Dez novas competncias

para uma nova profisso

Philippe Perrenoud1

Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao

Universidade de Genebra, Sua
2001

In Ptio. Revista pedagogica (Porto Alegre, Brasil),

n 17, Maio-Julho, pp. 8-12.

preciso reconhecer que os professores no possuem apenas saberes, mas

tambm competncias profissionais que no se reduzem ao domnio dos contedos
a serem ensinados, e aceitar a idia de que a evoluo exige que todos os
professores possuam competncias antes reservadas aos inovadores ou queles
que precisavam lidar com pblicos difceis

Existe hoje um referencial que identifica cerca de 50 competncias cruciais na

profisso de educador. Algumas delas so novas ou adquiriram uma crescente
importncia nos dias de hoje em funo das transformaes dos sistemas
educativos, bem como da profisso e das condies de trabalho dos professores.

Essas competncias dividem-se em 10 grandes famlias:

1. Organizar e estimular situaes de aprendizagem.

2. Gerar a progresso das aprendizagens.

3. Conceber e fazer com que os dispositivos de diferenciao evoluam.

4. Envolver os alunos em suas aprendizagens e no trabalho.

5. Trabalhar em equipe.

6. Participar da gesto da escola.

1 Courriel: Philippe.Perrenoud@pse.unige.ch. Internet :

http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/
Laboratoire Innovation, Formation, Education (LIFE):
http://www.unige.ch/fapse/SSE/groups/LIFE

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 7. Informar e envolver os pais.

8. Utilizar as novas tecnologias.

9. Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso.

10. Gerar sua prpria formao contnua.

Ser que essas competncias so realmente novas? Elas definem a nova

profisso, esboada por Meirieu (1990) h mais de 10 anos? Representam uma
ruptura ou so eternas no seio da profisso de educador?

Em algumas profisses que dependem totalmente das tecnologias, a renovao das

competncias evidente. No entanto, isto no acontece na educao escolar: nem
o vdeo, nem o computador, nem a multimdia, at hoje, fizeram com que a
profisso de professor mudasse. Desse ponto de vista, a aparente continuidade
provoca a ruptura. Se surgissem novas competncias, no seria para responder a
novas possibilidades tcnicas, mas devido transformao da viso ou das
condies de exerccio da profisso.

As representaes e as novas prticas pedaggicas desenvolvem-se de forma

progressiva. Em primeiro lugar, so aplicadas em escolas e classes atpicas, muito
antes de serem reconhecidas e adotadas pela instituio e pela profisso, ainda
que, em cada momento da histria de um sistema educativo, observe-se um amplo
leque de prticas e, portanto, de competncias que vo das mais tradicionais s
mais inovadoras.

Desse modo, seria exagerado falar de novas competncias se isto sugerisse uma
mutao. Assistimos mais a uma progressiva recomposio do leque de
competncias de que os professores necessitam para exercer seu ofcio de forma
eficaz e equitativa. Algumas formas de dar aula desaparecem lentamente,
enquanto outras assumem uma crescente importncia. Algumas delas, que eram
parte integrante da profisso, agora pertencem tradio, ao passo que outras,
reservadas aos militantes, integram-se pouco a pouco identidade e aos recursos
do professor da base.

bastante difcil perceber a novidade, pois as palavras utilizadas para designar as

grandes famlias de competncias criam uma impresso de familiaridade e, por
isso, diversos professores podem, com boa-f, afirmar que essas competncias no
lhes so estranhas, que j as possuem, embora nem sempre as dominem bem nem
as apliquem no dia-a-dia. Por exemplo, que professor confessaria que no sabe
organizar e estimular situaes de aprendizagem?

Uma parte do sentimento de familiaridade nasce do fato de que essas questes

esto presentes no discurso moderno que acompanha as reformas escolares ou
que est enraizado nos movimentos pedaggicos e nas cincias da educao.

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Assim, essas idias fazem parte da paisagem pedaggica e todos vem mais ou
menos o que evocado quando se fala de avaliao formativa, de contrato
didtico, de pedagogia diferenciada.

Se levarmos a srio todas essas competncias, poderemos medir melhor o desvio

existente entre o fato de saber ministrar um curso frontal ou lies habilidade
pedaggica muito comum, porm bastante pobre e controlar uma ampla gama de
situaes e procedimentos de aprendizagem, levando em conta a diversidade dos
aprendizes. Essas ltimas prticas exigem competncias muito mais apuradas,
provenientes tanto da didtica quanto da gesto de classe.

Ante todas as listagens apresentadas como definitivas e fechadas, o movimento

espontneo de um leitor a resistncia, o questionamento da incrvel pretenso do
autor exaustividade e ao ordenamento. No entanto, essa resistncia, salutar,
deixa de lado o mecanismo principal: pensar nas principais evolues da profisso.

