2ºano Pet Recuperação - Completo

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
PLANO DE ESTUDO TUTORADO

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa.
NOME DA ESCOLA: E.E.P.Y.M.
ALUNO:
TURMA: TURNO:
MÊS:
ORIENTAÇÕES AOS PAIS E

DICA PARA O ALUNO QUER SABER MAIS?
RESPONSÁVEIS
Prezados pais e responsáveis, Diante da Caro estudante, Para ajudá-lo(a) Dicas para aprender a gostar de ler!
situação atual mundial causada pela nesse período conturbado, em que Nestes dias que você está em casa,
COVID-19, coronavírus, as aulas as aulas foram suspensas a fim de a leitura pode ser uma importante
presenciais foram suspensas em todo evitar a propagação da COVID-19, aliada para ajudar a passar o tempo.
Brasil. Entretanto, como incentivo à coronavírus, preparamos algumas Experimente!
continuidade das práticas de estudo, atividades para que você possa dar ✓ Reserve um tempo diário para
preparamos para nossos estudantes um continuidade ao seu aprendizado. leitura;
plano de estudo dividido em Assim, seguem algumas dicas para ✓Comece por livros finos;
semanas/meses e aulas que deverá ser te ajudar: ✓ Comece por um livro ou tema
realizado em casa. Os conceitos a) Siga uma rotina; que você goste muito;
principais de cada aula serão b) Defina um local de estudos; ✓ Determine a quantidade de
apresentados e em seguida o estudante c) Tenha equilíbrio; páginas para ler por dia;
será desafiado a resolver algumas d) Conecte com seus colegas; ✓ Escolha um lugar tranquilo e
atividades. Para respondê-las, ele e) Peça ajuda a sua família; aconchegante.
poderá fazer pesquisas em fontes f) Use a tecnologia a seu favor.
variadas disponíveis em sua residência. Contamos com seu esforço e
É de suma importância que você auxilie dedicação para continuar
seu(s) filho(s) na organização do tempo aprendendo cada dia mais!
e no cumprimento das atividades.
Contamos com a sua valiosa
colaboração!!!
GÊNERO: Anúncio publicitário.
OBJETO DE CONHECIMENTO: Compreender, através de linguagens diferentes, a mensagem enviada.
HABILIDADE(S): Interpretação de textos verbais e não verbais.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Valorizar a leitura e interpretação de anúncios publicitários conseguindo

entender de maneira satisfatória suas mensagens.
INTERDISCIPLINARIDADE: Linguagens e suas tecnologias, Biologia e sociais.
ATIVIDADES
Nos anúncios publicitários, texto verbal e texto não verbal são estruturados para construir o
sentido e convencer o leitor a consumir um produto, participar de alguma campanha ou aderir
a um comportamento.
O anúncio publicitário reproduzido abaixo foi lançado pela Organização Mundial da Saúde (OMS) e
pela Agência Nacional de Vigilância Sanitária (ANVISA), em meados de 2007, mas nunca foi tão
atual, não é verdade? Era destinado a cirurgiões-dentistas de todo o Brasil. Observe-o:
1. Esse anúncio apresenta elementos verbais e não verbais. Quais são eles?
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2. Qual é o slogan desse anúncio que você leu?

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3. O que representam esses “bichinhos” que aparecem sobre a mão retratada no anúncio?
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4. Esse anúncio poderia ser reaproveitado para uma campanha publicitária de combate ao
Coronavírus?
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5. Se você reaproveitasse esse anúncio publicitário para o combate ao coronavírus quais
informações acrescentaria ao seu slogan?
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6. Você acha que esse anúncio da forma como ele se apresenta impactaria a população
mundial no combate ao coronavírus? Justifique a sua resposta.
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7. O anúncio reproduzido a seguir foi criado, em março de 2020, pela Secretaria da Saúde do
estado do Rio Grande do Sul. A “Campanha de Prevenção ao Coronavírus” apresenta um
slogan inspirado num conhecido ditado popular: “Uma mão lava a outra”. Veja:
8. O que significa dizer “uma mão lava a outra”?

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9. No ditado popular ela tem o mesmo significado? Justifique a sua resposta.

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10. A expressão “uma mão lava a outra” relaciona-se com a ideia de: respeito, honestidade ou
cooperação?
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11. Nesse anúncio, de que maneira a linguagem verbal dialoga com a linguagem não verbal?
____________________________________________________________________________
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12. Você acha que esse anúncio da forma como ele se apresenta impactaria a população
mundial no combate ao coronavírus? Justifique a sua resposta.
____________________________________________________________________________
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Como você observou, nos anúncios publicitários, texto verbal e texto não verbal são
estruturados para construir o sentido e convencer o leitor a consumir um produto, participar
de alguma campanha ou aderir a um comportamento.
13. Qual é o texto verbal do anúncio acima?

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14. Qual o texto não verbal do anúncio acima?

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15. Agora é com você! Crie um anúncio publicitário que fale sobre a importância de outro
cuidado que também devemos ter nesse período de pandemia: o uso de máscaras na
prevenção contra o Coronavírus. Elabore um desenho e um slogan (frase curta e de fácil
memorização) que representem o que você quer transmitir. A criatividade é um dos importantes
recursos para conquistar a atenção de quem vê o anúncio. Explore sua criatividade!
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PLANO DE ESTUDO
TUTORADO
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ALUNO:
TURMA: TURNO: Manhã
MÊS:

RESPONSÁVEIS
Prezados pais e responsáveis, Caro estudante, para ajudá- Dicas para aprender a gostar
Diante da situação atual mundial lo(a) nesse período conturbado, em de ler! Nestes dias que você está em
causada pela COVID-19, coronavírus, as que as aulas foram suspensas a fim casa, a leitura pode ser uma
aulas presenciais foram suspensas em de evitar a propagação da COVID- importante aliada para ajudar a
todo Brasil. Entretanto, como incentivo 19, coronavírus, preparamos passar o tempo. Experimente!
à continuidade das práticas de estudo, algumas atividades para que você ✓ Reserve um tempo diário
preparamos para nossos estudantes um possa dar continuidade ao seu para leitura;
plano de estudo dividido em aprendizado. Assim, seguem ✓ Comece por livros finos;
semanas/meses e aulas que deverá ser algumas dicas para te ajudar: ✓ Comece por um livro ou
realizado em casa. Os conceitos a) Siga uma rotina; tema que você goste muito;
principais de cada aula serão b) Defina um local de ✓ Determine a quantidade
apresentados e em seguida o estudante estudos; c) Tenha equilíbrio; de páginas para ler por dia;
será desafiado a resolver algumas d) Conecte com seus ✓ Escolha um lugar
atividades. Para respondê-las, ele colegas; e) Peça ajuda a sua tranquilo e aconchegante.
poderá fazer pesquisas em fontes família;
variadas disponíveis em sua residência. É f) Use a tecnologia a seu
de suma importância que você auxilie favor. Contamos com seu esforço e
seu(s) filho(s) na organização do tempo dedicação para continuar
e no cumprimento das atividades. aprendendo cada dia mais!
colaboração!!!
GÊNERO: Funções Elementares e Modelagem.
OBJETO DE CONHECIMENTO:
• Progressão aritmética, progressão geométrica e sistemas de equações lineares.
HABILIDADE(S):
23.1. Resolver problemas que envolvam a soma dos primeiros termos de uma progressão aritmética. 25.1.
Resolver problemas que envolvam a soma dos primeiros termos de uma progressão geométrica.
27.1. Reconhecer se uma tripla ordenada é solução de um sistema de equações lineares.
27.2. Resolver um sistema de equações lineares com duas variáveis e interpretar o resultado geometricamente.
27.3. Resolver problemas que envolvam um sistema de equações lineares.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Conceitos, demonstrações da soma dos termos de uma progressão
aritmética e de uma progressão geométrica. Conceito, definições de sistemas de equações lineares, resolução de
problemas em diversos contextos.
INTERDISCIPLINARIDADE: Engenharia e outros.
1
SISTEMAS LINEARES
Equação linear
Denomina-se equação linear, toda equação do 1° grau com uma ou mais incógnitas.
Estas devem possuir seus termos com apenas uma incógnita com expoente 1, com exceção
do termo independente, que não possuiu incógnitas.
Exemplo de equações lineares:
• 3x – 2y = 0
• x + y =0
Sistema linear
Um conjunto de m equações lineares são variáveis x1, x2, ... , x3 é dito sistema linear
de m equações e n variáveis. (IEZZI, 2002).
Exemplo de sistemas lineares:
2x–3y = 5
x+y=4
x–y+z=2
– 3x + 4y = 1
Exemplo resolvido:
1) Resolva o sistema linear abaixo:
3x+ y = 1
2x–3y = 8
Multiplicando a 1° equação por 3 tem-se:
9x + 3y = 3
2x–3y = 8
Somando as duas equações:
9x + 3y = 3
2x–3y = 8
11x = 11 x =1
Substituindo o valor de x na 1° equação:

3x+ y = 1 3*1+y=1 3+y=1 y=1–3 y = –2
Portanto a solução do sistema é (1, –2)
2
ATIVIDADES
1) Marque as opções a seguir que podem ser classificadas como lineares:
A) a – b + 2c = 3
B) 2x1 – x2 + x3 – x4 = x5
C) a 2 + b 2 + c2 = 1
D) x–y=2
2) Uma solução da equação linear 2x – y = 7 é dado pelo par ordenado:
A) (2, - 3)
B) (2, 3)
C) (2, -1)
D) (2, 7)
3) Na segunda feira João foi a lanchonete, comprou 1 suco e 5 coxinhas e pagou um total de
R$ 4,50. Na terça feira João voltou a lanchonete, comprou 2 sucos e 7 coxinhas e pagou um total
de R$ 7,20. Na quarta feira ele comprou 5 sucos e 6 coxinhas. João pagará no total pelos 5 sucos
e 6 coxinhas:
A) R$ 12,00
B) R$ 11,10
C) R$ 11,50
D) R$11,00
4) (IEZZI, 2013) Tina ficou interessada em saber o preço unitário da água de coco e do
sanduíche, que eram vendidos em um quiosque. Ela representou por x e y os preços da unitários
da água de coco e do sanduiche, respectivamente, obtendo a seguinte equação:
3x+2y =14
2x + y = 8
O preço unitário da água de coco e do sanduiche são respectivamente:
A) R$ 2,00 E R$ 4,00
B) R$ 4,00 E R$ 2,00
C) R$ 3,00 E R$ 2,00
D) R$ 14,00 E R$ 8,00
5) Resolva o sistema linear abaixo:
2x + 5y = 9
–x + 7y = 5
3
GÊNERO: Geometria e Medidas.
• Trigonometria no círculo e funções trigonométricas.
HABILIDADE(S):
28.2. Resolver problemas utilizando a relação entre radianos e graus.
28.3. Reconhecer no círculo trigonométrico a variação de sinais.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Circunferência trigonométrica, medidas angulares, seno, cosseno e tangente
de um arco.
INTERDISCIPLINARIDADE: Física (eletricidade e mecânica), Artes (música), Engenharia e outros
TRIGONOMETRIA NA CIRCUNFERÊNCIA E FUNÇÕES TRIGONOMÉTRICAS
Medida de um arco de circunferência
A medida de um arco é igual a medida do ângulo central correspondente a esse arco. As

unidades de medida de um arco geralmente utilizada é o grau e o radiano. O grau é um arco
1
unitário que corresponde a 360 da circunferência em que se encontra o arco analisado. Já o
radiano, também é um arco unitário, porem seu comprimento é igual ao raio da circunferência.
A seguir são informados alguns arcos com medidas em graus e radianos:
Medida em grau Medida em radiano

360° 2𝝅 rad
180° 𝝅 rad
90° 𝝅
rad
2
270° 𝟑𝝅
rad
2
Exemplo resolvido:
1) Transforme um arco de 45° em radianos:
180° ________ 𝝅 rad
45° __________ x
45𝜋𝑟𝑎𝑑 𝜋
180 x = 45 𝜋 rad x= x = rad.
180 4
𝜋
Logo 35° = 4 rad.
4
Sinais do Seno, cosseno e tangente de um arco:
Seno:
No 1° e 2° quadrante, os sinais do seno são positivos, enquanto no 3° e 4° quadrante são
negativos.
Cosseno:
No 1° e 4° quadrante, os sinais do cosseno são positivos, enquanto no 2° e 3° quadrante são
negativos.
Tangente:
No 1° e 3° quadrante, os sinais da tangente são positivos, enquanto no 2° e 4° quadrante são
negativos.
Exemplo resolvido:
1) Em quais quadrantes o cosseno é negativo?
O cosseno é negativo nos 3° e 4° quadrantes.
ATIVIDADES
1) Exprima em radianos:
A) 35°
B) 90°
C) 110°
D) 135°
2) O ângulo entre os ponteiros do relógio as 04 horas e 20 Minutos é:

A) 10° ou 350°
B) 15° ou 355°
C) 20° ou 340°
D) 5° ou 355°
5
𝜋
3) A opção que exprime em graus rad é:
6
A) 25°
B) 30°
C) 35°
D) 40°
4) (Adaptado de Portal da Obmep) Seja um arco β do círculo trigonométrico tal que sen β > 0
e tg β > 0, então a pertence a qual quadrante?
𝜋 𝜋 3𝜋 5𝜋
5) O sinal da expressão: sen x sen x sen x sen é:
5 3 5 3
A) Positivo
B) Negativo
C) nulo
6
GÊNERO: Números, Contagem e Análise de Dados.
• Arranjos, combinações e permutações sem repetição.
HABILIDADE(S):
20.1. Reconhecer situações em que os agrupamentos são distinguíveis pela ordem de seus elementos
ou não.
20.2. Resolver problemas que envolvam arranjos, combinações e/ou permutações sem repetição.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Conceito de permutação, arranjos e combinações e resolução de problemas
envolvendo, combinações e/ou permutações sem repetição.
INTERDISCIPLINARIDADE: Essa temática é a principal ferramenta para auxiliar nos estudos de
conteúdos estudados em Biologia, como a genética, e na geografia, como o estudo do crescimento
populacional, além de ter aplicações diversas na vida.
PROBABILIDADE
PERMUTAÇÃO
Uma permutação de n objetos distintos é qualquer agrupamento ordenados desses

objetos, de modo que, se denominarmos P o número das permutações simples dos n
objetos, então:
P = n!
ARRANJO SIMPLES
Considere um conjunto com n elementos distintos. Qualquer sequência de p desses

elementos (todos distintos) é chamada de Arranjo Simples (0 ≤ p ≤ n, com n e p naturais).
Dizemos arranjo simples de n elementos tomados p a p, e simbolizamos por An, p
Esse arranjo simples pode ser calculado da seguinte forma:
ARRANJO COM REPETIÇÃO
Considere um conjunto com n elementos distintos. Qualquer sequência de p desses

elementos é chamada de Arranjo com repetição (0 ≤ p ≤ n, com n e p naturais). Note que
os p elementos podem ser distintos ou não, isto é, pode haver elementos repetidos. Daí o
nome, arranjo com repetição.
Dizemos arranjo com repetição de n elementos tomados p a p, e simbolizamos por ARn, p.
Esse arranjo com repetição pode ser calculado da seguinte forma:
7
COMBINAÇÃO SIMPLES
Considere um conjunto com n elementos distintos. Qualquer subconjunto formado por de

p desses elementos (todos distintos) é chamado de Combinação Simples (0 ≤ p ≤ n, com n e p
naturais). Dizemos combinação simples de n elementos tomados p a p, e simbolizamos por Cn,p
Essa combinação simples pode ser calculada da seguinte forma:
ATIVIDADES
1- De quantas maneiras diferentes podemos organizar em fila 5 livros diferentes de

matemática, 3 livros diferentes de física e 2 livros diferentes de estatística, de maneira que
livros de uma mesma matéria permaneçam juntos?
a) 10
b) 30
c) 8640
d) 90
2- Analise as situações abaixo assinale qual delas se trata de um Arranjo.

