ANOS FINAIS – MATEMÁTICA - 9º ANO

ALUNOS

Atividade 1

Olá!
Dando continuidade às reflexões sobre aprendizagem matemática, leia o texto abaixo que
aborda a importância da profundidade no pensamento.

Muitos matemáticos
trabalham lentamente
porque pensam de
forma profunda, e não
rápida. Quando estiver
estudando matemática,
prefira a profundidade
em vez da velocidade!

Muita gente erroneamente acredita que, para ser bom de matemática, é preciso ser
rápido. Contudo, muitos matemáticos famosos e premiados dizem abertamente que são
lentos no trabalho matemático, e apontam que o essencial é ver conexões e pensar
profundamente. O depoimento do matemático Laurent Schwartz, ganhador da Medalha
Fields - o maior prêmio que um matemático pode receber, conhecido como “Nobel da
Matemática”, mostra isso:

“Eu sempre fui extremamente inseguro em relação à minha capacidade intelectual;

achava que não era inteligente, e é verdade que eu era, e ainda sou, bastante lento.
Preciso de tempo para entender as coisas, pois sempre preciso compreendê-las por
inteiro. Perto do fim do 2º ano do ensino médio, eu secretamente me achava um burro.
E isso me preocupou por muito tempo.
1
 ANOS FINAIS – MATEMÁTICA - 9º ANO
ALUNOS

Ainda sou tão lento quanto antes (...). Naquele final do 2º ano, avaliei a situação e
concluí que a rapidez não tem uma relação direta com a inteligência. O que é importante
é compreender profundamente as coisas e suas relações entre si. É aí que está a
inteligência. Ser lento ou rápido realmente não importa”. (livro: A Mathematician
Grappling with His Century, 2001).

Portanto, não precisamos fazer cálculos rapidamente (os computadores e celulares

podem fazer isso por nós), mas precisamos pensar profundamente, conectar métodos,
argumentar e criar justificativas.

Texto disponível em https://www.youcubed.org/pt-br/

Agora é com você! Registre em seu caderno . . .

 Você já se identificou, em algum momento, com o sentimento do

matemático Laurent Schwartz? Se sim, registre uma ou mais situações
em que você se sentiu inseguro diante de uma nova aprendizagem.

 Pense nas maneiras como você aprende algo novo e organize-as em uma lista.

 Caso você se sinta novamente inseguro diante de uma nova situação de aprendizagem,
como você acha possível superar esse sentimento?

2
 ANOS FINAIS – MATEMÁTICA - 9º ANO
ALUNOS

Atividade 2

Nesta atividade, você tem a oportunidade de avaliar as respostas que deu nas
Atividades 2 e 3 da semana passada. Assim, revisite seu trabalho e compare suas
respostas às apresentadas abaixo, completando-as em seu caderno ou corrigindo-as,
quando necessárias. Lembre-se de que sua escrita pode ser diferente da usada nas
respostas abaixo, sendo importante observar se as informações são semelhantes. Não
fique triste se apresentou algum erro! Lembre-se da importância do erro para a
aprendizagem, conforme texto estudado na semana passada.
Vamos ao trabalho!

Problema da Atividade 2: Considere as figuras 1 e 2 abaixo – placas com os preços

praticados por um estacionamento privado, em uma cidade paulista – para responder as
perguntas que seguem.
Figura 1: “1ª hora – 15,00” e “Demais – 8,00”.
Figura 2: “Período até 12 h – R$ 39,00” e “Mensal – R$ 349,00”.
Resoluções:

a) Se um cliente deixar seu carro neste estacionamento por 2h45min, é mais vantajoso
ele pagar considerando os preços da Figura 1 ou da Figura 2? Justifique a sua
resposta.
Na Figura 1, 2h45min deverão ser consideradas 3 horas, porque, nessa tabela de
preços, o tempo de estacionamento não pode ser fracionado. Assim, 15+8+8= 31,
valor menor que os praticados na Figura 2. Logo, é mais vantajoso realizar o
pagamento segundo a tabela de preços da Figura 1.

b) Se um cliente deixar seu carro neste estacionamento por 5 h, é mais vantajoso ele
pagar considerando os preços da Figura 1 ou da Figura 2? Justifique a sua resposta.
Na Figura 1, por 5h, pagará 15+8+8+8+8= 47, valor maior que o praticado na Figura
2 referente “Período até 12 h – R$ 39,00”. Logo, é mais vantajoso realizar o
pagamento segundo a tabela de preços da Figura 2, a saber “Período até 12 h”.

