Apostila PSI 1º Bimestre

Psicologia Sócio Interacionista
Profa. Katie Graciano

EMENTA
 Estudo da teoria do desenvolvimento psicológico de Lev S. Vygotsky

(1896-1934) e sua abordagem social do desenvolvimento e da
aprendizagem.
 Estudo da teoria do desenvolvimento psicológico de Henri Wallon (1879-

1962) e sua concepção dialética do desenvolvimento infantil

O desenvolvimento humano pode ser explicado
basicamente por três vertentes:
EMPIRISTA – diz que o conhecimento vem primeiro através de uma

informação sensorial, sendo transmitido do exterior do indivíduo par ao
seu interior (o individuo é comparado a uma folha branca de papel na
qual as experiências vão sendo escritas).
RACIONALISTA – (Descartes e Kant) nega a importância da experiência

sensorial e defende a razão como o mais poderoso meio para se chegar a
verdade, Defendem o raciocínio como uma capacidade INATA.
RELACIONAL – construtivismo de Piaget (interacionista/cognitivista) e

sócio histórico de Vygostky (sócio interacionista) visão dinâmica e
construtivista do conhecimento. Também temos Wallon nessa vertente.

Relacional
Sócio
Construtivista
Interacionista
Associacionista
Humanista

Fundamentos epistemológico e gnosiológico do
pensamento de Vygotsky e Wallon:
O Materialismo Histórico dialético

O Materialismo Histórico Dialético
 Materialismo é toda concepção filosófica que aponta a matéria como substância

primeira e última de qualquer ser, coisa ou fenômeno do universo.
 Para os materialistas, a única realidade é a matéria em movimento, que, por sua

riqueza e complexidade, pode compor tanto a pedra quanto os extremamente
variados reinos animal e vegetal, e produzir efeitos surpreendentes como a luz, o
som, a emoção e a consciência.
 O materialismo contrapõe-se ao idealismo, cujo elemento primordial é a ideia,

o pensamento ou o espírito.
 Dialética Hegeliana: Movimento das ideias determinado pela oposição de

elementos contrários (tese e antítese) que progridem em direção a uma ideia
aperfeiçoada (síntese)..
 Marx adotou a dialética hegeliana e substituiu o devir das ideias, ou do espírito

humano, pelo progresso material e econômico.. “Não é a consciência do
homem que determina seu ser, mas o ser social que determina sua consciência”.
(Karl Marx).

 O materialismo histórico dialético designa um conjunto de doutrinas

filosóficas que, ao rejeitar a existência de um princípio espiritual, liga toda a
realidade à matéria e às suas modificações.
 É uma tese do marxismo, segundo a qual o modo de produção da vida

material condiciona o conjunto da vida social, política e espiritual.
 É um método de compreensão e análise da história, das lutas e das evoluções

econômicas e políticas.
 Marx parte da ideia de que em toda a história o homem não é uma

imanência única: na idade antiga ou ele era escravo ou cidadão; na idade
média era servo ou senhor; na idade moderna é proletário ou patrão, ou
seja, ou ele detém os meios de produção ou vende sua força de trabalho.

Resumindo...
 Criado por Karl Marx e Friedrich Engels no século XIX
 Essa concepção diz que os modos de produção na vida material são

determinantes para conectar pessoas, as mudanças sociais são frutos dessa
conquista material que por sua vez determina a situação econômica dos
indivíduos
 De acordo com Marx e Engels o que move a história de uma sociedade é a

luta de classes sociais (Burguesia e Proletáriado)
Pressupostos Teóricos:
 1. Todos os fenômenos devem ser estudados como processos em
movimento e em mudança
 2. Mudanças históricas na sociedade e na vida material produzem
mudanças na natureza humana
 3. O homem modifica o meio e o meio se modifica
A Vida e obra de Lev S. Vygotsky

Vigotski acompanhou de perto a instalação da revolução
comunista de 1917. Período de grandes mudanças
sociais e culturais da Russia.

A Revolução Russa
 No início do século XX, quando Vygotsky ainda era criança, a Rússia era um
país muitíssimo atrasado economicamente em relação aos demais países
europeus.
 A maior parte da população vivia no campo, era analfabeta e a desigualdade

social e a distribuição de recursos eram muito semelhantes às da época do
Feudalismo.
 A riqueza estava concentrada nas mãos da nobreza russa e os camponeses

passavam fome, submetidos a condições de vida muito precárias em um
país extremamente frio.
 Apenas em Moscou e em São Petersburgo havia um tímido desenvolvimento

industrial, sendo que os industriários, em sua maioria, eram estrangeiros.
 Essa condição era muito diferente da Europa Ocidental, onde algumas leis já
garantiam melhores condições de vida e proteção social.

A Revolução Russa
 Nessa época, o país era governado pelos czares (imperadores), que eram uma
espécie de monarcas absolutistas.
 Na Rússia czarista não existia constituição nem partidos políticos, de modo que
qualquer pessoa que discordasse do czar era severamente punida.
 A Revolução Russa de 1917 foi uma tentativa de tratar desses problemas,

sobretudo porque se opôs ao capitalismo, como modo de produção.
 Marx e Engels afirmavam que o capitalismo produz injustiça e desigualdade e

propõem o socialismo científico.
 A proposta é construir uma sociedade socialista, sem propriedade privada.

