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Alfabetização Mec 1 PDF
Alfabetização Mec 1 PDF
ALFABETIZAO
E LETRAMENTO 1
ASSESSORIA PEDAGGICA
Sisley Cntia Lopes Rocha
REVISO
Denise Goulart
2 a l f a b e t i z a o e l e t r a m e n t o 1 c a d erno do educador
Janine Ramos Lopes
Maria Celeste Mattos de Abreu
Maria Celia Elias Mattos
2 edio
Braslia DF
2010
pretendemos, com este livro, proporcionar aos educandos da Escola Ativa a construo
de leitura e escrita atravs de atividades agradveis, prazerosas e, ao mesmo tempo,
desafiadoras.
Buscar novos caminhos e novas posturas de trabalho para a alfabetizao tem sido uma das
metas essenciais do educador alfabetizador.
Sabemos que a alfabetizao um processo, e no se limita apenas a ler e escrever os signos
do alfabeto, mas, sim, compreender como funciona a estrutura da lngua e a forma como
utilizada.
Dessa forma, entendemos a aprendizagem da leitura e da escrita como um processo
dinmico, que se faz por duas vias de acesso, uma tcnica (alfabetizao) e outra que diz
respeito ao uso social (letramento).
Acreditamos que possvel, e necessrio, alfabetizar com uma diversidade de textos que
circulam socialmente para garantir tanto o domnio da tcnica (conhecer a orientao da
escrita, grafar e reconhecer as letras, segurar no lpis, relacionar som/grafia, usar o papel
etc.) como saber us-la e domin-la com competncia, para que a linguagem escrita cumpra
sua funo social.
Entendemos que esses dois caminhos, apesar de diferentes, devem ser traados
simultaneamente, pois essas aprendizagens no so pr-requisito uma da outra; essas
aprendizagens acontecem ao mesmo tempo.
Desde pequenas, as crianas pensam sobre a leitura e a escrita quando esto imersas em um
mundo onde h, com frequncia, a presena desse objeto cultural.
Todo indivduo tem uma forma de contato com a lngua escrita, j que ele est inserido em
um mundo letrado.
Segundo a educadora Telma Weiz, a leitura e a escrita so o contedo central da escola e
tm a funo de incorporar criana a cultura do grupo em que ela vive.
Este desafio requer trabalho planejado, constante e dirio, alm de conhecimento sobre as
teorias e atualizaes.
4 a l f a b e t i z a o e l e t r a m e n t o 1 c a d erno do educador
A proposta da Escola Ativa
3 EIXO LEITURA
Ao trabalhar esse eixo, educador, voc est introduzindo seus educandos no mundo letrado.
Trata-se do processo de letramento que no deve ser trabalhado separado do trabalho
especfico da alfabetizao. preciso investir nos dois ao mesmo tempo.
Nosso sistema de escrita alfabtico. Seu princpio bsico o de que cada som
representado por uma letra. Esse aprendizado decisivo no processo de alfabetizao, e se
realiza quando o educando entende que o princpio que regula a escrita a correspondncia
grafema-fonema.
3 EIXO LEITURA
No necessrio esperar que seu educando j saiba ler e escrever para iniciar o trabalho
com a leitura.
Para atender a esse eixo, voc poder trabalhar, desde o incio da escolaridade, com os textos
que pertencem tradio oral. So textos que as crianas normalmente conhecem, gostam
de cantar ou recitar, e memorizam com muita facilidade. Eles possibilitam avanos em
suas hipteses a respeito da lngua escrita, e propiciam problemas para diferentes nveis
de conhecimento. So os gneros: parlendas, cantigas, msicas, poemas, quadrinhas etc.
Voc deve, tambm, cuidar para que os textos sejam adequados, prprios das brincadeiras
de infncia, divertidos e com um forte comprometimento ldico. Uma vez memorizados,
o trabalho com eles flui com muita naturalidade.
Ao trabalhar com a produo escrita, estamos aqui iniciando um trabalho com a escrita
de textos.
Este eixo introduzido h bem pouco tempo no currculo da lngua portuguesa, e reconhecido
pela Lingustica e pela Pedagogia, de grande importncia na vida das pessoas, portanto,
deve ser tambm na escola objeto de ateno e estudo.
importante propiciar aos educandos, principalmente s crianas oriundas de um meio
social menos favorecido, a ter acesso a uma lngua de prestgio, mas precisamos tambm
respeitar a lngua que ela adquiriu no meio familiar e social em que vive, sem discrimin-la.
Lembre-se, educador, que ao trabalhar qualquer contedo, voc dever sempre inici-lo
com atividades orais.
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Intervenes: mais uma vez, o papel do alfabetizador preponderante, e necessrio, nas
intervenes que faz para levar o educando a avanar no seu processo de construo de
conhecimento.
As intervenes devem ser problematizadoras, ou seja, devem colocar bons problemas para
serem resolvidos pelos educandos.
Conhecer a gnese da leitura e da escrita: um educador competente conhece profundamente
a gnese da lngua escrita, formulada por Emlia Ferreiro e Ana Teberosky, para saber mediar
as intervenes e atividades necessrias a obter sucesso no processo de alfabetizao.
Utilizando-se dessas estratgias em seu trabalho, sem dvida, o resultado ser bastante
compensador.
Realizar diagnsticos: diagnosticar o que os educandos j sabem, antes de iniciar o
processo de alfabetizao, condio para o sucesso da aprendizagem da leitura e da escrita.
Identificar os conhecimentos prvios e saber explor-los fundamental para qualquer
aprendizagem.
Por isso, preparamos uma lista no incio de cada unidade, e no final da ltima, que servir
de diagnstico para voc acompanhar a hiptese de escrita dos educandos. A anlise das
listas ajudar voc a organizar duplas de trabalho produtivas, e a planejar situaes de
aprendizagem que tenham intervenes apropriadas ao conhecimento dos educandos.
Esperamos que esse material proporcione aos educandos boas questes a resolver, j
que aprendemos medida que os desafios colocados obrigam a pensar, a reorganizar o
conhecimento que temos, a buscar mais informao, a refletir para buscar resposta.
Mos obra!
E x.: Gelatina A U O T
Bala A C V E
Cocada N O S D
Eixo quantitativo: A criana, de um modo geral, exige um mnimo de trs letras para
ser uma palavra. As palavras como p, sol, rua, lar etc., segundo ela, no podero ser
lidas porque tm poucas letras. So rejeitadas, em funo do critrio interno de
quantidade.
Eixo qualitativo: Para que se possa ler ou escrever uma palavra, torna-se necessrio,
tambm, uma variedade de caracteres grficos. As palavras que possuem letras iguais
so tambm rejeitadas.
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Outro ponto a ressaltar que numa determinada fase, a criana no separa letras
de nmeros. Costuma, s vezes, escrever colocando numerais junto s letras, j que
ambos os caracteres envolvem linhas retas e curvas.
Outra caracterstica observada que a criana acredita que os nomes de pessoas
(realismo nominal), animais e coisas tm relao com o seu tamanho, peso ou idade.
As pessoas, animais ou objetos grandes devem ter nomes grandes. Por conseguinte,
as coisas pequenas tero nomes pequenos.
O maior desafio desse nvel auxiliar os educandos a perceber que a escrita representa
os sons da fala.
Quando a criana convidada a ler a sua escrita, ela passa o dedo direto pela palavra,
demonstrando no representar a pauta sonora das palavras.
E x.: Rato T C R C U S
Essa escrita constitui um grande avano, e se traduz num dos mais importantes esquemas
construdos pela criana, durante o seu desenvolvimento. Pela primeira vez, ela trabalha
com a hiptese de que a escrita representa partes sonoras da fala, porm, com uma
particularidade: cada letra vale por uma slaba. Assim, utiliza tantas letras quantas forem
as slabas da palavra.
E x.: Jacar F R A (silbico restrito) a escrita da criana est restrita a letras de sua
experincia no momento da escrita.
Jacar J K R, J C E, A K E ou A A E (silbico evoludo) a escrita da criana contm a
correspondncia sonora das vogais ou consoantes.