3
 ANOS FINAIS – MATEMÁTICA - 9º ANO
ALUNOS

c) Se um cliente deixar seu carro neste estacionamento por 10h17min, é mais

vantajoso ele pagar considerando os preços da Figura 1 ou da Figura 2? Justifique
a sua resposta.
Na Figura 1, 10h175min deverão ser consideradas 11 horas, porque, nessa tabela
de preços, o tempo de estacionamento não pode ser fracionado. Assim,
15+8+8+8+8+8+8+8+8+8+8=15+10.8=15+80=95, valor maior que ambos os valores
praticados na Figura 2. Logo, é mais vantajoso realizar o pagamento segundo a
tabela de preços da Figura 2, a saber “Período até 12 h”.

d) Se um cliente deixar seu carro neste estacionamento por 3 dias, é mais vantajoso
ele pagar considerando o pagamento por “período até 12 h” ou pelo pagamento
“mensal” da placa promocional da Figura 2? Justifique a sua resposta.
Na Figura 2, 3 dias correspondem a 6 períodos de 12 h, assim 6x39=234, que é
menor que o valor mensal de 349 reais. Logo, é mais vantajoso realizar o pagamento
seguindo o valor promocional de “Período até 12 h”.

e) Se um cliente deixar seu carro neste estacionamento por 18 dias, é mais vantajoso
ele pagar considerando o pagamento por “período até 12 h” ou pelo pagamento
“mensal” da placa promocional da Figura 2? Justifique a sua resposta.
Na Figura 2, 18 dias correspondem a 36 períodos de 12 h, assim 36x39=1404, que
é bem maior que o valor mensal de 349 reais. Logo, é mais vantajoso realizar o
pagamento seguindo o valor promocional de “Período até 12 h”.

f) Considerando o tempo de uso do estacionamento, quando o cliente deve optar pelo

pagamento por hora e não pelo “período até 12 horas”, considerando o menor custo
benefício?
Se o cliente deixar o carro por 4 h nesse estacionamento, ele vai pagar exatamente
39 reais, pela tabela de preços que considera o pagamento por horas, que é igual
ao valor correspondente em “período até 12 horas”. Logo, ele deve optar pelo
pagamento por hora, se for usar o estacionamento por até 3 horas.

4
 ANOS FINAIS – MATEMÁTICA - 9º ANO
ALUNOS

g) Considerando o tempo de uso do estacionamento, quando o cliente deve optar pelo

pagamento pelo “período até 12 horas” e não pela contratação mensal, considerando
o menor custo benefício?
Já vimos na questão “d”, que 3 dias correspondem a 6 períodos de 12 h, ao custo
de 6x39=234. Adicionando alguns valores 39 ao resultado 234 temos: 234+39=273,
273+39=312, 312+39=351, que passa em 2 reais o valor mensal de 349 reais. Logo,
ele deve optar pelo pagamento de “período até 12 horas”, se for usar o
estacionamento por 8 períodos ou 4 dias, no máximo.

h) Para quais clientes é mais indicada a contratação mensal do uso desse

estacionamento?
Considerando os resultados da questão “g”, a contratação mensal é mais indicada
para os clientes com necessidade de permanência superior a 4 dias ou 8 períodos.
OU
Considerando os resultados das questões “f” e “g”, a contratação mensal é mais
indicada para os clientes com necessidade de permanência superior a 4 dias e 3
horas (4 dias e 3 horas: 312 + 31 = 342 reais, sendo 342 < 349).

i) Escreva uma expressão algébrica que represente o custo total a ser pago pelo
cliente que fizer uso do estacionamento durante um tempo t em horas (sendo t um
número natural), seguindo os preços da Figura 1.
Custo total: 15 + 8.(t – 1) , sendo t um número natural não-nulo.

j) Utilizando a expressão determinada no item “i”, calcule o valor a ser pago pelo cliente
que usar o estacionamento durante 9 horas e 37 minutos.

Como 9 horas e 37 minutos, deve ser arredondada para a hora “cheia” tem-se 10 h,
sendo que a 1ª hora custa 15 reais. Logo, cliente pagará 15 + 8.(10 – 1) = 15 + 8.9
= 15 + 72 = 87 reais.

