ISBN 978-85-7846-516-2

O CONCEITO DE PRÁXIS E SUA CONTRIBUIÇÃO PARA ATUAÇÃO DO

PROFESSOR NO ENSINO SUPERIOR

Adriana Regina de Jesus

Edgar de Campos Neto
Universidade Estadual de Londrina (UEL)
Email: adrianatecnologia@yahoo.com.br
edgarcamposneto@gmail.com

Eixo 2: Didática e Práticas de Ensino na Educação Superior

Resumo

Este texto tem como objetivo geral compreender o conceito de práxis tendo como
base a perspectiva critica em educação. Quanto aos objetivos específicos determina-
se discutir as relações entre práxis e prática pedagógica e as influências que esta
relação contribui para a formação da criticidade do aluno dentro do contexto atual. O
caminho metodológico escolhido foi à pesquisa bibliográfica tendo como parâmetro a
abordagem qualitativa. Os resultados obtidos até o presente momento é uma
aproximação do conceito de práxis por meio de autores como Vasquez (2011), Arnoni
(2006) entre outros. Conhecer e entender a práxis em seus diferentes graus de
consciência leva-nos a perceber como a prática pedagógica pode ser influenciada e
transformada por meio deste conhecimento.

Palavras-chave: Práxis, Ensino Superior, Ação docente

Introdução

Nossa sociedade tem como modelo econômico o Capitalismo

marcado pela divisão de classes sociais nas quais dominados buscam ter acesso às
mesmas condições dos dominadores. Atualmente está sendo influenciado pelo
Neoliberalismo desde o final do século XX e do início do século XXI, período marcado
por mudanças que têm gerado grande ebulição em todos os setores da nossa
sociedade, tendo como consequência crises em suas diferentes esferas.
Neste contexto, o ensino superior tem buscado novas formas de
atuação, pois as relações sociais que ocorrem em nossa sociedade (macro) são
representadas dentro do Ensino Superior (micro). Para Bauman (2009), nossa
522
sociedade é caracterizada por consumidores que têm como consequência a
efemeridade de tudo o que lhes é ofertado. Todo este contexto de transformação
interfere de forma direta e indireta na educação onde se destacam as seguintes
mudanças: as novas formas de conceber as relações de ensino e aprendizagem, o
conceito de cultura, o significado do que é o conhecimento nesta sociedade, o advento
da Internet e as mudanças tecnológicas que contribuem para um choque entre as
gerações.
Considerando o contexto econômico do Capitalismo, as influências do
Neoliberalismo, as novas configurações das relações de professor e alunos na sala
de aula, o questionamento que apresentamos é: como o conceito de práxis contribui
para a atuação pedagógica docente na formação crítica dos alunos no Ensino
Superior?
Para responder o questionamento apresentado, em relação ao objeto
a ser pesquisado, o conceito de práxis e a sua contribuição para a prática pedagógica
dos professores na formação crítica do aluno e as relações que são estabelecidas no
processo de ensino-aprendizagem entre professores e alunos, estabelece-se como
objetivo geral compreender o conceito de práxis tendo como base a perspectiva critica
em educação. Quanto aos objetivos específicos determina-se discutir as relações
entre práxis e prática pedagógica e as influencias que esta relação contribui para a
formação da criticidade do aluno dentro do contexto atual.
Por esta pesquisa ter como objetivo identificar o conceito de práxis, o
caminho metodológico proposto é o tipo de pesquisa bibliográfica que, de acordo com
Severino (2013, p.122):

é aquela que se realiza a partir do registro disponível, decorrente de

pesquisas anteriores, em documentos impressos, como livros, artigos,
teses etc. utiliza-se de dados ou de categorias teóricas já trabalhados
por outros pesquisadores e devidamente registrados. Os textos
tornam-se fontes dos temas a serem pesquisados. O pesquisador
trabalha a partir das contribuições dos autores dos estudos analíticos
constantes dos textos.

Para atingir este objetivo dentre as bases de dados existentes, será

escolhida a base de dados Scielo para que se possa, por meio de descritores, realizar-
se-á uma busca do conceito em artigos, dissertações e teses da literatura produzida.
Severino (2013) define que “a pesquisa exploratória busca levantar informações sobre

523
um determinado objeto, delimitando assim um campo de trabalho, mapeando as
condições de manifestação desse objeto”.