a) Formar filas com 5 pessoas.
b) Formar pares, escolhidos entre 10 pessoas.
c) Formar números de 3 algarismos, escolhidos dentre 4.
d) Formar equipes de 3 pessoas, escolhidas dentre 4.
3- Quantos números de 3 algarismos distintos é possível formar com o algarismo do sistema

decimal (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10)
a) 876
b) 336
c) 40
d) 10
8
4- Em uma sala de aula existem 12 alunas, onde uma delas chama-se Carla, e 8 alunos,
onde um deles atende pelo nome de Luiz. Deseja-se formar comissões de 5 alunas e
4 alunos. Determine o número de comissões, onde simultaneamente participam
Carla e Luiz.
a) 330
b) 35
c) 12560
d) 11550
5- Um pesquisador científico precisa escolher três cobaias, num grupo de oito cobaias.
Determine o número de maneiras que ele pode realizar a escolha.
a) 56
b) 336
c) 25
d) 24
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PLANO DE ESTUDO
TUTORADO
COMPONENTE CURRICULAR:
ALUNO:
TURMA: TURNO:
MÊS:

RESPONSÁVEIS
Prezados pais e responsáveis, Diante da Caro estudante, Para ajudá-lo(a) Dicas para aprender a
situação atual mundial causada pela nesse período conturbado, em que gostar de ler! Nestes dias
COVID-19, coronavírus, as aulas as aulas foram suspensas a fim de que você está em casa, a
presenciais foram suspensas em todo evitar a propagação da COVID-19, leitura pode ser uma
Brasil. Entretanto, como incentivo à coronavírus, preparamos algumas importante aliada para
continuidade das práticas de estudo, atividades para que você possa dar ajudar a passar o tempo.
preparamos para nossos estudantes um continuidade ao seu aprendizado. Experimente!
plano de estudo dividido em Assim, seguem algumas dicas para ✓ Reserve um tempo
semanas/meses e aulas que deverá ser te ajudar: diário para leitura;
realizado em casa. Os conceitos a) Siga uma rotina; ✓ Comece por livros finos;
principais de cada aula serão b) Defina um local de estudos; ✓ Comece por um livro ou
apresentados e em seguida o estudante c) Tenha equilíbrio; tema que você goste
será desafiado a resolver algumas d) Conecte com seus colegas; muito;
atividades. Para respondê-las, ele e) Peça ajuda a sua família; ✓ Determine a
poderá fazer pesquisas em fontes f) Use a tecnologia a seu favor. quantidade de páginas
variadas disponíveis em sua residência. É Contamos com seu esforço e para ler por dia;
de suma importância que você auxilie dedicação para continuar ✓ Escolha um lugar
seu(s) filho(s) na organização do tempo aprendendo cada dia mais! tranquilo e aconchegante.
colaboração!!!
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S):
-Linguagens da Vida
- Organização celular
- Divisão celular
HABILIDADE(S):
19.1. Comparar a organização e o funcionamento de diferentes tipos de células estabelecendo
identidade entre elas.
19.2. Identificar a natureza do material hereditário em todos seres vivos, analisando sua estrutura química
para avaliar a universalidade dessa molécula no mundo vivo.
19.3. Estabelecer relação entre DNA, código genético, fabricação de proteínas e determinação das carac-
terísticas dos organismos.
1
20.1. Identificar a mitose como processo de produção de células idênticas.
20.2. Identificar a meiose como processo de produção de gametas nos animais e esporos nos
vegetais.
CONTEÚDO(S) RELACIONADOS(S):
- Mitose e meiose
- Composição da célula
INTERDISCIPLINARIDADE:
- Arte e química
ATIVIDADES
ATIVIDADE 1
(UFPR – 2009) Considere a seguinte tira:
Tomando como ponto de partida o último quadrinho da tira, no qual o rato faz referência ao
nome científico da “mosquinha-de-banana” como se fosse um nome artístico, responda:
a) Qual a importância da utilização de nomes científicos para identificar osorganismos?

________________________________________________________________
b) Por que se utiliza o latim como língua para a atribuição desses nomes?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________
INTRODUÇÃO A
CITOLOGIA
FIQUE POR DENTRO DOS CONCEITOS...
A Citologia ou Biologia Celular é o ramo da Biologia que estuda as células. A palavra citologia
deriva do grego kytos, célula e logos, estudo. Este ramo foca-se no estudo das células,
abrangendo a sua estrutura e metabolismo. O nascimento da citologia e a invenção do
microscópio são fatos relacionados. Em 1663, Robert Hooke cortou um pedaço de cortiça e
2
observou ao microscópio. Ele notou que existiam compartimentos, os quais ele denominou de
células. A partir daí, a citologia começou a desenvolver-se como ciência. O avanço dos
microscópios contribuiu para que as estruturas das células fossem observadas e estudadas.
Teoria Celular
O estabelecimento da Teoria Celular foi possível graças ao desenvolvimento da

microscopia. A Teoria Celular apresenta postulados importantes para o estudo
da Citologia:
Todos os seres vivos são constituídos por células;

As atividades essenciais que caracterizam a vida ocorrem no interior das células;
Novas células se formam pela divisão de células preexistentes através da divisão
celular; A célula é a menor unidade da vida;
As células podem ser divididas em dois tipos: as procariontes e eucariontes.
Procariontes: A principal característica da célula procarionte é a ausência de

carioteca delimitando o núcleo celular. O núcleo da célula procarionte não é
individualizado. As células procariontes são as mais primitivas e possuem
estruturas celulares mais simples. Esse tipo celular pode ser encontrado nas
bactérias.
Eucariontes: As células eucariontes são mais complexas. Essas possuem
carioteca individualizando o núcleo, além de vários tipos de organelas. Como
exemplos de células eucariontes estão as células animais e as células vegetais.
Partes da Célula
3
As células eucariontes apresentam partes morfológicas diferenciadas. As
partes principais da célula são: membrana plasmática, citoplasma e núcleo
celular.
As estruturas presentes na célula eucarionte animal são:
Membrana Plasmática: A membrana plasmática ou membrana celular é uma
estrutura celular fina e porosa. Ela possui a função de proteger as estruturas
celulares ao servir de envoltório para todas as células. A membrana plasmática
atua como um filtro, permitindo a passagem de substâncias pequenas e impedindo
ou dificultando a passagem de substâncias de grande porte. A essa condição
damos o nome de permeabilidade seletiva.
Citoplasma: O citoplasma é a porção mais volumosa da célula, onde são
encontradas as organelas celulares. O citoplasma das células eucariontes e
procariontes é preenchido por uma matriz viscosa e semitransparente, o
hialoplasma ou citosol. As organelas são pequenos órgãos da célula. Cada
organela desempenha uma função diferente.
Mitocôndrias: Sua função é realizar a respiração celular, que produz a maior

parte da energia utilizada nas funções celulares.
Retículo Endoplasmático: Existem 2 tipos de retículo endoplasmático, o liso e o

rugoso. O retículo endoplasmático liso é responsável pela produção de lipídios que
irão compor as membranas celulares. O retículo endoplasmático rugoso tem como
função realizar a síntese proteica.
Complexo de Golgi: As principais funções do complexo de golgi são: modificar,
armazenar e exportar proteínas sintetizadas no retículo endoplasmático rugoso.
Ele também origina os lisossomos e os acrossomos dos espermatozoides.
Lisossomos: São responsáveis pela digestão intracelular. Essas organelas atuam
como sacos de enzimas digestivas, digerindo nutrientes e destruindo substâncias
não desejadas.
Ribossomos: A função dos ribossomos é auxiliar a síntese de proteínas nas
células. Peroxissomos: A função dos peroxissomos é a oxidação de ácidos
graxos para a síntese de colesterol e respiração celular.
Núcleo Celular: O núcleo celular representa a região de comando das atividades
celulares. No núcleo encontra-se o material genético do organismo, o DNA. É no
núcleo que ocorre a divisão celular, um processo importante para o crescimento e
reprodução das células.
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/citologia/ Acesso em 07 de maio de 2020
4
ATIVIDADE 2
A Biologia Celular, ou citologia, é a parte da Biologia responsável por estudar o
funcionamento das células e suas estruturas. Analise as alternativas a seguir e
marque aquela que indica corretamente o nome do pesquisador que denominou
essas estruturas funcionais dos seres vivos de células.
a) TheodorSchwann.
b) MathiasSchleiden.
c) RudolfVirchow.
d) Robert Hooke.
e) WaltherFlemming
ATIVIDADE 3
Analise as alternativas a seguir e marque a única que não é um postulado da Teoria Celular.
a) As células são as unidades morfológicas dos seres vivos.
b) As células são as unidades funcionais dos seres vivos.
c) Todas as células possuem membrana, citoplasma e núcleo.
d) As células originam-se de outras células preexistentes.
-Linguagens da Vida
- Divisão celular
HABILIDADE(S):
19.1. Comparar a organização e o funcionamento de diferentes tipos de células
estabelecendo identidade entre elas.
19.2. Identificar a natureza do material hereditário em todos seres vivos, analisando sua estrutura
química para avaliar a universalidade dessa molécula no mundo vivo.
19.3. Estabelecer relação entre DNA, código genético, fabricação de proteínas e determinação
das carac-terísticas dos organismos.
20.2. Identificar a meiose como processo de produção de gametas nos animais e esporos
nos vegetais.
5
- Mitose e meiose
- Arte e química
ATIVIDADES
ATIVIDADE 4
A Teoria Celular pode ser resumida, atualmente, em três pontos principais. Analise e
marque a alternativa que não apresenta uma afirmação relacionada com essa teoria.
a) Todos os seres vivos são formadas por uma ou maiscélulas.
b) Todas as células são formadas por membrana, citoplasma enúcleo.
c) As células são as unidades funcionais dos organismosvivos.
d) Uma célula só pode originar-se de outraexistente.
ATIVIDADE 5 - Costuma-se dizer que as células são formadas por membrana, citoplasma e
núcleo. Entretanto, não são todas as células que apresentam um núcleo definido e delimitado
por membrana nuclear. Baseando-se nisso, o mais correto seria afirmar que todas as células
possuem membrana, citoplasma e material genético. As células que apresentam núcleo
definido são chamadas de:
a) autotróficas.
b) heterotróficas.
c) procarióticas.
d) Eucariótica
ATIVIDADE 6 - A membrana plasmática é encontrada em todas as células e apresenta

como função principal controlar a entrada e saída de substâncias no interior dessa estrutura.
Essa membrana é formada por uma bicamadafosfolipídica onde estão inseridas algumas
proteínas. O modelo que descreve a estrutura da membrana plasmática recebe o nome de:
a) modelo de permeabilidade seletiva
b) modelo de organização membranar
c) modelo fosfolipídico.
d) modelo do mosaico fluido.
e) modelo celular.
6
-Linguagens da Vida
- Divisão celular
HABILIDADE(S):
19.1. Comparar a organização e o funcionamento de diferentes tipos de células
estabelecendo identidade entre elas.
19.2. Identificar a natureza do material hereditário em todos seres vivos, analisando sua estrutura
química para avaliar a universalidade dessa molécula no mundo vivo.
19.3. Estabelecer relação entre DNA, código genético, fabricação de proteínas e determinação
das carac-terísticas dos organismos.
20.2. Identificar a meiose como processo de produção de gametas nos animais e esporos
nos vegetais.
- Mitose e meiose
- Arte e química
ATIVIDADES
ATIVIDADE 7 - (ENEM) A estratégia de obtenção de plantas transgênicas pela inserção

de transgenes em cloroplastos, em substituição à metodologia clássica de inserção do
transgene no núcleo da célula hospedeira, resultou no aumento quantitativo da produção
de proteínas recombinantes com diversas finalidades biotecnológicas. O mesmo tipo de
estratégia poderia ser utilizada para produzir proteínas recombinantes em células de
organismos eucarióticos não fotossintetizantes, como as leveduras, que são usadas para
produção comercial de várias proteínas recombinantes e que podem ser cultivadas em
grandes fermentadores. Considerando a estratégia metodológica descrita, qual organela
celular poderia ser utilizada para inserção de transgenes em leveduras?
a. Lisossomo.
b. Mitocôndria.
c. Peroxissomo.
d. Complexo golgiense
e. Retículo endoplasmático
7
FASES DA MEIOSE
ATIVIDADE 8- Qual fase da mitose é caracterizada pelo posicionamento dos cromossomos

no equador da célula, u nos polos opostos?
a) G1.
b) Prófase.
c) Metáfase.
d) Anáfase.
e) Telófase.
ATIVIDADE 9- Sabemos que no final da mitose o citoplasma divide-se para formar duas
células-filhas. O processo de divisão do citoplasma é denominado:
a) prófase.
b) fragmoplasto.
c) cariocinese.
d) citocinese.
e) metafase
8
ATIVIDADE 10 - (Fazu-MG) Entre as frases a seguir, em relação à divisão celular por
mitose, uma é incorreta. Aponte-a:
a) Na metáfase, todos os cromossomos, cada um com duas cromátides, encontram-se no

equador da célula em maior grau de condensação.
b) A célula mãe dá origem a duas células filhas com metade do número de cromossomos.
c) As células filhas são idênticas às células mãe.
d) Ocorre nas células somáticas, tanto de animais como de vegetais.
e) É um processo muito importante para o crescimento dos organismos.
Referências Bibliográficas:
PARA SABER MAIS – Veja o vídeo “Fases da Meiose”, disponível no endereço a
seguir: https://www.
PARA SABER MAIS – Veja o vídeo “A células”, disponível no endereço a seguir:
https://www.youtube.com/watch?v=gyGWN_Vk2ps, duração 8 minutos.
“A célula e suas organelas”, disponível no endereço a seguir:
https://www.youtube.com/watch?v =y3Ync9KkGmg, duração 7 min.
youtube.com/watch?v=JNTuBFlvUz4, tempo de duração do vídeo: 13 min.
https://brasilescola.uol.com.br/biologia/mitose.htm
https://www.youtube.com/watch?v=q5GjvA6ufCI
https://www.youtube.com/watch?v=duMNwv1atjk
9

COMPONENTE CURRICULAR: Química
ALUNO:
TURMA: 2º ANO TURNO: Manhã
MÊS: Dezembro.