Nela, todos os bens (terras, bancos, fábricas, indústrias) seriam de todos e
administradas pelos próprios trabalhadores.

A Revolução Russa
 Instaurou um governo socialista na Rússia, que teve o seu nome

modificado para União das Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS).
 Com a morte de Lênin, Stalin assume o poder e passa a controlar a

economia, a política soviética, a vida social e a cultura:
 nas instituições educativas, só era permitido ensinar o que o Partido

Comunista determinasse;
 até as obras de arte modernas eram proibidas;
 qualquer discordância com o regime era castigada com prisão;
 o governo fazia propaganda maciça de Stalin e seu governo. Assim, era
adorado pelo povo.
 É nesse contexto que se insere a produção de Vygotsky,

Vygotsky
• Nasceu em 1896 na cidade de Orsha, na
Rússia, e morreu em Moscou em 1934, com
apenas 37 anos.
• Filho de família Judia com boas condições

financeiras e alta escolaridade;
• Estudou até os 15 anos com tutores particulares;

• Aos 17 anos completou o secundário em uma escola privada;
• Desde cedo mostrou ser um estudante dedicado e ávido por
informações (Literatura, Artes).
• Domínio de várias línguas.
• De 1914 a 1917 estudou direito e literatura e História Psicologia e
Filosofia.
• Estudou também medicina;
Vygotsky
 1920 - Contrai tuberculose
 De 1917 a 1923 - viveu em Gomel, na Bielorrússia, exatamente no auge da

Revolução Russa, onde ensinou Psicologia e Literatura.
 Em 1924, após sua participação no II Congresso de Psiconeurologia, em

Leningrado, foi convidado para trabalhar no Instituto de Psicologia de
Moscou. Nessa época, conheceu Aleksander Luria e Alexei Leontiev, de
quem se tornou muito amigo.
 1925 - iniciou os estudos sobre Defectologia, cujas contribuições são

absolutamente relevantes para os estudos sobre Inclusão Social até os dias de
hoje.
 Seus artigos são publicados no mundo ocidental
 1934 – morreu em Moscou, com apenas 37 anos.
 1936-1956 – Por motivos políticos suas obras deixam de ser publicadas
 1962 – Publicação do livro Pensamento e Linguagem nos EUA

Vygotsky
 1982-1984- Edição de suas Obras Completas na URSS
 De 1924 até a sua morte, apesar da tuberculose e das inúmeras internações,

Vigotskiy produziu muito.
 Escreveu aproximadamente 200 trabalhos cientificos, incluindo temas

desde a neurologia até a crítica literária, passando pela deficiência,
linguagem, psicologia, educação e questões teóricas e metodológicas
relativas ao desenvolvimento humano.
Defectologia: é a ciência geral da deficiência, com caráter de um sistema,

que integra, numa unidade, os aspectos neurológicos, psicológicos, sociais e
educativos na analise da deficiência (PADILHA, 2001).
A teoria de Vygotsky chega ao ocidente através de dois livros básicos:

Pensamento e Linguagem (1993) e A Formação Social da Mente (1991).
Somente na década de 90 Vygotsky aparece como um teórico da

aprendizagem influente no cenário educacional brasileiro.

Construção de uma nova Psicologia
Buscava uma nova psicologia entre as duas correntes existentes a psicologia

como ciência natural e a psicologia como ciência mental.
1.A primeira explica processos elementares sensoriais e reflexos considerando

o homem basicamente um corpo (psicologia experimental).
2. A segunda descrevia as propriedades dos processos psicológicos

superiores, considerando o homem como mente (aproxima-se mais da
filosofia).
• Para superar essa crise da Psicologia, Vygotsky buscou uma abordagem

que fosse uma síntese dessas duas.
• Logo a visão de Vygotsky une esses dois elementos corpo e mente,

considerando o homem na sua visão biológica e social, participante de um
processo histórico.

Vygotsky
 Assim, como as teorias de Piaget e Wallon, a abordagem de Vygotsky

também está inserida no campo da psicologia genética ou
psicogenética ou seja,
 preocupa-se com o estudo da gênese (formação e evolução) dos

processos psíquicos superiores do ser humano.
 A teoria Vygotsky, como as demais abordagens psicogenéticas, estuda

a infância para compreender a formação dos complexos processos
psíquicos e das etapas pelos quais eles passam em sua evolução.

Principais Ideias
 O Humano não está presente no nascimento – é uma construção social

– resultado da interação dialética entre sujeito e meio sócio cultural
 Integração de fatores biológicos e sociais
 Funções psíquicas tem origem cultural
 Toda atividade humana é Mediada
 A Linguagem tem um papel central
 O cérebro não é um sistema de funções fixas e imutáveis, mas sim um

sistema aberto de grande plasticidade, cuja estrutura e modos de
funcionamento são moldados ao longo da história da espécie e do
desenvolvimento individual.

