Anais do SIELP. Volume 2, Nmero 1. Uberlndia: EDUFU, 2012.

ISSN 2237-8758
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O ENSINO DE FONTICA E FONOLOGIA NO CURSO DE LETRAS/

PORTUGUS: uma experincia com alunos da Universidade Estadual do Piau
UESPI

Lucirene da Silva CARVALHO

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAU UESPI
luciarvalho@ibest.com.br

Resumo: O presente trabalho busca discutir o ensino da disciplina fontica e fonologia da

lngua portuguesa na Graduao, especificamente, no curso de Letras Portugus. Parte-se do
pressuposto de que o ensino dessas disciplinas, s vezes, torna-se difcil e complicado, em
virtude de os alunos no trazerem do ensino bsico (fundamental e mdio) quase nenhuma
formao de fontica e fonologia da lngua materna, dificultando, assim, o processo-ensino
aprendizagem. Muitas vezes, falta ao aluno clareza e entendimento de noes bsicas,
sobretudo, o papel delas na sua formao como futuro professor de lngua materna. Entende-
se que a culpa no deve recair somente no que apresenta a proposta curricular do ensino
bsico, que, como sabido, pouca importncia d a essas reas de conhecimento. Acrescente-
se a isso, tambm, a forma como os manuais didticos trabalham essa disciplina, trazendo,
com raras excees, apenas o que dgrafo, diviso silbica e encontro consonantal, por
exemplo. Outro aspecto a ser aventado o fato de, geralmente na grade curricular dos cursos
de letras, ser ofertada apenas uma disciplina, o que distancia o discente da realidade da lngua.
O ideal seria que os cursos de graduao dessa natureza contassem com maior carga horria e
dessem mais importncia a essa disciplina: a fonologia, que um componente fundamental da
gramtica de qualquer lngua natural, e a fontica, que tem como propriedade intrnseca da
linguagem levantar os aspectos pertinentes variao lingustica. Dessa forma, o discente
teria condies de se especializar e sair da graduao com conhecimentos solidificados, o que,
consequentemente, resultaria numa melhor qualidade do profissional de Letras com formao
nessa rea.

Palavras-chave: Fontica e fonologia; Ensino da lngua materna; Curso de Letras.

1 INTRODUO

O presente trabalho surgiu da necessidade de mostrar a importncia que a disciplina

fontica e fonologia tem na grade curricular de um aluno de ensino superior, especialmente no
curso de Letras/ Portugus, destacando tambm a sua relevncia na formao do futuro
professor de lngua materna. A discusso em andamento centra-se na realidade do Curso de
Letras/Portugus, na disciplina fontica e fonologia ministrada por essa pesquisadora na
Universidade Estadual do Piau UESPI, situada no campus Poeta Torquato Neto, em
Teresina (PI).
evidente a necessidade de profissionais para atender as novas demandas e nos faz
refletir sobre a importncia da qualificao dos profissionais que ocuparo os novos espaos
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de trabalho, que a todo o momento se abrem. O que de fato o futuro professor de portugus
aprendeu de contedo sobre fontica e fonologia no ensino bsico, como se d o processo de
formao de tais profissionais e como os cursos de Letras tm abordado a disciplina e como
essa disciplina tem sido trabalhada na Universidade Estadual do Piau UESPI so questes
que devem ser observadas aqui.
Como sabido, a fontica tem por objetivo fornecer uma descrio fsica, dfisiolgica
e psicocognitiva dos sons da lngua. J os estudos dos fonemas da lngua e de suas variantes
livres e contextuais relacionam-se rea de estudos lingusticos que compete fonologia.
Preparar o futuro professor para dominar a diferena que h entre a fronteira de uma
disciplina e outra a talvez um grande desafio, seno o mais importante na sua formao.
Dessa forma, o presente artigo divide-se em dois momentos. O primeiro aborda as
necessidades especficas da disciplina fontica e fonologia para a formao de professores de
lngua materna. O segundo retrata a viso do futuro profissional de Letras acerca da
disciplina, atravs de questionrio aplicado com alunos que a cursaram e com alunos que
esto cursando, visando traar um perfil do profissional que temos e o que teremos (ou
queremos) no futuro.
Assim, compreenderemos a importncia da disciplina fontica e fonologia que dar
sustentao formao e suporte prtica docente, permitindo, dessa maneira, ao professor
de lngua materna compreender a estrutura da lngua que est ensinando e transmitir tal
conhecimento aos alunos que aprendero no somente a lngua falada, mas tambm a
essncia, a sua estrutura e as diversas possibilidades de que a lngua materna dispe,
verificando que a disciplina fontica e fonologia o cerne disso.

2 CONTRIBUIES DE FONTICA E FONOLOGIA NO PROCESSO ENSINO-

APRENDIZAGEM DA LNGUA MATERNA

Para compreender as contribuies que a disciplina fontica e fonologia promove

formao do professor de lngua materna, necessrio relacionar isso a seu objeto de estudo,
e ao compreender o que ambas estudam, entender-se- de que maneira elas contribuem para a
formao docente. Nessa perspectiva, no exagero enfatizar-se a razo pela qual o
conhecimento desse estudo faz toda diferena quer no aprendizado quer no ensino de lngua
materna.
A partir deste momento, discorrer-se- sobre conceitos que perpassam o estudo de
fontica e fonologia com vistas a compreender as contribuies dessa disciplina na prtica
docente do futuro professor. O estudo divide-se em dois momentos, no primeiro ser discutida
a fontica e no segundo, a fonologia, mas buscando sempre fazer a relao de uma disciplina
com a outra, visto que ambas tm pontos comuns, j que tratam de aspectos concernentes
linguagem humana, especificamente, lngua e fala.

2.1 Fontica

A fontica uma cincia de grande relevncia para o estudo de uma lngua, quer seja
materna ou estrangeira, considerando-se que tem uma unidade de estudo, o som, que o fone,
menor segmento discreto perceptvel de som em uma corrente da fala, conforme assegura
Crystal (1988, p. 112), que concretizado atravs do fonema, menor unidade de estudo da
fonologia, em outras palavras, uma unidade mnima do sistema de sons de uma lngua, na
concepo tambm de Crystal (1988, p.112).
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Desse modo, o fone ou som tudo aquilo que realizamos ao falar, ao sussurrar ou at
mesmo ao gemer. Pode-se constatar dessa maneira que a fontica uma disciplina presente e
viva em nosso cotidiano.
De acordo Jakobson (1972, p. 11), citado por Paulino (1987, p. 17), a fontica tem
como tarefa a investigao dos sons da fala, de um ponto de vista puramente fisiolgico,
fsico e psico-acstico.
Nesse aspecto, pode-se dizer que a fontica preocupa-se com a produo e processo de
realizao dos sons. Alm disso, cuida da propagao e percepo dos sons da fala humana.
Na concepo de Cristfaro-Silva (2001, p. 23), a cincia que apresenta os
mtodos para a descrio, classificao e transcrio dos sons da fala, principalmente aqueles
sons utilizados na linguagem humana. A autora apresenta as reas de atuao da fontica,
caracterizando cada uma delas:

Fontica articulatria compreende o estudo da produo da fala do ponto

de vista fisiolgico e articulatrio;
Fontica auditiva compreende o estudo da percepo da fala;
Fontica acstica compreende o estudo das propriedades fsicas dos sons
da fala a partir de sua transmisso do falante ao ouvinte;
Fontica instrumental compreende o estudo das propriedades fsicas dos
sons da fala, levando em considerao o apoio de instrumentos laboratoriais.