DICA PARA O ALUNO QUER SABER
RESPONSÁVEIS
MAIS?
Prezados pais e responsáveis, Diante da Caro estudante, Para ajudá-lo(a) Dicas para aprender a
situação atual mundial causada pela nesse período conturbado, em que gostar de ler! Nestes
COVID-19, coronavírus, as aulas as aulas foram suspensas a fim de dias que você está em
presenciais foram suspensas em todo evitar a propagação da COVID-19, casa, a leitura pode
Brasil. Entretanto, como incentivo à coronavírus, preparamos algumas ser uma importante
continuidade das práticas de estudo, atividades para que você possa dar aliada para ajudar a
preparamos para nossos estudantes um continuidade ao seu aprendizado. passar o tempo.
plano de estudo dividido em Assim, seguem algumas dicas para Experimente!
semanas/meses e aulas que deverá ser te ajudar: ✓ Reserve um tempo
realizado em casa. Os conceitos a) Siga uma rotina; diário para leitura;
principais de cada aula serão b) Defina um local de estudos; ✓ Comece por livros
apresentados e em seguida o estudante c) Tenha equilíbrio; finos;
será desafiado a resolver algumas d) Conecte com seus colegas; ✓ Comece por um
atividades. Para respondê-las, ele e) Peça ajuda a sua família; livro ou tema que
poderá fazer pesquisas em fontes f) Use a tecnologia a seu favor. você goste muito;
variadas disponíveis em sua residência. É Contamos com seu esforço e ✓ Determine a
de suma importância que você auxilie dedicação para continuar quantidade de
seu(s) filho(s) na organização do tempo aprendendo cada dia mais! páginas para ler por
e no cumprimento das atividades. dia;
Contamos com a sua valiosa ✓ Escolha um lugar
colaboração!!! tranquilo e
aconchegante.
TEMAS: Medidas das quantidades de matéria /Propriedades Coligativas / Entalpia.
OBJETO DE CONHECIMENTO: Quantidades de matéria (massa molar) /Osmose /

Conceitos de Termoquímica, entalpia, processos endotérmicos e exotérmicos.
HABILIDADE(S): Conceituar a grandeza “quantidade de matéria /Identificar os

fenômenos de volatilidade e pressão de vapor / Reconhecer que há TQ que ocorrem
com consumo ou produção de energia e que esta pode ser medida.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Quantidade de matéria, massa molar e constante de
Avogadro / Propriedades das soluções / Estados Físicos da Matéria, Conceito de
Entalpia. Medidas de energia envolvidas em uma reação química.
1
INTERDISCIPLINARIDADE: Conceituar a grandeza “quantidade de matéria”),
estabelecem conexão com os outros componentes curriculares, Biologia e Física,
quando trabalhados de forma contextualizada.
CONCEITOS BÁSICOS:
- Molar vem da palavra molécula, mas o que exatamente é uma molécula? É o conjunto
de átomos que se ligam por meio de ligações químicas.
- Massa molecular (MM) É possível calcular a massa de uma molécula pela soma das
massas atômicas de cada átomo que forma a respectiva molécula. O resultado é
denominado de Massa Molecular (MM). Fonte: Site Brasil Escola.
Para calcular a massa molecular, basta multiplicar o coeficiente pelo índice e pela a
massa atômica da Tabela Periódica.
Exemplo: 2CO2 → C= 2.1.12= 24 / O= 2.2.16= 64 / 24 + 64=88
Conceitos Básicos
A osmose é a passagem espontânea de um solvente por uma membrana
semipermeável, indo de uma solução menos concentrada (ou um solvente puro) para
uma solução mais concentrada (menos diluída). No entanto, se permitirmos que esse
processo continue, chegará um dado momento em que a altura da solução mais
concentrada exercerá uma pressão sobre a membrana semipermeável e impedirá que
a osmose ocorra. Assim, é possível impedir que a osmose sequer se inicie ao aplicar
essa mesma pressão sobre a solução mais concentrada.
Fonte:FOGAÇA, Jennifer Rocha Vargas. "Pressão osmótica"; Brasil Escola. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/quimica/pressao-osmotica.htm. Acesso em 04 de maio de 2020.
Colocando glóbulos vermelhos do sangue em água pura, notamos, utilizando o

microscópio, que os glóbulos vão inchando e chegam mesmo a arrebentar. Por que
acontece isso? Porque a água atravessa a membrana do glóbulo e penetra na célula
mais rapidamente do que os líquidos celulares conseguem sair, o que aumenta o
volume de líquido no interior do glóbulo e determina seu inchaço. Por outro lado,
colocando-se os glóbulos vermelhos em água fortemente salgada, eles murcham. Por
quê? Porque nesse caso os líquidos da célula saem mais rapidamente do que a água
consegue entrar, o que esvazia parcialmente o glóbulo e determina seu enrugamento.
Outro exemplo: costumamos mergulhar os caules das flores em água, depois de
colhidas, para mantê-las viçosas por mais tempo, porque a água penetra pelo caule e
mantém as flores intumescidas. Por outro lado, se mergulhássemos os caules em água
salgada, as flores murchariam rapidamente, pois acabariam perdendo água para a
solução salgada.
Fonte: FELTRE, RICARDO. Química Físico-Química – 6 ed. – São Paulo: Editora: Moderna, 2004
CONCEITOS BÁSICOS:
Entalpia de Reação. É a energia absorvida ou liberada numa reação quando

reagentes e produtos são comparados sob mesma pressão . É representada pelo
símbolo ΔH. Para a Termoquímica, as reações químicas se classificam em: • Reações
Exotérmicas — são as que ocorrem com liberação de calor.
• Reações Endotérmicas — são as que ocorrem com absorção de calor.
Em geral, basta provocarmos uma reação exotérmica para que ela se inicie e prossiga
sozinha, como no exemplo da queima do carvão. Pelo contrário, uma reação
2
endotérmica ocorre somente quando fornecemos continuadamente o calor de que ela
necessita, como no caso do cozimento dos alimentos.
Fonte: FELTRE, RICARDO. Química– 6 ed. – São Paulo: Editora: Moderna, 2004.v.2, p. 94 – 95.
ATIVIDADES
Atividade 1. - (UEL-PR) Quantas vezes a massa da molécula de glicose ( ) é maior
que a da molécula de água ( )? (Dados: massas atômicas tirados da Tabela Periódica):
H = 1; O = 16, C = 12).
a-( ) 2. B-( ) 4. C-( ) 6. D-( ) 10.
Atividade 2. Assinale a alternativa que indica, respectivamente, as massas
moleculares corretas das seguintes substâncias:H2SO4 / H4P2O7 / Al2(SO4)3 / Ca3 [Fe
(CN)6 ]2.
(Dados: Massas atômicas: H = 1; C = 12; N = 14; O = 16, Al = 27, P= 31; S = 32; Ca =
40 e Fe = 56).
a-( ) 98 u, 178 u, 107 u, 272 u. b-( ) 98 u, 178 u, 342 u, 544 u.
c-( ) 98 u, 178 u, 134 u, 696 u d-( ) 98 u, 178 u, 342 u, 356 u.
Atividade 3. - (UFPB) A massa de três átomos de carbono 12 é igual à massa de dois
átomos de certo elemento X. Pode-se dizer, então, que a massa atômica de X, em u,
é: (Dado: massa atômica do carbono = 12 u.)
a-( ) 12. b-( ) 36. C-( ) 24. D-( ) 18.
Atividade 4. (UECE) Os nossos ancestrais descobriram que a carne, quando era
tratada com cloreto de sódio, ficava preservada do ataque bacteriano. Esse processo
primitivo de conservação é usado até hoje e a conservação é por:
a-( ) oxidorredução b-( ) anticatálise
c-( ) ação bactericida d-( ) osmose
Atividade 5. (UFRS) Entre os fatos referidos a seguir:

I. Uma solução de sal de cozinha em água pode permanecer líquida mesmo quando
resfriada até cerca de -20°C, sendo tal propriedade utilizada na fabricação de sorvete.
II. O açúcar adicionado à salada de frutas provoca um aumento no volume do caldo.
III. A adição de sal de cozinha à carne bovina é utilizada na fabricação de charque. IV.
O ponto de ebulição da água do mar é maior que o ponto de ebulição da água pura.
Aqueles que podem ser explicados pela mesma propriedade coligativa são:
a) Apenas I e II. b) Apenas I e III. c) Apenas II e III. d) Apenas I
3
Atividade 6. (UFSC) Ao colocar-se uma célula vegetal normal numa solução salina
concentrada, observar-se-á que ela começará a “enrugar” e a “murchar”.
Sobre esse fenômeno, é correto afirmar:
I) A célula vegetal encontra-se num meio hipotônico em relação à sua própria
concentração salina.
II) Há uma diferença de pressão, dita osmótica, entre a solução celular e a solução
salina do meio.
III) Há um fluxo de solvente do interior da célula para a solução salina do meio.
IV) Quanto maior for a concentração da solução salina externa, menor será o fluxo de
solvente da célula para o meio.
V) O fluxo de solvente ocorre através de membranas semipermeáveis.
As alternativas corretas são:
a-( ) II / III e V b-( ) I / II e III c-( ) I / IV e V d-( ) II / IV e V
Atividade 7. (UFMG) Ao se sair molhado em local aberto, mesmo em dias quentes,
sente-se uma sensação de frio. Esse fenômeno está relacionado com a evaporação da
água que, no caso, está em contato com o corpo humano. O que explica essa sensação
de frio?
a-( ) A evaporação da água é um processo endotérmico e cede calor ao corpo.
b-( ) A evaporação da água é um processo endotérmico e retira calor do corpo.
c-( ) A evaporação da água é um processo exotérmico e cede calor ao corpo.
d-( ) A evaporação da água é um processo exotérmico e retira calor do corpo.
Atividade 8. (Enem-MEC) Ainda hoje, é muito comum as pessoas utilizarem vasilhames de

barro (moringas ou potes de cerâmica não-esmaltada) para conservar água a uma temperatura
menor do que a do ambiente. Isso ocorre porque:
a-( ) o barro isola a água do ambiente, mantendo-a sempre a uma temperatura menor
que a dele, como se fosse isopor.
b-( ) o barro tem de “gelar” a água pela sua composição química. Na reação, a água
perde calor.
c-( ) o barro é poroso permitindo que a água passe através dele. Parte dessa água
evapora, tomando calor da moringa e do restante da água, que são assim resfriadas.
d-( ) o barro é poroso permitindo que a água se deposite na parte de fora da moringa.
A água de fora sempre está a uma temperatura maior que a de dentro.
4
.
Atividade 9. (UFRS) Considere as transformações a que é submetida uma amostra de
água, sem que ocorra variação da pressão externa:
a-( ) as transformações 3 e 4 são exotérmicas.

b-( ) as transformações 1 e 3 são endotérmicas
c-( ) a quantidade de energia absorvida em 3 é igual à quantidade liberada em 4.
d-( ) a quantidade de energia liberada em 1 é igual à quantidade absorvida em 2.
Fonte: FELTRE, RICARDO. Química Físico-Química – 6 ed. – São Paulo: Editora: Moderna, 2004
ATIVIDADE ATIVIDADES S ATIVIDADES
5

COMPONENTE CURRICULAR:
ALUNO:
TURMA: 2° ANO TURNO: MANHÃ
MÊS:

RESPONSÁVEIS
situação atual mundial causada pela nesse período conturbado, em que Nestes dias que você está em casa, a
COVID-19, coronavírus, as aulas as aulas foram suspensas a fim de leitura pode ser uma importante
plano de estudo dividido em Assim, seguem algumas dicas para ✓ Comece por livros finos;
semanas/meses e aulas que deverá ser te ajudar: ✓ Comece por um livro ou tema que
realizado em casa. Os conceitos a) Siga uma rotina; você goste muito;
variadas disponíveis em sua residência. É Contamos com seu esforço e
de suma importância que você auxilie dedicação para continuar
colaboração!!!
UNIDADE TEMÁTICA: Temático IV: Luz, Som e Calor – Tema 9: Luz
OBJETO DE CONHECIMENTO: 22 - Propagação da luz
HABILIDADE(S): 22.1. Compreender os fenômenos de reflexão e refração da luz.
CONTEÚDOS RELACIONADOS:
22.1.1. Compreender que a luz em um meio uniforme desloca em linha reta e com
velocidade finita.
22.1.2. Saber explicar como as sombras são formadas.
22.1.3. Saber explicar como objetos não luminosos podem ser vistos.
22.1.6. Compreender que a luz pode ser refratada e saber representar graficamente a
refração da luz.
23.1.3. Compreender como objetos coloridos aparecem sob a luz branca e outras cores.
Biologia e Matemática.
1
A reflexão da luz é um fenômeno óptico em que um
feixe de luz, ao incidir sobre uma superfície, retorna ao seu
meio de origem. Graças a esse fenômeno conseguimos
enxergar os objetos ao nosso redor, pois a luz incide sobre
os corpos, que, por sua vez, refletem-na, fazendo com que
os raios de luz cheguem aos nossos olhos, possibilitando,
assim, a nossa visão.
De acordo com a superfície de incidência da luz, a reflexão
pode ser classificada de duas formas:
Reflexão difusa: ocorre quando os raios de luz incidem em uma superfície irregular ou rugosa e são
refletidos em direções distintas.
A figura acima mostra como ocorre a reflexão difusa,

também conhecida como difusão da luz. Os raios de luz incidem
paralelos uns aos outros sobre uma superfície irregular e são
refletidos em várias direções. É isso que possibilita a visualização
de objetos sobre ângulos variados, pois, como os raios de luz
espalham-se, eles chegam aos nossos olhos, independentemente
da nossa posição. É por isso que conseguimos ver tudo que se
passa ao nosso redor.
Reflexão regular ou especular: Quando os raios de luz incidem
sobre uma superfície lisa, ou regular, e são refletidos na mesma direção, paralelos uns aos outros,
conforme mostra a figura a seguir:
ESPELHOS ESFÉRICOS
Os espelhos esféricos consistem em superfícies refletoras na forma de calotas esféricas, ou seja, são
obtidos seccionando-se uma superfície esférica através de um plano.
Existem dois tipos de espelhos esféricos: o espelho côncavo possui a parte voltada para o centro de
curvatura, como a superfície espelhada e refletora. No espelho convexo a face espelhada está voltada
para o lado externo oposto ao centro de curvatura.
nL > nMEIO
Bordos finos: convergente
Bordos grossos: divergente
nL > nMEIO
Bordos finos: divergente
Bordos grossos: convergente
FOCOS E PONTOS ANTIPRINCIPAIS

