ARTE - 5º ANO

CONTEÚDOS / OBJETOS DIREITOS E OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESTRATÉGIAS

DO CONHECIMENTO
ARTES VISUAIS
Biografia e obra dos Conhecer a biografia e obras dos expoentes das artes Pesquisar, em diferentes fontes, a biografia dos autores.
expoentes das artes plásticas. Produzir textos individualmente com informações sobre a biografia dos
plásticas expoentes artes plásticas.
Apresentar os expoentes da pintura, da fotografia, da arquitetura, escultura,
cinema, desenho, gravura e xilogravura (Quadro em anexo).
Perceber e compreender que na produção de um artista visual: pintor,
escultor, ilustrador, fotógrafo e outros, que tanto o processo de criação
(envolvimento, pesquisa, experimentações, esboços, erros e acertos, dentre
outros), como também o produto final são importantes.
Contextos e práticas (EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das Mostrar imagens de retratos e autorretratos de artistas de diferentes
artes visuais local ou internacional, tradicionais e épocas: Frida Kahlo, Tarsila do Amaral, Vincent Van Gogh (1853-1890) e
Formas distintas das contemporâneas, cultivando a percepção, o Rembrandt Van Rijn (1606-1669). Elaborar questões que instiguem a busca
artes visuais das imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório por semelhanças e diferenças no modo de pintar de cada um. Apresentar o
tradicionais às imagético. artista ao mesmo tempo em que aprecia a obra. Escolher um pintor que
contemporâneas tenha produzido vários autorretratos e apresentar algumas obras que
caracterizam seu estilo. Conversar sobre os elementos formais, como: cor,
Gêneros da arte: cenas Compreender e analisar os diferentes gêneros da arte harmonia, contraste, tipo de pincelada e o significado das imagens. Mostrar
religiosas e/ou Cenas como: retrato e autorretrato, paisagem, natureza as obras de outro pintor para comparar e evidenciar marcas pessoais.
históricas morta, cenas da mitologia, cenas religiosas e cenas Distribuir papel sulfite branco e lápis de cor e recriar de memória uma das
históricas e dos diferentes contextos imagens mostradas. Distribuir espelhos para observação do rosto e fazer
históricos/artísticos comparando-os a partir das autorretrato com lápis de cor.
diferenças formais. Levar para escola três fotos (uma de quando era bebê, outra um pouco mais
velha e uma atual). Em seguida, para formar uma sequência, os alunos
Pesquisar e conhecer a produção de artistas brasileiros representarão como se imaginam no futuro. Quem não tiver fotos pode se
cujas obras versem sobre o contexto histórico e cultural desenhar em três fases da vida. Criar um fundo com diferentes paisagens ou
do Brasil, para compreender a realidade do país. ambientes. Realizar uma exposição e convidar pais, professores e colegas de
outras turmas.
Levar os alunos a pesquisar e conhecer a produção de artistas brasileiros
cujas obras versem sobre o contexto histórico e cultural do Brasil, para
compreender a realidade do país.
Elementos da linguagem (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos Propor atividades para identificar em obras de arte ou objetos artísticos de

Elementos da linguagem
visual (ponto, linha,
forma, cor, espaço,
movimento etc.)
Composições artísticas
tendo como referências
obras e objetos artísticos
Leitura de imagem:
relacionar imagens
pictóricas e gráficas
diversas de tempos,
contextos e locais
diferentes
Matrizes estéticas e
culturais
Matrizes estéticas e
culturais: indígenas,
africanas, afro-brasileiras
constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, diferentes períodos (Pré-história à Contemporaneidade) as linguagens
cor, espaço, movimento etc.). gráficas (cartaz, outdoor, propaganda, catálogo de museu, ilustrações e
outros) para compreender intertextualidade e releitura (ligação ou
Identificar, reconhecer e explorar os elementos da referência entre um ou mais textos/imagens) e as possibilidades do fazer
linguagem visual (ponto, linha, forma, cor, volume, artístico integrando linguagens gráficas com pictóricas, dentre outras, em
Superfície, presentes na natureza, nas obras de arte e suas composições artísticas.
imagens do cotidiano, para elaborar composições Desenhar livremente e com intervenção. Socializar na turma o desenho que
artísticas tanto no bidimensional, como no realizou. Expor o desenho na sala de aula.
tridimensional. Trazer à aula várias imagens de telas que apresentem diferentes efeitos de
luz, sombra, cores e textura.
Realizar composições artísticas, tendo como referência, Apreciar uma tela e, coletivamente, fazer observações destacando os
não como modelo, obras de arte ou objetos artísticos detalhes da obra como ponto, luz e forma.
de alguns diferentes períodos (Pré-história à Desenhar utilizando uma ou mais linhas de base, trabalhando figura e
Contemporaneidade, sem a obrigatoriedade de ser fundo.
linear) para compreender o conceito de bidimensional e Selecionar uma das obras e realizar a reprodução da mesma.
tridimensional. Criar desenhos simétricos a partir da observação da natureza, de pinturas e
artefatos.
Relacionar os elementos formais nas obras de arte e Produzir, utilizando desenho, pintura ou recorte, retratos a partir de fotos
objetos artísticos, em alguns diferentes períodos (Pré- coletadas com a família ou de revistas.
história à Contemporaneidade, sem a obrigatoriedade Selecionar caricaturas em jornais e livros observando os traços exagerados.
de ser linear) nas produções gráficas (cartaz, outdoor, Em seguida, desenhar uma caricatura de pessoa conhecida.
propaganda, catálogo de museu, ilustrações e outros) Compor cenas e nomear a obra realizada, utilizando recortes de imagens
para compreender as possibilidades do fazer artístico (ex. móveis)
de integração e articulação das linguagens gráficas, Apresentar para os alunos diversas imagens de obras de artes simétricas e
pictóricas entre outras. assimétricas.
Solicitar para os alunos realizarem a classificação.
Completar figuras simétricas em malha quadriculada.
Apresentar uma imagem para o aluno e situá-lo no tempo histórico que foi
elaborado.
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de Levar os alunos no Centro Cultural Eloah Martins Quadrado para assistir
distintas matrizes estéticas e culturais das artes visuais eventos artísticos.
nas manifestações artísticas das culturas locais, Participar das manifestações culturais no “Palco da cidade” para conhecer
regionais e nacionais. os artistas locais e regionais.
Divulgar na comunidade o “Festival Gomarábica” do município.
Representar as produções artísticas utilizando diferentes técnicas e
e outras - reconhecer
algumas manifestações
artísticas e culturais local
e regional
Objetivo como
essencialmente
procedimental
(metodologia)
Materialidades
Textura gráfica ou visual
Intervenção e instalação
Composições artísticas
visuais diversas com o
uso sustentável de
materiais, instrumentos,
recursos e técnicas
convencionais e não
convencionais
Objetivo como
essencialmente
procedimental
(metodologia)
Conhecer as diversas expressões artísticas em artes
visuais encontradas no seu dia-a-dia, para reconhecer a
importância da arte como um meio de comunicação, de
transformação social e de acesso à cultura, respeitando
as diferenças e o diálogo de distintas culturas, etnias e
línguas percebendo ser um importante exercício para a
cidadania.
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de
expressão artística (desenho, pintura, colagem,
quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem,
instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso
sustentável de materiais, instrumentos, recursos e
técnicas convencionais e não convencionais.
Realizar trabalhos de diversas expressões artísticas:
desenho, pintura, colagem, modelagem, gravura,
fotografia, construções tridimensionais e outros,
conhecendo os diferentes materiais, instrumentos e
técnicas, para que tenha maior domínio no seu fazer
artístico desenvolvendo uma linguagem própria /
poética pessoal na perspectiva da criação,
experimentação, exercício e investigação de materiais
artísticos e alternativos e na produção de trabalhos
materiais.
Realizar pesquisas sobre a história da arte no Paraná e no Brasil.
Pesquisar sobre a produção cultural do Paraná e organizar uma exposição
com as informações obtidas.
Pesquisar histórias do folclore paranaense e representá-las por meio das
produções artísticas.
Incentivar os alunos a refletir, analisar e apreciar as artes visuais.
Levar os alunos a conhecer as diversas artes visuais encontradas no seu dia-
a-dia. Observar a variedade de mochilas entre os colegas na sala de aula e
também as estampas de camiseta que usa, entre outras. Por trás de toda
essa variedade de modelos há o trabalho de um artista.
Realizar pesquisas sobre a história da arte no Paraná, no Brasil e no mundo.
Pesquisar sobre a produção cultural do Brasil e organizar uma exposição
com as informações obtidas
Realizar trabalhos variando as diversas expressões artísticas: desenho,
pintura, colagem, modelagem, gravura, fotografia, e outros, conhecendo os
diferentes materiais, instrumentos e técnicas e utilizando diferentes
suportes (papel, tecido, muro, chão, e outros) de cores, formas, tamanhos e
texturas diferentes, propiciando segurança e variedade de possibilidades
em suas criações.
Fazer comparações entre fotografias e objetos reais para que o aluno
perceba a diferença entre as formas bidimensional e tridimensional.
Representar obras de arte com escultura, dobradura e colagem.
Realizar, com música ou história, dobraduras e modelagens de personagens.
Pintar com giz de cera uma folha branca com diversas cores, em seguida
pintar por cima com giz de cera preto, depois desenhar utilizando material
pontiagudo, revelando as cores no desenho.
Confeccionar maquetes, móbiles e esculturas utilizando diversos materiais.
Representar as construções existentes e seus diferentes estilos com
material alternativo ou maquete.
Compor mosaicos.
Pesquisar as construções arquitetônicas brasileiras, percebendo as
características de estilo e época.
Pesquisar sobre a Arte Urbana (Street Art, em inglês) é um tipo de arte
encontrada nos espaços urbanos. Arte de Rua ou Street Art é a expressão
 originais.
Objetivo como Produzir trabalhos de diversas expressões artísticas,
essencialmente utilizando diferentes suportes (papel, tecido, muro,
procedimental chão etc.) de cores, formas, tamanhos e texturas
(metodologia) diferentes, propiciando segurança e variedade de
possibilidades em suas criações.
Explorar diferentes tipos de tintas e materiais pictóricos
(industrializados e artesanais), em diferentes suportes,
para experienciar possibilidades diversas e perceber
efeitos com relação ao material, tamanho do suporte,
textura e cor, experimentando as diversas
possibilidades de uso de materiais, para desenvolver a
pesquisa, a capacidade de observação, a memória
visual, a imaginação criadora.
Realizar composições artísticas, tendo como referência,
não como modelo, obras de arte ou objetos artísticos
de alguns diferentes períodos (Pré-história à
Contemporaneidade, não tendo a necessidade de ser
linear), para compreender o conceito de bidimensional
e tridimensional.
Explorar as técnicas de desenho, pintura e colagem,
utilizando diferentes tipos de materiais (grafite de
diferentes gramaturas e densidades, carvão, giz de cera
etc.), em diferentes suportes (papel, tecido, muro, chão
etc.), de cores, formas, tamanho e texturas diferentes e
compreender a diferença entre desenho de observação,
desenho de memória e desenho de criação, para
experimentar diversas possibilidades de uso de
materiais e efeitos ao desenhar e desenvolver a
observação, a memória e a imaginação.
que se refere a manifestações artísticas desenvolvidas no espaço público.
Ela não precisa de tempo, espaço, movimento cultural ne de
reconhecimento para acontecer, precisa só de rua.
Apresentar para os alunos exemplos de arte de rua espalhadas pelas
cidades: grafite (desenhos nas paredes de edifícios, túneis, ruas); estêncil
(utiliza papel recortado como molde para fixar as ilustrações e desenhos nas
ruas, postes, paredes); poemas (manifestação literária que surge no
ambiente urbano); autocolantes e colagens (chamado de sticker art – arte
em adesivo); cartazes (feitos manualmente ou impressos); estátuas vivas
(encontrada nas grandes cidades como forma de entretenimento turístico);
apresentações (de caráter teatral, musical, circense – malabaristas,
palhaços e outros); instalações (objetos, materiais com intuito de provocar
mudança no cenário já existente).
Levar imagens para apresentar aos alunos a arte de rua.
Perguntar aos alunos se há em nosso município arte de rua.
Pesquisar arte urbana no Brasil.
Lembrar que muitos problemas são enfrentados pelos artistas de rua, tal
qual a proibição de manifestações artísticas em locais públicos. O que
contraria o artigo 5 º da Constituição do nosso país, que diz que todo
cidadão é livre para se manifestar artisticamente.
Entrevistar um artista de rua.
Sugestão de pesquisa: https://www.historiadasartes.com/sala-dos-
professores/arte-de-rua-street-art/
https://www.historiadasartes.com/nomundo/arte-seculo-20/arte-de-rua/
https://www.todamateria.com.br/arte-urbana/
Conversar com a turma sobre texturas. Observar a diversidade de texturas
que existem em diferentes locais e objetos. Sentir com o tato (lisas, ásperas,
rugosas). Ouviram falar de trabalho com gravuras? Conhecem alguém que
trabalha com gravura? Como é? Propor que realizem uma vivência com
texturas, a partir de passeio pela escola (pátio, jardim, horta, área externa).
Distribuir papel sulfite, giz de cera e lápis preto. Orientar para escolher uma
textura interessante. Colocar o papel sulfite sobre a textura escolhida e
riscar com giz de cera ou o lápis, transferindo essa textura para o papel.
Realizar várias texturas diferentes.
Apresentar imagens de texturas visuais. Apresentar imagens de texturas
Textura gráfica ou visual: Conhecer o conceito de textura gráfica realizando táteis.
estamparias e grafismos trabalhos que utilizem a textura gráfica ou visual: Sugestão de site: https://www.historiadasartes.com/sala-dos-
corporais estamparia e grafismos corporais. professores/textura-grafica-e-frottage/
Ler e interpretar textos. Utilizar a fotografia como registro de pesquisa de
Instalação: compreender Conhecer trabalhos artísticos e seus produtores (as) de campo.
e identificar o conceito intervenções e de instalações, compreendendo seu Solicitar aos alunos que realizem a leitura das imagens em textos e outras
de instalação conceito, para aumentar seu repertório imagético e que o professor trazer para a sala de aula.
realizar estes trabalhos na escola. Observar as construções do entorno da escola, assim como a própria
construção da escola. A seguir, dizer o que as construções comunicam.
Identificar e representar o gênero da arte cenas Dividir os alunos em dupla e distribuir temas (comercio, moradia,
religiosas e cenas históricas nas produções artísticas segurança, instituições públicas, saúde, e outros). Fotografar edificações
locais, regionais, nacionais e internacionais para se que se relacionem com o tema e realizar um relatório sobre a experiência.
expressar, conhecer e distinguir este gênero da arte. Promover uma exposição das fotos selecionadas.
Processos de criação (EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de Levar o aluno a compreender por meio do fazer artístico e da leitura da
modo individual, coletivo e colaborativo, explorando produção artística, que o processo de criação envolve ação investigativa,
Objetivo como diferentes espaços da escola e da comunidade. pesquisa, experimentação, levantamento de hipóteses, reflexão, acaso,
essencialmente sendo, tanto o produto artístico, como também o processo, significativos.
procedimental Compreender por meio do fazer artístico e da leitura da Incorporar o lúdico ao processo criativo, de modo que ao desenvolver as
(metodologia) produção artística, que o processo de criação envolve propostas artísticas, os conteúdos da linguagem da arte, sejam
ação investigativa, pesquisa, experimentação, contemplados.
levantamento de hipóteses, reflexão, acaso, sendo, Explorar as técnicas de desenho, pintura e colagem, utilizando diferentes
tanto o produto artístico, como também o processo, tipos de materiais (grafite, carvão, giz de cera, tinta guache dentre outros).
significativos. Realizar apresentações das linguagens artísticas e exposições de artes
visuais aos pais e a comunidade escolar, para estabelecer sentido no seu
Incorporar o lúdico ao processo criativo, de modo que fazer artístico e realizar momentos de expressão, fruição e integração entre
ao desenvolver as propostas artísticas, os conteúdos da escola e comunidade.
linguagem da arte, sejam contemplados. Iniciar a atividade em roda de conversa, perguntando sobre as cores
presentes em nosso dia a dia. Apresentar o vídeo Canção das cores.
Explorar as técnicas de desenho, pintura e colagem, Propor a dinâmica da caixinha de objetos: colocar dentro da caixinha
utilizando diferentes tipos de materiais (grafite, carvão, objetos utilizados na sala de aula como: lápis de cor, borracha, caneta,
giz de cera, tinta guache dentre outros). apontador, pincel e outros.
Descobrir pelo toque o nome do objeto e adivinhar que cor esse objeto tem.
Objetivo como (EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos Elaborar desenho pressionando livremente o lápis, de modo a preencher os
essencialmente colegas, para alcançar sentidos plurais. espaços livres, dar em seguida um colorido, fazendo marcas ou pontos
procedimental (pontilismo).
(metodologia) Realizar apresentações das linguagens artísticas e Desenhar livremente no papel camurça preto. Colorir todo o desenho
exposições de artes visuais aos pais e a comunidade utilizando cores mais fortes.
escolar, para estabelecer sentido no seu fazer artístico e Desenhar livremente no papel camurça preto. Utilizando lápis de cor branco
realizar momentos de expressão, fruição e integração para descobrir os efeitos.
entre escola e comunidade.
Sistemas da linguagem (EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema Disponibilizar para os alunos diversas imagens de espaços culturais (museus,
das artes visuais (museus, galerias, instituições, feiras, galerias, teatros, cinemas, bibliotecas, instituições, feiras, artistas, artesãos,
Reconhecimento e artistas, artesãos, curadores etc.). curadores e outros), tanto da fachada quanto do seu interior, e pedir que as
registro de algumas observem com atenção.
Categorias do sistema Levar para a sala de aula imagens dos bastidores de um museu e dos
das artes visuais profissionais responsáveis: artistas, curadores, diretores, restauradores,
monitores entre outros.
Realizar visitas a museus.
Sugestão visita virtual aos museus:
https://www.museucasadeportinari.org.br/visite-o-museu/visita-virtual-2
http://www.museuimperial.gov.br/servicos-online/tour/visita-
interativa.html
https://canaldoensino.com.br/blog/50-museus-virtuais-para-voce-visitar
http://www.arede.inf.br/80-dicas-de-museus-que-oferecem-vistas-virtuais-
02/
DANÇA
Contextos e práticas (EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas Realizar diferentes deslocamentos.
de manifestações da dança presentes em diferentes Realizar atividades de movimento individualmente e em dupla.
Manifestações artísticas contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a Vivenciar diferentes disposições no espaço (filas, grupos, trios, rodas).
diversas em dança: festas capacidade de simbolizar e o repertório corporal. Observar a atuação de artistas circenses, bailarinos e palhaços.
e comemorações locais Conhecer espaços de dança local e/ou regional, grupos de dança da cidade,
e/ou regionais Conhecer espaços de dança local e/ou regional, grupos assistir espetáculos presencialmente ou por meio de canais de
de dança da cidade, assistir espetáculos comunicação, para, a partir da apreciação, da contextualização, do fazer em
presencialmente ou por meio de canais de dança, ampliar o repertório de movimento corporal e cultural.
comunicação, para a partir da apreciação, Vivenciar as festas populares e manifestações culturais do Brasil.
contextualização e do fazer em dança, ampliar o Pesquisar e conhecer gêneros de danças típicos ou mais populares em cada
repertório de movimento corporal e manifestações parte do país, a influência da cultura afro-brasileira e indígena na dança,
culturais. para compreender a presença da diversidade cultural em nosso país.
Propor uma discussão a partir das questões: Quais as principais
Pesquisar e conhecer gêneros de danças típicos ou mais manifestações culturais no Brasil? Quais as regiões elas aparecem?
 populares em cada parte do país, a influência da cultura Apresentar o significado do termo ‘manifestações culturais”. Mostrar
afro-brasileira e indígena na dança, para compreender a algumas manifestações culturais afro brasileiras através de imagens.
presença da diversidade cultural em nosso país. Descrevê-las em detalhes.
Apresentar texto, imagem, vídeo e em cartaz a contribuição dos
Festas populares Reconhecer as festas populares e manifestações portugueses para a cultura brasileira. Apresentar texto, imagem, vídeo e em
brasileiras: conhecer e culturais do Brasil. cartaz a contribuição dos indígenas para a cultura brasileira. Apresentar
identificar algumas festas texto, imagem, vídeo e em cartaz a contribuição dos africanos para a cultura
populares brasileiras brasileira. Apresentar texto, imagem, vídeo e em cartaz a contribuição dos
imigrantes para a cultura brasileira.
Elementos da linguagem (EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do Experimentar e vivenciar diferentes ritmos de movimento (lento, moderado
corpo e destas com o todo corporal na construção do e rápido) na construção do movimento dançado.
Corpo e movimento: movimento dançado. Ouvir músicas de diferentes ritmos e acompanhar com movimentos.
relacionamento entre Dançar em diferentes ritmos realizando os movimentos rápidos e lentos.
suas partes na Brincar de câmera lenta e de “sombra”.
construção de Experimentar e vivenciar diferentes formas de orientação no espaço
movimentos expressivos (deslocamentos, planos, direções, caminhos, e outros).
Andar em diversas direções, agachado, pulando, entre outros.
Objetivo como Conhecer o corpo como totalidade formado por Passar por túnel humano: metade da turma forma um túnel abraçando o
essencialmente dimensões (física, intelectual, emocional, psicológica, colega (um de frente ao outro) e outra metade passa agachada pelo túnel.
procedimental ética, social) compreendendo que se relacionam, Depois se reveza.
(metodologia) analisando suas características corporais em suas Dançar em espaço delimitado por objetos ou linhas.
singularidades: diferenças e potencialidades para Perceber e vivenciar sequências e estruturas rítmicas em brincadeiras e
explorar as possibilidades expressivas que o corpo pode jogos como: parlendas, cantigas de roda, trava-línguas, percussão corporal,
realizar de modo integral e suas diferentes partes. entre outros, balança caixão, escravos de Jó, cirandas, e outras para
expressar-se corporalmente por meio da dança.
Locomoção no espaço: (EF15AR10) Experimentar diferentes formas de Explorar a dança com o uso de objetos, adereços e acessórios com e sem o
diferentes formas de orientação no espaço (deslocamentos, planos, acompanhamento musical.
orientação no espaço e direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento Identificar a dança em diferentes espaços midiáticos.
ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) na construção do Realizar a dança a partir da exploração dos fatores de movimento: peso,
movimento dançado. tempo, fluência e espaço.
Conhecer o corpo como totalidade formado por dimensões (física,
Ações básicas corporais: Conhecer as várias ações básicas corporais (arrastar, intelectual, emocional, psicológica, ética, social) compreendendo que se
conhecimento e vivência enrolar, engatinhar, arremessar, chutar, esticar, dobrar, relacionam, analisando suas características corporais em suas
torcer, correr, sacudir, saltar, entre outras) em singularidades: diferenças e potencialidades para explorar as possibilidades
situações cotidianas e em brincadeiras, vivenciando-as. expressivas que o corpo pode realizar de modo integral e suas diferentes

Explorar e perceber o espaço que o corpo ocupa
individualmente e compartilhado por outros corpos:
união das células coreográficas.
Perceber e vivenciar sequências e estruturas rítmicas
em brincadeiras e jogos como: parlendas, cantigas de
roda, trava-línguas, percussão corporal, entre outros,
balança caixão, escravos de Jó, cirandas, etc.) para
expressar-se corporalmente por meio da dança.
Objetivo como Explorar a dança com o uso de objetos, adereços e
essencialmente acessórios com e sem o acompanhamento musical.
procedimental
(metodologia)
Modalidades da dança: Conhecer as diversas modalidades da dança:
conhecer e distinguir contemporâneas, de salão, danças urbanas, dança
algumas contemporânea, danças clássicas, danças étnicas, entre
outras.
Conhecer danças brasileiras de matriz africana, afro-
brasileiras e indígena, vivenciando- as.
Identificar a dança em diferentes espaços midiáticos.
Realizar a dança a partir da exploração dos fatores de
movimento: peso, tempo, fluência e espaço.
Processos de criação (EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados
de modo individual, coletivo e colaborativo,
partes.
Conhecer e vivenciar danças brasileiras de matriz africana, afro-brasileiras e
indígena.
Realizar a dança a partir da exploração dos fatores de movimento: peso,
tempo, fluência e espaço.
Conhecer as diversas modalidades da dança: de salão, danças urbanas,
dança contemporânea, danças clássicas, danças étnicas, entre outras.
Vivenciar variações nas formações utilizadas para composições
coreográficas como: movimentos em círculo, diagonal, em blocos, em
cânone em dupla, em filas, em colunas, entre outras.
Pesquisar sobre os principais representantes da dança.
Organizar exposição com imagens e objetos dos gêneros da dança.
Criar coreografias dos diferentes gêneros da dança.
Pesquisar algumas danças brasileiras de matriz africana (Jongo, Roda de
Capoeira, Samba de roda, Maracatu). Convidar um grupo de capoeirista
para se apresentar na escola. Conversar com a turma que aqueles que se
sentirem a vontade poderão participar cantando, dançando ou jogando.
Possibilitar que os alunos conversem com os capoeiristas (Quanto tempo
pratica Capoeira? Qual a modalidade de Capoeira: Angola ou Regional?
Compram ou fabricam os instrumentos que utilizam? Consideram a
Capoeira uma luta brasileira ou africana?)
Apresentar para os alunos a origem da Capoeira e sua história afro-
brasileira.
Levar os alunos até a quadra para que os mesmos realizem tentativas de
movimento, podendo criar movimentos. Caso não haja instrumentos
disponíveis, os alunos participam cantando e batendo palmas de forma
ritmada.
Propor que os alunos realizem pesquisa em dicionário sobre o significado da
palavra Capoeira e em sites: a origem da palavra, os tipos de Capoeira, os
movimentos, os instrumentos e as músicas presentes na Capoeira. Registrar
a fonte de informação da pesquisa (nome do livro e página, dicionário, link
do site). Socializar com a turma o resultado da pesquisa.
Sugestão de vídeo: https://tvescola.org.br/videos/atividade-capoeira-1/
Criar pequenas sequências coreográficas a partir das vivências com jogos,
brincadeiras, exercícios de expressão corporal, sequências rítmicas e
Criação e improviso de considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e movimento do cotidiano.
movimentos dançados- expressivos dos elementos constitutivos do Discutir em rodas de conversa, com respeito e sem preconceito, as
individual, coletivo e movimento, com base nos códigos de dança. experiências pessoais e coletivas em danças vivenciadas na escola, como
colaborativo] fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios.
Dançar livremente.
Sequências Criar pequenas sequências coreográficas a partir das Criar sequências de movimento de dança.
coreográficas: exercícios vivências com jogos, brincadeiras, exercícios de Realizar exercícios de consciência corporal.
de expressão corporal, expressão corporal, sequências rítmicas e movimentos Realizar movimentos individuais e em dupla.
movimentos do do cotidiano. Realizar exercícios de salto, queda, apoio, rotação e deslocamento.
cotidiano, sequências e Brincar de marionete (em dupla).
estruturas rítmicas, por Explorar os diferentes planos do movimento baixo (deitado), médio
meio de brincadeiras e (agachado) e alto (em pé).
jogos Elaborar uma coreografia requer criatividade. Deixar a musica e o gênero
causar inspiração.
Objetivo como (EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, Assistir a dançarinos de rua, vídeos no YouTube e recitais clássicos. Assistir a
essencialmente as experiências pessoais e coletivas em dança clipes musicais antigos e novos.
procedimental vivenciadas na escola, como fonte para a construção Criar uma coreografia é importante conhecer o público. Levar em conta o
(metodologia) de vocabulários e repertórios próprios. local e o evento. Os dançarinos ficarão em palco, assoalho, área aberta?
Escolher um estilo divertido e confortável para os dançarinos.
Criar sequências de movimentos de dança. Escolher uma música inesperada e diferente. A música deve inspirar a
criatividade, motivar os movimentos e intrigar o público.
Objetivo como Realizar exercícios reflexivos a partir de rodas de Decidir quantos dançarinos apresentarão a coreografia.
essencialmente conversa sobre as diversas manifestações em dança e Criar os movimentos e ensaiar. Apresentar para outras turmas. Em seguida,
procedimental suas origens, valorizando a identidade e a pluralidade para os familiares.
(metodologia) cultural.

Objetivo como Diferenciar aspectos da dança direcionados ao contexto

essencialmente da escola, daquela que visa à formação artística, a
procedimental primeira enquanto formação cultural e humana e a
(metodologia) segunda tendo como prioridade a construção do corpo
cênico.

Criação e realização de Conhecer o processo coreográfico e criar coreografias.

coreografias
MÚSICA
Conhecimento e estudo Conhecer a biografia e obra dos expoentes da música. Pesquisar em diferentes fontes sobre a biografia dos expoentes da música.
da biografia e obra dos Pesquisar músicas de autores renomados.
expoentes da música Cantar diferentes canções e indicar sua autoria.
(compositores, cantores Produzir textos coletivos sobre a biografia dos expoentes da música.
e músicos) brasileiros e Pesquisar músicas de autores renomados.
outros Apresentar os expoentes da Música Popular Brasileira (MPB), Samba,
Instrumental, Clássica, Sertaneja, Rock, Étnica, Infantis e Folclóricas (Quadro
em anexo).
Contextos e práticas (EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas Assistir a diferentes espetáculos musicais, presencialmente e/ou por meio
formas e gêneros de expressão musical, reconhecendo de vídeos ou outros aparelhos eletrônicos, conhecendo e analisando os
Identificação de gêneros e analisando os usos e as funções. diferentes gêneros musicais populares do Brasil (Sertanejo, Música Popular
musicais brasileiros Brasileira (MPB), Samba (ou pagode), Forró, Rock, Música eletrônica).
Conhecer sobre as características das músicas produzidas pela indústria
Objetivo como Assistir e analisar diferentes espetáculos musicais, cultural.
essencialmente presencialmente e/ou pelos canais de comunicação Relacionar a produção musical com o contexto social em tempos e espaços
procedimental e/ou aparelhos audiovisuais, para conhecer os e sua função social.
(metodologia) diferentes gêneros musicais populares e eruditos. Produzir um som e mandar para um colega, que deverá repeti-lo e mudá-lo
enviando a outro e assim sucessivamente até que todos no círculo tenham
Indústria cultural das Conhecer sobre as características das músicas participado. Falar uma vogal/sílaba, subindo e descendo a escala musical
músicas produzidas pela indústria cultural. como numa escada.
Recitar parlendas utilizando diferentes objetos e/ou instrumentos como
acompanhamento.
Elementos da linguagem (EF15AR14) Perceber e explorar os elementos Ouvir e discriminar de modo lúdico, fontes sonoras (sons produzidos pelo
constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, corpo, por animais, objetos sonoros e instrumentos musicais) e
Parâmetros sonoros melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, semelhanças de contrastes sonoros (altura: sons graves e agudos / duração:
(altura, intensidade, canções e práticas diversas de composição/criação, sons longos e curtos / timbre: características dos sons / intensidade: sons
timbre, melodia, ritmo execução e apreciação musical. fortes e suaves).
etc.) Compreender os elementos da música: pulso, ritmo, melodia, andamento e
Realizar brincadeiras musicais com diferentes ritmos dinâmica em roteiros de paisagens sonoras e repertório variado.
que tenham esses acentos (binário/marcha; Reconhecer, ouvir e registrar, por meio de gravação, sons do entorno da
ternário/valsa; quaternário/, entre outros). escola e, por meio do desenho, registrar a impressão gráfica dos sons
ouvidos, construindo um mapa cartográfico.
Registro (desenho) dos Conhecer o conceito de paisagem sonora e fazer o Conhecer músicas de concertos do mundo (música composta para balés,
sons percebidos e registro gráfico alternativo (notação não tradicional) para dançar, para contar histórias, entre outras).
gravados por meio de dos elementos do som em paisagens sonoras. Identificar e refletir a música na mídia.
impressão gráfica
construindo um mapa
cartográfico
Compreender os elementos da música: pulso, ritmo,
melodia, andamento e dinâmica em roteiros de
paisagens sonoras e repertório variado.
Identificar sons naturais e sons culturais.
Compreender o que seja paisagem sonora e por meio
da escuta, registro e gravação, colher os sons do
entorno da escola e, registrar a impressão gráfica dos
sons ouvidos, construindo um mapa cartográfico.
Conhecer músicas de concerto do mundo (música
composta para balés, para dançar, para contar histórias,
entre outras).
Identificar timbres - de olhos vendados, dizer de quem é a voz ou de qual
objeto vem o som ouvido.
Ouvir peças musicais para identificar os timbres dos instrumentos.
Realizar brincadeiras cantadas e cantigas de roda.
Ouvir e cantar diferentes músicas.
Conhecer autores e intérpretes das músicas estudadas.
Cantar em cânone.
Ouvir músicas e produzir paródias.
Cantar evidenciando as propriedades do som.
Preparar os alunos sobre a postura adequada dentro do auditório para
assistir uma apresentação.
Ouvir músicas de concerto do mundo (música composta para balés, para
dançar, para contar histórias, entre outras).
Sugestão de pesquisa: https://www.ucs.br/site/orquestra-sinfonica-da-
ucs/apresentacao/2/

Música na mídia Identificar e refletir a música na mídia.

Materialidades (EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo
existentes no próprio corpo (palmas, voz, percussão (palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos
Exploração de fontes corporal), na natureza e em objetos cotidianos, reconhecendo os elementos constitutivos da música e as características de
sonoras reconhecimento reconhecendo os elementos constitutivos da música e instrumentos musicais variados.
dos elementos as características de instrumentos musicais variados. Cantar músicas do repertório musical brasileiro.
constitutivos da música e Analisar as produções realizadas em grupos e do repertório musical,
as características de vivenciando em atividades escolares, utilizando diferentes formas de
instrumentos musicais registro.
variados Ouvir música e ir acrescentando sons corporais criados.
Realizar sequência rítmica com o corpo, alternando entre lento e rápido.
Cantar músicas e Cantar músicas do repertório musical brasileiro. Criar um som corporal, em grupo, que deve ser repetido e acrescentado
executar jogos e pelo colega da direita e assim sucessivamente.
brincadeiras cantadas do Realizar exercícios vocais emitindo o som das vogais, de sssssss, zzzzzz.
repertório musical Cantar músicas do repertório musical brasileiro.
brasileiro Levar os alunos a analisar as produções realizadas em grupo e do repertório
 musical vivenciado em atividades escolares utilizando diferentes formas de
Pesquisa de sons e Analisar as produções realizadas em grupo e do registro.
confecção de objetos repertório musical vivenciado em atividades escolares
sonoros utilizando diferentes formas de registro.
Notação e registro (EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro Explorar e vivenciar diferentes formas de registro musical não convencional
musical musical não convencional (representação gráfica de (representação gráfica de sons, partituras criativas entre outros), bem como
sons, partituras criativas etc.), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual.
Registro musical não procedimentos e técnicas de registro em áudio e Refletir sobre diferentes possibilidades de registro voltadas à grafia não
convencional: audiovisual, e reconhecer a notação musical convencional.
representação gráfica de convencional. Criar partitura não convencional.
sons, partituras criativas Propor atividades para reconhecimento da notação convencional.
etc. Refletir sobre diferentes possibilidades de registro Fazer o mapa sonoro de um passeio, da hora do lanche ou do recreio,
voltadas à grafia não convencional. desenhando os principais sons ouvidos.
Conhecer a pauta musical.
Desenhar na pauta musical sequência de sons mais graves (nas linhas de
baixo) e os mais agudos (nas linhas superiores)
Processos de criação (EF15AR17) Experimentar improvisações, composições Apresentar aos alunos diferentes instrumentos de cordas, percussão, metais
e sonorização de histórias, entre outros, utilizando e sopro.
Improvisos de vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais Pesquisar as principais informações sobre os instrumentos musicais.
sonorização em histórias convencionais ou não convencionais, de modo Dividir a sala em grupos, de acordo com os diferentes instrumentos, e cada
infantis entre outros de individual, coletivo e colaborativo. grupo cantará uma melodia conhecida imitando o som do instrumento,
modo individual, coletivo destinado a seu grupo.
e colaborativo Experimentar, registrar e compartilhar improvisações e Fazer um mural com as imagens dos diferentes instrumentos agrupados.
produções musicais variadas. Escolher um instrumento da bandinha e com ele criar uma composição.
Levar os alunos para conhecer a banda da cidade.
Ouvir diferentes canções instrumentais.
Confeccionar instrumentos para acompanhar as músicas cantadas pela
turma.
TEATRO
Biografia e obra dos Conhecer a biografia e obra os expoentes do teatro. Pesquisar biografias, sintetizando-as.
expoentes do teatro Listar os artistas do teatro (atores e diretores).
Pesquisar as obras mais conhecidas do teatro.
Pesquisar, em diferentes suportes, a história do teatro.
Conhecer e representar os diferentes gêneros teatrais: tragédia, comédia e
drama.
 Pesquisar e ler biografias para os alunos.
Pesquisar biografias com a turma, utilizando o laboratório de informática.
Contextos e práticas (EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de Ler texto sobre teatro e observação de imagens.
manifestações do teatro presentes em diferentes Levar textos e imagens sobre festas populares no Brasil e mundo.
Reconhecimento de contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias Ouvir histórias dramatizadas, cultivando a percepção, o imaginário, a
formas distintas de dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e repertório ficcional.
manifestações do teatro capacidade de simbolizar e o repertório ficcional. Levar a turma a uma sala de apresentações culturais para assistir
espetáculos e montagens profissionais.
Colocar a turma em contato com diversos livros de autores com estilos
variados e observar o tipo de texto (tragédia, comedia, situações do
cotidiano, mistério, entre outros) que mais chama a atenção dos alunos.
Criar suas próprias encenações.
Fotografar e filmar as encenações serve para afinar as próximas
apresentações.
Elementos da linguagem (EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, Propor atividades para vivenciar teatralidades na vida cotidiana,
identificando elementos teatrais (variadas entonações identificando elementos teatrais (variadas entonações de voz, diferentes
Jogos teatrais a partir de de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de fisicalidades, diversidade de personagens e narrativas entre outros).
cenas do cotidiano: personagens e narrativas etc.). Montar cenas para as apresentações.
encenação entonação de Posicionar-se adequadamente de frente para o público.
voz, figurino Organizar os sons e materiais necessários para produzi-los durante a
(caracterização da apresentação de um texto.
personagem), Construir cenários utilizando materiais diversos na sua composição
sonoplastia, adereços e (elementos da natureza, tecidos, materiais industrializados, e outros)
outros Criar fantoches e máscaras.
Acompanhar texto produzindo sons.
Processos de criação (EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, Realizar improvisos individual e coletivamente, com objetos, figurinos,
coletivo e autoral em improvisações teatrais e adereços e outros, apreciando a criação do(a) colega, colocando-se como
Improvisação teatral: processos narrativos criativos em teatro, explorando espectador.
cenas curtas do desde a teatralidade dos gestos e das ações do Participar de jogos teatrais por meio de: improvisos, mimicas, imitação de
cotidiano: Eu e o cotidiano até elementos de diferentes matrizes pessoas, objetos, animais, cenas do cotidiano, pequenos textos dentre
ambiente estéticas e culturais. outros.
Entender a finalidade da máscara na representação teatral, para encontrar
Jogos teatrais: objetos, Realizar improvisos individual e coletivamente, com sentidos nestas.
figurinos, adereços objetos, figurinos, adereços e outros, apreciando a Confeccionar máscaras, para utilizá-la nas apresentações cênicas.
criação do(a) colega, colocando-se como espectador. Ensaiar com a turma a contação e a dramatização.

Jogos teatrais:
Encenações a partir do
cotidiano
Jogos teatrais e
encenações a partir de:
músicas, imagens, textos,
entre outros, ou todos
integrados
Jogos teatrais:
improvisos, mímicas,
imitação de pessoas,
objetos, animais, cenas
do cotidiano, pequenos
textos, entre outros
Encenações e criação de
personagens sem
estereótipos
Jogos teatrais: a partir da
literatura infantil,
poemas, fábulas,
provérbios, parlendas,
pequenos contos, dentre
outros, por meio do
teatro humano, e/ou de
bonecos (dedoche,
marionetes, fantoches,
vara, sombra etc.)
Teatro humano e de
Realizar trabalhos cênicos, a partir de situações do seu
cotidiano, para estabelecer relações entre os diferentes
contextos.
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta,
ressignificando objetos e fatos e experimentando-se
no lugar do outro, ao compor e encenar
acontecimentos cênicos, por meio de músicas,
imagens, textos ou outros pontos de partida, de forma
intencional e reflexiva.
Participar de jogos teatrais por meio de: improvisos,
mímicas, imitação de pessoas, objetos, animais, cenas
do cotidiano, pequenos textos dentre outros.
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de
movimento e de voz na criação de um personagem
teatral, discutindo estereótipos.
Experimentar e representar cenicamente as
possibilidades dramáticas na literatura infantil como:
poemas, fábulas, provérbios, parlendas, pequenos
contos, dentre outros, por meio de teatro humano e/ou
de bonecos (dedoche, marionetes, fantoches, etc.),
para conhecer e vivenciar as diversas possibilidades de
representação.
Construir textos e roteiros teatrais individual e/ou
Planejar objetos que possam ser usados como cenário e como figurino.
Falar uma mesma frase expressando-a com diversos sentimentos
(felicidade, tristeza, raiva, medo).
Conhecer e vivenciar os diversos tipos de teatro: fantoche, marionete, e
sombra, dedoche, mamulengos, entre outros, para confeccionar e utilizar
em suas apresentações.
Caracterizar bonecos.
Escolher figuras grandes em revistas, recortá-las e maquiá-las utilizando
canetinha ou giz de cera.
Brincar de “sombra”, imitando o andar de pessoas.
Maquiar-se em duplas utilizando sombras, lápis de olhos, pancakes de
diversas cores.
Maquiar-se de acordo com o personagem, em frente ao espelho.
Formar esculturas com o corpo.
Observar áreas vazadas em objetos e criá-las no próprio corpo.
Conhecer diferentes formas de representação: monólogo, teatro com vários
personagens.
Realizar improvisação em cenas.
Iniciar uma cena para outro grupo completar.
Dramatizar pequenos textos, individualmente ou em pequenos grupos.
Vivenciar teatro de sombra, dedoches, marionetes, teatro com atores e
outros.
Apresentar a história: A galinha ruiva. Apresentar o vídeo da história.
Conversar sobre a história. Conversar sobre a atitude do porco, pato, gato e
cachorro. Conversar sobre as atitudes tomadas pela galinha desde a colheita
do trigo até a realização da receita do bolo. Representar a história por meio
do teatro de dedoches.
Conhecer a História do Teatro: compreender a origem do teatro Grego
fazendo relação com práticas cênicas.
bonecos: representações coletivos, baseados em leituras diversas, para habituar-
por meio de gêneros se às características dos textos teatrais.
textuais

Processos de criação: Realizar práticas cênicas e fazer a relação com aspectos

criação de roteiros históricos do teatro.
teatrais a partir de
leituras diversas
ARTES INTEGRADAS
Processo de criação (EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos Realizar uma conversa com os alunos e aproveitar para fazer uma avaliação
temáticos, as relações processuais entre diversas previa sobre o conhecimento deles sobre o campo da arte circense, cinema
Projetos temáticos: linguagens artísticas. e outras. Garantir que todos possam se manifestar, mesmo que as ideias
articulação de linguagens sejam parciais em relação aos conceitos.
artísticas - trabalho em Construir maquete e produção de efeito especial para filmagem.
grupo: Nosso grupo: Trabalhar com cinema mudo: como era o cinema mudo, conhecer cineastas
personalizar o grupo - deste período.
nome, estilo de roupas, Entender como foram criadas as primeiras técnicas de filmagem e como o
cabelo, gênero musical cinema se desenvolveu como linguagem até o início do cinema falado.
preferido etc. Explorar a produção do filme Viagem à Lua para discutir suas técnicas de
criação de efeitos especiais.
Formas estéticas Conhecer as formas estéticas híbridas, tais como as Trabalhar a maquiagem que é um recurso muito importante para
híbridas: conhecimento e artes circenses, o cinema e a performance para caracterização de qualquer tipo de encenação. Explorar com os alunos uma
fruição de artes perceber o campo vasto da arte. maquiagem de efeito.
circenses, cinema, Ler e interpretar história em quadrinhos. Percepção de imagens e expressão
performance, entre por onomatopeias correlatas.
outras Criar personagem para história em quadrinhos.
Produzir história em quadrinhos completa.
Matrizes estéticas (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, Pesquisar com os alunos sobre a capoeira e os instrumentos utilizados.
culturais brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de Mostrar como se joga a capoeira convidando um mestre para realizar uma
diferentes matrizes estéticas e culturais brasileira. roda.
Matrizes estéticas e
culturais brasileiras:
caracterização e
experimento de
brinquedos, brincadeiras,
jogos, danças, canções e
histórias
Patrimônio cultural (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, Possibilitar para o aluno descobrir pela arte sobre a diversidade brasileira
material e imaterial, de culturas diversas, em especial como o caipira e o sertanejo são representados por pintores, fotógrafos,
Patrimônio cultural a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, músicos e cineastas.
material e imaterial: africanas e europeias, de diferentes épocas, Apresentar música caipira que se difundiu na década de 50 com artistas
conhecimento e favorecendo a construção de vocabulário e repertório importantes durante a era do Rádio como Inezita Barroso, Pedro Bento e Zé
valorização de culturas relativos às diferentes linguagens artísticas. da Estrada, Tonico e Tinoco entre outros.
diversas em diferentes Pesquisar sobre músicos do nosso Município e região.
épocas Realizar uma conversa sobre a diversidade musical e os tipos de
instrumentos.
Confecção de um espaço Construir na sala de aula, de um espaço cultural (painel) Mostrar para eles imagens, vídeos de instrumentos em funcionamento,
(painel) cultural local com: fotos, reportagens, convites, catálogos, para que percebam as diferenças dos tipos, sons.
e/ou regional, curiosidades, dentre outros, sobre eventos culturais, Incentivar os alunos a perceberem a música relacionada a alguma região ou
relacionados às artes locais e/ou regionais, relacionados às artes visuais, povo, que é um aspecto da cultura.
visuais, dança, teatro e dança, teatro e música, para que conheça e valorize
música, entre outros sobre a vida cultural de seu munícipio e/ou região.

Conhecer produtores (as) de arte e suas obras: artes

visuais, dança, música e teatro, que representam em
seus trabalhos artísticos temáticas lúdicas, que
abordam brincadeiras, brinquedos, fatos inusitados,
criança, infância etc. para compará-los entre si e com
seus contextos.
Arte e tecnologia (EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos Visitar os sites: <http://livro.pro/2eiayz> (Curta na Escola)
digitais (multimeios, animações, jogos eletrônicos, http://livro.pro/5y5jka> (Porta Curtas) para saber mais sobre curta
Arte e tecnologia: gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) metragem e ter acesso a vários vídeos de diversas temáticas.
diferentes tecnologias e nos processos de criação artística. Explorar a produção de um videoclipe. O videoclipe desenvolve, nos alunos,
recursos digitais nos a consciência de processo, de trabalho enquanto planejamento. Nada se dá
processos de criação Utilizar a tecnologia em: artes visuais, dança, música e aleatoriamente, desde a coreografia ao enquadramento da filmagem há
artística teatro. planejamento.
Mostrar como linguagem, o videoclipe é uma ação de representação que
Conhecer produtores (as), em artes visuais, que utilizam envolve ritmo e coordenação. Envolve elementos do teatro, da dança e das
as tecnologias digitais em suas composições artísticas, artes visuais, e estimula a sociabilidade entre os alunos. O enfoque do
possibilitando o aumento do repertório imagético. videoclipe, como ferramenta pedagógica, é o desenvolvimento da

Relacionar obras de arte e objetos artísticos de
diferentes períodos (Pré-história à contemporaneidade)
a linguagens audiovisuais (cinema, televisão,
computador, vídeo e outros) e midiáticas.
Relacionar obras de arte ou objetos artísticos de
diferentes períodos (Pré-história à Contemporaneidade)
às linguagens gráficas, digitais, audiovisuais e midiáticas
(cartaz, outdoor, propaganda, catálogo de museu,
ilustrações, animações, vídeos e outros), para
compreender as possibilidades do fazer artístico e
integração destas linguagens, dentre outras, em suas
composições artísticas.
consciência corporal do aluno e a sua relação com o espaço, dentro de um
conjunto rítmico de ação.
Planejar e escolher a trilha sonora - os alunos escolherão os locais onde irão
dançar (sugira apenas três espaços, fazendo com que reflitam sobre os
locais mais significativos para a ação).
Ensaiar e filmar as coreografias - acontecerão nos espaços escolhidos
previamente.
Editar - a edição entre as tomadas da dança com o som pode ser feita no
próprio aparelho celular, por meio de aplicativos de edição de vídeo, ou em
editores de vídeo no computador.

