Adaptação Curricular

Altas habilidades
História
Adaptação
Professor (a)
Curricular
Este material foi elaborado com objetivo de auxiliar na construção das

Adaptações Curriculares do componente de História do Currículo Paulista.

 A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394/96 (LDBEN),
Adaptação
definiu a Educação Especial, como uma modalidade de educação escolar
Curricular
que permeia todas as etapas e níveis de ensino e a Resolução do Conselho

Nacional de Educação - CNE 02/2001 que regulamentou os artigos 58, 59 e

60 da LDBEN, garantindo aos alunos deficientes o direito de acesso e

permanência no sistema regular de ensino se utilizando da adaptação

curricular no contexto da educação especial.

 A Base Nacional Comum Curricular
Adaptação
Curricular
“...o compromisso com os alunos com deficiência, reconhecendo a

necessidade de práticas pedagógicas inclusivas e de diferenciação

curricular, conforme estabelecido na Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa

com Deficiência (Lei nº 13.146/2015)”.

BNCC pg. 16
 Currículo Paulista
Adaptação
Curricular
“No caso da Educação Especial, o desafio da equidade requer o

compromisso com os estudantes com deficiência, reconhecendo a

necessidade de práticas pedagógicas inclusivas e de acessibilidade

curricular, conforme estabelecido na Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa

com Deficiência (Lei nº 13.146/2015)”.

Currículo Paulista pg. 27

 Nessa perspectiva o termo “prática inclusiva” de educação, ou
Adaptação
“educação inclusiva”, não é sinônimo do termo “estudante de inclusão”,
Curricular
sendo esse último incorreto.

Contexto educacional século XIX, que sugere o desenvolvimento

integral do estudante buscando dentre outras coisas o alinhamento com a

Base Nacional Comum Curricular e Currículo Paulista.

Adaptação
Estratégias e critérios de atuação dos professores e professoras,
Curricular
Pressupõe que se realize a adaptação do Currículo Regular, quando

necessário, não se trata de elaboração de um “Currículo Novo”, sim para

torná-lo apropriado às necessidades de aprendizagem dos estudantes. .

 O primeiro passo para começar o processo de Adaptação Curricular é
Currículo Adaptação
considerar as especificidades de cada estudante para realizar o

planejamento das aulas, respeitando assim as potencialidades e

dificuldades individuais.

Importante ressaltar que esses são apenas exemplos, feitos com base em
estudantes hipotéticos. Não existe um modelo único a seguir, cabendo ao
professor, a partir da Avaliação Inicial , elaborar o Plano de Atendimento
Individualizado (Plano de Ação) com estratégias e metodologias
personalizadas, que respeitem as dificuldades e que incentive as
potencialidades de cada estudante.
 Os professores formados com o auxílio desse material poderão
Estudante com
promover o atendimento e o desenvolvimento dos alunos com altas
Deficiência
Intelectual
habilidades/superdotação das escolas públicas de educação básica e

disseminando conhecimentos, inclusive em relação ao tempo e ao

desenvolvimento das expectativas e objetivos de aprendizagem, pois cada

estudante apresenta uma forma e um ritmo diferente de aprender.

 Os (As) professores(as)
Estudante com
Superdotação: é o indivíduo que demostra desempenho superior ao
Deficiência
Intelectual
de seus pares em uma ou mais das seguintes áreas: Habilidade acadêmica,

motora ou artística, criatividade, liderança.

Altas Habilidades: Habilidades acima de média em um ou mais

domínios: intelectual, das relações afetivas e sociais, das produções

criativas, esportivas e psicomotoras.

 “Pessoas com altas habilidades não são melhores nem piores que os outros são
Estudante com
diferentes, no agir, no aprender, no racionar e no reagir...Nesse sentido, as características
Deficiência
devem ser respeitadas, discutidas, atendidas”.
Intelectual
Um olhar para as Altas Habilidades: Construção Caminhos Pg 37.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais, em sua série de Adaptações

Curriculares, Saberes e Práticas da Inclusão (Brasil, 2004), publicada pela

Secretaria de Educação Especial do Ministério da Educação, atribui os

seguintes traços como comuns aos superdotados:

● Alto grau de curiosidade; ● Alto nível de energia;
● ● Preferência por situações/objetivos novos;
Estudante com
●
Boa memória;
Atenção concentração; ● Senso de humor;
Deficiência
● Persistência; ● Originalidade para resolver problemas;
● Independência e autonomia; ● Habilidades para considerar pontos de vista
Intelectual
● Interesse por áreas e tópicos de outras pessoas;
diversos; ● Facilidade para lidar interagir com crianças
● Facilidade de aprendizagem; mais velhas ou adultos;
● Criatividade e imaginação; ● Habilidade para lidar com as idéias e pontos
● Iniciativa; de vista;
● Liderança; ● Interesse por livros e outras fontes de
● Vocabulário avançado para a conhecimentos;
idade cronológica;
● Riqueza de expressão verbal Um olhar para as Altas Habilidades: Construção
(elaboração e fluência de idéias); Caminhos Pg. 34 e 35.
Currículo Adaptação
O Currículo deve ser o mesmo dos demais estudantes da sala,sendo

que para atender a todos será preciso acessibilizar e adaptar as

atividades. Para isso, muitas vezes o (a) professor(a) terá que utilizar

diversos materiais para subsidiar o aprendizado dos mesmos.

Professor (a) pontos de atenção para realizar atividades em sala aula :
Organização
Pensando no acesso no desenho universal;
Preparação das atividades adaptadas dos materiais ;
Organização didática e metodológica;
Organização do espaço;
Aplicação da atividade adaptada.
Ampliação das possibilidades com enriquecimento curricular sempre
que necessário
 Professor (a)
Currículo Adaptação
A preparação das atividades para a Adaptação Curricular e dos

materiais do Currículo Paulista, quando necessária, é o momento de

refletir e organizar as atividades e as sequências de aprendizagens e a

metodologia que será utilizada para se atingir a (s) expectativa(s)/

competência(s)/habilidade(s)/conteúdo(s) previsto(s).
Organização
Professor (a)

Segundo as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na

Educação Básica (2001), as altas habilidades/superdotação são os alunos

que apresentam facilidade de aprendizagem, pois dominam

rapidamente os conceitos, os procedimentos e as atitudes.

Organização
Professor (a)

Os estudantes possuem condições de aprofundar e enriquecer as

habilidades e as unidades tematicas,portanto, devem receber desafios
suplementares em classes regulares, em sala de recursos ou em outros
espaços definidos pelos sistemas de ensino, até mesmo para concluir a
ano ou etapa escolar, em menos tempo quando for o caso .
 No caso de Alto Habilidosos Cognitivos:

1- Vocabulário avançado
Organização
2- Perfeccionismo
3- Críticos
4- Contestadores
5- Não gostam de rotina
6- Grande interesse por temas abordados por adultos
7- Facilidade de expressão
8- Desafia professor e colegas
9- Conseguem monopolizar atenção de professor e colegas
10-Preferem geralmente trabalhar de forma individual
Falta de estímulo recebido pelos estudantes podem apresentar:

Organização
1- Baixo rendimento escolar, por falta de interesse nos conteúdos
ministrados pelas escolas
2- Decepção e frustração por não se sentirem atendidos nem
compreendidos.
3- Desinteresse nos estudos.
4- Comportamento inadequado. Muitas vezes confundido com:
hiperativos, com crianças com distúrbios comportamentais ou déficit de
concentração.
 Para saber mais sobre adaptações curriculares assista:
Organização
Videoconferência disponível na Rede do Saber - “Educação Especial:
Construindo Adaptações Curriculares – Abordagem Multidisciplinar” .
Ativação: R43701

Nome da ação: Educação Especial

Duração: 01:33:47

http://www.rededosaber.sp.gov.br/Videoteca/DadosBloco.
aspx?id_bloco=2091#myModal
 As adaptações
Currículo curriculares podem ser realizadas:
Adaptação
-Objetivos;

-Conteúdos;

-Estratégias metodológicas;

-Temporalidade/Organização e Avaliação;
 Metodologias de ensino:
●Currículo Adaptação
Organizar as atividades curriculares orientando-as para a estimulação

da imaginação dos alunos;

● Estruturar as atividades realizadas em sala de aula de modo a

explorar as habilidades e talentos dos alunos;

● Alinhavar os conteúdos curriculares para que o conhecimento seja

compreendido como uma totalidade, vinculado com a vida diária, o

cotidiano e a solução de problemas;

Professor (a)

Currículo Adaptação
Transforme tudo em problema a ser solucionado. Estimule seus

estudantes a adotarem a postura do investigador, que sai em busca de

múltiplas soluções para situações diversas;

Para a disciplina de história e muito interessante o

desenvolvimento da competência investigadora nos estudantes e

muito importante.
Professor (a)

Currículo Adaptação
Adote a pesquisa em sala de aula como uma prática corriqueira.