Nas lentes delgadas existem dois focos principais: o foco imagem e o foco objeto. Quando
raios paralelos incidem na lente, ao refratar suas direções passam sempre pelo mesmo ponto
denominado foco imagem (F’).
2
Raios incidentes com sua direção passando pelo foco objeto (F) refratam paralelamente ao
eixo principal.
A distância focal será a distância entre o centro óptico da lente e qualquer um dos dois focos,
pois os focos estão equidistantes da lente. Na figura, a distância focal pode ser representada por FO
ou F’O.
Além dos focos, existem os pontos antiprincipais, que também são dois, e estão representados
na figura abaixo por A (ponto antiprincipal objeto) e A’ (ponto antiprincipal imagem).
RAIOS LUMINOSOS PARTICULARES
Assim como acontece com os espelhos, as lentes também possuem seus raios particulares,
que são úteis na determinação gráfica das imagens.
Todo raio de luz que incide no centro óptico não sofre desvio.
Todo raio que incide paralelamente ao eixo principal refrata em um direção que passa pelo
foco imagem principal.
Todo raio que incide em uma direção que passa pelo foco objeto principal refrata paralelamente
ao eixo principal.
Todo raio que incide em uma direção que passa pelo ponto antiprincipal objeto refrata em uma
direção que passa pelo ponto antiprincipal imagem.
3
DETERMINAÇÃO GRÁFICA DA IMAGEM
A determinação gráfica de uma imagem produzida por uma lente é um processo análogo ao
de espelhos esféricos. Devemos traçar os raios particulares e a imagem será formada pela interseção
dos raios que emergem da lente. Existe uma grande diferença na hora de classificarmos as imagens
em reais ou virtuais. Uma imagem é considerada virtual quando ela pode ser observada atrás do
espelho ou lente pelo observador. Porém, nos espelhos esféricos, o observador se encontra do mesmo
lado do objeto e, dessa forma, uma imagem virtual estará do lado oposto do objeto. Já nas lentes, o
observador está do lado oposto do objeto e, assim sendo, para que ele observe a imagem atrás da
lente, ela deverá estar do mesmo lado do objeto.
Observe os exemplos abaixo em que obteremos a imagem A’B’ do objeto AB:
LENTE DIVERGENTE
A lente divergente só conjuga um tipo de imagem para objetos reais.
LENTE CONVERGENTE
Objeto antes do ponto antiprincipal objeto
Objeto no ponto antiprincipal objeto
Objeto entre o Ponto Antiprincipal e o Foco
Objeto no Foco
Objeto entre o Foco e o Centro Óptico
4
VERGÊNCIA (V)
A grandeza vergência está relacionada à capacidade da lente de convergir ou divergir, ou seja,

uma lente com alta vergência possui alto poder de convergência ou divergência. A vergência é o
inverso da distância focal.
A unidade de vergência é m-1 ou a dioptria (di). Popularmente, a dioptria é conhecida como grau.
FÓRMULA DOS FABRICANTES DE LENTES
A fórmula dos fabricantes de lentes ou equação de Halley nos dá a vergência em função de

seu índice de refração em relação ao meio externo (nL,E) e os raios das faces (R1 e R2):
Para colocarmos os valores corretamente, devemos ter atenção nas seguintes observações:
caso uma face seja plana, seu raio é considerado infinito e 1/R passa a valer zero;
se a face for côncava, seu raio é considerado negativo;
se a face for convexa, seu raio é considerado positivo.
Se a vergência for negativa, a lente será divergente e caso ela seja positiva, a lente será convergente.
ATIVIDADES
1) Um feixe de raios luminosos paralelos incide sobre uma superfície opaca, que não foi polida,
como representado na figura a seguir.
Classifique as frases a seguir como verdadeiras (V) ou falsas (F).
( ) Se a superfície for metálica, o feixe refletido será constituído de raios paralelos.

( ) A difusão ocorre devido à passagem da luz de um meio para outro.
( ) Já que a superfície não foi polida, os raios refletidos não serão paralelos.
( ) A difusão da luz ocorre pela reflexão da luz em uma superfície irregular.
( ) A reflexão seria especular se a superfície fosse muito lisa e polida.
( ) Pode ocorrer reflexão mesmo se a superfície for opaca.
5
2) A imagem abaixo é virtual, direta e maior que objeto. Essa imagem
foi formada em um espelho côncavo em que o objeto, a mão de uma
pessoa, está posicionado entre o foco e o vértice do espelho. Assim
como na imagem ao lado, faça a representação utilizando os raios
notáveis das imagens formadas no espelho côncavo quando o objeto
é colocado:
a) antes do ponto C, centro de curvatura do espelho.

b) no ponto C, centro de curvatura do espelho.
c) entre o ponto C e F, centro e foco.
d) no ponto F, foco principal do espelho.
3) Um sistema de lentes produz a imagem real de um objeto, conforme a figura abaixo.
Calcule a distância focal e localize a posição de uma lente que produza o mesmo efeito.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_
UNIDADE TEMÁTICA: Eixo Temático IV: Luz, Som e Calor – Tema 9: Luz.
OBJETO DE CONHECIMENTO: 23. Luz e Cores.
HABILIDADE(S): 23.1. Compreender a formação das cores.
23.1.1. Saber explicar a dispersão da luz branca gerando um conjunto de cores.
23.1.2. Conhecer os efeitos dos filtros na luz branca.
23.1.3. Compreender como objetos coloridos aparecem sob a luz branca e outras cores.
Biologia e Matemática
Diariamente, deparamo-nos com vários tipos de objetos, como carros, motos, bicicletas,
pessoas, etc. Podemos verificar que alguns objetos possuem a mesma forma, mesmo tamanho,
porém, algumas vezes, o que os diferenciam são as cores. Essa comprovação também pode ser
notada nas roupas das pessoas, nas cores das residências e principalmente nos semáforos.
Dependendo da frequência emitida e também das características do material, um corpo pode
ou não absorver certa quantidade de energia.
As cores das coisas são determinadas pela frequência da luz. Vejamos a ilustração abaixo,
que nos fornece uma tabela identificando as principais frequências da luz.
6
Quando vemos a luz emitida pelo Sol, estamos enxergando um somatório de cores, ou seja,
a luz branca é a soma de algumas cores básicas. Caso iluminemos um objeto opaco com luz branca,
veremos que parte dessa luz é absorvida e outra parte é refletida.
Dessa forma, ao vermos um objeto de cor escura (objeto negro), podemos dizer que esse
objeto está absorvendo toda a luz que incide sobre ele. Já ao vermos um objeto claro (cor branca),
podemos dizer que ele está refletindo toda a luz que incide sobre ele.
Entre essa variação de cor (branca e preta), temos objetos que absorvem algumas cores e
refletem outras. Desse modo, temos vários objetos com uma grande quantidade de cores diferentes.
Vejamos a seguinte figura. Nela, estão dois objetos de cores diferentes, um objeto azul e outro objeto
verde.
De acordo com a figura acima, iluminamos dois objetos com luz branca, e ambos os
objetos absorvem todas as cores, exceto a luz azul e a luz verde, respectivamente. Como não são
absorvidas, a luz azul e a luz verde são refletidas em todas as direções (difusamente) tornando o
primeiro objeto azul, e o outro, verde.
Ao observarmos o espectro de cores, perceberemos que ali não estão todas as cores que
conhecemos ou que estamos acostumados a ver (não vemos, por exemplo, a cor bege, cor-de-rosa,
etc.). As cores diferentes que vemos no dia a dia são obtidas a partir da mistura diferenciada das cores
básicas.
Vejamos na figura abaixo as cores que adquirimos ao somarmos as cores primárias:
Podemos encontrar fontes de luz que não emitem as cores básicas. Sendo assim, objetos que
são iluminados por esse tipo de fonte de luz apresentam cores totalmente diferentes das cores que
apresentariam se fossem iluminados por uma fonte de luz branca (luz do Sol).
Por meio de uma simples experiência, podemos evidenciar que tanto a luz que vem do Sol
quanto a luz emitida por uma lâmpada de filamento correspondem à soma de cores de luz. Para isso,
basta que a luz incida sobre um prisma, para vermos que a luz é decomposta em diversas cores. O
mesmo fato acontece na formação do arco-íris.
Esse fenômeno de decomposição da luz branca é explicado pela refração, que ocorre quando
a luz toca a superfície do prisma e forma as cores de luz. Entre essas cores, destacam-se sete, as
quais também compõem o arco-íris. Assim, seguindo sempre essa ordem de decomposição, são
elas: vermelha, alaranjada, amarela, verde, azul, anil e violeta.
A partir da construção do disco de Newton, podemos verificar que a luz branca é um somatório
das cores do arco-íris. Na figura acima, temos um exemplo de modelo desse disco. Após construí-lo,
basta girá-lo rapidamente para ver que, quando em alta rotação, as diversas cores, juntas, compõem
uma única cor branca.
7
ATIVIDADES
4) Qual cor um pedaço de papel branco aparece ao ser iluminado com uma luz de cor:
a) Branca._______________________________
b) Vermelha._____________________________
c) Amarela.______________________________
5) Julgue as proposições a seguir. Assinale V nas alternativas Verdadeiras e F nas alternativas

Falsas:
( ) I. A frequência da luz incidente determina as cores dos objetos.

( ) II. A luz branca ao incidir sobre um objeto será parcialmente absorvida e outra parte é refletida.
( ) III. Um objeto que apresenta cor preta absorve toda a luz que recebe.
( ) IV. Um material de cor branca não reflete nenhuma frequência de luz.
A sequência que apresenta a resposta correta, de cima para baixo, é:
a) V, V, F, F
b) V, V, V, F
c) V, F, V, F
d) F, F, V, V
6) Um pedaço de tecido vermelho, quando observado numa sala iluminada com luz azul, parece:
a) preto
b) branco
c) vermelho
d) azul
e) amarelo
UNIDADE TEMÁTICA: Eixo Temático IV: Luz, Som e Calor – Tema 11: Calor.
OBJETO DE CONHECIMENTO: 29. Mudanças de fase.
HABILIDADE(S): 29.1. Compreender as mudanças de fase da matéria.
29.1.1. Compreender as diferentes fases da matéria do ponto de vista do modelo microscópico.
29.1.2. Compreender o conceito calor latente de fusão e de vaporização de uma substância.
29.1.3. Resolver problemas envolvendo mudanças de fase.
29.1.4. Saber que a pressão altera os pontos de fusão e ebulição das substâncias.
Química e Matemática
8
Fase da matéria é a fase ou forma física que os corpos apresentam.
Eles podem se apresentar em três formas ou fases distintas: sólido, líquido e gasoso.
Sólido – Corpos sólidos apresentam uma definição em sua forma porque suas moléculas estão
próximas, o que possibilita uma atração bastante intensa entre elas. A força atrativa entre elas faz com
que o corpo sólido possua apenas um movimento vibratório.
Líquidos – A interação entre os líquidos é bem menor. As moléculas estão mais separadas
uma das outras, fazendo com que se distanciem. O líquido possui volume próprio, porém sua forma
depende do recipiente onde é armazenado.
Gasosos – Por não possuírem forma nem volume próprios, os gases ocupam todo o espaço
disponível no meio onde se encontram.
Todas as fases da matéria apresentadas existem em razão da temperatura do corpo em análise.
Existem, no entanto, duas condições para que ocorra a mudança de fase.
I. Mudança de estado da matéria – acontece quando a substância transita entre os estados sólido,
líquido e gasoso.
II. Mudança de estado cristalina – é a mudança de fase que acontece em virtude da relação existente
entre temperatura e pressão, independente do seu sentido de transformação. Quando ocorre essa
mudança de fase, é possível analisar o evento através de uma equação matemática, que é a razão
entre a quantidade de calor e a massa.
Onde:
L = calor latente (mudança de fase da matéria)
Q = quantidade de calor
m = massa
• Solidificação: mudança do estado líquido para o sólido (Ex.: congelamento da água). Para que ocorra
a solidificação, a substância deve perder energia, o que faz com que as vibrações moleculares
diminuam e fiquem mais unidas.
Veja o diagrama a seguir que demonstra a fusão e a solidificação:
Diagrama demonstrando a fusão e a solidificação

• Vaporização: ocorre quando uma substância no estado líquido é aquecida. A energia recebida causa
aumento na agitação molecular e as moléculas separam-se umas das outras, passando para o estado
gasoso.
• Condensação: passagem do estado gasoso para o líquido. É a forma como ocorrem as chuvas. A
água que evapora na superfície da Terra chega a grandes altitudes e, quando entra em contato com
ar frio na atmosfera, volta ao estado líquido.
O diagrama a seguir demonstra como ocorrem essas mudanças de fase:
9
Diagrama demonstrando a vaporização e a condensação
• Sublimação: consiste na passagem do estado sólido para o gasoso diretamente, sem antes passar
pelo estado líquido. Esse fenômeno explica porque a naftalina “some”, produzindo o vapor tóxico
utilizado para espantar pequenos insetos, como as baratas. O que ocorre, na verdade, é a sublimação,
ou seja, a transformação direta em gás.
• Cristalização: mudança do estado gasoso para o sólido, também sem antes passar por líquido.
Diagrama demonstrando a sublimação e a cristalização

Neste texto, consideramos apenas a temperatura nas mudanças de fases e a pressão constante.
Entretanto, a pressão também influencia as mudanças de fases das substâncias, uma vez que, quanto
maior a pressão, mais unidas ficam as moléculas, o que dificulta mudanças na estrutura molecular ou
na movimentação dos átomos que as constituem, dificultando também as mudanças de fases.
A água em seus três estados físicos: sólido, líquido e gasoso
ATIVIDADE
7) Assinale falso (F) ou verdadeiro (V) em cada afirmativa.
( )A água pode evaporar a uma temperatura menor do que 100°C.

