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Índice

1. Introdução.................................................................................................................................2
2. Objectivos.................................................................................................................................2
3. Metodologia..............................................................................................................................2
4. Conceitualização......................................................................................................................3
5. Deficiência visual.....................................................................................................................4
6. Diagnóstico da deficiência visual.............................................................................................5
7. Sinais de alerta..........................................................................................................................5
8. Tipos de deficiência visual.......................................................................................................6
9. Causas da deficiência visual.....................................................................................................7
10. Níveis da visão......................................................................................................................9
11. Cuidados a ter com a visão.................................................................................................10
12. Processo de ensino-aprendizagem de criança deficiente visual..........................................10
13. Método Braille....................................................................................................................11
14. Aspectos a ter em conta na sala de aula..............................................................................12
15. Conclusão...........................................................................................................................13
16. Bibliografia.........................................................................................................................14
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1. Introdução
O presente trabalho foi elaborado no âmbito da cadeira de Necessidades Educativas Especiais,
cujo tema é Necessidades Educativas Especiais Visuais. A visão é responsável por 80% das
informações que recebemos do nosso entorno, as demais são apreendidas pelos outros órgãos dos
sentidos. A deficiência visual em qualquer grau compromete a capacidade da pessoa de se
orientar e de se movimentar no espaço com segurança e independência. Para que haja uma
educação de crianças deficientes visuais é preciso que haja uma coordenação da acção educativa
entre o professor do ensino regular e professor especializado.

2. Objectivos
2.1. Objectivo geral

Analisar necessidades educativas especiais sensórias (visuais)

2.2. Objectivos específicos

 Compreender as necessidades educativas especiais visuais;
 Identificar os tipos de deficiências visuais;
 Descrever os cuidados a ter com a visão;
 Identificar o papel do professor perante à esta situação.

3. Metodologia
Este trabalho resulta da pesquisa feita nas actividades de horas de estudo independente que
norteiam-se nas seguintes etapas:

 Recolha de informações através da fonte bibliográfica, como ilustra a bibliografia.

 Análise e discussão dos dados recolhidos em torno do tema, com vista a solidificação e
elaboração do trabalho final.
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4. Conceitualização
4.1. Ensino é uma acção deliberada e organizada, actividade pela qual o professor por
meio de métodos adequados orienta a aprendizagem dos alunos.
4.2. Necessidade Educativa Especial reflecte o postulado da filosofia da inclusão,
que segundo Correia (2008, p.23, citado por Martins 2009), engloba alunos que:

“por exibirem determinadas condições específicas podem necessitar de apoio de serviços de educação
especial durante todo ou parte do seu percurso escolar, de forma a facilitar o seu desenvolvimento
académico, social e emocional”.

Segundo MADUREIRA e LEITE (2003:31) citados por MOURA (2010:19), NEE são situações
em que são evidentes dificuldades na aprendizagem, ou seja, em aceder ao currículo oferecido
pela escola, exigindo um atendimento especializado, de acordo com as suas características
específicas do aluno.

4.3. Inclusão é inserção do aluno com NEE na classe regular onde que sempre que for
possível, deve receber todos os serviços educativos adequados contando-se, para esse
fim, com o apoio apropriado as suas características e necessidades. (Correia, 1997).
4.4. Educação é Processo de aprendizagem e de mudança que se opera num aluno
através do ensino e de quaisquer outras experiências a que ele é exposto nos ambientes
onde interage. (Correia, 1997)
4.5. Educação Especial é Conjunto de serviços de apoio especializados destinados a
responder às necessidades especiais do aluno com base nas suas características e com o
fim de maximizar o seu potencial. Tais serviços devem efectuar-se, sempre que possível,
na classe regular e devem ter por fim a prevenção, redução ou supressão da problemática
do aluno, seja ela do foro mental, físico ou emocional e/ou a modificação dos ambientes
de aprendizagem para que ele possa receber uma educação apropriada às suas
capacidades e necessidades. (Correia, 1997).
BAUTISTA (1997:9) citado por MOURA (2010:17), o termo educação especial é utilizado para
designar um tipo de educação diferente da praticada no ensino regular e que desenrolaria
paralelamente a esta, sendo a criança a quem era diagnosticada uma deficiência, incapacidade ou
diminuição segregada para uma unidade ou centro específico.
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Para MADUREIRA e LEITE (2003:31) citados por MOURA (2010:17), educação especial tem
sido nos últimos anos alvo de mudanças que fizeram com que as crianças com Necessidades
Educativas Especiais (NEE), que no passado foram descriminadas, maltratadas e catalogadas de
nomes pejorativos, viessem participar e beneficiar de uma educação menos estigmatizante e que
aproxima da criança do ensino regular.