Para refletir! Diante dos resultados obtidos, você acha que a tabela de preços (por hora,
“período até 12 h” e “mensal”) está adequada no que se refere à clareza na cobrança do
uso desse estacionamento? Se não, qual a sua proposta?
5
 ANOS FINAIS – MATEMÁTICA - 9º ANO
ALUNOS

Problemas da Atividade 3: Resolva os problemas, registrando em seu caderno o processo

usado na busca da solução.

1. Ana desafiou sua amiga Clara a descobrir o número pensado por ela após anunciar o
resultado de algumas operações realizadas: “Pensei em um número, elevei-o ao
quadrado, tripliquei a potência obtida, obtendo produto igual a zero”. Determine:
a) o número pensado pela Ana.
Trata-se de multiplicação de três fatores, porque o número pensado é
multiplicado por ele mesmo, devido à potenciação, e este resultado é multiplicado
por 3. Como o produto final é zero, o número pensado também tem que ser zero.

b) uma igualdade algébrica que represente o desafio lançado por Ana,

representando por “x” o número pensado.

Igualdade algébrica: 3x  0 .
2

2. Joaquim comprou um terreno de formato quadrado com área igual a 289 m 2. As leis
estabelecem que cada proprietário é responsável pelo revestimento da calçada de seu
terreno. Como o terreno não é de esquina, Joaquim só precisará fazer a calçada na sua
parte da frente. Determine:
a) o comprimento da calçada que Joaquim deverá fazer.
Sabe-se que o terreno tem os quatro lados com medidas iguais, por ter formato
quadrado, e que “lado x lado” determina a “área” de um quadrado. Logo, qual
número multiplicado por ele mesmo (“lado x lado”) dá 289? Para este valor temos
duas respostas possíveis: – 17 e + 17, porque (– 17).(– 17) = 289 e (+ 17).(+ 17)
= 289. No entanto, como o valor procurado diz respeito à medida do lado de um
terreno, ele não pode ser – 17, sendo a única resposta possível ao problema o
valor + 17 m ou apenas 17 m.

6
 ANOS FINAIS – MATEMÁTICA - 9º ANO
ALUNOS

b) uma igualdade algébrica que represente a situação descrita no enunciado,

representando por “x” a medida do lado do terreno.

Igualdade algébrica: x  289 .

2

3. Sabendo que a soma das áreas de dois terrenos quadrados, de lado x metros cada um,
equivale à área de um terreno retangular de lados x e 8 metros, determine:

a) a medida comum, representada por x, dos dois tipos de terreno.

A soma das áreas de dois terrenos quadrados, de lado x metros cada um, pode

ser representado por x  x  2x

2 2 2
e a área do terreno retangular de lados x e

8 metros, pode ser representado por 8x , como essas áreas são equivalentes,
temos que x  x  8 x ou 2 x 2  8 x . Dividindo ambos os lados da igualdade
2 2

por 2, obtemos x  4 x . Quais os valores que podemos atribuir a x de modo a

2

garantir a igualdade, ou seja, que o valor encontrado no 1º membro seja igual ao

valor encontrado no 2º membro? Duas respostas são possíveis: x  0 , porque

02 = 4 .0 42 = 4 .4
0.0 = 4 .0 , ou x  4 , porque 4.4 = 16
0=0 16 = 16
Como o terreno não pode ter lado com medida igual a zero, a medida a ser
considerada é 4 metros.
b) uma igualdade algébrica que represente a situação descrita no enunciado.
Igualdade algébrica: x  x  8 x 2 x 2  8x .
2 2
ou

Você foi desafiado a pensar outras estratégias para resolver esses problemas. Você
conseguiu? Vamos conferir?
Nas resoluções apresentadas nos itens “a” acima, foi usada a estratégia de
“substituição de letras por números” e no item “a” da questão 1 foi usada também a
propriedade a  b  0 . Você sabe quando essa igualdade se verifica, ou seja, quando o

7
 ANOS FINAIS – MATEMÁTICA - 9º ANO
ALUNOS

produto entre dois fatores desconhecidos dá zero? O que você acha? Veja: É necessário
que pelo menos um dos fatores seja igual a zero, certo? Logo, a  0 ou b  0 .