Conhecer a presença da arte: música, imagens,

movimentos e outros em animações, novelas,
propagandas, filmes, dentre outros, compreendendo
sua presença e importância no mundo.

Saber pesquisar na internet, de forma reflexiva, ética,

crítica e criativa, sobre artistas visuais e suas obras,
grupos musicais, espetáculos de dança e de teatro,
dentre outros.
QUADRO UNIDADES TEMÁTICAS

UNIDADES TEMÁTICAS 1º ANO 2ºANO 3º ANO 4º ANO 5ºANO

Brincadeiras e jogos da Brincadeiras e jogos da

cultura popular cultura popular Brincadeiras e jogos de Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos
Brincadeiras e Jogos presentes no contexto presentes no contexto matrizes Indígena e populares e tradicionais populares e tradicionais
comunitário local e comunitário local e Africana do Brasil do Mundo
regional regional

Esportes Jogos esportivos de Jogos esportivos de Jogos esportivos de Jogos esportivos de Jogos esportivos de
precisão marca campo e taco rede/parede invasão

Ginástica Geral e o Ginástica Geral e o

Ginásticas reconhecimento do reconhecimento do Ginástica Geral Ginástica Geral Ginástica Geral
corpo corpo

Danças Danças do contexto

Brincadeiras cantadas e comunitário local e Danças do Brasil Danças de matrizes Danças do Mundo
cantigas de roda regional Indígena e Africana

Jogos de luta Lutas do contexto Lutas de matrizes

Lutas comunitário local e Indígena e Africana
regional

Práticas corporais de Jogos de aventura Jogos de aventura Jogos de aventura

aventura
 EDUCAÇÃO FÍSICA - 5º ANO
CONTEÚDOS / OBJETOS DIREITOS E OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESTRATÉGIAS
DO CONHECIMENTO
BRINCADEIRAS E JOGOS
Brincadeiras e jogos (EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a participação segura de todos os
populares e tradicionais jogos populares e tradicionais do mundo, e recriá- alunos em brincadeiras e jogos. Criar condições apropriadas para as
do Mundo los, valorizando a importância desse patrimônio brincadeiras e jogos. Resgatar os jogos e brincadeiras como “um patrimônio
histórico cultural. lúdico nacional”, de modo a valorizá-lo, visando o desenvolvimento integral do
Jan Ken Po, Bets, Dodge aluno. Realizar pesquisa com as famílias de todos os alunos e levantar dados
ball, Bola queimada, (EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para relacionados aos jogos e brincadeiras que vivenciaram quando crianças.
Amarelinha, Jogos de possibilitar a participação segura de todos os Organizar os dados coletados em tabela/gráfico. Vivenciar com os alunos jogos
perseguição (em círculo, estudantes em brincadeiras e jogos populares e e brincadeiras do passado. Produzir um painel com fotos dos alunos
em travessia, tradicionais do mundo. participando de jogos e brincadeira. Escolher alguns brinquedos para
espalhados), Bugalha, confeccionar e vivenciar os jogos e brincadeiras. Propor uma exposição com os
Pula cela, Perna de pau, (EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas brinquedos de antigamente.
Cabo de guerra, Gude, linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual), as Conhecer e vivenciar as brincadeiras de origem dos povos indígenas: como a
Ioiô, Bilboque, Pipa Pião, brincadeiras e os jogos populares e tradicionais do peteca, pião, vida (queimada), cabo de força (cabo de guerra), cama de gato.
entre outras mundo, explicando suas características e a Pesquisar em livros, textos, Internet sobre jogos e brincadeiras indígenas.
importância desse patrimônio histórico cultural na Socializar com a turma o que aprenderam e propor um texto coletivo. Propor
preservação das diferentes culturas. uma gincana na escola com jogos e brinquedos indígenas: corrida de tora
individual, o pião humano, a peteca, o jogo da onça, a cama de gato, o
(EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e arremesso ao alvo, o gabo de guerra, a perna de pau e as cinco marias.
experimentar, na escola e fora dela, brincadeiras e Pesquisar sobre jogos e brincadeiras de origem africana. Realizar estudo e
jogos populares e tradicionais do mundo, e demais vivenciar os jogos e brincadeiras de origem africana: como Capoeira, Dama,
práticas tematizadas na escola, adequando-as aos Dado, Mancala, Jogo da Velha, Bolinha de gude; Reizinho, Eu fui a África e
espaços públicos disponíveis. Resistência.
Conhecer e praticar jogos de tabuleiro como: jogo de dominó, da memória, da
velha, quebra-cabeças, trilha, dama, xadrez, entre outros.
Participar de competições.
Construir e realizar jogos gigantes, utilizando os alunos como peças do jogo.
ESPORTES
Jogos esportivos de (EF35EF05) Experimentar e fruir diversos tipos de Iniciar a aula mostrando vídeos e/ou recortes de jornais e revistas de situações
invasão jogos esportivos de invasão, identificando seus ou acontecimentos negativos e positivos no esporte.
elementos comuns e criando estratégias individuais Propor rodas de conversas sobre fatos recentes no mundo do esporte.
Jogos que evidenciem o e coletivas básicas para sua execução, prezando Convidar atletas e ex-atletas para falar sobre aspectos positivos e negativos da
conhecimento e a prática pelo trabalho coletivo, pelo respeito e pelo prática esportiva.
dos esportes como: protagonismo, por meio de atividades e jogos Entrar no ginásio/quadra poliesportiva e realizar atividades de aquecimento e
Futebol, Futsal, diversos que se relacionam com os saberes alongamento.
Basquetebol, Handebol, ensinados. Apresentar os materiais necessários para a prática do Betes. Mapear na escola,
Tapembol, Corfebol, ou ao seu redor, um espaço ideal para a prática do jogo de taco. Conhecer as
Tchoukball, Futebol (EF35EF06) Diferenciar os conceitos de jogo e regras do jogo, dividir a turma em duplas e vivenciar o jogo Betes.
americano, Rugby, Rugby esporte, identificando as características que os Realizar pesquisa sobre esportes de rede ou parede que tem por objetivo
sevens, Hóquei sobre a constituem na contemporaneidade, suas colocar/arremessar/lançar uma bola ou peteca sobre uma rede ou contra uma
grama, Polo aquático, manifestações (social, profissional, cultural e parede para que o adversário cometa um erro. Dividir a quadra em 4 ou 8
Frisbee, Netball, entre comunitária/lazer) e as diferentes possibilidades de espaços para vivenciar os jogos sem rede (uso de cones, cordas ou linhas).
outros fruição dentro e fora da escola. Aprender táticas, habilidades e movimentos de um jogo de rede adaptado.
Ensinar os jogos de invasão começando 2x2 (dois contra dois) ou 3X3 (três
contra três) que favorece o ensino aos alunos que estão iniciando. Observar os
passe e o que acontece durante o jogo encorajando o aluno a participar e
interceptar passes dos colegas. Propor vivências com os elementos dos jogos
diminuído o número de jogadores, peso das bolas, altura dos equipamentos e
tempo do jogos para os anos iniciais. Aprender a estrutura de regras e respeitar
o jogo nas suas delimitações (linhas demarcatórias da quadra ou campo).
Aguardar em seu espaço quando a bola atravessa outro espaço (e atravessar
por fora dos limites deste espaço, se necessário).
Participar de atividades desportivas e jogos competitivos como: futebol, futsal,
queimada, bola presa, bete ombro, entre outros.
Elaborar panfletos contendo regras e ilustração do jogo.
Produzir frase/texto sobre as regras do esporte que aprendeu.
Estabelecer um cronograma para possibilitar ao aluno vivenciar todos os jogos.
Sugestão de vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=Xus2TTuvvwQ
https://www.youtube.com/watch?v=uTrNMVs9Oc8
GINÁSTICAS
Ginástica geral (EF35EF07) Experimentar e fruir de forma coletiva, Realizar atividades de aquecimento e alongamento para preparar o corpo para
combinações de diferentes elementos da ginástica a atividade esportiva, relaxamento e alongamento depois da prática esportiva.
Jogos gímnicos, geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações, pontes, Conhecer a história da ginástica geral.
Movimentos gímnicos estrelas, acrobacias, com e sem materiais), Propor a criação (em pequenos grupos) de uma apresentação e prepará-los
(balancinha, vela, compreendendo e propondo coreografias com para uma apresentação com aparelhos, escolhendo uma música e criando uma
rolamentos, paradas, diferentes temas do cotidiano. coreografia. Convidar familiares para assistir a apresentação, enfatizando que o
estrela, rodante, ponte) mais importante que o produto final é o processo de aprendizagem e criação
dentre outras; Significado (EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias parapelo qual passaram. Propor aos alunos coreografias com diferentes temas do
de corpo humano, resolver desafios na execução de elementos básicos
cotidiano;.
esquema corporal, de apresentações coletivas de ginástica geral, Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na execução de elementos
segmentos maiores e reconhecendo e respeitando as potencialidades ebásicos de apresentações coletivas de ginástica geral. Vivenciar os elementos
menores, órgãos do os limites do próprio corpo e do outro, adotando,
gímnicos (saltar, equilibrar, balançar, girar, rolar, trepar, entre outras). Explorar
corpo, percepção assim, procedimentos de segurança. os mais variados materiais tradicionais (tecidos, jornais, garrafas de plástico, e
sensorial, percepção outros). Organizar os alunos em duplas e utilizar bola e colchonete; o colega
motora, entre outras Conhecer e compreender o próprio corpo, as lança a bola e o outro colega rola, levanta e pega a bola no ar (trocar a
habilidades, estruturas e coordenação motoras, posição). Organizar os alunos em duas fileiras, ao sinal do colega lança o arco
orientação e estruturação espaço temporais, no corpo do colega em sua frente e o aluno da outra fieira corre e retira (trocar
esquema e percepção corporais. a posição). Realizar alguns movimentos demonstrados pelo professor com um
bastão de fita. Amarrar uma corda em dois cones e um colchonete e ao sinal do
professor o aluno deverá realizar vários rolamentos sem encostar-se a corda.
Propor atividades com corda: Pula corda (pula corda frontal, passar correndo
debaixo da corda); Corda viva (os alunos deverão saltar as cordas dispostas no
chão, tomando cuidado para a corda não pegá-lo); Caminho da cobra (os
alunos deverão caminhar sobre as cordas no chão); Cabo de força/guerra (os
alunos devem puxar a corda para seu lado); Brincadeira do relógio (o
professor/ou aluno fica no centro girando cada vez mais rápido a corda e os
alunos deverão saltar a mesma).
Correr batendo uma bola com a mão direita e depois com a mão esquerda.
Pular num pé só, ora com o pé esquerdo, ora com o pé direito.
Realizar exercícios/atividades no parque e no pátio da escola, utilizando ou não
objetos diversificados.
Brincar de amarelinha, elástico, lenço atrás, gato e rato, e outras.
Organizar duas fileiras de alunos uma em frente da outra, um colega executa
lentamente esquemas de movimentos, o outro repetirá a ação como um
espelho.
Praticar atividades como: bambolê, pular elástico, vai-e-vem e carrinho de
mão. Participar de atividades rítmicas com bolas, fitas, cordas, entre outros.
Participar de corridas leves, de velocidade e de corrida com obstáculos. Brincar
com o bambolê girando em torno do braço, do pescoço, da cintura, rolar o
bambolê passando um para o outro, e outras. Lançar a bola acima da cabeça
com uma das mãos e pegá-la sem deixar cair no chão.
Fazer uma fileira de colchonetes e pedir para a criança rolar, dar cambalhotas,

DANÇAS
Danças do Mundo (EF35EF09) Experimentar, (re)criar e fruir atividades
rítmicas e expressivas, danças populares e
Valsa, Tango, Bolero, tradicionais do mundo, valorizando e respeitando
Cha-Cha-Cha, Zook, os diferentes sentidos e significados dessas danças
Swing, Fox-Trot, Rumba, em suas culturas de origem.
Mambo, entre outras
(EF35EF10) Comparar e identificar os elementos
constitutivos comuns e diferentes (ritmo, espaço,
gestos) em danças populares e tradicionais do
mundo.
(EF35EF11) Formular e utilizar estratégias para a
execução de elementos constitutivos das danças
populares e tradicionais do mundo.
(EF35EF12) Compreender o movimento rítmico
como forma de expressão corporal e de
girar, fazer o movimento de vela, (deitar e erguer as pernas e o quadril o mais
alto que puder), virar estrelas. Lançar a bola para que o outro segure com as
duas mãos.
Correr em zigue-zague entre várias garrafas/cones.
Realizar exercícios de pontaria a alguns objetos, como uma caixa de papelão ou
lata, bocudo, tiro ao alvo.
Quicar a bola com a mão direita, com a esquerda e com as duas mãos
alternando-as.
Brincar de: as caveiras, mazu mazu, andar de um jeito diferente – Partimpim;
Girar o pé esquerdo, depois o pé direito várias vezes. Realizar atividade em pé
segurando um dos pés atrás e ficar pulando com uma perna só.
Correr em linha reta levantando os joelhos o mais alto que puder. Correr e
pular por cima de vários cones enfileirados.
Proporcionar atividades de atletismo (corridas com e sem obstáculos, corrida
de revezamento, saltos em altura, circuito olímpico e outros).
Saltar cordas estendidas no chão, ampliando a distância da corda para
realização de saltos. Brincar de pular sela (carniça).
Formular e utilizar estratégias para a execução de elementos constitutivos das
danças populares do Brasil e do mundo e danças da matriz indígena e africana.
Conhecer e praticar atividades físicas que desenvolvam: força, flexibilidade e
resistência através de exercícios específicos como queda de braço, pular corda,
amarelinha, e outras.
Pesquisar e conhecer diversas brincadeiras cantadas (adoleta, escravos de Jó,
pular corda, entre outras).
Brincar de pular sela, carrinho de mão.
Ouvir diferentes ritmos e realizar os movimentos adequados.
Assistir em vídeo e praticar danças populares brasileiras da região, folclóricas,
étnicas.
Acompanhar diferentes ritmos com o corpo (intenso – moderado – lento).
Planejar, executar e finalizar trabalhos artísticos, brincadeiras e danças.
Criar e realizar movimentos espontâneos e composições coreográficas,
individual e coletivamente.
Criar e desenvolver coreografias.
Vivenciar as possibilidades do corpo na dança: impulsionar, flexionar, contrair,
 representação social, e ainda identificar situações elevar, alongar, relaxar, e outras.
de injustiça e preconceito geradas e/ou presentes
no contexto das danças e demais práticas
corporais, desenvolvendo uma consciência crítica e
reflexiva sobre seus significados e discutindo
alternativas para superá-las, valorizando as
diversas manifestações culturais.
LUTAS
Lutas de matrizes (EF35EF13) Experimentar, fruir e recriar diferentes
Indígena e Africana lutas de matrizes Indígena e Africana,
reconhecendo seu contexto histórico, social e
Matriz Indígena: cultural.
Aipenkuit, Huka-huka,
Idjassú, Luta marajoara, (EF35EF14) Planejar e utilizar estratégias básicas
Maculelê, entre outras das lutas de matrizes Indígena e Africana propostas
como conteúdo específico, respeitando as
Matriz Africana: Laamb, individualidades e a segurança dos colegas.
Dambe, Ngolo,
Musangwe, entre outras (EF35EF15) Identificar e valorizar as características
das lutas de matrizes Indígena e Africana,
reconhecendo as diferenças entre brigas, lutas e
artes marciais, e entre lutas e as demais práticas
corporais.
PRÁTICAS CORPORAIS
DE AVENTURA
Assistir uma roda de capoeira, entendendo os rituais, gestos e técnicas
envolvidos.
Possibilitar a compreensão das formas de pontuação numa luta olímpica de
judô ou esgrima.
Ver um vídeo de sumô e questionar por que ele é uma prática exclusivamente
de homens, no Japão.
Utilizar a ideia de que as práticas corporais se expressam por meio de variadas
linguagens, diferentes modos para ensinar as lutas (Internet, vídeos de acesso
gratuito que podem ser utilizados durante a aula).
Utilizar imagens, fotografias.
Convidar uma pessoa da comunidade que praticam as lutas.
Levar imagens impressas ou assistir alguns vídeos de luta com bastão. Destacar
para o grupo que a origem das lutas com bastão está relacionada com as artes
marciais e sua prática está presente em muitos países. Experimentar os
movimentos com bastão (que pode ser um cabo de vassoura ou um pedaço de
bambu). Alertar para que fiquem distantes uns dos outros, evitando que se
acertem. Permitir que fiquem livres para explorar a sua maneira os
movimentos com os bastões. Demonstrar outras possibilidades com o apoio de
fotos, vídeos ou saberes prévios dos alunos. Convidar alguém da comunidade
para demonstrar e ensinar alguns movimentos. Propor para os alunos a
formação de duplas. Organizar os recursos necessários (tatame montável, dois
cabos de vassoura, colchonetes pequenos, espaguetes de natação, fita crepe,
banco ou trave de equilíbrio). Pegar os dois bastões e prender com a fita crepe
dois colchonetes em cada uma das pontas, como se fosse um cotonete gigante.
Vivenciar com a turma a luta de bastão.
Jogos de aventura Experimentar e fruir diferentes jogos de aventura,
baseados em práticas corporais de aventura urbanas
Escalada horizontal, e da natureza, valorizando a própria segurança e
Arborismo de obstáculo, integridade física, bem como as dos demais,
Corridas de aventura, reconhecendo e respeitando a pluralidade de ideias
Circuitos de obstáculos, e a diversidade cultural humana.
Passeio de skate,
Caminho da escalada, Identificar e compreender os riscos durante a
Escalada lateral, Jogos de realização dos jogos de aventura e planejar
equilíbrio (em linhas, estratégias para sua superação, reconhecendo os
bancos, pequena protocolos básicos de segurança das práticas
plataformas etc.), entre corporais propostas como conteúdo específico.
outros
Identificar o meio em que as práticas ocorrem: terra,
água ou ar e quais os equipamentos necessários
para minimizar os riscos, respeitando os próprios
limites e os dos demais.
Experimentar e fruir os jogos de aventura,
respeitando o patrimônio público, privado e o meio
ambiente, utilizando alternativas para a prática
segura e consciente em diversos tempos/espaços.
Construir um circuito de cordas (falsa baiana dupla e simples) e slackline, para
experimentação do equilíbrio, das sensações sobre a corda em alturas variadas
do chão. As atividades podem ser feitas em duplas, para que um colega possa
ser o apoio do outro. Antes de iniciar a atividade, retomar os elementos
materiais e técnicos do slackline, além das medidas de segurança.
Observar espaços no qual poderiam ser realizadas práticas com corda.
Construir um circuito com corda e slackline (falsa baiana simples e dupla,
“bicho preguiça”, subida em um obstáculo com cordas, transposição de algum
obstáculo com corda, cama de gato, e também podendo ser uma mistura de
verticais e horizontais como o arvorismo entre outros.
Criar/recriar espaços e movimentos que imitem a escalada em um plano
inclinado (barranco, arquibancadas, escadarias), ancorar (amarrar) uma corda
em uma base fixa. Com a corda estendida, alunos devem fazer a travessia de
um ponto ao outro, fazendo um semicírculo, o contato é com os pés no chão e
sustentando o peso do corpo pela corda.
Em seguida, os alunos sobem o plano apoiando os pés no chão e sustentando o
peso do corpo pela corda. (utilizar cordas lisas e com nós, com diferentes
distâncias entre si). Paralelamente a esta atividade: ancorar uma corda em um
local alto. Colocar uma cadeira ou objeto que permita os alunos ficarem altos e
segurando a corda fazem um movimento de pêndulo, até um local indicado
com bambolês. Se for muito alto, colocar colchonetes no ponto de chegada.
Construir pontes com tábuas (bancos) apoiada em pneus, para simular uma
superfície instável. Explorar diferentes alturas e larguras das pontes.
Problematizar com os alunos a possibilidade de eles conseguirem prestar mais
atenção aos estímulos, bem como as dificuldades para isso no cotidiano.
Experimentar práticas com usos de pista de Skate.
Experimentar práticas de deslizar com carrinho de rolimã.

CONTEÚDOS / OBJETOS DO
CONHECIMENTO
ORALIDADE
Oralidade pública
Intercâmbio conversacional
em sala de aula
Clareza na exposição de
ideias
Exposição oral de ideias:
clareza, tom de voz audível,
boa articulação (pronúncia) e
ritmo adequado
Escuta atenta
Escuta, compreensão e
análise da fala do outro
DIREITOS E OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(EF15LP09) Expressar-se em situações de
intercâmbio oral com clareza, preocupando-se
em ser compreendido pelo interlocutor e
usando a palavra com tom de voz audível, boa
articulação e ritmo adequado.
Expressar-se oralmente com clareza,
preocupando-se em ser compreendido pelo
interlocutor e usando a palavra com tom de voz
audível, boa articulação e ritmo adequado, a
fim de demonstrar clareza e organização nas
exposições orais de ideias, considerando os
diferentes contextos sociais.
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de
professores e colegas, formulando perguntas
pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que necessário.
Escutar, com atenção (antes de emitir opiniões),
falas de professores e colegas, formulando
perguntas pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que necessário, de
modo a compreender que a escuta atenta é
LÍNGUA PORTUGUESA - 5º ANO
ESTRATÉGIAS
Realizar momentos de conversa nos quais os alunos se expressem oralmente.
Orientar os alunos para que escolham textos de memória familiar, textos
literários e cotidianos provenientes da tradição oral.
Propor atividades em que os alunos expressem sua opinião em debates.
Expor com clareza suas ideias.
Promover momentos e planejar a realização de apresentações em sala de
aula/reunião de pais a fim de utilizar a linguagem oral com tom de voz audível,
boa articulação e ritmo adequado.
Realizar regularmente atividades que propiciem condições espontâneas de
prática da oralidade (contação de histórias, recontos, conversas em grupos,
entrevistas, entre outros).
Refletir com o aluno aspectos que precisam ser melhorados, na fala, na
postura, na gesticulação, comunicação visual, entre outros.
Realizar momentos de conversa em que os alunos possam escutar e narrar
fatos conhecidos ou relatar experiências e acontecimentos do cotidiano.
Declamar poemas e cantar músicas conhecidas em eventos (sala de aula,
escola e outros).
Organizar seminários com temas interessantes do cotidiano infantil.
Propor a realização de “mesa redonda” para questões polêmicas.
Propor a leitura de textos com uso do microfone e púlpito.
Conversar, escutar, com atenção (antes de emitir opiniões), falas de
professores e colegas.
Formular perguntas pertinentes ao tema.
Solicitar esclarecimentos sempre que necessário.
Compreender que a escuta atenta é fundamental para que os processos de
ensino e de aprendizagem aconteçam de forma significativa.
Desenvolver com os alunos o hábito de ouvir com atenção como forma de
melhorar a comunicação e a interação com o grupo.
Identificar ações que auxiliam ou que prejudicam a convivência entre os
colegas na sala de aula.

Características da
conversação espontânea
Turnos de fala
Características da
conversação espontânea
presencial: turnos de fala, uso
de formas de tratamento
adequadas
Aspectos não linguísticos
(paralinguísticos) no ato da
fala
Elementos paralinguísticos
empregados no ato de fala
fundamental para que os processos de ensino e Exercitar boas maneiras na relação em grupo para uma convivência
de aprendizagem aconteçam de forma harmoniosa.
significativa. Ouvir com atenção a apresentação dos colegas e fazer comentários, realizar
perguntas (se houver) no momento adequado.
Acompanhar atentamente uma história (exposições, palestras, noticiário
radiofônico ou televisivo, entre outros) e comentá-la.
Ampliar textos orais introduzindo personagens, mudando suas características e
criando outro início, meio e fim.
(EF15LP11) Reconhecer características da Reforçar o respeito os turnos de fala.
conversação espontânea presencial, Utilizar, durante as situações de fala, formas de tratamento adequadas, de
respeitando os turnos de fala, selecionando e acordo com a situação e a posição do interlocutor, de forma a melhor interagir
utilizando, durante a conversação, formas de na vida social e escolar.
tratamento adequadas, de acordo com a Falar, ouvir e ter atenção ao que se fala e ao que se ouve.
situação e a posição do interlocutor. Propiciar vivências em outros ambientes da escola/cidade com atitudes de
cooperação e respeito aos turnos de fala.
Identificar características da conversação Levar o aluno a argumentar em situações de diálogos, debates, conversas,
espontânea presencial, respeitando os turnos defendendo seu ponto de vista com cordialidade e respeito a pontos de vista
de fala, selecionando e utilizando, durante a as diferentes.
situações de fala, formas de tratamento Utilizar formas de tratamento adequadas.
adequadas, de acordo com a situação e a Respeitar as falas de colegas e professores.
posição do interlocutor, de forma a melhor
interagir na vida social e escolar.
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não Organizar momentos para que os alunos utilizem a linguagem oral formal e a
linguísticos (paralinguísticos) observados na linguagem oral informal, percebendo que a linguagem das pessoas próximas é
fala, como direção do olhar, riso, gestos, informal: usam gírias, gesticulam muito, abreviam-se palavras próprias da
movimentos da cabeça (de concordância ou oralidade (aí, daí, depois, então) e a linguagem das pessoas que não são
discordância), expressão corporal, tom de voz. próximas é mais formal, não se usam gírias nem abreviaturas, gesticula-se
pouco (aspectos paralinguísticos).
Atribuir significado a aspectos não linguísticos Observar na fala dos alunos os aspectos não linguísticos como direção do olhar,
(paralinguísticos) observados na fala, como riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância),
direção do olhar, riso, gestos, movimentos da expressão corporal, tom de voz.
cabeça (de concordância ou discordância),
expressão corporal, facial, tom de voz, a fim de
compreender que esses elementos colaboram
com a produção de sentido do texto oral.
Relato oral
Registro formal e informal
Linguagem formal e informal
em diferentes contextos
comunicativos
Forma de composição de
gêneros orais
Identificação e interpretação
de gêneros próprios do
discurso oral
Variação linguística
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação
oral em diferentes contextos comunicativos
(solicitar informações, apresentar opiniões,
informar, relatar experiências etc.).
Identificar finalidades da interação oral em
diferentes contextos comunicativos (solicitar
informações, apresentar opiniões, informar,
relatar experiências etc.), a fim de perceber as
diferenças entre os diversos usos da linguagem,
adequando seu discurso de acordo com a
situação (formal ou informal).
(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso
oral, utilizados em diferentes situações e
contextos comunicativos, e suas características
linguístico-expressivas e composicionais
(conversação espontânea, conversação
telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no
rádio ou na TV, debate, noticiário de rádio e
TV, narração de jogos esportivos no rádio e TV,
aula, debate etc.).
Identificar e interpretar gêneros do discurso
oral, utilizados em diferentes situações e
contextos comunicativos, e suas características
linguístico-expressivas e composicionais
(conversação espontânea, conversação
telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no
rádio ou na TV, debate, noticiário de rádio e TV, Levar o aluno a perceber os elementos intencionais do texto: humor, ironia,
narração de jogos esportivos no rádio e TV,
aula, debate etc.), a fim de adequar o discurso
de acordo com o interlocutor e a com a situação
comunicativa.
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos Apresentar aos alunos canções e textos falados com as diferentes variedades
falados em diferentes variedades linguísticas, linguísticas (que se modificam principalmente por fatores históricos e
Organizar momentos para os alunos perceber as diferenças entre os diversos
usos da linguagem, adequando seu discurso de acordo com a situação (formal
ou informal).
Organizar momentos de vivência para o aluno solicitar informações, apresentar
opiniões, informar, relatar experiências e outros.
Contar e recontar história com sequência coerente (princípio, meio e fim),
usando marcadores de tempo e espaço.
Propor a realização de resumo oral de uma história ou trecho de história lida.
Utilizar vocabulário adequado durante as aulas.
Solicitar informações (relato formal ou informal?).
Relatar experiências pessoais (relato formal ou informal?).
Propor vivências aos alunos em diferentes situações e contextos comunicativos
Orientar os alunos que assistam telejornal ou tragam alguns exemplares de
jornal escrito para propor discussões sobre o jornal escrito e falado.
Organizar com os alunos um telejornal da classe com notícias do ambiente
escolar e da comunidade.
Organizar entrevistas com pessoas da escola, pais e comunidade.
Organizar momentos para os alunos declamar poemas e cantar músicas
conhecidas em eventos/ sala de aula.
Contar histórias buscando aproximar as características discursivas do texto
fonte: clareza de ideias, sequência, objetividade e consistência argumentativa.
Orientar os alunos na elaboração de roteiro nas atividades planejadas
envolvendo os gêneros textuais: jornal falado e entrevista.
Vivenciar situações simuladas em jornal radiofônico, televisivo, entrevista,
entre outros. Propor exposição oral de trabalhos escolares e outras
apresentações em que os alunos possam apresentar um tema, usando suporte
escrito tais como: roteiro para apoiar sua fala, cartazes e slides.
tom catastrófico, inflexão de voz.
Reconhecimento das
diferentes variedades
linguísticas
LEITURA / ESCUTA
Reconstrução das condições
de produção e recepção de
textos
Contexto de produção e de
circulação
Reconhecimento da função
social, do contexto de
produção e de circulação de
diferentes gêneros da esfera
cotidiana
identificando características regionais, urbanas culturais).
e rurais da fala e respeitando as diversas Incentivar a reflexão dos alunos sobre o motivo que as pessoas falam diferente
variedades linguísticas como características do uma das outras, através de questionamentos.
uso da língua por diferentes grupos regionais Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes variedades linguísticas.
ou diferentes culturas locais, rejeitando Refletir com os alunos sobre os usos das variações linguísticas.
preconceitos linguísticos. Propiciar aos alunos conhecimentos das diferentes manifestações linguísticas,
o que inclui os falares do seu próprio entorno familiar e social.
Reconhecer diferentes variedades linguísticas Selecionar vídeos com músicas que retratem os diferentes falares do Brasil.
em canções, textos falados em diferentes Ressaltar que as diferenças existem em todos os países e não somente no
variedades linguísticas (que se modificam Brasil.
principalmente por fatores históricos e Explorar com os alunos os diversos fatores que contribuem para a variação
culturais), identificando características linguística: geográfica (região; cidade ou campo), históricos (como se falava
regionais, urbanas e rurais da fala e respeitando algo no passado e no presente), sociológicos (gerações, classe social) e técnicos
as diversas variedades linguísticas como (modos de falar de cada profissão).
características do uso da língua por diferentes
grupos regionais ou diferentes culturas locais,
rejeitando preconceitos linguísticos, a fim de
promover convívio respeitoso com a
diversidade linguística.
(EF15LP01) Identificar a função social de textos Realizar a leitura de diversos gêneros textuais e identificar a função social
que circulam em campo da vida social dos desses gêneros discursivos com a mediação do professor.
quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a Observar os textos que circulam em campo da vida social dos quais participa
comunidade, a escola) e nas mídias impressa, cotidianamente (em casa, na rua, na comunidade, na escola) e nas mídias
de massa e digital, reconhecendo para que impressa e oral, de massa e digital.
foram produzidos, onde circulam, quem os Propor em sala de aula momentos de leitura de diversos gêneros textuais para
produziu e a quem se destinam. o aluno reconhecer, progressivamente, seu contexto de produção: para que
foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam e a
Identificar a função social de diferentes gêneros intencionalidade do autor, desenvolvendo a leitura crítica.
discursivos que circulam em campo da vida Proporcionar momentos em que os alunos tenham que ler histórias para os
social dos quais participa cotidianamente (a colegas e para outras turmas da escola.
casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas
mídias impressa e oral, de massa e digital, de
modo a reconhecer, progressivamente, seu
contexto de produção: para que foram

Estratégia de leitura
Antecipação, inferência e
verificação
Antecipação, inferências e
verificação na leitura (antes,
durante e depois de ler)
produzidos, onde circulam, quem os produziu, e
a quem se destinam e a intencionalidade do
autor, desenvolvendo o senso crítico.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em
relação ao texto que vai ler (pressuposições
antecipadoras dos sentidos, da forma e da
função social do texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prévios sobre as condições de
produção e recepção desse texto, o gênero, o
suporte e o universo temático, bem como
sobre saliências textuais, recursos gráficos,
imagens, dados da própria obra (índice,
prefácio etc.), confirmando antecipações e
inferências realizadas antes e durante a leitura
de textos, checando a adequação das
hipóteses realizadas.
Instigar os alunos em relação ao texto que vai ler e/ou ouvir (pressuposições
antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto).
Identificar as condições de produção e recepção do texto, o gênero, o suporte
e o universo temático.
Observar no texto que vai ler/ouvir para os alunos os recursos gráficos,
imagens, dados da própria obra (índice, prefácio entre outros).
Realizar leitura de diversos gêneros textuais para confirmar antecipações e
inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a
adequação das hipóteses realizadas.
Levar o aluno a captar o que não está dito no texto de forma explícita no texto.

Estabelecer expectativas em relação ao texto

Estratégia de leitura
Localização de informações
explícitas
Localização de informações
explícitas em diferentes
que vai ler e/ou ouvir (pressuposições
antecipadoras dos sentidos, da forma e da
função social do texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prévios sobre as condições de
produção e recepção desse texto, o gênero, o
suporte e o universo temático, bem como sobre
destaques textuais, recursos gráficos, imagens,
dados da própria obra (índice, prefácio etc.),
confirmando antecipações e inferências
realizadas antes e durante a leitura de textos,
checando a adequação das hipóteses realizadas.
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em Recuperar e destacar com a mediação do professor informações explícitas em
textos. textos. Interpretar texto oralmente com auxílio de diversos materiais gráficos.
Interpretar oralmente fatos ocorridos e descobertas obedecendo à sequência
Identificar e interpretar informações explícitas temporal e a riqueza de detalhes.
em diferentes gêneros discursivos, como Realizar leitura silenciosa geral do texto em estudo e retornar ao ponto do
requisito básico para a compreensão leitora. texto em que se encontra a resposta explícita.
textos
Estratégias de leitura
Linguagem verbal e não-
verbal
Uso dos recursos gráfico
visuais
Efeitos de sentido produzidos
pelos recursos expressivos
gráfico-visuais em textos
multissemióticos (linguagem
verbal e não-verbal)
Decodificação
Fluência de leitura
Ritmo e entonação em leitura
Leitura e compreensão de
textos
Ritmo, fluência e entonação
na leitura
Formação de leitor
Seleção de livros e textos para
leitura
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido
produzido pelo uso de recursos expressivos
gráfico-visuais em textos multissemióticos.
Identificar o efeito de sentido produzido pelo
uso de recursos expressivos gráfico-visuais em
textos multissemióticos, para compreender
gradativamente o uso desses recursos e
empregá-los quando necessário dentro do
contexto, percebendo a relação entre eles.
(EF35LP01) Ler e compreender,
silenciosamente e, em seguida, em voz alta,
com autonomia e fluência, textos curtos com
nível de textualidade adequado.
Ler e compreender, silenciosamente e, em
seguida, em voz alta, com autonomia, fluência,
ritmo e entonação, textos com nível de
textualidade adequado, de modo a aprimorar a
leitura.
(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou
do cantinho de leitura da sala de aula e/ou
disponíveis em meios digitais para leitura
individual, justificando a escolha e
Solicitar que o aluno identifique uma determinada informação, entre várias
outras expressas no texto.
Levar para a sala de aula textos de diferentes gêneros e de temáticas variadas
para que as atividades de leitura sejam diversificadas.
Conceituar linguagem verbal e linguagem não-verbal, apresentando exemplos
para os alunos.
Mostrar que a linguagem pode ser verbal e não-verbal, usando palavras
escritas e figuras ao mesmo tempo (charges, cartoons e anúncios publicitários).
Realizar a leitura de textos e identificar alguns efeitos de sentido produzido
pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos
(gêneros da mídia).
Compreender gradativamente o uso desses recursos e empregá-los quando
necessário, dentro do contexto.
Propor que os alunos sentem em grupos e entregar algumas gravuras/imagens
para os alunos. Explicar a mensagem de cada gravura/imagem.
Oportunizar a observação em textos dos recursos utilizados: cores, tamanhos,
fontes e formatos de letras, entre outros, que o autor utiliza para destacar a
frase ou parágrafo e como recurso para chamar a atenção do leitor.
Promover leitura de diversos gêneros textuais para o aluno compreender,
silenciosamente e, em seguida, em voz alta, desenvolvendo a autonomia,
fluência, ritmo e entonação.
Aperfeiçoar a proficiência leitora individual e coletiva dos alunos.
Promover um modelo de leitura oral fluente lendo em voz alta e com repetidas
intervenções de leitura.
Proporcionar aos alunos uma diversidade de gêneros textuais apropriados ao
seu nível de leitura para que leiam de forma autônoma.
Oferecer muitas oportunidades para a leitura repetida de textos e
progressivamente aumentar sua complexidade.
Oportunizar aos alunos leituras de textos de boa qualidade na internet.
Promover leituras diárias coletivas de enunciados e textos, tornando uma
prática em sala de aula.
Levar os alunos até a Biblioteca da escola para selecionar livros para leitura
individual, incentivando os alunos a realizarem empréstimo de livros.
Organizar na sala de aula o Cantinho de Leitura com livros literários/fichas de
leitura para leitura individual.
Apresentação da opinião a
respeito do livro ou texto lido
Compreensão: ideia principal
e secundária
Apreensão do sentido global
do texto
Estratégia de leitura
Inferência
Atribuir significados que
extrapolem o texto lido
Informações implícitas
Inferência de informações
implícitas
compartilhando com os colegas sua opinião, Estabelecer critérios para escolha de um livro e para seleção do gênero a ser
após a leitura. lido pelos alunos.
Organizar o espaço de leitura. É nesse espaço que as crianças serão levadas ao
Selecionar livros da biblioteca, de propriedade desejo de ler, com base na observação inicial dos livros.
do aluno e/ou do cantinho de leitura da sala de Organizar em círculo os alunos para que haja maior interação entre todos.
aula e/ou disponíveis em meios digitais para
leitura individual, justificando a escolha e
compartilhando com os colegas sua opinião,
após a leitura, de modo que consiga estabelecer
critérios para escolha de um livro e para seleção
do gênero.
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, Realizar leitura de diversos gêneros textuais.
demonstrando compreensão global. Realizar inferências, de localização e de seleção de informações relevantes.
Selecionar títulos de autores de renome para conhecimento dos alunos.
Identificar a ideia central do texto, Realizar a leitura do texto e identificar do que se trata o texto.
demonstrando compreensão global, a fim de Relacionar as diferentes informações para compreender o sentido global do
desenvolver a capacidade de realizar texto.
inferências, de localização e de seleção de Solicitar que o aluno grife no texto palavras ou frases que expressam ideias
informações relevantes. mais importantes (resumo).
Planejar atividades para que os alunos, após a leitura de um texto comuniquem
aos colegas o que compreenderam, compartilhem pontos de vista sobre o
texto que leram fazendo relação com outros textos lidos.
Propor que os alunos identifiquem e expliquem as relações entre o texto e seu
título.
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos Ativar o conhecimento prévio de mundo do aluno realizando questionamentos
textos lidos. sobre o texto. Observar marcas do texto que permitam chegar a alguma
informação implícita, de forma que o leitor se aproprie do sentido do texto por
Inferir, com a mediação do professor, meio de inferências. Inferir o que o texto quer dizer a partir do que está
informações implícitas nos textos lidos, para explícito, pois só assim será possível descobrir aquilo que está subentendido
que atribua significados que o extrapolem. (ler nas entrelinhas).
Estudar textos que evidenciam situações do cotidiano. Propor leitura com
textos sobre tema atuais, com várias possibilidades de leitura que permitem
desenvolver a interpretação tanto por meio do explícito como do implícito.
Identificar e explicar as relações entre o texto e seu título (recuperação de
conhecimentos prévios, relações causa-consequência, e outros).

Estratégia de leitura:
Inferir o sentido de palavras
ou expressões
Inferência do sentido de uma
palavra ou expressão em
textos
Estratégia de leitura
Elementos coesivos
Ampliação vocabular
Adequação ao gênero
Relações lógico-discursivas
entre as partes e elementos
do texto
Identificação de elementos
coesivos entre partes de um
texto
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou
expressões desconhecidas em textos, com
base no contexto da frase ou do texto.
Inferir, com a mediação do professor, o sentido
de palavras ou expressões desconhecidas em
textos, com base no contexto da frase ou do
texto, de modo a aprimorar essa capacidade de
atribuir sentidos significativos fazendo o uso de
conhecimentos prévios.
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de
um texto, identificando substituições lexicais
(de substantivos por sinônimos) ou
pronominais (uso de pronomes anafóricos –
pessoais, possessivos, demonstrativos) que
contribuem para a continuidade do texto.
Recuperar relações entre partes de um texto,
identificando substituições lexicais (de
substantivos por sinônimos) ou pronominais
(uso de pronomes anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos) que contribuem
para a continuidade do texto, a fim de utilizar e
reconhecer os elementos coesivos.
Fazer com que o aluno volte ao texto em estudo para buscar pistas que lhe
permitam inferir uma dada informação.
Realizar a leitura de diversos gêneros textuais e inferir, com a mediação do
professor, o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com
base no contexto da frase ou do texto.
Aprimorar, progressivamente, a capacidade do aluno de atribuir sentidos
significativos fazendo o uso de conhecimentos prévios.
Propiciar aos alunos a aquisição de vocabulário do simples ao mais elaborado;
Desenvolver atividades de inferência de sentido de vocábulos com base em
contextos variados.
Compreender o significado da palavra bola em vários contextos. Por exemplo:
“Ele não quis responder. Passou a bola para o irmão”. “Ele corria muito e, de
repente, pisou na bola e caiu quebrando o braço”. “Ele não fez o trabalho que
prometeu... Ele pisou na bola”. “Desse jeito vou chegar atrasada, ora bolas! ”.
Levar o aluno a interpretar oralmente e por escrito textos, imagens de obra de
arte e outros.
Utilizar os elementos coesivos que contribuem para a continuidade do texto.
Levar o aluno a compreender as relações entre partes de um texto.
Identificar no texto as substituições lexicais, (de substantivos por sinônimos) ou
pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos,
demonstrativos), que contribuem para a continuidade do texto.
Exercitar a coesão textual, a relação que as palavras e frases de um texto
mantêm entre si.
Realizar coletivamente uma lista de palavras (Exemplo: leopardo, animal,
pantera, felino, entre outros). Realizar a leitura de um texto e desafiar o aluno
a substituir um personagem (leopardo) no texto o maior número de vezes que
conseguir.
Propor para o aluno selecionar textos informativos, jornalísticos, publicitários.
Ativar conhecimentos prévios dos alunos, sobretudo em relação ao artigo de
opinião e escolher um deles para realizar o estudo do texto.
Destacar no texto com lápis de uma cor o fato e de outra cor a opinião do
autor. Propor a leitura do texto destacando com lápis de cor os elementos de
coesão utilizados para estabelecer relações entre os segmentos do texto por
substituições de palavras ou expressões.
Chamar a atenção dos alunos para os procedimentos que o autor utiliza

ESCRITA / PRODUÇÃO DE
TEXTO
Planejamento de texto
Adequação ao tema
adequação ao formato
Estrutura do gênero
adequação à esfera de
circulação
Adequação ao suporte físico
de circulação
Planejamento da produção de
texto
Revisão de textos
Ortografia e pontuação
Ampliação de ideias
(substituições lexicais ou pronominais), ensinando-os a evitar a repetição de
palavras quando estiverem elaborando seus textos.
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, Planejar texto com base em roteiro.
o texto que será produzido, considerando a Planejar, coletiva, individualmente e com a mediação do professor, o texto que
situação comunicativa, os interlocutores será produzido.
(quem escreve/para quem escreve); a Considerar a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para
finalidade ou o propósito (escrever para quê); quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação
a circulação (onde o texto vai circular); o (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem,
suporte (qual é o portador do texto); a organização e forma do texto e seu tema.
linguagem, organização e forma do texto e seu Pesquisar em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações
tema, pesquisando em meios impressos ou necessárias à produção do texto.
digitais, sempre que for preciso, informações Organizar em tópicos os dados e as fontes pesquisadas, a fim de adequar
necessárias à produção do texto, organizando gradativamente suas produções à estrutura do gênero e à esfera na qual irá
em tópicos os dados e as fontes pesquisadas. circular.
Transformar história em quadrinhos em narrativas.
Planejar, coletiva e individualmente com a Produzir texto considerando o que irão escrever, quem vai ler, onde o texto vai
mediação do professor, o texto que será circular, a linguagem formal.
produzido, considerando a situação Produzir textos coletivos a partir de: filmes, entrevistas, histórias, noticias,
comunicativa, os interlocutores (quem propagandas, documentários e conteúdos trabalhados.
escreve/para quem escreve); a finalidade ou o Produzir texto individualmente a partir de: figuras, cena observada, história em
propósito (escrever para quê); a circulação quadrinhos, propagandas, imagens, situações cotidianas, peças teatrais,
(onde o texto vai circular); o suporte (qual é o histórias ouvidas, fábulas, rima, letra de música.
portador do texto); a linguagem, organização e
forma do texto e seu tema, pesquisando em
meios impressos ou digitais, sempre que for
preciso, informações necessárias à produção do
texto, organizando em tópicos os dados e as
fontes pesquisadas, a fim de adequar
gradativamente suas produções à estrutura do
gênero e à esfera na qual irá circular.
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido Contar aos alunos que você atuará como revisor da produção textual (explicar
com a ajuda do professor e a colaboração dos que essa é a função do profissional que faz a revisão final dos textos dos
colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo autores).
sequência lógica de ideias
Revisão e reescrita de textos,
observando: necessidades de
correções, aprimoramentos,
sequência lógica e ampliação
das ideias
Edição de textos
Disposição gráfica (aspectos
estruturantes dos gêneros
textuais)
Reescrita de texto
observando: disposição
gráfica (aspectos
estruturantes dos gêneros
discursivos)
Utilização de tecnologia
digital
Planejamento do texto
Adequação ao tema
Adequação ao formato
Estrutura do gênero
Adequação ao suporte físico
de circulação
cortes, acréscimos, reformulações, correções Realizar atividades em que os alunos revisem textos próprios ou de outros
de ortografia e pontuação. coletivamente ou em pequenos grupos, buscando identificar coerência,
coesão, repetições a serem resolvidos, assumindo o ponto de vista do leitor.
Analisar e reestruturar, coletiva e Selecionar um texto que seja representativo dos problemas da turma, pedir
individualmente, o texto produzido, com a permissão ao autor e torná-lo instrumento de análise coletiva.
mediação do professor e a colaboração dos Propor questões à classe e ao autor em função dos aspectos a serem
colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo reestruturados. As sugestões poderão ser anotadas num canto do quadro.
cortes, acréscimos (ampliando ideias), Propor a revisão textual como parte do processo de produzir o texto, fazendo
reformulações, correções de ortografia e ajustes textuais, linguísticos e gramaticais.
pontuação, verificando se o texto está de Revisar o próprio texto, eliminando repetições, redundâncias e jargões.
acordo com o tema proposto. Propor aos alunos atividades de revisão de texto para que os alunos analisem a
produção textual dos colegas, do ponto de vista ortográfico.
Corrigir e aprimorar a produção textual, fazendo cortes, acréscimos,
reformulações, correções de ortografia e pontuação.
Contribuir com a expansão e organização das ideias apresentadas pelos alunos.
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em Propor a edição final do texto conversando com os alunos sobre a função do
colaboração com os colegas e com a ajuda do editor.
professor, ilustrando, quando for o caso, em Produzir livretos e ilustrá-los com a ajuda do professor e colegas.
suporte adequado, manual ou digital. Propor a edição final do texto conversando com os alunos sobre a função do
editor.
Reestruturar a versão final do texto, em Verificar na versão final a paragrafação, a pontuação e a ortografia correta das
colaboração com os colegas e com a mediação palavras.
do professor, ilustrando, quando for o caso, em
suporte adequado, manual ou digital, para
apropriar-se gradativamente dos aspectos
estruturantes dos gêneros discursivos.
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive Levar os alunos ao Laboratório de Informática para digitar os textos
programas de edição de texto, para editar e produzidos.
publicar os textos produzidos, explorando os Explorar os recursos e ferramentas, descobrindo as potencialidades da
recursos multissemióticos disponíveis. tecnologia digital.
Conhecer os gêneros textuais digitais (e-mail, bate-papo virtual (chat), blogs e
Utilizar, com a mediação do professor, outros).
software, inclusive programas de edição de Ler e interagir com links dos sites, navegando pelo hipertexto, para adquirir
texto, para editar e publicar os textos conhecimentos e produzir textos.
produzidos, explorando os recursos Utilizar, com a mediação do professor, software, inclusive programas de edição
Edição e publicação de textos
em suportes digitais
Construção do sistema
alfabético
Convenções da escrita
Ortografia
Pontuação
Concordância verbal e
nominal
Produção de texto: ortografia,
concordância verbal, nominal
e pontuação
Construção do sistema
alfabético
Estabelecimento de relações
anafóricas na referenciação e
construção da coesão
Recursos de coesão e
coerência
multissemióticos disponíveis, a fim de de texto.
apropriar-se progressivamente desses recursos. Editar e publicar os textos produzidos e expô-los em mural da escola.
Buscar e pesquisar, em meios impressos ou digitais, informações necessárias à
produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, Produzir um texto utilizando conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais
conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal.
como ortografia, regras básicas de Produzir texto utilizando pontuação adequada (ponto final, ponto de
concordância nominal e verbal, pontuação exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do
(ponto final, ponto de exclamação, ponto de discurso direto.
interrogação, vírgulas em enumerações) e Orientar aos alunos a utilização correta de regras sintáticas de concordância
pontuação do discurso direto, quando for o nominal e verbal, convenções de escrita de diálogos (discurso direto) em
caso. produções textuais.
Observar listas de palavras e propor a construção coletiva das regras
Empregar, ao produzir um texto, ortográficas.
conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais Propor pesquisa de frases com diferentes tipos de pontuação em materiais
como ortografia, regras básicas de concordância impressos para leitura e produção de novas frases.
nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto Orientar aos alunos durante a produção textual e apontar as regras
de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas ortográficas já estudadas para melhorar a linguagem, a ortografia correta das
em enumerações) e pontuação do discurso palavras, a pontuação adequada, a concordância nominal e verbal.
direto, quando for o caso, com gradativo
domínio das convenções da escrita.
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, Produzir texto utilizando, com a mediação do professor, recursos de
recursos de referenciação (por substituição referenciação (por substituição lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e
lexical ou por pronomes pessoais, possessivos demonstrativos). Produzir texto utilizando vocabulário apropriado ao gênero,
e demonstrativos), vocabulário apropriado ao recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de
gênero, recursos de coesão pronominal relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação,
(pronomes anafóricos) e articuladores de finalidade).
relações de sentido (tempo, causa, oposição, Manter a coerência em suas produções textuais, evitando redundâncias.
conclusão, comparação), com nível suficiente Propor durante a produção textual que os alunos utilizem sinônimos e
de informatividade. pronomes para evitar a repetição de palavras.
Discutir com os alunos a respeito de: substituições pronominais os quais se
Aplicar, gradativamente, ao produzir um texto, referem a palavras ou expressões que já ocorreram no texto, como forma de
recursos de referenciação (por substituição evitar repetições desnecessárias.
lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e Manter um caderno de registro das normas e regras da língua aprendida.
demonstrativos), vocabulário apropriado ao Escrever, com os alunos, as regras/conceitos aprendidos e fixá-los na parede