5. Deficiência visual

A Organização Mundial da Saúde (OMS) preocupada com a falta de critérios de elegibilidade

das pessoas para usufruírem de benefícios de segurança social, física, atribuição de subsídios e
outros apoios, baseia-se num critério clinico para objectivar a definição da deficiência visual.

MOURA (2010:43) citando LADEIRA e QUEIRÓS (2002:20), do ponto de vista clinico, um

indivíduo pode ser considerado deficiente visual quando apresenta significativas limitações na
acuidade (capacidade que a pessoa tem para perceber e descriminar pormenores de um objecto a
uma determinada distancia) visual e no campo (distancia angular que o olho consegue abranger,
sendo o da pessoa normo-visual de cerca de 180º sem mover a cabeça) visual.

Na óptica de CORREIA (2008c), a Deficiência Visual diz respeito a “uma incapacidade de visão
significativa ou total que, mesmo depois de corrigida, afecta negativamente a realização escolar
do aluno

A Deficiência Visual é um tipo de deficiência sensorial e refere-se à perda ou redução grave da

capacidade visual em ambos os olhos, com carácter definitivo, não sendo susceptível de ser
melhorada ou corrigida com o uso de lentes e/ou tratamento clínico ou cirúrgico.

Para eles a deficiência visual está organizada em cinco (5) categorias:

 Moderada: acuidade visual binocular corrigida entre 3/10 e 1/10, com campo visual de
pelo menos 20º;
 Grave: acuidade visual binocular corrigida entre 1/10 e 1/20;
 Profunda: acuidade visual binocular corrigida entre 1/20 e 1/50, ou com um campo
visual inferior a 10º mas superior a 5º;
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 Quase total: acuidade visual binocular inferior a 1/50, com a percepção luminosa
preservada ou campo visual inferior a 5º;
 Total: cegueira absoluta com ausência da percepção luminosa.

As categorias moderada e grave são relativas a situações de baixa visão; As categorias profunda,
quase total e total referem-se a situações de cegueira.

6. Diagnóstico da deficiência visual

O diagnóstico deve ser obtido através do exame realizado pelo Oftalmologista que pode
lançarmão de exames subsidiários. No caso em que a deficiência visual está caracterizada, deve
ser realizada avaliação por oftalmologista especializado em baixa visão, que fará a indicação de
auxílios ópticos especiais e orientará a sua adaptação.

7. Sinais de alerta
LADEIRA e QUEIRÓS (2002:19) citado por MOURA (2010:48), os sinais de alerta a ter em
conta são:

 Olhos vermelhos ou raiados com sangue;

 Lacrimejar frequente;
 Visão de objectos “turvos” ou dupla visão;
 Fechar os olhos ou franzir as sobrancelhas quando sai de casa ou da escola para o exterior
ou quando entra em ambientes com pouca luz;
 Esfregar os olhos;
 Irritação constante dos olhos;
 Aproximação constante do papel junto ao rosto quando lê e escreve;
 Dificuldade de encaixes ou actividades que exija boa coordenação dos olhos e das mãos;
 Tropeços frequentes por não enxergar pequenos obstáculos.
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8. Tipos de deficiência visual

 Cegueira;
 Baixa visão (congénita ou adquirida), ou visão subnormal.

As pessoas com visão subnormal, constituem-se em grupo bastante heterogéneo e diferenciado

em virtude das diferentes patologias, níveis e qualidade de visão residual, capacidade e eficiência
visual e, principalmente, quanto às necessidades ópticas específicos.

A revisão conceptual expressa nas últimas recomendações da OMS e o Conselho Internacional

de Educação de Pessoas com deficiência Visual, em Tailândia 1992, elaborou nova definição
contendo critérios mais qualitativos do ponto de vista clinico, funcional e educacional.

8.1. Cegueira
A cegueira é a perda total da visão em ambos os olhos ou percepção luminosa. O Código
Internacional de Doenças (CID) considera a acuidade visual inferior a 0.05 ou o campo visual
inferior a 10º, após o melhor tratamento ou correcção óptica especifica.

