myriam Becho Mota,
Patrcia Ramos Braick. 1. Ed. So Paulo: Moderna, 2005.
Obra em 3 v.
 39

9 ESTRUTURAS CURRICULARES

Neste item ser abordada a organizao das diferentes reas do conhecimento e em

cada ciclo, considerando a LDB (Lei 9394/96) e o Parecer do CNE n 4/98, item IV, que

garante aos alunos uma Base Nacional Comum e a Parte Diversificada.

9.1 PROPOSTAS DE CONTEDOS

O ensino desta rea objetiva estudar grupos humanos em diferentes contextos e

analisar tambm suas formas de organizaes e os diversos tipos de relaes estabelecidas
entre eles ao longo do tempo. O conhecimento histrico desempenha importante papel para a
compreenso dos aspectos sociais e contribui na formao da cidadania, assumindo uma
postura de interpretao dos fatos, apresentando aos alunos vrias verses de interpretao do
processo histrico. Um ensino que pratique a interligao entre temas significativos e que
propicie aos alunos a sentirem-se parte deste processo.
fundamental que os educandos entendam que a histria feita coletivamente em
seus conflitos e diversidade de tempo e espao.

II Ciclo

Histria das organizaes populacionais

Levantamento de semelhanas e diferenas que a localidade estabelece
com outras coletividades de outros tempos e outros espaos, nos aspectos
sociais, econmicos, polticos, administrativos e culturais;
Identificao de laos de identidade e/ou diferenas entre indivduos,
grupos e classes, numa dimenso de tempo de longa durao;
Levantamento de semelhanas, diferenas, mudanas e permanncias no
modo de vida de algumas populaes, de outras pocas e lugares;
Anlise de documentos de diferentes naturezas e registro em diferentes
formas: textos, livros, fotos, exposies, maquetes, mapas, etc.

III Ciclo

Histria das relaes sociais, da cultura e do trabalho

 40

- Relao entre a sociedade, a cultura e a natureza em diferentes momentos

da histria brasileira; na histria dos povos americanos na antigidade e
entre os seus descendentes hoje; na histria de povos do mundo em
diferentes tempos.
As relaes de trabalho
- Relaes de trabalho em diferentes momentos da histria brasileira, dos
povos americanos e de povos do mundo;
- Diferenas, semelhanas, transformaes e permanncias nas relaes de
trabalho, no presente e no passado.
Histria das representaes e das relaes de poder entre naes, povos,
lutas, guerras e revolues:
- Processo de constituio do Estado Brasileiro, dos estados nacionais na
Amrica, na Europa, na frica e no Oriente.
- Comparaes entre formas de organizao dos Estados Nacionais.
Cidadania e cultura no mundo contemporneo
- Problemticas pertinentes questo da cidadania na Histria, e a cultura
contempornea.

10- GRADES CURRICULARES

Nos quadros abaixo se encontram especificados as Grades Curriculares para o II e III

Ciclos respectivamente:
 41

ESTADO DE MATO GROSSO

PREFEITURA MUNICIPAL DE CARLINDA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
CARLINDA - MT
II CICLO
reas
Carga Horria
Base Nacional Comum Lei 9394/96, Dimenso Globalizada Carga Horria Anual
Semanal
Art. 26
Linguagens Portugus, Arte, Educao Fsica e
Lngua Estrangeira.
Cincias Naturais e Matemtica Cincias, Qumica, Fsica, Biologia e
Matemtica.
Cincias Humanas e Sociais Histria, Geografia e Educao
Religiosa
TOTAL 20 800
Complemento Curricular Apoio aprendizagem
N de dias letivos anual..........................200
N de dias letivos semanais......................05
N de semanal anual.................................40
Durao da aula.......................................04 horas
Carga horria anual................................800 horas

Carlinda, 04 de maro de 2003.

 42

ESTADO DE MATO GROSSO

PREFEITURA MUNICIPAL DE CARLINDA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
CARLINDA - MT
III CICLO
reas
Carga Horria
Base Nacional Comum Lei 9394/96, Dimenso Globalizada Carga Horria Anual
Semanal
Art. 26
Linguagens Portugus, Arte, Educao Fsica e
Lngua Estrangeira.
Cincias Naturais e Matemtica Cincias, Qumica, Fsica, Biologia e
Matemtica.
Cincias Humanas e Sociais Histria, Geografia, Educao Religiosa
e Filosofia
TOTAL 20 800
Complemento Curricular Apoio aprendizagem
N de dias letivos anual.........................200
N de dias letivos semanais.....................05
N de semanal anual................................40
Durao da aula......................................04 horas
Carga horria anual................................800 horas

Carlinda, 04 de maro de 2003.