Planejamento de texto
Progressão temática
Paragrafação
Organização textual:
progressão temática e
paragrafação
ANÁLISE LINGUÍSTICA /
SEMIÓTICA
Construção do sistema
alfabético e da ortografia:
relações arbitrárias
Uso do dicionário
Construção do sistema
alfabético e da ortografia
Ortografia: emprego da letra
gênero, recursos de coesão pronominal como lembretes.
(pronomes anafóricos) e articuladores de Destacar no texto em estudo os pronomes que substituem o nome.
relações de sentido (tempo, causa, oposição, Propor durante a produção textual que os alunos utilizem sinônimos e
conclusão, comparação, finalidade), com nível pronomes para evitar a repetição de palavras.
suficiente de informatividade, a fim de manter a Destacar no texto em estudo os articuladores de relações de sentido (tempo,
coerência em suas produções textuais, evitando causa, oposição, conclusão, comparação).
redundâncias.
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de Fatiar um texto em frases/parágrafos para que os alunos organizem.
sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as Chamar atenção para os parágrafos de um texto.
normas gráficas e de acordo com as Destacar os parágrafos em textos.
características do gênero textual. Orientar os alunos a empregar corretamente letra maiúscula depois do ponto
final e cada vez que iniciar novo parágrafo e na escrita de nomes próprios.
Organizar o texto em unidades de sentido, Organizar os alunos em duplas e fatiar um texto, pedindo para os alunos
dividindo-o em parágrafos segundo as normas organizá-los em parágrafos na ordem de acontecimentos dos fatos.
gráficas e de acordo com as características do Numerar os parágrafos de um texto em estudo e analisar a ordem dos
gênero discursivo, para que utilize a estrutura acontecimentos e a estrutura composicional.
composicional adequada ao gênero.
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para Realizar pesquisa no dicionário físico e/ou digital para esclarecer sobre a escrita
esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras, de palavras com relações irregulares fonema-grafema.
especialmente no caso de palavras com Compreender a forma de organização dos vocábulos no dicionário.
relações irregulares fonema-grafema. Solicitar que os alunos realizem a atividade em dupla.
Descobrir e analisar a escrita de palavras intrusas (grafadas erradas) no banco
Recorrer ao dicionário físico e/ou digital para de palavras, utilizando o dicionário para esclarecer dúvida sobre a grafia delas.
esclarecer sobre a escrita, especialmente no Socializar com a turma a correção da palavra justificando o porquê.
caso de palavras com relações irregulares Refletir se a justificativa realizada pela dupla se sustenta na construção
fonema-grafema, de modo a compreender a ortográfica da palavra.
forma de organização dos vocábulos no
dicionário e ampliar o seu vocabulário, com a
devida mediação do professor.
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de Propor atividades aos alunos para memorizar a grafia correta de palavras de
uso frequente nas quais as relações fonema- uso frequente nas quais as relações fonema-grafema são irregulares e com h
grafema são irregulares e com h inicial que não inicial que não representa fonema.
representa fonema. Apropriar-se do sistema alfabético e das convenções ortográficas, de acordo
H com a norma-padrão.
Morfologia: coesão
Identificação e uso nas
produções textuais do recurso
coesivo anafórico
Construção do sistema
alfabético e da ortografia
Relação grafema x fonema
Relações arbitrárias
Relação grafema x fonema:
relações arbitrárias
Conhecimento do alfabeto do
português do Brasil
Memorizar a grafia correta de palavras de uso Desenvolver atividades com palavras de sílabas complexas em diferentes
frequente nas quais as relações fonema- situações: forca, adedanha e outros.
grafema são irregulares e com h inicial que não Observar e discutir regras através de jogos ortográficos: palavra cruzada,
representa fonema, a fim de adquirir, charadas, caça-palavras.
progressivamente, domínio do sistema Ampliar o vocabulário do aluno, com a devida mediação do professor.
alfabético e das convenções ortográficas, de
acordo com a norma-padrão.
(EF35LP14) Identificar em textos e usar na Identificar a concordância verbal e nominal visando o aperfeiçoamento do
produção textual pronomes pessoais, texto (sujeito e predicado/relações de gênero e número).
possessivos e demonstrativos, como recurso Propor atividades para reconhecimento e emprego dos pronomes de
coesivo anafórico. tratamento, possessivo e demonstrativo, interrogativos e indefinidos.
Propor atividades aos alunos para identificar pronomes pessoais, possessivos e
Identificar em textos e usar na produção textual demonstrativos, progressivamente em textos, com a mediação do professor.
pronomes pessoais, possessivos e Usar, gradativamente, na produção textual pronomes pessoais, possessivos e
demonstrativos, como recurso coesivo demonstrativos, como recurso coesivo anafórico. Ampliar, progressivamente, o
anafórico e ampliar seu uso nas produções, a uso nas produções, a fim de evitar repetição de palavras na produção.
fim de evitar repetição de palavras na
produção.
(EF05LP01) Grafar palavras utilizando regras de Propor atividades aos alunos para grafar palavras corretamente utilizando
correspondência fonema-grafema regulares, regras de correspondência fonema-grafema regulares diretas e contextuais.
contextuais e morfológicas e palavras de uso Usar o dicionário quando necessário, a fim de ampliar gradativamente o seu
frequente com correspondências irregulares. conhecimento ortográfico.
Desenvolver atividades com palavras de sílabas complexas em diferentes
Grafar palavras utilizando regras de situações: jogo da memória, pescaria, boliche de palavras, bingo, quebra-
correspondência fonema-grafema regulares, cabeça, forca, stop e outros.
contextuais e morfológicas e palavras de uso Atender as regras de ortografia vigente.
frequente com correspondências irregulares, a Empregar as regras gramaticais adequadas a cada situação de uso da língua.
fim de, progressivamente, adquirir o domínio da Observar e discutir regras através de jogos ortográficos: palavras cruzadas,
ortografia padrão. charadas, caça-palavras.
Sintetizar as regras e os principais conceitos aprendidos, com a mediação do
professor. Utilizar o dicionário na produção textual e nas atividades diárias,
como apoio na escrita correta das palavras.
(EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico Realizar pesquisa no dicionário de palavras para esclarecer significados.
das palavras (uma mesma palavra com Reconhecer o significado mais adequado para o contexto que deu origem à
Ordem alfabética
Polissemia
Polissemia
Conhecimento das diversas
grafias do alfabeto
Acentuação
Acentuação: palavras
oxítonas, paroxítonas e
proparoxítonas
Pontuação
Identificação e diferenciação
em textos dos sinais de
pontuação: vírgula, ponto e
vírgula, dois pontos e uso de
reticências, aspas, parênteses
diferentes significados, de acordo com o
contexto de uso), comparando o significado de
determinados termos utilizados nas áreas
científicas com esses mesmos termos
utilizados na linguagem usual.
Identificar o caráter polissêmico das palavras
(uma mesma palavra com diferentes
significados, de acordo com o contexto de uso),
comparando o significado de determinados
termos utilizados nas áreas científicas com
esses mesmos termos utilizados na linguagem
usual, de modo a perceber a importância do
contexto para inferir o sentido de uma palavra
ou expressão.
(EF05LP03) Acentuar corretamente palavras
oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
Acentuar corretamente palavras oxítonas,
paroxítonas e proparoxítonas, a fim de
apresentar progressivo domínio das regras de
acentuação e usá-las corretamente em suas
produções.
(EF05LP04) Diferenciar, na leitura de textos,
vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos e
reconhecer, na leitura de textos, o efeito de
sentido que decorre do uso de reticências,
aspas, parênteses.
Identificar e diferenciar, na leitura de textos,
vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos e
reconhecer o efeito de sentido que decorre do
uso de reticências, aspas, parênteses, de modo
consulta.
Utilizar o dicionário na produção textual e nas atividades diárias, como apoio
na escrita correta das palavras.
Orientar a pesquisa dos alunos para procurar no dicionário o significado da
palavra mais plausível para o contexto que deu origem à consulta.
Organizar palavras em ordem alfabética.
Propor atividades com jogos de adivinhas e os ditados populares que brincam
com o duplo sentido das palavras.
Atribuir a uma palavra ou expressão novos significados.
Pesquisar palavras que se pronunciam ou se escrevem da mesma forma.
(Exemplo: manga de camisa e a fruta manga).
Pesquisar palavras que se escrevem da mesma forma, mas a pronúncia é
diferente. Exemplo: Vou colher as frutas. (recolher); A colher de chá está suja.
(utensílio de mesa e cozinha).
Usar vários sinônimos em sequência pode gerar o efeito de gradação.
Realizar atividades em que os alunos classifiquem as palavras de acordo com
sua tonicidade.
Selecionar algumas palavras no texto para classificar a sílaba tônica nas
palavras.
Propor atividades de análise de palavras no texto.
Utilizar corretamente a acentuação gráfica, obedecendo às diferenças de
timbre (aberto/ fechado) e de tonicidade (oxítona, paroxítona, proparoxítona)
terminadas em: l, x, r, us, um, uns, ao (s), ã(s), i (s), e em ditongos seguidos ou
não de (s).
Classificar as palavras quanto à posição da sílaba tônica.
Propor atividades para os alunos observarem que na escrita os sinais de
pontuação garantem a coesão e a coerência interna dos textos, bem como os
efeitos de sentidos dos enunciados.
Analisar o texto e entender a intencionalidade na leitura e o efeito de sentido
da pontuação.
Propor atividades desafiadoras demonstrando na prática a importância da
pontuação para o sentido do texto.
Propor o desafio para os alunos: pontuar a frase: Felipe toma banho e sua mãe
diz ele quero banho frio, buscando dar sentido. Esperar alguns minutos e
contar que é necessário usar a vírgula duas vezes e duas vezes o ponto final.

Morfologia: tempos e modos
verbais
Identificação de tempos
verbais do modo indicativo
Morfologia: concordância
verbal e nominal
Concordância verbal e
nominal
Morfologia: concordância
verbal e nominal
Identificação em textos:
conjunções e a relação que
estabelecem entre partes do
texto
a aperfeiçoar, progressivamente, a Esperar mais alguns minutos e contar que é um diálogo. Portanto, as aspas
compreensão e o uso da pontuação em suas devem aparecer e marcar a fala das personagens. Indique que as aspas
produções, incorporando conhecimentos aparecem duas vezes. Felipe toma banho e sua. “Mãe”, diz ele, “quero banho
básicos sobre a língua, como ortografia e frio”.
pontuação.
(EF05LP05) Identificar a expressão de presente, Selecionar e destacar no texto os verbos.
passado e futuro em tempos verbais do modo Identificar o tempo verbal das palavras do texto lido.
indicativo. Selecionar no texto os verbos e identificar os tempos verbais.
Analisar o tempo verbal em que se encontra o texto lido ou produzido.
Identificar a expressão de presente, pretérito e Produzir frases ou outras narrativas utilizando o tempo verbal correto ou
futuro em tempos verbais do modo indicativo, a solicitado.
fim de adquirir, progressivo domínio no Criar situações de leitura/escrita para que os alunos localizem os tempos
emprego dos tempos e modos verbais, verbais e os utilizem adequadamente em exercícios com frases/textos.
observados nos textos. Expressar uma ação de forma precisa e segura utilizando o modo indicativo
(para transmitir um acontecimento certo e real).
(EF05LP06) Flexionar, gradativamente, na Organizar os alunos em duplas.
escrita e na oralidade, os verbos em Distribuir um texto com lacunas e o verbo no infinitivo entre parênteses para
concordância com pronomes pessoais/nomes completar com os verbos faltosos.
sujeitos da oração, para que em suas Anotar no quadro alguns exemplos reforçando a importância da concordância
produções faça as devidas concordâncias entre os verbos e os pronomes pessoais/nomes, sujeitos, para criar efeito de
verbais e nominais. sentido em um texto.
Pedir que os alunos leiam para os colegas.
Flexionar, gradativamente, na escrita e na Anotar no caderno as descobertas realizadas pela turma.
oralidade, os verbos em concordância com Rever as concordâncias nominais ensinadas em anos anteriores em análises de
pronomes pessoais/nomes sujeitos da oração, textos lidos e/ou produzidos (artigo, adjetivo, sujeito e predicado).
para que em suas produções faça as devidas
concordâncias verbais e nominais.
(EF05LP07) Identificar, em textos, o uso de Selecionar um gênero textual em estudo, retirando os verbos.
conjunções e a relação que estabelecem entre Organizar grupos de quatro alunos (junte duas duplas) para completar o texto
partes do texto: adição, oposição, tempo, com os verbos que estão faltando.
causa, condição, finalidade. Socializar com a turma o texto após completar as lacunas em branco.
Questionar: conseguiram encontrar a mesma concordância que os colegas?
Identificar, em textos, o uso de conjunções e a Qual a explicação dada mais surpreendente? E a mais engraçada?
relação que estabelecem entre partes do texto: Anotar no quadro alguns exemplos e reforçar a importância da concordância
adição, oposição, tempo, causa, condição, entre os verbos e os pronomes pessoais/nomes sujeitos para criar o efeito de
 finalidade, a fim de que compreenda as
relações entre os enunciados.
Morfologia: composição de (EF05LP08) Diferenciar palavras primitivas,
palavras derivadas e compostas, e derivadas por adição
de prefixo e de sufixo.
Substantivos primitivos e
substantivos derivados Diferenciar palavras primitivas, derivadas e
compostas, e derivadas por adição de prefixo e
de sufixo, de modo a ampliar, gradativamente,
seu conhecimento lexical.
sentido em um texto.
Destacar no texto em estudo as conjunções como forma de ligação em orações.
Compreender a relação que as conjunções estabelecem entre partes do texto:
adição, oposição, tempo, causa, condição, finalidade.
Entregar para os alunos o texto em estudo retirando do mesmo as conjunções.
Tentar identificar o que poderia ser colocado no lugar dos espaços em branco.
Ler o texto em voz alta contando o que escreveu no espaço em branco.
Discutir com os alunos o conteúdo trabalhado nesse texto.
Discutir com os alunos o papel das conjunções que é o de estabelecer uma
articulação entre as diversas partes do texto.
Entregar a versão original do texto com as conjunções presentes e destacadas.
Retomar os conceitos de palavras primitivas e palavras derivadas.
Selecionar palavras do texto para diferenciar palavras primitivas, derivadas e
compostas.
Identificar a derivação prefixal nas palavras. (Exemplo: palavra fiel – infiel;
palavra leal – desleal).
Identificar a derivação sufixal nas palavras. (Exemplo: feliz – felizmente; espaço
– espaçosa).
Pesquisar no dicionário o significado dos prefixos nas palavras.
GÊNEROS TEXTUAIS
CAMPO DE ATUAÇÃO
Campo da Vida Cotidiana
Campo Artístico-Literário
Campo da Vida Pública
Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa
1.º AO 5.º ANO
Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura, próprias de atividades vivenciadas
cotidianamente por crianças, adolescentes, jovens e adultos, no espaço doméstico e familiar, escolar, cultural
e profissional. Alguns gêneros textuais deste campo: agendas, listas, bilhetes, recados, avisos, convites,
cartas, cardápios, diários, receitas, regras de jogos e brincadeiras.
Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura, fruição e produção de textos literários e
artísticos, representativos da diversidade cultural e linguística, que favoreçam experiências estéticas. Alguns
gêneros deste campo: lendas, mitos, fábulas, contos, crônicas, canção, poemas, poemas visuais, cordéis,
quadrinhos, tirinhas, charge/cartum, dentre outros.
Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura e escrita, especialmente de textos das
esferas jornalística, publicitária, política, jurídica e reivindicatória, contemplando temas que impactam a
cidadania e o exercício de direitos. Alguns gêneros textuais deste campo: notas; álbuns noticiosos; notícias;
reportagens; cartas do leitor (revista infantil); comentários em sites para criança; textos de campanhas de
conscientização; Estatuto da Criança e do Adolescente; abaixo-assinados; cartas de reclamação, regras e
regulamentos.
Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura/escrita que possibilitem conhecer os textos
expositivos e argumentativos, a linguagem e as práticas relacionadas ao estudo, à pesquisa e à divulgação
científica, favorecendo a aprendizagem dentro e fora da escola. Alguns gêneros deste campo em mídia
impressa ou digital: enunciados de tarefas escolares; relatos de experimentos; quadros; gráficos; tabelas;
infográficos; diagramas; entrevistas; notas de divulgação científica; verbetes de enciclopédia.
GÊNEROS DO CAMPO DA VIDA COTIDIANA
GÊNERO TEXTUAL / DIREITOS E OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESTRATÉGIAS
CONTEÚDO
ORALIDADE (EF01LP19) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, PARLENDAS
Produção de texto oral trava-línguas, com entonação adequada e Apresentar o gênero explicando o que é parlenda.
Ritmo, fluência e observando as rimas. Recitar algumas vezes a parlenda, solicitando que os alunos repitam os versos.
entonação (domínio Perguntar aos alunos se conhecem outra parlenda e deixar que recitem.
constante e Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas, Convidar os alunos a conversar com os funcionários da escola, perguntando se
progressivo) com entonação adequada e observando as rimas, de eles sabem o que é uma parlenda e pedir que recitem para os alunos se
modo a adquirir progressiva fluência. souberem alguma parlenda.
Pedir aos alunos que tragam novas parlendas, aprendidas com pais, parentes,
ORALIDADE (EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração com vizinhos ou amigos e compartilhar com os colegas.
Produção de texto oral os colegas e com a ajuda do professor, recados, Organizar um mural na sala de aula com as parlendas trazidas pelos alunos.
Estrutura do gênero avisos, convites, receitas, instruções de montagem, Recitar a parlenda com diferentes vozes/entonações. Recitar parlendas nas
oral dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, outras turmas da escola.
que possam ser repassados oralmente por meio de Organizar uma caixa de parlendas.
ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, Sugestão de literatura: “Salada, saladinha: parlendas” de, Maria José Nóbrega
considerando a situação comunicativa e o e Rosane Pamplona (organizadoras); “Quem canta seus males espanta 2: mais
tema/assunto/finalidade do texto. músicas, parlendas, adivinhas e trava-línguas” de, Coordenado por Theodora
Maria Mendes de Almeida.
Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e Ler pausadamente a parlenda apontando as palavras. Ler coletivamente e
com a mediação do professor, recados, avisos, individual a parlenda (o professor aponta as palavras e todos os alunos leem).
convites, dentre outros gêneros do Campo da Vida Solicitar que um aluno vá até o cartaz e mostrar onde está escrita uma
Cotidiana, que possam ser repassados oralmente por determinada palavra e /ou letra.
meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, Propor que os alunos levem para casa uma folha com a parlenda escrita e
considerando a situação comunicativa e o sugerir que recitem para seus pais e amigos.
tema/assunto/finalidade do texto, a fim de ampliar a Escrever a parlenda em um cartaz respeitando a organização em versos.
capacidade de produção desses gêneros orais. Solicitar que os alunos desenhem os personagens e objetos da parlenda na
ordem correta de aparição no texto.
ORALIDADE (EF02LP15) Cantar cantigas e canções, obedecendo ao Escrever o nome dos personagens e objetos da parlenda abaixo deles. Localizar
Produção de texto oral ritmo e à melodia. e circular palavras na parlenda. Solicitar que os alunos ditem uma parlenda
Articulação correta das conhecida e que observem como se escreve o texto.
palavras Cantar cantigas e canções, obedecendo ao ritmo e à Entregar para os alunos tiras com os versos da parlenda para que eles
melodia, a fim de perceber a sonoridade presente ordenem. Escrever com letras móveis, alguns dos nomes que aparecem na
nesses textos, criando novas estruturas sonoras e parlenda.
 fazendo uso de rimas. Propor aos alunos a elaboração de um livreto de parlendas da turma. Elas
podem fazer ilustração, índice, capa, entre outros.
ORALIDADE (EF03LP15) Assistir, em vídeo digital, a programa de Apresentar outras parlendas para os alunos observarem a estrutura desse
Produção de texto oral culinária infantil e, a partir dele, planejar e produzir gênero textual.
Sequência na exposição receitas em áudio ou vídeo.
de ideias QUADRAS E QUADRINHAS
Clareza Assistir, em vídeo digital, a programa de culinária Discutir com os alunos em roda de conversa o que é uma quadra/quadrinha.
infantil e, a partir dele, planejar, com a mediação do Pedir aos alunos que tragam quadrinhas de que seus avós, pais e ou
professor, e produzir receitas em áudio ou vídeo, de responsáveis gostem. Elaborar um mural na escola com as quadrinhas trazidas
modo a apresentar sequência e clareza na exposição pelos alunos. Elaborar um livreto de quadrinhas da turma.
de ideias. Memorizar e recitar quadrinhas nas outras turmas da escola. Promover
“saraus literários” na escola. Fazer a leitura coletiva e individual de uma
ORALIDADE (EF04LP12) Assistir, em vídeo digital, a programa quadrinha. Selecionar uma quadrinha e escrever em cartaz.
Produção de texto oral: infantil com instruções de montagem, de jogos e Realizar a interpretação textual da quadrinha.
situacionalidade e brincadeiras e, a partir dele, planejar e produzir Brincar de “Caça às Quadrinhas” espalhando por todas as dependências da
intencionalidade tutoriais em áudio ou vídeo. escola.
Elaborar livretos de quadras e quadrinhas da turma e socializar com outras
Assistir, em vídeo digital, a programa infantil com turmas e ou familiares.
instruções de montagem, de jogos e brincadeiras e, a Mostrar alguns exemplos de quadrinhas e chamar atenção para sua
partir dele, planejar e produzir tutoriais em áudio ou composição (quatro versos e rimas).
vídeo, a fim de considerar a situacionalidade e a Fatiar os versos e em duplas montar a quadrinha. Ilustrar a quadrinha.
intencionalidade de cada produção. Escolher uma palavra da quadrinha para explorar rimas e aliterações.
Desafiar os alunos a completar uma quadrinha com palavra faltosa (última
ORALIDADE (EF05LP13) Assistir, em vídeo digital, a postagem de palavra). Selecionar palavras da quadrinha para separar silábicas.
Produção de texto oral vlog infantil de críticas de brinquedos e livros de Retomar os conhecimentos que os alunos já dominam a respeito do gênero e
literatura infantil e, a partir dele, planejar e produzir observar com eles: a regularidade das estrofes (quartetos ou quadras); o
resenhas digitais em áudio ou vídeo. tamanho dos versos (7 sílabas poéticas); as rimas (entre segundo e quarto
versos de cada estrofe); a repetição de versos, de palavras, de expressões.
Assistir, em vídeo digital, a postagem de vlog infantil Sugestão de vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=_D4XPDddUBU
de críticas de brinquedos e livros de literatura infantil
e, a partir dele, planejar e produzir resenhas digitais TRAVA-LÍNGUAS
em áudio ou vídeo, a fim de adequar o discurso à Realizar roda de conversa: Alguém sabe o que é trava-línguas? Qual a sensação
situação de interlocução de dizer um trava-línguas? O que significa travar a língua? Qual a letra que mais
se repete? A repetição ajuda ou complica a fala? Ler devagar a dificuldade será
LEITURA/ESCUTA (EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração com a mesma?
(COMPARTILHADA E os colegas e com a ajuda do professor, quadras,
AUTÔNOMA) quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros
Compreensão em gêneros do Campo da Vida Cotidiana, considerando a
leitura situação comunicativa e o tema/assunto do texto e
Sonorização das relacionando sua forma de organização à sua
palavras, rima e finalidade.
aliteração
Ler e compreender, em colaboração com os colegas e
com a ajuda do professor, quadras, quadrinhas,
parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do
Campo da Vida Cotidiana, de modo a considerar a
situação comunicativa e o tema/assunto do texto e
relacionar sua forma de organização à sua finalidade.
LEITURA/ESCUTA (EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com
(COMPARTILHADA E os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa
AUTÔNOMA) autonomia, listas, agendas, calendários, avisos,
Compreensão em convites, receitas, instruções de montagem (digitais
leitura ou impressos), dentre outros gêneros do Campo da
Vida Cotidiana, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto e
relacionando sua forma de organização à sua
finalidade.
Ler e compreender, em colaboração com os colegas e
com a mediação do professor ou já com certa
autonomia, listas, agendas, calendários, avisos,
convites, receitas, instruções de montagem (digitais ou
impressos), dentre outros gêneros do Campo da Vida
Cotidiana, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto e relacionando sua forma de
organização à sua finalidade, para que
progressivamente desenvolva a compreensão leitora
desses gêneros.
Levar para sala de aula e apresentar várias trava-línguas. Solicitar que cada
criança traga uma trava-língua de casa para compartilhar com os colegas.
Elaborar um cartaz com trava-línguas. Memorizar a trava-línguas e apresentá-
lo em outras turmas.
Sugestão de pesquisa: https://www.soportugues.com.br/secoes/trava/
Sugestões livros de literatura: “ABC do trava-língua” (Rosinha) Ed. Do Brasil;
“O livro do trava-língua” Ciça -- Ed. Nova Fronteira 1986. “O livro dos trava-
línguas” de, Antonio Mota Ed. Gailivro 2009.
Sugestão de Vídeo:
https://www.youtube.com/watch?time_continue=40&v=3mkmmCjJQrw
https://www.youtube.com/watch?time_continue=38&v=gqYAeS4zbdQ
Sugestão de Recurso didático: Caixa que trava-língua.
Escolher uma trava-língua e escrevê-la em cartaz. Leitura de cartazes (trava-
línguas). Ler devagar e depois acelerar para perceberem as dificuldades em
oralizar rapidamente uma trava-língua. Ler em voz alta com fluência em
diferentes situações. Ler coletivamente e individualmente. Ler trava-línguas
devagar, sussurrando, rapidamente e lentamente.
Realizar ditado semântico. Realizar ditado de imagens para tentativas de
escrita. Ilustrar a trava-línguas.
Elaborar livretos com as trava-línguas trabalhados na turma.
Observar a composição do gênero textual.
Escolher uma palavra e explorar os sons iniciais das palavras (aliteração) ou
finais (rimas).
Propor brincadeiras: telefone sem fio, duelo de trava-língua.
CANTIGAS E CANÇÕES
Brincar com as cantigas de roda. Cantar individualmente, no coletivo,
alternando meninos / meninas, depois toda a turma.
Cantar com diferentes vozes e entonações. Memorizar cantigas e canções.
Livros de literatura: “Quem canta seus males espanta”, volumes 1 e 2
“O tesouro das cantigas para as crianças”, de Ana Maria Machado;
Sugestão de CD’s “Cantigas de roda”, de Sandra Peres e Paulo Tatit; “Pandalelê
- Brinquedos cantados”, de Eugenio Tadeu,
Sugestão de site: grupo Palavra Cantada. www.carnaxe.com.br - traz a letra de
mais de cinquenta cantigas.
LEITURA/ESCUTA (EF15LP14) Construir o sentido de histórias em
(COMPARTILHADA E quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e
AUTÔNOMA) palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de
Leitura de imagens em balões, de letras, onomatopeias).
narrativas visuais
Linguagem verbal e Atribuir, em cooperação com os colegas e com a
não-verbal mediação do professor, o sentido de histórias em
quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e deixar disponíveis para os alunos explorarem a letra de cantigas e canções.
palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de
balões, de letras, onomatopeias), para que
gradativamente aproprie-se da linguagem utilizada
nesses gêneros.
LEITURA/ESCUTA (EF02LP12) Ler e compreender com certa autonomia
(COMPARTILHADA E cantigas, letras de canção, dentre outros gêneros do
AUTÔNOMA) Campo da Vida Cotidiana, considerando a situação
Compreensão em comunicativa e o tema/assunto do texto e
leitura relacionando sua forma de organização à sua
Identificação do tema finalidade.
do texto
Ler e compreender com certa autonomia cantigas,
letras de canção, dentre outros gêneros do Campo da
Vida Cotidiana, considerando a situação comunicativa
e o tema/assunto do texto, bem como relacionar sua
forma de organização a sua finalidade, de modo a
compreender com certa autonomia o conteúdo
presente nesses gêneros discursivos.
LEITURA/ESCUTA (EF03LP11) Ler e compreender, com autonomia,
(COMPARTILHADA E textos injuntivos instrucionais (receitas, instruções de
AUTÔNOMA) montagem etc.), com a estrutura própria desses
Compreensão em textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser
leitura seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos
Tema/assunto do texto gráfico-visuais, considerando a situação comunicativa
e o tema/assunto do texto.
Montar um painel ou um varal com as letras de cantigas de rodas e canções.
Levar para a sala uma caixa surpresa, contendo palavras da cantiga a ser
ensinada, retirar uma palavra de cada vez, solicitar que façam tentativas de
leitura. Em seguida perguntar se lembram de alguma cantiga que tenha essas
palavras. Caso não se lembrem, cantar o início da cantiga.
Escutar versões de cantigas populares na forma instrumental.
Ouvir a mesma cantiga com diferentes arranjos. Levar para sala de aula e
Organizar momentos de leitura, utilizando uma régua para apontar as palavras
da cantiga de roda.
Elaborar lista de cantigas de roda.
Escrever os nomes dos personagens e objetos abaixo dele.
Realizar ditado, localizando e pintando palavras da cantiga.
Pesquisar com os familiares, cantiga e/ou canções, enviando uma ficha com
questões para serem respondidas, informando as canções que fizeram parte da
infância. Pesquisar as cantigas de rodas preferidas da turma.
Elaborar tabelas/gráficos com o resultado da pesquisa com o título: Cantigas
preferidas da turma.
Levar os alunos ao Laboratório de Informática para digitar uma cantiga de
roda. Elaborar o livreto de cantigas e canções da turma para outros alunos da
escola ler.
Observar na cantiga exposta em um cartaz sua estrutura composicional.
Pedir para um aluno localizar uma determinada palavra ou letra da música.
Com as palavras retiradas da caixa surpresa, organizar um dominó
(palavras/desenho).
Organizar a cantiga fatiada. Pintar os pares de rimas, da mesma cor.
AGENDAS
Lembrar-se do uso das novas tecnologias, como agenda eletrônica, em
telefone celular, tablete, notebook, dentre outros.
Mostrar alguns exemplos destas novas tecnologias através de imagens
encontradas na Internet.
Elaborar uma “Agenda telefônica” dos alunos (fixo e celular), organizando-a em
ordem alfabética.
Marcar os compromissos relacionados à vida escolar do aluno na agenda

Ler e compreender, com progressiva autonomia,
textos injuntivos instrucionais (receitas, instruções de
montagem etc.), com a estrutura própria desses textos
(verbos imperativos, indicação de passos a serem
seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos
gráfico-visuais, considerando a situação comunicativa
e o tema/assunto do texto, a fim de apresentar
independência na leitura e na compreensão dos textos
injuntivos.
LEITURA/ESCUTA (EF03LP12) Ler e compreender, com autonomia,
(COMPARTILHADA E cartas pessoais e diários, com expressão de
AUTÔNOMA) sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros do
Compreensão em Campo da Vida Cotidiana, de acordo com as
leitura convenções do gênero carta e considerando a
Tema/assunto do texto situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Ler e compreender, com progressiva autonomia,
cartas pessoais e diários, com expressão de
sentimentos e opiniões, de acordo com as convenções
do gênero carta e considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto, de modo a
apropriar-se das características inerentes a esses
gêneros.
LEITURA/ESCUTA (EF04LP09) Ler e compreender, com autonomia,
(COMPARTILHADA E boletos, faturas e carnês, dentre outros gêneros do
AUTÔNOMA) Campo da Vida Cotidiana, de acordo com as
Compreensão em convenções do gênero (campos, itens elencados,
leitura medidas de consumo, código de barras) e
Finalidade do texto considerando a situação comunicativa e a finalidade
do texto.
Ler e compreender, com a mediação do professor e
escolar (atividades de rotina): dias de avaliação, entrega de tarefas e trabalhos
escolares, dias de reunião de pais e/ou responsáveis, entre outros.
Organizar na agenda escolar as atividades que serão realizadas durante a
semana na turma.
Observar os diferentes aspectos da organização de uma agenda: o tamanho, os
espaços reservados para a escrita dos diferentes dados, as letras que a
subdividem, entre outros.
Analisar a página principal da agenda escolar se as informações escritas na
página inicial são suficientes para que alguém o encontre caso ela seja perdida
ou alguém de sua família, se houver algum problema com você.
RECADOS
Introduzir o conceito do gênero “recado” e suas especificidades.
Transmitir recados na escola, recados por telefone e recados para a família.
Organizar um mural com “Recados da turma”.
Organizar um mural na escola “Recados”.
Pesquisar diferentes modelos de recados. Elaborar uma agenda de recados.
Levar para sala de aula diferentes imagens de recados e analisar com os alunos:
quem é o remetente do recado e como saber quem é o destinatário.
Levar os alunos ao Laboratório de Informática e digitar recados importantes:
datas de aniversário dos alunos da turma, datas de avaliações, datas de
exposições realizadas na escola.
Escrever recados para família solicitando autorização para um passeio.
Elaborar recados diversos coletivamente.
Analisar os recados nas redes sociais (on-line), verificando o uso de símbolos
(emoticons).
AVISOS
Apresentar vários avisos para os alunos.
Produzir avisos sobre situações do cotidiano, tais como: aviso informando que
o aluno está doente e não foi à escola, aviso informando que o funcionário foi
ao médico, aviso de reunião de pais e/ou responsáveis, entre outros.
Elaborar na escola um mural de avisos escolares importantes para a
comunidade escolar.
Produzir coletivamente aviso de reunião de pais e/ou responsáveis para enviar
 em colaboração com os colegas, boletos, faturas e para os familiares.
carnês, dentre outros gêneros do Campo da Vida Conceituar o gênero textual “aviso”. Apresentar o gênero explicando o que é
Cotidiana, de acordo com as convenções do gênero um Aviso (notícia, informação, documento de aviso de algo que esqueceu de
(campos, itens elencados, medidas de consumo, pagar). Analisar as características do gênero aviso.
código de barras) e considerando a situação Analisar a estrutura do aviso que deve conter: AVISO (centralizado, letra
comunicativa e a finalidade do texto, para que maiúscula e negrito).
identifique os elementos principais que compõem Conhecer alguns avisos: aviso de licitação, aviso de revogação de licitação ou
esses gêneros. aviso de resultado de julgamento de licitação.
Apresentar para turma exemplos de avisos podem ser emitidos pelos mais
LEITURA/ESCUTA (EF04LP10) Ler e compreender, com autonomia, diversos órgãos e instituições das mais variadas naturezas, sendo alguns deles
(COMPARTILHADA E cartas pessoais de reclamação, dentre outros gêneros os seguintes: Aviso Prévio; Aviso de Interrupção de Energia Elétrica; Aviso de
AUTÔNOMA) do Campo da Vida Cotidiana, de acordo com as Licitação; Aviso de Férias; Aviso de Expediente Especial; Aviso de Edital.
Compreensão em convenções do gênero carta e considerando a
leitura situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade CONVITES
Identificação do do texto. Apresentar os diversos tipos de convites, incluir os convites emitidos e através
tema/assunto/ da internet e Grupos de WhatsApp.
finalidade de textos Ler e compreender, com certa autonomia, cartas Pedir aos alunos para trazer de casa diferentes tipos de convites.
pessoais de reclamação, dentre outros gêneros do Produzir um convite de acordo com a função social proposta.
Campo da Vida Cotidiana, de acordo com as Organizar a mensagem do convite com sequência lógica.
convenções do gênero carta, de modo a considerar a Explorar diferentes tipos de convites, revisando a ortografia de forma
situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do contextualizada.
texto e compreender as características próprias desses Revisar com auxílio do professor orientando as correções ortográficas e
gêneros. gramaticais, raciocinando sobre a linguagem oral e escrita e reconstituindo se
necessário a escrita.
LEITURA/ESCUTA (EF05LP09) Ler e compreender, com autonomia, Explorar as ideias do texto.
(COMPARTILHADA E textos instrucional de regras de jogo, dentre outros Localizar as informações explícitas no texto.
AUTÔNOMA) gêneros do Campo da Vida Cotidiana, de acordo com Reconhecer os aspectos discursivos do gênero textual convite, tais como: quem
Compreensão em as convenções do gênero e considerando a situação produziu? Por quê? Para quem? Quando? Onde? Com que intenção.
leitura comunicativa e a finalidade do texto. Analisar os elementos que compõe o gênero textual convite, nome do
Finalidade do texto destinatário, Remetente, data, local, entre outros.
Ler e compreender textos instrucionais de regras de Identificar tipos de convite (formal e não formal)- formal- Casamento ou
jogo, dentre outros gêneros do Campo da Vida Formatura, não formal - Aniversário, Chá de bebê.
Cotidiana, de acordo com as convenções do gênero,
de modo a considerar a situação comunicativa e a BILHETES
finalidade do texto. Realizar a leitura do bilhete em voz alta (da escola para a família e da troca de