 Enfoque educacional: perda da função visual leve, o individuo utiliza o sistema

Braille, de recursos didácticos, tecnologias e equipamentos especiais para o
processo de comunicação e leitura-escrita.

8.2. Baixa visão

A Baixa visão ou visão subnormal é o comportamento visual em ambos os olhos, mesmo após
tratamento e/ou correcção de erros refracionais comuns, com acuidade visual inferior a 20/70
(0,3) e/ou restrição de campo visual que interfira na execução de tarefas visuais.

 Enfoque educacional: capacidade potencial de utilização da visão prejudica para

actividades escolares e de locomoção, mesmo apóso melhor tratamento ou
máxima correcção óptica, necessitam portanto, de recursos educativos especiais.
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9. Causas da deficiência visual

A principal categoria etiológica da cegueira é a pré-natal, sendo resultante principalmente dos
factores genéticos; desta forma, a deficiência visual até a cegueira.
Pode também estar associada a síndromes, malformações, glaucoma congénito, Catarata
congénita e infecções maternas como toxoplasmose, rubéola, sífilis, etc. Até o início da década
de 60 a causa mais frequente da cegueira era a fibroplasia retiniana, que ocorrem em bebés
prematuros, e cuja causa era a elevada concentração de oxigénio nas incubadoras. Estabeleceu-
se, então, a diminuição da taxa de oxigénio, o que resultou num índice maior de hipoxia e
mortalidade, levando a um aumento de paralisia cerebral, deficiência mental e outras
deficiências. Actualmente, existem técnicas mais apuradas para se controlar a taxa de oxigénio,
porém os riscos de fibroplasia retiniana ainda existem. A deficiência visual também pode ser
adquirida por traumas oculares, doenças degenerativas como a degeneração de mácula,
glaucoma, catarata, alterações retinianas relacionadas à hipertensão arterial, diabetes, atrofia do
nervo óptico, entre outras.

9.1. Retnose Pigmentar

É um distúrbio degenerativo dos bastonetes, com atrofia secundária da retina e do epitético

pigmentar. As alterações se iniciam na periferia da retina, manifestando-se através de cegueira
nocturna durante a puberdade e na sua evolução, ocorre a diminuição gradativa do campo visual.
A visão macular se perde em torno da quarta ou quinta década. A doença é bilateral, podendo ter
evolução simétrica. Para se ter uma ideia de como essa doença age sobre o globo ocular, na
degeneração dos factores receptores retinianos, deve-se observar as imagens abaixo.
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9.2. Glaucoma
O glaucoma é uma enfermidade que atinge o nervo óptico causando a perda do campo visual, na
maioria das vezes, por aumento da pressão intra-ocular. Na maioria dos casos, o paciente não
sente dor, diminuição da acuidade visual, ardor ou qualquer outra sintoma.

9.3. Catarata
A catarata é definida como a pacificação do cristalino, que é uma lente transparente localizada
dentro do olho. Essa pacificação causa diminuição da entrada de luz para dentro do olho e como
consequência a visão torna-se menos nítida, borrada e escura. Essa mudança geralmente é
gradativa.

As causas mais comuns que contribuem para o surgimento da catarata são: senil, congénita,
traumática e inflamatória.
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9.4.Diabetes
Os Diabetes Melitus são distúrbios causados pela falta absoluta ou relativa de insulina no
organismo. Quando a insulina produzida pelo pâncreas se torna insuficiente, a glicose é impedida
de ser absorvida pelas células, acarretando na elevação dos níveis sanguíneos de glicose, cuja
taxa normal, em jejum, é de 70 a 110 mg por 100 ml de sangue. Os Diabetes são um dos mais
graves problemas de saúde, sendo a terceira maior causa de morte no mundo, superada apenas
pelas doenças cardiocirculatórias e câncer.

10. Níveis da visão

10.1. Visão normal, acomoda-se as variações de luz, ajusta-se as passagens dos
ambientes claros para ambientes de completa escuridão, permite a avaliação da distância
e da posição dos objectos. Funciona como motivador para exploração do ambiente e
facilita na transferência da informação para os outros sistemas sensoriais.
10.2. Visão com catarata, caracteriza-se pela perda progressiva da transparência do
cristalino (lente natural do olho). É causada pelo processo natural do envelhecimento que
ocorre a partir dos 45 anos.