Principais conceitos da teoria de
Vygotsky

Planos Genéticos do Desenvolvimento
Vygotsky vê o sujeito humano como um sujeito histórico-cultural. Segundo ele,

há 4 planos genéticos do desenvolvimento: filogênese, ontogênese,
sociogênese e microgênese.
a) Filogênese diz respeito à história da espécie humana, que define

limites e possibilidades de funcionamento psicológico, que define o que o ser
humano pode fazer (andar) e o que não pode fazer (voar). Uma das
características da espécie humana é a plasticidade do cérebro, que se adapta a
muitas circunstâncias diferentes.
b) Ontogênese diz respeito a história do individuo da espécie, do

desenvolvimento do ser, de uma determinada espécie. Por fazer parte de uma
determinada espécie, todo membro dessa espécie passa por certo percurso de
desenvolvimento que é definido e não outro. Nesse sentido, várias coisas são
determinadas pela passagem daquele individuo da espécie por uma sequência
de desenvolvimento natural daquela espécie.

Fatores do desenvolvimento
c) Sociogênese diz respeito à história do meio cultural onde o sujeito

está inserido e as formas de funcionamento cultural que interferem no
funcionamento psicológico, que de certa forma ainda o definem, o que ocorre de
acordo como cada cultura organiza o desenvolvimento. Por exemplo, as fases da
adolescência e da velhice são desenvolvidas de formas diferentes, dependendo da
cultura do local que se analisa.
d) Microgênese fenômeno mais focado; gênese de algo pequeno;

“micro” porque não se refere à espécie, nem à cultura. A microgênese tem 2
sentidos:
• Qualquer fenômeno psicológico tem história, tem gênese;
• A história do sujeito singular (não a ontogênese, porque esta é universal). Trata-

se de um percurso absolutamente único. A microgênese quebra com a
possibilidade de uma interpretação biologicamente determinista (por ex: a criança
age assim porque tem 7 anos); A microgênese estabelece que ninguém tem uma
história idêntica à do outro.
O Desenvolvimento para Vygotsky
Origem biológica Origem histórico-cultural

Processos psicológicos
superiores
Estruturas elementares são:
Referem-se aos processos que

reflexos, reações automáticas, caracterizam o funcionamento
associações simples, entre psicológico tipicamente humano,
outros condicionadas como, por exemplo, ações
principalmente por conscientemente controladas,
determinantes biológicos. atenção voluntária,
memorização ativa,
pensamento abstrato, etc).
Preocupação central
Funções Psicológicas
Superiores
Tipicamente Humanas
Ex: Pensamento, raciocínio
Intencionais
Voluntárias Ex: capacidade de planejar
Ex. Memória ativa, atenção
Conscientemente Controladas
Profa. Katie Graciano Ex: Controle do comportamento
As funções psicológicas superiores são o que distingue os seres humanos

dos animais, estes apenas apresentam funções psicológicas elementares
 Ao nascer o ser humanos possui

Apenas as funções psicológicas
elementares.
 Na convivência com o meio social e

cultural a criança vai aprendendo e,
consequentemente, desenvolvendo
as funções psicológicas superiores

As Funções Psicológicas Superiores são de
origem sócio cultural e emergem de processos
elementares de origem biológica
O Comportamento Humano é histórica e

culturalmente determinado
Processos Psicológicos Elementares Processos Psicológicos Superiores
Obedecem a uma auto regulação
Controlados pelo meio São mais complexos genética e

funcionalmente
Acontecem a partir da auto

Modelo estímulo-resposta estimulação, criada por uma nova
situação
Ocorrem de forma voluntária e

O comportamento é determinado consciente
Pela estimulação do meio
Intelectualização

Objetivo de Vygotsky
Constatar como as funções psicológicas evoluem de sua forma

primária, ou elementar para os processos psicológicos
superiores
O desenvolvimento natural se transforma em desenvolvimento

social

Mediação

Mediação
• O homem não se relaciona diretamente com o mundo, sua relação é

mediada pelo conhecimento construído pelas gerações precedentes, pelos
instrumentos físicos ou simbólicos (signo, linguagem) que se interpõem
entre o homem e os objetos e fenômenos.
• Na instituição educativa, os professores, demais profissionais e crianças são

agentes mediadores.

Mediação
A Mediação ocorre por meio de dois elementos:

 Os instrumentos
 Os Signos

Os Instrumentos
São os artefatos construídos pelo ser

humano, e utilizados para auxiliá-lo em
alguma tarefa ou trabalho.
Ferramentas que servem para transformar

objetos ou meio
Por exemplo, o uso do material pedagógico pela criança na resolução de

problemas matemáticos constitui um instrumento que mediará o processo
de apreensão das operações matemáticas.
A função do instrumento é servir como condutor da influência humana

sobre o objeto da atividade, é orientado externamente

Os Signos
Os Signos (símbolos) São estímulos artificiais

auxiliares para solucionar um dado problema
psicológico.
(escrita, gestos, marcas, desenhos, gráficos)
É análoga ao uso de instrumentos, só que no

campo psicológico.
São compartilhados por membros de um mesmo

grupo social permitindo a comunicação e a
interação social

Mediação Simbólica
 É o processo de intervenção provocado por um elemento intermediário entre
outros dois.
 Do ponto de vista das relações de ensino e aprendizagem, concebe-se que entre
o sujeito que aprende e os objetos a serem aprendidos, há outro sujeito ou
instrumento mediador.
 Esse fenômeno pode ser representado pela seguinte fórmula:
Exemplo: Uma operação de soma numa

criança é possível pelo uso de
instrumentos (dedos, objetos), na medida
que essa operação é internalizada os
instrumentos são substituídos por signos
internos (representações mentais de
objetos).

