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PRTICA DO JUD.
POR
CURSO DE PS-GRADUAO
2007
A MELHORA DA AFETIVIDADE DAS CRIANAS DE 6 A 10 ANOS ATRAVS DA
PRTICA DO JUD.
POR
Buscou-se o fato de utilizar o jud no apenas como luta, mas sim como ferramenta
atual processo o que mais importante a utilizao do jud com o objetivo nico da
10 anos.
CAPTULO I - INTRODUO--------------------------------------------------------------------9
CONCLUSO ------------------------------------------------------------------------------------31
REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS-----------------------------------------------------------34
UNIVERSIDADE IGUAU UNIG
Nota:_____(______________________)
PROF.___________________________
PROF.___________________________
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INTRODUO
criana mergulha no meio social, constri a sua histria, a sua identidade, os seus
principais formas de afetividade, o que quer dizer que devemos construir uma boa
construo afetiva?
no que diz respeito aos valores que lhes so transmitidos, mas principalmente o
mbito da sua dimenso humana, tanto afetiva, quanto intelectual, j que ele
responsabilidade. A ele cabe essa difcil tarefa. ele que atravs do seu trabalho
educativo dever transpor obstculos ao lidar com diferentes turmas e com uma
diversidade de alunos. Tudo isso se tornar um desafio, devendo ele ter a
afetividade.
O contexto acima serve de base para justificar o meu interesse por este
objeto de estudo com relao s aulas de jud ser uma ferramenta importante na
anos.
crescimento pessoal.
objetivos que pudessem ser norteadores deste estudo. Considerei um aspecto mais
praticantes de jud.
Na academia ou fora dela, o jud para crianas deve ser proposto como
neste trabalho, o jud na vida da criana deve ter como objetivo principal contribuir
para sua educao e para sua formao como cidado que, no exerccio pleno de
a vivncia de cada um. Partindo desta idia, entende-se que a afetividade varia
de acordo com o temperamento que cada ser humano possui e ainda de acordo
se ainda que a afetividade varie de acordo com o nosso estado de sade, onde
quando nos sentimos bem podemos ter prazer e esse mesmo prazer pode vir a
Rossini (2004, p.15), diz que o ser humano pensa, sente, age. Ele pode ter
produtiva.
Todo ser humano precisa de afeto e esse afeto se faz necessrio para que
ele possa se sentir bem, trabalhar com satisfao, estudar com apreo e tiver
uma vida prazerosa. Percebe-se que para uma pessoa relacionar-se bem com os
outros, tem em primeiro lugar, de estar bem consigo mesma. Pode-se tambm
dizer que pessoas cujo afetivo esteja prejudicado por alguma razo, tendem a
transmitir esses sentimentos queles que com elas convivem, atravs de seus
gestos ou aes.
Rossini (2004, p.16), nos afirma que:
nossas crianas, para que possam construir uma boa relao afetiva nessa faixa
aprendizagem.
social, pois agindo assim, se estar pensando no futuro da criana que ter a
chama-se ateno no sentido de que o aluno deve ser tratado com respeito, que
o professor deve valorizar a histria de vida que o aluno traz e que assim, esse
humano, tenha uma ao calada no respeito para com o prximo, de forma que
dilogo seja base dessa relao. Que estas sejam ento, relaes que nasam
do respeito ao espao e ao papel de cada um, seja ele professor ou aluno. Chalita
deve estar sempre presente. A ateno por parte de um professor para com seu
aluno deve ser uma das razes para proporcionar a esse aluno uma melhor
aprendizagem.
O professor no pode e nem deve ainda hoje, nos dias atuais, manter-se
conhecimento com seus alunos fazendo com que estes participem mais das suas
tudo para eles ser novo, tero vrias atividades bem diferentes daquelas que
comumente fazem, lembrando, ainda, que este novo momento tambm gera
novas responsabilidades.
O educador no pode ser aquele indivduo que fala horas a fio a seu
aluno, mas aquele que estabelece uma relao e um dilogo intimo com
ele, bem como uma afetividade que busca mobilizar sua energia interna.
aquele que acredita que o aluno tem essa capacidade de gerar idias
e coloc-las ao servio de sua vida.
EDUCACIONAL BRASILEIRO.
sabe-se que foi praticado por sculos, embora sob diferentes nomes, de acordo
importante notar que esse regime no Japo estendeu-se por muito mais tempo
status.
O Jiu-jitsu era apenas uma luta a mo livre, mas, desenvolvia vrias formas
na sia, principalmente na China e Japo. A sua fama era firmada por todos os
lugares onde passavam, no s por seus atos de bravura, como tambm por atos
o povo.
europia chega ao Japo, que adota aos poucos suas cincias, artes e tcnicas.
poderia ser considerado um esporte, muito menos ser praticado como tal, por no
nenhum respeito pelos mais fracos, que eram quase sempre espancados vindos a
desistir do aprendizado.
futuro da luta a preocupar-se com o futuro da luta corporal ensinada aos hbeis
samurais.
herdando muito de seus arquivos, que serviram como base para vrios dos seus
estudos. Uma de suas maiores preocupaes era preservar o prestgio das lutas
status que outrora possuam com isso o Jiu-jitsu retorna a sua antiga posio de
arte marcial, tendo seu valor reconhecido inclusive pelas autoridades policiais.
ser a vitria a qualquer custo, mas sim a educao global do homem, sua prtica
aspectos cientficos Jigoro Kano estudou por vrias dcadas as diferentes escolas
uma forma saudvel e segura procurando sempre explicaes para cada uma
assim, no apenas uma luta, mas sim um esporte o qual chamou de Jud.