Alguns conflitos so vivenciados nesta fase, como:
Hiptese da quantidade mnima: elas acreditam que existe uma quantidade mnima
de trs letras para escrever. Desta forma, palavras monosslabas e disslabas precisam
ser escritas com um mnimo de trs ou quatro letras.
E x.: Ao escrever P A T O, representa A O T B (ela representa AO, como acha pouco, ela
acrescenta mais duas letras aleatrias).
Hiptese da variedade de letras: a criana acredita que uma mesma palavra no pode
ser escrita com letras repetidas de forma sequenciada.
E x.: Ao escrever B A R A T A, ela escreveria A A A, mas por achar essa escrita impossvel,
representa: A T C.
No nvel silbico, quando a criana convidada a ler sua escrita, ela mostra para cada
pauta sonora uma letra representada.
E x.: Jacar T C N
programa escola ativa 9
3. NVEL SIL BICO-ALfABTICO:
Esta fase apresenta-se como uma transio entre o nvel silbico e o nvel alfabtico.
Diante dos conflitos da hiptese silbica, a criana descobre que o esquema de uma letra
para cada slaba no funciona e, assim, procura acrescentar letras escrita da fase anterior.
Emlia Ferreiro nos lembra que um adulto mal informado poder, nessa fase, achar que a
criana est omitindo letras, o que no verdade. A criana est acrescentando letras
sua escrita da fase anterior. Trata-se de um progresso, e no de um retrocesso.
Ex.: Pato P T U
Macaco M C A C O
4 NVEL ALfABTICO:
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Dessa forma, alm de trabalharmos com uma diversidade de textos que circulam socialmente,
devemos levar os educandos a construir o sistema de escrita alfabtico, cabendo escola
pensar em consideraes to importantes como: Alfabetizar letrando e letrar alfabetizando.
Formas de agrupamento
nome prprio
Trabalhar o nome prprio no incio da alfabetizao ter uma valiosa fonte de informao
disponvel para outras indagaes e aprendizagens, que serviro para produzir outras
escritas e leituras, alm de ter estreita relao com a construo da identidade da criana.
A escrita do nome prprio uma importante conquista da criana que se alfabetiza. Alm
de ter um valor social muito grande, favorece a reflexo sobre o sistema.
Diante disso, percebemos que se o educador levar os educandos a refletirem sobre os nomes,
com intervenes que as crianas compreendam, melhora o funcionamento do sistema
alfabtico.
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9 Caa-palavras com os nomes da turma. Os educandos devero procurar e circular os
nomes encontrados.
10 Bingo com a assinatura dos educandos.
11 Jogo da memria com os nomes dos educandos e letra inicial.
12 Nomes mgicos: com as fichas dos nomes, o grupo tenta formar palavras trocando as
letras de lugar.
13 Acrstico: o educador escreve o nome de um educando na lousa ou em uma folha de
papel na vertical. As crianas, em duplas ou em grupos, descrevem palavras positivas
sobre a criana, de cujo nome esto sendo usadas as letras iniciais.
14 Classificar as fichas da turma de vrias formas:
> Letra inicial
> Nmero de letras
> Nomes compostos
> Nomes dos meninos
> Nomes das meninas
15 Adivinhar os nomes prprios atravs de pistas.
16 Apresentar, em uma folha ou na lousa, nomes parecidos e pedir aos educandos que
identifiquem as diferenas e semelhanas: Diogo Diego, Mrcio Mrcia, Daniel
Daniela etc.
17 Construir nomes compostos: o educador apresenta uma folha com o nome de toda a
turma. Em grupo, os educandos vo unir alguns nomes, formando nomes compostos.
18 O educador escreve os nomes dos educandos na lousa e pede para a classe observar.
Em seguida, pede aos educandos que abaixem a cabea e apaga um ou mais nomes. O
grupo tentar descobrir quais os nomes que desapareceram.
19 Jogo da memria (foto e nome): as crianas devem relacionar a imagem a cada nome
disposto em uma mesa.
20 Fichas com nomes embaralhados: cada criana deve sortear uma ficha e entreg-la ao
respectivo dono.
21 Agrupar os crachs pela letra inicial.
22 Pedir, a cada dia, a um educando para fazer a distribuio do crach.
23 Fazer um calendrio com os nomes de todos os meses do ano na sala. Pedir para a
turma fixar o seu crach no ms de seu aniversrio.
24 Agrupar os nomes que terminam com as mesmas letras.
Lembre-se,
educador! As fichas (ou crachs) com os nomes devem ficar disponveis na
sala de aula, em um local de fcil acesso e visibilidade.
Dicas para confeccionar a ficha (ou crachs) dos educandos:
Escreva apenas o primeiro nome das crianas (ex.: Joana Joo Pedro).
As fichas devem ter o mesmo tamanho.
Todas devem estar escritas com letra de imprensa maiscula do mesmo tamanho.
A folha escolhida deve ser da mesma cor para todos os educandos, assim como a cor da letra.
Essas iniciativas so importantes para que os educandos no tenham pistas para identificar
os nomes atravs de tamanho, cores, etc., mas, sim, por causa das letras que o compem.
Leitura
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dos diversos nveis de conhecimentos prvios, que o leitor consegue construir o sentido do
texto. E porque ele utiliza-se de diversos nveis de conhecimentos que interagem entre si,
no ato de ler, que a leitura considerada um processo interativo.
ngela Kleiman
um conhecimento que no est de uma maneira clara no texto e que exige do leitor uma
competncia abrangente, como: vocabulrio rico, conhecimento de regras ortogrficas e
gramaticais e o conhecimento sobre o uso da lngua. O conhecimento lingustico desempenha
um papel fundamental na compreenso das palavras no texto. ele que permitir ao leitor
identificar as categorias das palavras e as suas respectivas funes no texto.
Narrao Apresentam fatos ou aes em uma sequncia Contos, fbulas,
temporal e causal. romances, biografias...
Centrados na ao.
Em funo da ao, pode-se diferenciar autor,
narrador (voz que narra os fatos, na primeira ou
na terceira pessoa) e personagens (aqueles que
vivem a ao).
Presena comum de marcadores de tempo (um
dia, quando, depois...) e indicadores de relaes
causais (assim, como resultado, finalmente...).
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C aractersticas comuns aos textos
Tipo textual em que predomina essa estrutura E xemplo
ESTRATGIAS DE LEITURA
CONDIES A SEREM GARANTIDAS NAS SITUAES EM QUE O Educador L PARA OS EducandoS (*)
Quando o objetivo ler para os educandos buscando garantir a semelhana com as situaes
sociais em que faz sentido ler para outras pessoas, importante que o educador:
Explicite sempre os motivos pelos quais deseja compartilhar a leitura com eles: porque
o texto trata de uma questo interessante, porque conta uma linda histria, porque
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atual, porque est relacionado com um tema que se est trabalhando, porque est bem
escrito, porque original, divertido, surpreendente, porque ajudar a classe a resolver
um problema ou uma questo com a qual esteja envolvida.
Demonstre que a qualidade do texto o que motivou a sua escolha como algo que vale a
pena ser lido: porque interessante, instigante, intrigante ou emocionante...
Em se tratando de textos literrios, evite escolher aqueles em que o didtico a inteno
de transmitir um ensinamento moral, por exemplo supere a qualidade literria, em que
o texto utilizado principalmente como pretexto para ensinar algum contedo escolar.
Em se tratando de gneros informativos, evite escolher textos com informaes
banalizadas, incompletas, distorcidas, simplificadas; supostamente escritos para um
pblico infantil.
Compartilhe com os educandos seu prprio comportamento de leitor experiente,
mostrando-se interessado, surpreso, emocionado ou entusiasmado com o texto escolhido
relendo certos trechos, sempre que valha a pena, ou seja, sempre que necessrio, como
a passagem mais surpreendente da histria, a parte mais complexa do texto, a questo
central da notcia, entre outras possibilidades.
Opine sobre o que leu, coloque seus pontos de vista aos educandos e convide-os sempre
a fazer o mesmo quer dizer, aja como qualquer leitor de verdade.
Ajude os educandos a descobrirem o significado do texto a partir do contexto, em vez de
ficar explicando a toda hora as palavras que considera difcil.