Processo de internalização
 Ao longo do desenvolvimento ocorrem duas mudanças fundamentais

com o uso dos signos:
1º Processo de internalização:
• A utilização de marcas externas vai se transformar em processos internos

de mediação.
• Ex: Jogo das cores – uso dos cartões como signo mediadores por
crianças acima de 8 anos , crianças menores fazem a relação direta, sem
mediadores como nos adultos, porém os adultos fazem a mediação
interna, representações internas que substituem os objetos do mundo
real

Sistemas de representação da
realidade
2ª - Sistemas de representação da realidade - Representação Mental:
• O homem é capaz de operar mentalmente sobre o mundo, isto é:

Lembrar planejar, comparar, fazer relações
• A capacidade de lidar com representações que substituem o real faz com

que o homem possa libertar-se do espaço tempo.
• Fazer relações mentais na ausência das próprias coisas, imaginar, fazer

planos e ter intenções
• EX. Pensar em alguém que não esteja presente, imaginá-la etc.
• Essa relação não é direta e sim mediado por processos internos
• As representações mentais do mundo exterior são os principais

mediadores, a serem considerados, do homem com o mundo

Características da Mediação
 São os instrumentos técnicos e os sistemas de signos, construídos

historicamente, que fazem a mediação dos seres humanos entre si e
deles com o mundo.
 A Linguagem é um signo mediador – ela carrega em si os conceitos

generalizados elaborados pela cultura humana
 A capacidade de criar essas ferramentas é exclusiva da raça humana
 É através dos instrumentos e signos que os processos de

funcionamento psicológico são fornecidos pela cultura

A aprendizagem é um ato mediado....
 A aprendizagem precede o desenvolvimento da inteligência
Portanto:
 Quanto mais aprendizagem, mais desenvolvimento
 Ambientes diversos promovem aprendizagens diversas

Exercício
1- Para realizar um exercício de matemática, Luís Felipe, utilizou o lápis para copiar o exercício(1),
o caderno onde o exercício foi escrito (2) e 5 grãos de feijão (3)cada um representando uma
quantidade para efetuar o cálculo. Com base no conceito de mediação utilizado por Vygotsky, é
correto afirmar que:
a) Os elementos 1 e 2 são instrumentos físicos e o elemento 3 é signo ou instrumento psicológico.

b) Os elementos 1 é instrumentos e os elementos 2 e 3 são signos.
c) Apenas o elemento 3 é instrumento e os outros elementos 1 e 2 são signos.
d) Na verdade, todos os elementos são instrumentos físicos que possibilitam ao Luiz Felipe realizar
a tarefa.
e) Todos os elementos 1, 2 e 3 são tanto instrumentos físicos como instrumentos psicológicos
porque possibilitam ao Luiz Felipe interagir com o meio em um nível superior de qualidade.
Resposta A

Exercício
2- A Psicologia Histórico Cultural proposta por Vygotsky tem como suporte três pressupostos
básicos que são o fundamento de todo o seu pensamento sociointeracionista e dialético.
Identifique esses pressupostos entre as afirmativas abaixo.
I As funções psicológicas têm um suporte biológico, pois são produtos da atividade cerebral.
II A relação “homem-mundo” é uma relação imediata, baseada na díade estímulo-resposta.
III O funcionamento psicológico fundamenta-se nas relações sociais entre o indivíduo e o
mundo exterior, as quais se desenvolvem num processo histórico.
IV A relação “homem-mundo” é uma relação mediada por sistemas simbólicos.
V As funções psicológicas superiores são inatas, mas dependem do ambiente cultural para
serem desenvolvidas.
VI O funcionamento psicológico humano fundamenta-se no condicionamento do
comportamento a partir do meio cultural.
Podemos afirmar que as afirmativas acima contendo as três ideias centrais da proposta de
Vygotsky são:
a) I, IV e V
b) II, IV e VI
c) II, IV e V
d) I, III, IV
e) IV, V e VI
Resposta : D

Exercício
3- Leia a afirmativa e sua possível razão abaixo.
Para Vygotsky, na ausência do outro, o homem não se constrói homem.
PORQUE
Os processos psicológicos mais complexos ou funções psicológicas superiores, que diferenciam os huma
nos dos outros animais – só se formam e desenvolvem- se pelo aprendizado
Por exemplo: uma criança nasce com as condições biológicas de falar, mas só desenvolverá a fala se
aprender com os mais velhos da comunidade.
Assinale a alternativa correta:
a) asserção e razão estão corretas, mas a razão não justifica a asserção.

b) a asserção está correta e a razão errada.
c) a asserção está errada e a razão correta.
d) asserção e razão estão erradas.
e) asserção e razão estão corretas e a razão justifica a asserção.
Resposta: E

Exercício
4- Com relação aos signos e instrumentos, segundo Vygotsky, reflita:
I Os signos podem ser definidos como elementos que representam ou expressam os atributos ou
as características mais importantes dos objetos, das situações ou dos eventos.
II A importância do instrumento na atividade humana, para Vygotsky, tem ligação clara com sua filiação
teórica, bem como com o surgimento do trabalho. Nesse sentido, o instrumento é um elemento
interposto entre o trabalhador e o objeto de seu trabalho.
III Ao longo de seu processo de desenvolvimento o indivíduo deixa de necessitar de marcas externas e
passa a utilizar signos internos, representações mentais. Os signos vão sendo
internalizados, assim como um nó no lenço pode
representar um compromisso a ser lembrado; ou como a ideia de “mãe”
representa a pessoa real, o que me permite lidar com ela na sua ausência.
Está correto o afirmado em:

a) I
b) II
c) II e III
d) I e II
e) I e III
Resposta C

Os conceitos de Pensamento e Linguagem
numa perspectiva Vygotskiana

Pensamento e Linguagem
Para Vygotsky a linguagem tem como função: Comunicação e o