Desenvolvimento
Inicialmente é preciso delimitar qual é o conceito de práxis que será
abordado na referida pesquisa. De acordo com Vasquez (2011), a práxis é uma
relação entre teoria e prática na qual possa haver uma transformação da realidade
existente, não havendo uma separação entre estes dois elementos, pois ambos
formam uma unidade. Este autor aponta que há diferentes níveis de práxis,
diferenciando-as da seguinte forma: práxis criadora da imitativa e práxis espontânea
da reflexiva. Corroborando com este pensamento, Arnoni (2006) afirma que:

Práxis é um conceito filosófico da atividade teórico-prática do ser

humano em todas as áreas da sociedade. Entendida como categoria
filosófica, a tensão dialética que se estabelece entre seus pares
contraditórios – teoria&prática – permite depreender e compreender a
dinâmica do ambiente. O movimento dessa relação dialética, em
relação ao grau de superação entre seus pólos contraditórios,
expressa a qualidade da práxis, da comum à crítica. Nesta
perspectiva, na práxis pode-se unir conscientemente pensamento e
ação – o devir do ser social – e isso possibilita a ação do ser social, no
sentido da transformação.

A definição conceitual contribui para o entendimento em como o

professor pode fazer de sua ação docente uma práxis que transforme a realidade.
Correia e carvalho (2012) afirmam que, para que ocorra uma práxis na ação docente,
o professor deve ter as seguintes concepções: a de sociedade (onde são
apresentadas as diferenças entre capitalismo e socialismo com o objetivo de elucidar
qual o homem que quero formar e para qual sociedade), a de pensamento (sobre a
importância do conhecimento e a leitura do mundo), a de tempo (ao considerar a
realidade que é o hoje, sendo ela concreta) e os diferentes tipos de saberes que são
essenciais na prática pedagógica.
Portanto a ação docente implica não somente em conhecer o conceito
de práxis, mas também nos resultados que este conceito traz para a realidade do
professor, que é sua sala de aula, a sociedade em que ele vive e qual a sua postura
e leitura que realiza dessa diante dos dilemas que são apresentados e que influenciam
na sua prática pedagógica. Saviani (2013, p.91) afirma que:

524
 Quando entendemos que a prática será tanto mais coerente e
consistente, será tanto mais qualitativa, será tanto mais desenvolvida
quanto mais consistente e desenvolvida a teoria que a embasa, e que
uma prática será transformada à medida que exista uma elaboração
teórica que justifique a necessidade da sua transformação e que
proponha as formas da transformação, estamos pensando a prática a
partir da teoria.

Pensar na prática pedagógica como uma unidade inseparável de

teoria e prática traz contribuições para que a ação docente ultrapasse os limites do
senso comum que discursa que a teoria é separada da prática. Os estudos de Luppi
e Berbel (2016) apontam em seus resultados quais são as concepções que os
professores possuem do significado de práxis enquanto que os estudos de Martins e
Franco (2016) contribuem para o tema proposto trazendo resultados das concepções
que os alunos têm acerca do conceito da pesquisa.

Conclusão
Esta pesquisa está em sua fase inicial, o aporte teórico tem por base
os estudos de Vazquez (2011) e Arnoni (2006) que nos orientam para o conceito de
práxis. Tem-se a intencionalidade de acrescentar os estudos de Kosik para o
enriquecimento do tema proposto, pois este três autores trabalham em uma
perspectiva crítica. A proposta é apresentar em como a práxis contribui para a ação
docente no Ensino Superior e como o professor pode contribuir para a formação critica
do aluno.

Referências Bibliográficas

ARNONI, Maria Eliza B. Ensino e mediação dialética. Revista Ibero-Americano de

estudos em educação, Araraquara, v.1, n.1, 2006. Disponivel em:
http://www.periodicos.fclar.unesp.br/iberoa,ericana/article/view/437. Acessado em 29
jul. 2018.

BAUMAN, Zygmunt. Capitalismo parasitário: e outros temas contemporâneos. Rio

de Janeiro: Jorge Zahar, 2010.

CORREIA, Wilson; CARVALHO, Iolanda. Práxis educativa: tempo, pensamento e

sociedade. Revista Portuguesa de Educação, Universidade do Minho, v.25, n.2,
p.63-87, 2012.
525
LUPPI, Mônica Aparecida Rodrigues; BERBEL, Neusi Aparecida Navas. A didática na
formação e atuação do professor em sala de aula no âmbito da UEL. Uma práxis?
Que Práxis? In: MÉLLO, Diene Eire; FRANCO, Sandra Aparecida Pires. (Org.)
Educação Superior: cenários e perspectivas. Londrina: UEL, 2016. p. 188-203.

MARTINS, Nathalia; FRANCO, Sandra Aparecida Pires. Conteúdo e forma na pós-

graduação. In: MÉLLO, Diene Eire; FRANCO, Sandra Aparecida Pires. (Org.).
Educação Superior: cenários e perspectivas. Londrina: UEL, 2016. P. 216-227.
SÁNCHEZ VÁSQUEZ, Adolfo. Filosofia da Práxis. 2. ed. São Paulo: Expressão
Popular, 2011.
SAVIANI, Demerval. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. 2. ed.
Campinas, SP. Autores associados, 2013.
SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 23 ed.rev. São
Paulo: Cortez, 2007.

526