LEITURA/ESCUTA (EF05LP10) Ler e compreender, com autonomia,
(COMPARTILHADA E anedotas, piadas e cartuns, dentre outros gêneros do
AUTÔNOMA) Campo da Vida Cotidiana, de acordo com as
Compreensão em convenções do gênero e considerando a situação
leitura comunicativa e a finalidade do texto.
Identificar humor e
ironia Ler e compreender anedotas, piadas e cartuns, dentre
outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, de
acordo com as convenções do gênero e considerando
a situação comunicativa e a finalidade do texto, a fim
de identificar o humor, a crítica e/ou a ironia
presentes nesses gêneros.
ESCRITA (EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com
(COMPARTILHADA E os colegas e com a ajuda do professor, listas,
AUTÔNOMA) agendas, calendários, avisos, convites, receitas,
Escrita autônoma e instruções de montagem e legendas para álbuns,
compartilhada fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), dentre
Função social e outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana,
cognitiva da escrita considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/ finalidade do texto.
Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e
com a mediação do professor, listas, agendas,
calendários, avisos, convites, receitas, instruções de
montagem e legendas para álbuns, fotos ou
ilustrações (digitais ou impressos), dentre outros
gêneros do Campo da Vida Cotidiana, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do
texto, a fim de, gradativamente, apropriar-se dos
elementos constitutivos desses gêneros.
ESCRITA (EF01LP18) Registrar, em colaboração com os colegas
bilhetes realizados entre aos alunos).
Apresentar um bilhete em um papel (cartolina e Fichas de leitura), lendo para a
turma e fazendo questionamentos: Que tipo de texto é esse? Para quem você
já escreveu? O que é um bilhete? Quem já escreveu um bilhete?
O professor será o escriba de um bilhete produzido oralmente (coletivamente
pela turma).
Realizar escrita coletiva de um bilhete (os alunos ditam e a professora escreve)
Propor aos alunos a produção de um bilhete destinado aos pais com o tema
escolhido pela turma. Organizar entre as turmas troca de bilhetes, podendo ser
escolhido um mensageiro para realizar a entrega após a produção. (a
professora deverá realizar um sorteio com o nome do destinatário o qual na
sequência deverá enviar a resposta). Realizar expressão gráfica de um bilhete
produzido pela coordenação e direção.
Ler e interpretar bilhetes identificando suas características.
Solicitar aos alunos quais informações não podem faltar no bilhete (anotar no
quadro: data, horário , receptor , mensagem , agradecimento emissor).
CALENDÁRIOS
Apresentar o gênero textual calendário.
Realizar roda da conversa sobre a função do calendário.
Explorar datas comemorativas. Identificar dias meses e ano.
Realizar a leitura diariamente e registro da data: dia, mês e ano.
Identificar datas de eventos e programações usando palavras como:
antes/depois.
Explorar o poema Calendário de Celina Ferreira.
Solicitar que cada aluno identifique a data do seu aniversário.
Marcar quantos dias faltam para determinado acontecimento.
Produzir mural com datas comemorativas, aniversários. Produzir texto coletivo
sobre a função do calendário. Conhecer e registrar os dias da semana e meses
do ano. Confeccionar fichas com dias da semana e meses do ano para os
alunos organizarem em ordem correta. Produzir gráficos e tabelas de acordo
com a observação do tempo/clima durante o mês.
LISTAS
Contextualização do gênero listas.
(COMPARTILHADA E e com a ajuda do professor, cantigas, quadras, Saber o conhecimento que os alunos possuem sobre listas.
AUTÔNOMA) quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros Explorar a importância de se fazer uma lista.
Escrita autônoma e gêneros do Campo da Vida Cotidiana, considerando a Ler com os alunos diferentes listas (supermercados, material escolar, material
compartilhada situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade de construção entre outras).
Ideia de representação do texto. Incentivar tentativas de leitura de listas. Leitura compartilhada.
Unidade textual Fichas de leitura com diferentes listas.
Registrar, em colaboração com os colegas e com a Consulta a dicionário com auxílio do professor.
ajuda do professor, cantigas, quadras, quadrinhas, Organizar em ordem alfabética as palavras da lista.
parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do Elaborar um mural com diferentes listas.
Campo da Vida Cotidiana, considerando a situação Organizar a turma em grupos entregar uma lista com nomes para serem
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto, a organizados em ordem alfabética.
fim de apropriar-se, gradativamente, da forma de Solicitar que tragam de casa outras listas.
organização desses textos. Identificar palavras que pertencem a uma determinada lista.
Reconhecer palavras que não pertencem ao grupo.
ESCRITA (EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração com Elaborar listas ilustradas.
(COMPARTILHADA E os colegas e com a ajuda do professor, (re)contagens Providenciar uma lista com letras impressa maiúsculas com o nome dos alunos
AUTÔNOMA) de histórias, poemas e outros textos versificados expondo em um mural da classe para consultas quando necessário.
Escrita compartilhada: (letras de canção, quadrinhas, cordel), poemas Elaborar diferentes listas (animais, frutas, brinquedos, plantas entre outras).
função social do gênero visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros
gêneros do campo artístico-literário, considerando a RECEITAS
situação comunicativa e a finalidade do texto. Pedir para os alunos que tragam uma receita culinária de casa.
Sugestão de vídeo:
Planejar, produzir e reproduzir, em colaboração com https://entretenimento.band.uol.com.br/diadia/videos/15128125/aulas-de-
os colegas e com a mediação do professor, culinaria-infantil-prometem-diversao-para-as-criancas.html
(re)contagens de histórias, poemas e outros textos Sugestão de leitura: “A Galinha Ruiva” – Ingrid Biesemeyer Bellinghausen; “O
versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel), Caso do Bolinho” – Tatiana Belink – “O Sanduiche da Maricota”
poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, Fazer a leitura destacando o título da receita, os ingredientes e o modo de
dentre outros gêneros do campo artístico-literário, preparo.
considerando a situação comunicativa e a finalidade Escolher uma pessoa da casa e pedir que conte o prato que mais gosta de
do texto, a fim de, progressivamente, apropriar-se dos fazer. Copiar a receita, socializar na turma, digitar no Laboratório de
elementos constitutivos desses gêneros. Informática e elaborar um caderno de receita da turma.
Pesquisar e criar receitas poéticas.
ESCRITA (EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas, em Elaborar caderno com as receitas preferidas da turma.
(COMPARTILHADA E meio impresso e/ou digital, dentre outros gêneros do Trabalhar receitas enigmáticas onde os alunos substituirão os desenhos por
AUTÔNOMA) Campo da Vida Cotidiana, considerando a situação palavras.
Escrita autônoma e comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
compartilhada
Adequação a esfera de Planejar e produzir, coletiva e individualmente,
circulação bilhetes e cartas, em meio impresso e/ou digital,
dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana,
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto, a fim de
demonstrar progressivo conhecimento na produção
desses gêneros.
ESCRITA (EF02LP14) Planejar e produzir pequenos relatos de
(COMPARTILHADA E observação de processos, de fatos, de experiências
AUTÔNOMA) pessoais, mantendo as características do gênero,
Escrita autônoma e considerando a situação comunicativa e o
compartilhada tema/assunto do texto.
Adequação ao suporte
físico de circulação, ao Planejar e produzir, em cooperação com os colegas e
interlocutor e a com a mediação do professor, pequenos relatos de
situação comunicativa observação de processos, de fatos, de experiências
pessoais e cotidianas, mantendo as características do
gênero, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto, de modo a demonstrar
gradativa autonomia na produção desses gêneros.
PRODUÇÃO DE TEXTOS (EF03LP13) Planejar e produzir cartas pessoais e
(ESCRITA diários, com expressão de sentimentos e opiniões,
COMPARTILHADA E dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana,
AUTÔNOMA) de acordo com as convenções dos gêneros carta e
Escrita colaborativa diário e considerando a situação comunicativa e o
Adequação do discurso tema/assunto do texto.
ao gênero
Planejar e produzir, com a mediação do professor,
cartas pessoais e diários, com expressão de
sentimentos e opiniões, de acordo com as convenções
dos gêneros carta e diário e considerando a situação
Trabalhar medidas de capacidade e massa.
Elaborar de gráficos. Realizar situações-problema.
Trabalhar interdisciplinaridade incluindo conteúdos de ciências como
Alimentação Saudável através do preparo de uma salada de frutas, sanduiche
natural, entre outros.
Pesquisar receitas de família. Dividir o quadro escrevendo em cada parte os
tipos de receitas trazidas pelos alunos: doce, salgada, entre outras.
Organizar a lista de receitas em ordem alfabética.
Observar os verbos na receita (verbos imperativos, indicação de passos a
serem seguidos).
DIÁRIOS
Realizar roda de conversa sobre Diário.
Apresentar a finalidade do gênero textual Diário.
Observar a composição do gênero textual Diário para conhecer o gênero.
Perguntar aos alunos: Vocês já tiveram ou têm um Diário Pessoal? O que vocês
sabem sobre Diário Pessoal? Para que serve o Diário Pessoal? As palavras
Diário Pessoal nos dizem alguma coisa? Conhecem alguém que faz uso de um
diário?
Levar para os alunos literaturas livros ou textos do gênero Diário. Fazer a
leitura de alguns trechos dos livros. Observar como essas escritas se
apresentam, quais são suas formas: data, vocativo “Querido diário”,
despedida, escrita sobre si mesmo.
Propor a elaboração de um Diário Pessoal. Propor aos alunos a começar a
escrever um diário pessoal, socializando, de maneira informal, o que
aprenderam até o momento.
Recapitular as leituras dos episódios de vida dos escreventes de diários e os
elementos essenciais do gênero diário.
Propor aos alunos a inserir recursos visuais em seus textos embalagens de
produtos, ingressos, papéis de balas e outros. Por que isso seria importante? O
que significam estes recursos? Elementos de recordação: colar fotos, que
ilustram e contam as vivências.
Sugestões livros de literatura: “Confissões de um vira-Lata" de, Orígenes Lessa
“Diário de Biloca” de, Edson Gabriel Garcia; “Nossa rua tem um problema”, de
Ricardo Azevedo; “Diário do Zuza” de, Ricardo Azevedo; “Nossa rua tem um
 comunicativa e o tema/assunto do texto, a fim de problema” de Ziraldo. “Diário da Julieta: as histórias mais secretas da menina
adequar o discurso às especificidades do gênero. maluquinha” de, Jeff Kinney; “Coleção Diário de um banana” de, Flávia Lins e
Silva; “Diário de Pilar na Grécia” de, Jon Scieska.
ESCRITA (EF03LP14) Planejar e produzir textos injuntivos
(COMPARTILHADA E instrucionais, com a estrutura própria desses textos INSTRUÇÕES DE MONTAGEM
AUTÔNOMA) (verbos imperativos, indicação de passos a ser Realizar roda de conversa sobre o que é uma instrução de montagem.
Escrita colaborativa seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos Perguntar aos alunos quem consegue explicar as instruções de uma brincadeira
Adequação do discurso gráfico-visuais, considerando a situação comunicativa conhecida.
ao gênero e o tema/ assunto do texto. Planejar e elaborar uma instrução de brincadeira oralmente.
Verbos no imperativo Pedir para que cada grupo de alunos apresente oralmente uma brincadeira, o
Planejar e produzir, com a mediação do professor, que é necessário para que possam brincar e como se brinca.
textos injuntivos instrucionais, com a estrutura própria Levar os alunos a explicar com suas palavras (exemplo: ensinar uma
desses textos (verbos imperativos, indicação de passos brincadeira para um amigo) planejar o texto oral, apresentar para a sala a
a serem seguidos) e mesclando palavras, imagens e brincadeira escolhida, o que é necessário para que possam brincar e como se
recursos gráfico-visuais, considerando a situação brinca.
comunicativa e o tema/ assunto do texto, a fim de Criar e elaborar instrução de montagem para gravar os vídeos. Levar os alunos
planejar e produzir com autonomia textos a organizarem as falas dos personagens para pensarem nas suas próprias falas.
instrucionais. Produzir um vídeo de instruções de brincadeiras ou jogos (título, materiais
usados e etapas de como brincar).
PRODUÇÃO DE TEXTOS (EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia, Levar para sala de aula e apresentar vários textos de instrução de montagem.
(ESCRITA cartas pessoais de reclamação, dentre outros gêneros Apresentar em cartaz um texto de instrução de montagem de uma dobradura
COMPARTILHADA E do Campo da Vida Cotidiana, de acordo com as demonstrando o processo. Perceber que sem o acompanhamento das etapas e
AUTÔNOMA) convenções do gênero carta e com a estrutura das ilustrações não seria possível realizar a dobradura.
Escrita colaborativa própria desses textos (problema, opinião, Levar um texto de instrução de montagem de um brinquedo, pedir que façam
argumentos), considerando a situação comunicativa a leitura.
e o tema/assunto/finalidade do texto. Entregar o texto de instrução de montagem de um brinquedo, dobradura, e
realizar a leitura individual e coletiva.
Planejar e produzir, com a mediação do professor e Apresentar/levar os alunos para assistir um vídeo curto sobre a montagem de
progressivamente, com certa autonomia, cartas um brinquedo.
pessoais de reclamação, dentre outros gêneros do Propor a escrita e leitura coletiva do texto que foi elaborado com a
Campo da Vida Cotidiana, de acordo com as participação da turma.
convenções do gênero carta e com a estrutura própria Organizar partes de um texto de instruções de montagem (frases fatiadas).
desses textos (problema, opinião, argumentos), Relatar exemplos que os textos de instrução também servem para a montagem
considerando a situação comunicativa e o de brinquedos, brinquedos recicláveis, dobraduras que podem utilizar um
tema/assunto/finalidade do texto, a fim de adequar as aparelho novo em casa, montar um móvel ou outro objeto do cotidiano.
 suas produções as normas requeridas por esses Organizar uma sequência de ações realizadas no passo a passo.
gêneros. Retomar com os alunos o texto do cartaz apresentado na introdução e
proponha que coletivamente eles organizem as etapas de montagem.
PRODUÇÃO DE TEXTOS (EF05LP11) Registrar, com autonomia, anedotas, Observar a composição do gênero textual.
(ESCRITA piadas e cartuns, dentre outros gêneros do Campo da Chamar a atenção dos alunos para os verbos.
COMPARTILHADA E Vida Cotidiana, de acordo com as convenções do
AUTÔNOMA) gênero e considerando a situação comunicativa e a LEGENDAS PARA ÁLBUNS, FOTOS OU ILUSTRAÇÕES
Escrita colaborativa finalidade do texto. Pedir aos alunos para trazerem fotos, os quais deverão relatar sobre as fotos.
Princípio da Apresentar gravuras diversas para que os alunos façam a leitura das gravuras.
situacionalidade, Registrar, com a mediação do professor, anedotas, Identificar as informações da imagem. Identificar os elementos constitutivos da
intencionalidade e piadas e cartuns, dentre outros gêneros do Campo da imagem. Apresentar aos alunos imagens com legendas. Realizar a identificação
aceitabilidade Vida Cotidiana, de acordo com as convenções do da legenda na imagem através da leitura. Organizar mural de imagens diversas
gênero e considerando a situação comunicativa e a trazidas pelos alunos.
finalidade do texto, de modo a compreender a Localizar na ilustração/foto palavras conhecidas. Planejar a legenda no coletivo
estrutura desses gêneros. a partir de uma foto. Organizar palavras para montar a legenda da
foto/ilustração.
ESCRITA (EF05LP12) Planejar e produzir, com autonomia, Propor aos alunos a confecção de um álbum de fotos, acrescentado legenda
(COMPARTILHADA E textos instrucionais de regras de jogo, dentre outros para identificação da foto. Elaborar coletivamente a legenda de fotos e/ou
AUTÔNOMA) gêneros do Campo da Vida Cotidiana, de acordo com ilustrações de cartazes da turma.
Escrita colaborativa as convenções do gênero e considerando a situação Dividir os alunos em grupos para selecionar três fotografias acompanhadas de
Característica dos comunicativa e a finalidade do texto. um pequeno texto. Examinar a foto e discutir o que se pode saber somente
textos injuntivos olhando a imagem. Ler a legenda.
Planejar e produzir, com certa autonomia, textos Levar para sala de aula uma fotografia e apresentá-la em cartaz (de forma
instrucionais de regras de jogo, dentre outros gêneros ampliada) orientando as crianças a prestar atenção a cada detalhe.
do Campo da Vida Cotidiana, de acordo com as Explorar oralmente a fotografia. Anotar no quadro as respostas dos alunos.
convenções do gênero e considerando a situação Fazer reflexões sobre as legendas nas imagens: as informações estão bem
comunicativa e a finalidade do texto, de modo a claras, o tamanho da legenda está adequada, há informações que poderá ser
considerar as características dos textos cortada, ou seja, retirada da legenda, se é de fácil compreensão a legenda.
injuntivos/instrucionais. Perceber que há uma legenda abaixo da foto. Ler em voz alta, coletivamente e
individualmente a legenda. Preencher uma tabela com as informações que
ANÁLISE LINGUÍSTICA/ (EF01LP20) Identificar e reproduzir, em listas, conseguiram saber somente com a observação da imagem daquelas obtidas
SEMIÓTICA agendas, calendários, regras, avisos, convites, com base na leitura da legenda. Organizar os alunos em grupos. Distribuir para
(ALFABETIZAÇÃO) receitas, instruções de montagem e legendas para cada grupo um envelope contendo fotografias e legendas separadas para os
Forma de composição álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), a alunos. Realizar a leitura da legenda. Encontrar as legendas correspondentes a
do texto formatação e diagramação específica de cada um cada uma das fotografias. Conferir se a legenda escolhida por elas corresponde
Adequação ao desses gêneros. à imagem.
formato/estrutura do
gênero Identificar e reproduzir, coletivamente e com a CARTAS PESSOAIS
Adequação à mediação do professor, em listas, agendas, Perguntar aos alunos que tipos de cartas eles conhecem e para que servem.
necessidade de calendários, regras, avisos, convites, receitas, Apresentar o gênero explicando o que é carta. Perguntar aos alunos se já
interação estabelecida instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos receberam cartas. Mostrar os vários tipos de cartas. Pedir que tragam algumas
(Quem? Para quem? O ou ilustrações (digitais ou impressos), a formatação e para compartilhar e expor na sala.
quê? Quando? Onde? - diagramação específica de cada um desses gêneros, Realizar a leitura de vários tipos de carta e das cartas que trouxeram.
contexto de produção) como meio de apropriar-se progressivamente da Observar a composição específica desse gênero textual: data, saudação, corpo
estrutura desses gêneros. do texto, despedida e assinatura.
Conhecer a evolução histórica da carta: as manuscritas (existentes no mundo
ANÁLISE LINGUÍSTICA/ (EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, material) e os e-mails (existentes no mundo virtual).
SEMIÓTICA quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e Dividir os alunos em grupos e distribuir imagens correspondentes a um
(ALFABETIZAÇÃO) canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo de momento histórico diferente do gênero carta. Realizar a leitura das
Forma de composição fala relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e informações contidas nas fichas. Discutir sobre a evolução histórica das cartas
do texto seus efeitos de sentido. e ordená-las traçando uma linha do tempo.
Adequação a estrutura Produzir carta coletivamente e individual. Produzir cartas para trocar com
composicional e ao Identificar e (re)produzir, com a mediação do alunos da mesma escola ou de outras escolas da rede municipal. Organizar
estilo do gênero professor, em cantigas, quadras, quadrinhas, encontro para conhecer os alunos da outra escola. Preencher o envelope com
Rimas, aliteração e parlendas, trava-línguas e canções, rimas, aliterações, destinatário e remetente. Agendar visita ao correio para enviar as cartas.
assonância assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à Elaborar uma caixa de correio.
melodia das músicas e seus efeitos de sentido, de Produzir cartaz coletivamente elaborando uma lista de tipos de cartas: cartas
modo a reconhecer, progressivamente, o estilo do comerciais, cartas literárias, cartas de amizade, cartas de amor, cartas de
gênero. reclamação, cartas de leitores, cartas de pedido de desculpas, entre outros.
Sugestões de leitura: “O carteiro chegou” de, Janet & Allan; “Tem uma história
ANÁLISE LINGUÍSTICA/ (EF02LP16) Identificar e reproduzir, em bilhetes, nas cartas” de, Marisa autor Monica Stahel; “Tem carta pra mim?” de Fanny
SEMIÓTICA recados, avisos, cartas, e-mails, receitas (modo de Abramovich;
(ALFABETIZAÇÃO) fazer), relatos (digitais ou impressos), a formatação e Sugestão de vídeos:
Forma de composição diagramação específica de cada um desses gêneros. https://www.youtube.com/watch?v=m1k6iEOECjc&feature=youtu.be
do texto
Estrutura textual Reconhecer e reproduzir, com a mediação do E-MAILS
(composição e estilo do professor, em bilhetes, recados, avisos, cartas, e-mails, Apresentar o gênero que é um meio de comunicação à longa distância, ou seja,
gênero) receitas (modo de fazer), relatos (digitais ou Interligado pela Internet, onde os computadores permitem a comunicação com
impressos), a formatação e diagramação específica de qualquer parte do mundo em apenas alguns segundos.
cada um desses gêneros, de modo a apreender Esclarecer aos alunos que o e-mail, que possui uma estrutura parecida com a
 gradativamente a estrutura, a composição e o estilo da carta: saudação e destinatário, assunto, despedida e assinatura.
de cada um desses gêneros. Entregar um modelo impresso com a estrutura do e-mail.
Ativar o conhecimento prévio sobre o gênero e observar atentamente os
ANÁLISE LINGUÍSTICA/ (EF02LP17) Identificar e reproduzir, em relatos de elementos mais destacados. Fazer a leitura individual e compartilhada
SEMIÓTICA experiências pessoais, a sequência dos fatos, observando sua estrutura comparando com a carta destacando a agilidade no
(ALFABETIZAÇÃO) utilizando expressões que marquem a passagem do recebimento. Solicitar a produção textual de tema livre, primeiro realizar
Forma de composição tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”, rascunho em folha de papel. Levar os alunos a um computador e orientá-los no
do texto “amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, “há muito seu uso quanto ao acesso à Internet. Criar e-mail individual gratuito e
Coesão sequencial tempo” etc.), e o nível de informatividade necessário. transcrever sua produção textual para o meio virtual, enviar para o e-mail da
professora e demais colegas. Propor a classe que escolham um tema para
Identificar e reproduzir, com a mediação do professor, escrever um e-mail e fazê-los circular entre os grupos formados.
em relatos de experiências pessoais, a sequência dos Revisar a escrita e na reescrita dos e-mails.
fatos, utilizando expressões que marquem a passagem
do tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”, HISTÓRIA EM QUADRINHOS
“amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, “há muito Apresentar o gênero explicando o que é Histórias em Quadrinhos.
tempo” etc.), e o nível de informatividade necessário, Apresentar as Histórias em Quadrinhos em diferentes materiais como jornais e
a fim de manter a progressão do texto, por meio do revistas. Ler Histórias em Quadrinhos previamente escolhida pela professora.
emprego da coesão sequencial. Solicitar que os alunos exponham os personagens que mais gostam das
Histórias em Quadrinhos. Dramatizar Histórias em Quadrinhos.
ANÁLISE LINGUÍSTICA/ (EF03LP16) Identificar e reproduzir, em textos Destacar as características próprias das Histórias em Quadrinhos.
SEMIÓTICA injuntivos instrucionais (receitas, instruções de Ler pausadamente a História em Quadrinho destacando a sonoridade das falas
(ORTOGRAFIZAÇÃO) montagem, digitais ou impressos), a formatação (vozes, sentimentos, onomatopeias). Disponibilizar aos alunos diferentes
Forma de composição própria desses textos (verbos imperativos, indicação Histórias em Quadrinhos trazidos pelos alunos.
do texto de passos a ser seguidos) e a diagramação específica Identificar a linguagem verbal e não verbal. Realizar a interpretação da História
Adequação da dos textos desses gêneros (lista de ingredientes ou em Quadrinhos. Desenhar os personagens criados pelos alunos. Criar um
linguagem ao gênero e materiais e instruções de execução – "modo de diálogo a partir de imagens. Retirar da história em quadrinhos: sílabas simples
ao tema fazer"). e complexas, sinais de pontuação. Apresentar uma História em Quadrinho e
Condições contextuais e pedir que o aluno escreva um final diferente para a história. Produzir uma
estrutura Identificar e reproduzir, com a mediação do professor, narrativa a partir das Histórias em Quadrinhos. Utilizar o laboratório de
em textos injuntivos instrucionais (receitas, instruções Informática, apresentar o Software Educativo "HAGAQUÊ" onde cada aluno
de montagem, digitais ou impressos), a formatação produzirá sua História em Quadrinho. Depois da correção do professor,
própria desses textos (verbos imperativos, indicação elaborar uma exposição.
de passos a ser seguidos), a fim de manter a Sugestão de site: https://www.pixton.com/br/
diagramação específica dos textos desses gêneros https://novaescola.org.br/conteudo/12237/como-usar-mais-e-melhor-o-word-
(lista de ingredientes ou materiais e instruções de em-sala-de-aula
 execução – "modo de fazer"), de modo a
compreender, gradativamente, as especificidades TIRINHAS
desses gêneros e fazer uso deles em situações Apresentar o livro aos alunos realizando a pseudoleitura.
cotidianas. Ler coletivamente as figuras do livro e/ou história, incentivando na criatividade
do narrador.
ANÁLISE LINGUÍSTICA/ (EF03LP17) Identificar e reproduzir, em gêneros Explorar a “caixa de tirinhas”, em que cada aluno irá sortear uma tira e contar a
SEMIÓTICA epistolares e diários, a formatação própria desses história.
(ORTOGRAFIZAÇÃO) textos (relatos de acontecimentos, expressão de Observar os tipos de balões durante a leitura.
Forma de composição vivências, emoções, opiniões ou críticas) e a Utilizar Datashow com a sequência da tirinha para os alunos relatarem.
do texto diagramação específica dos textos desses gêneros Utilizar caixa de som, em que o aluno irá realizar a leitura, conforme a
Adequação à (data, saudação, corpo do texto, despedida, sequencia da tirinha.
necessidade de assinatura). Realizar leitura em duplas, em que cada aluno irá relatar uma parte da tirinha.
interação estabelecida Registrar os nomes dos personagens e objetos que aparecem na tirinha.
(contexto de produção) Identificar e reproduzir, com a mediação do professor, Releitura do texto, com produção de texto coletivo, através das imagens das
em gêneros epistolares (cartas, bilhetes, cartões e tirinhas.
postais) e diários, a formatação própria desses textos Construir uma tirinha com cada aluno, através de uma história já ouvida.
(relatos de acontecimentos, expressão de vivências, Solicitar que observem as características físicas e comportamentais dos
emoções, opiniões ou críticas) e a diagramação personagens hábitos, temperamentos, aspectos físicos e entre outros, nesta
específica dos textos desses gêneros (data, saudação, ocasião podemos fixar em parede da sala um cartaz com imagens dos
corpo do texto, despedida, assinatura), a fim de personagens principais.
adequar, progressivamente, o discurso à composição Sugestão: A Bruxinha Atrapalhada (Eva Furnari)
do gênero.
(RE)CONTAGENS DE HISTÓRIAS
ANÁLISE LINGUÍSTICA/ (EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos Visitar frequentemente a Biblioteca da escola e/ou a Biblioteca Pública.
SEMIÓTICA injuntivos instrucionais (instruções de jogos digitais Organizar empréstimo de livros para que os alunos realizem leitura em casa
(ORTOGRAFIZAÇÃO) ou impressos), a formatação própria desses textos e/ou para que seus pais leiam para eles.
Forma de composição (verbos imperativos, indicação de passos a ser Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula para
do texto seguidos) e formato específico dos textos orais ou leitura individual, na escola ou em casa.
Adequação do texto a escritos desses gêneros (lista/ apresentação de Conversar com os alunos sobre as histórias de que se lembram e que
estrutura e estilo materiais e instruções/passos de jogo). consideram boas para fazer parte da “Contação de histórias” para as turmas da
próprio de gênero Educação Infantil.
Identificar, reproduzir e produzir, com a mediação do Propor aos alunos escrever um convite para os alunos das turmas de Educação
professor, em textos injuntivos instrucionais Infantil para participarem da contação de histórias do 1º Ano.
(instruções de jogos digitais ou impressos), a Explorar os elementos constitutivos da narrativa com a mediação do professor:
formatação própria desses textos (verbos imperativos, há uma história que está sendo narrada, isto é contada, existe um conflito que
 indicação de passos a serem seguidos) e formato precisa ser resolvido; há quem conta esta história – narrador; existem
específico dos textos orais ou escritos desses gêneros personagens; a história se passa em um determinado lugar; os acontecimentos
(lista/ apresentação de materiais e instruções/passos ocorrem num tempo, passado.
de jogo) para que produza textos com a finalidade de Ler histórias para os alunos e questionar os alunos: Qual é o personagem do
instruir. texto? Quando aconteceu a história? Onde aconteceu a história?
Propor questões para serem respondidas oralmente.
ANÁLISE LINGUÍSTICA/ (EF05LP14) Identificar e reproduzir, em textos de
SEMIÓTICA resenha crítica de brinquedos ou livros de literatura BOLETOS, FATURAS E CARNÊS
(ORTOGRAFIZAÇÃO) infantil, a formatação própria desses textos Apresentar o gênero para os alunos.
Forma de composição (apresentação e avaliação do produto). Mostrar outras contas de luz, de gás, de telefone fixo, telefone celular, boletos
do texto de cobrança, faturas, recibos diversos para o aluno familiarizar-se com o
Adequação da estrutura Identificar e reproduzir, gradativamente, em textos de gênero conta.
e linguagem ao gênero resenha crítica de brinquedos ou livros de literatura Ler a conta de água. Distribuir xerox da conta problema aos alunos, com
infantil, a formatação própria desses textos aquiescência dos responsáveis, para cada um ler, discutir com a família e
(apresentação e avaliação do produto), de modo a anotar o que achou de relevante, estranho, inusitado.
reconhecer e empregar a estrutura e a linguagem Anotar as convenções do gênero: medida de consumo, código de barras, data
características do gênero. de vencimento, valor da conta, entre outros.
Realizar o histórico de consumo de água de uma família.
Preparar os alunos para perguntar e responder dados técnicos sobre contas e
reclamações.

REGRAS DE JOGO
Organizar os alunos em círculo afastando as carteiras da sala de aula, assim o
espaço será suficiente para todos sentarem um ao lado do outro.
Apresentar a história “Cabra Cega” de, Eva Furnari.
Pedir que os alunos observar a sequência dos quadros (cartaz, retroprojetor
ou data show). Explorar a sequência de imagens levantando questionamentos.
Expor em cartaz o texto com as regras da brincadeira e a forma de jogar.
Explicar aos alunos que esse texto é chamado de instrucional. Solicitar que
procurem o significado desta palavra no dicionário.
Imprimir o texto e enviar o caderno com instruções da brincadeira para os
alunos lerem para seus familiares.
Perguntar se os familiares conheciam a brincadeira e se brincaram quando
eram crianças.
Realizar a brincadeira com as crianças. Produzir um texto coletivo sobre a
brincadeira realizada.
Jogar e aprender novas brincadeiras. Ensinar para os alunos uma brincadeira
que eles não conheçam e depois deixar que brinquem.
Apresentar regras de jogos e brincadeiras tradicionais e regionais pesquisas
pelo Brasil. Explicar as regras do jogo oralmente para que outros alunos de
outras turmas pudessem jogar. Realizar a leitura dos Jogos e compreensão das
regras. Elaborar cartaz coletivo com as regras que o jogo apresenta. Ressaltar
número de participantes, objetivo, como jogar.
Elaborar coletivamente as regras de um novo jogo destacando número de
participantes, como jogar, objetivo do jogo e materiais utilizados (bola, corda
ou outro elemento). Realizar revisão, adequação do vocabulário, evitando
repetições de palavras e esclarecer todas as etapas do jogo.
Levantar as características do texto instrucional, regra de jogo. São elas:
ensinar aqueles que não sabem jogar um jogo, a jogar; os verbos utilizados são
geralmente no modo imperativo (coloque, divida, distribua as cartas) ou no
modo infinitivo (embaralhar, colocar, organizar).
Produzir um Livreto de Jogos para ser compartilhado na Biblioteca da escola
para leitura das outras turmas.

ANEDOTAS, PIADAS E CARTUNS

Conversar com os alunos sobre o conhecimento que tem sobre piadas.
Pesquisar piadas que eram contadas a pessoas quando eram crianças que não
sejam preconceituosas.
Preparar uma caixinha de anedotas/piadas e cartuns passando-a para que cada
aluno escolha uma e leia para a turma.
Selecionar uma piada e apresentá-la em Data Show ou escrita em cartolina.
Realizar a leitura de piadas individualmente. Dramatizar uma piada.
Convidar um humorista da cidade para contar piadas para a turma.
Levar para sala de aula várias charges e cartuns para observar as características
e diferenças de cada um.
Explicar que o cartum é uma espécie de anedota gráfica sobre o
comportamento humano usando a linguagem verbal e não-verbal.
Selecionar um cartum para interpretar a cena.
Digitar no Laboratório de Informática as piadas que os alunos pesquisaram.
Produzir um texto coletivamente sobre a cena. Explicar o humor do cartum.
Organizar os alunos em duplas pedir que escolham um cartum para descrever a
cena explicando o humor.
Revisar o texto e apresentá-lo para a turma.

RESENHAS
Explicar aos alunos que eles farão o planejamento de uma resenha crítica para
ser gravada em vídeo ou áudio.
Convidar os alunos a assistirem a uma resenha crítica publicada em um Vlog de
crítica e observarem como a apresentadora expressa suas ideias.
Organizar os alunos em duplas para a troca de ideias entre eles durante a aula.
Sugestão de vídeo: resenha crítica sobre o livro “O Orfanato da Senhorita
Peregrine para Crianças Peculiares”.
Iniciar a exibição do vídeo, retomando com os alunos o que é uma resenha
crítica: gênero textual em que o autor faz uma apresentação, uma análise e um
julgamento de um produto cultural como filme, livro, programa de TV, série,
brinquedo para indicar ou refutar o produto objeto da resenha crítica.
Conversar com a turma sobre a função social desse gênero textual (apresentar
um produto para que o leitor da resenha crítica escrita ou espectador da
resenha crítica oral se convença ou não a conhecer, na íntegra, a obra
resenhada).
Orientar os alunos a observarem o cenário em que a apresentadora gravou o
vídeo, a forma como ela fala, gestos, postura, expressões faciais, direção do
olhar, escolha do vocabulário por ela utilizado e também os argumentos
favoráveis e desfavoráveis ao livro, se a apresentadora recomenda ou refuta o
livro.
Convidar a turma para assistir ao vídeo e observar a fala planejada da
apresentadora.
Explicar aos alunos que eles farão o planejamento de uma resenha crítica.
Conversar sobre a proposta para que produzam uma resenha crítica para ser
gravada em vídeo/áudio e posteriormente apresentada aos alunos de outras
turmas na escola.
Orientar os alunos a escolherem produto dirigido a eles para ser resenhado
(livro, filme, HQ, programa de televisão, brinquedo, série).
Apresentar o roteiro de planejamento projetado no telão ou impresso, se
preferir.
Considere um tempo de vídeo de 5 minutos, aproximadamente, e que haja
clareza no conteúdo que será exposto pelos alunos nos vídeos.
Apresentar outras resenhas críticas.
Produzir resenha crítica coletivamente, em grupos/duplas e individualmente.

RELATO DE OBSERVAÇÃO DE PROCESSOS, DE FATOS, DE EXPERIÊNCIAS

PESSOAIS
Apresentar o gênero explicando o que é relato de experiências pessoais.
Relatar para os alunos um fato marcante de sua vida. Propor que cada aluno
conte uma experiência ou fato marcante sobre sua vida. Produzir texto
relatando uma experiência pessoal.
Solicitar que os alunos tragam fotos de momentos vividos na escola (ou um
objeto significativo), relacionado a vida escolar. Organizar os alunos em grupo,
para confecção do cartaz, onde cada um deve fixar sua foto, registrar seu
nome, data, local e fato vivido.
Apresentar para a turma o cartaz pronto, relatando o fato registrado na foto.
Realizar um passeio com a turma e propor que cada um registre a experiência
vivida, de forma escrita e através da ilustração da mesma.
Organizar o livro dos relatos, onde cada um contribui com o desenho de uma
experiência vivida registrando o fato, data, local, e as pessoas presentes.
Convidar o familiar de um dos alunos (pais ou avós), para relatar suas
experiências na escola, como era a sala de aula no sua época, quais eram as
brincadeiras, os suportes de pesquisa (livros, biblioteca, entre outros), para
que as crianças possam reconhecer as diferenças entre as épocas.
Sugestão de literatura: “Clarice Bean sou eu” de, Lauren Chield; “Quando eu
era pequena” de, Elizabeth Teixeira; “Diário de um Banana” de, Jeff Kinney.
Descobrir e marcar quais marcadores temporais aparecem no texto lido.
Exercitar o uso de diferentes expressões que representam marcações de
passagem de tempo em relatos pessoais. Disponibilizar para duplas de alunos
texto com palavras faltosas e um banco de marcadores de tempo para
completá-lo. Socializar com a turma o resultado final do texto após completar
com os marcadores de tempo.
GÊNEROS DO CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO
GÊNERO TEXTUAL / DIREITOS E OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESTRATÉGIAS
CONTEÚDO
ORALIDADE (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de CONTOS DE FADAS
Contagem de imagem, textos literários lidos pelo professor. Dizer para os alunos que irão relembrar e ouvir histórias de contos de fadas.
histórias Apresentar as imagens de contos de fadas aos alunos para auxiliar a memória
Marcas linguísticas Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, de contos conhecidos.
Elementos coesivos textos literários lidos pelo professor, a fim de empregar, Questionar os alunos sobre as características de um conto de fadas (Quais
progressivamente, os elementos da narrativa (tema, histórias têm madrastas cruéis? Qual história tem uma deliciosa casa feita de
personagens, espaço, enredo, marcas linguísticas doces? Histórias que tenham príncipes e princesas? Em qual história uma bruxa
próprias da narrativa). entrega uma maçã envenenada? Qual história tem feijões mágicos? Histórias
que têm um lobo mau?).
ORALIDADE (EF05LP25) Representar cenas de textos dramáticos, Desafiar os alunos a responder as questões falando o título de contos de fadas
Performances orais reproduzindo as falas das personagens, de acordo com tradicionais conhecidos pela maioria.
as rubricas de interpretação e movimento indicadas Trazer um baú ou uma caixa com diversos livros de contos de fadas
pelo autor. tradicionais.
Dividir a sala em cinco grupos, garantir que em cada grupo tenha pelo menos
ORALIDADE Representar, com expressividade, cenas de textos um aluno alfabético. Pedir que cada grupo escolha um título de uma história
Contagem de dramáticos (peças teatrais), reproduzindo as falas das que nenhum integrante do grupo conheça.
histórias: Marcas personagens, de acordo com as rubricas de Ler o título e explorar as imagens, capa e a quarta capa dos livros. Auxiliar a
linguísticas interpretação e movimento indicadas pelo autor, de turma nesta estratégia de leitura, promovendo o letramento visual e aguçar o
Elementos coesivos modo a manter a essência do texto a ser representado. senso crítico do leitor.
Deixar expostos os livros escolhidos por cada grupo, ler os cinco títulos dos
ORALIDADE (EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem livros e fazer uma rápida eleição do livro que os alunos gostariam de conhecer
Performances orais parte do mundo do imaginário e apresentam uma nesta aula.
dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, Combinar com a sala que os demais livros serão lidos durante a semana na
em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico roda de leitura diária.
da humanidade. Apresentar o livro escolhido, lendo novamente o título, autor, ilustrador e a
quarta capa (Qual o título do livro? Será que o título já nos traz pistas do que
Reconhecer, com a mediação do professor, que os vamos encontrar na história?)
textos literários fazem parte do mundo do imaginário e Ler a quarta capa do livro. O que acabamos de ler nos auxiliou a desvendar
apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, mais algumas informações importantes do livro?
valorizando-os, em sua diversidade cultural, como Realizar a leitura (leitura em voz alta pelo professor como uma atividade
patrimônio artístico da humanidade, de modo a significativa para formar leitores competentes).
contribuir para sua formação como leitor literário, bem Explorar as principais características dos contos de fadas, trazer os elementos
 como permitir o contato com diferentes culturas. apresentados e discuta com a turma: As ideias prévias que tivemos da leitura
foram confirmadas? Quais personagens aparecem na história? Qual
LEITURA/ESCUTA (EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com personagem é o principal? Ou quais os personagens são os principais? Existem
(COMPARTILHADA E os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de personagens do bem e do mal?
AUTÔNOMA) maneira autônoma, textos narrativos de maior porte (Todos os contos de fadas possuem elementos mágicos, ou seja, algo que não
Formação do leitor como contos (populares, de fadas, acumulativos, de existe, parte do nosso imaginário. Qual é esse elemento presente nessa
literário assombração etc.) e crônicas. história?)
Identificar quando e onde se passa a história? Qual foi o conflito apresentado
LEITURA/ESCUTA Ler e compreender, em colaboração com os colegas e na história? E como foi resolvido?
(COMPARTILHADA E com a mediação do professor, textos narrativos de Sistematizar as características encontradas na história.
AUTÔNOMA) maior porte como contos (populares, de fadas, Conversar com a turma que todas as histórias apresentadas no baú são contos
Leitura colaborativa e acumulativos, de assombração etc.) e crônicas, de de fada.
autônoma modo a ampliar e diversificar sua capacidade leitora, Pedir que oralmente as crianças respondam as seguintes questões.
Atribuição de sentido cognitiva e a análise textual. Realizar os registros em um papel pardo ou cartolina, propondo aos alunos um
ao texto lido registro sobre “O que já sabemos sobre contos de fadas?”. Qual foi o título da
Finalidade e função (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros história lida? As histórias aconteceram em um mundo imaginário ou
social recursos gráficos. aconteceram realmente? Quais as principais características da história? Será
LEITURA/ESCUTA que o livro é a única maneira de apresentar histórias de contos de fadas?
(COMPARTILHADA E Relacionar texto com ilustrações e outros recursos
AUTÔNOMA) gráficos, para que compreenda de forma gradativa a CONTOS ACUMULATIVOS
Formação do leitor relação existente entre os textos imagéticos e os textos Dizer para os alunos que vão conhecer um conto acumulativo, mas que antes
literário/Leitura escritos. vão adivinhar algumas informações sobre o conto.
multissemiótica Organizar a turma em grupo, numa roda ou semicírculo.
LEITURA/ESCUTA (EF02LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, Organizar a turma num grande grupo, em roda, sentados na “Colcha Roda de
(COMPARTILHADA E textos literários, de gêneros variados, desenvolvendo Conversa” ou em suas carteiras.
AUTÔNOMA) o gosto pela leitura. Sugestão de literatura: “A princesa Maribel”, de Patacrua, disponibilizado para
Formação do leitor as escolas públicas através do PNBE/FNDE/MEC em 2014. Verifique no acervo
literário Ler e compreender, progressivamente, com certa de Educação Infantil de sua escola. Caso não encontre, adeque as estratégias
autonomia, textos literários, de gêneros variados, a fim aqui propostas para outra obra de conto acumulativo.
de desenvolver o gosto e o hábito pela leitura. Pedir para os alunos tentar adivinhar sobre o que a história vai falar. Para isso,
mostrar a capa do livro e levar um anel (objeto ou imagem) que faz referência
ao contexto do conto.
Questionar os alunos: Quem é este personagem do conto? O que está fazendo?
LEITURA/ESCUTA (EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, O que será que aconteceu nesta história?
(COMPARTILHADA E textos literários de diferentes gêneros e extensões, Mostrar novamente ou projetar a capa e a contracapa do livro.
AUTÔNOMA) inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo Realizar a leitura do título do livro. Observar as imagens na capa. Ler o nome do
Formação do leitor preferências por gêneros, temas, autores. autor, do ilustrador e da editora. Ler a contracapa.
literário Organizar os alunos em duplas e propor que irão ler e responder oralmente
Ler e gradativamente compreender, com progressiva algumas adivinhações sobre o conto.
autonomia, textos literários de diferentes gêneros e Entregar para cada dupla um cartão com uma pergunta (adivinha) sobre os
extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, personagens e os acontecimentos do conto, por exemplo: De quem é o
estabelecendo preferências por gêneros, temas, anel? ou Em quem o pastor deu um beijo? ou ainda Quem apagou o fogo?
autores, para desenvolver o gosto literário. Caso o número de crianças seja superior a 20, entregue a mesma pergunta para
mais de uma dupla.
ESCRITA (EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, Ler a pergunta com sua dupla.
(COMPARTILHADA E observando o efeito de sentido de verbos de Projetar ou transcrever para o quadro ou cartaz o trecho do conto que
AUTÔNOMA) enunciação e, se for o caso, o uso de variedades contenha as respostas para as perguntas que os alunos receberam.
Escrita autônoma e linguísticas no discurso direto. Convidar uma dupla para ler a pergunta de seu cartão. Pedir que respondam e
compartilhada tentem encontrar a resposta no conto escrito ou projetado no quadro.
Aspectos da Perceber, a princípio com a mediação do professor e Pedir que envolvam com uma linha a resposta encontrada. Ler em voz alta a
narrativa: progressivamente com autonomia, diálogos em textos resposta encontrada. Ler com os alunos, em voz alta e em sequência, o nome
personagens, enredo, narrativos, observando o efeito de sentido de verbos de dos personagens do conto, marcados no texto por elas.
tempo e espaço enunciação e, se for o caso, o uso de variedades Reler coletivamente o trecho do texto em voz alta, apontando para a leitura.
linguísticas no discurso direto, a fim de reconhecer a Reforçar que os personagens foram “aparecendo” no conto nesta sequência.
estrutura do discurso direto. Conhecer o livro e falar sobre o livro.
Conversar com os colegas sobre o que acharam do texto lido pela professora
ESCRITA (EF35LP24) Identificar funções do texto dramático ou colegas.
(COMPARTILHADA E (escrito para ser encenado) e sua organização por Propor e a composição de um livro de contos acumulativos da turma para
AUTÔNOMA) meio de diálogos entre personagens e marcadores das compartilharem com outras turmas da escola ou para compor a biblioteca da
Escrita autônoma e falas das personagens e de cena. escola.
compartilhada Sugestão de história de acumulação: “A casa sonolenta” de, Audrey Wood,
Concordância verbal Identificar, a princípio com a mediação do professor e ilustrado por Don Wood. “O grande rabanete” de, Tatiana Belinky, ilustrado
e nominal progressivamente com autonomia as funções do texto por Claudius. “Uma girafa e tanto”, Texto e ilustrações de Shel Silverstein,
dramático (escrito para ser encenado - teatro) e sua tradução de Ivo Barroso.
organização por meio de diálogos entre personagens e “A galinha ruiva” de, Elza Fiúza e “Dona Baratinha” de, Ana Maria Machado. “A
marcadores das falas das personagens e de cena para velhinha maluquete” de, Ana Maria Machado. “Uma viagem desastrada” de,
que aprecie e compreenda leituras e apresentações de Zuleika Prado.
textos dramáticos.
CONTOS POPULARES
PRODUÇÃO DE (EF01LP25) Produzir, tendo o professor como escriba, Pedir que os alunos pesquisem com seus familiares contos populares que
TEXTOS (ESCRITA recontagens de histórias lidas pelo professor, histórias fazem parte da cultura de sua região.
COMPARTILHADA E imaginadas ou baseadas em livros de imagens, Pedir que contem para os colegas as narrativas que eles ouviram.
AUTÔNOMA) observando a forma de composição de textos Conversar com a turma sobre as variações que os contos sofrem ao longo do
Escrita autônoma e narrativos (personagens, enredo, tempo e espaço). tempo, ao passarem de boca a boca, de geração a geração.
compartilhada Pedir aos alunos para escrever o texto.
Marcadores Produzir, tendo o professor como escriba, recontagens Certificar-se de que os alunos saibam utilizar as notações linguísticas
temporais e espaciais de histórias lidas pelo professor, histórias imaginadas necessárias (dois pontos, travessão ou aspas...)
- advérbios de tempo ou baseadas em livros de imagens, observando a forma Revisar os textos e, se necessário, fazer apontamentos para uma reescrita.
e lugar de composição de textos narrativos (personagens,
Autoria da escrita enredo, tempo e espaço), a fim de apropriar-se CRÔNICAS
(produz com e para o gradativamente da produção escrita de narrativas. Ouvir os conhecimentos prévios dos alunos sobre crônicas.
outro) Levar para a sala de aula várias crônicas para leitura.
PRODUÇÃO DE (EF02LP27) Reescrever textos narrativos literários lidos Apresentar o vídeo onde estão sendo entrevistados dois cronistas brasileiros:
TEXTOS (ESCRITA pelo professor. Luiz Fernando Veríssimo e Moacyr Scliar.
COMPARTILHADA E Mostrar qual o papel do cronista e qual deve ser a postura do autor diante dos
AUTÔNOMA) Reescrever, coletiva ou individualmente, textos fatos cotidianos.
Escrita autônoma e narrativos literários lidos pelo professor e pelo próprio Apresentar uma crônica para a turma.
compartilhada aluno, de modo a promover progressivo domínio da Realizar a interpretação oral da crônica.
Discurso direto e escrita. Contar para os alunos que muitas vezes a crônica serve para fazer uma crítica
indireto social.
ANÁLISE (EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa Observar as características do gênero crônicas.
LINGUÍSTICA/ autonomia, utilizando detalhes descritivos, sequências Produzir crônicas coletivamente, em grupos/duplas.
SEMIÓTICA de eventos e imagens apropriadas para sustentar o Revisar os textos e reescrevê-lo.
(ALFABETIZAÇÃO) sentido do texto, e marcadores de tempo, espaço e de
Formas de fala de personagens. FÁBULAS
composição de Explicar aos alunos o que são fábulas, perguntar se os alunos conhecem alguma
narrativas Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, fábula.
Aspectos da utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos e Fazer uma lista das fábulas citadas pela turma.
narrativa: imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto, Confeccionar um cartaz com as fábulas citadas pela turma.
personagens, enredo, e marcadores de tempo, espaço e de fala de Expor o cartaz na sala de aula.
tempo e espaço personagens, a fim de compreender os elementos Na lista de fábulas explorar: a direção da escrita, o espaçamento, letra
característicos da narrativa. maiúscula e minúscula e a leitura dos títulos;
Distribuir a lista de fábulas para cada aluno para que os mesmos marquem as
que já foram lidas.
ANÁLISE (EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, Ler para os alunos fábula, apresentar os autores das fábulas, conversar sobre:
LINGUÍSTICA/ narrativas ficcionais que apresentem cenários e Para quem vocês acham que o autor escreveu este texto; qual o assunto
SEMIÓTICA personagens, observando os elementos da estrutura principal; do que fala esta fábula; o que você mais gostou na fábula; se você
(ALFABETIZAÇÃO) narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, fosse modificar a fábula o que você faria.
Formas de narrador e a construção do discurso indireto e discurso Usar livros e revistas para recortes de animais da fauna brasileira para
composição de direto. montagem de um “BICHONÁRIO”.
narrativas Entregar uma fábula diferente para cada grupo, juntamente com um roteiro de
Ler e compreender, com a mediação do professor e questões que enfatizam as características dos personagens, sendo elas
progressivamente com autonomia, narrativas ficcionais negativas ou positivas, assim como o ensinamento que esta fábula pretendeu
que apresentem cenários e personagens, a fim de mostrar ao leitor.
observar gradativamente os elementos da estrutura Fazer com os alunos uma observação acerca dos personagens que apareceram,
narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, as características que permitem a criação do enredo da fábula.
narrador e a construção do discurso indireto e discurso Comentar finalmente cada ensinamento e sua relação com a escolha desses
direto. personagens e quais características humanas são evidenciadas através dos
animais que são personagens.
ANÁLISE (EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa lida Escrever o que aprenderam em um cartaz que poderá ficar afixado em sala,
LINGUÍSTICA/ ou escutada, incluindo personagens, enredo, tempo e para posterior consulta.
SEMIÓTICA espaço. Propor aos alunos que se reúnem em grupos para elaborar um final diferente.
(ORTOGRAFIZAÇÃO)
Formas de Identificar, com a mediação do professor, elementos de LENDAS
composição de uma narrativa lida, ouvida ou assistida, incluindo Fazer um levantamento do conhecimento prévio dos alunos sobre lendas.
narrativas personagens, enredo, tempo e espaço, de modo a Leitura em voz alta de diferentes lendas.
Discurso em primeira compreender a relação entre esses elementos. Conversar sobre a lenda com os alunos.
e terceira pessoa Ordenar os trechos da lenda no caderno e desenhar os personagens.
Apresentação (jograis, teatros, e outros) das lendas no pátio para as demais
turmas.
Exposição das lendas – varal.
ANÁLISE (EF02LP28) Reconhecer o conflito gerador de uma Reescrever textos lidos e ouvidos.
LINGUÍSTICA/ narrativa ficcional e sua resolução, além de palavras, Elaborar coletânea de lendas.
SEMIÓTICA expressões e frases que caracterizam personagens e Leitura compartilhada (divisão da história–começo, meio e fim)
(ORTOGRAFIZAÇÃO) ambientes. Recontar a história em grupo por parágrafos.
Discurso direto e Recontar a história por meio de figuras para perceber a estrutura narrativa e
indireto Reconhecer, com a mediação do professor, o conflito função dos parágrafos.
gerador de uma narrativa ficcional e suas possibilidades Providenciar lendas conhecidas pelos alunos, para que eles escrevam o que
de resolução, além de palavras, expressões e frases que falta (começo, o meio ou o fim).
caracterizam personagens e ambientes, relacionando Elaborar com os alunos uma lista dos aspectos que precisam ser narrados, na
 com o tempo e a sequência de fatos ocorridos, de modo ordem em que devem ser colocados no texto.
a demonstrar progressivo domínio dos elementos que Retomar expressões ou palavras utilizadas no reconto para exemplificar
compõem a narrativa. possibilidades de escrita: “Conta a lenda que...” e final “Até hoje...”empregadas
no texto.
ANÁLISE (EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário,
LINGUÍSTICA/ personagem central, conflito gerador, resolução e o TEXTO DRAMÁTICO
SEMIÓTICA ponto de vista com base no qual histórias são Introduzir o gênero dramático a partir da montagem de um quebra-cabeça.
(ORTOGRAFIZAÇÃO) narradas, diferenciando narrativas em primeira e Procurar fotografias em revistas ou jornais, com anúncios de peças teatrais, e
Forma de composição terceira pessoas. utilizar como quebra-cabeça.
de textos dramáticos Formar grupos de 4 alunos e entregue o quebra-cabeça.
Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, Montar o quebra-cabeça (colar em uma folha de papel sulfite).
conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base Iniciar uma discussão sobre o que os alunos veem na imagem. Lembre-se que
no qual histórias são narradas, diferenciando narrativas como o teatro é a representação da realidade e que os alunos podem fazer
em primeira e terceira pessoas, com a mediação do comentários de ambas perspectivas (por exemplo: podem dizer na cena veem
professor, a fim de gradativamente compreender as uma árvore ou a representação de uma árvore). Propor as questões a seguir: O
formas de composição de narrativas. que vocês estão vendo nessa fotografia? O que mais chamou sua atenção? (Já
pensando na “leitura de imagens” peça que descrevam características mais
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso específicas do que lhes chama atenção. Exemplo: se disserem “a bruxa”
direto, determinando o efeito de sentido de verbos de pergunte “o que na bruxa?”, pode ser sua roupa, sua expressão facial, postura
enunciação e explicando o uso de variedades corporal...) Onde podemos encontrar essa cena? Quais são as personagens? O
linguísticas no discurso direto, quando for o caso. que estão fazendo? Onde está sendo encenado? Para quem esse texto foi
produzido?
Identificar, diferenciando-os, com a mediação do Colocar no quadro envelopes numerados e dentro do envelope uma adivinha
professor, discurso indireto e discurso direto, cuja resposta seja um elemento característico do gênero dramático.
determinando o efeito de sentido de verbos de Escolher um envelope, retirar a adivinha e fazer a leitura para toda a turma.
enunciação e explicando o uso de variedades Discutir qual será a palavra que responderá à adivinha.
linguísticas no discurso direto, quando for o caso, a fim Escolher alguém, de um grupo que não seja o seu, para responder a adivinha.
de empregar, progressivamente, o discurso direto e Pedir que os alunos observem as palavras que foram descobertas sobre o
indireto. gênero. Essas palavras podem ser escritas no quadro ou junto ao quebra-
cabeça que foi colado no papel sulfite.
(EF04LP27) Identificar, em textos dramáticos, Questionar: Essas adivinhas têm a ver com a imagem do quebra-cabeça que
marcadores das falas das personagens e de cena. vocês montaram? O que elas apresentam de semelhante? Alguém pode
localizar esses elementos na figura do quebra-cabeça? Quais? Vocês conhecem
Identificar, em textos dramáticos (peças teatrais), esse gênero textual? Sabem como se chama? (Nesse momento o nome
marcadores das falas das personagens e de cena, de “gênero dramático” pode ser apresentado)
 modo a considerar a sua forma de composição e
representação.
ORALIDADE (EF03LP27) Recitar cordel e cantar repentes e POEMAS
Performances orais emboladas, observando as rimas e obedecendo ao Escutar e ler textos poéticos.
Estrutura dos gêneros ritmo e à melodia. Iniciar a leitura para a turma, mantendo uma entonação adequada para que os
orais alunos consigam perceber o ritmo, a sonoridade e o jogo de palavras
ORALIDADE constitutivos do texto, pois para adquirir fluência na leitura o aluno precisa da
Declamação Recitar, individual e coletivamente, cordel e cantar modelização de leitores fluentes, no caso, você, professor.
Ritmo e entonação repentes e emboladas, observando as rimas, de modo a Realizar algumas perguntas interpretativas sobre o poema, visando aprimorar a
Articulação correta obedecer ao ritmo e à melodia e as tradições culturais e compreensão das crianças sobre o texto lido.
das palavras regionais. Memorizar e participar durante a leitura, acompanhando o professor.
Realizar leitura em coro, em que os alunos retomam o texto de memória.
ORALIDADE (EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, postura Realizar leitura com ritmo e movimento, na qual podem envolver-se com
Declamação e interpretação adequadas. palmas ou gestos, marcando a musicalidade do texto.
Ritmo e entonação Ler para localizar palavras no poema.
Articulação correta Declamar, com progressiva autonomia, poemas, com Entregar o texto impresso para os alunos, pedir que pintem as palavras que
das palavras entonação, postura e interpretação adequadas, de têm dificuldade para ler ou não conhecem o significado.
modo a empregar a articulação correta das palavras e Escrever as palavras no quadro, leia com a turma e discuta o significado das
utilizar a postura adequada para cada situação de mesmas utilizando o dicionário.
declamação, bem como o recurso gestual. Discutir o significado das palavras desconhecidas com o grupo, procurando
indicações no contexto para compreender o que o autor escreveu.
LEITURA/ESCUTA (EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos Escrever no quadro também as palavras que os alunos terão dificuldade para
(COMPARTILHADA E versificados, observando rimas, sonoridades, jogos de ler. Esta etapa é importante, uma vez que esta intervenção possibilita trabalhar
AUTÔNOMA) palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo um dos componentes importantes para o desenvolvimento da fluência: a
Apreciação imaginário e sua dimensão de encantamento, jogo e precisão na decodificação das palavras.
estética/Estilo fruição. Solicitar que os alunos, individualmente, leiam o texto silenciosamente para se
Ritmo, fluência e prepararem para uma posterior leitura em voz alta.
entonação Conhecer e apreciar, com a mediação do professor, Distribuir os alunos em grupos para a realização da leitura compartilhada (cada
poemas e outros textos versificados, observando rimas, grupo lerá uma parte do poema), que constitui uma forma de apropriação de
sonoridades, jogos de palavras, reconhecendo seu estratégias utilizadas pelos outros, ampliando a proficiência leitora. Orientar a
pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de turma para que cada grupo leia o(s) verso(s) apontados por você (um grupo
encantamento, jogo e fruição, a fim de identificar as pode ler o primeiro verso, o segundo grupo pode ler o segundo e assim
características próprias destes gêneros. sucessivamente).
Orientar para que tentem ler a frase do seu grupo, sem interrupção, mantendo
LEITURA/ESCUTA (EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, o ritmo e a entonação, mantendo a sequência da leitura do grupo anterior.
(COMPARTILHADA E observando efeitos de sentido criados pelo formato do Após a leitura, conversar com os alunos, ressaltando os pontos positivos (quem
AUTÔNOMA) texto na página, distribuição e diagramação das letras, leu com entonação adequada, respeitou a pontuação como forma de facilitar a
Apreciação pelas ilustrações e por outros efeitos visuais. compreensão) e os aspectos que precisam ser melhorados.
estética/Estilo Levar outros poemas e entregar para os grupos, que farão a leitura silenciosa
Formas de Apreciar, com a mediação do professor, poemas visuais de cada um e se prepararão para uma leitura em voz alta. Organizar o tempo
representação e concretos, observando efeitos de sentido criados pelo de modo que haja espaço para a leitura, ensaio e apresentação.
formato do texto na página, distribuição e diagramação Apresentar seu respectivo poema à turma. Não há necessidade de decorarem o
das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais, poema. Por isso, eles podem levar o poema impresso como apoio para a
a fim de compreender, gradativamente, as formas de leitura.
representação desses textos. Levar algumas músicas instrumentais para a sala e cada grupo deverá ler
acompanhando o ritmo da música colocada por você. Desta forma, as crianças
poderão praticar o ajuste do ritmo na leitura conforme a necessidade. Para
LEITURA/ESCUTA (EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos isso, elas já deverão decodificar o poema com segurança.
(COMPARTILHADA E versificados, observando rimas, aliterações e Orientar os alunos em relação à forma adequada de apresentarem o poema
AUTÔNOMA) diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e (postura, tom de voz, ritmo da leitura entre outros). No final de cada
Apreciação refrões e seu efeito de sentido. apresentação, questione sobre a temática do poema, visando verificar se todos
estética/Estilo conseguiram compreender o assunto geral do texto lido.
Especificidades Apreciar poemas e outros textos versificados, Retomar com os alunos a questão do imaginário e do mundo do encantamento
características dos observando rimas, aliterações e diferentes modos de que os poemas suscitam em seus leitores, articulando tal objetivo com sua
gêneros discursivos divisão dos versos, estrofes e refrões e seu efeito de estrutura e composição.
sentido, a fim de identificar as características desses Memorizar e recitar poemas para outras turmas da escola.
gêneros discursivos. Aprender a recitar para declamar na escola ou em outras turmas.
Brincar com os sons a partir do texto (exemplo: O sapo não lava o pé em A sapa
PRODUÇÃO DE (EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, na lava a pá).
TEXTOS (ESCRITA textos em versos, explorando rimas, sons e jogos de Gravar um vídeo dos alunos lendo, para que em outro momento assistam e
COMPARTILHADA E palavras, imagens poéticas (sentidos figurados) e analisem o que precisam melhorar.
AUTÔNOMA) recursos visuais e sonoros. Recortar as estrofes do poema e ordená-lo em seguida.
Escrita autônoma Ordenar versos e estrofes do poema.
Rimas Ler e compreender, com e sem mediação do professor, Ditar um poema para os alunos.
Linguagem poética textos em versos, para que possa explorar rimas, sons e Planejar um poema para escrever.
jogos de palavras, imagens poéticas (sentidos figurados) Distribuir os alunos em quartetos com duplas diferentes, pensando sempre na
e recursos visuais e sonoros, de modo a apropriar-se realidade da sua sala de aula, nos níveis de escrita que essas crianças se
gradativamente da linguagem poética. encontram, na possibilidade de colaboração entre elas.
Contar para a turma que seus poemas serão expostos em uma Exposição, que
ANÁLISE (EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, rimas, será organizada por vocês e, se preciso, reescrever no quadro quem será o
LINGUÍSTICA/ sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões, público presente.
SEMIÓTICA comparações, relacionando-as com sensações e Conversar com seus pares sobre o que elencaram para ser colocado em seus
(ALFABETIZAÇÃO) associações. poemas até o momento: as personagens, as características e as rimas, para
Formas de decidir se manterão tudo, se acham que algo deva ser mudado.
composição de textos Perceber e compreender, com colaboração dos colegas, Analisar outros elementos que devem compor a escrita, que ajudarão a
poéticos e com a mediação do professor, em textos versificados, organizar o que já foi planejado para que fique interessante e faça sentido,
Disposição gráfica rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, escrevendo o primeiro rascunho do poema.
(aspectos expressões, comparações, relacionando-as com Analisar o progresso de cada grupo e, se necessário, realizar observações e um
estruturantes) sensações e associações, de modo a ser capaz de planejamento de intervenções no verso da folha para a próxima aula. Começar
identificar as diferentes formas de composição dos a preencher a etapa da revisão, também, ao ler os textos, antecipando o que as
textos poéticos. crianças precisarão revisar na próxima aula.
Escrever a versão final do poema.
ANÁLISE (EF02LP29) Observar, em poemas visuais, o formato do
LINGUÍSTICA/ texto na página, as ilustrações e outros efeitos visuais. POEMAS VISUAIS E CONCRETOS
SEMIÓTICA Apresentar um poema visual já impresso e realizar os questionamentos antes
(ALFABETIZAÇÃO) Observar, em poemas visuais, o formato do texto na de lerem o texto.
Formas de página, as ilustrações e outros efeitos visuais, para que Levar para a sala diversos textos do gênero poemas visuais.
composição de textos gradativamente possa apropriar-se da composição dos Ler e compreender em colaboração com os colegas.
poéticos visuais textos poéticos. Expor os trabalhos através da leitura dos mesmos e organizar um mural na
escola para socializar o conhecimento.
ANÁLISE (EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos Sugestão de site: http://www.ciberpoesia.com.br/
LINGUÍSTICA/ de sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e Reconhecer o pertencimento de poemas e textos versificados ao mundo
SEMIÓTICA sonoros e de metáforas. imaginário e sua dimensão de encantamento, jogo e fruição.
(ORTOGRAFIZAÇÃO) Apreciar, com a mediação do professor, poemas visuais e concretos.
Forma de composição Identificar, em textos versificados, alguns efeitos de Selecionar um poema e escrevê-lo em cartaz.
de textos poéticos sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e Realizar a leitura compartilhada com a turma.
sonoros e de metáforas, a fim de aplicar, Levar os alunos a refletirem sobre o que o autor quis dizer com o poema visual
progressivamente, esses recursos na leitura e na escrita selecionado.
de textos versificados. Dividir os grupos para escreverem palavras em dupla sobre o poema com rimas
para colar no quadro.
ANÁLISE (EF04LP26) Observar, em poemas concretos, o Reescrever outro poema observando os movimentos do texto poético
LINGUÍSTICA/ formato, a distribuição e a diagramação das letras do trabalhado.
SEMIÓTICA texto na página. Observar, com a mediação do professor, rimas, sonoridades, jogos de palavras.
(ORTOGRAFIZAÇÃO) Identificar as características próprias do gênero poema.
Forma de composição Observar, em poemas concretos, o formato, a Observar efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página,
de textos poéticos distribuição e a diagramação das letras do texto na distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos
visuais página, para que progressivamente compreenda sua visuais.
composição e a reproduza. Compreender, gradativamente, as formas de representação desses textos.
Enumerar os versos do poema. Enumerar as estrofes do poema.
ANÁLISE (EF05LP28) Observar, em ciberpoemas e minicontos Identificar as rimas do poema em estudo circulando-as.
LINGUÍSTICA/ infantis em mídia digital, os recursos multissemióticos Realizar uma lista de outras palavras que rimam.
SEMIÓTICA presentes nesses textos digitais. Organizar a lista de palavras em ordem alfabética.
(ORTOGRAFIZAÇÃO) Escolher uma palavra da lista, formar frases e ilustrá-la.
Forma de composição Observar, em ciberpoemas e minicontos infantis em
de textos poéticos mídia digital, os recursos multissemióticos presentes
visuais nesses textos digitais, de modo a perceber a forma de
composição de cada gênero.