Pensamento Generalizante Intercambio social
Pensamento Linguagem
Na interseção se produz o
pensamento verbal
Pensamento e Linguagem – têm origens diferentes e se desenvolvem
segundo trajetórias diferentes, antes que ocorra a ligação entre os dois
fenômenos.
A aquisição da linguagem Escrita: Não se restringe apenas à uma
atividade motora. Vai além do conhecimento das letras, envolve todo o
sistema de representação simbólica da realidade

Intercâmbio Social
É a principal função da linguagem.
• Estuda a relação entre o desenvolvimento da linguagem e suas

relações com o pensamento.
• Desenvolvimento da linguagem – É impulsionado pela necessidade

de comunicação.
• Signos linguísticos – são utilizados pelo homem a fim de tornar

compreensíveis as suas ideias, pensamentos, vontades, etc.
• A complexidade da experiência individual do ser humano exige um

signo linguístico que a expresse e possa ser transmitido a outros.

Pensamento Generalizante
Segunda função da linguagem:
• fornecer conceitos e formas de organização do real vão fazer a

mediação entre o sujeito e o objeto
• A linguagem ordena o real – agrupa as ocorrências reais de uma

classe de objetos, eventos e situações sob a mesma categoria
conceitual.
• EX:
Classifico o objeto na categoria “cachorro” e agrupo-o com outros
elementos da mesma categoria
Diferencio de elementos de outras categorias

SIGNIFICADO DA PALAVRA
- comunicação
- pensamento generalizante
SENTIDO DA PALAVRA
- subjetivo
- depende de afetos e contexto

Sentido e Significado da Palavra
 O significado é apenas uma das zonas do sentido. É durante a

internalização dos conhecimentos externos (culturais), enquanto
reconstrução interna e subjetiva dos sentidos e dos significados, que a
linguagem (fala) tem papel central. Cabe a ela controlar, planejar e
ordenar o pensamento para que ocorram os processos intelectuais
superiores.
 O sentido de uma palavra é a soma de todos os eventos psicológicos

que a palavra desperta em nossa consciência.

 As sociedades criam sistemas de signos ao longo da história que modificam e

influenciam seu desenvolvimento social e cultural.
 Para Vygotsky é pela interiorização de sistemas de signos, produzidos

culturalmente, que se dá o desenvolvimento cognitivo.
 O domínio de linguagens abstratas (fala, matemática, mapas, gráficos, etc)

permite o afastamento de um contexto concreto.
 É por meio dela que as funções psicológicas superiores são

socialmente formadas e culturalmente transmitidas.
 Isso leva ao desenvolvimento do pensamento conceitual e proposicional.

A fala é um marco no desenvolvimento cognitivo.

 A principal função da fala é o contato social, a comunicação, ou seja, o
desenvolvimento da linguagem é impulsionado pela necessidade de
comunicação. Desta forma, mesmo a fala mais primitiva da criança é social.
 Fase Pré Linguistica do Pensamento: Antes do falar propriamente dito, a

criança demonstra uma inteligência prática que consiste na sua capacidade de
agir no ambiente e resolver problemas práticos (inclusive com o uso de
instrumentos intermediários), mas sem a mediação da linguagem. É o estágio
pré-lingüístico do desenvolvimento do pensamento.
 Fase Pré Intelectual da Linguagem: Os primeiros sons, gestos ou expressões,

essas manifestações bastante difusas, que não indicam nada específico fazem
parte do estágio pré intelectual do desenvolvimento da fala. O choro, o riso
e o balbucio da criança tem claro sentido de alivio emocional e também meio de
contato social.

Fase Pré Linguistica do Pensamento
- Utilização de instrumentos
- Inteligência prática
Pensamento Verbal e
Linguagem Racional
- Transformação do
Fase Pré Intelectual da Linguagem Biológico
no sociocultural
- Alivio emocional
- Função social

A partir da interação social a criança passa a ter um salto qualitativo no seu

desenvolvimento – por volta dos 2 anos
Fala Intelectualizada Interação Pensamento Verbal
União do Pensamento Verbal e da Linguagem
“ O surgimento do pensamento verbal e da linguagem como sistema

de signos é um momento crucial no desenvolvimento da espécie
humana, momento em que o biológico se transforma no histórico-
social”
Fases da Fala – Processo de
Internalização da Linguagem
Apesar de considerar toda fala como uma comunicação social efetiva,

Vygotsky identificou estágios para a fala:

Funções Psicológicas Humanas
Interpsiquica Relações sociais – externa, ou seja de fora