Depreende-se da que uma cincia que cuida do aspecto material dos sons da
linguagem humana.
Vale destacar, dentre as reas de atuao da fontica, a importncia da fontica
articulatria para o professor de lngua materna, pois este, ao ensinar o idioma, utilizar este
tipo de fontica para explicar aos seus alunos como os sons so articulados durante o ato de
fala, mostrando os caminhos e os rgos que o som percorre at ser exteriorizado.
Ao tratarem de fontica e fonologia, Massini-Cagliari e Cagliari (2006, p.105) dizem
que a fontica e a fonologia so reas da lingustica que estudam os sons da fala. Por terem o
mesmo objeto de estudo, so cincias relacionadas. Eles acrescentam que esse mesmo
objeto tomado de pontos de vista diferentes, em cada caso. Voltam-se especialmente para a
fontica articulatria e acstica, tratando tambm da prosdia e seus elementos. A prosdia
corresponde musicalidade da fala, considerando-se que a fala tem melodia (entoao, tons)
e harmonia (acento e ritmo). Segundo os autores mencionados,so esses fatores que fazem a
msica da fala.
Na prtica, o professor de lngua materna auxiliar os alunos para que eles possam
compreender de que maneira os sons dos segmentos fnicos so produzidos no ato de fala,
verificando como se d o processo de realizao desses sons, observando atentamente quais
os rgos que contribuem para a sua produo, como e de que modo so produzidos. Dessa
forma, o aluno aprende com maturidade no sendo mero repetidor, mas utilizando
conscientemente o processo de produo dos sons da fala.

2.2 Fonologia

extremamente difcil pensar em fonologia sem pensar em fontica. E isso muito

natural, uma vez que ambas estudam o som, no entanto sob perspectivas diferentes, pois a
fonologia tem como unidade de estudo o fonema, que a realizao mental do fone, e a
fontica, a sua realizao fisiolgica e psicoacstica. Dessa maneira, pode-se afirmar que uma
disciplina complementa a outra, isto , uma a teoria a outra a prtica.
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Nesse aspecto, em geral, os autores definem fonologia como a disciplina que se ocupa
do estudo da funo dos elementos fnicos das lnguas. Noutras palavras, isso quer dizer que
ela se ocupa do estudo dos sons do ponto de vista da sua utilizao e organizao para formar
signos lingusticos.
Para Lyons (1987, p.71), a fonologia uma das partes do estudo e da descrio dos
sistemas lingsticos. Ele acrescenta ainda que a fonologia recorre s descobertas da
fontica (embora de forma diferente, dependendo das diferentes teorias fonolgicas); mas, ao
contrrio da fontica, no trata do meio fnico enquanto tal. Como se verifica, a diferena
entre fontica e fonologia, segundo Lyons (1987), est assentada nessa diferena, ou seja, a
fontica estuda sons do meio fnico produzidos pelo aparelho fonador humano que
desempenham papel na lngua, j a fonologia estuda o sistema lingustico de que faz parte
esse meio fnico.
Na concepo de Santos e Souza (2003, 9), a fonologia opera com a funo e
organizao desses sons em sistemas. Ao discorrerem sobre a diferena entre fontica e
fonologia, informam que possvel ter em algumas lnguas slabas formadas, em incio de
uma mesma slaba, pela sequncia de sons s, m e r. Segundo os autores, em serbo-crota,
por exemplo, tem-se a palavra smrad (fedor), sequncia que no possvel em outras lnguas,
como em portugus, visto que, como sabido, no possvel ter trs consoantes seguidas na
mesma slaba. Dessa forma, a fonologia volta-se para as possveis combinaes e arranjos em
determinado sistema lingustico.
Cristfaro-Silva (2011, p. 110) define fonologia como uma disciplina lingustica que
investiga o componente sonoro das lnguas naturais do ponto de vista organizacional. Ela
acrescenta ainda que:

determina a distribuio dos sons e o contraste entre eles, com nfase na

organizao dos sistemas sonoros. Caracteriza tambm a boa-formao das
slabas e dos aspectos suprassegmentais como, por exemplo, o tom e o
acento. Relaciona-se com o estudo gramatical do conhecimento lingstico,
ou seja, a competncia. Tem interface com a fontica, com a morfologia e
com a sintaxe.

Conforme as definies apresentadas pelos diferentes autores, a fonologia tem grande

contribuio na formao do futuro professor de lngua materna, visto que o auxiliar no
conhecimento do sistema da sua lngua, o que lhe possibilitar entender as funes e
diferenas dos fonemas dentro do sistema de comunicao lingustica. Nesse aspecto, ele
precisa assimilar que os fonemas possuem caractersticas fnicas capazes de diferenciar
significados. Por exemplo, o fonema /p/, que oclusivo, bilabial, surdo, diferencia-se do
fonema /b/, por ser oclusivo, bilabial, sonoro, apresentando apenas um trao distintivo do
primeiro, que o trao de vozeamento.
Alm disso, o estudo das variantes lingusticas, tambm, pode ser abordado pela
fontica e fonologia e considerado como relevante na prtica do professor de lngua materna e
do aluno que est em processo de formao, visto que o conhecimento destas variantes
auxiliar o estudante a entender qual a diferena entre escrita e fala (pronncia),
oportunizando a este o entendimento entre uma modalidade e outra. Dessa maneira,
incentivar o estudante a escolher uma das variantes na sua prtica oral, possibilitando, desse
modo, a compreenso de que no h variante superior. Essa escolha no pode ser
inconsciente; ela se torna inconsciente quando o aluno reproduz a variao do professor por
no conhecer as demais.
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3 O CONHECIMENTO DE FONTICA E FONOLOGIA DO ALUNO DE