Oferea elementos contextuais que conferem sentido leitura e favorecem a antecipao
do que o texto diz. Isso se d quando, por exemplo:
> comunica aos educandos onde e como encontrou o texto;
> mostra a eles o portador do texto: se um livro, mostra a capa na qual l os dados
(ttulo, autor, editor); se um jornal, faz referncia seo na qual o texto aparece,
procurando-a diante deles; se uma carta, diz como chegou s suas mos e a quem
est dirigida etc.;
> oferece informaes complementares sobre o texto, o autor, o portador: se o que vai
ler um conto ou um poema, l tambm partes do prlogo do livro, ou conta dados
biogrficos do autor; se uma notcia, faz referncia a outras notcias parecidas; se um
texto de uma enciclopdia, pode investigar o que os educandos j sabem sobre o tema.
Enfim, para que o educador possa saber quais so as melhores formas de trazer a leitura
para dentro de sua sala de aula como algo atraente e interessante, talvez o critrio mais
eficaz seja o seguinte: agir com seus educandos como gostaria que seus educadores
tivessem agido com eles prprios, para ajud-los a serem leitores interessados e dispostos
a enfrentar qualquer tipo de texto.
(*) Adaptado por Rosaura Soligo e Rosngela Veliago a partir do texto original, de autoria
da pesquisadora argentina Dlia Lerner, contido no documento Atualizacin Curricular
EGB Primer Ciclo. Secretaria de Educacin/Direccin de Curriculum. Municipalidad de
la Ciudad de Buenos Aires.
No incio de cada atividade, sugerimos, atravs dos cones, algumas possibilidades propostas.
Elas so apenas sugestes, que devem ser seguidas apenas se atenderem realidade da sua
turma.
Acreditamos que todas as formas de agrupamento so importantes; e cada uma delas
proporciona aprendizagens diferentes.
Atividades coletivas: com a ajuda do educador, todos pensam juntos sobre a construo
da leitura e da escrita, do opinies, formulam questes. um momento nico, que
proporciona aprendizagens diferentes. O educador deve pedir a colaborao dos educandos
para ajud-lo na escrita das palavras, na estruturao dos textos, a pensar onde esto escritas
determinadas palavras etc.
Atividades em grupo: o ideal que ele tenha at quatro educandos, e que eles sejam agrupados
de forma que todos participem da atividade. O educador deve levar em considerao os
conhecimentos dos educandos e o comportamento de cada um.
Atividades em dupla: as duplas possibilitam aos educandos mais tmidos tomar coragem
para participar das atividades. Alm disso, um rico momento de promover trocas
significativas entre as crianas e uma grande interlocuo de ideias, em que a dupla deve
colocar em jogo tudo o que sabe. Para que este trabalho seja produtivo, as crianas devero
ter autonomia, no precisando do direcionamento constante do educador.
Atividades individuais: um momento em que o educando pode organizar seus
conhecimentos, sistematizando suas aprendizagens. O educador deve realizar intervenes
pontuais que atendam s demandas individuais dos educandos.
A proposta do livro
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necessidade de buscar os conhecimentos prvios dos educandos e coloc-los como sujeitos
participantes das propostas escolares.
Ler e escrever: acreditamos que, a todo o momento, os educandos devem colocar em jogo
todos os seus conhecimentos sobre a lngua, alm de sentirem-se encorajados a escrever e a ler,
demonstrando suas hipteses sem medo. Para que isso acontea, precisamos criar situaes
didticas que rompam com a ideia de que apenas quem l e escreve convencionalmente
pode faz-lo.
Precisamos proporcionar atividades desafiadoras e que, ao mesmo tempo, sejam possveis
de serem executadas.
Quando a criana se sente capaz de ler e escrever, mesmo no fazendo isso convencionalmente,
percebemos um grande avano em suas hipteses.
Diversidade textual: preciso oferecer textos criana, textos com os padres textuais
que circulam na sociedade, desde o incio do ano, inserindo-as nas primeiras atividades de
alfabetizao. Conhecer seus usos e suas funes sociais favorece a reflexo sobre o sistema
de escrita, alm de ajudar a desenvolver as estratgias de leitura.
Trabalhamos com textos reais para aproximar os educandos de diferentes gneros.
Acreditamos que os educandos precisam conhecer e apropriar-se desses textos que circulam
na sociedade para conhecer, entender sua funo e dar sentido ao mundo.
Gnero textual: os gneros textuais, orais ou escritos, tm sua existncia no cotidiano das
pessoas e expressam-se em designaes diversas, como: poema, trava-lngua, quadrinho,
conto, fbula, lenda, parlenda, adivinha, carta, bilhete, sermo, receita culinria, notcia
de jornal, piada, conversa ao telefone etc.
O objetivo do educador que se preocupa em alfabetizar letrando inclui a produo e
anlise de diferentes gneros textuais, a fim de que o educando possa aprender o uso
social de cada um deles.
Como existem diferentes textos que circulam socialmente, cada um atendendo a um uso
especfico, impossvel no se comunicar atravs de algum gnero.
Para a apropriao da tcnica, faz-se necessrio: grafar e reconhecer letras, usar o papel,
entender a direcionalidade da escrita, pegar no lpis, codificar e, principalmente, construir a
conscincia fonolgica (capacidade de estabelecer relaes entre sons da fala e sua organizao
nas palavras entender a correspondncia entre sons e letras, de fonemas e grafemas, perceber
unidades menores que compem o sistema de escrita palavras, slabas, letras).
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Atividades e aes do educador relacionadas prtica de leitura
Ana Teberosky/Marta Soler Gallart
importante o educador saber como as crianas lidam com a leitura e a escrita de uma
forma geral, como enfrentam desafios e quanto so capazes de arriscar-se, colocando em
jogo suas hipteses e compartilhando-as com os colegas. fundamental que o educador
d grande nfase ao trabalho de leitura e escrita, como tambm que promova situaes
de conversas e discusses em que o valor social e a funo da leitura e escrita estejam
constantemente presentes em sala de aula.
24 a l f a b e t i z a o e l e t r a m e n t o 1 c a d erno do educador
3) Apagar algumas palavras que compem cada verso e pedir aos educandos para completar,
escrevendo a palavra que falta.
4) Completar as letras que faltam nas palavras ou sentenas tiradas da msica.
Exemplo:
M A C H S O D A D
OUTRAS SUGESTES:
Justificativa:
A msica, quadras, poemas, parlendas, como uma proposta de trabalho nas classes
de alfabetizao, atende o educando integralmente, enriquecendo o seu universo
de conhecimentos e, ao mesmo tempo, resgata o ldico, o prazeroso no processo de
aprendizagem. Ao selecionar uma cano, poema, parlenda ou quadra, importante que
o educador faa antes de comear o trabalho, uma seleo de acordo com a necessidade
do grupo, com a qualidade do texto, o interesse do contedo, a adequao aos temas de
trabalho.
Sugestes de atividades:
> Expor na sala, para futuras reflexes e consultas, a letra da msica, poemas, parlendas etc.
> Ouvir a msica atravs de disco ou cantada pelo educador.
> Destacar algumas palavras para: contar o nmero de letras, colocar em ordem
alfabtica, destacar a sonoridade.
> Procurar no dicionrio o significado das palavras desconhecidas.
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> Escrita do texto no quadro, pelo educador, ditado pelos educandos. Eles vo cantando
ou declamando e o educador registra verso por verso. Atravs desta atividade, eles
percebero que existe certa correspondncia entre o que se fala e o que se escreve;
> Distribuir a cano ou poemas mimeografados e pedir aos educandos que pintem os
espaos entre as palavras (fronteiras vocabulares).
> Fazer caa-palavras com algumas palavras da cano. Passar o lpis em torno delas e
reescrev-las no papel.
> Fazer a diagramao da msica ou poema, com sentenas ou palavras do texto.
> Trabalhar a forca ou texto lacunado com algumas palavras do poema ou cano.
> Distribuir a letra da cano para que os educandos faam a pseudoleitura.
> Reescrever a letra da msica, parlenda ou poema, em dupla.