– discurso exterior
Intrapsiquica Relações interiores – internas, ou seja

para dentro – Discurso Interior
Transição
Fala Egocêntrica

Exercício
1- Na perspectiva sócio histórica, principalmente para Vygostsky, é possível afirmar que

as transformações ocorridas ao longo do desenvolvimento cognitivo têm como
fundamento a interação social.
A natureza sócio histórica também aparece em sua análise acerca
do desenvolvimento da linguagem e de sua relação com o pensamento.
Dessa maneira, a respeito da linguagem, é possível afirmar que:

a) é tão somente um meio de comunicação social.
b) é sempre racional, tendo como função a organização do pensamento e da
ação
c) é usada inicialmente como meio de comunicação, tornando-se uma
função mental interna por sua conversão em fala interior.
d) seu aparecimento é posterior ao desenvolvimento do pensamento.
e) o pensamento é ferramenta da linguagem.
Resposta: C

Exercício
1- Na perspectiva sócio histórica, principalmente para Vygostsky, é possível afirmar que

as transformações ocorridas ao longo do desenvolvimento cognitivo têm como
fundamento a interação social.
A natureza sócio histórica também aparece em sua análise acerca
do desenvolvimento da linguagem e de sua relação com o pensamento.
Dessa maneira, a respeito da linguagem, é possível afirmar que:

a) é tão somente um meio de comunicação social.
b) é sempre racional, tendo como função a organização do pensamento e da
ação
c) é usada inicialmente como meio de comunicação, tornando-se uma
função mental interna por sua conversão em fala interior.
d) seu aparecimento é posterior ao desenvolvimento do pensamento.
e) o pensamento é ferramenta da linguagem.
Resposta: C

Exercício
2- Considere o caso a seguir.
Maria, enquanto assistia à aula de língua portuguesa começou a divagar. Ao

longe escutou a palavra “Brasil”, quando fez a seguinte associação de palavras: “Marta-dois sacos de açúcar-
Brasil amanhã”.
Imediatamente pegou sua caneta azul e fez um risquinho na palma mão.
Se ela tivesse que explicar este conjunto de palavras e seu gesto, diria:
Amanhã eu vou à casa da Marta. Preciso levar dois pacotes de açúcar, pois
vamos fazer alguns doces para vender e arrecadar uns trocados para poder
comprar o ingresso do jogo do Brasil nas Olimpíadas. Eu não posso esquecer-
me de pegar e comprar o açúcar, então fiz uma marquinha na minha mão para me lembrar
de que, quando eu sair da escola, precisarei pedir dinheiro para minha mãe e comprar o
açúcar hoje.
O pensamento “Marta-dois sacos de açúcar-Brasil-amanhã” é um exemplo de:
a) uma forma internalizada da linguagem, ou seja, uma fala social.
b) uma fala egocêntrica, caracterizada por um discurso breve com a intenção de comunicar-se.
c) uma forma externalizada da linguagem, sem intenção de comunicar algo.
d) um discurso esquizofrênico, caracterizado por núcleos de significação fragmentados e
sem sentido
e)um discurso interior, caracterizado por um uma fala fragmentada, abreviada, com núcleos
de significação.
Resposta: E

Exercício
4- Leia o excerto abaixo.
Jane tem 5 anos e gosta muito de brincar com seu cachorro. Na escola, ela diz que tem um
cachorro chamado Pluto e um gato muito feio e briguento. As demais crianças gostam de
ouvir suas histórias sobre seus animais de estimação.
Oliveira (1997) enfatiza a importância dada por Vygotsky à linguagem na constituição do ser
humano.
A partir da situação acima e considerando a perspectiva teórica de Vygotsky a respeito do processo de d
esenvolvimento da linguagem, é correto afirmar que:
a) o uso das palavras cachorro e gato, no caso, são indicativos do processo

de transformação dos significados de uma palavra ao longo da história da humanidade.
b) Pode -se observar que na situação de Jane a palavra “cachorro” é utilizada em uma
de duas funções, ou seja, como intercâmbio social. Escapa à situação acima sua outra função –
a de pensamento generalizante.
c)a fala de Jane com as demais crianças sobre seu cachorro tem como função primordial o
alívio emocional.
d)ao longo do processo escolar também ocorre o processo de transformação de significados, pois a pala
vra cachorro, no exemplo, é usada apenas para o animal doméstico, mamífero, com 4 patas.
e) percebe-se na situação exposta que a palavra cachorro é usada como discurso interior e
fala egocêntrica.
Resposta: D

Os conceitos de Desenvolvimento e
Aprendizado numa perspectiva Vygotskiana

Desenvolvimento e Aprendizagem
 “O desenvolvimento individual consiste, em boa parte, no acesso

progressivo a signos e sistemas de signos ou, em outras palavras, na
aprendizagem progressiva dos signos e sua utilização”
 A estrutura cognitiva desenvolve-se pelo uso de signos.
Quanto mais instrumentos e signos se aprende, mais se amplia a gama
de atividades que o sujeito pode aprender.
“Parceiro mais capaz”

A aprendizagem de signos ocorre com a participação em situações de
interação social com pessoas mais competentes no uso desses sistemas de
símbolos.
Desta forma, o desenvolvimento passa por uma fase externa.

“Lei da Dupla Formação de Vygotsky”
No desenvolvimento toda função aparece duas vezes – primeiro em nível social,

e, depois, em nível individual.
 Primeiro entre pessoas (interpessoal) e

 depois no interior do próprio interior da pessoa (intrapessoal).
Desta forma, Vygostky enfoca a interação social; enquanto que Piaget enfoca o
indivíduo como unidade de análise.