LETRAS/PORTUGUS DA UESPI

3.1 Metodologia

Para conhecer o perfil do aluno do curso de Letras/Portugus da Universidade

Estadual do Piau UESPI, no tocante aos conhecimentos adquiridos na disciplina fontica e
fonologia, foi necessrio fazer uma observao direta intensiva, como sugere Marconi e
Lakatos (2002), que se deu atravs de questionrio de 07 perguntas abertas, com 70 alunos,
aplicado entre os que esto cursando e j cursaram a disciplina ou, mais precisamente, com
alunos do 2, 3 e 4 blocos.
Para compreender a diferena entre o conhecimento dos alunos que esto cursando e
os que j cursaram a disciplina, aplicaram-se as perguntas entre os informantes, com vistas a
verificar o que, de fato, eles aprenderam no ensino bsico sobre fontica e fonologia e o que
esperam aprender durante o curso. Ei-las:
1) Antes de cursar a disciplina fontica e fonologia, voc tinha alguma ideia do que se
tratava, ou melhor, com quais contedos se trabalhava nela?
2) O que voc aprendeu sobre fontica quando fez o ensino bsico (fundamental e
mdio)?
3) Voc sabe fazer a diferena entre fontica e fonologia? Apresente uma.
4) Na sua opinio, qual a principal contribuio da disciplina fontica e fonologia para a
sua formao?
5) Qual a maior dificuldade que est tendo (teve) na disciplina fontica e fonologia?
Aponte-a(s).
6) A que atribui as dificuldades no entendimento da disciplina fontica e fonologia?
Relacione-as.
7) Voc sabe (saberia) dizer que utilidade tem a disciplina fontica e fonologia no curso
de Letras?
Antes da aplicao desse questionrio, estabeleceu-se um dilogo com os informantes
explicando a natureza da pesquisa, sua importncia e a necessidade de obter as respostas, o
que se deu de forma receptiva pela maioria.
O critrio de escolha das respostas levou em conta a sua objetividade e no fuga ao
tema da pergunta, conforme propunha o instrumental de pesquisa.

3.2 Discusso dos Resultados

Apresentar-se-o, nesta seo, algumas respostas dos informantes que fizeram parte da
pesquisa atravs do questionrio supracitado. Desse modo, buscou-se traar um perfil das
contribuies da disciplina Fontica e Fonologia no curso de Letras/Portugus, atravs dessas
respostas.
As respostas para estas perguntas foram variadas e demonstraram pouca ou alguma
familiaridade com a disciplina. Destacam-se, no quadro a seguir, algumas respostas transcritas
para a pergunta de nmero 01, que teve como indagao: antes de cursar a disciplina fontica
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e fonologia, voc tinha alguma ideia do que se tratava, ou melhor, com quais contedos se
trabalhava nela?
As respostas, como j se mencionou, foram classificadas entre os que esto cursando a
disciplina e os que j a cursaram. Atravs desse critrio, ter-se- uma viso mais ntida e
objetiva sobre quo importante ou no a presena dessa disciplina no ensino bsico,
contribuindo, assim, para a melhoria do processo ensino-aprendizagem de lngua materna.
Eis o quadro de nmero 01, com algumas dessas respostas:

Quadro 01: Respostas para a pergunta 01

Cursando
(1) (...) No. Somente a fontica, em uma
parte da gramtica, durante o ensino
fundamental e mdio
(2) (...) No. E foi com muita surpresa que
me deparei com alfabeto fontico, achei que
no ia conseguir entender nada, que era um
bicho papo, bem verdade que ainda tenho
algumas deficincias que certamente no
futuro sero dissipadas, espero.
(3) (...) A principio no, mas fazendo uma
breve anlise podemos supor o que seria. De
inicio, poderamos imaginar de que essa
disciplina est relacionada com o som.
(4) (...) ao longo do ensino fundamental e
mdio agente (sic) tem uma idia muito
diferente do que realmente abordado na
disciplina fontica e fonologia.
(5) (...) No sei que contedos trabalhavam,
mas certamente trabalhava alguma coisa
relacionada a fala e ao som (som o da fala e
da lngua.
Cursaram
(1) (...) No. Mas com ressalvas. Com
relao ao nome da disciplina que nos remete
ao som e vice-vera.(sic)1
(2) (...) De fontica sim, j de fonologia no.
No ensino mdio estudamos noes de
fontica para a regra do bem falar.
(3) (...) No. No conhecia a diferena entre
as duas e nem se elas se diferenciavam.
(4) (...) Um pouco. Pensava que trabalhava
somente sobre escrita.
(5) (...) um pouco, a princpio pensei que
separaramos as letras e saber a quantidade
de fonemas, mas percebi que muito mais
profundo e interessante, mas um pouco
complexo; algo como minucioso.

Como se observa no quadro, as respostas dadas para a pergunta nmero 01 so

positivas no sentido de que o aluno tem uma ideia, embora no muito precisa, visto que a
pergunta indaga que contedos so trabalhados nessa disciplina, e em algumas respostas, no
se observam objetividade e clareza. Na coluna dos que j cursaram, com base na resposta 01,
verifica-se que o aluno diz saber que o nome da disciplina remete ao som. Em outras
respostas apresentadas no mesmo quadro, aparecem respostas semelhantes; em outra resposta,
o informante declara que esperava estudar contagem de letras e fonemas, mas ele percebeu
que o estudo mais profundo e interessante, mais complexo. Em outras, o aluno responde
falando da diferena entre fontica e fonologia, mas no sabe dizer qual a distino entre elas,
respondendo indagao de maneira vaga e imprecisa. Outro aluno pontua sobre o alfabeto
fontico, informando ser este contedo uma novidade dentro dessa disciplina, e, ao que

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Expresso latina que significa assim mesmo, como estava no original.
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parece, ele nunca teve contato com conhecimentos dessa natureza e declara textualmente
achei que no ia conseguir entender nada, que era um bicho papo, bem verdade que ainda
tenho algumas deficincias que certamente no futuro sero dissipadas, espero.
O aluno que inicia seus estudos em fontica e fonologia, tanto na Universidade
Estadual do Piau UESPI como em qualquer universidade que tenha o curso de Letras/
Portugus, deve ter contato com transcrio fontica e aprender que atravs dela possvel
registrar de forma clara o que se passa na fala de qualquer lngua. Este deve aprender tambm
que para se fazer transcrio fontica, usa-se o alfabeto fontico, que uma conveno para
representar os sons, independentemente da conveno que cada lngua usa para sua escrita
(CALLOU; LEITE, 2011).
O certo que, entre as respostas dadas pelos que esto cursando e os que j cursaram,
no h muita diferena, a maioria deu respostas evasivas, no respondendo objetivamente ao
que foi indagado. Como se v no quadro 01, a maioria respondeu que sabia pouco ou
demonstrava ter apenas noo do que se abordava nessa disciplina.
Com relao pergunta 2, O que voc aprendeu sobre fontica quando fez o ensino
bsico (fundamental e mdio), podem-se destacar algumas respostas que traduzem a opinio
dos alunos, conforme apresenta o quadro 02, abaixo:

Quadro 02: Respostas para a pergunta 02

Cursando
(1) (...) Para ser franca, no me recordo de
em algum momento ter tido contato com essa
disciplina, mas so tantos anos que fiquei
afastada de aulas...
(2) (...) A classificao dos fonemas. A
diferena entre fonema e letra. Classificao
das consoantes quanto ao ponto de
articulao.
(3) Nada.
(4) (...) Aprendi muito pouco, pois no foi
ensinado a fazer descrio2 fontica, nem se
era velar, alveolar, fricativa, oclusiva; no foi
ensinado a verdade distino de sons.
(5) (...) Algumas noes de fonemas e letras,
apenas.
Cursaram
(1) (...) uma base sobre a lngua no seu
aspecto normativo, voltado para os sons e
smbolos da fala.
(2) (...) dgrafos, distinguir vogal, semivogal
e consoantes.
(3) (...) Somente o bsico da gramtica
normativa, o que so letras, fonemas etc.
(4) (...) Somente o alfabeto, o que era
labiodental, bilabial e outras; e de uma certa
parte o professor dizia que no era
importante, eu recordo que nunca fiz uma
prova envolvendo o tema.
(5) (...) ideias bsicas como a diferena entre
as letras e os fonemas, que as representavam.

Pelas respostas apresentadas na coluna dos que no cursaram a disciplina, pode-se

depreender que pouco se estudou sobre fontica e fonologia no ensino bsico, e talvez por
estar cursando ou j ter cursado, apresenta alguns contedos com os quais teve contato na
graduao e que so abordados na disciplina.
Alguns declinam o que aprenderam tais como (...) a classificao dos fonemas. A
diferena entre fonema e letra. Classificao das consoantes quanto ao ponto de articulao;
outros dizem que estudaram algumas noes de fonemas e letras, apenas, e ainda outros

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O aluno quis dizer transcrio
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confundem a terminologia, ao invs de dizerem transcrio fontica, dizem descrio

fontica, talvez pela pouca intimidade que tenham tido com esse contedo. E h ainda aquele
que diz (...) no me recordo de em algum momento ter tido contato com essa disciplina, mas
so tantos anos que fiquei afastada de aulas, informando que no lembra ter estudado a
disciplina em algum momento, isso recai no fato de o informante ter ficado muito tempo sem
estudar.
Na coluna dos que cursaram, os informantes esboam, de forma acanhada, alguns
contedos, mas sem muito aprofundamento, o que demonstra que a disciplina no tem a
ateno que merece, sobretudo, no ensino bsico, uma vez que no ensino superior, apesar da
carga horria razovel, mas no satisfatria, na maioria das instituies, varia entre 45 e
72h/a, trabalhando-se contedos que oportunizem a sua aprendizagem a contento.
Para a pergunta de nmero trs, a indagao visa a depreender se realmente o aluno
sabe o que fontica e qual a diferena entre ela e a fonologia, da a pergunta: voc sabe
fazer a diferena entre fontica e fonologia? Apresente uma. As respostas relacionadas a esta
indagao foram variadas.

Quadro 03: Respostas para a pergunta 03

Cursando
(1) (...) A primeira estuda os sons da fala,
enquanto a segunda estuda os sons da lngua.
(2) (...) A diferena entre elas, que uma,
estuda pormenorizadamente os sons
lingsticos da lngua a fontica, enquanto
a fonologia descreve os sons, alm de
comparar os sons entre uma lngua nativa e
outra lngua estrangeira.
(3) (...) Fontica: o estudo dos sons da fala
enquanto a fonologia estuda os sons da
lngua do ponto de vista funcional dos
fonemas.
(4) (...) Fontica estuda os sons da fala.
Fonologia estuda os sons da lngua com
suas variaes.
(5) (...) A fonologia estuda os sons da fala e a (5) (...) Fontica se preocupa com a fala, em
fonologia estuda os sons da lngua.
Cursaram
(1) (...) Fontica estuda o som/fonologia
estuda a fala.
(2) (...) sim, fontica a parte que estuda os
sons da fala pelo ponto de vista fisiolgico,
ou seja, mostrar o caminho pelo qual o som
passa para a sua realizao.
(3) (...) Fontica estuda as representaes do
som. Fonologia o estudo amplo dessas
significaes dos fonemas.
(4) (...) A fontica est interessada nos sons
da fala e nos mecanismos que ocorrem para
que um determinado som seja produzido. A
fonologia preocupa-se no com o som em si
mais3 com sua relao com a distino entre
este e uma varivel dele.
entender as diferentes pronncias, j a
fonologia se preocupa a formao das
palavras como estrutura fonolgica que
proceda mudana de significado.

Por essas respostas, pode-se inferir que os alunos que cursaram a disciplina
apresentam ainda dificuldades em entender o papel de uma e de outra, para estes no h uma
fronteira ntida entre fontica e fonologia, como se observa nas respostas de nmeros 01 e 05
3
O aluno quis dizer mas, conetivo de oposio, porm escreveu mais.
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do quadro 03. O mesmo no se pode dizer dos alunos que esto cursando a disciplina, a julgar
pelas respostas esboadas no mesmo quadro, com exceo, claro, da resposta de nmero 02,
na qual o aluno informa ser funo da fonologia comparar os sons entre uma lngua nativa e
outra lngua estrangeira, o que no verdade, pois esta atribuio da fontica e no da
fonologia. Observando-se ainda a resposta de nmero 03 do quadro dos que esto cursando, o
aluno acertadamente respondeu que a fontica: o estudo dos sons da fala enquanto a
fonologia estuda os sons da lngua do ponto de vista funcional dos fonemas, o que demonstra
saber a de diferena entre uma e outra.
Com relao resposta de nmero 04 do quadro dos que j cursaram, verifica-se na
distino que o aluno faz entre fontica e fonologia, h um pequeno equivoco, quando ele
afirma que a primeira se interessa pelos sons da fala e pelos mecanismos de produo de
determinado som, enquanto a fonologia preocupa-se no com o som em si, mas com a
distino entre este e uma varivel dele. Nessa distino, h um problema, considerando-se
que a fonologia no se preocupa especificamente com as variveis de um som, entendendo-se
por varivel algum elemento da lngua ou regra que se realiza de maneira diferente, e, quando
um som se realiza de maneira diferente, altera-se apenas o plano de expresso, no podendo
alterar-se o plano do contedo, ou melhor, o significado. Neste caso, estamos no campo da
fontica, em sendo assim, a variante tarefa da fontica e no da fonologia.
Nas outras respostas, pode-se depreender que tantos os alunos que esto cursando a
disciplina quanto os que j cursaram tm algum conhecimento, embora na resposta 01, da
coluna dos que j cursaram, o informante demonstra no ter clareza sobre o papel que cada
uma das disciplinas desempenha, informando: fontica estuda o som/fonologia estuda a
fala. Informao equivocada, pois quem estuda a fala a fontica e no a fonologia, visto
que esta se preocupa com a lngua, sua estrutura e combinao de fonemas.
Apesar de a fontica e a fonologia serem cincias distintas, existe uma relao de
interdependncia entre elas. O estudo fonolgico de uma lngua precisa considerar os aspectos
fonticos. Da mesma forma, ao descrever a fontica de uma lngua, no se pode desconsiderar
o sistema fonolgico.
Na pergunta de nmero 04, a indagao foi: na sua opinio, qual a principal
contribuio da disciplina fontica e fonologia para a sua formao?, as respostas, tambm,
demonstram algum conhecimento sem muito aprofundamento dos contedos, como se
verifica no quadro a seguir.