> Expor em sala a msica ou o poema com letra de tipos diversos.
> Fazer cruzadinhas e outros passatempos com palavras do texto escolhido.
> Remontar a letra da cano ou poema a partir de sentenas, palavras, letras mveis etc.
> Dramatizao da msica associada expresso corporal.
> Jogos: bingos, baralhos, domins, memrias etc., com palavras e frases do texto.
> Procurar palavras do texto no dicionrio.
> Reconstruir o poema ou a cano a partir dos fragmentos desordenados, usando os
indicadores textuais.
1 Justificativa
Os contos de fadas mexem com os sentimentos mais primitivos do indivduo. Neles, o bem e
o mal aparecem claramente esboados, auxiliando as crianas a identificar seus problemas,
suas emoes, suas limitaes e suas possibilidades de resoluo das dificuldades.
2 Objetivos
3 Conhecimento prvio
Orientaes didticas:
28 a l f a b e t i z a o e l e t r a m e n t o 1 c a d erno do educador
GLOSSRIO
Este primeiro livro de alfabetizao da Escola Ativa tem como objetivo apresentar
alternativas para a Educao do Campo, para que as aprendizagens da leitura e da
escrita na alfabetizao considerem as especificidades do processo de alfabetizao
e letramento.
Acreditamos que, dessa forma, contribuiremos para a melhoria da qualidade do
ensino no campo, considerando, sobretudo, a realidade social dos educandos das
classes multisseriadas.
Trata-se de um apoio para o educador alfabetizador que no tem um fim em si mesmo,
mas procura somar as outras situaes didticas planejadas, que atendam realidade
do processo de aprendizagem dos educandos da Escola Ativa.
Abraos e bom proveito!
30 a l f a b e t i z a o e l e t r a m e n t o 1 c a d erno do educador
Bibliografia:
BRANDO, H.; Froeseler, M. G. O livro dos jogos e das brincadeiras para todas as idades: Belo Horizonte, Editora
Leitura, 1997.
CAGLIARI, L. C. Alfabetizando sem Ba, Be, Bi, Bo, Bu: So Paulo, Scipione,
CHARTIER, Anne Marie; CLESSE, C. e HEBRARD, Jean. Ler e escrever: entrando no mundo da escrita. Porto Alegre,
Artes Mdicas, 1966.
CURTO, L. Maruny, MINISTRAL, M. Maribel e MIRALLES, T. Manuel. Como as crianas aprendem e como o educador
pode ensin-las a escrever e a ler. Vol. 1. Porto Alegre, Artes Mdicas, 2000.
CURTO, L. Maruny, MINISTRAL, M. Maribel e MIRALLES, T. Manuel. Material e recursos para a sala de aula. Vol. 2.
Porto Alegre, Artes Mdicas, 2000.
FERREIRO, Emilia e TEBEROSKY, Ana. Psicognese da lngua escrita. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1985.
KLEIMAN, ngela. Os significados do letramento. Porto Alegre, Mercado das Letras, 1996.
PAUSAS, A.; DIEZ DE ULZURRUN e colaboradores. A aprendizagem da leitura e da escrita a partir de uma perspectiva
construtivista. Porto Alegre, Artmed, 2004.
Programa de Formao de Educadores Alfabetizares (Profa), Mdulo 3, Unidade 4, Texto 4, Braslia: MEC/SEF, 2001.
PROMEF 1 Programa Marista de Educao Fundamental - 1 4 srie. Referencial terico-prtico para o ensino
de Lngua Portuguesa nas sries iniciais da Educao Fundamental, nas Escolas da Provncia Marista do Rio
de Janeiro. Belo Horizonte, 1998.
SMOLKA, Ana Luiza B. A criana na fase inicial da escrita: a alfabetizao como processo discursivo. So Paulo, Cortez, 1988.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte, Autntica, 1998.
TEBEROSKY, Ana e COLOMER, Teresa. Aprender a ler e a escrever. Porto Alegre, Artmed, 2001.
TEBEROSKY Ana, GALLART, Marta S. Contextos de alfabetizao inicial. Porto Alegre, Artmed, 2004.
TOLCHINSKY, Liliana e TEBEROSKY, Ana. Alm da alfabetizao. Porto Alegre, tica, 1996.
WACHOWICZ, Teresa Cristina. EUTOMIA Revista Online de Literatura e Lingustica. Quando a semntica entra
nos textos. Universidade Federal do Paran.
6 Aps a criana escrever, pea que leia, mostrando, com o dedo, que parte
representa o que ela est lendo. Registre como o educando leu.
32 a l f a b e t i z a o e l e t r a m e n t o 1 c a d erno do educador
A QUEM SOU EU?
HORA DA APRESENTAO
O MEU NOME
ANTNIA.
TENHO 7 ANOS.
GOSTO DE
Esta atividade tem o objetivo de promover a socializao das crianas da turma.
DESENHAR, BRINCAR
E IR ESCOLA. Organize uma roda e combine com as crianas que cada uma ir se levantar e se
apresentar seguindo o roteiro.
Deixe que participem da organizao da apresentao, dando a sua opinio de
EM RODA, APRESENTE-SE PARA A SUA TURMA DA MESMA quem ir comear, se durante a apresentao ficaro em p ou sentados etc.
FORMA QUE ANTNIA SE APRESENTOU, E CONHEA UM
POUCO MAIS SOBRE SEUS NOVOS COLEGAS.
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VARIAES DO BINGO:
Essas variaes devem ser feitas em outros dias para no
TROQUE SUA FICHA OU CRACH COM OS COLEGAS.
CONFECCIONE A SUA PRPRIA CARTELA UTILIZANDO LETRAS
cansar os educandos.
VARIADAS (ELAS PODEM SER COPIADAS, RECORTADAS DE REVISTA
OU JORNAIS, REALIZADAS COM O ALFABETO MVEL).
21
TROCA TROCA
SUBSTITUA O NOME QUE APARECER NA MSICA POR 22
OUTROS NOMES QUE COMEAM COM O MESMO SOM.
VAMOS
Essa cantiga dever ser escrita em uma folha grande, com letra de imprensa
CANTAR! maiscula, e colocada no Cantinho de Leitura para garantir a memorizao
A CANOA VIROU visual e auditiva dos educandos.
A CANOA VIROU
Eles podem ser convidados para ir frente da sala cantar a msica
POIS DEIXARAM ELA VIRAR acompanhando o cartaz.
FOI POR CAUSA DA MARIA
QUE NO SOUBE REMAR.
Outra boa atividade o caa-palavra, em que o educando dever identificar
uma palavra da msica solicitada pelo educador.
SE EU FOSSE UM PEIXINHO
E SOUBESSE NADAR
EU TIRAVA A MARIA Outra possibilidade de trabalho , aps terem memorizado a msica, pedir
DO FUNDO DO MAR.
que leiam o cartaz, acompanhando com o dedo a letra da msica. Elas
tentaro, dessa forma, regular o que esto lendo ao que est escrito.
23
34 a l f a b e t i z a o e l e t r a m e n t o 1 c a d erno do educador
Lembre-se, educador: os crachs devero estar sempre vista dos educandos,
para freqente visualizao e consulta.
DESAFIO
Faa um cartaz de pregas para facilitar o acesso aos crachs.
PEGUE OS CRACHS DE
SEUS AMIGOS E ESCREVA
Deixe-o em um local de fcil alcance para todos.
OS NOMES DELES PARA
COMPLETAR A MSICA:
A CANOA VIROU
A CANOA VIROU
POIS DEIXARAM ELA VIRAR
FOI POR CAUSA DO(A)
QUE NO SOUBE REMAR.
SE EU FOSSE UM PEIXINHO
E SOUBESSE NADAR
EU TIRAVA O(A)
DO FUNDO DO MAR.
24
C
CIRCULE NAS LISTAS OS PEDAOS DE PALAVRAS QUE SO IGUAIS.
CONVERSE COM O EDUCADOR SOBRE O QUE VOC PERCEBEU.
27
29
VOC SABIA?
UM AMIGO AJUDA
O OUTRO. QUEM
TEM AMIGO NO
FICA SOZINHO.