Plano
Intrapsíquico

 Diferentemente de Piaget, para Vygotsky não é preciso esperar determinadas

estruturas mentais se formarem para que a aprendizagem de um conceito
seja possível.
 É o ensino que desencadeia a formação de estruturas mentais necessárias à

aprendizagem.
 É preciso, no entanto, não ultrapassar a capacidade cognitiva do aprendiz

quando se busca criar novas estruturas mentais. Ou seja, respeitar a ZDP (
Zona de Desenvolvimento Proximal).

Zona de Desenvolvimento Proximal
ZDP
A ZDP reflete o caráter bidirecional das relações entre desenvolvimento e
aprendizagem.
Pode ser definida como a diferença entre o nível do que a pessoa é capaz de fazer
com a ajuda de outros (parceiro mais capaz, pai, mãe, professor, etc) e o nível das
tarefas que pode fazer por si só.
 nível de desenvolvimento real: realizar a tarefa de maneira independente
 nível de desenvolvimento potencial: realizar a tarefa com ajuda de um adulto

ou companheiros mais capazes
 Zona de desenvolvimento proximal: mediadores

Nível de Nível potencial de

desenvolvimento desenvolvimento
atual/real
Capacidade de
solução de
ZDP Capacidade de
solução de
problemas sem problemas com
ajuda ajuda
Conhecer este processo da criança é

fundamental para diagnosticar os ciclos
completados e os que estão em vias de
formação
 Zona de desenvolvimento proximal é onde atuam os mediadores para o

processo de internalização do conhecimento.
 Seus limites variam de indivíduo para indivíduo em relação a diferentes

âmbitos de desenvolvimento, tarefas e conteúdos.
 Quando se é capaz de perceber o que uma criança consegue fazer sozinha

(real) e o que só consegue fazer com ajuda (potencial), podem-se conceber
percursos de aprendizagem mais funcionais para a criança.
 Escolher os mediadores que possam atuar na ZDP do aluno é possibilitar a

internalização do conhecimento.

O Brinquedo e a Escrita no desenvolvimento
Psicológico da Criança

O brincar no desenvolvimento
psicológico
 A atividade de brincar é um importante

elemento no curso do desenvolvimento
humano.
 A brincadeira é uma maneira de resolver

problemas e satisfazer desejos que são
impossíveis ou que não são permitidos à
criança, como cozinhar, dirigir, costurar,
cuidar de um bebê.
 Assim, quando brinca com panelinhas, de

dirigir com a tampa de uma panela ou com
uma boneca, a criança pode vivenciar e
assumir os papéis sociais dos adultos que a
cercam.
Brincadeira de faz de conta
Essa é a brincadeira mais importante para o desenvolvimento psicológico na
infância.
 O jogo simbólico ou exercício de faz de conta é fundamental para a

constituição da imaginação, enquanto uma função psicológica superior.
 A brincadeira de faz de conta atua na ZDP como mediadora ao

desenvolvimento psicológico.

ZDP e o brinquedo
 O brinquedo também cria uma ZDP na criança, tendo enorme influência

no desenvolvimento psicológico infantil.
 O brinquedo, no faz de conta, é definido pelo significado estabelecido na

brincadeira, e não pelos elementos reais concretamente presentes.
Exemplo: um tijolinho de madeira serve como representação de uma
realidade ausente.
 Assim, o brinquedo possibilita uma situação de transição entre a ação da

criança com objetos concretos e suas ações com significados. Exemplos:
vassoura como cavalinho de pau, tampa da panela como direção.

O Brinquedo
O brinquedo é uma importante fonte de promoção de

desenvolvimento.
Através do brinquedo, a criança projeta-se nas atividades dos adultos

procurando ser coerente com os papéis assumidos.
O esforço em desempenhar com fidelidade aquilo que observa em sua
realidade faz com que ela atue num nível bastante superior ao que na
verdade se encontra:
“no brinquedo é como se ela (a criança) fosse maior do que é

realidade”.
O papel da brincadeira no desenvolvimento
infantil
1. O papel do outro na construção do conhecimento

2. O papel da imitação no aprendizado
3. O papel mediador do professor na dinâmica das interações interpessoais
e na interação das crianças com os objetos de conhecimento
4. Com o brinquedo a criança se comporta de forma mais avançada do que
nas atividades da vida real e também aprende a separar objeto e
significado.
5. Por isso, a promoção de atividades que favoreçam o envolvimento da
criança em brincadeira, principalmente aquelas que promovem a criação
de situações imaginárias, tem nítida função pedagógica.

A evolução da escrita na criança
Vygotsky tem uma abordagem genética da escrita: preocupa-se com o processo

de sua aquisição, que inicia-se muito antes de a criança entrar na escola e se
estende por muitos anos.
 Para compreender esse processo, é preciso estudar a pré-história da
linguagem escrita.
Percurso para a pré-história da escrita
 Rabiscos mecânicos: imitação do formato da escrita do adulto

(cobrinhas).
 Marcas topográficas: distribuição dos registros no espaço do papel.
 Representações pictográficas: desenhos estilizados, utilizados
como forma de escrita.
 Escrita simbólica: língua escrita propriamente dita.