Quadro 04: Respostas da pergunta 04

Cursando
(1) (...) Aperfeioamento dos sons da lngua
e da fala.
(2) (...) A contribuio que ela dar no
sentido de melhorar a performance
profissional.
(3) (...) Contribuiu para iniciao real, no
aspecto hierrquico da lngua portuguesa
como: diferenciar letra e fonema, separao
de slabas e outros em ordem crescente dos
assuntos. Enfim, fontica e fonologia a
base da lngua em todos os aspectos.
(4) (...) O preconceito lingstico real,
porm menosprezado pois desde cedo devia
Cursaram
(1) (...) Usar as slabas corretamente.
(2) (...) Conhecer as variaes da lngua
Portuguesa, sotaque, pronncia.
(3) (...) Ajudar a compreender/ distinguir
sons das palavras, origem, contexto cultural,
social dentro da fala, de determinados
indivduos.
(4) (...) Para minha formao vai contribuir
para entender que existem variaes e que
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ser explicada em sala essa disciplina e no s ningum fala errado, e que jamais eu posso
no ensino fundamental e mdio.O discriminar uma pessoa pela sua maneira de
conhecimento fontico e fonolgico (/.../)4 falar.
minha viso sobre as variaes lingustica e
hoje no s compreendo como respeito o que
antes era motivo de risada, tudo isso se
associa a falta de informao, esta chegou at
ns de forma tardia.
(5) (...) Conhecer a Lngua Portuguesa, (5) (...) Uma contribuio mais que
entendendo a palavra atravs da entonao da importante, essencial para a formao na
voz e o processo de formao dos sons pelo maneira correta de se escrever e falar.
aparelho fonador, at a formao de palavras.

Todas as respostas admitem que a disciplina traz benefcios, contribuies importantes

para a formao deles, algumas enfatizam, na verdade, a importncia do conhecimento dos
diferentes sotaques, valorizando-se as variaes lingusticas, para que se evitem os
preconceitos e as discriminaes, ficando patente a contribuio delas.
Ao observar a resposta 01, no quadro dos que j cursaram, o aluno atribui ao uso
correto de slabas um aspecto importante para a sua formao, embora no especifique, no
detalhe a que uso correto est se referindo. Na resposta 04, o aluno aponta uma das grandes
contribuies da disciplina, que a de contribuir para entender que existem variaes e que
ningum fala errado, e que jamais se pode discriminar uma pessoa pelo seu modo de falar.
Acrescentando a mais uma vez, como j se observou em outras respostas, a questo do
preconceito lingstico.
Na resposta 05 do mesmo quadro, o conhecimento dessa rea importante para a
formao do futuro professor, quando ele ressalta textualmente: essencial para a formao
na maneira correta de se escrever e falar. Esse informante reconhece a essencialidade do
conhecimento sobre escrita e fala, deixando claro que dessa disciplina que emana tal
conhecimento. Pode-se afirmar mais, especificamente, que o conhecimento da escrita, da
ortografia auxiliado pela fonologia, uma vez que atravs do sistema fonolgico da lngua
materna que o aprendiz se apropria disso.
Outros dizem que a contribuio dessa rea conhecer a lngua portuguesa, o processo
de formao de sons pelo aparelho fonador, enfim afirmam categoricamente que a disciplina
tem grande contribuio na formao do futuro professor de lngua materna, visto que atravs
dela compreender melhor o funcionamento sonoro da lngua.
Portanto, a fontica e a fonologia so duas reas da lingstica que tm o mesmo
objeto de estudo (os sons), porm com enfoques diferentes. Um aluno de Letras, por trabalhar
com a lngua, precisa conhecer as duas reas.
No tocante indagao 5, qual a maior dificuldade que est tendo (teve) na disciplina
fontica e fonologia? Aponte-a(s), a maioria respondeu de forma lacnica e direta, ou
quando no sabia ou no queria responder, dizia simplesmente nenhuma. No quadro a
seguir, apresentar-se-o algumas respostas lacnicas e no lacnicas para a pergunta
formulada.

4
Significa trecho ininteligvel, sem entendimento.
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Quadro 05: Respostas da pergunta 05

Cursando Cursaram
(1) (...) onde se propaga o som. (1) (...) A nica dificuldade transcrio
fontica.
(2) (...) As transcries fontica.Pois devido (2) (...) O alfabeto fontico, o restante est
a grande extenso territorial e as influncias bastante claro.
estrangeiras no Brasil, vrias alteraes na
pronncia forma verificadas; ocasionando
uma maior ateno em relao ao
entendimento de qual tipo de letra usar.
(3) (...) Acredito que essa no uma (3) (...) As subscries5, pois tive
dificuldade s minha, mas da maioria. dificuldades de aprender os sons.
Transcrisso (sic) Fontica
(4) (...) A minha dificuldade estar na (4) (...) A transcriso (sic) fontica de
complexidade desta disciplina, confesso (sic) palavras.
que no estou absorvendo os assuntos com
facilidade.
(5) (...) Identificar os fonemas e alofones. (5) (...) Foram tantas, mas a maior mesmo foi
a transcrio de palavras. Espero aprender.

Nas respostas apresentadas neste quadro, observa-se que a maior dificuldade na

disciplina apontada pelos informantes fazer transcrio fontica, esta resposta foi quase
unnime, s que ela maior para os que j a cursaram.
Na resposta 02, o aluno, alm de apontar a transcrio fontica, explicar o porqu de
isso acontecer, faz uma confuso quando afirma que precisa ter mais ateno em relao ao
entendimento de qual tipo de letra usar. Na verdade, o aluno se confundiu, pois, ao invs de
usar smbolo fontico, usou letra, gerando uma confuso entre letras e fonema.
A transcrio fontica e o alfabeto fontico so apresentados ao aluno medida que se
vai avanando nos contedos ou quando eles o exigirem, o fato que atravs deles
(transcrio e alfabeto fontico), o aluno pode fazer a transcrio e leitura de qualquer som
em qualquer lngua. Por isso as convenes usadas precisam ser claras e estar explicitadas,
mas o grande problema disso a falta de um maior contato com esses smbolos antes de o
futuro professor chegar Universidade.
Com relao s respostas 03 e 04, no quadro dos que j cursaram, causa estranheza os
alunos terem feito confuso na ortografia da palavra transcrio, pois, ora ela aparece como
subscrio, ora como transcrio. No se sabe por qual razo o aluno fez a troca do prefixo
trans por sub, visto serem to distintos quanto ao significado, talvez se explique isso pela
dificuldade de articulao do aluno ou, quem sabe, por um problema relacionado ao trao de
ponto de articulao, o aluno no distingue o som alveolar /t/ do /s/, tambm alveolar, nesse
ambiente fonolgico.
Outra resposta apontada por um informante e que chamou ateno, refere-se questo
05, constante no quadro dos que esto cursando, em que o aluno atribui a sua maior
dificuldade na disciplina diferena entre fonema e alofone. O fonema, como se sabe, a
menor unidade indivisvel, enquanto o alofone a variao do fonema. Se no possvel
caracterizar dois sons como fonemas distintos, devem-se procurar evidncias para caracteriz-
los como variante ou alofone. O alofone so os vrios sons de um mesmo fonema. Portanto, o