Os sintomas da catarata nos olhos fazem-se sentir de uma forma intensa, dependendo do grau de
opacificação do cristalino.

Exemplo de olho bom e olho com catarata

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11. Cuidados a ter com a visão

Os cuidados que devemos ter com a visão são:

Não mexer os olhos com as mãos sujas;

Não ler em ambientes escuros, ou em movimento;
Usar óculos sem controlo da qualidade;
Usar colírios sem prescrição médica.

12. Processo de ensino-aprendizagem de criança deficiente visual (baixa visão e cega)

Segundo a OMS, citado por LADEIRA E QUEIRÓS (2002), o individuo com baixa visão ou
visão subnormal é aquele que apresenta diminuição das suas respostas visuais, mesmo após o
tratamento e/ou correcção óptica convencional e uma acuidade visual menor que 6/18 à
percepção de luz, ou campo visual menor que 10 graus do seu ponto de fixação, mas que usa ou
é potencialmente capaz de usar a visão para o planeamento e/ou execução de uma tarefa.

MENDONCA etal (2002:16), ao estudarem o papel da visão no desenvolvimento da

aprendizagem, concluíram que a visão constitui um canal privilegiado de acesso ao mundo,
constituindo a base de uma parte significativa das aprendizagens humanas.

As crianças cegas ou com graves limitações visuais, a informação visual é inexistente ou

recebida de forma incompleta e distorcida, o que limita a interacção com o meio,
comprometendo assim, as aprendizagens acidentais e originando atrasos no desenvolvimento
motor, cognitivo e social.
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Para eles, os sons e o tacto fornecem uma informação fragmentada do meio e as descrições
verbais são dificilmente aprendidas nas primeiras idades, o que determina existência de
características próprias de desenvolvimento nas crianças com deficiência visual, não seguindo as
mesmas etapas dos seus pares normovisuais.

Os princípios da educação dos alunos com deficiência visual são:

 Individualização;
 Concretização;
 Ensino unificado;
 Estímulo adicional
 Auto-actividade.

13. Método Braille

Segundo MARTIN e BUENO (1997) citados por MOURA (2010:55), o sistema braille baseia-se
na combinação de 6 pontos em relevo, dispostos em células organizadas em unidades de 2 pontos
na horizontal e 3 pontos na vertical. Os pontos das filas verticais são numerados de 1 a 3 na fila
da esquerda e de 4 a 6 na direita.

As 64 combinações possíveis que geram os 6 pontos, incluindo a célula sem pontos e a célula
com os 6 pontos (signo gerador), permitiram a Luís Braille, seu inventor, representar letras,
vogais acentuadas, sinais de pontuação, sinais próprios, sistema de números.

Para BELARMINO (2001) citado por MOURA (2010:55 ), o sistema braille é o único meio
adequado e natural de leitura e escrita das pessoas cegas, insubstituível e deve ser a espinha
dorsal, tanto dos processos de ensino-aprendizagem da criança cega como dos cursos de
formação e mesmo dos cursos superiores de formação em educação especial.

MENDONCA etal (2008:32) salientam que a importância fundamental do braille no reforço de

identidade pessoa, auto-estima, autonomia e integração social dos indivíduos cegos, devendo
considerar-se livre exercício desse sistema “um direito que deve proteger-se e tornar-se acessível
a todos”
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14. Aspectos a ter em conta na sala de aula

Segundo LADEIRA e QUEIRÓS (2002:48), os aspectos a se ter em conta na sala de aula são:

 Tipo de iluminação e posicionamento da luz para evitar insuficiência, encandeamento e

reflexos;
 Posicionamento do aluno na sala, posição e ângulo para docentes e colegas;
 Postura de trabalho confortável de modo a criar oportunidades de aprendizagem mais
favoráveis;
 Não forcar a criança a ter uma postura dita “normal”, nas actividades, pois pode estar a
prejudicar o único ângulo de visão que ele possa ter;
 Verbalização de todos os procedimentos desenvolvidos, transmitindo com clareza os
conteúdos de forma fácil e audível;
 Falar de forma pausada para que a criança que utiliza auxiliares técnicos consiga
acompanhar a exposição do professor;
 Na apresentação de materiais audiovisuais, verificar se a criança consegue visualizar as
imagens atendendo à frequência, à duração e à velocidade com que são processadas.