Jud, o respeito, a humildade e a lealdade eram fatos que nunca deveriam ser
deveriam ter sempre prioridade, pois somente dessa maneira, o Jud, se firmaria
Por serem exmios lutadores os alunos do Dr. Kano eram desafiados a todo
Muitos encontros ocorreram, porm o mais clebre foi realizado pela polcia
de Tquio em 1886, com destaque para o Judoca Shiro Saigo que deu a vitria ao
Jud, o que serviu para marcar definitivamente o Jud como dos esportes oficiais
como fundamento o Bushido. Por volta de 1946, o Jud comeou a ser ensinado
pases de origem.
O JUD NO BRASIL
para poder participar de lutas em espaos abertos e aceitar os mais variados tipos
lucrativos, fugindo assim, dos princpios seguidos por Kano, que dizia que
jitsu.
campeonato coube ao professor Augusto Cordeiro, que mais tarde seria eleito
presidente da Unio-Panamericana de Jud e tambm o primeiro presidente da
Dentre todos os esportes de luta, o Jud foi o primeiro a fundar sua prpria
Confederao em 1972.
Com essa viso cientifica o jud ganhou uma aliada muito importante que
criana entender que esse tipo de aula tem todo o seu lado srio e responsvel, e
dojo devo estar sempre atento as necessidades dos alunos, aberto a indagaes e
prtica do jud, pois podemos observar que comum o aluno mais antigo passar
seus conhecimentos para os colegas mais novos, assim se criando uma roda viva
de ensino informal entre eles, diria inclusive que tal formalidade faz parte da forma
cavalheiresca que a prtica do jud promove no aluno que tem prazer em ensinar ao
seja constante e que o ensino mtuo esteja presente no cotidiano de suas aulas,
Afetividade, porm, vamos nos ater ao trabalho de solo (luta de cho) onde o
outro poder desenvolver suas habilidades, o poder tocar, o treino menina com
Essa afirmao vem confirmar nossa posio, quem faz a diferena sem
Luciana (1998, p. 104,) relata que. Sem empatia, com as portas fechadas
de formao do educando.
Para isso, selecionamos entre tantos outros, 7 (sete) atividades que pudesse
1 ATIVIDADE
PIQUE COLA
jud) o professor indica um para ser o colador, ao sinal ele corre para colar, ao ser
colado o aluno fica parado, esperando um colega que no esta colado para o
para descolar o colega uma ferramenta muito importante para o professor trabalhar
uma bola a um aluno, e este aluno vai passar abola para seu colega do lado, porm,
o aluno que est com a bola tem que apresentar a bola dizendo o nome do colega e
a bola (ex. Joo esta uma bola de futebol), o tempo fica por conta do professor.
conhecer ficando com o nome dos colegas gravados alem de tambm ser uma
forma de desinibir, sendo uma tima atividade para o final da aula como volta
calma.
3 ATIVIDADE
SALVANDO O AMIGO
braos para cima e formando duas fileiras, a cabea voltada para o mesmo lado, o
professor designa um aluno para ser salvo, esse aluno vai at ao comeo da fileira e
deita em cima dos braos, ele ter que ser passado at ao outro lado da fila s com
afetividade.
4 ATIVIDADE
trabalho de RML.
5 ATIVIDADE
TIRANDO A BOLA
cada dupla, um aluno fica de quatro apoios em decbito ventral protegendo a bola, e
o outro tenta tirar a bola dele, quando conseguir este protege a bola e assim vai
trocando, o professor deve estar atento, pois tem criana que no consegue, deve-
professor vai identificar no grupo que a criana se identifica mais com uma do que
com a outra. Porem para que o trabalho atinja seu objetivo, preciso que o
professor intervenha formando novas duplas. PCNs (1998, p. 34,) nos mostra que;
LUTA DE SOLO
doao do EU para com o OUTRO e vice versa acontece com mais evidencia, o
poder lutar e ser amigo, o tentar vencer e ou ser vencido, mas, a amizade prevalece,
nesse momento que deve ficar bem claro para a criana que entre adversrio e
embasada tambm por uma filosofia norteadora por princpios essenciais para
mais vezes.
com o outro para poder treinar, tem outro fator muito importante para contribuir
dia que com certeza vo acontecer mais cedo ou mais tarde, que a prpria
queda aplicada nos combates, cair e levantar e ir atrs de seu objetivo que a
atravs de uma pedagogia consciente, o professor de jud ser muito mais til na
conclui-se que o jud quando bem utilizado pode ser uma ferramenta muito
Acredita-se cada vez mais que, o jud tem que ser visto pelos professores
como uma ferramenta fundamental na formao global do ser humano. E que seu
valor seja muito mais significativo para as crianas que o praticam do que a simples
busca por uma medalha. O jud deve se mostrar para a criana como a
afetividade.
doao do corpo do outro que ali esta para que ele possa desenvolver suas
O vnculo afetivo que esse professor construir com seu aluno, afetar a
conhecimento do aluno.
O professor nesta faixa etria deve utilizar-se das tcnicas de Recreao para
crianas, que use o jud como ferramenta na formao mais ampla da criana, e
saem vencedores.
Finalizando este estudo vejo que o professor de jud, como educador deve
formao da criana que nos dias atuais busca no esporte muito mais que uma
simples medalha.
jud sendo uma luta, necessita ser visto dentro do atual contexto educacional como
holstica do ser.
REFERNCIAS
__________ . Aprender tem que ser gostoso. 3. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2004.
2005.
SPRINT, 2000.
1969.
Sprint, 1998.BRASIL.
1998.
ROSSINI, Maria Augusta Sanches. Pedagogia Afetiva. 5.ed. Petrpolis, RJ: Vozes,
2004.
2005.
VIVERMENTECEREBRO.. Afetividade
Afetividade e aprendizagem. Disponvel em
www.vivermentecerebro.com.br acesso em10/07/07