Auxilie seus alunos a adotarem uma postura curiosa diante do

conhecimento e da vida;

Valorize a originalidade e estimule a produção de idéias. Lembre-

se: em criatividade, quantidade é igual à qualidade. Tenham muitas

idéias em sala de aula.

Currículo Adaptação
Pense que cada atividade a ser feita; em sala de aula pode ser

ensaiada de diversas maneiras. Ensaie todas as maneiras de dar uma

aula e dê cada aula de um jeito diferente, envolvendo os alunos a

participarem ativamente de cada momento;

 EXEMPLO Professor (a)

Esta atividade permite

alinhavar os conteúdos
8º Ano curriculares para que o
conhecimento seja
compreendido como uma
Professor (a) totalidade, vinculado com a
Lembre-se: vida diária, o cotidiano e a
solução de problemas os
Nenhuma adaptação estudantes com Altas
curricular poderá habilidades devem ser
contemplar a todos estimulados a realizar
os alunos com Altas atividade.
habilidades, pois cada
aluno tem sua
especificidade e
necessidades
diferenciadas.
Professor (a)

Estimule seus estudantes a adotarem a postura do investigador para a

disciplina de história preencha a ficha presente na situação de aprendizagem.

Aprofundamento da atividade proposta sobre o assunto e importante

para estimular o desenvolvimento pode ser solicitado ao estudante realização

de um Lapbook individual com as informações da pesquisa.

BIBLIOGRAFIA
Organização
ARANHA, M. S. F.. Projeto Escola Viva - garantindo o acesso e permanência de todos os alunos na escola:
adaptações curriculares de pequeno porte. Brasília, MEC/SEE, 2000.

BRASIL. Presidência da República. Congresso Nacional. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Brasília,
1996.

________. Parâmetros curriculares nacionais. Adaptações curriculares. Brasília: MEC, 1999.

________. Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência. 2007. Brasília, setembro de 2007.

_______.Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Parecer CNE/
CEB Nº: 7, de 09 de julho de 2010. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. Brasília,
2010.

_________. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. 2008. Brasília,
janeiro de 2008.

COMENIUS. Didática Magna. 2 ed.São Paulo, Martins Fontes, 2002, 390 p.

HEREDERO, E. S.A escola inclusiva e estratégias para fazer frente a ela: as adaptações curriculares. Acta
Scientiarum. Education. Maringá, v. 32, n. 2, p. 193-208, 2010.
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS. Sinopse Estatística da Educação Básica

Organização
2015. Brasília: Inep, 2016. Disponível em:< http://portal.inep.gov.br/basica-censo-escolar-sinopse-sinopse
>. Acesso em: 14 jun. 2016.

_____________________________________________________________________.Sinopse Estatística da
Educação Básica 2008. Brasília: Inep, 2009. Disponível em:< http://portal.inep.gov.br/basica-censo-escolar-
sinopse-sinopse >. Acesso em: 14 jun. 2016.

UNESCO. Declaração Mundial sobre Educação para Todos: satisfação das necessidades básicas de
aprendizagem. Jomtien, Tailândia. 1990.

________. Declaração de Salamanca: sobre Princípios, Política e Práticas na Área das Necessidades
Educativas Especiais. Salamanca, Espanha. 1994.

LOPES. S. A. Considerações sobre a terminologia Alunos com Necessidades Educacionais Especiais. Revista
Educação Especial. Santa Maria, v. 27, n. 50, p. 737-750, set./dez. 2014.

LOPES, S.A.; ALMEIDA, J.S.de. O projeto da educação para todos e seus impactos nas políticas educacionais
brasileira e paulista. Quaestio:revista de estudos em educação. Sorocaba, SP, v. 18, n. 3, p. 895-916, nov.
2016.