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3 - ESTRUTURAS DO CICLO DE FORMAO

O grande desafio da escola pblica est em garantir um padro de qualidade (para

todos) e ao mesmo tempo, respeitar a diversidade local, tnica, social e cultural. Para isso

necessrio trabalhar com uma nova concepo educacional e com uma viso dinmica que

valoriza a contradio, a mudana, o conflito e a autonomia.

preciso ento, oferecer comunidade escolar, uma educao de qualidade que s

as escolas que conhecem de perto a comunidade e seus projetos podem dar respostas

concretas aos problemas concretos de cada uma delas, pois com este trabalho, escola e

comunidade juntas, podem avaliar de perto os resultados obtidos e propor melhorias.

A escola ciclada, por sua vez, prope que este trabalho seja realizado no coletivo da

comunidade escolar. Para isso, a escola, em conjunto com a Secretaria Municipal de

Educao, estabelece uma mudana gradativa na estrutura do ensino seriado para ciclado.

Nesta perspectiva, o ensino fundamental que era de oito anos, nesta nova estrutura

passa a ser de nove, atendendo a faixa etria de seis a quinze anos. E, para maior segurana

da qualidade do ensino oferecido, no ano de 2001, as escolas estaro implantando o

primeiro ciclo, com as trs fases (de 6 a 9 anos) e iniciando o segundo ciclo com a primeira

fase (de 9 a 10 anos), sendo que, os alunos que tiverem com defasagem idade/ciclo sero

atendidos em salas de superao ou pelo apoio pedaggico educacional.

O nmero de alunos matriculados em cada Ciclo ser de acordo com o quadro abaixo.

Ciclos Faixa etria N de alunos

I Ciclo 6 a 9 anos 20 a 25 alunos
II Ciclo 9 a 12 anos 25 a 30 alunos
III Ciclo 12 a 15 anos 25 a 30 alunos
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A rede municipal de ensino tem um prazo de seis anos para concluir a estrutura da

Escola Ciclada, como especifica o quadro abaixo.

IMPLANTAO DO CICLO
ANO FAIXA ETRIA CICLO
6 7 anos I

7 8 anos I
2001
8 9 anos I

9 10 anos II
2002 10 11 anos II
2003 11 12 anos II
2004 12 13 anos III
2005 13 14 anos III
2006 14 15 anos III

Espera-se que o trabalho coletivo das escolas, na busca de reencantar o espao

escolar (Gadotti) e com a implantao gradativa dos ciclos possamos garantir o sucesso do
aluno na escola.

O quadro a seguir sintetiza o nvel de ensino no municpio de Carlinda - MT - 2000

ESCOLAS PBLICAS MUNICIPAL

Escolas rea N. de N. de N. de Evaso
Urbana Vagas Alunos Prof. Esc./96
Pr Escola 01 - 62 12 20
1. Grau 01 - 2.015 17 409
2. Grau 01 - 167 08 31
PEB 01 - 147 03

ESCOLAS PBLICAS ESTADUAIS

Escolas rea N. de N. de N. de Evaso
Urbana Vagas Alunos Prof. Esc./96
Pr Escola 01 - 47 02 -
1. Grau 18 - 1.972 62 190
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2. Grau 01 - 90 05 11

ESCOLAS PBLICAS MUNICIPAL

Escolas rea N. de N. de N. de Evaso
Urbana Vagas Alunos Prof. Esc./97
Pr Escola 01 50 37 03 07

ESCOLA MUNICIPAL MANOEL BANDEIRA

NOME CARGO ESCOLARIDADE

Ademar Borges Apoio Adm. Ensino Mdio - Arara Azul
Alesson do Nascimento Professor Licenciatura Plena em Histria
Bitencourt
ngela Maria Brito dos Reis Professora Letras - Especializao em Psicopedagogia
ngela Maria Percinoto Professora Pedagogia - Especializao em
Trentini Psicopedagogia
Angelita de Souza Prado Apoio Adm. Ensino Mdio
Benedita Rita de Cssia Professora Ensino Mdio - Cursando Histria/UNIC
Cicera Antonio dos Santos Professora Pedagogia - Especializao em Educao
Articuladora Infantil e Sries Iniciais
Cleiton Wilian Mutschall Professor Ensino Mdio - Cursando Historia/UNIC
Cristina Marques Mendona Apoio Adm. Ensino Mdio - Cursando Pr-funcionrio
Denice Aparecida Pelissale Professora Pedagogia - Especializao em Planejamento
Educacional
Eduardo Abel Rohling Professor Ensino Mdio - Cursando Historia/UNIC
Elaine Batista Costa Tcnico Adm. Ensino Mdio - Cursando Pr-funcionrio
Eunice de Oliveira Escorsin Professora Pedagogia
Flvia Cristina da Silva da Professora Pedagogia - Especializao em Educao
Costa Infantil e Sries Iniciais
Isaudi da Silva Santos Professora Letras - Especializao em Lngua
Portuguesa e Literatura
Ivanete Salete Venz de Professora Pedagogia - Especializao em Educao
Souza Infantil e Sries Iniciais
Ivanilde Micuanski dos Apoio Adm. Ensino Mdio - Cursando Pr-funcionrio
Santos
Ivoneide Teixeira da Costa Professora Pedagogia - Especializao em Reengenharia
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Coordenadora e Projetos Educacionais