GÊNEROS DO CAMPO DA VIDA PÚBLICA

GÊNERO TEXTUAL / DIREITOS E OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONTEÚDO
ORALIDADE (EF12LP13) Planejar, em colaboração com os colegas e
Produção de texto com a ajuda do professor, slogans e peça de campanha
oral de conscientização destinada ao público infantil que
Estrutura do texto possam ser repassados oralmente por meio de
oral ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando
a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade
do texto.
Planejar, paulatinamente, em colaboração com os
colegas e com a mediação do professor, slogans e peça
de campanha de conscientização destinada ao público
infantil que possam ser repassados oralmente por meio
de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, de modo a
considerar a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto, a fim de ampliar o
repertório de produção de texto oral.
ESTRATÉGIAS
SLOGANS
Coletar em casa e levar para sala de aula embalagens de produtos utilizados
pelos alunos.
Explorar em equipes essas embalagens trazidas, onde serão identificados os
slogans. Em seguida, após a exposição e relato para os demais colegas, das
mesmas, evidenciando em especial o slogan da embalagem.
Elaborar cartazes com o material trazido, onde os alunos terão oportunidade
de falar quais slogans acharam mais interessante, desinteressante, mais
divertido, mais inteligente, entre outros.
Ler o texto explicativo sobre o que são slogans.
Observar cartazes de slogans famosos, para exploração das frases de efeito.
Observar slogans antigos e atuais, para que os alunos comparem, discutam,
apontem e falem as diferenças e semelhanças encontradas nos slogans.
Perceber as frases de efeito nos slogans observados, relatando sua opinião.
Identificar e retirar dos slogans das embalagens trazidas, para elaboração de
cartazes.
 Transcrever as frases de efeito retirados dos slogans em fichas, pelos alunos
ORALIDADE (EF02LP19) Planejar e produzir, em colaboração com em duplas.
Produção de texto os colegas e com a ajuda do professor, notícias curtas Projetar uma imagem de uma campanha educativa.
oral para público infantil, para compor jornal falado que Planejar novos slogans orais e os textos que serão oralizados para a divulgação
Clareza na exposição possa ser repassado oralmente ou em meio digital, em da imagem selecionada.
de ideias áudio ou vídeo, dentre outros gêneros do campo Organizar a turma dividindo os alunos em grupos com alunos em níveis
jornalístico, considerando a situação comunicativa e o diferentes de escrita e leitura (de forma heterogênea quanto aos
tema/assunto do texto. conhecimentos da língua escrita).
Explicar que cada grupo irá receber uma imagem de uma campanha educativa,
Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e mas que, desta vez, deverão elaborar (planejar) novos slogans orais,
com a mediação do professor, notícias curtas para respeitando o tema da campanha, e os textos que serão oralizados para a
público infantil, para compor jornal falado que possa divulgação dela.
ser repassado oralmente ou em meio digital, em áudio Realizar um “rascunho” sobre a campanha que planejaram, portanto, em outro
ou vídeo, dentre outros gêneros do campo jornalístico, momento será feita a produção final dela.
considerando a situação comunicativa e o Conversar sobre alguns aspectos que deverão estar presentes no
tema/assunto do texto, para que produza textos para planejamento: que recursos poderão ser utilizados para chamar a atenção de
serem oralizados. quem assistirá a campanha quanto à sonoridade e as imagens; se haverá
movimento sobre o texto que será oralizado, textos escritos que poderão
ORALIDADE (EF03LP22) Planejar e produzir, em colaboração com também aparecer, quais formas utilizarão para a apresentação (somente
Planejamento e os colegas, telejornal para público infantil com cartaz, utilização de filmagem, som entre outros).
produção de texto algumas notícias e textos de campanhas que possam Definir o que cada integrante ficará responsável por elaborar: falas para os
oral ser repassados oralmente ou em meio digital, em vídeos ou apresentação oral, imagens complementares com objetos ou
áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa, cartazes, ilustrações ou outros elementos.
a organização específica da fala nesses gêneros e o Caso os grupos decidam usar algum destes elementos, deverão prepará-los
tema/assunto/ finalidade dos textos. neste momento da aula para que estes materiais estejam prontos no dia da
gravação.
Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e Produzir texto, de um produto imaginado pelo aluno, do qual o mesmo fez um
com a mediação do professor, telejornal para público slogan.
infantil com algumas notícias e textos de campanhas Pesquisar de substantivos, adjetivos e verbos nas frases de efeito, que estarão
que possam ser repassados oralmente ou em meio em fichas de cartolina, para observação, pesquisa e registro do aluno no
digital, em áudio ou vídeo, considerando a situação caderno.
comunicativa, a organização específica da fala nesses
gêneros e o tema/assunto/ finalidade dos textos, ANÚNCIOS PUBLICITÁRIOS E CAMPANHAS DE CONSCIENTIZAÇÃO INFANTIL
apropriando-se das características pertinentes ao Organizar a turma em roda, providenciar alguns anúncios publicitários e
gênero notícia. colocar em uma caixa, pedir para que retirem um e leiam para a turma.
 Questionar oralmente os alunos sobre o que acabaram de ler nos anúncios, se
ORALIDADE (EF04LP17) Produzir jornais radiofônicos ou televisivos já viram este tipo de texto em algum lugar.
Planejamento e e entrevistas veiculadas em rádio, TV e na internet, Apresentar explicações sobre o gênero, quais suas características e
produção de texto: orientando-se por roteiro ou texto e demonstrando organização.
atendendo aos conhecimento dos gêneros jornal falado/televisivo e Dispor jornais e revistas e solicitar aos alunos a pesquisa e leitura de anúncios
gêneros da esfera entrevista. (em voz alta).
midiática Propor atividade de recorte, classificando através de cartazes os anúncios em
Apresentar, com a mediação do professor, jornais “venda, troca, compra, procura-se, dentre outros”.
radiofônicos ou televisivos e entrevistas veiculadas em Fixar cartazes com anúncios na sala de aula para que seja realizada a leitura
rádio, TV e na internet, orientando-se por roteiro ou pelos demais alunos, individualmente ou coletivamente, quando necessário,
texto e demonstrando conhecimento dos gêneros com o auxílio do professor.
jornal falado/televisivo e entrevista, a fim de atender as Criar escritas de anúncios conforme o tipo. Exemplo: venda, troca, compra,
especificidades dos gêneros da esfera midiática. procura-se, entre outros.
Criar jornais, panfletos, cartazes com a produção dos alunos.
ORALIDADE (EF05LP18) Roteirizar, produzir e editar vídeo para Realizar anúncio de objetos que os alunos possam “vender” ou trocar de
Planejamento e vlogs argumentativos sobre produtos de mídia para verdade, espalhar pela sala ou murais da escola, anunciando seu produto. No
produção de texto público infantil (filmes, desenhos animados, HQs, dia seguinte, levar o objeto à escola para que possa ser realizada a “venda” ou
Ampliação e games etc.), com base em conhecimentos sobre os troca.
adequação do mesmos, de acordo com as convenções do gênero e Trabalhar questões de interpretação de texto, dispondo anúncios e elaborando
vocabulário (usos e considerando a situação comunicativa e o tema/ as questões a partir das informações disponíveis nele.
contextos sociais) assunto/finalidade do texto. Criar anúncios descrevendo o produto a partir de imagens. Exemplo: Mostrar
imagem de uma casa, descrevendo-a e informando se está disponível para
Identificar e compreender como são produzidos venda, troca, entre outros.
roteiros e edições de vídeo para vlogs argumentativos
sobre produtos de mídia para público infantil (filmes,
FOTOLEGENDAS EM NOTÍCIAS
desenhos animados, HQs, games etc.), com base em Levar para sala de aula notícias sobre o conteúdo/tema em estudo.
conhecimentos sobre os mesmos, de acordo com as Observar a legenda de uma foto que acompanha a notícia deve: repetir o que
convenções do gênero e considerando a situação foi dito na matéria, aproveitando a imagem para duplicar a informação;
comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do texto, de
complementar o que foi mostrado na imagem, esclarecendo dúvidas e
modo que amplie seu vocabulário e adeque sua chamando a atenção para detalhes; descrever o que está sendo mostrado na
produção ao contexto social. imagem; escrito abaixo da imagem.
Ler e interpretar a legenda que acompanha a notícia.
ORALIDADE (EF05LP19) Argumentar oralmente sobre Produzir coletivamente a legenda em uma notícia.
Produção de texto acontecimentos de interesse social, com base em
Estratégias de conhecimentos sobre fatos divulgados em TV, rádio, LIDES EM NOTÍCIAS
argumentação mídia impressa e digital, respeitando pontos de vista Conceituar a palavra “lide” que é uma palavra que vem do inglês “lead”, que
Consistência diferentes. significa “comando” ou “introdução.
argumentativa Lide é o primeiro parágrafo do texto jornalístico que traz um resumo inicial
Argumentar oralmente sobre acontecimentos de respondendo as seguintes perguntas sobre o tema principal: O quê? Quem?
interesse social, com base em conhecimentos sobre Quando? Onde? Como? Por quê?
fatos divulgados em TV, rádio, mídia impressa e digital, Apresentar em resumo as principais informações da notícia; fatos ordenados
respeitando pontos de vista diferentes, a fim de pelo grau de importância; texto simples e objetivo e contém em média 300
desenvolver a consistência argumentativa, ampliando caracteres.
conhecimentos científicos, políticos , culturais, sociais e
econômicos. NOTÍCIAS PARA PÚBLICO INFANTIL
Apresentar na Roda de notícia abordagens atuais sobre os fatos noticiados no
LEITURA/ESCUTA (EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração com mundo. Como sugestão, os alunos terão contato com diversas notícias e entre
(COMPARTILHADA E os colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas elas algumas direcionadas às questões ambientais, por exemplo: animais em
AUTÔNOMA) em notícias, manchetes e lides em notícias, álbum de extinção, poluição, preservação da natureza, economia dos recursos naturais,
Compreensão em fotos digital noticioso e notícias curtas para público entre outros.
leitura infantil, dentre outros gêneros do campo jornalístico, Solicitar hipóteses sobre os temas, proporcionando as primeiras atividades de
Identificação do tema considerando a situação comunicativa e o seleção de informações: o que os alunos já conseguem identificar pelas
e da finalidade do tema/assunto do texto. imagens ou palavras.
texto Deixar que os alunos manipulem as notícias e por meio das imagens conversem
Interlocutores (papel Ler e compreender, em colaboração com os colegas e sobre as possíveis informações, investigando o quanto os fatos estão próximos
/função social) com a mediação do professor, fotolegendas em da realidade dos alunos. Desafiá-los sobre os agravantes e as possíveis
notícias, manchetes e lides em notícias (o que, quem, soluções.
quando, por que, como e onde), álbum de fotos digital Ler para os alunos algumas notícias e discutir a importância desta informação
noticioso e notícias curtas para público infantil, dentre no nosso dia a dia.
outros gêneros do campo jornalístico, considerando a Criar um varal de notícias na sala de aula (este varal será alimentado
situação comunicativa e o tema/assunto do texto, de quinzenalmente pelos mesmos).
forma a possibilitar o contato com esses diferentes Selecionar uma notícia relacioná-la com a temática apresentada na aula,
textos e os recursos inerentes a eles. apresentar a sua interpretação para a turma e pregar no Varal de notícia.
Selecionar notícias da própria comunidade escolar, do município ou
LEITURA/ESCUTA (EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração com relacionadas ao próprio mundo infantil.
(COMPARTILHADA E os colegas e com a ajuda do professor, slogans, Elaborar um cartaz de notícias da turma. Sugerir para os alunos que construam
AUTÔNOMA) anúncios publicitários e textos de campanhas de cartazes sobre as notícias trabalhadas em sala. Formar grupos e com
Compreensão em conscientização destinados ao público infantil, dentre criatividade confeccionar os cartazes sobre os diálogos explorados durante a
leitura outros gêneros do campo publicitário, considerando a aula.
Atribuição de sentido situação comunicativa e o tema/assunto do texto. Promover o primeiro contato, através de roda de conversa, discutindo sobre o
ao texto lido
Finalidade do Ler e compreender, em colaboração com os colegas e
texto/função social com a mediação do professor, slogans, anúncios
publicitários e textos de campanhas de conscientização
destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do
campo publicitário, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto, de forma a
possibilitar o contato com esses diferentes textos e os
recursos inerentes a eles.
LEITURA/ESCUTA (EF12LP10) Ler e compreender, em colaboração com
(COMPARTILHADA E os colegas e com a ajuda do professor, cartazes,
AUTÔNOMA) avisos, folhetos, regras e regulamentos que organizam
Compreensão em a vida na comunidade escolar, dentre outros gêneros
leitura do campo da atuação cidadã, considerando a situação
Atribuição de sentido comunicativa e o tema/assunto do texto.
ao texto lido
Finalidade do texto Ler e compreender, em colaboração com os colegas e
Interlocutores função com a mediação do professor, cartazes, avisos, folhetos,
social regras e regulamentos que organizam a vida na
comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo
da atuação cidadã, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto, de forma a
possibilitar o contato com esses diferentes gêneros
discursivos e os recursos inerentes a eles.
LEITURA/ESCUTA (EF03LP18) Ler e compreender, com autonomia, cartas
(COMPARTILHADA E dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital (cartas
AUTÔNOMA) de leitor e de reclamação a jornais, revistas) e notícias,
Compreensão em dentre outros gêneros do campo jornalístico, de
leitura: especificidade acordo com as convenções do gênero carta e
do gênero, considerando a situação comunicativa e o
composição, tema/assunto do texto.
estrutura e estilo
Ler e compreender, com a mediação do professor e
gênero a ser estudado, (realizando perguntas o professor deverá incentivar o
aluno a dizer se conhece, onde encontra, como é realizado e qual sua
finalidade). Montar um varal ou uma banca de notícias para informar a escola
sobre o que está acontecendo no bairro, cidade, país e no mundo.
Assistir com os alunos uma notícia de um telejornal, no qual deverá ser
destacado alguns pontos relevantes como: o fato ocorrido, onde aconteceu e
quais foram os envolvidos na notícia. Realizar com os alunos um telejornal
(cada dupla irá apresentar sua notícia). Para esta atividade os alunos,
juntamente com a professora, deverão providenciar uma bancada.
Realizar a leitura coletiva e individual de jornais, revistas (os jornais e revistas
podem se solicitados para que os alunos tragam separados pelo professor).
Organizar a leitura de notícias destacadas pelos alunos (cartazes elaborados
pelos alunos). Realizar a leitura das fichas de leitura elaboradas pelos alunos,
entre outras, separadas pela professora.
Realizar com os alunos elaboração de cartazes com notícias trazidas pelos
alunos. Propor que os alunos elaborem ficha de leitura para que em duplas
explorem os seguintes aspectos: título, nome do autor, espaço do jornal que foi
publicado e imagem.
Promover interpretação do texto a partir de uma notícia com o auxílio de
roteiro: (separar uma notícia para cada dupla). A que público ela se destina?
Quando e onde ocorreu o fato noticiado? Quem escreveu ou noticiou? Qual o
meio de comunicação foi utilizado? Ela atende as características do gênero?
Explorar cadernos e seções do jornal, identificando assuntos noticiados.
Posicionar-se criticamente diante das notícias lidas. Instigar os alunos, a
concordar, discordar, criticar, assumir uma posição diante do fato, formando
um debate sobre o assunto. Ler diferentes tipos de notícias.
Criar uma brincadeira: “jornal da turma”, onde terá um repórter, um câmera,
um ou mais jornalistas. Ler texto informativo sobre a origem do jornal.
Ir ao laboratório pesquisar notícias. Elaborar um jornal da turma e/ou da
escola. Produzir as notícias a partir de fatos ocorridos na escola, bairro ou
cidade. Escrever uma notícia através de imagens.
Escrever uma lista com os meios de comunicação, onde possa encontrar
notícias. Organizar um mural com notícias. Localizar informações do jornal,
como: data, manchete, vendas ou propagandas. Interpretar as notícias como: O
quê? Quando?/ Onde?/ Como?/ Por quê?/ Assunto principal entre outras.
 progressivamente com autonomia, cartas dirigidas a
veículos da mídia impressa ou digital (cartas de leitor e
de reclamação a jornais, revistas) e notícias, dentre
outros gêneros do campo jornalístico, de acordo com as
convenções do gênero carta e considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto, a fim de
apropriar-se, com a mediação do professor e a parceria
dos colegas, das especificidades de composição,
estrutura e estilo desses gêneros.
LEITURA/ESCUTA (EF03LP19) Identificar e discutir o propósito do uso de
(COMPARTILHADA E recursos de persuasão (cores, imagens, escolha de
AUTÔNOMA) palavras, jogo de palavras, tamanho de letras) em
Compreensão em textos publicitários e de propaganda, como elementos
leitura: linguagem de convencimento, a fim de apropriar-se
verbal e não-verbal gradativamente dos elementos inerentes a esses.
Intencionalidade e
ideologia Identificar e discutir, com a mediação do professor, o
propósito do uso de recursos de persuasão (cores,
imagens, escolha de palavras, jogo de palavras,
tamanho de letras) em textos publicitários e de
propaganda, como elementos de convencimento, a fim
de reconhecer progressivamente a intencionalidade e a
ideologia presentes nesses textos publicitários.
LEITURA/ESCUTA (EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos,
(COMPARTILHADA E participantes, local e momento/tempo da ocorrência
AUTÔNOMA) do fato noticiado.
Compreensão em
leitura Identificar, em notícias, fatos, participantes, local e
Atribuição de sentido momento/tempo da ocorrência do fato noticiado,
articulando texto, atribuindo sentido ao texto, a fim de articular o texto ao
contexto e seu contexto de produção.
situacionalidade
Sugestão de leituras: jornais antigos/ “O menino entregador de jornal” de Dav
Pilkey
ASSEMBLEIA
Discutir as relações interpessoais, na busca de uma convivência positiva e
democrática, a ASSEMBLEIA é um espaço que se valoriza o diálogo na resolução
de problemas, que se exercita a capacidade de argumentar oralmente e que se
aprende a explicitar e sustentar o ponto de vista com apoio de evidências,
fortalecendo, assim, a construção da cidadania e dos valores de democracia, de
respeito, de justiça, de solidariedade.
Explicar o que é uma assembleia, mostrar exemplos, estabelecer a
periodicidade e construir as regras básicas. Na assembleia, por exemplo, as
sessões acontecem regularmente em datas programadas (sugestão - um vez
por mês) que devem ser respeitadas para que este momento não seja
desvalorizado. Por ser um espaço de discussões que envolve emoções,
sentimentos, ideologias, culturas, é necessário escutar e respeitar as diferentes
vozes que ali estão.
Confeccionar um cartaz com três partes: Que bom, Que pena e Que tal. Para
diferenciar cada parte, insirir uma carinha feliz, uma carinha triste e uma
carinha com uma lâmpada representando uma ideia. A pauta é registrada neste
cartaz.
Registrar os conflitos no cartaz, entretanto, o cartaz deve estar ao alcance das
crianças para que elas possam, sozinhas, acrescentar suas ideias.
Incluir na pauta as situações de conflito apresentadas pela turma. Aos poucos,
os alunos percebem quais assuntos permeiam uma assembleia.
Incluir na discussão temas originários de qualquer interação dos alunos em
diversos ambientes da escola, questionar após atividades que nem sempre são
supervisionadas pelo professor regente, como a hora do intervalo (recreio) ou
a aula com um professor de Hora atividade.
Realizar a leitura e discussão de cada crítica da pauta ou crítica espontânea.
Discutir todos os assuntos com as crianças para que juntos cheguem a uma
conclusão e anotar no campo QUE TAL. As regras e os combinados devem ser
aprovados pela maioria com base em uma votação em que os alunos
posicionam-se A FAVOR, CONTRA OU ABSTENÇÃO.
Perguntar se alguém gostaria de acrescentar uma situação que não foi
LEITURA/ESCUTA (EF04LP15) Distinguir fatos de opiniões/sugestões em discutida e registrar, também, na pauta. Caso julgar necessário, sinalizar a
(COMPARTILHADA E textos (informativos, jornalísticos, publicitários etc.). criança que está falando com um objeto, por exemplo, uma plaquinha com a
AUTÔNOMA) frase AGORA É A MINHA VEZ, para que todos visualizem-na e respeitem-na.
Compreensão em Distinguir fatos de opiniões/sugestões em textos Solicitar a assinatura das crianças no cartaz efetivando o compromisso com o
leitura (informativos, jornalísticos, publicitários etc.), para que grupo. Este cartaz permanece exposto na sala de aula e um novo cartaz será
Distinguir fato de identifique nos textos lidos quais são os fatos e quais confeccionado para a próxima sessão. O cartaz é a consolidação de todo o
opinião são as opiniões. processo de participação coletiva, por isso, guarde-o para ser apresentado no
encerramento do ano letivo.
LEITURA/ESCUTA (EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com
(COMPARTILHADA E autonomia, notícias, reportagens, vídeos em vlogs CARTAZES
AUTÔNOMA) argumentativos, dentre outros gêneros do campo Reconhecer e identificar o gênero textual e sua prática social e finalidades.
Compreensão em político-cidadão, de acordo com as convenções dos Ter ciência sobre a importância do gênero cartaz em nossa sociedade.
leitura gêneros e considerando a situação comunicativa e o Elaboração coletiva do conceito.
Unidade temática tema/assunto do texto. Identificar os elementos organizacionais e estruturais do cartaz.
Ideias principais Utilizar linguagem verbal e não-verbal.
Ler/assistir e compreender, com progressiva Realizar leitura de imagens.
autonomia, notícias, reportagens, vídeos em vlogs Ler coletiva e individual de palavras em diferentes, ampliando o vocabulário.
argumentativos, dentre outros gêneros do campo Pesquisar nas revistinhas as metáforas visuais recortá-las em um cartaz ao lado
político-cidadão, de acordo com as convenções dos das imagens descrever o que representam.
gêneros e considerando a situação comunicativa e o Identificar as regularidades do gênero cartaz.
tema/assunto do texto, a fim de compreender as ideias Produzir cartazes temáticos para serem fixados na escola.
principais presentes nesses gêneros. Produzir cartazes adequados ao uso social.
Organizar as palavras no cartaz.
LEITURA/ESCUTA (EF05LP16) Comparar informações sobre um mesmo Acrescentar, no cartaz os desenhos das crianças e suas descrições.
(COMPARTILHADA E fato veiculadas em diferentes mídias e concluir sobre Analisar a importância das imagens para a compreensão do texto no cartaz.
AUTÔNOMA) qual é mais confiável e por quê.
Compreensão em FOLHETOS
leitura Ler e comparar, com a mediação do professor, Apresentar o gênero explicando o que é um folheto, com alguns modelos em
Leitura crítica de informações sobre um mesmo fato veiculadas em mãos (fixá-los no quadro).
fontes distintas diferentes mídias e concluir sobre qual parece ser mais Fazer a leitura juntamente com os alunos, após solicitar que os alunos
verídica e por quê, de modo a desenvolver a criticidade comparem dois folhetos informativos (para que percebam os elementos
em sua leitura. comuns desse gênero textual).
Orientar na conversa com perguntas: O que vocês estão vendo no primeiro
ESCRITA (EF01LP21) Escrever, em colaboração com os colegas e folheto? E no segundo? Onde fica localizado o título do primeiro? E do 2º?
(COMPARTILHADA E com a ajuda do professor, listas de regras e Observar as ilustrações e os títulos, qual deve ser o assunto de cada um?
AUTÔNOMA) regulamentos que organizam a vida na comunidade (Assim sucessivamente).
Escrita compartilhada escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação Disponibilizar uma cópia de panfleto para cada aluno, o qual deverá fazer a
Unidade textual cidadã, considerando a situação comunicativa e o leitura individual/ou levá-los a sala de informática, as quais poderão acessar o
Adequação ao tema tema/assunto do texto. panfleto on-line.
Adequação à esfera Responder oralmente: Para qual público panfleto foi criado? Qual seu objetivo?
de circulação Escrever, em colaboração com os colegas e com a Quais informações são relevantes? Qual a importância das imagens para
mediação do professor, listas de regras e regulamentos compreensão da mensagem?
que organizam a vida na comunidade escolar, dentre Pedir para recortarem as partes do folheto e colem no caderno de Língua
outros gêneros do campo da atuação cidadã, Portuguesa, explicando cada parte e sua função para compreensão do folheto.
considerando a situação comunicativa e o
Produzir folhetos individualmente ou em duplas sobre um determinado tema.
tema/assunto do texto, de forma a apropriar-se desses
gêneros discursivos. REGRAS E REGULAMENTOS
Realizar roda de conversa para elaborar coletivamente as regras de convivência
ESCRITA (EF12LP11) Escrever, em colaboração com os colegas e em sala de aula. Dividir os alunos em grupos para conversa sobre atitudes que
(COMPARTILHADA E com a ajuda do professor, fotolegendas em notícias, ajudam os alunos a conviver melhor na sala de aula. Elaborar cartazes com a
AUTÔNOMA) manchetes e lides em notícias, álbum de fotos digital participação dos alunos com desenhos, fotografias das próprias crianças em
Escrita compartilhada noticioso e notícias curtas para público infantil, digitais momentos de convivência dentro e fora da sala. Elaborar as regras de
Estrutura textual, ou impressos, dentre outros gêneros do campo convivência partindo dos norteadores legais Estatuto da Criança e Adolescente.
composição e estilo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o Escrever seu nome ao final do cartaz com sinal de concordância e
de cada gênero tema/assunto do texto. comprometimento. Refletir sobre situações que surgem em aula ou temas
discursivo abordados em textos, buscando soluções no grupo e valorizando a participação
Escrever, em colaboração com os colegas e com a e o comprometimento de todos. Reforçar as regras de convivência sempre que
mediação do professor, a escrita de fotolegendas em necessário, utilizando material elaborado anteriormente (cartaz).
notícias, manchetes e lides (o que, quem, quando, por Elaborar frases e histórias que enfatizem a convivência adequada no grupo.
que, como e onde) em notícias, álbum de fotos digital Dramatizar situações de conflito que podem surgir na escola, confrontando
noticioso e notícias curtas para público infantil, digitais com a dramatização do que seria a atitude mais adequada para o momento.
ou impressos, dentre outros gêneros do campo Pesquisar em sites canções de cumprimentos e vivenciar no dia-a-dia da sala de
jornalístico, considerando a situação comunicativa e o aula. Construção coletiva das regras de convivência, após conversa e produzir
tema/assunto do texto, de forma a desenvolver a frases e expor em mural na sala de aula.
prática da escrita desses diferentes gêneros discursivos. Comportar-se bem em outros espaços observando as regras e regulamentos:
Biblioteca escolar e Pública Municipal, Laboratório de Informática, ônibus
ESCRITA (EF12LP12) Escrever, em colaboração com os colegas e escolar, Casa da Cultura, passeios programados pela professora, entre outros.
(COMPARTILHADA E com a ajuda do professor, slogans, anúncios Sugestão para o professor: http://www.marceloserralva.com/site/
AUTÔNOMA) publicitários e textos de campanhas de
Escrita compartilhada conscientização destinados ao público infantil, dentre CARTAS DE LEITOR (REVISTA INFANTIL)
Estrutura textual, outros gêneros do campo publicitário, considerando a Selecionar e ler uma notícia em revista infantil e a carta de leitor
composição e estilo situação comunicativa e o tema/ assunto/finalidade correspondente a essa notícia. Dividir a turma em grupos para analisar uma
de cada gênero do texto. carta de leitor. Projetar no slide e, se possível imprimir a carta de leitor,
discursivo distribuindo para os grupos. Ler coletivamente os textos com a turma. Solicitar
Escrever, em colaboração com os colegas e com a para que cada aluno leia uma parte do texto.
mediação do professor, slogans, anúncios publicitários Conversar com a turma sobre a carta de leitor apresentada: que gênero textual
e textos de campanhas de conscientização destinados acabamos de ler, se não chegarem a uma conclusão, pedir que leiam o título do
ao público infantil, dentre outros gêneros do campo texto novamente; a quem foi endereçada esta carta de leitor; quem é o autor
publicitário, considerando a situação comunicativa e o da carta de leitor; houve uma resposta para esta carta.
tema/ assunto/finalidade do texto, de forma a Procurar cartas de leitor em revistas/jornais. Apresentar outras cartas de leitor.
desenvolver a prática da escrita desses diferentes Ler pausadamente a carta de leitor.
gêneros. Ler coletivamente exemplos de carta de leitor (o professor aponta as palavras e
todos os alunos leem).
ESCRITA (EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e folhetos para Ler individualmente (o professor e o aluno faz a tentativa de leitura).
(COMPARTILHADA E divulgar eventos da escola ou da comunidade, Localizar e circular palavras nas cartas trabalhadas.
AUTÔNOMA) utilizando linguagem persuasiva e elementos textuais Produzir uma carta de leitor coletivamente, com base na notícia discutida.
Escrita compartilhada e visuais (tamanho da letra, leiaute, imagens) Observar a estrutura de como escrever uma carta de leitor (introdução,
Adequação ao adequados ao gênero, considerando a situação comunicação e finalização).
suporte físico de comunicativa e o tema/assunto do texto. Entregar para os alunos tiras com as estruturas da carta de leitor e organizar
circulação para que eles ordenem.
Planejar e produzir, com a mediação do professor, Listar no quadro as diferenças entre uma notícia e a carta de leitor.
cartazes e folhetos para divulgar eventos da escola ou Observar que a carta do leitor trás uma saudação e em seguida uma opinião
da comunidade, utilizando linguagem persuasiva e sobre a notícia.
elementos textuais e visuais (tamanho da letra, leiaute, Destacar a função do primeiro (notícia – informar sobre um assunto) e do
imagens) adequados ao gênero, considerando a segundo texto (cartas de leitor – comunicar as opiniões e sugestões dos
situação comunicativa e o tema/assunto do texto, a fim leitores).
de planejar e produzir gêneros de divulgação de Analisar o uso de adjetivos em cartas de leitor a jornais e revistas.
eventos. Levar os alunos ao Laboratório de Informática para publicar no site de uma
revista para crianças comunicando sua opinião sobre algum texto lido.
PRODUÇÃO DE (EF03LP20) Produzir cartas dirigidas a veículos da Sugestão de Recursos: Ciência Hoje das Crianças; Revista Nosso Amiguinho;
TEXTOS mídia impressa ou digital (cartas do leitor ou de Revista de Divulgação Científica para Crianças.
(COMPARTILHADA E reclamação a jornais ou revistas), dentre outros
AUTÔNOMA) gêneros do campo político-cidadão, com opiniões e CARTAS PESSOAIS DE RECLAMAÇÃO
Escrita colaborativa: críticas, de acordo com as convenções do gênero carta Pedir para os alunos falarem aquilo que acham imprescindível para compor
princípios da e considerando a situação comunicativa e o uma Carta de reclamação.
textualidade tema/assunto do texto.
Intencionalidade,
aceitabilidade, Produzir coletiva e individualmente, com a mediação do
informatividade e professor, cartas dirigidas a veículos da mídia impressa
situacionalidade ou digital (cartas do leitor ou de reclamação a jornais ou
revistas), dentre outros gêneros do campo político-
cidadão, com opiniões e críticas, de acordo com as
convenções do gênero carta e considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto, a fim de
desenvolver a capacidade de argumentação, mantendo
as especificidades desses gêneros e posicionando-se
frente aos problemas vivenciados em seu entorno
social.
PRODUÇÃO DE (EF03LP21) Produzir anúncios publicitários, textos de
TEXTOS campanhas de conscientização destinados ao público
(COMPARTILHADA E infantil, observando os recursos de persuasão
AUTÔNOMA) utilizados nos textos publicitários e de propaganda
Escrita colaborativa (cores, imagens, slogan, escolha de palavras, jogo de
Expressão de domínio palavras, tamanho e tipo de letras, diagramação).
da capacidade de
linguagem que o Produzir, com a mediação do professor e/ou
gênero requer coletivamente, anúncios publicitários, textos de
(argumentar e expor) campanhas de conscientização destinados ao público
infantil, observando os recursos de persuasão utilizados
nos textos publicitários e de propaganda (cores,
imagens, slogan, escolha de palavras, jogo de palavras,
tamanho e tipo de letras, diagramação).
PRODUÇÃO DE (EF04LP16) Produzir notícias sobre fatos ocorridos no
TEXTOS universo escolar, digitais ou impressas, para o jornal
(COMPARTILHADA E da escola, noticiando os fatos e seus atores e
AUTÔNOMA) comentando decorrências, de acordo com as
Escrita colaborativa convenções do gênero notícia e considerando a
Adequação do texto situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Apresentar as características presentes no gênero textual Cartas de
reclamação, formar um grande círculo de modo que as descobertas sejam
compartilhadas com toda a turma.
Entregar para os alunos alguns jornais/cópia de texto gênero carta para cada
trio e peça para fazerem uma leitura silenciosa e, em seguida, leitura
compartilhada.
Analisar sobre o conteúdo do texto, sobre quem escreve, para quem e por qual
motivo a pessoa o escreveu e perguntar aos alunos: Quem escreveu o texto?
Do que se trata estes textos publicados no jornal? O que pretendem as pessoas
que enviam uma Carta de reclamação para ser publicada em um jornal? Que
respostas obtiveram? Que vantagens uma pessoa tem ao enviar uma Carta de
reclamação para ser publicada em um jornal em vez de enviar diretamente
para os responsáveis por solucionar o problema?
Identificar características do gênero Carta de reclamação e características de
uma seção de jornal ou revista dedicada à publicação de tais reclamações.
Planejar uma carta de reclamação nomear o remetente, os alunos podem
atribuir termos como “reclamante” “contribuinte”, “leitor”.
Organizar a aula para que os alunos analisem a carta apresentada no coletivo.
Pedir aos alunos para se colocarem no lugar dos autores e imaginar como eles
planejaram a escrita da carta.
Pedir para os alunos irem falando em voz alta e anotar no quadro aquilo que
vão definir o problema sobre o qual queriam reclamar e os detalhes que
possam esclarecer o destinatário sobre o que aconteceu ou estava
acontecendo.
Descobrir quem poderá solucionar o problema (quem receberia a carta).
Definir se a carta será manuscrita ou digitalizada.
Pensar sobre os argumentos que permitiram convencer o destinatário sobre a
seriedade do problema e sobre os prejuízos que ele estava causando.
Definir que solicitação será feita ao destinatário.
Elaborar uma carta coletivamente para a equipe gestora da escola para
solucionar algum problema na sala de aula e/ou escola.
Elaborar uma carta ao Prefeito para solucionar um problema na comunidade
onde vive.
Sugestão de literatura: “Livro de reclamações das crianças” de, Eduardo Sá
ao gênero
Produzir, com a mediação do professor, notícias sobre
fatos ocorridos no universo escolar, digitais ou
impressas, para o jornal da escola, noticiando os fatos e
seus atores e comentando decorrências, de acordo com
as convenções do gênero notícia e considerando,
progressivamente, a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto, de modo a adequar a sua
produção ao formato requerido pelo gênero.
PRODUÇÃO DE (EF05LP17) Produzir roteiro para edição de uma
TEXTOS reportagem digital sobre temas de interesse da turma,
(COMPARTILHADA E a partir de buscas de informações, imagens, áudios e
AUTÔNOMA) vídeos na internet, de acordo com as convenções do
Escrita colaborativa gênero e considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
Produzir roteiro, com a mediação do professor, para
edição de uma reportagem digital sobre temas de
interesse da turma, a partir de buscas de informações,
imagens, áudios e vídeos na internet, de acordo com as
convenções do gênero e considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto, a fim de
organizar as ideias principais coletadas para posterior
produção textual.
PRODUÇÃO DE (EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre
TEXTOS tema polêmico relacionado a situações vivenciadas na
(COMPARTILHADA E escola e/ou na comunidade, utilizando registro formal
AUTÔNOMA) e estrutura adequada à argumentação, considerando a
Escrita colaborativa situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Consistência
argumentativa Opinar e defender, em parceria com os colegas e com a
mediação do professor, ponto de vista sobre tema
polêmico relacionado a situações vivenciadas na escola
JORNAL FALADO/TELEVISIVO E ENTREVISTA
Apresentar o gênero explicando o que é o jornal radiofônico e televisivo.
Assistir e interpretar notícia televisiva.
Ouvir e analisar a notícia radiofônica.
Agendar e realizar visitas na rádio da cidade. Elaborar roteiro e entrevistar o
radialista.
Gravar notícias para socializar em sala de aula.
Analisar os recursos sonoros e visuais usados nos jornais televisivos.
Identificar os recursos sonoros usados na notícia radiofônica.
Pedir que anotem os principais elementos que compõe o gênero notícia, em
especial a notícia televisiva.
Comparar a notícia que veicula no rádio e na TV.
Produzir uma notícia e apresentá-la por meio de um jornal falado.
Transcrever uma notícia ouvida.
Propor entrevista com jornalista e radialista, escrever roteiro.
Produzir notícias com base em fatos ocorridos na escola, na cidade ou no bairro
onde moram.
MANCHETES
Realizar um breve levantamento sobre os conhecimentos prévios dos alunos
acerca do jornal falado.
Realizar questionamentos com a turma: Conhecem alguém que tem o costume
de ler jornais? Vocês acham importante ler jornais? Em que lugares podemos
encontrar notícias? Quais são os assuntos apresentados nas notícias?
Trazer para a sala de aula jornais, revistas e notícias impressas da internet, para
identificar assuntos das manchetes.
Assistir aos telejornais atualizados sobre acontecimentos importantes.
Iniciar a aula com a organização dos alunos em círculo ou em U.
Propor que os alunos assistam um vídeo do Jornal Joca, um jornal falado para o
público infantil, que traz uma linguagem menos formal (mais familiar às
crianças), mas com o formato de um telejornal. O vídeo está disponível no
link https://www.youtube.com/watch?v=AB5bwcw4wxw.
Retomar com os alunos as seguintes questões: Vocês já sabem o que é um
telejornal, não é mesmo? Que telejornal acabamos de assistir? Que notícia ele
passou para os telespectadores? Como essa informação foi passadas?
 e/ou na comunidade, utilizando gradativamente Criar coletivamente uma definição para telejornal.
registro formal e estrutura adequada à argumentação, Dividir os alunos em grupos e propor a produção de um telejornal.
considerando a situação comunicativa e o Convidar os alunos a organizarem um jornal falado. Esse jornal terá o roteiro,
tema/assunto do texto, a fim de manter a consistência organização e produção realizada pelos próprios alunos com a supervisão e
argumentativa. mediação do professor.
Planejar a produção de um telejornal. Conversar com os alunos: Como
ANÁLISE (EF12LP14) Identificar e reproduzir, em fotolegendas podemos montar um jornal falado? O que será anunciado neste jornal? Quem
LINGUÍSTICA/ de notícias, álbum de fotos digital noticioso, cartas de irá apresentar? Como será essa apresentação?
SEMIÓTICA leitor (revista infantil), digitais ou impressos, a Pensar e planejar a organização do jornal, resolver se será um ou dois
(ALFABETIZAÇÃO) formatação e diagramação específica de cada um apresentadores, quais manchetes serão apresentadas e como ocorrerá a
Forma de composição desses gêneros, inclusive em suas versões orais. apresentação, se irão ler ou acompanhar o roteiro no momento da
do texto apresentação.
Identificar e reproduzir, com a mediação do professor, Conversar sobre a organização do jornal falado, proponha que em primeiro
em fotolegendas de notícias, álbum de fotos digital lugar os grupos escolham uma notícia que será apresentada posteriormente.
noticioso, cartas de leitor (revista infantil), digitais ou Colocar a disposição de cada grupo algumas notícias (escritas) para que
impressos, a formatação e diagramação específica de escolham uma para apresentar.
cada um desses gêneros, inclusive em suas versões Definir qual a manchete, e quais informações da notícia não podem deixar de
orais, a fim de permitir o contato com as diferentes serem apresentadas?
formas de composição do texto. Propor uma roda de conversa entre os componentes do grupo para que eles
possam refletir sobre a manchete e delimitar as informações essenciais sobre a
ANÁLISE (EF12LP15) Identificar a forma de composição de notícia.
LINGUÍSTICA/ slogans publicitários. Pensar na questão de organização da apresentação: Quem apresentará a
SEMIÓTICA notícia? Será um apresentador ou dois? A notícia deverá ser apresentada
(ALFABETIZAÇÃO) Identificar a forma de composição de slogans através da fala de quais alunos? Haverá alguma imagem/cena na apresentação
Forma de composição publicitários, em parceria com os colegas e com a da notícia?
do texto mediação do professor, para que progressivamente Gravar a apresentação dos alunos, preparando a filmadora ou o celular com
aproprie-se da forma de composição/estrutura desses antecedência. Todo o equipamento deverá ser conferido e testado antes da
gêneros destinados ao público infantil. gravação. Para isso, elaborar um checklist, verificando se há câmeras/celulares
disponíveis; baterias e pilhas carregadas e outras de reserva; cartões de
ANÁLISE (EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios memória, cabos e carregadores.
LINGUÍSTICA/ publicitários e textos de campanhas de Orientar os alunos que comecem a ler a notícia escolhida para familiarizarem-
SEMIÓTICA conscientização destinados ao público infantil (orais e se com o assunto a ser apresentado. Propor uma leitura compartilhada, pois
(ALFABETIZAÇÃO) escritos, digitais ou impressos), a formatação e mesmo que haja somente um ou dois apresentadores é importante que todos
Forma de composição diagramação específica de cada um desses gêneros, do grupo participem efetivamente do processo de organização do jornal falado.
do texto inclusive o uso de imagens. Realizar hipóteses a partir de uma imagem (data show/TV). Interpretação oral