30
RAIMUNDO ANTNIA UIR FRANCISCO ANA
31
36 a l f a b e t i z a o e l e t r a m e n t o 1 c a d erno do educador
Analisar as respostas em grupo possibilita, aos educandos, levantar
ANALISANDO AS RESPOSTAS
novas hipteses e aprender com os colegas.
FAA UMA RODA DE CONVERSA E APRESENTE SUAS
RESPOSTAS PARA A TURMA. VEJA SE ALGUM COLEGA DEU AS Se necessrio, proponha que retomem os crachs do nome.
MESMAS RESPOSTAS QUE VOC.
Faa uma roda para possibilitar uma maior interao entre as crianas.
SER QUE
EST
CERTO?
32
dos nomes dos colegas. Proponha que sempre faam referncia a eles. Ex.: M A B
da Maria, T do Tadeu etc.
Ela ajuda, tambm, a trabalhar a conscincia fonolgica. Aos poucos, os
C D
educandos vo associando a letra inicial ao som das palavras.
A conscincia fonolgica e o reconhecimento das letras so atividades
E F
importantes para a construo do sistema de escrita alfabtica.
G H
I J
K L
M N
O P
33
Q R
S T
U V
W X
Y Z
Incentive os educandos a procurarem os nomes das pessoas da escola,
familiares e amigos. Quanto mais associaes significativas fizerem, mais
COM A AJUDA DO EDUCADOR, DESCUBRA OUTROS NOMES QUE fcil ser o reconhecimento dos nomes das letras.
COMPLETAM AS LETRAS QUE FICARAM VAZIAS.
34
DUCAR
Faa esta atividade com os educandos.
ORRIR
Leve-os a buscar a ajuda dos colegas para procurar as palavras que
ANTAR
RGANIZAR
comeam com o som das letras do nome do seu melhor amigo. Isso ajuda a
ER
construir a conscincia fonolgica.
LEGRAR
MODO DE JOGAR:
Incentive os educandos a observarem as fichas dos colegas para verificarem O EDUCADOR DESENHAR NO QUADRO A BRUXA E O
qual o nome possvel de estar no caldeiro da bruxa. CALDEIRO, COM AS LETRAS DO NOME DE UMA CRIANA
TODO EMBARALHADO.
EM SEGUIDA, CONSULTE AS FICHAS DOS COLEGAS DA SALA
E DESCUBRA QUAL O NOME EMBARALHADO.
Circule as letras que forem ditadas pelos educandos para que possam REPITA TODAS AS LETRAS DO NOME DO(A) COLEGA.
CASO VOC NO DESCUBRA, FALE O NOME DE OUTROS
analisar se o nome escolhido o que est no caldeiro. COLEGAS AT ACERTAR.
FAA VRIAS RODADAS DA BRINCADEIRA, VARIANDO COM
OUTROS CAMPOS SEMNTICOS. EX.: NOMES DE ANIMAIS,
FRUTAS, BRINQUEDOS, ETC.
36
VOC SABE O QUE UMA RECEITA? Deixe que os educandos exponham seus conhecimentos sobre a receita.
PARA QUE SERVE?
VOC CONHECE ALGUMA? Pea que tragam receitas de casa para analisarem juntos.
COM A AJUDA DO EDUCADOR, LEIA, ACOMPANHANDO COM O DEDO, Observe com os educandos:
A RECEITA DE FAZER AMIGOS DE ANTNIA.
ingredientes utilizados;
FAZENDO AMIGOS os sabores: se doce ou salgado;
INGREDIENTES:
se todos conhecem;
CARINHO 2 XCARAS DE EDUCAO disposio grfica da receita etc.
DEDICAO 1 PORO DE RESPEITO
COMPANHEIRISMO 1 DOSE DE PACINCIA
MODO DE FAZER: Aps ler o texto, analise com os educandos as semelhanas e as diferenas
COLOQUE O CARINHO COM TODA A DEDICAO QUE ENCONTRAR.
MISTURE UMA PORO DE RESPEITO E APROXIME-SE DA PESSOA dessa receita para as receitas que eles trouxeram de casa.
QUE PRETENDE SER AMIGO. PUXE PAPO E MISTURE AS 2 XCARAS
DE EDUCAO COM O COMPANHEIRISMO. MEXA TUDO COM MUITO
CUIDADO. DEIXE A MASSA DESCANSAR POR UM TEMPO E COLOQUE
UMA DOSE DE PACINCIA. VOLTE A TEMPER-LA COM CARINHO,
DEDICAO E COMPANHEIRISMO.
39
38 a l f a b e t i z a o e l e t r a m e n t o 1 c a d erno do educador
ESSA RECEITA SE PARECE COM AS RECEITAS QUE VOC J VIU?
Pea aos educandos que ajudem voc a estruturar o texto.
AGORA A SUA VEZ DE FAZER UMA RECEITA SOBRE COMO FAZER
AMIGOS. VOC DITA E SEU EDUCADOR ESCREVE. Pergunte como comea uma receita, o que vem primeiro, para que serve o
ttulo etc.
QUANDO TERMINAR, COLOQUE NO CANTINHO DE LEITURA PARA
QUE, QUANDO PRECISAR, POSSA CONSULT-LA. Eles ajudaro tambm na construo da escrita, ditando com que letra voc
NO SE ESQUEA:
ir escrever, o que ir escrever etc.
D UM TTULO INTERESSANTE.
ESCOLHA BONS INGREDIENTES.
ENSINE O MODO DE FAZER COM DETALHES.
C
1 Litro
1 Litro
BRINCAR NA INFNCIA
40 GOSTAM MUITO DE BRINCAR
TODO DIA, TODA HORA
DE PETECA OU AMARELINHA
ANINHA, MRCIA E A CAROLA
Antes de iniciar a leitura, chame a ateno dos educandos para SE BRINCAMOS DE CASINHA
OS MENINOS VO EMBORA
os elementos que do informao sobre o texto: ilustrao, ttulo, NO ACHAMOS NENHUM PAI
TODOS DIZEM: ESTOU FORA
nome do autor, editora. SE DE POLCIA E LADRO
TODOS ELES SEMPRE ESTO
Chame a ateno tambm para a disposio grfica do poema, MAS DE PIRATA OU PATINS
S CHAMANDO O JOAQUIM
que diferente da disposio grfica
DE UMA COISA TENHO CERTEZA
de outros textos. BRINCAR NA INFNCIA TUDO
POIS QUANDO ESTAMOS
Desta forma, criaremos uma familiaridade com o gnero. BRINCANDO
ESTAMOS FELIZES NO MUNDO
AS AUTORAS
43
44
45
CAA-BRINQUEDOS
Liste com os educandos todas as palavras que eles conhecem que BICICLETA BONECA BOLA PETECA PIPA
46
40 a l f a b e t i z a o e l e t r a m e n t o 1 c a d erno do educador
B ESCUTE A DICA E ESCREVA OS NOMES
DAS BRINCADEIRAS
VRIOS NMEROS
VOU PULAR.
49
CRUZADINHA
A
D a dica para as crianas do nmero de letras de cada palavra e da A
C
S
VOC CONHECE OUTROS BRINQUEDOS QUE NO
FORAM CITADOS NA CRUZADINHA? 50
51
Este diagnstico uma forma de verificar, mais detalhadamente, o que educandos esto
pensando em relao escrita.
ATIVIDADE DIAGNSTICA N 2 Por isso, siga os detalhes que favorecem a sua realizao:
DATA
NOME
IDADE
1 Preencha na folha o nome da criana, o nome do aplicador,
a data e a idade da criana.
LISTA
2 Comunique aos educandos o objetivo do diagnstico antes de inici-lo. Conte para eles a
importncia de voc saber como eles pensam para escrever, para ajud-los a avanar.
BOLA DE GUDE
CARRINHO
3 Incentive-os a realizar uma escrita do jeito deles, mas mostre-lhes a importncia de
BONECA investir na tarefa, pensando bastante antes de inici-la.
CORDA
PIO 4 Realize os diagnsticos individualmente com cada educando. Conte que ele far uma
lista de nomes de brinquedos, j que trabalharemos alguns brinquedos
nesse captulo.