Ivoni Mortelle da Silva Apoio Adm. Ensino Mdio - Cursando Pr-funcionrio
Merendeira
Jac de Souza Santos Professor Cincias Biolgicas - Especializao em
Gesto em Educao Pblica
Jailton Rufino dos Santos Professor Licenciatura Plena em Historia
Jair Loureno da Silva Professor Matemtica - Especializao em Educao
Matemtica
Joana Lima da Silva Apoio Adm. Ensino Mdio - Cursando Pr-funcionrio
Joo Cristvo da Silva Apoio Adm. Vigia Ensino Fundamental Incompleto
Josefa do Nascimento Bedin Professora Pedagogia - Especializao em Educao
Infantil e Sries Iniciais
Jos Lus Botega Professora Pedagogia - Especializao em Educao
Infantil e Sries Iniciais
Jos Luiz da Silva Tcnico Adm. Ensino Superior Biologia - Arara Azul
Especializao em Gesto em Educao
Pblica
Jos Marcos dos Santos Professor Cincias Biolgicas - Especializao em
Gesto em Educao Pblica
Jos Roberto Luiz Professor Pedagogia
Julieta Grandini de Queirz Professora Pedagogia - Especializao em Educao
Infantil e Sries Iniciais
Keila Arajo Freitas Bueno Apoio Adm. Ensino Mdio - Cursando Pr-funcionrio
Merendeira
Lgia Helena Gauer Marques Professora Pedagogia - Especializao em Gesto em
Educao Pblica
Maildes Domiciano Professora Comunicao Social com Habilitao em
Rodrigues Jornalismo
Mrcia Sodr Rosa Machado Apoio Adm. Ensino Mdio - Cursando Pr-funcionrio
Maria Suzana Bernardo de Apoio Adm. Ensino Mdio - Cursando Pr-funcionrio e
Oliveira Histria/UNIC
Mario Toshio Kamazaki Professor Qumica - Especializao em Metodologia e
Contedos das Cincias das Series Iniciais
Marli Borges Almeida Professora Pedagogia - Especializao em Educao
Infantil e Sries Iniciais
Mateus Costa Professor/Diretor Pedagogia - Especializao em Educao
Infantil e Sries Iniciais
Neide Rodrigues dos Santos Professora Ensino Mdio - Cursando Histria/UNIC
Neli Vituriino Cosmo Professora Pedagogia - Especializao em Educao
Infantil e Sries Iniciais
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Neusa Alves Rafalsky de Professora Matemtica - Especializao em Educao

Moraes Matemtica
Odair Jos Dutra Professor Letras - Especializao em Lngua
Portuguesa e Literatura
Osvnia da Silva Professora Pedagogia - Especializao em Artes e
Educao
Ririvaldo Pereira de Souza Professor Letras - Especializao em Educao
Interdisciplinar
Roberto Damasceno Professor Geografia - Especializao em Geografia
Rosana Maria Sze Professora Licenciatura Plena em Pedagogia
Articuladora
Rosana Grandini de Queiroz Apoio Adm. Ensino Mdio - Arara Azul
Christianini
Rosngela Dias Soares Professora Magistrio e Cincias Biolgicas
Ananias
Rosangela Maria de Melo Tcnico Adm. Ensino Mdio
Rosineide Aparecida da Tcnico Adm. Pedagogia Arara Azul Especializao em
Costa de Oliveira Gesto em Educao Pblica
Rosinete de Jesus Moura Professora Pedagogia - Especializao em Metodologia
Damasceno da Educao Infantil das Sries Iniciais e do
Ensino Fundamental
Rosmari Micuanski dos Apoio Adm. Ensino Mdio - Arara Azul
Santos
Rubens Vieira do Prado Apoio Adm. Vigia Ensino Mdio - Arara Azul
Sandra Cristina Costa Tcnico Adm. Ensino Mdio - Arara Azul Cursando
Administrao
Silvia Cristina Borges de Professora Pedagogia - Especializao em Educao
Souza Infantil e Sries Iniciais
Tnia Patrcia Campeo Professora Pedagogia - Especializao em Educao
Infantil e Sries Iniciais
Terezinha Foscarim dos Professora Pedagogia - Especializao em Educao
Santos Infantil e Sries Iniciais
Valdelice de Queiroz Ferraz Professora Magistrio - Cursando Pedagogia
Valdete Lopes Apoio Adm. Ensino Mdio - Cursando Pr-funcionrio
Valdirene de Freitas Conti Professora Pedagogia - Especializao em
Psicopedagogia
Valter Figueira Professor Biologia - Especializao em Docncia do
Ensino Superior
Vera Maria Nardo Borges Professora Pedagogia
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ESCOLA ESTADUAL FREI CANECA