Identificar e reproduzir, com a mediação do professor e
em parceria com os colegas, em anúncios publicitários e
textos de campanhas de conscientização destinados ao
público infantil (orais e escritos, digitais ou impressos),
a formatação e diagramação específica de cada um
desses gêneros, inclusive o uso de imagens, para
apropriar-se, gradativamente, da forma de organização
desses textos.
ANÁLISE (EF03LP23) Analisar o uso de adjetivos em cartas
LINGUÍSTICA/ dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital (cartas
SEMIÓTICA do leitor ou de reclamação a jornais ou revistas),
(ORTOGRAFIZAÇÃO) digitais ou impressas.
Forma de composição
do textos Analisar, coletivamente, o uso de adjetivos em cartas
dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital (cartas
do leitor ou de reclamação a jornais ou revistas), digitais
ou impressas, de modo a compreender o uso dos
adjetivos presentes nos textos da esfera jornalística e
gradativamente empregá-los em suas produções.
ANÁLISE (EF04LP18) Analisar o padrão entonacional e a
LINGUÍSTICA/ expressão facial e corporal de âncoras de jornais
SEMIÓTICA radiofônicos ou televisivos e de
(ORTOGRAFIZAÇÃO) entrevistadores/entrevistados.
Forma de composição
dos textos: Contexto Analisar o padrão entonacional e a expressão facial e
de produção e de corporal de âncoras de jornais radiofônicos ou
circulação televisivos e de entrevistadores/entrevistados, de modo
a considerar o contexto de produção e de circulação.
ANÁLISE (EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias,
LINGUÍSTICA/ manchetes, lides e corpo de notícias simples para
SEMIÓTICA público infantil e cartas de reclamação (revista
de imagens. Comentar as manchetes – em grupo e coletivamente.
Explorar as partes dos jornais – 1º página (cabeçalho, manchete, chamada e
fotos).
Assistir telejornais em família e instruí-los a trazer as principais manchetes do
dia. Relacionar imagens à manchetes, sobre diferentes assuntos de notícias
propostas aos alunos. Ler diversas manchetes. Pesquisar na internet jornais
online. Organizar a manchete com recortes de palavras. Ler manchetes de
diferentes jornais relacionados ao mesmo assunto. Pesquisar o conceito de
manchete e sua finalidade. Produzir manchetes a partir de imagens.
Produzir cartazes com principais manchetes de diferentes jornais.
Confeccionar mural no ambiente escolar com manchetes produzidas pelos
alunos. Produzir manchetes a partir de notícias lidas.
Produzir registro de hipóteses levantadas a partir das imagens apresentadas.
REPORTAGEM
Começar a aula conversando com os alunos a respeito de jornais. Perguntar se
conhecem o título de algum jornal e se na casa deles há o hábito de comprar
jornais.
Explicar o gênero textual: reportagem.
Perguntar também se eles acham que os jornais são feitos para adultos ou
crianças.
Explicar, então, que em vários jornais há um caderno infantil, no qual são
discutidas questões voltadas para as crianças. Exiba, então, o vídeo a seguir,
que explica como um suplemento infantil (A Folhinha, da Folha de São Paulo) é
produzido.
Fazer para os alunos a mesma pergunta que inicia o vídeo: o que deveria haver
em um jornal para crianças.
Explicar para os alunos as etapas de produção de um jornal explicadas no
vídeo e peça para que expliquem do que se trata cada uma das etapas. Registre
o que deve ser feito em cada etapa: Reunião de pauta – decisões que vai sair
na próxima edição; Reportagens – Depois das decisões, cada repórter faz
pesquisa sobre o tema, entrevistas e escreve o texto que será publicado no
jornal; Imagem – ilustradores e fotógrafos colocam imagens para
complementar o jornal; Parte gráfica – impressão do jornal.
Comentar também com os alunos que, além de reportagens impressas em
(ORTOGRAFIZAÇÃO) infantil), digitais ou impressos, a formatação e jornais e revistas, as reportagens podem ser exibidas na televisão ou no rádio.
Forma de composição diagramação específica de cada um desses gêneros, Elaborar em duplas uma reportagem de um determinado assunto.
dos textos inclusive em suas versões orais. Expor no mural as reportagens feitas, ou criar um produzir um jornal impresso
Adequação da da turma.
estrutura da Identificar e reproduzir, em parceria com os colegas e a http://www1.folha.uol.com.br/folhinha/778905-folhinha-conta-como-e-feito-
linguagem mediação do professor, em notícias, manchetes, lides e um-jornal-para-criancas-em-documentario-assista.shtml
argumentativa corpo de notícias simples para público infantil e cartas Provocar a reflexão e estimular a expressão oral de forma que, ao iniciar a
de reclamação (revista infantil), digitais ou impressos, a leitura do texto, o grupo esteja “aquecido” e disposto.
formatação e diagramação específica de cada um Pedir que respondam imaginando quais motivos pais ou mães teriam para não
desses gêneros, inclusive em suas versões orais, de vacinar os filhos. Tenha claro que, nesse momento, o exercício de elaboração
modo a identificar as especificidades da linguagem de argumentos é o foco do trabalho e que por isso é importante que não sejam
requerida nesses gêneros. feitos juízos de valor ou julgamentos. Anotar no quadro os argumentos
apresentados e deixá-los expostos, pois serão retomados ao final da aula.
ANÁLISE (EF05LP20) Analisar a validade e força de argumentos Apresentar às crianças a reportagem “Movimento anti vacinação vem
LINGUÍSTICA/ em argumentações sobre produtos de mídia para provocando a volta de doenças já erradicadas”.
SEMIÓTICA público infantil (filmes, desenhos animados, HQs, Sugestão de reportagem: https://veja.abril.com.br/revista-veja/um-surto-
(ORTOGRAFIZAÇÃO) games etc.), com base em conhecimentos sobre os vergonhoso/ (Revista Veja - publicada em 7 de março de 2018 - edição nº
Forma de composição mesmos. 2572).
dos textos Analisar a página de abertura da reportagem junto com as crianças. Pedir que
Análise e Analisar, com a mediação do professor, a validade e comentem os elementos da página que ajudam o leitor a localizar qual é o
reconhecimento das força de argumentos em argumentações sobre modo de publicação (online ou impressa), tipo e nome do veículo de
intenções presentes produtos de mídia para público infantil (filmes, comunicação (jornal ou revista), autor da reportagem e data.
no discurso desenhos animados, HQs, games etc.), com base em Pedir aos alunos que comparem essa imagem com as anteriores e pergunte-
conhecimentos sobre os mesmos, de modo a lhes o que perceberam de diferente. Caso seja necessário, ajude a turma a
reconhecer as formas de composição e as intenções localizar o “olho” da reportagem (logo abaixo do título) e a legenda.
presentes no discurso. Solicitar a um aluno que leia o “olho” da reportagem e a legenda em voz alta.
Perguntar para os alunos se a impressão que tiveram a respeito da imagem foi
ANÁLISE (EF05LP21) Analisar o padrão entonacional, a alterada após a leitura do “olho” e da legenda e como isso ocorreu. Pedir ainda
LINGUÍSTICA/ expressão facial e corporal e as escolhas de variedade que expliquem a importância desses textos verbais para compreender a
SEMIÓTICA e registro linguísticos de vloggers de vlogs opinativos imagem de uma reportagem.
(ORTOGRAFIZAÇÃO) ou argumentativos. Chamar outro aluno e deixar que faça a leitura do slide (título, “olho” e
Forma de composição legenda) em voz alta. Pedir para turma ouvir com atenção e observar a
dos textos Analisar, com a mediação do professor, o padrão imagem. Questionar: Qual impressão um título desse tipo causa no leitor? Na
Especificidades da entonacional, a expressão facial e corporal e as escolhas opinião de vocês, por que a autora do texto escolheu esse título para a
linguagem padrão e de variedade e registro linguísticos de vloggers de vlogs reportagem? De que modo o título auxiliar (“olho”) complementa as
digital (forma, opinativos ou argumentativos, a fim de empregar a
registro, interlocução, linguagem adequada ao objetivo da comunicação.
recursos gráficos,
estilo, conteúdo)
GÊNEROS DO CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
GÊNERO TEXTUAL / DIREITOS E OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONTEÚDOS
ORALIDADE (EF01LP23) Planejar e produzir, em colaboração com
Planejamento de os colegas e com a ajuda do professor, entrevistas,
texto oral curiosidades, dentre outros gêneros do campo
Exposição oral investigativo, que possam ser repassados oralmente
por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo,
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e
com a mediação do professor, entrevistas, curiosidades,
dentre outros gêneros do campo investigativo, que
possam ser repassados oralmente por meio de
ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, levando em
consideração a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
ORALIDADE (EF02LP24) Planejar e produzir, em colaboração com
Planejamento de os colegas e com a ajuda do professor, relatos de
informações sobre a reportagem para o leitor?
Retomar a informação do título auxiliar que localiza em qual continente
ocorreu uma “explosão” de casos de sarampo (Europa) e aproveitar também
para verificar se todos compreenderam que a imagem da reportagem se refere
à Ucrânia (Kiev), país da Europa.
Organizar os alunos em duplas. Realizar a interpretação oral e escrita do texto
para cada dupla.
Solicitar que as duplas leiam o texto da reportagem e, em seguida, respondam
às questões. Realizar a correção de forma coletiva, comparando as respostas e
sugerindo os aprimoramentos necessários.
ESTRATÉGIAS
ENTREVISTAS
Conversar sobre tema que despertam interesse dos alunos, verificando se
conhecem alguém que tenha conhecimento sobre aquele tema e que possa ser
convidado para uma entrevista.
Convidar essa pessoa, para vir falar para a turma, façam uma pesquisa e
elaborem juntos as perguntas, selecionando a ordem que devem ser feitas para
o convidado. Antes da entrevista: é importante definir data, horário e local.
Combinar entre os alunos os responsáveis pelo convite, pela mediação na hora
da entrevista, quem (pode ser mais de um aluno) será o entrevistador,
acertando quais as perguntas cada um fará. Durante a entrevista: A equipe
responsável pela recepção deve receber o entrevistado. Os entrevistadores
devem ter em mãos as perguntas e orientados a falar de forma clara, adequar a
linguagem ao momento. Todos os participantes devem ter respeito pela fala do
outro, ouvindo com atenção. Se quiser esclarecer dúvidas, deve aguardar o
momento oportuno para falar. Depois da entrevista: avalie a participação de
cada envolvido na atividade, o aprendizado trazido por essa situação, tanto
quando se investigou para formular as perguntas, como depois da entrevista,
com a contribuição do entrevistado.
texto oral experimentos, registros de observação, entrevistas, Entrevistar colegas, funcionários da escola, familiares, comunidade e pessoas
Exposição oral dentre outros gêneros do campo investigativo, que de influencia na cidade.
Finalidade do texto possam ser repassados oralmente por meio de Debater em roda de conversa sobre a entrevista escolhida.
ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando Explorar o gênero (se assistiram alguma entrevista, onde e qual sua
a situação comunicativa e o tema/assunto/ finalidade importância).
do texto. Realizar leitura sobre a profissão de jornalista.
Ler a biografia de jornalistas.
Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e Realizar a leitura de diversas entrevistas em jornais, revistas e blogs.
com a mediação do professor, relatos de experimentos, Organizar um mural com entrevistas realizadas pela turma.
registros de observação, entrevistas, dentre outros Propor a produção de texto em caráter jornalístico, mural na sala com
gêneros do campo investigativo, que possam ser entrevistas.
repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, Elaborar roteiro de perguntas ao entrevistado.
em áudio ou vídeo, considerando a situação Pesquisar entrevistas jornalísticas: humorísticas, noticiosas, de opinião, de
comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto, ilustração e coletiva.
para que produza e planeje textos orais com Produzir texto coletivo com entrevista.
progressiva autonomia. Entrevistar coletivamente e a partir dessa entrevista construir gráfico com
dados recolhidos pelos entrevistados.
ORALIDADE (EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de Pesquisar em dicionários palavras desconhecidas em entrevistas.
Escuta de textos orais trabalhos realizadas por colegas, formulando
perguntas pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que necessário. CURIOSIDADES
Levar para sala de aula textos que apresentem curiosidades sobre animais de
Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos jardim.
realizadas por colegas, formulando perguntas Planejar com os alunos o Mural com a exposição das curiosidades dos animais
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos de jardim. Elaborar com a participação dos alunos o título do mural. Realizar
sempre que necessário, a fim de compreender e perguntas: “É preciso colocar título no mural? É preciso identificar quem
respeitar os turnos de fala e a opinião dos demais produziu o mural?” Definir com os alunos quantas curiosidades serão expostas
colegas, além de ampliar conhecimentos. no mural. Definir as curiosidades sobre os animais de jardim que farão parte do
mural. Combinar a composição do mural com os alunos. Desenhar um
ORALIDADE (EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações retângulo no quadro para que os alunos participem e visualizem o
Compreensão de formais de escuta de exposições, apresentações e planejamento do mural. Combinar um limite de tamanho da ilustração
textos orais palestras. padronizado (nem pequeno e nem grande demais). Definir as
Análise e ilustrações/imagens (foto ou ilustração que pode ser recortada) que farão
reconhecimento das Recuperar e socializar as ideias principais em situações parte do mural elaborado pelos alunos. Representar através de desenho cada
intenções no discurso formais de escuta de exposições, apresentações e animal. Ouvir a narração de algumas curiosidades (tema definido) para analisar
do outro palestras, de modo a reconhecer as intenções presentes as condições de produção e o estilo linguístico deste gênero textual.
nos discursos. Utilizar linguagem clara e objetiva sobre o assunto definido.
Levantar hipóteses refletindo sobre sua produção e circulação: quem produziu,
ORALIDADE (EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em para quem e para quê.
Planejamento de sala de aula, com apoio de recursos multissemióticos Ler individual e coletivamente as curiosidades pesquisadas.
texto oral (imagens, diagrama, tabelas etc.), orientando-se por Organizar uma caixa didática para sala de aula com as curiosidades
Exposição oral roteiro escrito, planejando o tempo de fala e pesquisadas. Realizar leitura com entonação e pontuação.
Estratégias de adequando a linguagem à situação comunicativa. Realizar o planejamento de mural que poderá ser compartilhado na escola
argumentação (colegas de outras turmas, familiares, funcionários da instituição) definindo as
Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula curiosidades, a diagramação do suporte (mural) e ilustrações.
e em outros espaços escolares, com apoio de recursos Produção de texto: partindo de pesquisas realizadas (jornal, internet, revistas,
multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas etc.), livros, entrevistas) individual e coletiva. Propor a elaboração de um livreto. Os
orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo alunos podem fazer ilustração, índice, capa, entre outros.
de fala, de modo a adequar progressivamente a Sugestões de Leitura: O livro do sabe tudo 365 leituras diárias para estimular
linguagem à situação comunicativa, sob a mediação do sua mente. Autores: David S. Kidder e Noah D. Oppenheim.
professor. Perguntar para os alunos: quem já assistiu ou ouviu curiosidades no YouTube?
Ouvir e assistir no YouTube algumas curiosidades sobre outros animais.
Realizar perguntas para os alunos sobre o vídeo, levantando suas percepções e
LEITURA/ESCUTA (EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração com gostos. Exemplos: Quais curiosidades acharam mais interessantes? E qual foi
(COMPARTILHADA E os colegas e com a ajuda do professor, enunciados de mais inesperada? Vocês conheciam alguma dessas curiosidades?
AUTÔNOMA) tarefas escolares, diagramas, curiosidades, pequenos Comentar sobre as curiosidades.
Compreensão em relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de Perguntar para a turma quem pode ter realizado esse vídeo e para quem foi
leitura enciclopédia infantil, entre outros gêneros do campo elaborado. Aqui se espera que as crianças percebam que a finalidade do vídeo
Identificação do investigativo, considerando a situação comunicativa e é informar e compartilhar conhecimentos interessantes, e que foi produzido
tema/assunto do o tema/assunto do texto. para pessoas diferentes já que é de interesse de muita gente conhecer
texto curiosidades de animais.
Ler e compreender, em colaboração com os colegas e Realizar perguntas com foco na análise da performance da narração oral: De
com a mediação do professor, enunciados de tarefas que maneira o narrador (explique que é quem apresentou oralmente as
escolares, diagramas, curiosidades, pequenos relatos de curiosidades) apresentava as curiosidades? Quando ouvimos uma partida de
experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia futebol ou uma notícia na TV, o narrador fala dessa maneira também? Qual é a
infantil, entre outros gêneros do campo investigativo, diferença?
de modo a considerar a situação comunicativa e o Ouvir os comentários dos alunos ajudando-os a explicitar algumas diferenças
tema/assunto do texto. como as pausas, a velocidade da narração e o tom mais ou menos formal
utilizado, por exemplo.
LEITURA/ESCUTA (EF02LP20) Reconhecer a função de textos utilizados Registrar as dicas sobre como gravar curiosidades para outras pessoas
(COMPARTILHADA E para apresentar informações coletadas em atividades
AUTÔNOMA) de pesquisa (enquetes, pequenas entrevistas, registros
Imagens analíticas em de experimentações).
textos
Reconhecer, com a mediação do professor, a função de
textos utilizados para apresentar informações coletadas
em atividades de pesquisa (enquetes, pequenas
entrevistas, registros de experimentações), para que,
progressivamente, reconheça a função das atividades
de pesquisa.
acessarem. Falar de maneira clara, com voz alta; utilizar alguma ilustração
(desenho, imagens, etc.); outro aspecto é relacionado com a própria
curiosidade que precisa ser interessante para muitas pessoas.
Registrar no quadro as dicas dos alunos.
Ler para a turma todas as dicas elaboradas para sistematizar a aula, assim os
alunos visualizam o que aprenderam.
Fotografar para depois transcrever em um cartaz que será utilizado como
referência nas próximas aulas.
Propor para a turma realizar o registro oral das curiosidades que elaboraram na
aula.

LEITURA/ESCUTA (EF02LP21) Explorar, com a mediação do professor,

(COMPARTILHADA E textos informativos de diferentes ambientes digitais ENUNCIADOS DE TAREFAS ESCOLARES
AUTÔNOMA) de pesquisa, conhecendo suas possibilidades. Apresentar o gênero explicando o que são enunciados de tarefas escolares.
Pesquisa Ler pausadamente o enunciado da atividade.
Explorar, com a mediação do professor, textos Perguntar se compreenderam o enunciado apresentado da atividade.
informativos de diferentes ambientes digitais e Ler coletivamente o enunciado.
impressos de pesquisa, conhecendo suas possibilidades Ler individualmente (o professor aponta e o aluno faz tentativa de leitura).
e a fim de, gradativamente, aprimorar a capacidade de Propor aos alunos que expliquem como a tarefa deverá ser realizada.
pesquisa. O professor apresentará vários enunciados para uma tarefa a fim de que os
alunos identifiquem o mais adequado.
LEITURA/ESCUTA (EF03LP24) Ler/ouvir e compreender, com autonomia, Apresentar uma tarefa sem enunciado e pedir para que os alunos (em equipe)
(COMPARTILHADA E relatos de observações e de pesquisas em fontes de elaborem um enunciado para a mesma.
AUTÔNOMA) informações, considerando a situação comunicativa e Produzir a escrita de enunciado bem elaborado.
Compreensão em o tema/assunto do texto. Realizar a leitura do enunciado da atividade proposta e pedir ao aluno que
leitura: interpretação explique o que deverá ser feito.
e análise da fala do Ler/ouvir e compreender, com a mediação do Evitar enunciados de tarefas escolares de caráter mandatório.
outro (interação e professor, relatos de observações e de pesquisas em Incentivar a autonomia da interpretação do enunciado da tarefa escolar.
sentido) fontes de informações, considerando a situação Observar a vírgula em enunciados escolares.
comunicativa e o tema/assunto do texto, a fim de Registrar as observações orais no quadro e orientar para que os alunos
perceber semelhanças e diferenças entre os temas transcrevam para o caderno sobre a importância da vírgula para organizar os
abordados pelos diferentes gêneros. termos (a lista) que possuem a mesma função sintática.

LEITURA/ESCUTA (EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do

(COMPARTILHADA E professor, informações de interesse sobre fenômenos RELATOS DE EXPERIMENTOS
AUTÔNOMA) sociais e naturais, em textos que circulam em meios laborar hipóteses sobre a experiência que será realizada. Realizar pesquisa
Pesquisa impressos ou digitais. bibliográfica. Realizar o experimento científico. Realizar registro dos resultados.
Síntese reflexiva de Socializar com a turma o resultado do experimento. Questionar os alunos:
leituras Pesquisar e selecionar, com a mediação do professor, onde encontramos esse tipo de texto e para que serve. Realizar a leitura
informações de interesse sobre fenômenos sociais e coletiva e individual do texto. Conversar com os alunos destacando a
naturais, em textos que circulam em meios impressos linguagem cientifica que o texto aborda. Informar aos alunos que realizarão
ou digitais, a fim de compor, em parceria com o relatório de experimento. Organizar os alunos em grupos para realizar uma
professor e com os colegas, sínteses reflexivas. experiência cientifica. Dividir as tarefas relacionadas a execução da experiência
e quem realizará o registro do relato.
LEITURA/ESCUTA (EF04LP19) Ler e compreender textos expositivos de Retomar as partes estruturantes de um relato científico: introdução, materiais,
(COMPARTILHADA E divulgação científica para crianças, considerando a procedimento, resultados e conclusão. Informar o passo a passo e as etapas
AUTÔNOMA) situação comunicativa e o tema/ assunto do texto. realizadas. Planejar e pedir aos alunos para registrar as observações e as
Compreensão em descobertas que irão inserir na escrita do resultado. Ressaltar que o
leitura Ler e compreender textos expositivos de divulgação vocabulário científico é uma das características desse gênero tendo muitas
Identificação do tema científica para crianças, considerando a situação vezes recorrer a enciclopédia científica para consulta. Montar um cartaz com as
do texto comunicativa e o tema/assunto do texto, de modo a partes constitutivas dos relatos de experimentos e expor na sala de aula.
compreender as características desses gêneros. Introdução (pequeno texto indicando por que este experimento será realizado,
o que se espera que ocorra e por que razões); Material (que será usado para a
LEITURA/ESCUTA (EF04LP20) Reconhecer a função de gráficos, realização do experimento); Método (descrição e montagem do experimento);
(COMPARTILHADA E diagramas e tabelas em textos, como forma de Resultados (registro das observações feitas durante o experimento); Conclusão
AUTÔNOMA) apresentação de dados e informações. (explicação para o que foi observado, baseando-se nos dados obtidos através
Imagens analíticas em do experimento e em pesquisas bibliográficas); Local, data e autor do
textos Reconhecer a função de gráficos, diagramas e tabelas experimento (identificação do período e condições da localidade, identificação
em textos, como forma de apresentação de dados e dos participantes).
informações, a fim de interpretar os dados
apresentados nesse gênero.
VERBETES DE ENCICLOPÉDIA INFANTIL
LEITURA/ESCUTA (EF05LP22) Ler e compreender verbetes de dicionário, Realizar o levantamento de conhecimentos prévios acerca do dicionário: sua
(COMPARTILHADA E identificando a estrutura, as informações gramaticais forma, função, os vários tipos de dicionários, o que são abreviaturas e o que
AUTÔNOMA) (significado de abreviaturas) e as informações mais podemos encontrar nos dicionários.
Compreensão em semânticas. Apresentar o significado da palavra verbete em cartazes, slides, ou mesmo nos
leitura: finalidade do dicionários, quais as informações que são encontradas nos verbetes.
texto Ler e compreender, gradativamente, verbetes de Selecionar verbetes de diferentes classes gramaticais ou do texto em estudo e
dicionário, identificando a estrutura, as informações proponha que registrem o verbete da palavra e que ilustrem como um
gramaticais (significado de abreviaturas) e as dicionário pictográfico.
 informações semânticas, a fim de adquirir autonomia Ler e compreender verbetes de dicionário, identificando a estrutura, as
na utilização do dicionário. informações gramaticais e as informações semânticas.
Pesquisar em dicionários e enciclopédias virtuais e impressos e comparar suas
LEITURA/ESCUTA (EF05LP23) Comparar informações apresentadas em definições.
(COMPARTILHADA E gráficos ou tabelas. Levar para a sala de aula dicionário ou levá-los até a biblioteca.
AUTÔNOMA) Apresentação oral do gênero explicando suas especificidades.
Imagens analíticas em Comparar as informações apresentadas em gráficos ou Relacionar o verbete de enciclopédia infantil à situação comunicativa e ao
textos tabelas, reconhecendo a função desses recursos em suporte de que circula originalmente.
textos, como forma de apresentação e organização de Dialogar sobre o fato de que na atualidade é mais comum encontrarmos o
dados e informações, a fim de identificar e interpretar gênero em ambiente virtual do que em volumes físicos.
os dados apresentados nesses gêneros. Explicar que os dicionários ilustrados também apresentam o gênero em
questão. Explicar que as imagens são componentes comuns às enciclopédias
ESCRITA (EF01LP22) Planejar e produzir, em colaboração com infantis e dicionários ilustrados. Disponibilizar volumes de enciclopédia infantil
(COMPARTILHADA E os colegas e com a ajuda do professor, diagramas, para o manuseio e pesquisa. Orientar quanto o uso de recursos gráficos no
AUTÔNOMA) entrevistas, curiosidades, dentre outros gêneros do verbete como negrito, itálico, marcadores e numeração. Realizar pesquisas em
Produção de textos campo investigativo, digitais ou impressos, ambiente virtual de determinado verbete. Propor a criação de verbetes a partir
considerando a situação comunicativa e o de dado conteúdo observando suas características.
tema/assunto/finalidade do texto. Realizar a produção de verbetes em duplas ou trios, revisar coletivamente o
verbete produzido, reescrever este verbete adequando-o ao gênero.
Planejar e produzir, coletivamente em colaboração com Organizar um mural com varal para a exposição das produções.
os colegas e com a mediação do professor, diagramas, Elaborar uma enciclopédia com os verbetes elaborados pela turma.
entrevistas, curiosidades, dentre outros gêneros do Ler palavras que ainda não conhecem e que lhes chamou atenção e procurar o
campo investigativo, digitais ou impressos, significado no dicionário.
considerando a situação comunicativa e o Sugestão para pesquisa: https://escolakids.uol.com.br/uso-do-dicionario.htm;
tema/assunto/finalidade do texto, de forma a https://pt.wikipedia.org/wiki/Verbete
apropriar-se dos gêneros discursivos e sua relação com Convidar os alunos a produzirem um livro de verbetes para ficar exposto na
os meios em que são veiculados. biblioteca da escola.
Comunicar o tema escolhido para elaborar o livreto de verbetes.
ESCRITA (EF02LP23) Planejar e produzir, com certa autonomia, Elaborar livros de verbetes, com temáticas elegidas pelas crianças.
(COMPARTILHADA E pequenos registros de observação de resultados de Lembrar sobre as características temáticas, composicionais e estilísticas do
AUTÔNOMA) pesquisa, coerentes com um tema investigado. gênero verbete. Verbetes são textos de divulgação científica e por essa razão
Escrita autônoma preservam certa formalidade na escrita. É comum encontrar palavras do
Adequação ao tema Planejar e produzir, com certa autonomia, pequenos vocabulário científico como, por exemplo, os nomes científicos de espécies de
registros de observação de resultados de pesquisa, animais e de plantas. Os verbetes são textos curtos e objetivos escritos por
coerentes com um tema investigado, a fim de manter a especialistas. Visam informar com rapidez e clareza o público em geral sobre
 adequação ao tema e produzir com gradativa determinado assunto. Alguns verbetes podem ser acrescidos de curiosidades
autonomia. sobre o assunto.
Organizar uma minienciclopédia com verbetes produzindo os textos utilizando
PRODUÇÃO DE (EF03LP25) Planejar e produzir textos para apresentar as informações que foram coletadas através da pesquisa e atendendo questões
TEXTOS resultados de observações e de pesquisas em fontes de segmentação, modalização e coesão com o objetivo de escrever um bom
(COMPARTILHADA E de informações, incluindo, quando pertinente, texto, neste caso, um verbete direcionado ao público infantil.
AUTÔNOMA) imagens, diagramas e gráficos ou tabelas simples,
Produção de textos: considerando a situação comunicativa e o
utilizando recursos tema/assunto do texto. RELATÓRIO DE OBSERVAÇÕES E PESQUISA
verbais e não-verbais Apresentar o tema, explicando o que é Relatório de Observação e Pesquisas.
Planejar e produzir, com a mediação do professor e Realizar debates orais, pontuando fatos importantes observados em uma
progressiva autonomia, textos para apresentar pesquisa.
resultados de observações e de pesquisas em fontes de Registrar momentos vivenciados em passeios, visitas, teatros, entrevistas.
informações, incluindo, quando pertinente, imagens, Propor elaboração de livreto mediante tema pesquisado pela turma.
diagramas e gráficos ou tabelas simples, considerando a Fazer pesquisas e entrevistas com funcionários da escola e profissionais de
situação comunicativa e o tema/assunto do texto, a fim diferentes áreas.
de perceber que o texto precisa ser primeiramente Propor pesquisas com membros da família.
planejado para depois ser escrito. Fazer anotações e produzir resumos e tabelas que ajudem na compreensão do
material que foi analisado
PRODUÇÃO DE (EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre temas de Expor conhecimentos adquiridos mediante pesquisa elaborada pela turma,
TEXTOS (ESCRITA interesse, com base em resultados de observações e ressaltando informações relevantes.
COMPARTILHADA E pesquisas em fontes de informações impressas ou Realizar entrevistas (oral) com registros (escrita), ler textos do mesmo gênero
AUTÔNOMA) eletrônicas, incluindo, quando pertinente, imagens e (leitura) e transformar a entrevista em texto escrito (análise
Produção de textos gráficos ou tabelas simples, considerando a situação linguística). Evidenciar a autoria do produtor por meio de descrição e análise
Relação comunicativa e o tema/assunto do texto. dos fatos que ele viveu, num ambiente onde ele estava, suas interações, suas
tema/título/texto observações, guiado por suas leituras.
(situacionalidade e Planejar e produzir, com a mediação do professor e Estimular a leitura, propondo pesquisas de determinados temas repassados
intencionalidade) progressivamente de forma autônoma, textos sobre pelo professor.
temas de interesse, com base em resultados de Valorizar e promover uma escrita “crítica, objetiva, impessoal e rigorosa” em
observações e pesquisas em fontes de informações detrimento de uma escrita mais pessoal, mas igualmente crítica, em
impressas ou eletrônicas, incluindo, quando pertinente, consequência, gêneros textuais como fichamento, resumo, relatório.
imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a Responder às seguintes perguntas: “O quê? Por quê? Para quê e para quem?
situação comunicativa e o tema/assunto do texto, a fim Onde? Como? Com quê? Quanto? Quando? Quem? Com quanto?”.
de planejar e produzir textos mantendo os princípios da Definir como um texto de estrutura cuja finalidade é descrever fatos de uma
situacionalidade e da intencionalidade. pesquisa de forma objetiva, impessoal, neutra, e, a partir do qual o

PRODUÇÃO DE (EF04LP22) Planejar e produzir, com certa autonomia,
TEXTOS (ESCRITA verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou
COMPARTILHADA E impressos, considerando a situação comunicativa e o
AUTÔNOMA) tema/ assunto/finalidade do texto.
Escrita autônoma
Autoria da escrita Planejar e produzir, com a mediação do professor,
(produz com e para o verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou impressos,
outro) de modo a considerar a situação comunicativa e o
tema/ assunto/finalidade do texto.
PRODUÇÃO DE (EF04LP25) Planejar e produzir, com certa autonomia,
TEXTOS (ESCRITA verbetes de dicionário, digitais ou impressos,
COMPARTILHADA E considerando a situação comunicativa e o
AUTÔNOMA) tema/assunto/finalidade do texto.
Escrita autônoma
Planejar e produzir, com a mediação do professor,
verbetes de dicionário, digitais ou impressos, de forma
a considerar a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
PRODUÇÃO DE (EF05LP24) Planejar e produzir texto sobre tema de
TEXTOS (ESCRITA interesse, organizando resultados de pesquisa em
COMPARTILHADA E fontes de informação impressas ou digitais, incluindo
AUTÔNOMA) imagens e gráficos ou tabelas, considerando a situação
Produção de textos comunicativa e o tema/assunto do texto.
Relação
tema/título/texto Planejar e produzir, sob a orientação do professor,
(situacionalidade, textos sobre temas de interesse, com base em
intencionalidade e resultados de observações e pesquisas em fontes de
intextualidade) informações impressas ou eletrônicas, incluindo,
quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas
simples, de modo a considerar a situação comunicativa
e o tema/assunto do texto.
“pesquisador” faz análise distanciada dos fatos para chegar a uma conclusão ou
tomar uma decisão. Registrar, em colaboração com colegas e ajuda do
professor, fatos importantes de uma pesquisa realizada.
Propor elaboração de livreto mediante tema pesquisado pela turma.
Produzir os relatórios de pesquisa. Combinar antes o que cada equipe deve
observar para poder fazer a parte de recurso visual da apresentação,
produzindo material de apoio ligados ao universo de pesquisa e investigação
tais como: relatos ou fichamentos.
Combinar com os alunos que cada equipe vai expor seu material, apresentar, e
que o material de cada equipe servirá, depois, como suporte para construção
de um mural, com a visão de cada grupo sobre o tema. Para o processo da
apresentação, conversar com os alunos sobre os aspectos paralinguísticos,
mostrando a importância dos gestos, da postura, da entonação da voz, do
olhar, ao longo da apresentação.
Aproveitar a construção do mural para avaliar o aprendizado do tema e do
processo investigativo.
Apresentar o trecho de um texto lacunado. Propor que coletivamente e/ou em
duplas descubram as palavras faltosas (sugestão de palavras faltosas: e, se, ou,
entre outras).
Apresentar o texto em cartaz faltando palavras e vá completando com as
palavras que os alunos sugerirem.
Conversar sobre a importância dessas palavras na construção do sentido texto.
Realizar um registro coletivo das principais palavras que usamos para unir as
ideias do texto, deixando-o coeso e coerente. Esse registro poderá ser feito no
caderno com o título: Palavras que podem ajudar na produção de bons textos.
Sugestões de conjunções que podem ser citadas: e, mas, porém, se, ou,
quando, para, entretanto, enquanto, como, pois, porque, caso, logo, etc.
APRESENTAÇÃO DE TRABALHOS ESCOLARES (MINISSEMINÁRIOS)
Orientar os alunos na apresentação de trabalhos ou pesquisas escolares, em
sala de aula e em outros espaços escolares.
Orientar os alunos através de roteiro escrito.
Orientar os alunos a planejar o tempo de fala, de modo a adequar,
progressivamente, a linguagem à situação comunicativa.
ANÁLISE LINGUÍSTICA (EF01LP24) Identificar e reproduzir, em enunciados de
Forma de composição tarefas escolares, diagramas, entrevistas, curiosidades,
dos textos digitais ou impressos, a formatação e diagramação
Adequação do texto específica de cada um desses gêneros, inclusive em
às normas de escrita suas versões orais.
Adequação ao
formato/estrutura do Reconhecer, em enunciados de tarefas escolares,
gênero diagramas, entrevistas, curiosidades, digitais ou
impressos, a formatação e diagramação específica de
cada um desses gêneros, inclusive em suas versões
orais, a fim de apropriar-se gradativamente da
estrutura desses gêneros.
ANÁLISE LINGUÍSTICA (EF02LP25) Identificar e reproduzir, em relatos de
Forma de composição experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia
dos textos infantil, digitais ou impressos, a formatação e
Adequação do texto diagramação específica de cada um desses gêneros,
às normas de escrita inclusive em suas versões orais.
Composição e estilo
de cada gênero Identificar e reproduzir, com a mediação do professor,
em relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de
enciclopédia infantil, digitais ou impressos, a
formatação e diagramação específica de cada um
desses gêneros, inclusive em suas versões orais, de
modo a apropriar-se progressivamente da composição
e estilo desses gêneros discursivos, bem como ampliar
gradativamente seu vocabulário.
ANÁLISE (EF03LP26) Identificar e reproduzir, em relatórios de
LINGUÍSTICA/ observação e pesquisa, a formatação e diagramação
SEMIÓTICA específica desses gêneros (passos ou listas de itens,
(ORTOGRAFIZAÇÃO) tabelas, ilustrações, gráficos, resumo dos resultados),
Forma de composição inclusive em suas versões orais.
dos textos
Adequação do texto Identificar e reproduzir, com a mediação do professor e
Selecionar um vídeo infantil para assistir com os alunos (filmes, desenhos
animados, HQs, games entre outros).
Analisar com a mediação do professor o vídeo infantil.
Planejar com a mediação do professor a produção de um vídeo infantil.
Elaborar um roteiro com a mediação do professor
Produzir um vídeo infantil em áudio ou vídeo.
Sugestão de vlog: https://www.youtube.com/watch?v=y_hcblGBG2w
Considerar a situação comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do texto.
Ampliar o vocabulário e adequar sua produção ao contexto social.
Apresentar aos alunos um mapa conceitual e conversar acerca dos diversos
recursos presentes nele. Atentar, principalmente, para os recursos não verbais.
Escolher o conteúdo, devendo abrir-se para a interdisciplinaridade ou para
situações cotidianas que queiram pesquisar. A pesquisa é um momento que
antecede a apresentação, por ser ela a base da fundamentação da construção
do seminário.
Pedir às crianças para pesquisar em casa sobre o conteúdo; em sala, pode
ampliar a pesquisa, deixando material disponível, com base nos conteúdos em
pauta.
Instigar as seguintes reflexões: A forma como construí o mapa conceitual deixa
meu colega entender qual é a ideia principal? Tenho todas as informações e ou
os conceitos necessários? As informações e/ou os conceitos estão colocados de
forma organizada? Usei as imagens de forma a construir sentido em meu
trabalho? E as setas e linhas do meu trabalho? Como entendê-las? Estão
fazendo sentido dentro do meu esquema?
Conversar com os alunos sobre a apresentação: Por que estamos
apresentando? Quem são os envolvidos na apresentação? Como deve ser a
postura de quem apresenta? No momento da apresentação deve haver
interação? Por quê? Como vamos participar quando estamos ouvindo? E
quando estamos apresentando?
Refletir sobre este momento percebendo que a situação de comunicação exige
formalidade, pois está sendo, na verdade, uma transmissão de informação.
Refletir com os alunos como esta disposição dos trabalhos vai produzir mais
significado. É possível - após um certo tempo de exposição oral - tentar ligar os
mapas conforme familiaridade. O problema é que os temas podem não se ligar,
então trabalhar apenas com hipóteses: na possibilidade de haver conexão
às normas de escrita gradativa autonomia, relatórios de observação e
pesquisa, com a formatação e diagramação específica
desses gêneros (passos ou listas de itens, tabelas,
ilustrações, gráficos, resumo dos resultados), inclusive
em suas versões orais, a fim de compreender as formas
de composição dos textos e apropriar-se da norma-
padrão da escrita.
ANÁLISE (EF04LP23) Identificar e reproduzir, em verbetes de
LINGUÍSTICA/ enciclopédia infantil, digitais ou impressos, a
SEMIÓTICA formatação e diagramação específica desse gênero
(ORTOGRAFIZAÇÃO) (título do verbete, definição, detalhamento,
Forma de composição curiosidades), considerando a situação comunicativa e
dos textos o tema/assunto/finalidade do texto.
Coesão e
articuladores Identificar e reproduzir com a mediação do professor e
progressivamente de forma autônoma, em verbetes de
enciclopédia infantil, digitais ou impressos, a
formatação e diagramação específica desse gênero
(título do verbete, definição, detalhamento,
curiosidades), considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto, a fim de apropriar-
se, gradativamente, da estrutura composicional desse
gênero.
ANÁLISE (EF04LP24) Identificar e reproduzir, em seu formato,
LINGUÍSTICA/ tabelas, diagramas e gráficos em relatórios de
SEMIÓTICA observação e pesquisa, como forma de apresentação
(ORTOGRAFIZAÇÃO) de dados e informações.
Forma de composição
dos textos Identificar e reproduzir, com a mediação do professor,
Adequação do texto em seu formato, tabelas, diagramas e gráficos em
às normas de escrita relatórios de observação e pesquisa, como forma de
apresentação de dados e informações.
entre eles… Caso não aconteça, use os mapas individualmente.
Oportunizar aos alunos mais um momento de oralidade. As perguntas estão
direcionadas para as habilidades propostas para a aula: a pesquisa, o trabalho
com o gênero investigativo e a prática de linguagem centrada na oralidade.
Buscar garantir a avaliação pautada nestes três itens.
Estabelecer com os alunos que, ao pesquisar, buscar textos com dados, mesmo
que o tema vindo do universo de interesse deles.
Conversar sobre as informações trazidas nos textos encontradas, socializando-
as na turma.
Estudar sobre tabelas e seus significados.
Pedir que construam tabelas, inserindo os dados encontrados nos textos.
Escolher quais os colegas vão apresentar a tabela. Esta escolha pode se dar
pelo tema, pelos colegas que ainda não tiveram a oportunidade de se
apresentar, ou pelos que queiram. Basta estabelecer o critério.
Estabelecer os combinados com a turma: Ouvir o colega e não interrompê-lo
enquanto fala. Prestar atenção no ponto de vista que o colega defende.; O
colega que fala deve falar claramente para ser ouvido, defender seu ponto de
vista com argumentos baseados nas leituras, pode usar expressões como “na
minha opinião…” “eu acredito que…” “concordo quando no texto diz que…”.
Apresentar para os alunos uma nova possibilidade de apresentação da
pesquisa por meio de gráficos.
Conversar sobre a disposição das informações e os sentidos que os gráficos
carregam: as informações quantitativas e qualitativas, a marca de tempo e
espaço que também pode aparecer.
Conversar com a turma sobre a escolha de um tema em comum desta vez. A
ideia é construir, com as mesmas informações, tipos de gráficos diferentes (em
linha, em barras, em pirâmide, em pizza, em colunas, de área).
Apresentar os gráficos para a turma e comparar a informação veiculada neles.
DIAGRAMAS
Utilizar diagrama para demonstrar um esquema simplificado ou um resumo
sobre um assunto ou conteúdo.
Diagramar, usado como verbo, tem o significado de organização e distribuição
dos elementos gráficos usados em uma publicação, como jornais, livros,
ANÁLISE (EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto, cartazes e sites.
LINGUÍSTICA/ conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras Definir com os alunos a diagramação de um cartaz sobre o conteúdo estudado.
SEMIÓTICA sintáticas de concordância nominal e verbal,
(ORTOGRAFIZAÇÃO) convenções de escrita de citações, pontuação (ponto
Forma de composição final, dois-pontos, vírgulas em enumerações) e regras
dos textos ortográficas.
Adequação do texto
às normas de escrita Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos
Concordância verbal e gramaticais: regras sintáticas de concordância
e nominal nominal e verbal, convenções de escrita de citações,
Pontuação pontuação (ponto final, dois-pontos, vírgulas em
Ortografia enumerações) e regras ortográficas, a fim de adequar,
progressivamente, suas produções às normas da escrita
padrão.

ANÁLISE (EF05LP27) Utilizar, ao produzir o texto, recursos de

LINGUÍSTICA/ coesão pronominal (pronomes anafóricos) e
SEMIÓTICA articuladores de relações de sentido (tempo, causa,
(ORTOGRAFIZAÇÃO) oposição, conclusão, comparação), com nível
Forma de composição adequado de informatividade.
dos textos
Coesão e Utilizar, ao produzir o texto, recursos de coesão
articuladores pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de
relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão,
comparação), com nível adequado de informatividade,
de modo a aperfeiçoar, gradativamente, a qualidade da
escrita.

CONTEÚDOS / OBJETOS DO
CONHECIMENTO
NÚMEROS E ÁLGEBRA
Sistema de numeração
decimal
Números naturais
Sistema de numeração
decimal
Números naturais:
comparação e ordenação
Agrupamentos e
reagrupamentos: dezena,
centena, unidade de milhar,
dezena de milhar e centena
de milhar
Números Naturais:
representação, leitura e
escrita por extenso
Números racionais
Números racionais na forma
decimal: leitura, escrita e
ordenação
Números racionais:
composição e decomposição
Números racionais: valor
posicional (décimo, centésimo
e milésimo)
MATEMÁTICA - 5º ANO
DIREITOS E OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESTRATÉGIAS
(EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números Propor aos alunos que pesquisem e recortem de jornais/ notícias, números que
naturais até a ordem das centenas de milhar correspondam à classe de unidade de milhões, realizando leitura, escrita por
com compreensão das principais extenso e decomposição do número.
características do sistema de numeração Indicar a posição de um número numa série de contagem.
decimal. Propor atividades para a compreensão das principais características do sistema
de numeração decimal.
Ler, escrever (utilizando algarismos e por Propor atividades de leitura de números que estão presentes nos diversos
extenso) e ordenar números naturais até a gêneros textuais e em diferentes contextos.
ordem das centenas de milhar com Ler e escrever numerais utilizando algarismos e por extenso.
compreensão das principais características do Propor atividades para ordenar (ordem crescente/ordem decrescente) os
sistema de numeração decimal. numerais.
Realizar leitura de números que estão presentes nos diferentes gêneros
Ler números que estão presentes nos diferentes textuais e em diferentes contextos, até a ordem das centenas de milhar, para
gêneros textuais e em diferentes contextos, até compreender aspectos da realidade social, política, cultural e econômica.
a ordem das centenas de milhar, para
compreender aspectos da realidade social,
política, cultural e econômica.
(EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números Ouvir os conhecimentos prévios dos alunos: Para que serve a régua? Que
racionais na forma decimal com compreensão unidades de medida vocês encontram na régua? Qual a maior e qual a menor
das principais características do sistema de delas? Quantos milímetros há em cada centímetro? O que representa o
numeração decimal, utilizando, como recursos, tracinho maior que se encontra entre dois números inteiros na régua?
a composição e decomposição e a reta Começar a aula lembrando aos alunos que, nos números decimais, a vírgula
numérica. separa os números inteiros das unidades menores que os inteiros e que a régua
pode apresentar duas unidades de medida: os centímetros e os milímetros.
Ler, escrever (em algarismos e por extenso) e Observar que dentro de cada centímetro há dez milímetros e que, portanto,
ordenar números racionais na forma decimal meio centímetro tem cinco milímetros, que é representado pelo tracinho maior
com compreensão das principais características que existe entre os dois números naturais na reta numerada.
do sistema de numeração decimal, utilizando, Utilizar o ábaco aberto para compor e decompor números, trabalhar ordens e
como recursos, a composição e decomposição e classes até unidade de milhões.