6 Aps a criana escrever, pea que leia, mostrando com o dedo, que parte representa o
que ela est lendo.
Registre como o educando leu.
7 Aps terminar, avise que voc ir guardar aquela escrita para que, futuramente,
acompanhem juntos a sua evoluo.
Ex.: Ditar a primeira palavra do diagnstico pronunciando da forma mais natural possvel.
Pea criana para escrever e, em seguida, pea que leia, mostrando, com o dedo, que parte
representa o que ela est lendo. Apenas aps terminar a leitura da primeira palavra passe
para a segunda e assim por diante. Quando terminar todas as palavras, passe para a frase.
42 a l f a b e t i z a o e l e t r a m e n t o 1 c a d erno do educador
A VOC CONHECE ALGUMA LENDA? QUAL?
59
CURUPIRA
Explore bem a gravura antes de comear a leitura.
Pergunte se conhecem o personagem, se identificam a lenda, O CURUPIRA UM SER PEQUENO,
TEM ALTURA DE UM MENINO, SEUS
explorando bem os conhecimentos prvios que os educandos tm CABELOS SO VERMELHOS E SEUS
PS, VOLTADOS PARA TRS.
sobre o assunto e sobre esse gnero.
ESSE DEFEITO MUITO TIL PARA
FAZER AS SUAS BRINCADEIRAS
PREFERIDAS: ASSUSTAR OS
CAADORES E LENHADORES NA
MATA QUE NO CONSEGUEM SEGUIR
AS SUAS PEGADAS E NO CHEGAM A
LUGAR ALGUM.
B
INIMIGOS, POIS SO ELES QUE
DICA DE LEITURA:
CONHEA MAIS SOBRE O FOLCLORE BRASILEIRO
LENDO: MITOS: O FOLCLORE DO MESTRE ANDR
MARCELO XAVIER - EDITORA: FORMATO.
Destine tempo para essa tarefa, dando oportunidade para que todos que
queiram participem.
CONVERSE COM SEUS COLEGAS SOBRE AS OUTRAS LENDAS Quando for preciso, retome junto com as crianas a leitura do texto, chamando
QUE VOC CONHECE.
a ateno dos educandos para a diferena entre a linguagem oral e a
linguagem escrita.
Converse com as crianas sobre o reconto feito, verificando se houve
dificuldade para organizar as ideias.
62
REGISTRE:
QUANTAS LETRAS TEM O NOME DO CURUPIRA?
O trabalho de anlise dos pedaos pequenos que compem a
palavra ajuda os educandos, da hiptese pr-silbica, a entender
que existem unidades menores que as palavras, e que preciso
pensar sobre elas para escrever.
O trabalho com as relaes entre os sons e as grafias das palavras permite CAVALO COELHO
desenvolver na criana a capacidade de refletir sobre os sons da fala e a perceber a
correspondncia com a escrita. CORUJA FORMIGA
RATO MACACO
Chame a ateno das crianas para os sons das palavras.
O trabalho de conscincia fonolgica deve estar presente desde o incio do processo ONA PEIXE
de alfabetizao.
Jogos e brincadeiras que envolvam a conscincia fonolgica desenvolvem, nas
AGORA ESCREVA OS NOMES DOS ANIMAIS QUE TERMINAM
crianas, as habilidades de identificar, comparar e manipular os sons. COM A MESMA LETRA QUE CURUPIRA
65
44 a l f a b e t i z a o e l e t r a m e n t o 1 c a d erno do educador
ESCUTE SEU EDUCADOR LER AS ADIVINHAES E DESCUBRA
Mesmo que as crianas ainda no escrevam e leiam convencionalmente, o fato de
QUEM SO OS PERSONAGENS DAS LENDAS conhecerem de memria textos como esses ir possibilitar avanos nas hipteses
dos educandos a respeito da lngua escrita.
QUEM ? QUEM ?
UM MOLEQUE TRAVESSO, USA GORRO VERMELHO, TEM UMA
PERNA S E GOSTA DE FUMAR CACHIMBO. Deixe que as crianas tentem ler a resposta, mesmo no fazendo isso
CURUPIRA
convencionalmente.
SACI-PERER
Elas podem buscar atravs da letra inicial, ou final, pistas para a resposta correta.
QUEM ? QUEM ?
EM NOITES DE LUA CHEIA SUAS ORELHAS CRESCEM, SEUS OLHOS
FICAM VERMELHOS E O SEU CORPO SE ENCHE DE PELOS.
LOBISOMEM
BOITAT
QUEM ? QUEM ?
DURANTE O DIA ELE UM PEIXE. NOITE SE TRANSFORMA EM UM
RAPAZ FORTE E BONITO.
LOBISOMEM
BOTO
66
QUEM ? QUEM ?
UMA COBRA DE FOGO E VIVE NA GUA. TEM DOIS CHIFRES
As adivinhaes servem para divertir e provocar curiosidade. So textos E UM OLHO S QUE FICA NO MEIO DA TESTA. PROTEGE A
SACI-PERER
TEXTO ADAPTADO: ALFABETIZANDO: LIVRO DO EDUCANDO,
FUNDESCOLA/MEC, 2007.
REPOSTA: CURUPIRA.
68
B C
I S
69
REAPROVEITE OS MATERIAIS
DISPONVEIS NA SUA CASA, OU NA SUA
ESCOLA, E USE A IMAGINAO!
Evite dar modelos prontos, deixe que os educandos criem de acordo com o material EMBALAGENS VAZIAS, ROLINHOS DE
PAPEL HIGINICO, BOTES, CANUDOS,
disponvel. L, SEMENTES, FOLHAS SECAS,
DENTRE OUTROS MATERIAIS.
Use e abuse de materiais reaproveitveis.
Antes de iniciar, faa um reconto oral para garantir a organizao das ideias.
Escreva no quadro ou em uma folha grande. EM GRUPO, CRIE OUTRAS HISTRIAS PARA
OS PERSONAGENS ESCOLHIDOS E PEA
Discuta com os educandos como iro escrever as palavras a fim de favorecer novos PARA SEU EDUCADOR ESCREV-LAS. AGORA,
VAMOS COMPARAR O TEXTO ESCRITO E O
conhecimentos sobre a lngua escrita. QUE FOI CONTADO.
70
LEMBRE-SE, AO RECONTAR:
APRESENTE O PERSONAGEM CONTANDO COM DETALHES AS
SUAS CARACTERSTICAS;
CONTE EM QUAL LUGAR SE PASSA A LENDA;
SIGA A SEQUNCIA DETALHADA DOS FATOS, COM A MAIOR
RIQUEZA DE DETALHES POSSVEL! necessrio que os educandos tenham na memria o texto que ser
recontado.
Ao realizar reconto, o educando organiza seu pensamento, seguindo uma
seqncia lgica.
Antes de ser um leitor e escritor convencional, o educando deve apropriar-se
da lngua que se escreve.
71
46 a l f a b e t i z a o e l e t r a m e n t o 1 c a d erno do educador
C AGORA QUE VOC J TREINOU O RECONTO COM
SEUS COLEGAS, HORA DE CONTAR A LENDA
AOS SEUS FAMILIARES
A FESTAS POPULARES
72
Explore os conhecimentos dos educandos. Faa uma roda para favorecer a interao.
Deixe que expressem sua opinio e pea que justifiquem a resposta.
Incentive seus educandos a ler, mesmo que ainda no faam isso convencionalmente.
Leia o enunciado e pea que tentem descobrir quais so as festas que esto na lista.
Incentive-os a antecipar a palavra, guiando-se pela inicial. QUAIS SO AS FESTAS TPICAS DA SUA REGIO?
Outra variao: voc pode ler o nome da festa e pedir que descubram onde est escrita.
QUAIS AS CARACTERSTICAS DESTAS FESTAS?
QUAL A FESTA TPICA QUE VOC MAIS GOSTA?
CIRCULE O NOME DAS FESTAS QUE VOC CONHECE.