( )A sensação de frio ocasionada pela evaporação da água sobre a pele deve-se à absorção
de energia da pele pelo líquido.
( )A velocidade de evaporação da água não depende da pressão externa.
( )Calor latente é a quantidade de energia necessária para provocar mudança de estado físico.
( )Fusão é a mudança do estado gasoso para o estado líquido.
( )Durante a mudança de estado físico, apesar de ceder ou receber energia, a temperatura da
substância permanece constante.
( )Ebulição e evaporação são duas formas pelas quais uma substância passa do estado líquido
para o estado gasoso
8) Na questão a seguir assinale a afirmativa INCORRETA.
a) Todos os materiais expandem-se quando aquecidos.

b) A temperatura de fusão de uma substância depende da pressão.
c) Durante uma mudança de fase, a temperatura permanece constante.
d) A temperatura em que a água ferve depende da pressão.
10
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINASGERAIS

COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA
NOME DA ESCOLA:E.E.P.Y.M.
ALUNO:
TURMA: TURNO:
MÊS:

RESPONSÁVEIS
Prezados pais e responsáveis, Caro estudante, Para ajudá- Dicas para aprender a gostar
Diante da situação atual mundial lo(a) nesse período de ler! Nestes dias que você
causada pela COVID-19, conturbado, em que as aulas está em casa, a leitura pode
coronavírus, as aulas presenciais foram suspensas a fim de ser uma importante aliada
foram suspensas em todo Brasil. evitar a propagação da para ajudar a passar o tempo.
Entretanto, como incentivo à COVID-19, coronavírus, Experimente!
continuidade das práticas de preparamos algumas ✓ Reserve um tempo diário
estudo, preparamos para nossos atividades para que você para leitura;
estudantes um plano de estudo possa dar continuidade ao ✓ Comece por livros finos;
dividido em semanas/meses e seu aprendizado. Assim,
✓ Comece por um livro ou
aulas que deverá ser realizado seguem algumas dicas para
tema que você goste muito;
em casa. Os conceitos principais te ajudar:
✓ Determine a quantidade de
de cada aula serão apresentados a) Siga uma rotina;
páginas para ler por dia;
e em seguida o estudante será b) Defina um local de
✓ Escolha um lugar tranquilo
desafiado a resolver algumas estudos; c) Tenha equilíbrio;
e aconchegante.
atividades. Para respondê-las, d) Conecte com seus
ele poderá fazer pesquisas em colegas; e) Peça ajuda a
fontes variadas disponíveis em sua família;
sua residência. É de suma f) Use a tecnologia a seu
importância que você auxilie favor. Contamos com seu
seu(s) filho(s) na organização do esforço e dedicação para
tempo e no cumprimento das continuar aprendendo cada
atividades. Contamos com a sua dia mais!
valiosa colaboração!!!
76
EIXO TEMÁTICO:
As Transformações do Mundo Rural.
TEMA/TÓPICO:
As Novas Territorialidades no Campo.
HABILIDADE(S):
Confrontar os efeitos das disparidades territoriais e sociais relativas à distribuição da terra e às
políticas de desenvolvimento rural nos países centrais e periféricos; Analisar as variáveis
indicadoras do desenvolvimen- to humano (saúde, educação, esperança de vida) e a desigualdade
da distribuição da terra nos países perifé- ricos como o Brasil. Analisar as possibilidades e
perspectivas de associar a redistribuição de terras com uma política eficaz de combate à pobreza
no campo.
Lei de Terras; Estrutura Fundiária do Brasil, Estrutura fundiária dos países desenvolvidos e
Subdesenvolvi- dos; A Organização Internacional (FAO).
O trabalho com a habilidade favorece o desenvolvimento da Competência Específica da área de
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas na BNCC de número 1 que pressupõe que o estudante
seja capaz de analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos
âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir de procedimentos
epistemológicos e científicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente com relação
a esses processos e às possíveis relações entre eles.
FIQUE POR DENTRO DOS CONCEITOS…

A terra é um elemento da natureza fundamental para a sobrevivência humana, é nela que se desenvol-
ve atividades primordiais para toda produção de que necessitamos, razão pela qual deve cumprir,
antes de tudo uma função social, sendo produtiva e destinada a oferecer abrigo e alimento. A terra é
antes de tudo, o lugar das relações estabelecidas através da identidade de pertencimento onde a vida se
faz.
Apesar da imensidão do território mundial não conseguimos distribuir as terras de forma justa, o
resultado é a concentração nas mãos de uma pequena parte da população, a exemplo do território bra-
sileiro onde perpetua uma das maiores concentrações de terra do mundo. Assim, populações mais
77
po- bres são vítimas da falta de acesso à terra, o que gera consequências na qualidade de vida e no
acesso aos meios de produção.
ESTRUTURA FUNDIÁRIA NO BRASIL

As estruturas fundiárias em países periféricos como o Brasil apresentam heranças do período
colonial quando as terras foram dominadas pela Coroa Portuguesa que às distribuiu segundo os
seus inte- resses, as sesmarias e as capitanias hereditárias, que podem ser entendidas como terras
doadas pela coroa a seus donatários que poderiam ocupar e explorá-las, foi o modelo de
apropriação implantado que firmou a dominação da terra, gerando a concentração nas mãos de uma
elite, o que revela o exercí- cio do poder e da exploração até os dias atuais.
Gráfico que ilustra a estrutura fundiária brasileira
A Lei de Terras 1850 (lei n°601/1850), definiu a posse por meio da compra, e desta maneira concede
grandes propriedades aos que já eram fazendeiros criando assim, uma estrutura de permanência
da terra nas mãos de poucos proprietários. A restrição à terra era realidade para os escravos
libertos e camponeses o que intensificava os conflitos. O Estatuto da Terra propôs a utilização do uso
para a pro- dução e produtividade uma medida que viabilizou a Reforma Agrária, devolvendo terras
improdutivas às famílias sem terras para cultivá-las, porém movimentos contra a exploração dos
trabalhadores e a favor da Reforma Agrária a partir da metade do século XX, transformou-se em ações
fundamentais para o exercício da cidadania.
ESTRUTURA FUNDIÁRIA EM PAÍSES DESENVOLVIDOS E SUBDESENVOLVIDOS

Países desenvolvidos possibilitaram uma maior democratização da terra ainda no século XIX, a
maioria deles tiveram uma ocupação vinculada a uma estrutura fundiária planejada, com pequenas
e médias propriedades, desenvolveram projetos de assentamento e minimizam as questões
relaciona- das a produção do campo e também investiram no desenvolvimento tecnológico.
Já países subdesenvolvidos com grande concentração de terra tem uma expressiva parte da
78
sua população sem acesso à mesma, áreas ocupadas por latifúndios voltados para atender a
exportação deixam de lado as necessidades básicas do seu povo, o que dificulta a vida dos
pequenos produtores que sofrem com uma lenta reforma agrária e com medidas governamentais
ineficientes para o desenvolvimento da produção em pequenas e médias propriedades.
Diante da estrutura apresentada nos países desenvolvidos e subdesenvolvidos, estabelecer
uma estratégia política mundial que trate da questão apresentando projetos e ações que permitam
uma contínua democratização da terra é primordial. Para isso, a Organização das Nações Unidas
para a Ali- mentação e a Agricultura (FAO), é indispensável. Nesse sentido, a organização propõe um
amplo debate e negociações que possibilitem a erradicação da fome e da pobreza no mundo.
Com objetivo de eliminar a fome, a insegurança alimentar e promover uma adequada gestão
dos recursos naturais que melhore as condições de vida das populações do campo a (FAO)
estabelece um diálogo permanente entre as nações. A fome é um dos principais desafios do mundo
globalizado, a dis- tribuição de alimentos não se alinha a produção, o resultado é uma significativa
parcela da sociedade subnutrida e sem acesso a alimentos o que torna cada vez mais essencial o
diálogo sobre a questão.
ATIVIDADES
Agora é hora de testar seus conhecimentos, lembre-se de que as pesquisas e consultas são per-
mitidas e bem-vindas para que você realize com sucesso as atividades.
1 — Podemos considerar na estrutura fundiária do Brasil que, os latifúndios, grandes

propriedades rurais em extensão, ocupam o maior percentual das terras agricultáveis.
Você concorda com essa afirmação? Justifique sua resposta.
2— Diferencie a estrutura fundiária dos países desenvolvidos com a estrutura dos países
subdesenvolvidos.
79
Observe a charge e responda a atividade 3.
Disponível em: https://4.bp.blogspot.com/-

VzSAfIuHEBw/UsrCP728qEI/
AAAAAAAADX8/Ph4Up39t7dw/s1600/CHARGE-01-FABIANO-
CARTUNISTA.jpg. Acesso em: 21/06/2020.
3— Na sua opinião quais os problemas decorrentes da estrutura fundiária do Brasil retratado na Charge?
77
EIXO TEMÁTICO:
As Transformações do Mundo Rural.
TEMA/TÓPICO:
As Novas Territorialidades no Campo.
HABILIDADE (S):
Avaliar as origens dos movimentos sociais latino-americanos no campo, interpretando suas
identidades com a terra. Avaliar os projetos de reforma agrária nos países centrais e periféricos.
Reforma Agrária, (MST) Movimento dos Sem-Terra; Comunidades Tradicionais (Quilombolas).
O trabalho com a habilidade favorece o desenvolvimento da Competência Específica da área de
Ciências Hu- manas e Sociais Aplicadas na BNCC 3 que pressupõe que o estudante seja capaz de
analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios, contexto e culturas,
discutindo o papel dessas rela- ções na construção, consolidação e transformação das
sociedades.
FIQUE POR DENTRO DOS CONCEITOS…

A luta pela terra tornou-se uma importante estratégia para reivindicar à Reforma Agrária, uma
política pública que se concretiza com a desapropriação de terras não utilizadas para a
implantação de assentamentos rurais. O tema ganhou relevância nas discussões nacionais e
internacionais nos últimos anos, e os movimentos pela reforma organizaram-se com o objetivo
de ver a terra cumprindo sua função social.
Apesar dos diversos avanços nos assentamentos e na melhoria das condições de vida dos
assentados realizadas pelo INCRA (Instituto Nacional de Reforma Agrária), criado na década
de 70 há inúmeras questões ainda não solucionadas. O conflito pela propriedade se arrasta
com a maioria dos proprie- tários contestando a desapropriação de suas terras o que
dificulta a desconcentração fundiária e a democratização do acesso à terra.
Nesse sentido, uma trajetória histórica importante foi construída, várias iniciativas
desenvolvidas em diferentes momentos, vale citar algumas como: (CPT) Comissão Pastoral
da Terra, (Contag) Fun- dação da Confederação Nacional dos Trabalhadores na Agricultura
dentre muitos outros movimentos, todos lutando para mudar a realidade que impera de fome,
pobreza e miséria no país.
80
MOVIMENTO SEM TERRA (MST)
Fundado por João Pedro Stédile em janeiro de 1984, o Movimento dos Trabalhadores Sem
Terra, tornou-se importante na apropriação do território, com foco na realização de uma
Reforma Agrária, que en- controu na Constituição de 1988, em seus artigos (184 e 186) a garantia
legal para a ação de redistribuição das terras improdutivas cumprindo assim, a função social de
desapropriação e distribuição igualitária das terras para a produção de alimentos, à luta pela terra
soma-se a política pública estabelecida pelo Estado.
Os participantes do MST formam grupos familiares para ocupar terras e conseguir o

assentamento, as terras demarcadas, são divididas em lotes onde essas famílias iniciam a
ocupação produzindo para a subsistência. Mesmo tendo a luta pela terra e a Reforma Agrária
como bandeira outras frentes importantes de conquistas sociais fazem parte do movimento
que ganhou visibilidade pela forma peculiar de suas ações, um movimento que revela uma
força social é aceito por alguns e rejeitado por outros, mas apesar do lado que se escolhe fato
é, que uma cultura de luta tornou o MST uma das principais organi- zações na luta pela terra
consolidada no Brasil.
Sem Terrinha, realizado em outubro de 1999, no Rio Grande Sul, ecoou ao mundo através da
expres- são deixada por crianças em uma carta, o trecho do texto abaixo citado nos convida a uma
interessante reflexão. “Querido MST: Somos filhos e filhas de uma história de lutas. Somos um pedaço da luta
pela terra e do MST. Estamos escrevendo esta carta para dizer a você que não queremos ser apenas filhos de
assentados e acampados. Queremos ser SEM TERRINHA, para levar adiante a luta do MST. No nosso, país há
muita injustiça social. Por isso, queremos começar desde já a ajudar todo mundo a se organizar e lutar pelos seus
direitos. Queremos que as crianças do campo e da cidade possam viver com dignidade”...
3º ENCONTRO ESTADUAL DOS SEM TERRINHA DO RIO

GRANDE DO SUL.
Esteio, 12 de outubro de 1999.
Disponível em: https: //doi.org/10.1590/S0103-40142001000300016.
Acesso em: 23/06/20.
COMUNIDADES QUILOMBOLAS
Formada por comunidades rurais e urbanas, remanescentes dos quilombos, a palavra
quilombo vem do idioma banto, sendo uma referência a “guerreiro da floresta”. Com uma
trajetória de luta pela propriedade desde o período colonial, a história das comunidades
81
quilombolas é marcada pela resistência e conquista de terras por vários meios, em 1988 com a
Constituição Federal, a questão do direito à terra foi consagrado, assim como a valorização e
proteção da identidade étnica desta comunidade tradicional o que é extremamente relevante.
Entretanto, as concessões legais no reconhecimento de direitos a propriedade se traduz
em grandes desafios a serem percorridos para o legítimo reconhecimento das experiências
socioculturais que garantam o respeito, isso exige uma Reforma Agrária, que contemple a
territorialidade étnica quilom- bola. Nesse sentido Paul Litter, afirma que as populações
tradicionais precisam ser legitimadas e re- gularizadas em suas propriedades considerando
as especificidades sendo assim “esforço coletivo do grupo social para ocupar, usar, controlar
e se identificar com uma parcela específica de seu ambiente biofísico, convertendo-a assim
em seu território” (LITTLE, 2012, p. 3). A propriedade se torna de fato uma propriedade de
direito legal e real.
ATIVIDADES
Agora é hora de testar seus conhecimentos, lembre-se que as pesquisas e consultas são
permitidas e bem-vindas para que você realize com sucesso as atividades.
4 — Caracterize a Estrutura Fundiária do Brasil.
5 — Na sua opinião o que é Reforma Agrária?
82
6 — Analisando o mapa abaixo, cite as vantagens e desvantagens decorrentes dos movimentos
ocorridos pela Reforma Agrária e a luta pela terra.
EIXO TEMÁTICO:
Os Cenários da Globalização e Fragmentação.
TEMA/TÓPICO:
Globalização e regionalização.
HABILIDADE(S):
Compreender a produção do espaço na tensão da globalização e da fragmentação.
Capitalismo, economia, sociedade e tecnologia.
Desenvolver habilidades e competências Específicas da área de Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas na BNCC, são fundamentais. Para isto, pressupõe-se que o estudante seja capaz de
analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local,
regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir de procedimentos epistemológicos e
científicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente com relação a esses processos
e às possíveis relações entre eles e estimular o desenvolvimento do espírito crítico.
ORIGEM DO SISTEMA CAPITALISTA