Números racionais: relações
entre frações e números
decimais
Números racionais da
representação decimal:
agrupamentos e
reagrupamentos
Números racionais
Números racionais: frações
(todo contínuo e todo
discreto)
Representações de fração na
forma mista
A função social das frações e
dos números decimais
Frações: relações parte/todo
Frações decimais: 1/10, 1/100
a reta numérica. Realizar as trocas.
Trabalhar em cartaz com Quadro Valor Lugar os diferentes valores de um
Compreender o valor posicional dos números mesmo algarismo, dependendo da sua posição.
racionais expressos na forma decimal. Distribuir aos alunos recortes de jornais e revistas que apareçam números
naturais diversos.
Reconhecer que os números racionais admitem Anotar esses números no caderno e escrever o valor posicional de cada
diferentes representações na forma fracionária. algarismo.
Conversar com os alunos sobre as informações veiculadas na imprensa que
Estabelecer relações entre os números racionais utilizam números com mais de cinco algarismos.
na forma fracionária e decimal. Listar situações de contagem e medições em larga escala.
Decompor um número na forma posicional (Ex. 321= 300 + 20 + 1 e na forma
Compreender que os agrupamentos e polinomial – 321= 3 X 100 + 2 X 10 + 1).
reagrupamentos presentes na composição do Estimular o cálculo mental.
Sistema de numeração decimal estende-se para Propor atividades para a compreensão que os agrupamentos e
os números racionais (Por exemplo: 1 inteiro = reagrupamentos presentes na composição do Sistema de numeração decimal
10 décimos; 1 décimo = 10 centésimos; 1 estende-se para os números racionais (Por exemplo: 1 inteiro = 10 décimos; 1
centésimo = 10 milésimos). décimo = 10 centésimos; 1 centésimo = 10 milésimos).
Observar que os números naturais podem também ser expressos na forma
Observar que os números naturais podem fracionária.
também ser expressos na forma fracionária.
(EF05MA03) Identificar e representar frações Retomada dos conceitos importantes para essa aula.
(menores e maiores que a unidade), Discutir com a turma: alguém já viu um meio, um quarto ou um oitavo escrito
associando-as ao resultado de uma divisão ou com números? Onde viram? Sabem o que significa o número de cima e o
à ideia de parte de um todo (contínuo e número de baixo?
discreto), utilizando diferentes recursos, Distribuir para os alunos um disco de papel sulfite. Imaginar que cada disco seja
inclusive a reta numérica. uma pizza, dividir cada disco pela metade e discutir com a turma: um meio é
mais ou menos do que um inteiro? Dividir o disco mais uma vez. Três meios é
Reconhecer e representar na forma fracionária mais ou menos do que um inteiro?
e na forma mista, números fracionários maiores Propor atividades para identificar, ler e representar frações.
que uma unidade. Associar o resultado de uma divisão ou a ideia de parte de um todo, utilizando
a reta numérica com recurso.
Identificar situações em que as frações são Representar na forma fracionária e na forma mista, números fracionários
utilizadas. maiores que uma unidade.
Identificar situações em que as frações são utilizadas.
Reconhecer frações com denominador 100
e 1/1000
Problemas envolvendo
equivalência de frações
Estratégias de cálculo: mental
e pessoal
Números racionais
Frações equivalentes
Problemas envolvendo
equivalência de frações.
Frações decimais: 1/10, 1/100
e 1/1000
Números racionais:
localização, ordenação e
representação na reta
numérica
Números racionais
Comparação e ordenação de
números naturais e racionais
Números racionais
Porcentagem
Porcentagem: 10%, 25%, 50%,
75% e 100%
como uma forma de representar porcentagem,
e número decimal.
(EF05MA04) Identificar frações equivalentes Realizar atividades de simplificação de frações.
utilizando estratégias e recursos diversos. Elaborar com o aluno o conceito dos tipos de frações, propondo atividades
para que o aluno diferencie.
Resolver e elaborar problemas envolvendo o Criar conceito de múltiplos relacionando com a sequência multiplicativa, e
conceito de equivalência. seguir além da sequência da tabuada (10).
Escrever números racionais de uso frequente, nas representações fracionárias
Comparar duas ou mais frações, em diferentes e decimais e localizar na reta numérica.
contextos, a fim de identificar qual delas Resolver atividades que envolvam operações com frações.
representa a maior, a menor quantidade e se há Propor representações fracionária e decimal, transformar fração em número
equivalência entre elas. decimal. Realizar a leitura dos números decimais. Comparar duas ou mais
frações, em diferentes contextos, a fim de identificar qual delas representa a
Escrever frações equivalentes a partir de uma maior, a menor quantidade e se há equivalência entre elas.
fração indicada. Resolver e elaborar problemas envolvendo o conceito de equivalência.
(EF05MA05) Comparar e ordenar números Relacionar representação fracionária e decimal na reta numérica.
racionais positivos (representações fracionária Dispor em uma reta numérica os números fracionários para compará-los.
e decimal), relacionando-os a pontos na reta Dispor em uma reta numérica os números decimais para compará-los.
numérica. Utilizar os sinais de maior (>) e menor (<), considerando o sucessor e o
antecessor de um número. Elaborar com o aluno o conceito do MMC, e realizar
atividades para compreensão do processo. Explorar vários múltiplos de dois
números apresentados, depois encontrar o menor valor pertencente aos
múltiplos dos números. Resolver operações de frações com denominadores
diferentes, calculando o MMC e resolvendo-as.
(EF05MA06) Associar as representações 10%, Explicar que o símbolo % significa porcentagem.
25%, 50%, 75% e 100% respectivamente à Explicar que porcentagem indica uma parte em relação a 100.
décima parte, quarta parte, metade, três Realizar um levantamento sobre o conhecimento dos alunos acerca de frações.
quartos e um inteiro, para calcular Explicar a relação entre porcentagem e fração.
porcentagens, utilizando estratégias pessoais, Discutir com os alunos: Qual a relação entre as frações das fichas com
cálculo mental e calculadora, em contextos de porcentagem? Por que as fichas, de cores diferentes, são maiores ou menores?
Textos que apresentam
informações expressas em
porcentagem
Problemas envolvendo
porcentagem (10%, 25%, 50%,
75% e 100%)
Relações entre porcentagem,
números decimais e frações
Números naturais (adição e
subtração)
Números racionais (adição e
subtração)
Problemas de adição e de
subtração: números naturais
e racionais
Estratégias de cálculo: mental,
estimativa e algoritmos
Problemas envolvendo mais
do que uma operação: adição,
subtração, multiplicação e
divisão
educação financeira, entre outros.
Utilizar malhas quadriculadas e outros recursos
didáticos para representar 10%, 25%, 50%, 75%
e 100%.
Compreender as representações, na forma de
porcentagem, presentes em textos que
circulam em sociedade.
Resolver e elaborar problemas envolvendo
cálculo de porcentagem (10%, 25%, 50%, 75% e
100%) em contextos de educação financeira e
outros.
Relacionar as representações fracionárias e
decimais com porcentagem (Exemplo: 50%=
50/100 = 0,50).
(EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de
adição e subtração com números naturais e
com números racionais, cuja representação
decimal seja finita, utilizando estratégias
diversas, como cálculo por estimativa, cálculo
mental e algoritmos.
Construir estratégias pessoais de cálculo, com
registro, para resolver problemas envolvendo
adição e subtração.
Resolver e elaborar diferentes tipos de
problemas (com números naturais) no contexto
de jogos e brincadeiras, envolvendo uma ou
mais operações, imagens/gráficos e desafios
lógicos, a fim de desenvolver raciocínio
dedutivo, princípios lógico-matemáticos e
Qual a fração representa 50% de um todo? Qual fração representa 25% de um
todo?
Representar em malhas quadriculadas 10%, 25%, 50%, 75% e 100%.
Reconhecer o uso da porcentagem no contexto diário resolvendo problemas
que envolvam cálculos.
Propor atividades para os alunos representarem em malha quadriculada 10%,
25%, 50%, 75% e 100% e associar a décima parte, quarta parte, metade, três
quartos e um inteiro.
Utilizar estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora para resolver as
atividades propostas.
Propor atividades para compreender as representações, na forma de
porcentagem, presentes em textos que circulam em sociedade.
Relacionar nas atividades propostas representações fracionárias e decimais
com porcentagem (Exemplo: 50%= 50/100 = 0,50).
Propor uma situação problema aos alunos.
Analisar os dados do problema para decidir a melhor estratégia a ser utilizada
para a resolução.
Destacar os números (dados) e a pergunta do problema e em seguida,
organizar os dados para a melhor compreensão e interpretação do que o
problema “quer saber”.
Analisar, interpretar e resolver situações-problema, compreendendo diferentes
significados das operações envolvendo números naturais.
Analisar, interpretar e resolver situações-problema, compreendendo diferentes
significados da adição e subtração, envolvendo números racionais escritos na
forma decimal.
Resolver adições e subtrações com números naturais, por meio de estratégias
pessoais e do uso de técnicas operatórias convencionais, expandidas, cálculo
mental e calculadora.
Calcular o resultado de adição e subtração de números racionais na forma
decimal, por meio de estratégias pessoais e pelo uso de técnicas operatórias
convencionais e expandidas.
Problemas de caráter
investigativo, quebra-cabeças
e desafios lógicos
Operações de adição e de
subtração no conjunto dos
números naturais e racionais:
algoritmos e estratégias
pessoais
Números naturais
(multiplicação e divisão)
Números racionais
(multiplicação e divisão)
Problemas de multiplicação e
divisão com números naturais
e com números racionais
Operações de Multiplicação e
divisão no conjunto dos
números naturais e racionais:
algoritmos e estratégias
pessoais
Problemas de caráter
investigativo, quebra-cabeças
e desafios lógicos
Problemas envolvendo mais
do que uma operação: adição,
subtração, multiplicação e
divisão
criação de estratégias. Incentivar a construção de estratégias pessoais de cálculo, com registro, para
resolver problemas envolvendo adição e subtração.
Resolver operações de adição (com e sem Resolver operações de adição (com e sem agrupamento) e de subtração (com e
agrupamento) e de subtração (com e sem sem reagrupamento) utilizando algoritmos e outras estratégias de modo
reagrupamento) utilizando algoritmos e outras contextualizado.
estratégias de modo contextualizado. Resolver operações de adição e de subtração envolvendo racionais expressos
na forma decimal (décimos, centésimos e milésimos) em diferentes contextos.
Resolver operações de adição e de subtração
envolvendo racionais expressos na forma
decimal (décimos, centésimos e milésimos) em
diferentes contextos.
(EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de Resolver as situações-problema de multiplicação por meio da organização
multiplicação e divisão com números naturais retangular.
e com números racionais cuja representação Realizar jogos para memorizar a tabuada (ex. bingo, dominó, baralho, Juiz).
decimal é finita (com multiplicador natural e Construir jogos, criar regras.
divisor natural e diferente de zero), utilizando Resolver situações-problema que envolva diversas situações de multiplicação,
estratégias diversas, como cálculo por utilizando estratégias diversas, como cálculo convencional, mental, calculadora,
estimativa, cálculo mental e algoritmos. expansivo e estimativa.
Resolver divisão compreendendo os diferentes significados.
Construir estratégias pessoais de cálculo, com Construir fatos básicos da divisão a partir de situações-problema, para
registro, para resolver problemas envolvendo constituição de um repertório a ser utilizado no cálculo.
multiplicação (por um ou mais fatores) e divisão Explorar todos os divisores de um número coletivamente, explorando o
com um ou mais algarismos no divisor. conceito de divisores. Pesquisar e confeccionar cartazes com os termos das
operações. Realizar atividades no qual o aluno retira números de envelopes e
Conhecer diferentes algoritmos para realizar diz por quais números é divisível.
operações de divisão (processo por subtrações Realizar atividades de situações-problema com divisões de dois algarismos.
sucessivas, por estimativa e processo longo) Realizar a prova real das operações.
para que possa escolher o método que julgar Incentivar os alunos a construir estratégias pessoais de cálculo, com registro,
mais favorável. para resolver problemas envolvendo multiplicação (por um ou mais fatores) e
divisão com um ou mais algarismos no divisor.
Resolver operação de multiplicação Resolver operação de multiplicação (envolvendo um número racional por um
(envolvendo um número racional por um multiplicador natural) e divisão (envolvendo um número racional com divisor
multiplicador natural) e divisão (envolvendo um natural e diferente de zero) de modo contextualizado.
número racional com divisor natural e diferente Elaborar e resolver problemas envolvendo mais do que uma operação
de zero) de modo contextualizado. (números naturais e racionais), incluindo multiplicação e divisão.

Elaborar e resolver problemas envolvendo mais
do que uma operação (números naturais e
racionais), incluindo multiplicação e divisão.
Resolver problemas de caráter investigativo
(envolvendo multiplicações e divisões), criando
estratégias diferenciadas e registros das
respostas e processos desenvolvidos.
Problemas de contagem: (EF05MA09) Resolver e elaborar problemas
raciocínio combinatório simples de contagem envolvendo o princípio
multiplicativo, como a determinação do
Problemas de contagem: número de agrupamentos possíveis ao se
raciocínio combinatório. combinar cada elemento de uma coleção com
Princípio multiplicativo todos os elementos de outra coleção, por meio
de diagramas de árvore ou por tabelas.
Propriedades da igualdade (EF05MA10) Concluir, por meio de
Noção de equivalência investigações, que a relação de igualdade
existente entre dois membros permanece ao
Propriedades da igualdade adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir cada
Noção de equivalência um desses membros por um mesmo número,
para construir a noção de equivalência.
Propriedades da igualdade EF05MA11) Resolver e elaborar problemas cuja
Resolver problemas de caráter investigativo (envolvendo multiplicações e
divisões), criando estratégias diferenciadas e registros das respostas e
processos desenvolvidos.
Apresentar aos alunos 3 caixas grandes, dentro de cada caixa 3 caixas de ovos
com uma dúzia de ovos. Qual é a quantidade de ovos?
Transformar dados e resultados dos problemas em gráficos dos mais diversos
tipos (pizza, colunas etc.) e tabelas.
Sugestão de literatura: “Onde estão as multiplicações?” de Luzia Faraco
Ramos, “Os problemas da família Gorgonzola” de, Eva Furnari.
Trazer acessórios para a sala de aula e deixar os alunos criarem o máximo de
combinações sem repetir, em seguida fazer o registro. Propor aos alunos para
elaborar uma situação problema (com risquinhos – cada “I” corresponde a 10
unidades). Circular pela sala e verificar com os alunos estão resolvendo a
situação problema. Socializar com a turma quais estratégias utilizaram para
resolvê-lo. Propor aos alunos a resolução de problemas, para que apresentem
suas estratégias e evidenciem o raciocínio que empregam. Resolver situações-
problema como a determinação do número de agrupamentos possíveis ao se
combinar cada elemento de uma coleção com todos os elementos de outra.
Propor a situação-problema: “Uma sorveteria vais sortear um sorvete para seus
clientes, eles poderão escolher uma entre as seguintes opções: no copo ou na
casquinha e com uma bola nos sabores de morango, chocolate ou creme. Se
você estivesse na sorveteria, quais possibilidades de sorvete você poderia
ganhar?”
Propor atividades para pensar que o sinal de igualdade pode assumir diferentes
significados a partir do contexto matemático em que ele aparece.
Escrever diferentes sentenças de adições ou de subtrações de dois números
naturais que resultem na mesma soma ou diferença. Proponha aos alunos as
operações a seguir: 14 + 15 / 16 + 13 / 17 + 11, marcar também na reta
numérica. Questionar aos alunos se perceberam que podem fazer operações
com diferentes números para obterem resultados iguais. Propor que em duplas
realizem mais duas atividades na reta numérica. Socializar para a turma os
números que utilizaram com a relação de igualdade entre as adições.
Questionar os alunos “No caso das subtrações, como eles fariam na reta
numérica?”.
Retomar o conteúdo aprendido em aulas passadas de igualdade como
Noção de equivalência:
expressões numéricas
envolvendo incógnita
Noção de equivalência:
expressões numéricas
envolvendo incógnita
Números racionais
Proporcionalidade
Proporcionalidade direta
entre duas grandezas
Números racionais
Proporcionalidade
Problemas envolvendo
proporcionalidade: ideia de
razão
GEOMETRIAS
Plano cartesiano
Localização de objetos no
plano: mapas, croquis, plantas
baixas e maquetes
conversão em sentença matemática seja uma equivalência.
igualdade com uma operação em que um dos Encontrar o número desconhecido que torna verdadeira uma igualdade em
termos seja desconhecido. adições e subtrações.
Propor aos alunos situações-problemas para descobrir o número desconhecido
(o número desconhecido é representado pela letra “X”).
(EF05MA12) Resolver problemas que Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta entre
envolvam variação de proporcionalidade duas grandezas, para associar a quantidade de um produto ao valor a pagar,
direta entre duas grandezas, para associar a alterar as quantidades de ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir escala
quantidade de um produto ao valor a pagar, em mapas, entre outros. Resolver problemas que envolvam variação de
alterar as quantidades de ingredientes de proporcionalidade direta entre duas grandezas.
receitas, ampliar ou reduzir escala em mapas, Propor aos alunos resolver problemas que envolvam variação de
entre outros. proporcionalidade direta entre duas grandezas, para associar a quantidade de
um produto ao valor a pagar, alterar as quantidades de ingredientes de
receitas, ampliar ou reduzir escalas em mapas, entre outros.
Compreender o conceito de proporção, grandezas, dobro, triplo e metade.
(EF05MA13) Resolver problemas envolvendo a Resolver problemas envolvendo a partilha de uma quantidade em duas partes
partilha de uma quantidade em duas partes desiguais, tais como dividir uma quantidade em duas partes, de modo que uma
desiguais, tais como dividir uma quantidade seja o dobro da outra, com compreensão da ideia de razão entre as partes e
em duas partes, de modo que uma seja o delas com o todo.
dobro da outra, com compreensão da ideia de Dividir uma quantidade em duas partes, de modo que uma seja o dobro da
razão entre as partes e delas com o todo. outra, com compreensão da ideia de razão entre as partes e delas com o todo.
(EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes Comentar a importância de ter um mapa para se localizar e se movimentar em
representações para a localização de objetos um lugar desconhecido.
no plano, como mapas, células em planilhas Elaborar coletivamente “Caça ao Tesouro” em seguida, realizar em grupos
eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim desafios para outro grupo localizar no espaço um objeto escondido.
de desenvolver as primeiras noções de Propor a um aluno para explicar como chegar até a mesa da professora
coordenadas cartesianas. empregando de forma adequada as expressões: virar à direita, virar à
esquerda, seguir em frente, entre outros.
Localizar objetos (pontos ou imagens) a partir Propor atividade em malha quadriculada para representar a localização
da indicação das coordenadas geográficas espacial, utilizando coordenadas cartesianas, indicando mudanças de direção e
representadas em malhas quadriculadas. de sentidos e giros.
Resolver e elaborar problemas que envolvem o deslocamento de

Plano cartesiano
Localização no espaço:
mudanças de direção
(horizontal e vertical) e
sentido (direita, esquerda,
para frente, para trás, de cima Resolver e elaborar problemas envolvendo a Propor aos alunos a construção de uma maquete para representar a sala de
para baixo, de baixo para cima localização
e vice-versa)
Movimentação de objetos no
plano cartesiano (1º
quadrante)
Problemas que envolvem
localização e movimentação
de objetos e/ou pessoas no
plano cartesiano (1º
quadrante)
Posições: vista superior,
frontal e lateral
Bidimensionalidade e
tridimensionalidade
Geometria plana
Geometria espacial
Figuras geométricas espaciais:
Resolver e elaborar problemas que envolvem o pessoas/objetos no espaço.
deslocamento de pessoas/objetos no espaço. Realizar a leitura de mapas e croquis para localizar-se no espaço.
Criar representações de plantas baixas e maquetes.
Ler mapas e croquis para localizar-se no espaço Brincar de Amarelinha Africana.
e criar representações deste (plantas baixas e Elaborar Chamada Interativa realizando perguntas aos alunos em relação a sua
maquetes). posição em sala de aula.
(EF05MA15) Interpretar, descrever e Resolver e elaborar problemas envolvendo a localização e a movimentação de
representar a localização ou movimentação de objetos/pessoas no plano cartesiano (1º quadrante).
objetos no plano cartesiano (1.º quadrante), Visualizar e representar os objetos (bidimensional e tridimensional) em
utilizando coordenadas cartesianas, indicando diferentes posições (vista superior, frontal e lateral).
mudanças de direção e de sentido e giros. Representar os objetos utilizando coordenadas cartesianas indicando
mudanças de direção e de sentidos e giros.
e a movimentação de aula, utilizando caixas de fósforos vazias (cada caixa representará a carteira de
objetos/pessoas no plano cartesiano (1.º um aluno). Quadricular uma cartolina colocando letras nas linhas e números
quadrante). nas colunas. Em seguida, colar caixa para representar a mesa da professora, o
armário e cada aluno a sua caixa. Explorar, com a mediação do professor, que
Visualizar e representar os objetos aluno está posição (5,D)? Na posição (3,E)? e assim sucessivamente. Distribuir
(bidimensional e tridimensional) em diferentes malhas quadriculadas e desenhar de acordo com as orientações do professor:
posições (vista superior, frontal e lateral). um pião na posição (3,A), um carrinho na posição (4,D), uma pipa na posição
(7,G). Explicar como se localiza um quadrinho utilizando coordenadas.
Indicar primeiro o deslocamento horizontal (utilizando um número) e depois, o
deslocamento vertical (utilizando letras).
(EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas Manusear os sólidos geométricos em acrílico disponíveis na escola.
planificações (prismas, pirâmides, cilindros e Utilizar a caixa sensorial colocando dentro os sólidos geométricos. Chamar um
cones) e analisar, nomear e comparar seus aluno que escolhe um objeto (sem mostrar para a turma) e descreve seus
atributos utilizando recursos manipuláveis e atributos para a turma dizer o nome do sólido geométrico. Observar a presença
prismas, pirâmides, cilindros e
cones - classificação e
planificações
Geometria plana
Geometria plana: Ângulos
Comparação de polígonos
considerando os lados,
vértices e ângulos
Classificação de polígonos:
quadriláteros e triângulos,
regulares e irregulares
Geometria plana
Reconhecimento da
digitais para visualização e análise.
Observar a presença e a importância da
geometria plana e espacial na organização do
espaço e dos objetos ao seu redor.
(EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar
polígonos, considerando lados, vértices e
ângulos, e desenhá-los, utilizando material de
desenho ou tecnologias digitais.
Classificar os polígonos de acordo com seus
atributos: regulares e irregulares; quadriláteros,
triângulos e outros.
(EF05MA18) Reconhecer a congruência dos
ângulos e a proporcionalidade entre os lados
correspondentes de figuras poligonais em
e a importância da geometria plana e espacial na organização do espaço e dos
objetos ao seu redor. Folhas impressas com as planificações das figuras (de
preferência, coladas em algum papel mais firme, como cartolina). Organizar os
alunos em grupos e entregar a cada aluno algumas planificações de figuras
geométricas, de modo que cada grupo tenha pelo menos um cubo, um cilindro,
um cone, um paralelepípedo, uma pirâmide e um prisma.
Sugestões de figuras: prisma de base hexagonal, prisma de base heptagonal,
prisma de base octogonal, pirâmide de base triangular, pirâmide de base
pentagonal, pirâmide de base hexagonal, pirâmide de base heptagonal,
pirâmide de base octogonal.
Solicitar aos alunos que explorarem o material, anotando o que as figuras têm
em comum e de diferente. A princípio, deixe que explorem livremente. Depois,
oriente-os sobre alguns aspectos que podem observar nas figuras: bases, faces,
vértices e arestas. Montar os sólidos geométricos utilizando palitos de
churrasco e massinha de modelar. Expor e apresentar para outras turmas da
escola.Montar uma tabela no quadro de giz e registrar as descobertas dos
alunos sobre as figuras. Solicitar que copiem a tabela que você montou.
Explicar com giros realizados a classificação dos ângulos em reto, agudo,
obtuso. Construir ângulos usando transferidor.
Desenhar polígonos em papéis coloridos, traçar linhas e recortar decompondo-
os em triângulos. Realizar jogo de tabuleiro de formas – dois dados – contendo
em cada lado do dado informações que levem o aluno a marcar a figura
correta. Ex. Pelo menos dois lados iguais, o aluno poderia marcar o
paralelogramo, trapézio, retângulo, entre outros.
Realizar jogo de tabuleiro – fichas contendo informações de números de faces,
arestas e vértices – no tabuleiro o aluno marca a figura de acordo com as
informações lidas na ficha.
Contar as faces, vértices e arestas dos sólidos geométricos.
Polígonos: triângulos, quadriláteros e pentágono e hexágono.
Triângulos: escalenos, isósceles e equilátero.
Quadriláteros: quadrado, retângulo, paralelogramo, losango e trapézio.
Sugestão de obra de arte: Piet Mondrian
Propor atividades para desenvolver o conceito de semelhança em matemática.
Representar em malhas quadriculadas para ampliar ou reduzir reconhecendo a
congruência dos ângulos e a proporcionalidade.
congruência dos ângulos e da
proporcionalidade dos lados
correspondentes
Congruência de ângulos
Proporcionalidade: ampliação
e redução de figuras planas
GRANDEZAS E MEDIDAS
Medidas de comprimento
Medidas de área
Medidas de massa
Medidas de tempo
Medidas de temperatura
Medidas de capacidade
Medida de valor
Problemas envolvendo as
unidades de medidas mais
usuais
Relações entre medidas e
números racionais
representados na forma de
número decimal e fração
Medidas de comprimento,
massa, e capacidade:
situações de ampliação e de redução em Propor atividades para ampliar e reduzir polígonos, proporcionalmente,
malhas quadriculadas e usando tecnologias utilizando malhas quadriculadas e tecnologias digitais.
digitais. Propor atividades para ampliar ou reduzir um polígono, proporcionalmente, o
ângulo se mantém congruente.
Ampliar e reduzir polígonos, Propor atividades para ampliar ou reduzir um polígono, a medida de todos os
proporcionalmente, utilizando malhas lados devem aumentar ou diminuir na mesma proporção.
quadriculadas e tecnologias digitais. Propor em atividades a utilização de malha quadriculada para permitir ao aluno
perceber a ideia de ampliação ou redução de figuras relacionadas à
Reconhecer que, ao ampliar ou reduzir um proporcionalidade.
polígono, proporcionalmente, o ângulo se Desenhar em malha quadriculada uma versão reduzida da figura, dividindo a
mantém congruente. medida dos lados pela metade.
Propor que se comparem elementos das duas figuras (a medida dos lados, a
Reconhecer que, ao ampliar ou reduzir um medida dos ângulos por sobreposição, o perímetro e a área).
polígono, a medida de todos os lados devem Usar recorte e sobreposição das figuras, para investigar o que aconteceu com
aumentar ou diminuir na mesma proporção. os ângulos da figura ampliada/reduzida em relação à figura original.
(EF05MA19) Resolver e elaborar problemas Criar situação-problema (ex. uma partida de futebol).
envolvendo medidas das grandezas Calcular tempo de duração do evento (dois tempos mais intervalo), quanto
comprimento, área, massa, tempo, representa a fração de hora no 1º tempo/ intervalo / 2º tempo,
temperatura e capacidade, recorrendo a Representar no relógio a hora de início e término do jogo. Calcular os minutos
transformações entre as unidades mais usuais de determinada hora (Ex.: os minutos de 6 horas).
em contextos socioculturais. Confeccionar cartaz com os prefixos dos submúltiplos de todas as medidas e
seus significados. Transformar medidas utilizando (QVL) Quadro Valor Lugar
Utilizar o metro e o centímetro quadrado, como dos submúltiplos. Registrar no caderno com desenho e medidas.
unidades de medida padronizada para resolver Trazer para a sala de aula mapa com a previsão do tempo referente ao período
problemas que envolvem medida de área. de uma semana na região onde os alunos moram e propor que elaborem
perguntas sobre esses mapas.
Compreender as medidas de comprimento, Analisar as variações de um dia para o outro, indicando qual foi a temperatura
área, massa, tempo, temperatura, valor e máxima e mínima e quantos graus aumentou e/ ou diminuiu de um dia para o
capacidade nos diferentes textos que circulam outro. Propor atividades para o aluno compreender as medidas de
em sociedade. comprimento, área, massa, tempo, temperatura, valor e capacidade nos
diferentes textos que circulam em sociedade.
Estabelecer relações entre medidas, números Elaborar uma lagartinha de papel com a medida do palmo de cada aluno para
racionais (expressos na forma decimal e realizar medições. Pesquisar como o homem realizava as primeiras medições
fracionária) e porcentagem. (polegada, palmo, pé, jarda, côvado).
transformações de unidades
de medidas no contexto de
problemas
Problemas envolvendo
medidas de temperatura
Leitura, medição e registros
de temperatura: máxima e
mínima diárias
Discutir na turma: O que vocês acham que seja Lucro e Prejuízo?
Compreender as medidas de comprimento, Fixar os conceitos de Receita, Custo, Lucro e Prejuízo, através de exemplos.
perímetro, área, massa, tempo, temperatura, Criar com os alunos situações-problema que envolvam composição e
valor e capacidade nos diferentes textos que decomposição do sistema monetário brasileiro. Escolher um produto e criar
circulam em sociedade. situações como: comprar a prazo, calcular o juro; comprar à vista, calcular o
desconto. Comparar preços de produtos registrando os menores preços e
calculando a diferença. Apresentar materiais publicitários como ofertas para
resolução de situações-problemas envolvendo lucro e prejuízo.
Sugestão de literatura: “A girafa e o mede-palmo” de, Lúcia Pimentel Góes;
“De que tamanho é o pé do rei?” de, Carlos Pereira dos Santos.

Representações em gráficos
de colunas: variação de
temperaturas

Porcentagem no contexto de
medidas

Problemas envolvendo
medidas de tempo: década,
século, milênio

Medidas de tempo:
conversões entre horas,
minutos e segundos no
contexto de problemas

Leitura e registro de horas em

relógios digitais e analógicos
(cálculos envolvendo
intervalos de tempo)

Unidade de medidas de área:

metro e centímetro quadrado
Medidas de comprimento (EF05MA20) Concluir, por meio de Medir a carteira, armário, quadro de giz, mesa do professor, janela, porta,
Medidas de área investigações, que figuras de perímetros iguais
podem ter áreas diferentes e que, também,
Perímetro de polígonos figuras que têm a mesma área podem ter
perímetros diferentes.
Relações entre medidas de
área e perímetro Calcular a área e o perímetro de polígonos com
e sem o auxílio de malhas quadriculadas.
Medidas de volume (EF05MA21) Reconhecer volume como
grandeza associada a sólidos geométricos e
Medidas de volume: medir volumes por meio de empilhamento de
centímetro cúbico e metro cubos, utilizando, preferencialmente, objetos
cúbico (empilhamento de concretos (manipuláveis).
cubos)
Conhecer centímetro e metro cúbico por meio
da ideia de empilhamento de cubos no contexto
de resolução de problemas.
TRATAMENTO DA
INFORMAÇÃO
Noções básicas de eventos (EF05MA22) Apresentar todos os possíveis
aleatórios resultados de um experimento aleatório,
estimando se esses resultados são igualmente
Noções básicas de eventos prováveis ou não.
aleatórios
entre outros.
Utilizar jornal como recurso para medir o chão da sala de aula, a quadra de
esportes e outros espaços (m²).
Medir o perímetro do jardim, horta, pátio da quadra de esporte, entre outras.
Propor atividades por meio de investigações, que figuras de perímetros iguais
podem ter áreas diferentes.
Propor atividades por meio de investigações, que figuras que tem a mesma
área podem ter perímetros diferentes.
Usar o geoplano para aprender perímetro. Medir com os alunos alguns
espaços da escola e calcular a área e o perímetro de cada um.
Resolver situações-problema que envolvam o significado de unidades de áreas
de superfície como metro quadrado (m²), o centímetro quadrado (cm²) e o
quilômetro quadrado (Km²). Calcular perímetro de figuras desenhadas em
malhas quadriculadas ou não. Pedir que os alunos desenhem formas
geométricas e solicitar que usem barbante para realizar o contorno das figuras
que desenharam. Por fim, utilizar a régua para medir comprimentos em
centímetros. Dividir os alunos em grupos, entregar uma folha quadriculada e
utilizar o Material Cuisenaire para encontrar a área de cada uma.
Levar para sala de aula materiais manipuláveis (caixas, cubinhos de material
dourado, dados, entre outros). Conceituar medida de volume. Elaborar cartaz
com o conceito de volume. Realizar atividades que envolvem cubos
empilhados. Propor atividades para medir volumes por meio de empilhamento
de cubos, utilizando objetos concretos.
Relacionar as medidas de volume com a capacidade de um sólido geométrico:
1 metro cúbico (m³) corresponde a capacidade de 1000 litros, 1 decímetro
cúbico (dm³) corresponde a capacidade de 1 litro, 1 centímetro cúbico (cm³)
corresponde a capacidade de 1 mililitro (ml), uma lata de refrigerante contém
350 ml, dessa forma podemos dizer que o seu volume é igual a 350 cm³.
Fazer arredondamentos de números ditados pela professora para estimar os
resultados das operações, conferir os palpites com o cálculo escrito e verificar
os resultados na calculadora.
Repetir inúmeras vezes o lançamento de um dado (podemos ter 6 resultados
diferentes). Repetir inúmeras vezes o lançamento de uma moeda (podemos ter

Noções de probabilidade
Noções de probabilidade
Dados
Tabelas
Gráficos
Dados, Tabelas e Gráficos
Tratamento de informações:
textos, dados, tabelas,
gráficos (colunas agrupadas,
barras, setores, pictóricos e
linhas)
Produção de textos como
síntese de interpretações
(EF05MA23) Determinar a probabilidade de
ocorrência de um resultado em eventos
aleatórios, quando todos os resultados
possíveis têm a mesma chance de ocorrer
(equiprováveis).
(EF05MA24) Interpretar dados estatísticos
apresentados em textos, tabelas e gráficos
(colunas ou linhas), referentes a outras áreas
do conhecimento ou a outros contextos, como
saúde e trânsito, e produzir textos com o
objetivo de sintetizar conclusões.
Compreender informações e dados expressos
em tabelas de dupla entrada, gráficos de
colunas agrupados, gráficos pictóricos, de
setores e de linha.
(EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo
variáveis categóricas e numéricas, organizar
dados coletados por meio de tabelas, gráficos
dois resultados – cara ou coroa).
Levar para sala de aula uma urna com 50 bolas numeradas de 1 a 50 (ao retirar
uma bola não saberemos dizer qual o número sorteado).
Prever a vida útil de um aparelho eletrônico.
Propor algumas situações-problema para os alunos.
Socializar as estratégias utilizadas, verificando as diferentes formas de
resolução.
Situação 1: “Em uma avaliação composta de questões com quatro alternativas
(a – b – c – d), em que apenas uma é verdadeira, qual é a probabilidade de
acertar a alternativa correta escolhendo umas das opções sem ler a questão?”.
Espera-se que os alunos respondam que é de = 1 ÷ 4 = 0,25 = 25%, ou seja,
25% é a probabilidade de acertar a questão.
Situação 2: “Em um jogo de sorteio, foram vendidos 100 bilhetes numerados.
Lúcia tem 6 bilhetes numerados. Qual é a probabilidade de Lúcia ganhar o
prêmio?”. Espera-se que os alunos respondam que é de = 6 ÷ 100 = 0,06,
ou seja, 6%.
Situação 3: “Um saco contém 5 bolas roxas, 7 bolas rosas e 8 bolas azuis. Qual
é a probabilidade de uma pessoa, sem olhar, retirar uma bola azul?”. Espera-se
que os alunos respondam que é de = 8 ÷ 20 = 0,4 = 0,40, ou seja, 40%.
Pesquisar em sala de aula temas interessantes como: cor preferida, gênero
musical, esporte preferido, mês do nascimento, animal de estimação.
Construir um gráfico e uma tabela de um dos assuntos com base nos dados
coletados.
Pesquisar em jornal ou revista gráficos (setores, barras, linhas, pictóricos), em
seguida os alunos elaboram perguntas a respeito das informações do gráfico,
troca-se os cadernos para responderem as perguntas.
Descrever situações apresentadas por meio de tabelas e gráficos.
Realizar leitura e interpretação e de dados em tabelas de dupla entrada, gráfico
de colunas agrupadas, gráficos pictóricos e gráficos de linhas.
Discutir com a turma quais elementos influenciam na escolha da amostra ou
população de uma pesquisa.
Conversar com os alunos sobre o fato de que uma pesquisa busca levantar
informações para conhecer algum aspecto da sociedade e as características
dessa população são utilizadas no levantamento dos dados.
de colunas, pictóricos e de linhas, com e sem
uso de tecnologias digitais, e apresentar texto
escrito sobre a finalidade da pesquisa e a
síntese dos resultados.
 CIÊNCIAS - 5º ANO
CONTEÚDOS / OBJETOS DIREITOS E OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESTRATÉGIAS
DO CONHECIMENTO
MATÉRIA E ENERGIA
Propriedades físicas dos (EF05CI01) Explorar fenômenos da vida cotidiana Mostrar imagens aos alunos (alimentos guardados no isopor) e questionar: Por
materiais que evidenciem propriedades físicas dos materiais que usamos isopor nessas situações? Quais os benefícios de utilizá-lo?
– como densidade, condutibilidade térmica e Proporcionar uma reflexão sobre o uso desse material em situações nas quais
Tecnologias criadas pelo elétrica, respostas a forças magnéticas, queremos manter a temperatura, e o quão o isopor é eficiente nesse aspecto.
ser humano para facilitar solubilidade, respostas a forças mecânicas (dureza, Analisar o uso da propriedade do isopor como um bom isolante térmico,
atividades do cotidiano elasticidade etc.), entre outras. mostrar à turma parte da reportagem que relata a proibição do uso de
recipientes desse material devido aos danos ambientais causados por sua
Propriedades físicas dos Analisar que, na escolha dos materiais, além das fabricação, descarte inadequado e dificuldade de reciclagem.
materiais: densidade, suas propriedades também são consideradas as Discutir o impacto ambiental causado pelo uso do isopor.
solubilidade, facilidades e o impacto ambiental na obtenção, na http://conexaoplaneta.com.br/blog/isopor-reciclavel-ou-nao/
condutibilidade térmica e decomposição, no custo e no domínio de tecnologias Levar os alunos ao Laboratório de informática e realizar pesquisa sobre as
elétrica, características para transformá-los. propriedades dos materiais.
magnéticas e mecânicas Realizar questionamentos tais como: Conhecem algum condutor elétrico?
dos materiais de uso Identificar tecnologias que são utilizadas para Qual? Para que são usados?
cotidiano facilitar as atividades do cotidiano (comer, estudar, Disponibilizar vários objetos e classificar de acordo com suas propriedades de
conversar, brincar, deslocar-se e outras) condutibilidade elétrica (os metais, frutas cítricas e água da torneira exercerão
Uso dos materiais de relacionando-as com o desenvolvimento científico. papéis de bons condutores, a madeira, plástico, lã e papel não).
acordo com suas Elaborar um cartaz com a classificação dos objetos testados.
propriedades físicas. Providenciar um recipiente transparente de aproximadamente 20 l com água e
objetos diversos que possam ser imersos em água.
Ler e comentar com os alunos sobre elementos do cotidiano que utilizam deste
princípio em seu funcionamento como navio, submarino, âncora, boia, colete
salva-vidas (flutua ou afunda?).
Ciclo hidrológico (EF05CI02) Aplicar os conhecimentos sobre as Realizar roda de conversa para investigação sobre os conhecimentos prévios.
mudanças de estado físico da água para explicar o Questionar os alunos sobre a quantidade de água no planeta. Pedir que se
Ciclo hidrológico e ciclo hidrológico e analisar suas implicações na lembrem da imagem da Terra vista do espaço e dizer quanto do planeta é
mudanças de estados agricultura, no clima, na geração de energia recoberto por água. Explicar que cerca de 70% da superfície terrestre é
físicos da água elétrica, no provimento de água potável e no recoberta por água.
equilíbrio dos ecossistemas regionais (ou locais). Retomar com os alunos os três estados físicos em que a água pode ser
Cobertura vegetal e a encontrada e relacionar à água na natureza.
manutenção do ciclo (EF05CI03) Selecionar argumentos que justifiquem Mostrar e explicar aos alunos uma imagem do ciclo da água com o auxílio de
hidrológico a importância da cobertura vegetal para a um projetor.
manutenção do ciclo da água, a conservação dos Dividir a turma em grupos de quatro alunos. Distribuir uma cartolina e lápis de
Cobertura vegetal e a solos, dos cursos de água e da qualidade do ar cor aos grupos. Produzir cartazes esquematizando o ciclo da água. Apresentar
conservação dos solos, atmosférico. seus cartazes aos colegas. Expor na sala de aula os cartazes.
dos cursos de água e da Comentar sobre as usinas hidrelétricas. Explicar que a maior parte da energia
qualidade do ar elétrica no Brasil é gerada em usinas hidrelétricas. Explicar que elas utilizam o
movimento da água para gerar energia elétrica.
Realizar visita a Usina de Mauá.
Utilizar o projetor multimídia, mostrar a representação de uma usina
hidrelétrica aos alunos.
Dividir os alunos em grupos de cinco alunos para a construção de uma
maquete de uma usina hidrelétrica.
Realizar análise de situações do cotidiano, aula expositiva, troca de ideias com
os colegas, atividade de pesquisa, atividades práticas.
Realizar leitura de manchetes. Realizar análise e interpretação de textos.
Realizar leitura de fatura de água, leitura de folheto, leitura de gráfico, leitura
de informações em tabelas, leitura de reportagem.
Fontes de energia Investigar sobre as diferentes fontes de produção de Verificar se os alunos conhecem os conceitos de geração de energia não
energia, argumentando sobre os possíveis impactos renováveis e renováveis.
Fontes de energia e seus no ambiente. Levar os alunos a refletir métodos e inovações para suprir possíveis
impactos no ambiente necessidades e garantir um futuro com recursos renováveis e disponíveis
Reconhecer as vantagens e desvantagens no uso das pensando em atitudes individuais e coletivas.
tecnologias na produção de energia, percebendo a Discutir formas de economizar energia com o intuito de desenvolver uma
necessidade de minimizar os prejuízos que podem consciência de uso correto das atuais formas de energia, poupando o meio
causar (por exemplo: poluição), como também seus ambiente.
benefícios para o planeta (por exemplo: energias Listar com os alunos os tipos de energia mais utilizados hoje para geração de
renováveis). energia elétrica indicando: tipo, forma de extração do meio ambiente e quais
os danos provocados ao meio ambiente.
Realizar pesquisa sobre as diferentes fontes de produção de energia.
Classificar as fontes de energia em primárias, ou seja, extraídas diretamente da
natureza (petróleo, gás natural, entre outras) ou secundárias – obtidas por
meio do processamento das fontes primárias (eletricidade) Fontes Não
Renováveis: são fontes energéticas que irão se exaurir da natureza: - Petróleo.
Mostrar a importância das fontes alternativas como vento, sol e biomassa.
Elaborar uma campanha para divulgação de uma energia “limpa”, defender seu
 uso para melhoria do planeta, por meio da criação de uma história em
quadrinhos. Expor as elaborações dos alunos na escola.
Consumo consciente: (EF05CI04) Identificar os principais usos da água e Realizar visita ao órgão responsável pela limpeza urbana no município.
noções de de outros materiais nas atividades cotidianas para Realizar uma visita de investigação ao local de destinação final do lixo no
sustentabilidade discutir e propor formas sustentáveis de utilização município. Conseguir informações adicionais na Prefeitura e na Secretaria de
Reciclagem desses recursos. Meio Ambiente da sua cidade.
Realizar um passeio pela cidade, observando as áreas comerciais, residenciais e
Principais usos da água Reconhecer ações que possibilitem atender às lotes vagos, a fim de fazerem anotações e reflexões sobre o que viram em
nas atividades cotidianas necessidades atuais da sociedade, sem relação ao lixo.
comprometer o futuro das próximas gerações (por Entrar em contato com empresas especializadas na reciclagem de papel, vidro,
Uso consciente da água exemplo: consumo consciente, redução do plástico e/ou alumínio. Fazer se possível, uma visita de estudo.
desperdício, preservação do patrimônio natural e Entrar em contato com associações de catadores e realizar entrevista.
Noções de cultural da cidade onde vive, destinação adequada Dividir os alunos em grupos e elaborar uma exposição sobre: ações para reduzir
sustentabilidade dos resíduos, entre outros). a quantidade de lixo gerada na escola e em casa, reutilização de materiais,
materiais recicláveis, produtos produzidos a partir de material reciclado,
Tecnologias e (EF05CI05) Construir propostas coletivas para um realização de coleta seletiva, importância de manter limpos os espaços
alternativas para o consumo mais consciente e criar soluções públicos, ruas, praças e outros.
descarte de resíduos tecnológicas para o descarte adequado e a Propor uma reflexão de todos, orientada pelas seguintes questões: O que eu
sólidos reutilização ou reciclagem de materiais consumidos posso mudar em meus hábitos para contribuir para um consumo sustentável e
na escola e/ou na vida cotidiana. diminuir a quantidade de lixo gerado por mim e por minha família? Pode ser
Redução, reutilização e colado um cartaz na sala de aula para registrar as ideias de todos. Que soluções
reciclagem dos materiais coletivas podemos encontrar na comunidade para diminuir a geração de lixo?
Que mudanças podemos sugerir às autoridades para diminuir o lixo? Discutir
com os alunos como dar encaminhamento às sugestões.
VIDA E EVOLUÇÃO
Sistemas do corpo Reconhecer os níveis de organização do corpo Realizar roda de conversa e questionar os alunos: será que o ar existe? Por que
humano humano (célula, tecido, órgão e sistema), não o vemos? Podemos senti-lo? Para que serve o ar? Realizar experiência para
identificando as funções dos principais órgãos que comprovar a existência do ar (copo com papel amassado no fundo e um
Níveis de organização do caracterizam os sistemas digestório, respiratório e recipiente com água).
corpo humano: célula, circulatório. Encher uma bexiga e soltar o ar perto do rosto e dentro de vasilhas com água.
tecidos órgão e sistema Encher uma bacia com água. Colocar um tubo de ensaio com abertura para
baixo. A água não entra no tubo de ensaio porque o ar ocupa aquele espaço.
Sistemas digestório, Inclinar o tubo de modo que um pouco do ar saia. A água agora pode entrar,
respiratório e ocupando o espaço deixado pelo ar que saiu.
circulatório: principais Observar algumas evidências da existência do ar: respiração dos colegas,
órgãos e funções movimento de cortinas, cabelos dos colegas, entre outros.
Realizar exercícios de respiração, ficar um pouquinho sem respirar, respirar
corretamente pelo nariz.
Providenciar dois vasos com plantas da mesma espécie, dois sacos plásticos
transparentes para colocar as plantas dentro deles. Colocar as duas plantinhas
dentro dos sacos plásticos e vedá-los com fita crepe para não entrar ar. Realizar
alguns furos em um dos vasos para a entrada de ar; Analisar qual das plantas
terá mais tempo de vida. Será que as plantas irão respirar? O que será que
acontece com cada uma?
Realizar experiência com a vela e copo, para comprovar a necessidade do ar
para manter a chama acesa.
Solicitar que os alunos representem as partes do corpo associadas à digestão. E
em seguida comparar com ilustração científica.
Demonstrar o caminho do alimento utilizando o dorso e solicitar o registro do
trajeto do alimento.
Registrar a função de cada órgão do sistema digestório.
Pesquisar sobre a importância da saliva e mastigação na digestão.
Realizar experiência sobre ação das enzimas: em dois potes, colocar pedaços
de carne cozida, cobrindo um deles com água e outro com suco de abacaxi.
Tampar e observar. Registrar a mudança de aparência, de consistência,
comparando as ação das enzimas no tubo digestório.
Apresentar o esqueleto aos alunos e destacar os principais ossos e músculos do
corpo humano.
Apresentar imagens de raios-X que apresente um osso do corpo humano
quebrado.
Realizar atividades que relaxem e contraiam os músculos.
Realizar com os alunos atividades que desenvolvam boa postura e destacar sua
importância, para preservação dos problemas de coluna.
Localizar no torso os órgãos dos sistemas: respiratório e circulatório.
Realizar experiência com garrafa PT e bexiga para representara inspiração e
expiração, elaborando conceito registrando a importância dos pulmões e do
diafragma. Desenhar o caminho percorrido pelo ar no corpo humano.
Medir a pulsação em repouso e após correr por cinco minutos, registrar o
porquê dos batimentos cardíacos e da pulsação aumentarem após correr.
Observar mapa do sistema muscular e comparar no próprio corpo a função e