Paradoxalmente, embora seja apresentado como uma ferramenta de anlise, um

referencial tambm cumpre uma funo de sntese. Considerado em seu conjunto,
deixa entrever uma profisso e talvez seu movimento histrico. neste nvel que
se impe o debate.

Para entrar na matria, parece-me importante colocar e admitir duas consideraes

prvias, que sero examinadas a seguir. importante:

1. reconhecer que os professores no possuem apenas saberes, mas

tambm competncias profissionais que no se reduzem ao domnio dos
contedos a serem ensinados;
2. aceitar a idia de que a profisso muda e sua evoluo exige atualmente
que todos os professores possuam novas competncias, antes reservadas
aos inovadores ou aos professores que precisavam lidar com os pblicos
mais difceis.

Admitir que os professores tm competncias profissionais

Ningum duvida de que os professores tm saberes. Ser que tambm tm
competncias? claro que tudo depende da definio que damos a esse conceito.
Se entendermos por competncia a capacidade de agir de uma forma relativamente
eficaz em uma famlia de situaes, sem dvida aceitaremos que os professores
possuem competncias, mas acrescentaramos com um pouco de desdm: acalmar
a classe, estabelecer uma certa ordem, corrigir provas, dar uma orientao, ajudar
um aluno em dificuldade, fazer com que os alunos trabalhem em grupos, explicar
de novo uma noo mal compreendida, planejar um curso, dialogar com os pais dos
alunos, mobiliz-los em torno de um projeto ou de um enigma, sancionar na
medida adequada, conservar o sangue frio...
Sem dvida, essas diversas habilidades parecem necessrias, mas numerosos
professores consideram-nas pouco nobres em funo dos saberes disciplinares.

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Quanto mais avanamos no ensino mdio e superior, mais o saber a ser ensinado
passa a constituir o cerne da identidade do educador, mais os professores
subestimam o saber para ensinar, reduzindo-o a uma mescla de bom senso,
coerncia, arte de se comunicar claramente. Por isso, as habilidades so mais
reconhecidas se concebidas como a aplicao de saberes metodolgicos, baseados
nos saberes tericos, como a didtica das disciplinas ou a psicologia cognitiva.
Esses saberes procedimentais no tm o prestgio das cincias ou da histria,
porm so saberes menos vulgares que as habilidades.

Se nos situarmos em outra perspectiva, a das habilidades sem nome nem bases
tericas bem identificadas, entramos no domnio dos ossos do ofcio. Ora, o que
caracteriza a profisso de professor que se fala muito pouco das maneiras de
fazer, do savoir- faire, das habilidades construdas no decorrer da experincia;
enquanto isso, em outras profisses, sua diversidade e pertinncia provocam a
admirao dos colegas. Poderamos dizer, exagerando um pouco, que os
professores tm vergonha das habilidades.

Poderamos dar um status mais invejvel a essas habilidades prticas se as

tratssemos como competncias? Para isso, o corpo docente deveria ter uma
viso positiva da noo de competncia. Isto no evidente, j que no mundo
escolar muitas vezes a idia de competncias associada tradio utilitarista
(saber fazer seu imposto de renda, ler um manual ou trocar um pneu) ou
caracterstica neoliberal do mundo do trabalho.

A emergncia da noo de competncia no mundo das empresas est ligada, em

parte, ao movimento rumo flexibilizao, precariedade do trabalho e ao
enfraquecimento das escalas de qualificao e, conseqentemente, das
solidariedades estatutrias. O mundo do ensino desconfia do enfoque por
competncias, suspeitando, assim, que a escola est a servio da economia em
detrimento da cultura.

Uma parte do corpo docente resiste de uma maneira ainda mais viva e negativa a
esses enfoques, pois agora precisa lidar diretamente com eles. Com efeito, os
sistemas educativos visam ao mesmo tempo:

explicitar e avaliar de forma mais precisa as competncias propriamente

profissionais dos professores (para alm de sua cultura terica);

reformular os programas escolares no sentido de referenciais de

competncias (Perrenoud, 1999c).

Assim, a denncia da moda das competncias parece uma luta simultnea contra a
racionalizao da profisso e a asfixia dos saberes e da cultura. Se a noo de
competncias parece-lhes empresarial, tecnocrtica, utilitarista, se parece-lhes
contrria ao humanismo e ao conhecimento, como que os professores poderiam
reconhecer que exercem numerosas competncias para realizar seu trabalho, para

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fazer aprender ou simplesmente permitir a coexistncia e a cooperao em uma
classe e em uma instituio?

Felizmente, quando os professores tm formao universitria, mesmo se ela for

muito acadmica, so capazes de aprender a partir da experincia, de refletir e de
forjar na prtica as competncias sem as quais no poderiam sobreviver em uma
sala de aula. Embora no garanta uma prtica reflexiva, um elevado nvel de
formao predispe a ela. O problema que cada um aprende por si mesmo, sem
imaginar que muitas vezes chega, por meio de caminhos incertos e difceis, s
aquisies das cincias sociais e humanas e s habilidades dos pedagogos.