Vygotsky e a educação
• Todos os conhecimentos adquiridos na vida anterior à escola são

preponderantes.
• Contudo, os saberes escolares promovem a apropriação dos conceitos

científicos.
• E em relação a isso, Vygotsky também critica a transmissão mecânica e

repetitiva dos conteúdos pela escola.
• Para ele, cabe a cada um o desafio de tornar seu, tornar próprios os conceitos
científicos (daí vem o termo apropriação).
• A aprendizagem de conceitos requer reflexão e elaboração pessoal.
• Por isso, a memorização repetitiva e mecânica dos conteúdos é infrutífera e não

garante a aprendizagem.
• Sem aprendizagem não há desenvolvimento. O bom aprendizado adianta-se ao

desenvolvimento
O Papel da Escola
• É por isso que as práticas educativas precisam ser necessariamente
desafiadoras. Caso contrário, a criança pode não alcançar níveis mais
complexos de desenvolvimento.
• Nesse sentido, opõem-se à metodologia da escola tradicional, que
preconiza a transmissão do conhecimento, a memorização e a repetição
de conteúdo.
• Esse tipo de ação pedagógica não favorece o desenvolvimento das
funções psicológicas superiores.
Atividades desafiadoras
Ao propiciar atividades desafiadoras, a escolarização permite ao sujeito

perceber que diferentes conteúdos são aprendidos de diferentes maneiras e,
principalmente, permite a ele desenvolver a consciência em torno daquilo
que sabe e que ainda não sabe, contribuindo para o desenvolvimento de
uma postura, ativa, investigativa e autônoma no processo de construção do
conhecimento.

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Psicologia Sócio Interacionista

Profa. Katie Graciano

 Estudo da teoria do desenvolvimento psicológico de Lev S. Vygotsky

 Estudo da teoria do desenvolvimento psicológico de Henri Wallon (1879-

Profa. Katie Graciano

EMPIRISTA – diz que o conhecimento vem primeiro através de uma

RACIONALISTA – (Descartes e Kant) nega a importância da experiência

RELACIONAL – construtivismo de Piaget (interacionista/cognitivista) e

Profa. Katie Graciano

Profa. Katie Graciano

Profa. Katie Graciano

 Materialismo é toda concepção filosófica que aponta a matéria como substância

 Para os materialistas, a única realidade é a matéria em movimento, que, por sua

 O materialismo contrapõe-se ao idealismo, cujo elemento primordial é a ideia,

 Dialética Hegeliana: Movimento das ideias determinado pela oposição de

 Marx adotou a dialética hegeliana e substituiu o devir das ideias, ou do espírito

Profa. Katie Graciano

 O materialismo histórico dialético designa um conjunto de doutrinas

 É uma tese do marxismo, segundo a qual o modo de produção da vida

 É um método de compreensão e análise da história, das lutas e das evoluções

 Marx parte da ideia de que em toda a história o homem não é uma

Profa. Katie Graciano

 Essa concepção diz que os modos de produção na vida material são

 De acordo com Marx e Engels o que move a história de uma sociedade é a

Profa. Katie Graciano

Profa. Katie Graciano

 A maior parte da população vivia no campo, era analfabeta e a desigualdade

 A riqueza estava concentrada nas mãos da nobreza russa e os camponeses

 Apenas em Moscou e em São Petersburgo havia um tímido desenvolvimento

Profa. Katie Graciano

 A Revolução Russa de 1917 foi uma tentativa de tratar desses problemas,

 Marx e Engels afirmavam que o capitalismo produz injustiça e desigualdade e

 A proposta é construir uma sociedade socialista, sem propriedade privada.

Profa. Katie Graciano

 Instaurou um governo socialista na Rússia, que teve o seu nome

 Com a morte de Lênin, Stalin assume o poder e passa a controlar a

 nas instituições educativas, só era permitido ensinar o que o Partido

 É nesse contexto que se insere a produção de Vygotsky,

Profa. Katie Graciano

• Filho de família Judia com boas condições

• Estudou até os 15 anos com tutores particulares;

 De 1917 a 1923 - viveu em Gomel, na Bielorrússia, exatamente no auge da

 Em 1924, após sua participação no II Congresso de Psiconeurologia, em

 1925 - iniciou os estudos sobre Defectologia, cujas contribuições são

 1934 – morreu em Moscou, com apenas 37 anos.

 1936-1956 – Por motivos políticos suas obras deixam de ser publicadas

 1962 – Publicação do livro Pensamento e Linguagem nos EUA

 De 1924 até a sua morte, apesar da tuberculose e das inúmeras internações,

 Escreveu aproximadamente 200 trabalhos cientificos, incluindo temas

Defectologia: é a ciência geral da deficiência, com caráter de um sistema,

A teoria de Vygotsky chega ao ocidente através de dois livros básicos:

Somente na década de 90 Vygotsky aparece como um teórico da

Profa. Katie Graciano

Buscava uma nova psicologia entre as duas correntes existentes a psicologia

1.A primeira explica processos elementares sensoriais e reflexos considerando

2. A segunda descrevia as propriedades dos processos psicológicos

• Para superar essa crise da Psicologia, Vygotsky buscou uma abordagem

• Logo a visão de Vygotsky une esses dois elementos corpo e mente,

Profa. Katie Graciano

 Assim, como as teorias de Piaget e Wallon, a abordagem de Vygotsky

 preocupa-se com o estudo da gênese (formação e evolução) dos

 A teoria Vygotsky, como as demais abordagens psicogenéticas, estuda

Profa. Katie Graciano