Retomando a questão 1, temos:

3x 2  0
3.x 2  0
3 é diferente de zero, então
x 2  0  x.x  0  x  0
Agora vamos retomar a questão 2...
1ª resolução: Outra maneira ....

x 2  289 2ª resolução:

x 2  289  0 x 2  289
x  17. x  17  0 x   289
x  17  0 ou x  17  0 x  17
x  17 ou x  17 x  17 ou x  17
Caso de fatoração: Quais números elevados ao
Diferença de quadrados: x 2  y 2  x  y .( x  y) quadrado resultam em 289?

Você deve ter observado as duas estratégias diferentes usadas na resolução dessa
questão: fatoração de expressão algébrica (1ª resolução), além do uso da propriedade
a  b  0 , e potenciação/radiciação (2ª resolução).

E a questão 3, como você acha que pode ser resolvida? Vamos conferir...

x 2  x 2  8x
2 x 2  8x Caso de fatoração:
2 x 2  8x  0 Fator comum em evidência: ax 2  ax  ax.( x  1)
2 x. x  4   0
x  0 ou x  4  0
x4

8
 ANOS FINAIS – MATEMÁTICA - 9º ANO
ALUNOS

Já na questão 3, também usamos a propriedade a  b  0 , mas agora outro caso de

fatoração de expressão algébrica, certo?

Para refletir! Você compreendeu as explicações acima? Para verificar sua

aprendizagem, copie novamente as igualdades algébricas dos três problemas propostos e
tente resolvê-los, sem utilizar as explicações das estratégias compartilhadas acima.

Agora é com você!

Use os conhecimentos matemáticos abordados até aqui para encontrar todos os
números racionais que satisfazem as igualdades algébricas abaixo:

a) x 2  0 e) x 2  25  0 i ) x 2  0,5 x  0
b) 0,5 x 2  0 f ) x 2  0,36 j ) 6 x 2  24 x  0
c)  6 x 2  0 g ) 5 x 2  20  0 k )  3x 2  7 x  0
4x 2 9x2 x2 x
d) 0 h) 2 l)  0
3 2 3 9

Para refletir! Você viu quanta profundidade nos estudos realizados acima? E como vários
conhecimentos matemáticos foram necessários para a resolução dos problemas?

Aprofundando seus conhecimentos na plataforma Khan Academy:

 Se puder assista o vídeo “Propriedade do produto nulo”.
Disponível em:
https://pt.khanacademy.org/math/algebra/quadratics/factored-form-alg1/v/zero-product-
property?modal=1 ou https://youtu.be/RbxjIDUA20k

9
 ANOS FINAIS – MATEMÁTICA - 9º ANO
ALUNOS

Atividade 3

Vamos ampliar nossos estudos, resolvendo o problema.

 Letícia reservou uma área de 25 m2 do seu sítio, para fazer uma horta. Como
pretende plantar diferentes tipos de verduras, ela planejou dividir essa área em
quatro partes, formando dois terrenos quadrados com medidas de áreas diferentes
e dois terrenos retangulares congruentes. Letícia resolveu que um dos terrenos
quadrados terá a medida do lado igual a 2 m e que os terrenos retangulares terão
as medidas de lado iguais às medidas dos lados dos terrenos quadrados.
Com base no planejamento realizado por Leticia, para a organização da horta, faça
o que se pede em cada item.
a) Represente/desenhe o terreno destinado à horta.
b) Determine as medidas dos lados dos outros três terrenos: um quadrado e dois
retângulos.
c) Sabendo que existe mais de uma representação possível para a divisão do
terreno da horta, faça outros desenhos.
d) Sabendo que Letícia vai delimitar o terreno total da horta, com um certo tipo de
cerca, em qual das representações feitas nos itens anteriores ela usará o menor
comprimento desse material para contornar todo o terreno?
e) Se Letícia colocar divisórias para separar os quatro terrenos, em qual das
representações anteriores ela usará o menor comprimento desse material?
f) Na resolução desse problema, você utilizou letra para representar medida
desconhecida? Se não usou, tente fazê-lo agora.
 Escolha uma das representações do terreno da horta, que você criou
anteriormente, coloque a medida “2 m” em um dos terrenos quadrados e
“x” para a medida do lado outro quadrado.
 Associe aos retângulos as suas medidas, considerando o planejamento da
Letícia.
 Escreva uma igualdade algébrica que represente a área total do terreno
destinado à horta, considerando as quatro divisões realizadas.
 A partir dessa igualdade algébrica, utilize conhecimentos matemáticos
para determinar o valor de “x”.

10