Portanto, devemos enfrentar e analisar a realidade do trabalho educador (Tardif e

Lessard, 1999), proceder a uma transposio didtica a partir das prticas reais,
reequilibrar nesse sentido os programas de formao dos professores, articular as
competncias identificadas com uma verdadeira cultura bsica nas cincias da
educao e desenvolv-las em funo de um procedimento clnico e reflexivo de
formao em alternncia.

Ao nos preocuparmos com as competncias, estaremos, acima de tudo, lutando por

uma formao profissional dos professores baseada na realidade das prticas.
Contudo, isto tambm significa ter meios para fazer a profisso evoluir por meio do
desenvolvimento de novas competncias.

Novas competncias: para que todos aprendam

Na anlise dos motivos para lutar pela profissionalizao da profisso de professor,
deparamo-nos com dois tipos de fatores: por um lado, transformaes das
condies de exerccio da profisso e, por outro, crescentes ambies dos sistemas
educativos. O ensino nunca foi uma profisso tranqila. Sempre teve de confrontar
o outro, sua resistncia, sua opacidade, suas ambivalncias. Entretanto, devido s
suas mltiplas transformaes, parece cada vez mais difcil ensinar e, sobretudo,
fazer aprender.
Ao mesmo tempo, o nvel de conhecimento e de competncia das novas geraes
torna-se um mecanismo poltico e econmico da maior importncia. Mecanismo
econmico porque o capital humano continua sendo um trunfo decisivo para o
desenvolvimento e a sobrevivncia na concorrncia internacional. E tambm um
mecanismo poltico porque, embora sem garantir a generosidade e o altrusmo, e
menos ainda a liberdade, a igualdade e a fraternidade, a instruo uma condio
necessria da democracia e da capacidade de construir uma ordem negociada, de
no aumentar a violncia ou o fanatismo quando a sociedade rompida por crises.

Logo, espera-se uma maior eficcia dos sistemas educativos, ao mesmo tempo em
que os oramentos diminuem e as condies de trabalho e os pblicos tornam-se
mais difceis. A escola no tem mais direito ao fracasso, no pode mais rejeitar os
que no querem trabalhar. No mais suficiente fazer progredir os que

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trabalham e compreendem de forma espontnea o sentido desse investimento;
preciso aderir causa da instruo dos alunos para os quais a vida est em outro
lugar.

Por isso, as novas competncias exigidas esto relacionadas tanto a didticas

pontuais, baseadas nas cincias cognitivas, quanto a enfoques transversais que
aliam a psicanlise e a sociologia, que visam a criar ou a manter e, portanto, a
explicar e a compreender o desejo de aprender, o sentido dos saberes, o
envolvimento do sujeito na relao pedaggica e a construo de um projeto.

Dez famlias de competncias mais uma

No podemos dissociar as competncias da relao com a profisso. Para formar
professores mais competentes, aliando uma postura reflexiva e uma forte
implicao crtica para o desenvolvimento da sociedade, necessrio desenvolver a
profissionalizao do professor.
A palavra est na moda, mas a idia assusta. Provavelmente, todos desejariam
beneficiar-se com o nvel de especializao que associado a uma profisso, ao
prestgio, ao poder e a uma boa remunerao. No entanto, os atores hesitam em
assumir a parcela de autonomia e responsabilidade que est ligada ao exerccio de
uma profisso. As autoridades querem conservar seu controle sobre os professores
e os estabelecimentos. Por outro lado, estes ltimos no desejam prestar contas.

Da a importncia, para gerar a transio, de uma dcima primeira famlia de

competncias, da qual dependero a outras. Essas competncias no se relacionam
ao trabalho com os alunos, mas capacidade de os professores agirem como um
ator coletivo no sistema e de direcionar o movimento rumo profissionalizao e
prtica reflexiva, assim como para o domnio das inovaes.

Isto est relacionado evoluo do sindicalismo, aos projetos de estabelecimento e

participao dos professores na elaborao das reformas escolares, desde que
seja negociado. Significa que a profissionalizao exige uma vontade comum dos
professores, dos diretores e dos polticos.

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Referncias Bibliogrficas
Meirieu, Ph. Enseigner, scnario pour un mtier noveau. Paris: ESF, 1990.

Tardif, M.; Lessard, C. Le travail enseignant au quotidien: exprience, interactions

humaines et dilemmes profissionnels. Qubec: Les presses de LUniversit Laval et
Bruxelles/De Boeck, 1999.

Para saber mais

Perrenoud, P. Dez novas competncias para ensinar. Artmed, 2000.

Perrenoud, P. Construir as competncias desde a escola. Artmed, 1999.

Perrenoud, P. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens. Entre duas

lgicas. Artmed, 1999.

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