15. Aspectos a ter em conta no quotidiano

 Quando falar com uma pessoa com deficiência visual, identifique-se inicialmente. Da
mesma forma, quando se for embora, avise sempre a pessoa;
 Ao deslocar-se com uma pessoa com deficiência visual, ofereça-lhe o braço para ajudar a
mobilidade, andando ligeiramente à frente e descrevendo o local enquanto caminham;
 Quando estiver junto a degraus informe a pessoa com deficiência visual se estes são em
sentido ascendente ou descendente. Nunca se deve informar o número de degraus que vai
descer ou subir, a menos que saiba a sua quantidade exacta, porque um erro de cálculo
pode provocar um acidente. Informe apenas quando chegar o último degrau;
 Por vezes, evita-se usar expressões como “ver”, “olhar” ou “cegueira” quando se
conversa com uma pessoa com deficiência visual. Não existe motivo para este
comportamento, pois esta utiliza estas palavras, naturalmente, no seu discurso.
 Os gestos não têm qualquer significado para a pessoa com deficiência visual, assim, ao
indicar direcções, deve-se tomar como referência a posição desta.
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 Ajude a pessoa a sentar. Alem de andar, pode ser preciso ajuda-la a sentar em algumas
horas. Informe a pessoa do lado para o qual o assento esta virado, ande ate o local e
coloque o braço guia na cadeira ou no banco. Deixe a pessoa ciente de qual parte da
cadeira você esta tocando para que ela oiça senti-la e descobrir como sentar.
 Os cegos podem utilizar bengalas brancas para se destacarem na multidão, facilitando a
identificação dos deficientes visuais.
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16. Conclusão
O conhecimento histórico da deficiência visual e algumas de suas causas são fundamentais para
se compreender melhor as necessidades da pessoa com deficiência visual.
Em contacto com esta realidade e como frequentamos um curso de ensino, consideramos
importante desenvolver estratégias de ensino capazes de motivar e ajudar os alunos com
Necessidades Educativas Especiais. O professor deve ser capaz de incrementar actividades de
ensino individualizado, acompanhar com eficácia os outros elementos da turma e promover a
interacção entre todos os alunos. Contudo, o professor não sendo especializado em NEEs,
desconhece muitas vezes as implicações destas problemáticas na aprendizagem e não consegue
prestar o apoio apropriado a estes alunos. Deverá então existir um esforço por parte da
comunidade escolar, em especial por parte dos docentes na promoção da integração das crianças
e adolescentes com Necessidades Educativas Especiais no ensino regular para que esta se
processe de um modo salutar.
Concluímos ainda que é preciso aplicar medidas apropriadas, por forma a diminuir as diferenças
existentes entre a crianças com baixa visão e a crianças dita normais, pois as crianças com baixa
visão poderão depararem-se com algumas dificuldades na aprendizagem, dai que é importante
utilizar técnicas adequadas para que se possa proporcionar o equilíbrio entre as crianças normais
e deficientes. É importante adequar actividades que possibilitam a criança portadora de
deficiência visual, conhecer as suas potencialidades através do raciocínio, gestos, pensamentos e
exploração das suas vivências corporais.

Para educar crianças cegas exige profissionalismo do profissional da educação, para que seu
desempenho se transforme em algo de muito respeito e que lhe dê credibilidade.
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17. Bibliografia
Associação dos Cegos e Amblíopes de Portugal (ACAPO) http://www.acapo.pt/
CORREIA, Luís Miranda. Alunos com Educativas Especiais nas Classes Regulares. Porto
Editora, 1997.

CORREIA, Luís Miranda. Alunos com Educativas Especiais nas Classes Regulares. Porto
Editora, 1999.

DIOGO, Fernando (Coord.). Necessidades Educativa Especiais. Colecção Universidade –

Ciências Educação, Plural Editora, Maputo, 2010.

DUTRA, Cláudia Perreira. Inclusão Revista da Educação Especial. Outubro 2005, pag. 9-15.

MOURA, André Barreto. A inclusão das crianças com deficiências visuais na educação
inclusiva na educação infantil. Praia 2010;

NIELSEN, Lee Brattland. Necessidades Educativas Especiais na Sala de Aulas. Um guia para
professores. Portugual, Porto Editora, 199

UNESCO. Declaração de Salamanca, Acesso e qualidade, Espanha, 1994

https://pt.m.wikihow.com/Guiar-uma-pessoa-cega?amp=1
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