5
O aluno quis dizer transcries fonticas
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fonema pode variar em suas realizaes. Os alofones so condicionados por determinados

contextos fonolgicos, como posio do fonema na palavra, qualidade dos fonemas vizinhos
(MORI, 2006). Callou e Leite (2001) acrescentam que as variaes de fonemas podem ser
decorrentes das diferenas regionais, estilsticas, livres ou facultativas.
Com relao penltima pergunta do questionrio a que atribui as dificuldades no
entendimento da disciplina fontica e fonologia? Relacione-as, embora seja uma pergunta
complementar ou at uma repetio da anterior, teve o objetivo de forar o informante a
relatar, a explicar melhor qual a relao entre a dificuldade e as razes que levam a ela.
Dentre as respostas para esta pergunta, destacam-se as abaixo discriminadas:

Quadro 06: Respostas da pergunta 06

Cursando Cursaram
(1) (...) Ao no conhecimento prvio (1) (...) Ensino Fundamental deficiente; no
adequado no estudo de ensino bsico. abrangncia total do livro no diz respeito ao
assunto em questo; tambm acredito que
seja, pela deficincia dos professores, em no
aprofundar o assunto, e passar por cima
somente.
(2) (...) Ao estudo adquirido de forma (2) (...) O fato de nunca ter tido contato com
superficial e no aprofundado, no mbito da algo parecido.Ao fato de no ter sido muito
fontica e fonologia, na escola formal e trabalhada no ensino mdio.
tambm devido s vrias ramificaes
encontradas nessa matria, onde se faz
necessrio um estudo minucioso de cada
assunto.
(3) (...) Ao no conhecimento da disciplina (3) (...) Ao complexo estudo da
no ensino fundamental e mdio. disciplina.Trata-se de um estudo muito
detalhado. A deficincia do contedo no
ensino mdio.
(4) (...) Foi a falta de base desses contedos (4) (...) A um ensino bsico mal
no ensino mdio. E no curso de Letras so fundamentado com relao gramtica.
estudados muitos contedos em pouco
tempo.
(5) (...) A falta de um estudo mais (5) (...) A falta de conhecimento sobre o
direcionado no ensino fundamental e bsico. assunto que no so trabalhados no ensino
bsico.

Como se constata pelas respostas transcritas do questionrio, h uma unanimidade

nelas, pois todos apontaram a falta de contato da disciplina no ensino bsico (fundamental e
mdio) como fator que contribuiu para as dificuldades de aprendizagem na referida matria.
Alm disso, outros apontaram a complexidade dos contedos abordados nela, e estudo
superficial e no aprofundado na escola formal.
O fato que todos indicam como vilo o ensino bsico, confirmando, assim, o que
este trabalho aponta como uma das hipteses de pesquisa. Desse modo, quanto mais cedo o
aluno tiver contato com a disciplina fontica e fonologia, mais facilidade ter de compreender
a matria e consequentemente a lngua materna.
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De fato, tem-se constatado que na relao ou confronto entre diversas variedades

com a variedade considerada padro que se verificam as maiores dificuldades em termos de
ensino formal. Possivelmente da no presena ou pouca relevncia dada disciplina fontica
e fonologia no ensino bsico advenha da inadmissibilidade explcita de reconhecer a
existncia da validade de uma variedade no padro, como algo peculiar e socialmente
significativo dos seus falantes. Contudo, em funo da diversidade detectada pela prpria
escola que ela diferencia e discrimina os falantes de variedades no padro. Explicando
melhor: no se admite, quer no nvel do planejamento educacional quer no desenvolvimento
de uma simples atividade escolar, que determinadas pessoas desconheam a variedade padro
da Lngua Portuguesa, que a variedade pressuposta nas atividades escolares, pelo simples
fato de serem falantes do portugus. Por outro lado, a escola no tem sido capaz de considerar
nem mesmo trabalhar essas variedades de fala, fato que vem constituindo grande obstculo
para a aquisio da variedade padro.
Por fim, a pergunta de nmero 07 do questionrio, a qual tem como indagao voc
sabe (saberia) dizer que utilidade tem a disciplina fontica e fonologia no curso de Letras?,
ltimo instrumento da pesquisa e possivelmente uma das mais importantes, uma vez que
atravs das respostas dos alunos que se ter uma noo melhor do papel que tal disciplina
desempenha na formao dos futuros professores de lngua materna. As respostas
apresentadas para esta pergunta foram as seguintes:

Quadro 07: Respostas da pergunta 07

Cursando Cursaram
(1) (...) O curso de letras requer conhecimento (1) (...) Sim, serve para explicar que no existe
no estudo dos sons da fala, na pronncia, na fala errada, existe variaes e conhecendo as
escrita, na tonicidade etc. E esse conhecimento variaes elimina-se o preconceito linguatico.
adquirido com essa disciplina.
(2) (...) Para entendermos melhor a (2) (...) Ela trabalha principalmente de como a
procedncia dos diferentes aspectos do ponto lngua manifestada atravs dos diferentes
de vista sonoro e articulatrio da lngua tipos de sons que saem da nossa boca.
portuguesa.
(3) (...) Para compreender de maneira clara o (3) (...) Contribui muito na anlise dos sons da
papel do aparelho fonador na produo dos fala e da lngua. S sei que o que vemos no
sons; saber transcrever foneticamente e ensino mdio totalmente diferente do curso de
fonologicamente, identificar um som nasal e o Letras.
oral.
(4) (...) Para entendermos a complexidade que (4) (...) Esta uma disciplina fundamental para
h no estudo dos sons da fala, na dialetao dao curso, pois versa sobre uma das manifestaes
lngua, entender o processo das variaes da lngua, que a fala. A parte superficial da
lingsticas entre outras. lngua impresindvel (sic) para o
aprofundamento das outras camadas da lngua.
E se no for estudada neste curso sairo alunos
incompletos.
(5) (...) uma disciplina de suma importncia (5) (...) Serve para o aprendizado das variaes
no curso pois uma matria que nos ajuda dos sons, pois ningum fala errado, existem
realmente a conhecer e distinguir os sons da maneiras diferentes de falar, e tambm como
fala.. um futuro profissional de Letras tenho que ter
um bom conhecimento para no futuro
desenvolver na sala de aula.
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Pelas respostas elencadas, o aluno tem noo clara da utilidade da disciplina fontica e
fonologia, contudo no sabe dizer em que aspecto ela contribuir para a sua formao, pois,
como se nota nas respostas, ele enfatiza que uma disciplina que trata dos sons da fala e da
lngua, embora no saiba dizer o que compete fala e o que cabe lngua.
Ressalta tambm a questo da variao lingustica e do preconceito, de acordo com as
respostas, mostra que no h forma errada de falar, existem maneiras diferentes, e o papel do
profissional de Letras conhecer esses aspectos para saber aplic-los em sala de aula.
Das respostas vistas, apenas uma deixa claro que utilidade tem a disciplina no curso de
letras, que a 03, apresentando alguns contedos, tais como papel do aparelho fonador na
produo dos sons, saber transcrever fontica e fonologicamente os sons, saber identificar,
por exemplo, o que um som nasal e um som oral.
fato que tudo que foi relacionado nas respostas dos alunos, apontando como
utilidade dessa disciplina no curso de Letras, verdadeiro. E, pelo exposto nesse e nas outras
respostas dos outros quadros, nota-se alguma semelhana e at uma certa repetio,
principalmente no tocante variao e ao preconceito lingustico. Contudo, nenhum aluno
frisou, por exemplo, que a fonologia, em especial, aplicada na criao de ortografias de
lnguas grafas, que a fontica tem contribudo bastante para o desenvolvimento de
tecnologias que se utilizam de elementos sonoros da fala, como a engenharia de
telecomunicaes, sobretudo na rea de telefonia e cincias da computao.
Talvez isso se d pelo desconhecimento ou at por essas informaes no serem
abordadas durante as aulas, no dando valor a isso, por considerar que saber essas e outras
informaes no so importantes na formao do futuro professor.

4 IMPLICAES PEDAGGICAS DOS ASPECTOS FONTICOS E

FONOLGICOS NAS ATIVIDADES LINGUSTICAS DE SALA DE AULA

Um requisito indispensvel no processo de aprendizagem de uma lngua, quer materna

quer estrangeira, no processo de ensino dessa lngua, o conhecimento de fontica e
fonologia.
O domnio dos assuntos que concernem disciplina fontica e fonologia auxiliar no
processo de ensino de lngua materna, porque essa disciplina fornece ao docente um
conhecimento dos aspectos da linguagem intrnsecos ao sistema da lngua que se est
ensinando. Para um aluno de lngua materna, importante saber que determinado fonema
surdo ou sonoro, que se articula quanto ao modo e ao ponto, contudo bem mais importante
que ele saiba em que se diferencia um fonema surdo de um sonoro, qual a diferena entre
modo e ponto de articulao. Explicaes dessa natureza competem fontica.
Ao passo que saber o que slaba, como se constitui, quais os padres silbicos existentes no
portugus, por exemplo, esto no mbito da fonologia.
Nesse sentido, a fontica e a fonologia estuda os sons produzidos atravs da fala
analisando as variaes fnicas de um determinado som, dentro de um segmento em que a
lngua est inserido. Por exemplo, no portugus a vogal e tem duas representaes sonoras,
um aberto, como visto na palavra p (membro inferior do corpo humano) e outro fechado,
como na palavra p (letra).
No processo de aprendizagem, caso o aluno no conhea essas particularidades
fonticas da lngua portuguesa, ele no far a distino entre um som e outro, prejudicando a
sua aprendizagem. Para que o aluno perceba essas e outras noes fonticas como, por
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exemplo, diferena entre som aberto e fechado, necessrio que o professor o auxilie atravs
de atividades pedaggicas em que esses conceitos sejam explicitados.
A no considerao das diferenas sociais e lingusticas um fato constatado em sala
de aula, sobretudo na escola pblica. Muitas vezes, o professor, nas suas atividades didticas,
no adota nenhum procedimento de reconhecimento e respeito s diferenas lingusticas dos
alunos; pelo contrrio, recrimina-o a todo momento. evidente que essa discriminao e, por
que no dizer, preconceito, observa-se em todos os nveis lingusticos, mas so, sem dvida,
os nveis fontico e fonolgico os que mais se prestam a esse propsito.
Como se v, a fontica responsvel por estudar os sons e com isso suas diferentes
variaes. Portanto, pode-se e deve-se dizer que essa cincia nos ajuda a compreender como
os nativos de determinado idioma falam, propiciando que os ajudemos a compreender o que
se passa com esse indivduo, no tocante aprendizagem de lngua materna. O fato que,
quando se desconhece determinada variante ao nos depararmos com ela, podemos no
identificar qual grafema determinado som representa, dificultando, assim, a aprendizagem
dessa lngua. Nesse sentido, sabemos que as sequncias fnicas da Lngua Portuguesa so
representadas na escrita por grafemas, estes, segundo, Crystal (1988, p. 128), so unidades
mnimas contrastivas no sistema de escrita de uma lngua. Portanto, um grafema pode ser
representado por diversos alografes. Por exemplo, um e pode representado por E, e. Nesse
caso, no h correspondncia entre o sistema de grafemas e o de fonemas de uma lngua, e
muito menos com os sons da fala. Um dgrafo, por exemplo, constitui-se de dois rr, dois ss,
representando um nico fonema, no havendo, portanto, correspondncia biunvoca entre letra
e som/fonema.
Por outro lado, a fonologia auxiliar esse mesmo aluno a relacionar os sons ao sistema
lingustico dessa lngua, no caso a materna, buscando entender e analisar o aspecto funcional
de um determinado segmento.
Para Mori (2006, p. 148), a fonologia estuda os fonemas como unidades discretas,
distintivas e funcionais. por isso que possvel contrastar a palavra gato com pato,
observando a variao no significado; isso quer dizer que os segmentos /g/ e /p/ so
fonemas no portugus. Segundo o mesmo autor (2006, p. 149), a fonologia estuda as
diferenas fnicas correlacionadas com as diferenas de significado. Tomando ainda as
palavras gato e pato, observa-se que os fones [g] e [p] exercem uma funo dentro do
portugus e relacionam-se a diferenas de significados, apresentando tambm uma
interrelao significativa para formar slabas, morfemas e palavras.
A fonologia tem relao direta com as propriedades universais do sistema fnico das
lnguas naturais, explicitando, dessa maneira, os sons possveis que podem ocorrer nessas
lnguas, conforme assevera tambm Mori (2006).
Portanto, o futuro professor de lngua materna necessita, de forma contumaz, dos
conhecimentos de fontica e fonologia no auxlio de sua aprendizagem, bem como no ensino
dessa lngua que pretende ensinar. Se este no possui tal conhecimento, indispensvel a sua
formao, certamente ter dificuldades na sua prtica docente, no que se refere teoria e
prtica desse idioma a ser ministrado.
fato que o ensino e a aprendizagem de uma lngua exigem uma compreenso
especfica do sistema lingustico do idioma que se est ensinando e ou aprendendo. Deve-se
partir do pressuposto de que o aluno deve entender o idioma na sua essncia, e, nesse aspecto,
o conhecimento de fontica e fonologia lhe proporcionar a compreenso necessria do
sistema lingustico do idioma estudado.
Nessa perspectiva, a disciplina fontica e fonologia responsvel, em sala de aula,
pelo bom entendimento do funcionamento da lngua materna, para que haja um aprendizado
mais eficaz, promovendo, dessa forma, uma utilizao correta do idioma.
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Sendo assim, no tocante ao processo ensino-aprendizagem desse idioma, considera-se