Nutrição do organismo (EF05CI06) Selecionar argumentos que justifiquem
por que os sistemas digestório e respiratório são
Nutrição do organismo: considerados corresponsáveis pelo processo de
relação entre os sistemas nutrição do organismo, com base na identificação
que realizam esta função das funções desses sistemas.
(EF05CI07) Justificar a relação entre o
funcionamento do sistema circulatório, a
distribuição dos nutrientes pelo organismo e a
eliminação dos resíduos produzidos.
Hábitos alimentares (EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com
base nas características dos grupos alimentares
Alimentação: grupos (nutrientes e calorias) e nas necessidades
alimentares – individuais (atividades realizadas, idade, sexo etc.)
necessidades nutricionais para a manutenção da saúde do organismo,
- hábitos alimentares relacionando a importância da educação alimentar
saudáveis e nutricional.
Distúrbios nutricionais: (EF05CI09) Discutir a ocorrência de distúrbios
localização dos músculos, articulações e tendões.
Sugestão de poema/música: “O ar” – Cd Arca de Noé – Vinícius de Moraes.
Sugestão de literatura: “Ar - Pra que serve o ar?” de Anna Claudia Ramos. “Só
um Minutinho” - Ana Maria Machado.
Imaginar o que acontece com os alimentos depois que nós os engolimos.
Permitir uma breve discussão sobre os conhecimentos prévios que os alunos
trazem e que iniciar o levantamento de hipóteses.
Pesquisar sobre as transformações ocorridas com o alimento dentro do
organismo após ser engolido.
Explorar todas as possíveis situações ocorridas com o alimento ao ser ingerido.
Explicar aos alunos que esse é o momento de serem levantadas todas as ideias
que tiverem sobre aquilo que ocorre com o alimento no organismo. Perguntar
aos alunos: Para onde o alimento vai assim que o engolimos? O que acontece
com ele nesse local? E depois, para onde o alimento vai e o que acontece com
ele?
Montar um quebra-cabeça dos órgãos do sistema digestório.
Apresentar a função de cada órgão do sistema digestório.
Mencionar a participação de substâncias produzidas por outros órgãos (bile,
suco pancreático) e pelos próprios órgãos do tubo digestivo (suco gástrico,
sucos entéricos ou intestinais), que são responsáveis pela digestão química.
Produzir cartazes para expor na sala de aula.
Sugestão de experiência: https://novaescola.org.br/plano-de-
aula/1904/transformacao-dos-alimentos-estomago-e-intestinos-
liquidificadores-naturais
Sugestão de vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=hAyuAYsbrsU&t=310s
https://www.youtube.com/watch?v=1atCXBmEAAE
Questionar: O que é alimentação para você? E nutriente? Então, quanto mais
eu comer, mais nutrientes vou estar consumindo?
Discutir com a turma: O que é comer bem? Comer bem é só comer coisas que
eu gosto? A quantidade que se come pode ser associada a comer bem?
Pesquisar o que é importante conter em um prato para que ele seja saudável.
Produzir um texto coletivo sobre a importância de uma educação alimentar e
nutricional.
Discutir sobre o que é importante consumir em cada refeição, com foco no
bom funcionamento do nosso corpo. Iniciar uma discussão perguntando aos
obesidade, subnutrição
etc.
Saúde física e mental:
atividade física, repouso
e lazer
Integração entre os
sistemas digestório,
respiratório e
circulatório
Integração entre os
sistemas digestório,
respiratório e circulatório
Corpo humano como um
todo integrado
TERRA E UNIVERSO
Constelações e mapas
nutricionais (como obesidade, subnutrição etc.) alunos: O que vocês entendem por prato saudável? É importante consumir
entre crianças e jovens a partir da análise de seus diferentes tipos de alimentos? Por quê? O que tem nos alimentos que ajuda o
hábitos (tipos e quantidade de alimento ingerido, nosso corpo a se manter saudável?
prática de atividade física etc.). Realizar uma Roda de conversa: por que é importante comermos bem? Qual é
o nome da pessoa que prepara a terra para o plantio? Quais são as frutas
preferidas da turma? Elaborar com os alunos panfletos informativos sobre a
importância de alimentar-se adequadamente, e dos cuidados de higiene com
os alimentos consumidos, com o corpo e com os dentes. Promover palestras
sobre a alimentação saudável. Pesquisar sobre os nutrientes dos alimentos.
Elaborar cartaz da pirâmide alimentar.
Apresentar para os alunos o documentário “Avanços da genética –
Transgênicos”. Problematizar a respeito dos prós e dos contras em relação aos
OGM’s (Organismos Geneticamente Modificados).
Propor para os alunos uma pesquisa em supermercados a respeito de
alimentos cujos rótulos informam se eles foram feitos com produtos
transgênicos e se trazem o símbolo que os identifica.
Pesquisar sobre o desperdício de alimento no mundo.
Realizar pesquisa na sobre o desperdício de lanche na escola. Elaborar tabelas
e gráficos. Propor ações para evitar o desperdício de alimento.
Sugestão música: Sopa CD Canções de brincar – Palavra Cantada
Entender o corpo humano como um todo integrado, Trazer para a sala de aula o Torso Humano e retomar com os alunos os órgãos
organizado e constituído por um conjunto de e sistemas do corpo humano. Retire o coração do Torso e problematize: Em
sistemas (digestório, respiratório, circulatório, que lado do nosso corpo o coração está localizado? Qual a função do coração
muscular, ósseo, nervoso, reprodutor e outros) com no corpo humano? De qual aparelho ele faz parte? O sistema circulatório tem
funções específicas que se relacionam entre si. relação com outros sistemas? Qual (is)?
Problematizar: O que aconteceria se ficássemos um longo período de dias sem
urinar? O que é e como se forma a urina? Quais os órgãos que compõem este
sistema? Onde ele se localiza no corpo humano? Quais as suas principais
funções? Qual é o papel dos rins na saúde de uma pessoa? Quais são os
problemas de saúde do sistema urinário? Quem conhece alguma doença
relacionada a esse sistema? Mostrar o cartaz sobre o sistema urinário
masculino e feminino explicando as funções dos rins, ureteres, bexiga e uretra.
Conversar sobre as diferenças entre o sistema urinário masculino e feminino.
(EF05CI10) Identificar algumas constelações no céu, Realizar uma conversa com os alunos sobre as informações ou conhecimentos
celestes com o apoio de recursos (como mapas celestes e que possuem sobre o tema constelações. Perguntar se sabem nomear alguma
aplicativos digitais, entre outros), e os períodos do constelação e se saberiam explicar porque elas recebem tal nome. Questionar
Constelações e os ano em que elas são visíveis no início da noite. se há possibilidades de haver nomes diferentes para o mesmo conjunto de
períodos do ano que são estrelas ou se podemos ver as constelações com um formato diferente do que
visíveis no céu aqueles mais conhecidos ou acessíveis para nós.
Apresentar as figuras das duas constelações selecionadas - Órion e Homem
Velho. Permitir a observação, acerca da formação de conjuntos de estrelas no
céu noturno ligados a imagens representativas da visão de diferentes povos em
diferentes tempos e lugares. Analisar junto com os estudantes as estrelas que
compõem cada conjunto e verificar se há algum asterismo em comum presente
nas duas constelações ao mesmo tempo. Identificar junto com eles o asterismo
das “Três Marias” (nome popular no Brasil).
Consultar os links:
http://cienciaecultura.bvs.br/pdf/cic/v64n4/a23v64n4.pdf
http://www.ebc.com.br/tecnologia/2016/02/constelacoes-indigenas-mitos-e-
astronomia
http://each.uspnet.usp.br/ortiz/classes/oceu.pdf
http://www.if.ufrgs.br/oei/hipexpo/constelacoes.pdf
https://www.mat.uc.pt/mpt2013/files/tupi_guarani_GA.pdf
http://www.letras.ufmg.br/site/e-
livros/Lendas%20e%20Mitos%20do%20Brasil.pdf
Movimento de rotação e Reconhecer os movimentos da Terra, rotação e Propor para os alunos dois experimentos enfocando os movimentos do planeta
translação da terra translação, e associá-los aos períodos diários e as Terra. Um aluno pegará uma lanterna e iluminará uma bola de isopor
estações do ano. representando a Terra (mostrar o que acontece com a Terra no movimento de
Movimentos da Terra: Rotação).
Rotação e Translação (EF05CI11) Associar o movimento diário do Sol e Girar em torno da luminária segurando a bola de isopor enquanto os outros
das demais estrelas no céu ao movimento de acompanham o movimento. Isso mostrará que há uma diferença grande entre
rotação da Terra. a rotação (girar em torno do próprio eixo) e translação (girar em torno do Sol).
Utilizar o “planetário escolar”, que permite a simulação da mecânica celeste a
partir dos sistemas Terra-Sol, Terra-Lua ou Sol-Terra-Lua.
Solicitar que os alunos representem com o próprio corpo ou com alguns dos
materiais disponíveis em sala de aula o que sabem sobre os movimentos da
Terra ou ainda como pensam que eles são.
Relembrar que o planeta Terra realiza o movimento de rotação em torno do
seu eixo. Perguntar aos alunos se eles percebem esse movimento e se sabem
 dar um exemplo que mostre o movimento acontecendo.
Pedir aos alunos que desenhem ou recortem de revistas imagens de atividades
que são realizadas durante o dia e de atividades que são realizadas durante a
noite. Algumas imagens poderão ser incluídas nos dois períodos; por exemplo,
hora de comer poderá ser almoço ou jantar; trabalho poderá ser diurno ou
noturno.
Colar uma cartolina na parede da sala. Em uma das extremidades escrever DIA
e na outra extremidade escrever NOITE. Cada aluno deverá colar seu recorte
próximo à extremidade correspondente.
Esclarecer que, enquanto é dia em alguns lugares do planeta, é noite em outros
lugares. Explorar esse fenômeno usando um globo terrestre e localizando
alguns países no globo. Esse recurso amplia a familiarização com os diferentes
países e suas localizações nos continentes.
Sugestão de vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=EsU2WHFbM74&feature=youtu.be
https://www.youtube.com/watch?v=QRQgoNtgwv4&feature=youtu.be
Periodicidade das fases (EF05CI12) Concluir sobre a periodicidade das fases Comentar com os alunos que irão investigar as posições da Lua em suas
da lua da Lua, com base na observação e no registro das diferentes fases e em que momentos do dia e da noite a Lua pode ser vista no
formas aparentes da Lua no céu ao longo de, pelo céu, dependendo de sua fase.
Fases da Lua e sua menos, dois meses. Solicitar aos alunos que façam o desenho da aparência da Lua dos próximos 60
periodicidade dias consecutivos. Orientá-los a fazer o desenho da aparência da Lua e anotar a
data da observação.
Esclarecer que a Lua, ao se mover ao redor da Terra, muda de posição em
relação ao Sol, e diferentes partes desse satélite natural passam a ser
iluminadas. Comentar que as partes iluminadas da Lua que conseguimos
enxergar na Terra durante sua volta representam as fases da Lua. Explicar
também que, apesar de ela mudar de aspecto um pouco a cada dia, quatro
fases são destacadas: Lua Nova, Quarto Minguante, Lua Cheia e Quarto
Crescente.
Apresentar as fotografias da Lua e pedir aos alunos que respondam oralmente
quais são as fases correspondentes. Durante essa abordagem perguntar
também qual parte da Lua (face visível da Terra) está sendo iluminada pelo Sol
em cada uma das imagens apresentadas.
Utilizar o “planetário escolar”, que permite a simulação da mecânica celeste a
partir dos sistemas Terra-Sol, Terra-Lua ou Sol-Terra-Lua. Elaborar maquetes.
 Produzir textos em duplas e/ou individual com base na observação e no
registro das formas aparentes da Lua no céu.
Sugestão de vídeo: https://api.tvescola.org.br/tve/video/abc-da-astronomia-
fases-da-lua
Instrumentos óticos (EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para Introduzir o tema com questionamentos. Por exemplo: O que vocês imaginam
observação à distância (luneta, periscópio etc.), que são dispositivos de registros de imagem? Vocês conhecem algum?
Instrumentos óticos para para observação ampliada de objetos (lupas, Saberiam dizer como eles funcionam?
observação e registro de microscópios) ou para registro de imagens Dialogar com os alunos: Como a câmera fotográfica capta as imagens? O que
objetos e imagens (máquinas fotográficas) e discutir usos sociais será que tem nas máquinas que nos permite registrar um momento?
desses dispositivos, associando-os aos tipos de Conseguimos enxergar seus detalhes? Vocês conhecem algo que não
Uso social dos informações que coletam. conseguimos enxergar? O que é necessário para conseguirmos observar esses
instrumentos óticos objetos?
Dividir os alunos em grupos para construir um protótipo semelhante a uma
câmara fotográfica e reconhecer sua função para registro de imagens e
objetos.
Apresentar seus protótipos e questionar os alunos: Como estava a imagem que
vocês observaram?
Observar com atenção e perceber por que a imagem se apresenta invertida.
Mostrar a imagem e ouvir as reflexões dos alunos, explicar que os raios de luz
entram na câmera, se cruzam e isso faz com que a imagem se forme invertida –
debaixo pra cima e da direita pra esquerda, como eles observaram no
protótipo.
Utilizar lupas para observar a ampliação de objetos.
Discutir com os alunos os usos sociais dos dispositivos, associando-os aos tipos
de informações que coletam.
Orientação para câmara escura:
https://www.youtube.com/watch?v=yZlt8VgjKdc

CONTEÚDOS / OBJETOS DO
CONHECIMENTO
O SUJEITO E SEU LUGAR NO
MUNDO
Dinâmica populacional
Urbanização e crescimento
populacional do Paraná
A divisão política
administrativa do Brasil
Unidades Político-
administrativas da Federação
Brasileira (Estados)
Regiões do Brasil
DIREITOS E OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas
populacionais na Unidade da Federação em
que vive, estabelecendo relações entre
migrações e condições de infraestrutura.
Identificar as unidades político Destacar que na aula eles farão um passeio pela unidade federativa onde vivem a
administrativas da Federação Brasileira partir da observação do mapa da sua unidade federativa “Um passeio pela unidade
(Estados), para compreender a formação das federativa do Paraná”. Levantar hipóteses sobre o que é possível descobrir:
cinco regiões da Federação.
GEOGRAFIA - 5º ANO
ESTRATÉGIAS
Discutir com os alunos sobre quais aspectos podem atrair uma população para uma
área. Registrar no quadro os principais aspectos mencionados. Citar o exemplo da
ampliação da indústria no município.
Escolher uma região brasileira e mencionar um aspecto de atração populacional e
apresentar uma justificativa para sua resposta.
Questionar os alunos: será que todas as pessoas da escola tem origem no mesmo
local ou vieram de locais diferentes? Quais as principais razões para as mudanças
de localidade? Realizar uma pesquisa na escola com os funcionários. Elaborar uma
ficha com roteiro de perguntas. Realizar análise das respostas dadas nos
questionários para verificar a origem das pessoas. Realizar a tabulação dos dados.
Apresentar o resultado em tabelas ou gráficos.
Elaborar um caça-palavras com palavras escondidas na horizontal e vertical sobre
os aspectos que motivam os deslocamentos das pessoas (emprego, estudo, filhos,
moradia, pais, saúde, segurança).
Propiciar aos alunos identificar alguns fatores culturais, religiosos, econômicos e
naturais que contribuíram para a formação da identidade de alguns povos da
antiguidade, bem como reconhecer as formas de marcação do tempo criadas por
diferentes povos. Estabelecer relações entre migrações e condições de
infraestrutura.
Conhecemos as unidades federativas vizinhas a nossa? Localizar alguns municípios
da nossa unidade federativa. Localizar o rio que passa pelo nosso município.
Dividir os alunos em grupos e entregar uma cópia da unidade federativa onde
residem os alunos. Observar o mapa e a legenda para realizar a atividade proposta.
Destacar que as unidades federativas vizinhas também são divididas em
municípios. Identificar a capital e os maiores municípios da unidade federativa.
Elaborar coletivamente uma poesia utilizando as letras do nome da unidade
federativa.

Diferenças étnico-culturais e
desigualdades sociais
Diferenças étnico-raciais,
étnico-culturais e as
desigualdades sociais
CONEXÕES E ESCALAS
(EF05GE02) Identificar diferenças étnico-
raciais e étnico-culturais e desigualdades
sociais entre grupos em diferentes
territórios, observando as condições de
saúde, educação, produção e acesso a bens e
serviços, entre as diferentes comunidades.
Pesquisar como está atualmente a divisão politico-administrativa do Brasil, onde se
encontram os Estados, o Distrito Federal e Municípios.
Realizar com os alunos um quebra-cabeça com a formação das cinco regiões.
Sugestão de música: https://www.youtube.com/watch?v=JLpSP7wh0XQ
https://www.youtube.com/watch?v=l4iOHL2_Uws
https://www.youtube.com/watch?v=bsVVai9TfzU
Jogos educativos e vídeos:
http://sogeografia.com.br/Jogos/
https://rachacuca.com.br/passatempos/x-tudo/5/estados-do-brasil/
https://www.youtube.com/watch?v=uK-Q63facGo
https://educa.ibge.gov.br/criancas/brasil/nosso-territorio/19639-nosso-
territorio.html
https://educa.ibge.gov.br/criancas/mapas-5.html
Perguntar para os alunos: o que é etnia? E o que é raça? O que são as diferenças
étnico-raciais?
Observar a obra de arte “Operários”, de Tarsila do Amaral. Chamar a atenção para
diversidade populacional local.
Comentar sobre a grande diversidade étnica e racial que o Brasil possui e que
surgiu a partir da mistura de etnias e raças de pessoas vindas de diversos lugares
do mundo (Europa, África e a chegada dos colonizadores portugueses nas terras
do atual Brasil).
Dividir os alunos em grupos e apresentar uma cópia dos dados da população
brasileira.
Pedir para os representarem através de desenho as características da população
brasileira e que elaborem uma mensagem da sociedade que desejam. Cuidar para
que as mensagens zelem pelo respeito à diversidade. Expor os desenhos em um
mural.
Realizar pesquisa sobre as diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e as
desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios, dando ênfase as
condições de saúde, educação, produção e acesso a bens e serviços, entre as
diferentes comunidades.
Sugestão de pesquisa: https://escolakids.uol.com.br/geografia/populacao-
brasileira.htm
Sugestão de literatura: Diversidade de Tatiana Belinky.
Território, redes e
urbanização
Funções urbanas das cidades
Expansão urbana
Redes urbanas: seu papel
entre as cidades e nas
interações urbanas entre
campo e cidade
MUNDO DO TRABALHO
Trabalho e inovação
tecnológica
Transformações e
desenvolvimento tecnológico
no trabalho
Inovações tecnológicas nos
meios de transporte e
comunicação
Redes de circulação e
comunicação
Fontes de energia na
produção industrial, agrícola
e extrativa do Paraná
(EF05GE03) Identificar as formas e funções
das cidades e analisar as mudanças sociais,
econômicas e ambientais provocadas pelo
seu crescimento, a partir de atividades
realizadas por essas formações urbanas,
como as políticas administrativas, turísticas,
portuárias, industriais, etc.
(EF05GE04) Reconhecer as características da
cidade e analisar as interações entre a
cidade e o campo e entre cidades na rede
urbana, compreendendo a interdependência
que existe entre diferentes cidades
(próximas ou distantes) e a distribuição da
oferta de bens e serviços.
(EF05GE05) Identificar e comparar as
mudanças dos tipos de trabalho e
desenvolvimento tecnológico na
agropecuária, na indústria, no comércio e
nos serviços, fazendo uma relação entre o
antes e o depois do desenvolvimento das
tecnologias e a sua importância nos
diferentes setores da economia.
(EF05GE06) Identificar e comparar
transformações dos meios de transporte e
de comunicação, assim como o papel das
redes de transportes e comunicação para a
integração entre cidades e o campo com
vários lugares do mundo.
(EF05GE07) Identificar os diferentes tipos de
energia utilizados na produção industrial,
agrícola e extrativa e no cotidiano das
Pesquisar as formas das cidades existentes partindo da cidade que reside
(comerciais, industriais, planejadas, portuárias, religiosas), analisar as mudanças
sociais, econômicas e ambientais que ocorreram provocadas pelo seu crescimento;
Conhecer e analisar as características da cidade e do campo.
Analisar o campo/ êxodo rural e a expansão urbana e suas consequências.
Produzir texto sobre os problemas causados pela expansão urbana e suas
consequências.
Levar várias imagens de cidades próximas ao nosso município identificando suas
características até chegar às várias funções das cidades.
Partir de imagens do local (cidades localizadas em sua região) é possível avançar
para chegar a realidades mais distantes da que os discentes vivenciam.
Sugestão de pesquisa: https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/geografia/tipos-
cidades.htm
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/funcao-das-cidades.htm
https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/geografia/rede-urbana.htm
Assistir ao vídeo e dialogar sobre a agricultura e suas transformações a partir do
seu processo de modernização. Comentar sobre o uso de maquinário e como
isso tem mudado a realidade da atividade econômica e a realidade da vida de
muitos trabalhadores. Realizar comentários sobre o uso de agrotóxicos,
fertilizantes e sua relação com a saúde humana.
Refletir: os trabalhadores foram beneficiados ou prejudicados com a
modernização na agricultura.
Pesquisar os principais meios de comunicação utilizados atualmente. Pesquisar
sobre as transformações ocorridas nos meios de comunicação e produzir uma Linha
do tempo.
Pesquisar sobre as transformações ocorridas nos meios de transporte e produzir
uma Linha do tempo. Observar mapa rodoviário da região e as principais rodovias.
Criar trajetos utilizando o Google Maps.
Propor pesquisas e atividades para identificar a evolução de um meio de transporte
com a chegada da eletricidade e aplicar os conhecimentos adquiridos sobre
materiais condutores e isolantes elétricos.
Propor atividades para identificar os diferentes tipos de energia utilizadas na
produção industrial, agrícola e extrativa.
Refletir sobre a importância da tecnologia na agropecuária, na indústria, no

FORMAS DE
REPRESENTAÇÃO E
PENSAMENTO ESPACIAL
Mapas e imagens de satélite
Transformação nas paisagens
da cidade
populações, dando ênfase ao contexto do
Paraná.
(EF05GE08) Analisar transformações de
paisagens nas cidades, comparando
sequência de fotografias, fotografias aéreas
e imagens de satélite de épocas diferentes,
destacando semelhanças e diferenças em
relação a ritmos das mudanças.
comércio e na prestação de serviços.
Sugestão de vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=52IwxxpNSls
https://www.youtube.com/watch?v=-YI1BcRjo9Q
https://www.youtube.com/watch?v=bYRbFK3Dbbo
Sugestão de pesquisa: https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/geografia/setor-
primario-economia.htm
https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/geografia/tipos-agricultura.htm
https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/geografia/efeitos-mecanizacao-
campo.htm
https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/geografia/impactos-producao-agricola.htm
https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/a-modernizacao-
agricultura.htm
Levar os alunos no Laboratório de Informatica
https://earthengine.google.com/timelapse/
Observar as transformações ocorridas na cidade das imagens observadas.
Descrever que tipos de informações podem ser observadas a partir de imagens
de paisagens via satélite. Levar diversas fotos na sala de aula e realizar análise das
mudanças “O antes e o depois” em diversas cidades registradas em fotografias.
Pesquisar as transformações urbanas que marcaram Curitiba em um século.
Pesquisar as alterações que ocorreram na cidade onde mora.
Pedir aos alunos que pesquisem fotos antigas e atuais em que seja possível
observar a área urbana do município onde vive.
Solicitar que cada aluno leve pelo menos uma imagem antiga e uma imagem atual;
Propor a montagem de cartaz mostrando mudanças na paisagem da área urbana
do município ao longo do tempo: “Mudanças na área urbana de Telêmaco Borba ao
longo do tempo” (dividir o cartaz em duas partes: de um lado as fotos de
antigamente e do outro as fotos da cidade atualmente).
Registrar algumas informações a respeito das fotos que selecionaram, como o local
mostrado e o ano em que foi registada a foto.
Sugestão de vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=ZvnPUlsTcJw
Sugestão de pesquisa:
https://www.gazetadopovo.com.br/haus/urbanismo/transformacoes-urbanas-

Representação das cidades e
do espaço urbano
Conexões hierárquicas entre
as cidades
NATUREZA, AMBIENTES E
QUALIDADE DE VIDA
Qualidade ambiental
Impacto das ações humanas
sobre a natureza
Diferentes tipos de poluição
Problemas ambientais
causados pela ação do
homem
Ações para minimização e/ou
solução dos problemas
ambientais
marcaram-curitiba-seculo/
(EF05GE09) Estabelecer conexões e Interpretar os mapas temáticos.
hierarquias entre diferentes cidades, Pesquisar mapas históricos e sua função (descrever como era realizada a técnica da
utilizando mapas temáticos e cartografia e a visão de mundo que se tinha antigamente).
representações gráficas, como mapas, Conhecer mapas demográficos, econômicos, físicos, políticos.
croquis, plantas, imagens de satélites, Conhecer o trabalho do cartógrafo.
fotografias aéreas, desenvolvendo noções e Entender que os mapas funcionam com documentos e visões de mundo.
conceitos básicos de cartografia, para a Pesquisar no Google Maps: https://www.google.com.br/maps
identificação de dados naturais e
socioeconômicos.
(EF05GE10) Reconhecer e comparar Identificar problemas ambientais a partir da análise de uma imagem e reconhecê-
atributos da qualidade ambiental e algumas los em seu lugar de vivência.
formas de poluição dos cursos de água e dos Pesquisar e refletir sobre as causas e as consequências da chuva ácida.
oceanos (esgotos, efluentes industriais, Pesquisar e reconhecer os problemas que a poluição do rio, por esgoto pode
assoreamento, poluição por pesticidas, causar.
marés negras etc.), compreendendo o Pesquisar e reconhecer que as indústrias que não tratam seus resíduos poluem os
impacto das ações humanas sobre a rios.
natureza do ponto de vista socioambiental. Produzir textos com propostas para resolver os problemas ambientais do município
de vivência.
(EF05GE11) Identificar e descrever Perguntar aos alunos: Sabe quantas sacolas de lixo a família produz em casa?
problemas ambientais que ocorrem no Quantas sacolas de supermercado enche de lixo em um dia?
entorno da escola e da residência (lixões, Refletir sobre o trajeto que os alunos realizam todo dia para a escola: há lixo na rua
indústrias poluentes, destruição do ou não? Considera o lixo um problema? Na sua casa, na escola, no bairro da
patrimônio histórico, destruição de escola?”.
nascentes etc.), propondo soluções Escrever três ações para diminuir a quantidade de lixo no dia a dia.
(inclusive tecnológicas) para esses Identificar o chorume a partir de sua descrição.
problemas. Identificar os veículos automotivos e as indústrias como responsáveis pela poluição
atmosférica. Perceber as causas da poluição do ar e de que modo ela afeta a saúde
das pessoas. Realizar pesquisas sobre os tipos de poluição. Identificar os tipos de
poluição existentes no município de vivência. Assistir vídeos sobre os diferentes
tipos de poluição. Descrever os problemas que ocorrem no entorno da escola e do
município. Produzir textos com propostas para diminuir os problemas com
poluição.

Gestão pública da qualidade
de vida
Canais de participação social
e órgãos do poder público
(EF05GE12) Identificar órgãos do poder
público e canais de participação social
responsáveis por buscar soluções para a
melhoria da qualidade de vida (em áreas
como meio ambiente, mobilidade, moradia,
saúde, educação e direito à cidade) e discutir
as propostas implementadas por esses
órgãos que afetam a comunidade em que
vive.
Sugestão de pesquisa:
https://portalresiduossolidos.com/o-que-e-lixo/
Dialogar com os alunos sobre o que é mobilização comunitária.
Procurar no dicionário o significado da palavra mobilizar.
Realizar diálogo com os alunos para compreender a relação entre população e
comunidade e como as pessoas podem e devem se envolver no processo de
cuidado, preservação ou utilização dos espaços.
Dividir os alunos em grupos e orientar que cada grupo deve elaborar três ações
comunitárias em área diferente (ações comunitárias na área da saúde, ações
comunitárias na área da educação, ações comunitárias na área do meio ambiente).
Identificar as formas de organização politica e social contemporâneas, além de
compreender a relação entre o exercício da cidadania, a conquista de direitos e o
respeito à diversidade e a pluralidade democrática, valorizando diferentes
maneiras de participação da sociedade civil.
Conhecer órgãos do poder público e canais de participação no município em que
vive.
Convidar e realizar entrevista com pessoas que fazem parte desses órgãos e canais
de participação.
Produzir textos elaborando propostas para a solução dos problemas locais.

CONTEÚDOS / OBJETOS DO
CONHECIMENTO
POVOS E CULTURAS: MEU
LUGAR NO MUNDO E MEU
GRUPO SOCIAL
O que forma um povo: da
sedentarização aos
primeiros povos
Nomadismo e sedentarismo
na formação das primeiras
sociedades
Relações de trabalho e
cultura no processo de
formação da população
brasileira
As formas de organização
social e política: a noção de
DIREITOS E OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(EF05HI01) Identificar os processos de
formação das culturas e dos povos,
relacionando-os com o espaço geográfico
ocupado.
Diferenciar os processos de nomadismo e
sedentarismo.
Entender a migração como deslocamento
populacional pelo espaço geográfico,
identificando a importância da mobilidade e
da fixação para a sobrevivência do ser
humano.
Reconhecer os povos indígenas como
primeiros habitantes do território brasileiro e
as relações de trabalho que se estabeleceram
com chegada dos portugueses.
Conhecer o processo de colonização das
terras brasileiras, especialmente do território
paranaense.
Conhecer e valorizar a cultura dos povos
indígenas, africanos e europeus que
formaram a população brasileira e do Estado
do Paraná.
(EF05HI02) Identificar os mecanismos de Iniciar a conversa com os alunos: o que é colônia e o que é metrópole? Procurar o
organização do poder político com vistas à significado no dicionário. Quando os portugueses chegaram no território, hoje,
HISTÓRIA - 5º ANO
ESTRATÉGIAS
Perguntar aos alunos quem foram os primeiros grupos sociais do Brasil, onde e
como eles viviam. Direcionar a conversa levando os alunos a pensarem na
organização social desses grupos. Abordar e relacionar os primeiros conceitos de
grupos nômades e/ou os primeiros grupos sedentários.
Observar a capacidade dos alunos de compreender as razões e os aspectos de
desenvolvimento das primeiras aldeias e cidades.
Observar que as várias cidades se formaram e se desenvolveram à beira de rios.
Pesquisar em livros e sites sobre a cultura de cada região. Pesquisar lendas,
costumes e fatos do folclore brasileiro.
Possibilitar que os alunos assistam vídeos e comentários sobre as manifestações
culturais brasileiras.
Localizar no mapa do Brasil as tribos indígenas.
Localizar no mapa mundi os locais de origem dos africanos.
Observar em mapas antigos e atuais a população indígena.
Sugestão de literatura: “Os orixás e a natureza” – de Jeferson Galdino; “Pretinho,
meu boneco querido” – de Maria Cristina Furtado.
Sugestão de pesquisa: https://escolakids.uol.com.br/historia/indios-os-primeiros-
habitantes-do-brasil.htm
https://brasilescola.uol.com.br/historiab/indios-brasil.htm
https://escola.britannica.com.br/artigo/n%C3%B4made/482057
https://www.estudopratico.com.br/nomadismo-o-que-e-historia-e-consequencias/
https://www.suapesquisa.com/prehistoria/pre_historia_brasil.htm
Estado
Formação, organização e
estrutura do Estado
Organização política e
econômica no Brasil Colônia
O papel das religiões e da
cultura para a formação dos
povos antigos
Diversidade cultural dos
compreensão da ideia de Estado e/ou de chamado Brasil, que povos encontraram?
outras formas de ordenação social. Pesquisar, ler e comentar sobre o inicio do período colonial brasileiro.
Pesquisar, ler e comentar sobre as capitanias hereditárias. Comparar o mapa
Relacionar a disputa por terras férteis à político das capitanias hereditárias e o mapa politico do Brasil atual.
garantia de sobrevivência e poder de um Explorar com os alunos a história administrativa do Brasil colonial. Levar imagens
grupo sobre outro, originando o governo de de Ouro Preto no passado e no presente, com a representação dos órgãos
um território. administrativos da colônia, como as câmaras, por exemplo.
Apresentar imagem do “Pelourinho”, local onde os escravizados eram
Discutir e compreender a necessidade de acorrentados.
regras e leis para vivermos em sociedade. Apresentar textos para os alunos. Realizar leitura coletiva e individual. Grifar as
ideias mais importantes no texto.
Entender como se deu a chegada dos Pesquisar o que é demarcação de terras indígenas. Ler e discutir manchetes.
portugueses ao Brasil e a organização do Procurar em jornais, revistas ou Internet uma manchete sobre a situação das terras
sistema de governo durante o período indígenas no Brasil atual. Estimular os alunos a refletir sobre os problemas
colonial brasileiro. territoriais enfrentados pelas comunidades indígenas na atualidade
Ampliar a compreensão dos alunos sobre a organização do poder politico,
Conhecer as primeiras formas de exploração explicando que atualmente no Brasil, cada cidade tem uma administração própria,
econômica no território brasileiro: extração representada pelo prefeito, cada estado tem seu governador, mas ambos
do pau-brasil, cana-de-açúcar, mineração e subordinados em grande medida a administração do país, representada pelo
mão-de-obra escravizada. presidente.
Compreender o significado de democracia.
Analisar a história do Brasil em diferentes Sugestão de pesquisa: https://escolakids.uol.com.br/historia/os-primeiros-anos-
períodos, destacando relações de poder, do-brasil.htm
cultura e trabalho a partir de fontes históricas https://escolakids.uol.com.br/historia/colonizacao-do-brasil.htm
e da articulação entre o contexto local e/ou https://www.todamateria.com.br/ciclos-economicos-do-brasil/
regional. Sugestão de vídeo: https://www.bahia.ws/engenho-de-acucar-no-brasil-colonial/
Conhecer direitos sociais conquistados pela
luta de muitos cidadãos brasileiros e que
fazem parte do nosso cotidiano.
(EF05HI03) Analisar o papel das culturas e Apresentar a imagem de Buda e perguntar se viram essa imagem e o que ela
das religiões na composição identitária dos representa. É um deus ou um santo? Qual é a sua historia? Ele existiu? Explicar
povos antigos, respeitando as diferenças. que é um importante líder da fundação da religião budista.
Apresentar outras imagens e perguntar se conseguem relacionar essas pessoas
Compreender que existem pessoas que não com alguma religião (Martinho Lutero - fundação do protestantismo; Jesus Cristo –
povos antigos
Diversidade cultural no
Paraná
Cidadania, diversidade
cultural e respeito às
diferenças sociais, culturais
e históricas
Cidadania e diversidade:
respeito às diferenças,
manifestações e direitos
sociais
Cidadania e diversidade no
Paraná: manifestações e
direitos sociais
participam de manifestações religiosas.
Conhecer festas populares no Paraná e/ou no
Brasil e contextos de origem.
Conhecer povos e comunidades tradicionais
do Paraná e suas relações de trabalho.
(EF05HI04) Associar a noção de cidadania
com os princípios de respeito à diversidade,
à pluralidade e aos direitos humanos.
Pesquisar e conhecer a importância de
revoltas coloniais como Inconfidência Mineira
e Conjuração Baiana no processo de
independência do Brasil e de libertação da
população escravizada.
Conhecer os símbolos nacionais relacionando-
os à história do país.
(EF05HI05) Associar o conceito de cidadania
à conquista de direitos dos povos, das
sociedades e diferentes grupos,
compreendendo-o como conquista histórica.
Reconhecer grupos de imigrantes e migrantes
que formam a população da cidade, do
estado e/ou do país e suas contribuições.
Conhecer, respeitar e valorizar as diferenças
étnicas, regionais, ambientais e culturais que
caracterizam o território paranaense
relacionando-as aos movimentos migratórios.
cristianismo; Maomé – islamismo; Mãe Meninha do Gantois – umbanda; Confúcio
– confucionismo).
Analisar a biografia dessas importantes figuras para a religião católica, judaica,
islâmica, budista e confucionista. Dividir os alunos em cinco grupos e cada um
realizará pesquisa sobre uma dessas pessoas. Apresentar para a turma o resultado
da pesquisa. Elaborar uma ficha com o nome da pessoa estudada, a época em que
viveu e a religião que pertence. Localizar no mapa onde eles nasceram e fixar a
ficha no local. Questionar os alunos quais são as festas que a família frequenta.
Pesquisar a origem da festa.
Ler e pesquisar sobre as lendas do folclore brasileiro.
Fazer um mural informativo das manifestações culturais do Brasil.
Elaborar desenhos e pinturas da arte brasileira.
Pesquisar no laboratório de informática sobre as Leis do país, sintetizando
informações legais e elaborar mural informativo.
Utilizar a internet e livros para pesquisar sobre as leis do país. Sintetizar
informações legais e elaborar mural informativo.
Pesquisar e comentar notícias sobre os direitos humanos.
Realizar palestra com conselheiros tutelares.
Entrevistar integrantes de pastorais, clubes de mães e entidades que atuam na
sociedade.
Conhecer os direitos fundamentais das crianças.
Conhecer a existência dos deveres do cidadão.
Pesquisar o conceito sobre cidadania. Inferir a importância do comportamento
ético e do exercício da cidadania no convívio com os outros grupos. Saber que
existe um órgão que ampara os direitos humanos.
Identificar e respeitar regras dos grupos que convive.
Listar os principais direitos e deveres das pessoas.
Pesquisar e produzir texto sobre a conquista dos direitos e deveres dos cidadãos.
Pesquisar e elaborar textos sobre a conquista dos direitos e deveres dos cidadãos
(elaborar cartazes listando os principais direitos e deveres das pessoas).
Representar através de desenho as bandeiras do Brasil de diferentes períodos
históricos. Produzir textos explicando a importância histórica de cada bandeira.
Organizar uma exposição das bandeiras do Brasil expondo-as em ordem
cronológica.
Apresentar por meio de imagens os símbolos do Paraná e os nacionais. Realizar

Conhecer elementos que caracterizam
conflitos, como por exemplo a Guerra do
Contestado, Guerra de Porecatu e Levante
dos Posseiros de 1957, relacionando-os a
movimentos de luta pela posse da terra.
Conhecer e valorizar espaços e formas de
resistência da população negra paranaense,
por meio das comunidades de remanescentes
quilombolas, clubes negros e manifestações
culturais.
REGISTROS DA HISTÓRIA:
LINGUAGENS E CULTURAS
As tradições orais e a (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes
valorização da memória linguagens e tecnologias no processo de
comunicação e avaliar os significados sociais,
Comunicação e registros de políticos e culturais atribuídos a elas.
memória
Reconhecer a influência dos meios de
Comunicação e registros de comunicação nos marcos comemorativos da
memória sociedade.
Marcação da passagem do (EF05HI07) Identificar os processos de
tempo em distintas produção, hierarquização e difusão dos
sociedades (calendários e marcos de memória e discutir a presença
outras formas de marcar o e/ou a ausência de diferentes grupos que
tempo) compõem a sociedade na nomeação desses
marcos de memória.
(EF05HI08) Identificar formas de marcação
da passagem do tempo em distintas
sociedades, incluindo os povos indígenas
originários e os povos africanos.
pesquisa sobre os símbolos nacionais. Representar através de desenho os símbolos
nacionais. Expor os desenhos na sala de aula. Produzir sínteses do conteúdo.
Sugestão de música: Pedras que cantam de, Fagner; Criança não trabalha – da
Palavra Cantada.
Sugestão de literatura: “Os direitos da criança” de, Ruth Rocha, “A mala de Hana:
uma história real” de, Karen Levine.
Sugestão de site: www.plenarinho.gov.br ; www.portalzinho.cgu. gov.br
Sugestão de pesquisa: https://brasilescola.uol.com.br/historiab/inconfidencia-
mineira-x-conjuracao-baiana.htm
https://educacao.uol.com.br/disciplinas/historia-brasil/escravidao-no-brasil-
escravos-eram-base-da-economia-colonial-e-imperial.htm
https://www.culturabrasil.org/simbolos_do_brasil.htm
Projetar imagens ou imprimir diversos tipos de escritas (alfabeto árabe, alfabeto
fenício, alfabeto grego, alfabeto japonês). Questionar sobre as diferenças entre os
tipos de escrita, percebendo as semelhanças entre os tipos de escritas
apresentados. Dividir os alunos em grupos e entregar fichas com diferentes
alfabetos discutindo as diferenças e semelhanças com o alfabeto utilizado no
Brasil. Buscar outras imagens no Laboratório de Informática relativas aos alfabetos
e outras aplicações que os povos antigos davam a essas escritas. Mudar a
linguagem do editor de texto e escrever frase em línguas diferenciadas. Escrever
frase e/ou palavra usando os alfabetos: grego, fenício, japonês e árabe.
Realizar pesquisa sobre as tribos indígena e localizar no mapa Mundi os locais de
origem africana.
Analisar a música Tupi, do Cocoricó, e pesquisar palavras de origem indígena.
Pesquisar as principais palavras de origem africana.
Conhecer a história de Zumbi dos Palmares.
Assistir vídeos sobre o Brasil Imperial.
Ler sobre o Brasil Republicano e listar os principais acontecimentos.
Ler livros de literatura referentes aos conteúdos trabalhados.
Observar e analisar obras de arte representativas dos diferentes períodos
históricos.
Pesquisar os principais fatos históricos, situando-os numa linha do tempo, que
pode ser construída coletivamente e aos poucos na sala.
 (EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre
temas que impactam a vida cotidiana no
tempo presente, por meio do acesso a
diferentes fontes, incluindo orais.
Os patrimônios materiais e (EF05HI10) Inventariar os patrimônios Desenhar mapa do Brasil (em tamanho grande) demarcando as regiões e
imateriais da humanidade materiais e imateriais da humanidade, do preencher com recortes dos principais patrimônios culturais de cada uma.
Brasil e do Paraná, analisando mudanças eRealizar passeio cultural: museu, casa do artesão e biblioteca.
Patrimônios históricos e permanências desses patrimônios ao longo Organizar mural com fotos.
culturais - materiais e do tempo, desenvolvendo ações de Pesquisar os principais patrimônios culturais.
imateriais valorização e respeito. Explorar os principais pontos turísticos do Brasil e sua representatividade histórica.
Pesquisar a arte, a arquitetura, a literatura, a religião, tradições, alimentação, sítios
Compreender o significado de "tombamento arqueológicos e documentos históricos compõem a expressão cultural de um povo,
histórico". seu patrimônio cultural.
Selecionar imagens de expressões de arte, arquitetura, objetos, sítios
arqueológicos, ou outras formas de expressões culturais.
Pesquisar as tradições orais, as danças e a forma de se alimentar fazem parte desse
patrimônio como cultura imaterial de uma sociedade. Preservar os patrimônios
culturais ajuda a conservar a história e a memória das diferentes sociedades e a
entender as transformações ao longo da história. Pedir aos alunos que deem
exemplos de patrimônios culturais da cidade em que vivem e do Brasil.
Sugestão de site:
https://plenarinho.leg.br/index.php/2017/01/30/cuide-bem-do-que-e-de-todos/
Sugestão de pesquisa: http://portal.iphan.gov.br/df/pagina/detalhes/618

CONTEÚDOS / OBJETOS DO
CONHECIMENTO
Manifestações religiosas
(Contemplando as quatro
matrizes: Indígena,
Ocidental, Africana e
Oriental)
Organizações Religiosas
As diferentes organizações
religiosas, suas características
e especificidades
(contemplando as quatro
matrizes: Indígena, Ocidental, Identificar a existência do sagrado feminino na
Africana e Oriental)
Festas Religiosas
As diferentes festas religiosas com a temporalidade sagrada.
no contexto onde se vive e no
mundo
Linguagens Sagradas
Crenças religiosas e filosofias
de vida (Contemplando as
quatro matrizes: Indígena,
Ocidental, Africana e
ENSINO RELIGIOSO - 5º ANO
DIREITOS E OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESTRATÉGIAS
Reconhecer que as religiões do mundo Como é organizada a estrutura humana de sua religião? Existe uma estrutura
possuem diferentes formas de organização. hierárquica (fundador(a)/liderança religiosa/personalidade importante)? Quais as
funções de cada membro nessa estrutura? Como se organizam os diversos níveis
Reconhecer a estrutura hierárquica das de autoridade? Como se da à atuação de homens e mulheres na sua instituição?
religiões presentes no mundo. Existe algo relacionado com o Sagrado Feminino em sua religião?
diversidade religiosa.
Conhecer a função e a importância das festas Pesquisar textos, imagens e vídeos sobre festas e comemorações religiosas. Em
religiosas e populares do mundo e sua relação duplas as crianças devem escolher uma dessas festas e, pesquisar algumas de
suas características: Motivo da festa, país de origem, religião, tem música? Tem
alimento sagrado? Quais ritos e/ou rituais fazem parte da comemoração. Cada
dupla deve produzir um cartaz com as informações levantadas e uma imagem
(impressa ou desenhada). Fazer uma exposição oral de sua pesquisa, para a
turma.
Expor os cartazes no pátio da escola para que todas as crianças, profissionais e
famílias tenham acesso às informações coletadas. Realizar apresentações/
dramatizações sobre as festas escolhidas.
Conhecer a função e a importância dos mitos e Elaborar um relatório de pesquisa orientando a busca de informações sobre os
textos sagrados orais e escritos. textos sagrados para que, em grupo, os alunos pesquisem e socializem com os
colegas as informações aprendidas.
Fazer palavras cruzadas e caça-palavras sobre os textos sagrados, símbolos,
líderes, entre outros.
Oriental)
Narrativas Religiosas (EF05ER01) Identificar e respeitar Pesquisar as diferentes tradições religiosas existentes: indígena, africana, oriental
acontecimentos sagrados de diferentes (Islamismo, Judaísmo, e Hinduísmo) e ocidental (cristã) e seus símbolos, lugares,
Textos sagrados orais e culturas e tradições religiosas como recurso ritos e festas.
escritos nas diferentes para preservar a memória. Realizar pesquisas sobre os livros sagrados das religiões: Judaísmo, Cristianismo,
religiões (contemplando as Islamismo, Hinduísmo, Budismo, etc. A que tradições religiosas pertencem estes
quatro matrizes: Indígena, Livros Sagrados: Tanach Bíblia Pali Tripitaka Vedas Avesta Alcorão. A partir da
Ocidental, Africana e pesquisa sobre os livros sagrados, escreva sobre o que mais lhe chamou a atenção
Oriental) sua leitura.
Selecionar um ensinamento ético das tradições religiosas e organizar um cartaz.
Mitos nas tradições (EF05ER02) Identificar mitos de criação em Conhecer os mitos fundantes das tradições religiosas.
religiosas diferentes culturas e tradições religiosas. Conhecer a linguagem mítica.
Conhecer os mitos de criação.
Textos sagrados orais e (EF05ER03) Reconhecer funções e mensagens Mito da criação do beija-flor, cataratas do Iguaçu e outros mitos: Conversar sobre
religiosas contidas nos mitos de criação
escritos nas diferentes de que se trata este texto; explicar sobre este mito ser ou não verdade.
(concepções de mundo, natureza, ser humano,
religiões (contemplando as divindades, vida e morte).
Reconstruir com os alunos as imagens retratadas no mito.
quatro matrizes: Indígena, Reconstruir a história.
Ocidental, Africana e
Oriental)
Ancestralidade e tradição (EF05ER04) Reconhecer a importância da Conhecer a importância da tradição oral: significado, características e transmissão
oral tradição oral para preservar memórias e das tradições religiosas.
acontecimentos religiosos. Pesquisar sobre ancestralidade africana, ancestralidade indígena, ancestralidade
Textos sagrados orais e cigana e a ancestralidade afro-brasileira.
escritos nas diferentes (EF05ER05) Identificar elementos da tradição Ler histórias e contos sobre os povos tradicionais do Paraná.
religiões (contemplando as oral nas culturas e religiosidades indígenas, Sugestão de literatura: Contos ao redor da fogueira de, Rogerio Andrade
quatro matrizes: Indígena, afro-brasileiras, ciganas, entre outras. Barbosa.
Ocidental, Africana e
Oriental) (EF05ER06) Identificar o papel dos sábios e
anciãos na comunicação e preservação da
tradição oral.

(EF05ER07) Reconhecer, em textos orais,

ensinamentos relacionados a modos de ser e
viver.