O capitalismo nasceu no século XV, a partir da decadência do sistema feudal. O feudalismo foi
83
a organização política, econômica e social da idade média em que a terra era o ponto fundamental
da sociedade europeia. Uma das principais características do feudalismo era a sociedade
dividida em estamentos. Dessa forma, a mobilidade social não era algo acessível às pessoas
desse período. O se- nhor feudal era a figura mais proeminente da época. Era o dono dos feudos
(terras) e encarregado de administrá-los além de possuir poder político local. Os servos
trabalhavam nos feudos para garantir a subsistência da comunidade e, principalmente, dos nobres.
Toda a produção era direcionada ao consumo local e não ao lucro, pois não existiam moedas. Não
havia como acumulação dinheiro, por isso a economia feudal se baseava na troca de produtos.
Contudo vários motivos levaram a decadência do sistema feudal: crescimento das cidades;
surgimento das feiras livres; crescimento da população; expansão ultramarina; desenvolvimento
do comércio; surgimento da burguesia (nova classe social).
A partir de então, a moeda começou a ser usada como valor de troca, desencadeando no
surgimento do sistema capitalista. Esses acontecimentos marcaram o fim da Idade Média
(feudalismo) e o início da Idade Moderna (capitalista).
CAPITALISMO COMERCIAL
Capitalismo comercial ou mercantilismo foi a fase inicial do capitalismo que teve a sua base no
con- trole estatal da economia. Consistiu nas trocas comerciais, objetivando o enriquecimento do
país. Esse período se caracterizou pela expansão marítima comercial e colonial que possibilitou a
formação das colônias européias no continente americano e africano. O capitalismo desse período
também é chamado de pré-capitalismo, responsável pelo surgimento da moeda. Vejamos algumas
das principais carac- terísticas do capitalismo comercial:
• Protecionismo: Surgimento de barreiras comerciais;
• Monopólio comercial: Ausência de concorrência comercial;
• Balança comercial favorável: Consiste em vender mais produtos do que comprar;
• Metalismo: Acúmulo de metais para medir o enriquecimento da nação.
CAPITALISMO INDUSTRIAL
A Revolução Industrial, meados do século XVIII, propiciou o aumento das indústrias e fez surgir uma
nova fase do capitalismo, chamado de capitalismo industrial ou industrialismo. Os produtos
manufa- turados foram substituídos pelos produtos industrializados que alcançaram cada vez mais
mercados longínquos, por meio do desenvolvimento fabril e da urbanização. A partir desse momento,
as fábricas passam a comportar um grande número de trabalhadores, além de adotar máquinas
visando o aumento da produção que passou a ser feita em grande escala. Isso aumentou cada vez
84
mais a produtividade, ao mesmo tempo que ampliava o mercado consumidor pelo mundo. As
colônias começam a atuar como fornecedoras de matérias-primas e as metrópoles como
fornecedoras de mercadorias. Esse período foi caracterizado pelo predomínio do liberalismo
econômico, em que as decisões econômicas são to- madas principalmente pelas empresas.
CAPITALISMO FINANCEIRO E INFORMACIONAL

O capitalismo financeiro ou monopolista surge em meados do século XX, com a expansão da
glo- balização, que se intensificou pós Segunda Guerra Mundial (1939-1945). O capitalismo
financeiro é in- fluenciado pela especulação financeira. A estruturação do mercado de ações e a sua
especulação que envolve valores, taxas e juros, baseiam essa fase do capitalismo. O capital bancário
e o capital industrial se fundem a partir do momento em que as empresas passam a ser divididas em
ações com valores es- tipulados a partir da sua lucratividade. Dessa maneira, essa fase do
capitalismo se fundamenta nas leis das empresas multinacionais, dos bancos e das grandes
corporações.
Os países emergentes ao se industrializarem, acabam comportando em seus territórios
empresas estrangeiras que visam alguns benefícios fiscais, como: impostos mais baratos,
proximidade às maté- rias-primas, mão de obra barata e aumento do mercado consumidor.
CARACTERÍSTICAS DO CAPITALISMO
As principais características do capitalismo são:
• Lucro e acumulação de riquezas;
• Propriedade privada;
• Trabalho assalariado;
• Economia de mercado: O estado intervém pouco (ou não intervém) na economia;
• Divisão de classes.
ATIVIDADES
Agora é hora de testar seus conhecimentos, lembre-se que as pesquisas e consultas são
permitidas e bem-vindas para que você realize com sucesso as atividades.
7— Descreva as características do sistema feudal.
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8 — Quando surgiu o sistema capitalista? Explique os acontecimentos que levaram a origem
desse novo sistema socioeconômico.
9 — A partir do final do século XIX, período conhecido como Segunda Revolução Industrial e Tecno-
lógica, a fase da livre concorrência ficava para trás e o capitalismo tornava-se cada vez
menos competitivo e mais monopolista.
O fragmento acima refere-se a qual fase do capitalismo?
10 — Descreva as mudanças sociais, econômicas e ambientais ocorridas com o surgimento do

capitalismo industrial.
86

COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA
NOME DA ESCOLA:E.E.P.Y.M
ALUNO:
TURMA: 2º ANO E.M. ( ) TURNO:
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA:2 NÚMERO DE AULAS POR MÊS:8

RESPONSÁVEIS
Prezados pais e responsáveis, Diante da Caro estudante, Para ajudá- Dicas para aprender a gostar de
situação atual mundial causada pela lo(a) nesse período conturbado, ler! Nestes dias que você está
COVID-19, coronavírus, as aulas em que as aulas foram em casa, a leitura pode ser uma
presenciais foram suspensas em todo suspensas a fim de evitar a importante aliada para ajudar a
Brasil. propagação da COVID-19, passar o tempo. Experimente!
Entretanto, como incentivo à coronavírus, preparamos ✓ Reserve um tempo diário
continuidade das práticas de estudo, algumas atividades para que para leitura;
preparamos para nossos estudantes um você possa dar continuidade ao ✓ Comece por livros finos;
plano de estudo dividido em seu aprendizado. Assim, ✓ Comece por um livro ou
semanas/meses e aulas que deverá ser seguem algumas dicas para te tema que você goste muito;
realizado em casa. ajudar: ✓ Determine a quantidade de
Os conceitos principais de cada aula a) Siga uma rotina; páginas para ler por dia;
serão apresentados e em seguida o b) Defina um local de estudos; ✓ Escolha um lugar tranquilo e
estudante será desafiado a resolver c) Tenha equilíbrio; aconchegante.
algumas atividades. Para respondê-las, d) Conecte com seus colegas;
ele poderá fazer pesquisas em fontes e) Peça ajuda a sua família;
variadas disponíveis em sua residência. f) Use a tecnologia a seu favor.
É de suma importância que você auxilie Contamos com seu esforço e
seu(s) filho(s) na organização do tempo dedicação para continuar
e no cumprimento das atividades. aprendendo cada dia mais!
colaboração!
TEMA 1
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Cultura e Política na Construção do Estado Nacional Brasileiro (1822-1900)
OBJETO DE CONHECIMENTO: Embates Políticos no Processo de Construção e Afirmação do Estado Nacional
HABILIDADE(S): 6.1. Confrontar as periodizações históricas tradicionais a partir das noções de múltiplas
temporalidades, permanências e mudanças, simultaneidade de processos históricos.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Estrutura constitucional, agrupamentos políticos, forças sociais e simbologia do

poder.
INTERDISCIPLINARIDADE: Geografia
TEMA: MUDANÇAS E PERMANÊNCIAS NO BRASIL COM A CHEGADA DA FAMÍLIA

REAL.
Por que a família real portuguesa mudou-se para o Brasil?
Como mencionado, essa decisão tem relação direta com a disputa travada entre ingleses e
franceses. A guerra entre ingleses e franceses retomou em 1803 e com a derrota
na Batalha de Trafalgar, em 1805, a França mostrou-se incapaz de invadir o território
britânico. Assim, Napoleão decidiu adotar outra estratégia e adotou o Bloqueio Continental, a
partir de 1806.
O Bloqueio Continental consistia em uma medida imposta pelos franceses que proibia todas
as nações europeias de comercializar com os ingleses. Com esse decreto, o regente de
Portugal já começou a cogitar a possibilidade de se mudar para o Brasil. Os portugueses
tinham boas relações e aliança com os ingleses havia muito tempo e não estavam dispostos
a abrir mão disso.
Desde 1801, os portugueses tinham o compromisso assumido no Tratado de Badajoz, mas
nunca o haviam cumprido. Mesmo com a imposição do Bloqueio Continental, a postura dos
portugueses foi a mesma. Como não mostravam disposição a acatar as decisões dos
franceses, Napoleão deu um ultimato aos portugueses.
Napoleão determinou até setembro de 1807 para que os portugueses adotassem uma série
de medidas contra a Inglaterra, entre as quais estavam o fechamento dos portos para
embarcações inglesas, a prisão de ingleses e os confiscos de seus bens. Os portugueses
tentaram contornar a situação por meio de negociatas diplomáticas e mostraram-se dispostos
a aceitar fechar seus portos, mas não queriam aprisionar cidadãos ingleses.
Os franceses, no entanto, exigiam que os seus termos fossem aceitos integralmente. Já os
ingleses, por sua vez, enviaram uma mensagem aos portugueses que se eles aceitassem os
termos franceses, sobretudo na questão da prisão de cidadãos ingleses, guerra entre
Inglaterra e Portugal seria declarada.
Em meados de outubro de 1807, Napoleão cansou-se de esperar pelos portugueses e
autorizou o envio de tropas para invadir Portugal. Nesse momento, os portugueses já
possuíam um acerto com os ingleses que, se necessário, a família real seria escoltada por
embarcações inglesas para fugir dos franceses e os ingleses garantiam reconhecer a Casa
de Bragança como a legítima governante de Portugal.
No final de novembro, D. João recebeu um exemplar de um jornal parisiense no qual Napoleão
Bonaparte afirmava que a Casa de Bragança não mais governaria na Europa. O regente
português, então, percebeu não haver saída e decidiu autorizar a transferência da corte ao
Brasil. Em 24 de novembro, ele anunciou sua decisão e informou que as tropas francesas
chegariam a Lisboa em até quatro dias. Assim, foram iniciados os preparativos da mudança.
ATIVIDADES
1) O que foi o Bloqueio Continental?

__________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________
2) Qual acontecimento fez com que a Família Real Portuguesa viesse morar no Brasil?
__________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________
3) O que o exemplar do Jornal Parisiense informou em novembro de 1807 sobre a

tradicional “Casa de Bragança”?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
TEMA 2

poder.
INTERDISCIPLINARIDADE: Geografia
TEMA: A CHEGADA DA FAMÍLIA REAL PORTUGUESA NO BRASIL
Transferência da Corte Portuguesa
O embarque de toda a corte portuguesa foi realizada nos dias 25, 26 e 27 de novembro de
1807. Pela dimensão do que estava sendo feito, naturalmente tudo foi realizado em meio à
grande desorganização. O embarque ficou marcado pela correria e algumas pessoas
entraram em pânico pelo temor das tropas francesas que se aproximavam.
Dom João não estava simplesmente embarcando os seus pertences. Ele estava embarcando
todo o aparato de poder existente em Portugal, o que incluía as pessoas que trabalhavam nas
instituições portuguesas, bem como os seus mobiliários e todos os bens de valor de Portugal.
Todos os preparativos foram realizados e, no dia 27 de novembro, a família real já estava
embarcada.
O clima não permitiu que os navios zarpassem no dia 28, o que aconteceu na manhã do dia
29 de novembro. Estima-se que entre 10 mil a 15 mil pessoas tenham embarcado na mudança
para o Brasil. Era muita gente, não havia espaço suficiente para todos, além de não haver
comida e água em quantidades suficientes, sendo necessário racionar ambos.
A comitiva portuguesa chegou ao Brasil no dia 22 de janeiro de 1808, desembarcando
em Salvador. Após permanecer alguns dias em Salvador, a família real portuguesa partiu
para o Rio de Janeiro, desembarcando lá em 8 de março de 1808. Ainda em Salvador, o
regente tomou a primeira medida importante que marcou o Período Joanino: a abertura dos
portos do Brasil para as nações amigas. Isso foi o início de um período de transformações
significativas para o Brasil.
ATIVIDADES
1) Com o embarque da Família Real nos navios com direção ao Brasil, o que mais veio
para o mesmo destino?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2) Segundo o texto acima, aproximadamente quantas pessoas vieram para o

Brasil?Quais foram os dois principais destinos de desembarque?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3) Por qual motivo a Família Real Portuguesa foi inicialmente para Salvador?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
TEMA 3

poder.
INTERDISCIPLINARIDADE: Geografia.
TEMA: AS MUDANÇAS NO BRASIL COM A CHEGADA DA FAMÍLIA REAL

Consequências da vinda da Família Real
A transferência da Família Real e sua comitiva contribuiu para significativas mudanças no

Brasil e no Rio de Janeiro.
Com a abertura dos portos, todas as nações amigas de Portugal puderam comercializar com
o Brasil. Num primeiro momento, isto significava o comércio com a Inglaterra.
Por sua vez, o Rio de Janeiro se tornou a capital do reino de Portugal e foram realizados
melhoramentos e levantados novos edifícios públicos na cidade.
O mesmo ocorreu com o mobiliário e a moda. Com a abertura dos portos, o comércio foi
diversificado, passando a oferecer serviços como o de cabeleireiros, chapeleiros, modistas.
D. João também abriu a Imprensa Régia, de onde surgiu a Gazeta do Rio de Janeiro. Foram
criadas instituições como:
• Real Academia Militar (1810),
• Jardim Botânico (1808),
• Real Fábrica de Pólvora (1808),
• Banco do Brasil (1808),
• Laboratório Químico-Prático (1812).
Vida cultural
A arte, contudo, está entre os setores que mais recebeu impacto da transferência da corte. A
Real Biblioteca de Portugal foi transferida integralmente de Lisboa para o Rio de Janeiro, em
1810.
O acervo inicial, de 60 mil volumes, era composto por livros, mapas, manuscritos, estampas
e medalhas e foi a origem da atual Biblioteca Nacional.
Para o entretenimento dos integrantes da corte, foi fundado, em 1813, o Real Teatro São
João, onde atualmente se encontra o Teatro João Caetano.
Na música, o compositor português Marcos Portugal e o brasileiro padre José Maurício,
escreveram na época, as mais belas melodias das Américas.
Com o fim das guerras napoleônicas, vários artistas franceses se viram sem trabalho e
recorrem a Dom João para seguir suas carreiras. Tem início, assim, a chamada Missão
Francesa que possibilitou a abertura da Escola Real de Artes Ciências e Oficios.
ATIVIDADES
1) Cite três Instituições criadas após a chegada da Família Real Portuguesa no Brasil.
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2)Descreva sobre algumas contribuições no campo cultural.