73
75
76
CHAPU
GRAVATA
BOTA
RETALHOS
VESTIDO
77
AMENDOIM
AMENDOIM TORRADO
Pergunte aos educandos se sabem o que uma receita e qual a sua funo.
INGREDIENTES:
250 GRAMAS DE AMENDOIM TORRADO SEM CASCA Lembre-os da receita que construram de como fazer amigos e pea a
1 XCARA DE ACAR
COLHER DE CAF DE FERMENTO EM P
eles para listar as suas semelhanas e diferenas.
2 COLHERES DE SOPA DE ACHOCOLATADO Chame a ateno das crianas para a disposio grfica da receita.
4 COLHERES DE SOPA DE GUA
MODO DE FAZER:
PONHA O AMENDOIM EM UMA TRAVESSA PARA TORRAR NO
FORNO. MISTURE TODOS OS INGREDIENTES NUMA PANELA,
LEVANDO-A AO FOGO. MEXA AT A MISTURA FICAR PASTOSA.
SE PERCEBER QUE EST MUITO DURA, ACRESCENTE UM
POUCO MAIS DE GUA. TIRE O DOCE DO FOGO, ACRESCENTE O
AMENDOIN TORRADO, MEXA PARA DEIX-LOS SOLTINHOS E
ESPERE ESFRIAR.
78
48 a l f a b e t i z a o e l e t r a m e n t o 1 c a d erno do educador
B CIRCULE O NOME DOS PRODUTOS QUE
VOC USARIA, SE FOSSE FAZER A RECEITA
DE AMENDOIM TORRADO
Antes de ler os nomes dos rtulos para os educandos, deixe que tentem
identific-los.
79
CAA-PALAVRAS
80
M LH PA ONH OC DA
ANJI A P P C
81
83
COCHICHA
85
ESCUTA
RECLAMA
87
50 a l f a b e t i z a o e l e t r a m e n t o 1 c a d erno do educador
COMPLETE A PARLENDA COM AS PALAVRAS QUE ESTO FALTANDO:
deixe que tentem descobrir quais so essas palavras.
INFLAMA RABO COCHICHA ENCURTA pergunte aos educandos:
que palavras esto escritas aqui?
QUEM por que acham que so estas palavras?
O ESPICHA onde iremos encaix-las?
QUEM RECLAMA
O RABO
QUEM ESCUTA
O RABO
88
MEIO DIA
MACACO ASSOBIA
quanto maior o repertrio das parlendas conhecidas, maior ser a intimidade PANELA NO FOGO
BARRIGA VAZIA
com a sua estrutura e sua forma de representao.
depois de memorizadas, utilize essas parlendas para realizar brincadeiras
corporais, escritas individuais e coletivas, fazer diagramaes de palavras
e frases, observar palavras que rimam, trocar palavras por outras,
escritas com letras mveis etc.
As possibilidades so imensas; a escolha da proposta ter relao com o seu
objetivo diante da atividade. UNI DUNI T
SALAMMINGU
O SORVETE COLOR
O ESCOLHIDO FOI VOC
89
6 Aps a criana escrever, pea que leia, mostrando com o dedo, que parte representa
o que ela est lendo.
Registre como o educando leu.
7 Aps terminar, avise que voc ir guardar aquela escrita para que, futuramente,
acompanhem juntos a sua evoluo.
Ex.: Ditar a primeira palavra do diagnstico pronunciando da forma mais natural possvel.
Pea criana para escrever e, em seguida, pea-a para ler, mostrando, com o dedo, que
parte representa o que ela est lendo. Apenas aps terminar a leitura da primeira palavra
passe para a segunda e assim por diante. Quando terminar todas as palavras, passe para
a frase.
52 a l f a b e t i z a o e l e t r a m e n t o 1 c a d erno do educador
A COM O DEDO, ACOMPANHE A LEITURA FEITA PELO
SEU EDUCADOR
Antes de iniciar a leitura, chame a ateno dos educandos para os elementos
que do informao sobre o texto: ilustrao, ttulo, nome do autor.
BICHOS QUE EXISTEM E BICHOS QUE NO EXISTEM Chame a ateno tambm para a disposio grfica do poema, que diferente
VIVEMOS RODEADOS DE BICHOS da disposio grfica de outros textos em prosa. Desta forma, criaremos uma
GATO, CACHORRO E PAVO
MUITOS SO NOSSOS AMIGOS familiaridade com o gnero.
E ALGUNS, NOSSA PAIXO
99
QUE RASTEJA:
101
102
CONSTRUINDO UM CARTAZ
FAA UM CARTAZ ALERTANDO AS PESSOAS DA SUA ESCOLA SOBRE
AS INFORMAES QUE VOC DESCOBRIU DA ONA-PINTADA.
Convide os educandos a retomarem o texto inicial e COLOQUE EM UM LUGAR DA SUA ESCOLA QUE TODOS VEJAM.
NO SE ESQUEA DE COLOCAR TTULO, ILUSTRAR E CAPRICHAR
conversarem sobre o ttulo dado ao texto. NAS INFORMAES.
Explore, atravs de uma discusso com a turma, outros ttulos que poderiam ser
Ph
H
substitudos e que no tiram a coerncia
da reportagem.
Caso seja necessrio, retome com as crianas a leitura do texto.
Quando produzirem a escrita do ttulo, leve os educandos a perceberem as questes
relacionadas aquisio do sistema de escrita alfabtico: letra inicial, letra final,
seqncia e
escolha das letras etc.
104
VAMOS CANTAR!
MSICA: PARDIA: Leve outras pardias da regio para serem apresentadas turma e investiguem
ATIREI O PAU NO GATO-TO
MAS O GATO-TO
NO ATIRE O PAU NO GATO-TO
POR QUE ISSO-SO-SO
outras que os educandos conheam.
NO MORREU REU-REU
DONA CHICA-CA
NO SE FAZ-FAZ-FAZ
O GATINHO-NHO-NHO
Pea que identifiquem as semelhanas e diferenas entre os dois textos: frases que
ADMIROU-SE-SE NOSSO AMIGO-GO-GO se repetem, palavras que iniciam ou terminam da mesma forma, que tm a mesma
DO BERRO, DO BERRO NO SE DEVE
QUE O GATO DEU. MALTRATAR OS ANIMAIS. quantidade de
MIAU! MIAU!
slabas e letras etc.
105
54 a l f a b e t i z a o e l e t r a m e n t o 1 c a d erno do educador
AJUDE O EDUCADOR A CONSTRUIR UMA PARDIA COM A MSICA Escreva no quadro a msica Ona-pintada.
DA ONA-PINTADA
Chame a ateno das crianas para a estrutura do texto.
Discuta com os educandos quais palavras poderiam ser substitudas na msica,
para que ela fique ainda mais engraada. Ao substitu-la, volte ao texto para
verificar se continua com sentido.
Pea, tambm, ajuda dos educandos na construo do sistema da escrita.
106
108
VOC SABIA?
109
SAPATO RGUA
A FBULAS
fundamental que as crianas sejam incentivadas a ler sem medo de errar, V RISCANDO AS QUE J LEU.
ACRESCENTE OUTRAS QUE VOC CONHECE E QUE
mesmo que ainda no leiam convencionalmente. GOSTARIA DE LER NOVAMENTE.
111
112
56 a l f a b e t i z a o e l e t r a m e n t o 1 c a d erno do educador
O LEO E O RATO Faa com que as crianas tentem antecipar como ser a fbula,
VERSO N 1 falando sobre os personagens, os acontecimentos dos fatos e a
CERTO DIA, QUANDO O LEO ESTAVA DORMINDO finalizao, mesmo ainda no conhecendo a fbula.
ACORDOU ASSUSTADO. ERA UM RATINHO QUE
PASSEAVA PR L E PR C, SOBRE SUAS COSTAS.
- SAIA DAQUI RATO ATREVIDO DISSE O LEO. VOU
COM-LO.
NO FAA ISSO SENHOR LEO, DEIXE-ME IR. QUEM
SABE ALGUM DIA PODEREI PAGAR-LHE ESTE FAVOR?
O LEO RINDO SOLTOU O RATINHO DIZENDO: VOC UM
RATO INUTIL COMO PODER AJUDAR-ME? O RATINHO
TREMULO DE MEDO FUGIU E FOI ESCONDER-SE NA
FLORESTA.