ADMINISTRAO ESCOLAR

A secretaria est localizada no espao fsico destinado mesma, atualmente

conta com 02 prateleiras grandes fixas destinadas ao arquivo morto, 09 arquivo de ao para
guarda dos documentos de alunos, 02 estantes de ao para guarda de dirios, 03 armrios para
guarda de documentos da escola, 04 mesas e 04 cadeiras, sendo suficiente para atender o
nmero de funcionrios que atuam no local, pois a escola conta com 01 Secretria, 05
Tcnicos Administrativos, 03 Vigias, 03 Merendeiras e 07 Apoio Administrativos.
A Secretaria conta ainda com 01 computador c/ impressora e scaner (completo)
para atender os servios burocrticos. Possui ainda 01 mquina de datilografar e 01 aparelho
de som para favorecer aos alunos com som ambiente.

Nome Funo Habilitao

Alaidi Rosa Leles Berion Tcnico Adm. Educacional L.P. Pedagogia Ps
Graduao em
Psicopedagogia
Damio de Souza Santos Tcnico Adm. Educacional LP Matemtica
Agnaldo Candido da Silva Secretrio LP Biologia
Gerson Veiga Dias Vigia 2 Grau completo
Jos Maria Costa Vigia 2 Grau completo
Itamar Amorin Ribeiro Vigia 2 Grau completo
Dolores Rosa da Silva Apoio Adm. Educacional 2 Grau completo
Maria Rodrigues da Silva Apoio Adm. Educacional 2 Grau completo
Cristina Mendona Apoio Adm. Educacional 2 Grau completo
Rita Augusta Costa Merendeira 2 Grau completo
Sebastiana Pereira Dias Merendeira 2 Grau completo
Maria da Gloria Gonalves Apoio Adm. Educacional 2 Grau completo
Sonia Regina Ozrio de Moraes Diretora L. P. Pedagogia

PROFESSORES

A sala de professores est localizada em sala prpria. O espao fsico

atende a demanda de professores. A sala conta com 02 banheiros e 01 sala para guarda de
material de vdeo, 01 armrio grande com 35 gavetas, 01 armrio com 06 portas para guarda
de dicionrios e materiais pedaggicos-didticos, 01 mesa grande 20 cadeiras, 01 TV,01
geladeira, 01 bebedouro de 20 litros.
Esse espao suficiente para que atender ao professores por perodo,
mas torna-se pequeno em momentos de reunio com todos os profissionais, tendo estas que
acontecer em sala de aula.

Nome Funo Habilitao

Magali Schreiber Professor Graduada em Letras
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Eunice dos Santos da Rocha Coordenador Graduada em Pedagogia

Pedaggico
Sonia Lopes Martins Professor Graduada em Letras
Selma Marques Mendona Coord. Pedaggico Graduada em Pedagogia
Geraldo da Silva Leles Professor Graduado em Matemtica
Elidia Barbosa Lima Professor Graduada em Letras
Eliane Aparecida dos Santos Professor Graduada em Biologia
Josefa do Nascimento Bedim Professor Graduada em Pedagogia
Damio de Souza Santos Professor Graduada em Matemtica
Jac de Souza Santos Professor Graduada em Biologia
Ivone Lacerda Costa Ferri Professor Graduada em Pedagogia
Adriana Joly Constantino Professor Magistrio
Creide Ap Berrion de Almeida Professor Propedeutico
Lilia da Silva Rubens Mendona Professor Propedeutico
Cristina Corcino do Prado Professor Magistrio
Joaquim Lopes Professor Graduado em Educao. Fsica
Francisco Jos da Silva Professor Lic. Curta em ciencias
Marilene da Silva Costa Professor Propedeutico
Sidinei Gomes de Souza Professor Propedeutico
Anderson Tavares Junior Professor Propedeutico
Neusa Clia R. Tavares Professor Graduada em Pedagogia
Vera Lucia B. Bau Professor Magistrio
Marina Polizelli Batista Professor Graduada em Pedagogia
Maria Ironi Professor Graduada em Pedagogia
Adriana de Freitas Professor Graduada em Letras