a fontica e a fonologia disciplina indispensvel a esse processo, especificamente no que se
refere ao aluno que est no processo de formao docente, ou seja, aquele aluno que, no
futuro prximo, ensinar a lngua materna embasado cientificamente.
Em tais bases, postula-se que o futuro professor saiba as particularidades distintivas da
fala, a partir das impresses fnicas que efetivamente desempenham uma funo lingustica
na fala, levando em conta as inmeras possibilidades sonoras do aparelho fonador, inclusive
daqueles que o falante capaz de selecionar na compreenso de sons passveis de marcar
diferenas de significados lingusticos. Um exemplo dessa seleo em lngua portuguesa
estaria na relao entre /m/ e /n/, que so sons muito parecidos, no entanto marcam diferenas
de significados em palavras como mo e no. Ao contrrio destes, os sons [] e [] em [ia] e
[] no estabelecem diferenas de significado do ponto de vista lingustico, embora
estabeleam diferenas socioculturais. Vale ressaltar que suas realizaes so importantes
tambm para a seleo das distines lingusticas.
Fica patente, dessa maneira, que o professor de lngua materna precisa ter uma
formao densa e consistente na disciplina fontica e fonologia, cabendo uma parte
academia, que deve estabelecer, em sua proposta pedaggica, uma carga horria maior do que
a que tem sido ofertada nos cursos de Letras das universidades brasileiras, ficando a outra
parte relacionada sensibilidade do futuro professor em entender o lugar da disciplina e dar a
ela o devido valor para a sua formao profissional.

5 CONSIDERAES FINAIS

O processo de ensino aprendizagem de qualquer lngua quer materna, quer estrangeira,

requer do futuro professor algumas competncias. Dentre elas esto os conhecimentos de
fontica e fonologia, pois, ao trabalhar com tal disciplina, ele poder avanar no
conhecimento da lngua ou da variedade lingustica dos alunos e, juntamente com eles,
estabelecer quadros de correspondncia entre os sons, fonemas e grafemas. Alm disso,
dever incentivar a leitura de bons textos representativos da nossa literatura, tanto nacional
quanto regional, bem como a produo de textos, com vistas a possibilitar ao aluno um
contato mais direto com a ortografia das formas da nossa lngua. Atravs dessas atividades
desenvolve-se a aprendizagem em ortografia.
Nesse breve relato sobre o ensino de fontica e fonologia, espera-se ter chamado a
ateno para as realidades lingusticas a que estas abordagens remetem, para que possibilitem
ao professor de lngua promover em sala de aula um melhor acompanhamento do
desempenho lingustico dos alunos em relao fala e escrita. Um acompanhamento que
no se restringe a aspectos da forma lingustica estritamente, enquanto um fim em si mesmo,
mas, sobretudo, que considere os significados, valores e representaes do mundo do falante.
Acompanhamento capaz de acrescentar algo novo e at mesmo de modificar o que existe, no
intuito de encontrar uma melhor adequao para o aperfeioamento do processo ensino
aprendizagem.
A disciplina fontica e fonologia , sem dvida, um subsdio indispensvel para um
professor de lngua, principalmente, para o de lngua portuguesa, que, no conjunto dos
estudos lingusticos tem uma precedncia lgica sobre quase todas as demais, por constituir os
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primeiros aspectos da comunicao verbal, com os quais se deparam os falantes de qualquer

lngua.
As habilidades lingusticas e de conhecimentos especficos inerentes ao ensino-
aprendizagem, como os de fontica e fonologia, so indispensveis formao do professor
de qualquer lngua, principalmente o de lngua materna.
Em ltima instncia, com relao aos alunos da Universidade Estadual do Piau
UESPI pode-se declarar textualmente pela experincia que se tem com a disciplina e pelas
respostas apontadas que as dificuldades nessa rea de conhecimento se do por inmeros
fatores, conforme eles j elencaram, tais como falta de base no ensino regular (fundamental e
mdio), pouca ateno e tempo (carga horria) dados aos contedos, falta de aprofundamento
dos contedos, visto que alguns so discutidos superficialmente. Acrescente-se a que essa
disciplina no somente nessa Instituio de Ensino como em outras tanto pblicas como
privadas pouco valorizada, a comear pela carga horria destinada a ela, com exceo de
algumas que acrescentam no currculo a disciplina fontica acstica, alm da articulatria,
mas em grande parte como disciplina optativa.
Essas reflexes apresentadas ponderaram sobre o ensino de fontica e fonologia, o que
no significa trazer solues definitivas sobre a temtica. A inteno foi nica e somente
demonstrar algo que inquieta a pesquisadora, falta de uma maior valorizao dessa rea de
conhecimento nos currculos de Letras. Como soluo a mdio e longo prazo, talvez seja
oportuno criar possibilidades de uma formao continuada para aqueles que pretendem seguir
a empreitada nesse campo de atuao (do profissional de Letras). Sem isso, no se conseguir
resolver um dos grandes problemas do processo de ensino e aprendizagem de Lngua
Portuguesa, que o desconhecimento sobre como funciona, de fato, o sistema lingustico da
lngua materna. Para isso, indispensvel que o futuro professor esteja informado sobre as
diversas realidades lingusticas, sobre como funcionam e para que servem, a fim de que, com
conscincia e fundamentos adequados, busque as solues para cada caso na sua atuao em
sala de aula.
Em sntese, os aspectos sonoros de uma lngua formam a primeira realidade lingustica
com a qual se defronta um ouvinte, constituindo, por conseguinte, os dados materiais de uma
dada lngua ou fala. Por esse motivo so estas disciplinas que oferecem ao aluno, e futuro
professor, a compreenso de conceitos fundamentais que se referem no apenas aos atos de
fala, mas tambm estrutura do sistema da lngua que se pretende aprender.
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