PASSARAM SE OS DIAS. O LEO ESTAVA NOVAMENTE
A DORMIR, QUANDO FICOU PRESO PELA REDE DOS
CAADORES DO REI, QUE AMARRARAM-NO EM UMA
RVORE.
RUGINDO MUITO ALTO ELE CHAMOU A ATENO DO
RATINHO QUE APROXIMOU-SE, ROEU A CORDA, A REDE
E LIBERTOU O LEO DIZENDO: EU NO LHE DISSE
SENHOR LEO, QUE ALGUM DIA PODERIA PAGAR-LHE
AQUELE FAVOR?
VERDADE DISSE O LEO E ABRINDO A SUA ENORME
PATA, COLOCOU DENTRO A PATINHA DO RATINHO
EXCLAMANDO: OBRIGADO RATINHO. DE HOJE EM
DIANTE SEREMOS AMIGOS PARA SEMPRE. VERSO N 2
MORAL DA HISTRIA: AMIGO AQUELE QUE AJUDA O
OUTRO SEMPRE QUE ELE PRECISA. UM LEO, CANSADO DE TANTO
CAAR, DORMIA ESPICHADO
SOMBRA DE UMA BOA RVORE.
113
VIERAM UNS RATINHOS PASSEAR
EM CIMA DELE E ELE ACORDOU.
114
C
DO QUE FALAM AS FBULAS QUE O EDUCADOR LEU?
O QUE VOC OBSERVOU NELAS?
QUAIS SO AS SEMELHANAS E DIFERENAS ENTRE ELAS?
SE VOC FOSSE MODIFICAR A FBULA, O QUE VOC FARIA?
Faa as discusses em roda, para que todos possam se ver e dar suas
FAA AS ATIVIDADES ABAIXO DE ACORDO COM A VERSO N 2 opinies. Deixe que justifiquem suas respostas.
DA FBULA O LEO E O RATINHO.
Liste as semelhanas e as diferenas entre as fbulas. Torne observveis
CIRCULE OS NOMES DOS ANIMAIS QUE APARECEM NA FBULA
as questes referentes a: como iniciam as fbulas, os personagens que
aparecem, como elas so finalizadas, a estrutura etc.
PATO CACHORRO
RAPOSA RINOCERONTE
LEBRE LEO
COBRA GATO
Deixe que descubram onde esto escritos os nomes dos animais.
RATO GIRAFA Incentive-os a ler, dando pistas, mesmo no fazendo isso
convencionalmente.
115
116
1 2
Aps a realizao dos desenhos, socialize as respostas em uma roda.
Verifique quem conseguiu retratar nos desenhos a ideia principal da fbula,
sem perder de vista a seqncia lgica dos acontecimentos.
3 4
117
58 a l f a b e t i z a o e l e t r a m e n t o 1 c a d erno do educador
A ESCUTE O QUE O EDUCADOR VAI LER:
120
A PATA PEDRITA
PULOU A PORTEIRA
PARA PROCURAR NO PARQUE
O PATO QUE PASSEAVA
COM OS PATINHOS
AS AUTORAS
B
POSSVEL.
TREINE QUANTAS VEZES PRECISAR.
OS VERSOS FORAM MISTURADOS AO
ESCREVERMOS O TRAVA-LNGUA. VAMOS
ORDEN-LOS?
122
BODE VACA
GALO GUA
PATO CADELA
INVENTANDO BICHOS
123
VOC VAI PRECISAR APENAS DE TINTA GUACHE.
MODO DE FAZER:
CRIE ANIMAIS INCRVEIS,
PINTANDO SUA MO E SEU
BRAO COM TINTA GUACHE.
USE E ABUSE DA SUA
CRIATIVIDADE!
124
VIVA A NATUREZA
125
60 a l f a b e t i z a o e l e t r a m e n t o 1 c a d erno do educador
C ALM DE PRECISAR DA TERRA PARA MORAR,
A GENTE COME O QUE A TERRA D OU O
QUE A GENTE PLANTA NELA. MUITAS PESSOAS
VIVEM DO SEU TRABALHO COM A TERRA.
126
B
CIRCULE AS FRUTAS QUE VOC CONHECE.
COMPLETE COM OUTRAS FRUTAS QUE VOC VAI COLORIR COM A SUA COR FAVORITA O NOME
VOC CONHECE DA FRUTA QUE J EXPERIMENTOU.
LISTE COM O EDUCADOR AS FRUTAS QUE VOC
HOJE FUI FEIRA ENCONTRA ONDE MORA.
PRA COMPRAR .
MAMO E .
Pea aos educandos que pensem nas frutas que iro representar antes de
iniciar. Incentive os educandos a promoverem suas escritas. Lembre-os da
importncia de investirem na tarefa. Eles precisaro de apoio e mediao
nessas atividades. Passe pelos educandos observando as escritas que esto
produzindo.
As atividades individuais ajudaro voc a observar as escritas dos
educandos para que intervenha adequadamente.
128
SALADA DE FRUTAS
Deixe que os educandos exponham seus conhecimentos sobre a receita.
INGREDIENTES:
Leve-os a observarem a disposio grfica da receita.
1 MA
2 BANANAS
Aps ler o texto, analise com os educandos as semelhanas e as diferenas dessas
1 MAMO PEQUENO
SUCO DE 2 LARANJAS
receitas de salada de frutas.
1 COLHER DE MEL OU INGREDIENTES:
ACAR 1 ABACAXI
2 PERAS
MODO DE FAZER: 2 MAS
LAVE E DESCASQUE AS 1 MELO
FRUTAS. CORTE-AS EM 2 LARANJAS
PEDAOS PEQUENOS. ACAR
PONHA EM UMA TIGELA. SORVETE OU CREME
ACRESCENTE MEL E DE LEITE
ACAR A GOSTO.
REGUE COM SUCO DE MODO DE FAZER:
FRUTA. DEIXE 10 MINUTOS PIQUE AS FRUTAS,
NA GELADEIRA E SIRVA. COLOQUE-AS EM UMA
TIGELA. ACRESCENTE
ACAR A GOSTO.
SIRVA COM SORVETE OU
CREME DE LEITE.
129
convencionalmente.
2
Nesta atividade, os educandos devem pensar que letras utilizaro para
2
representar as frutas desenhadas. Isso ajudar a pensar na correspondncia
1 CACHO DE
do oral com a escrita, levando-os a perceber as partes menores que compem
6 as palavras. Como os espaos j esto determinados, eles tero que colocar em
CALDO DE 3 jogo os seus conhecimentos para conseguir preencher todos os espaos vazios.
Organize duplas produtivas e passe por elas, dando dicas que faam com que os
MODO DE FAZER: educandos pensem que letras utilizaro para representar os nomes das frutas.
DESCASQUE E PIQUE AS FRUTAS. MISTURE O ACAR E O CALDO
DA LARANJA. DEIXE POR DUAS HORAS NA GELADEIRA E SIRVA
BEM GELADINHA.
131
62 a l f a b e t i z a o e l e t r a m e n t o 1 c a d erno do educador
AGORA FAA A SUA RECEITA DE SALADA DE FRUTAS. Pea aos educandos que ajudem voc a estruturar o texto.
UTILIZE FRUTAS TPICAS DA SUA REGIO.
Pergunte como comea uma receita, o que vem primeiro, para que
NOME DA RECEITA:
serve o ttulo etc.
Combinem quais sero as frutas utilizadas e deixe que escrevam o nome
INGREDIENTES:
delas de acordo com suas hipteses.
MODO DE FAZER:
132
133
C BINGO MALUCO
134
6 medida que ele escrever, pea que releia seu texto para ver se no pulou
139
nenhuma parte.
7 Aps terminar a escrita, pea que releia o texto inteiro e observe se escreveu
todas as palavras. Incentive-o a mudar algo, se ele desejar. Pea-o para
mostrar, com o dedo, que parte representa o que ele est lendo.
64 a l f a b e t i z a o e l e t r a m e n t o 1 c a d erno do educador
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