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3) Com a chegada da Família Real Portuguesa no Brasil, quais foram as mudanças no

comércio?
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4) Defina: Missão Francesa.

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PLANO DE ESTUDO
TUTORADO
COMPONENTE CURRICULAR: Filosofia
ALUNO:
TURMA: TURNO:
MÊS:
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS

GERAIS

RESPONSÁVEIS
Prezados pais e responsáveis, Caro estudante, Para ajudá- Dicas para aprender a gostar
Diante da situação atual lo(a) nesse período de ler! Nestes dias que você
mundial causada pela COVID- conturbado, em que as está em casa, a leitura pode
19, coronavírus, as aulas aulas foram suspensas a fim ser uma importante aliada
presenciais foram suspensas em de evitar a propagação da para ajudar a passar o
todo Brasil. Entretanto, como COVID-19, coronavírus, tempo. Experimente!
incentivo à continuidade das preparamos algumas ✓ Reserve um tempo diário
práticas de estudo, preparamos atividades para que você para leitura;
para nossos estudantes um possa dar continuidade ao ✓ Comece por livros finos;
plano de estudo dividido em seu aprendizado. Assim, ✓ Comece por um livro ou
semanas/meses e aulas que seguem algumas dicas para tema que você goste muito;
deverá ser realizado em casa. te ajudar: ✓ Determine a quantidade
Os conceitos principais de cada a) Siga uma rotina; de páginas para ler por dia;
aula serão apresentados e em b) Defina um local de ✓ Escolha um lugar tranquilo
seguida o estudante será estudos; c) Tenha e aconchegante.
desafiado a resolver algumas equilíbrio;
atividades. Para respondê-las, d) Conecte com seus
ele poderá fazer pesquisas em colegas; e) Peça ajuda a
fontes variadas disponíveis em sua família;
sua residência. É de suma f) Use a tecnologia a seu
importância que você auxilie favor. Contamos com seu
seu(s) filho(s) na organização do esforço e dedicação para
tempo e no cumprimento das continuar aprendendo cada
atividades. Contamos com a sua dia mais!
valiosa colaboração!!!
UNIDADE TEMÁTICA: Antropologia filosófica, epistemologia e ética.
OBJETO DE CONHECIMENTO:NATUREZA E CULTURA,ALIENAÇÃO NO TRABALHO

E LIBERADE
HABILIDADE(S): - Distinguir entre as noções de natureza e de cultura.
- Compreender a noção de cultura como essencial à definição do ser humano.
- Refletir sobre as condições do agir humano.
- Compreender e analisar o conceito de liberdade em sua relação com o conceito de
determinismo.
1
- Compreender que a liberdade humana se exerce em meio às determinações.
-Identificar o trabalho alienado no capitalismo.
CONTEÚDOS RELACIONADOS:F
ATIVIDADES
NATUREZA E CULTURA
O ser humano destaca-se dos outros animais. Em sua existência, não se limita a
aceitar o mundo natural que o rodeia, mas o modifica, construindo a civilização.
Podemos considerar a natureza como o conjunto de todas as coisas que existem
em estado bruto, ou seja, independentemente da interferência humana. Não
foram os seres humanos que construíram as florestas, os rios, os minerais, as
estrelas… Todas essas coisas já existiam antes do nascimento do primeiro
humano e poderão continuar a existir após o desaparecimento da espécie.
O ser humano, porém, destaca-se dos demais primatas justamente pela
capacidade de modificar a natureza. Não se limita a aceitar aquilo o que é dado
quando de seu nascimento, mas age no sentido de modificar o seu entorno.
Desde cedo aprendeu a utilizar lascas de pedra e pedaços de madeira como
instrumentos, construindo lanças e outros utensílios. Aprendeu a manipular o
fogo, ocupando lugares até então inóspitos aos primatas. Graças a sua
capacidade de transmitir seus inventos e suas modificações a seus
descendentes, o homem passa a produzir cultura.
Podemos, assim, definir a cultura como o conjunto de tudo aquilo o que o homem
constrói modificando a natureza. Incluímos no conceito não apenas objetos
materiais, mas também objetos espirituais, como comportamentos, crenças e
manifestações artísticas.
Os bens culturais, diferentemente dos naturais, não existem sem a participação
humana. Ao contrário, é imprescindível que o ser humano aja para que se
produza a cultura.
Assim, em resumo, constatamos que a natureza é um DADO, enquanto a cultura
é um CONSTRUÍDO.
Bibliografia básica:
BETIOLI, Antonio Bento. Introdução ao Direito. São Paulo: Saraiva, 2011, lições I e
II.
REALE, Miguel. Lições Preliminares de Direito. São Paulo: Saraiva, cap. III a V.
1)Diferencie natureza de cultura:
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________________________________2)É possível cultura sem educação?Justifique a
sua resposta utilizando elementos do texto.
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De acordo com Marx, capital e trabalho apresentam um movimento constituído

de três momentos fundamentais:
Primeiro, “a unidade imediata e mediata de ambos”; significa que num primeiro
momento estão unidos, separam-se depois e tornam-se estranhos um ao outro,
mas sustentando-se reciprocamente e promovendo-se um ao outro como
condições positivas;
Em segundo lugar, “a oposição de ambos”, já que se excluem reciprocamente e o

operário conhece o capitalista como a negação da sua existência e vice-versa;
Em terceiro e último lugar, “a oposição de cada um contra si mesmo”, já que o

capital é simultaneamente ele próprio e o seu oposto contraditório, sendo
trabalho (acumulado); e o trabalho, por sua vez, é ele próprio e o seu oposto
contraditório, sendo mercadoria, isto é, capital.
Já a alienação ou estranhamento é descrita por Marx sob quatro aspectos:

1. O trabalhador é estranho ao produto de sua atividade, que pertence a
outro. Isto tem como consequência que o produto se consolida, perante o
trabalhador, como um “poder independente”, e que, “quanto mais o
operário se esgota no trabalho, tanto mais poderoso se torna o mundo
estranho, objetivo, que ele cria perante si, mais ele se torna pobre e menos
o mundo interior lhe pertence”;
2. A alienação do trabalhador relativamente ao produto da sua atividade

surge, ao mesmo tempo, vista do lado da atividade do trabalhador, como
alienação da atividade produtiva. Esta deixa de ser uma manifestação
essencial do homem, para ser um “trabalho forçado”, não voluntário, mas
determinado pela necessidade externa. Por isso, o trabalho deixa de ser a
“satisfação de uma necessidade, mas apenas um meio para satisfazer
necessidades externas a ele”. O trabalho não é uma feliz confirmação de si
e desenvolvimento de uma livre energia física e espiritual, mas antes
sacrifício de si e mortificação. A consequência é uma profunda degeneração
dos modos do comportamento humano;
3. Com a alienação da atividade produtiva, o trabalhador aliena-se também

do gênero humano. A perversão que separa as funções animais do resto da
atividade humana e faz delas a finalidade da vida, implica a perda completa
da humanidade. A livre atividade consciente é o caráter específico do
homem; a vida produtiva é vida “genérica”. Mas a própria vida surge no
trabalho alienado apenas como meio de vida. Além disso, a vantagem do
homem sobre o animal – isto é, o fato de o homem poder fazer de toda
natureza extra-humana o seu “corpo inorgânico” – transforma-se, devido a
esta alienação, numa desvantagem, uma vez que escapa cada vez mais ao
homem, ao operário, o seu “corpo inorgânico”, quer como alimento do
trabalho, quer como alimento imediato, físico;
4. A consequência imediata desta alienação do trabalhador da vida

genérica, da humanidade, é a alienação do homem pelo homem. “Em geral,
a proposição de que o homem se tornou estranho ao seu ser, enquanto
pertencente a um gênero, significa que um homem permaneceu estranho a
outro homem e que, igualmente, cada um deles se tornou estranho ao ser
do homem”. Esta alienação recíproca dos homens tem a manifestação mais
tangível na relação operário-capitalista.
É dessa forma, portanto, que se relacionam capital, trabalho e alienação,

promovendo a coisificação ou reificação do mundo, isto é, tornando-o objetivo,
sendo que suas regras devem ser seguidas passivamente pelos seus
componentes. A tomada de consciência de classe e a revolução são as únicas
formas para a transformação social.
Por João Francisco P. Cabral
Colaborador Brasil Escola
Graduado em Filosofia pela Universidade Federal de Uberlândia - UFU
Mestrando em Filosofia pela Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP
1)Explique a relação entre capital trabalho:

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2)O que é o trabalho alienado?
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Liberdade determinismo
A questão que se coloca na análise da relação entre liberdade e determinismo

tem seu principal desdobramento na ética. Isto quer dizer que, sobretudo, o que
se mostra como foco da problemática que vamos tratar diz respeito às condições
do homem no tocante à ação. Liberdade e determinismo parecem ser pólos
opostos, pontas de uma corda esticada sobre a qual o homem precisa andar. Mas
será que é assim mesmo? Por enquanto podemos traçar algumas hipóteses, mas
de certo mesmo podemos dizer apenas que não há resposta simples à pergunta:
“somos ou não somos livres?”
Para respondê-la, talvez sejamos tentados por um sentimento de liberdade, de

reconhecimento de que podemos sempre escolher, que nos aparece de súbito,
mas é preciso investigar a fundo para que não sejamos pegos de surpresa. As
evidências em favor da liberdade são percebidas em atos simples como querer
levantar o braço, caminhar, pensar em um sorvete, etc. Aparentemente somos
livres para tudo isso, mas, será que nossas ações são mesmo livres? Pensemos
na situação de se matar a sede com um grande copo d’água. Pode-se
caracterizar este ato como sendo livre? Ou devemos atrelá-lo necessariamente à
sede que o ocasionou, em uma relação de causa e efeito que pode ser observada
em todas as nossas ações? Eis o drama em que nos colocamos.
Para que fiquem mais claras as conseqüências éticas do nosso problema,
lembrando que a ética trata de tudo aquilo que diz respeito à ação do homem,
imaginemos as seguintes situações: primeiro que somos todos livres, podemos
fazer aquilo que nos der na telha. Não há quaisquer restrições, leis, normas,
obediências ou autoridades a quem devemos satisfação. Nesse cenário utópico,
conseguiria o homem construir para si uma sociedade boa e justa? Teriam todos
os mesmos direitos? Basta observarmos os conflitos diários em uma sociedade
regrada para imaginarmos que a liberdade total e absoluta não constituiria uma
sociedade justa. Essa capacidade de previsão, isso que nos possibilita imaginar
as conseqüências da suposta utopia, já aponta para aquilo que devemos
imaginar em seguida. Somos capazes de prever certas conseqüências com um
certo índice de certeza, isto quer dizer que de certos fatos decorrem outros, e
que dessa relação podemos deduzir um princípio de causalidade, isto é, tomado
um conjunto de causas, podemos afirmar seu efeito. Sendo assim,
reconsideremos a liberdade a partir de um segundo cenário: imaginemos agora
que todos os nossos atos são condicionados por uma série de fatores, que
tomados em conjunto nos permitem afirmar com algum grau de certeza quais
serão as nossas escolhas. Nessa perspectiva, nada do que fizermos ou
pensarmos parecerá livre. As causas de nossas ações, os condicionamentos,
podem ser os mais diversos. Podem ser, por exemplo, de ordem genética, o que
implica que por mais que eu queira não serei mais alto do que estabelecem meus
genes; de ordem ambiental, que se pode ilustrar pelas influências que sofremos
do círculo de pessoas com as quais convivemos; de uma ordem divina onisciente,
que implica que tudo já está pré-determinado para nós e apenas fazemos o que
deveríamos fazer, não nos restando nada a não ser cumprir o destino; ou ainda
da ordem das paixões, das inclinações que sentimos, como a sede, o medo, o
amor, a coragem, antecedentes causais de atos possíveis de ser previstos, entre
outras causas.
Como podemos observar, a questão acerca do determinismo e da liberdade pode
ser colocada de várias formas sem que, contudo, possamos chegar a alguma
conclusão da qual se possa dizer: “Eis a verdade!”. O que podemos e queremos
fazer é trazer para as nossas conversas elementos que nos ajudem a esclarecer
duas possibilidades intimamente ligadas à forma como vemos o nosso mundo.
1)Por que liberdade e determinismo são polos opostos?
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2)Para você até que ponto o ser humano é livre?
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COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA INGLESA
ALUNO:
TURMA: 2º ANO TURNO: MANHÃ
MÊS:

RESPONSÁVEIS
colaboração!!!
GÊNERO: Compreensão Oral.
OBJETO DE CONHECIMENTO: Recepção e Produção de Textos Orais e Escritos de Gêneros Textuais variados
em Língua Estrangeira.
HABILIDADE(S): 14.1. Identificar o tema geral do texto. 14.2. Identificar a função comunicativa do texto. 14.3.
Reconhecer o gênero do texto. 14.4. Reconhecer o local onde se passa o evento comunicativo. 14.5. Identificar os
falantes envolvidos. 15.1. Identificar informação específica, de acordo com os objetivos do ouvinte.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Compreensão escrita (leitura).
ATIVIDADES
Scanning e Skimming
1
Como interpretar textos em inglês de forma simples e objetiva? Certamente você já deve ter feito essa
pergunta. Não existe fórmula mágica. Mas, saiba que existem diversas técnicas, como Scanning e
Skimming, que ajudam na compreensão de textos sejam de língua inglesa ou qualquer outro idioma.
Com as técnicas que eu vou mostrar neste artigo, você vai conseguir extrair do texto o que há de essencial
e de mais importante. Certamente vai te ajudar a entender do que se trata um texto. E não só isso: se
estiver se preparando para alguma prova, como Vestibular e Concursos, vai poder responder às questões
de forma mais segura.
Scanning e Skimming podem ser boas técnicas para isso. De fato, o realmente importa não é o nome da
técnica a usar, mas se você tem o hábito de se concentrar em palavras-chaves. É preciso encontrar as ideias
centrais do texto e não vai ficar difícil depois que você aprender as estratégias de leitura que trago nesta
página.
O objetivo é viabilizar a sua leitura e o entendimento mesmo que você não conheça todas as palavras do
texto que está lendo em Inglês. As duas técnicas mais conhecidas e classificadas como facilitadoras de uma
leitura rápida, muitas vezes até chamada de leitura dinâmica, são o Scanning e o Skimming.
O que é Scanning?
O Scanning, de uma forma mais ampla, eu diria que é uma “varredura” do texto. O verbo “scan”, escanear,
é examinar detalhadamente, codificar a mensagem das frases, selecionar o vocabulário necessário e
encontrar detalhes relevantes à resposta.
É como se você fosse ler com atenção a primeira página de um jornal, fosse procurar uma palavra no
dicionário ou pesquisar na internet um determinado assunto em busca de informações específicas,
necessárias naquele momento, entre outros.
O que é Skimming?
Por sua vez, a técnica Skimming é uma estratégia que também ajuda a ler o texto mais rápido. Mas nesta
técnica, você presta mais atenção ao layout do texto, título, subtítulo, cognatos, falsos cognatos, primeiras
e/ou últimas linhas de cada parágrafo, informação não verbal (figuras, tirinhas, anúncios, gráficos, tabelas
etc.)
Por exemplo, quando você espera para ser atendido em um consultório médico e fica folheando
aleatoriamente uma revista, você está usando a técnica do Skimming.
Scanning Skimming
Vocabulary Selectivity Fast reading
Keep an eye on the text Concentration / Focus
Cognats: helpers General text idea
Specific details Text goals
Visual contact Subject information
2
Em ambas técnicas, você vai, naturalmente, obtendo a ideia geral de cada texto, identificando o assunto e
prevendo informações essenciais ao texto. No momento da prova do vestibular, você vai ler
cuidadosamente todos os parágrafos, percebendo a função e razão de haver certas palavras destacadas, ou
em caixa alta, em negrito ou em itálico etc.
A falta de vocabulário é considerada uma das causas para o atraso na leitura. Porém, ao perceber palavras
desconhecidas, essas não devem ser encaradas como empecilhos, mas desafios: você vai procurar o sentido
entre as palavras com as técnicas Scanning e Skimming.
Agora leia o texto abaixo e responda as questões de 1 a 4.
Everyday Pancake
The basic pancake is made from a simple batter of eggs, flour, milk
and baking powder for leavening. You can use different types of
flour if you want to experiment with whole wheat or buckwheat.
And you can also add fruit to the mixture. The batter can be made
from scratch in about the same time it takes to make toast. The most
time-consuming part of making pancakes, of course, is cooking
them. But that time is so short you should consider these an
everyday convenience food, not a special-occasion feast. Cook this
recipe a few times and it may become part of your weekly routine.
(Sam Sifton). https://cooking.nytimes.com/recipes/1893-everyday/
1. De acordo com o texto, a panqueca básica:

a) é feita a partir de uma massa simples de ovos, farinha, leite e fermento.
b) é feita a partir de uma massa simples de ovos, farinha mandioca, leite e fermento biológico.
c) é feita a partir de uma massa especial de ovos, farinha de rosca, leite e fermento.
d) é feita a partir de uma massa cozida de ovos, farinha de mandioca, leite e fermento.
2. Na receita você também pode adicionar:

a) frango.
b) legumes.
c) frutas.
d) peixe.
3. De acordo com o texto:

a) A parte mais demorada nessa receita é cozinhar as panquecas.
b) A parte mais difícil nessa receita é amassar os ingredientes.
c) A parte mais interessante nessa receita é comer as panquecas.
d) A parte mais demorada nessa receita é assar as panquecas.
4. De acordo com Sam Sifton:

a) a panqueca não pode tornar parte da rotina.
b) a panqueca é um alimento que devemos comer só em ocasiões especiais.
c) a panqueca não pode ser consumida diariamente.
d) a panqueca pode tornar parte da rotina semanal.
3
READING COMPREHENSION - COMPREENSÃO DE LEITURA
A compreensão de leitura é a capacidade de ler texto, processá-lo e entender o seu significado. A capacidade de um
indivíduo compreender o texto é influenciada por seus traços e habilidades, uma das quais é a capacidade de fazer
inferências. Se o reconhecimento de palavras for difícil, os alunos usam muito da capacidade de processamento para
ler palavras individuais, o que interfere na capacidade de compreender o que é lido. Existem várias abordagens para
melhorar a compreensão de leitura, incluindo a melhoria do vocabulário e das estratégias de leitura.
Agora leia o texto abaixo e responda as questões de 5 a 8.
Zach Marks Launches New Web Series “My Grom Life”

Watch the new “My Grom Life” web series produced by Grom
Social creator Zach Marks on gromsocial.com and MyGromLife
YouTube channel beginning January 17th!
Zach Marks was eleven years old when he first got the idea to
create a totally unique, safe social networking site “By Kids For
Kids”. At age twelve, Zach launched Gromsocial.com with the
help of family and friends. The new website was met with an
overwhelming worldwide response. Today, Grom Social is a
thriving global business, and at sixteen, Zach invites you to take
an intimate look into his life journey as chronicled in the new web
series, “My Grom Life.”
http://blog.gromsocial.com/Grom-Blog/
5. Uma possível tradução para o título da notícia seria:
a) Zach Marks lança nova série da Web "My Grom Life".
b) Zach Marks participada nova série da Web "My Grom Life".
c) Zach Marks compra a nova série da Web "My Grom Life".
d) Zach Marks mostra nova série da Web para "My Grom Life".
6. De acordo com o texto:

a) Zach Marks tinha doze anos quando o pai dele teve a ideia de criar um site de rede social totalmente
único e seguro.
b) Zach Marks tinha onze anos quando ele teve a ideia de criar um site de rede social totalmente único e
seguro.
c) Zach Marks tinha treze anos quando a mãe dele teve a ideia de criar um site de rede social totalmente
único e seguro.
d) Zach Marks tinha quinze anos quando o tio dele teve a ideia de criar um site de rede social totalmente
único e seguro.
7. A "By Kids For Kids":

a) a.foi a rede social criada pelo pai de Zach Marks.
b) foi a rede social visitada por Zach Marks aos onze anos.
c) foi a rede social criada por Zach Marks.
d) foi um jogo infantil criado por Zach Marks.
8. De acordo com o texto, aos doze anos:

a) Zach comprou de outros empresários o Gromsocial.com com a ajuda de familiares e amigos.
b) Zach patenteou o Gromsocial.com com a ajuda de familiares e amigos.
c) Zach vendeu o Gromsocial.com com a ajuda de amigos e seus irmãos.
d) Zach lançou o Gromsocial.com com a ajuda de familiares e amigos.
4

COMPONENTE CURRICULAR: ARTE
ALUNO:
TURMA: TURNO:
MÊS:

RESPONSÁVEIS
colaboração!!!
GÊNERO: Artes circenses: o que pode o corpo?
— Corpo e sociedade.
— Profissionais de arte.
— Criação e fruição.
HABILIDADE(S):
6.2. Estabelecer relações entre dança, contextualização e identidade pessoal.
• Estabelecer relações entre dança, sua contextualização, pensamento artístico e identidade cultural.
18.1. Identificar ações dramáticas em diferentes manifestações artísticas e no cotidiano.
19.1. Saber identificar e contextualizar produções teatrais em suas diferentes manifestações.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Artes circenses: concepções e práticas.
INTERDISCIPLINARIDADE: História, Sociologia, Antropologia.
1
ATIVIDADES
ATIVIDADE 1
A dança, o teatro, o circo e a música necessitam da ação do corpo para que a Arte se concretize.
Cada uma dessas linguagens artísticas (circo, dança, música e teatro), a seu modo, pesquisam e
exploram as possibilidades do corpo para criar expressões estéticas.
Quais são as caracteristicas das acrobacias de circo?

a) Envolve a manipulação de objetos por diversão, entretenimento, arte, ou esporte.
b) O objetivo é "destacar" esta possibilidade física do corpo humano. No setor de contorcionismo,
há homens e mulheres que desempenham essa flexibilidade
c) São movimentos de destreza corporal comuns em circos. Elementos como o trapézio, pêndulos e
outros tipos de balanços com alta altitude são utilizados.
d) Ampla gama de habilidades físicas que envolvem a capacidade de manter o equilíbrio.
ATIVIDADE 2
Quais são os profissionais que ficam nos bastidores do circo?

a) Figurinista, maquiador, sonoplasta e cenógrafo.
b) Ator, bailarino, contador, engenheiro.
c) Médico, enfermeiro, palhaço, fotógrafo.
d) Veterinário, médico, figurinista, sambista.
GÊNERO: O que são Artes Visuais
— Arte Contemporânea.
— Concepções de Arte.
— Apreciação e crítica de Arte.
— Processos criativos.
HABILIDADE(S):
1.1. Identificar os elementos de composição de obras de artes visuais.
1.2. Usar vocabulário apropriado para a análise de obras de artes visuais.
1.3. Estabelecer relações entre análise formal, contextualização, pensamento artístico e identidade
pessoal.
1.4. Usar vocabulário apropriado para discorrer sobre essas relações.
1.5. Saber posicionar-se individualmente em relação às produções de artes visuais, sendo capaz de
formular críticas fundamentadas.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Introdução às artes audiovisuais.
INTERDISCIPLINARIDADE: História.
2
ATIVIDADE 1
O que é artes visuais?

a)Artes visuais é a designação dada ao conjunto de artes que representam o mundo real ou
imaginário e que tem a visão como principal forma de avaliação e apreensão.
b) Artes visuais é um conjunto organizado de movimentos ritmados do corpo, acompanhados por
música.
c) Lugar destinado à apresentação de obras dramáticas, óperas ou outros espetáculos públicos.
d) Combinação harmoniosa e expressiva de sons.
ATIVIDADE 2
O que são Artes Plásticas?

a) Conjunto organizado de movimentos ritmados plasticamente.
b) Artes plásticas é a designação dada ao conjunto constituído pela arquitetura, a escultura, as artes
gráficas e o artesanato artístico.
c) Artes plásticas é a arte de se exprimir por meio de sons, seguindo regras variáveis conforme a
época.
d) Artes plásticas é o ofício ou a arte da exibição por texto.
GÊNERO: Arte contemporânea, Processos criativos, concepções, apreciação e crítica de arte
— Arte contemporânea.
— Concepções de Arte.
— Apreciação e crítica de arte.
— Processos criativos.
HABILIDADE(S):
1.1. Análise e crítica de produtos audiovisuais contemporâneos
1.1.1. Estabelecer relações entre análise formal, contextualização, pensamento artístico e audiovisual,
e identidade pessoal.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Conhecimento e Expressão em Artes Audiovisuais.
INTERDISCIPLINARIDADE: História da Arte.
ATIVIDADE 1
O que é Mídia Audiovisual?

a) A mídia audiovisual diz respeito a desenhos e imagens colocadas na internet.
b) A mídia audiovisual diz respeito a sons e músicas divulgadas pelo Youtube.
c) A mídia audiovisual diz respeito a todo meio de comunicação em que há a utilização conjunta de
elementos visuais (imagens, fotografias, desenhos, gráficos, esquemas, entre outros.)
d) A mídia audiovisual diz respeito a elementos visuais como imagens, músicas, arquiteturas,
sombras.
3
ATIVIDADE 2
A televisão tem uma função muito importante como mídia de comunicação e informação,
entretanto é necessário refletir e resignificar seu papel social, para que efetivamente passe
a ser usada como ferramenta de educação, cultura, informação, entretenimento e mobilização social.
Quais são os papeis sociais da televisão?

a) Refletir sobre educação, cultura, informação, entretenimento e mobilização social.
b) Provocar parceria partidaria da população.
c) Incentivar a conquista de informações por parte da população.
d) Refletir sobre a igualdade social das pessoas.
4

COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA
ALUNO:
TURMA: TURNO:
MÊS:

RESPONSÁVEIS
situação atual mundial causada pela nesse período conturbado, em que Nestes dias que você está em casa,
COVID-19, coronavírus, as aulas as aulas foram suspensas a fim de a leitura pode ser uma importante
semanas/meses e aulas que deverá ser te ajudar: ✓ Comece por um livro ou tema
realizado em casa. Os conceitos a) Siga uma rotina; que você goste muito;
principais de cada aula serão b) Defina um local de estudos; ✓ Determinedade de páginas para
apresentados e em seguida o estudante c) Tenha equilíbrio; ler por dia;
será desafiado a resolver algumas d) Conecte com seus colegas; a quanti
atividades. Para respondê-las, ele e) Peça ajuda a sua família; ✓ Escolha um lugar tranquilo e
poderá fazer pesquisas em fontes f) Use a tecnologia a seu favor. aconchegante.
variadas disponíveis em sua residência. Contamos com seu esforço e
É de suma importância que você auxilie dedicação para continuar
colaboração!!!
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Ginástica.
OBJETO DE CONHECIMENTO: 12- Caminhada
HABILIDADE(S): 12.5. Identificar as alterações que ocorrem no organismo durante e depois da

atividade física.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Saúde física, mental e social. Atividade física.
INTERDISCIPLINARIDADE: Língua portuguesa.
ATIVIDADES
Exercícios físicos ajudam a controlar o estresse e a melhorar a imunidade?

A prática regular de exercícios atua na manutenção da saúde geral e aumenta a sensação de
bem-estar.
À medida que você começa a se exercitar regularmente, é possível perceber a diminuição de
sintomas de depressão e ansiedade e uma melhora no sono. Todos esses benefícios da
prática de exercícios podem aliviar seus níveis de estresse e dar-lhe uma sensação de
comando sobre seu corpo e sua vida.
Praticamente qualquer forma de exercício ou movimento pode aumentar seu nível de
condicionamento físico enquanto diminui seu nível de estresse, como caminhar, correr, andar
de bicicleta, praticar yoga, tai chi, levantamento de peso, natação, entre outros. O mais
importante é escolher uma modalidade ou atividade que você realmente goste.
Atividades curtas ou breves também podem oferecer benefícios no manejo do estresse, mas o
mais importante é tornar a atividade física regular parte do seu estilo de vida. Para uma vida
saudável, pratique 150 minutos de atividade física moderada ou 75 minutos de atividade física
vigorosa por semana, em sessões de pelo menos 10 minutos de duração.
Além do combate ao estresse motivado pelo aumento da produção de endorfina, que é
considerado o neurotransmissor do “bem-estar”, alguns estudos apoiam que os exercícios
podem influenciar também o sistema imunológico, com efeitos que variam dependendo da
natureza e da intensidade do exercício.
Segundo alguns estudos, a atividade física moderada pareceu melhorar a função imunológica
do corpo ao aumentar a produção dos anticorpos de uma das primeiras linhas de defesa
contra invasores do sistema respiratório superior.
Mais estudos nesse sentido ainda precisam ser feitos, mas, de qualquer maneira, sabe-se que
os exercícios físicos têm papel fundamental na prevenção de doenças e na manutenção de
uma vida mais saudável.
Entenda o seu sistema imunológico

O sistema imunológico é muito complexo e obviamente essencial para a manutenção da
nossa saúde. Ele compreende dois componentes básicos: o sistema imune inato (que nasce
com a pessoa) e o sistema imune adaptativo. Os elementos do sistema inato incluem as
defesas externas (como a pele e as membranas mucosas), os glóbulos brancos (leucócitos
fagocíticos não específicos) e proteínas do soro (presentes no sangue).
Os patógenos que escapam dessas barreiras externas iniciais entram em contato com o
sistema adaptativo, que é constituído de anticorpos chamados de células T e B. Quando este
sistema é ativado, células com a capacidade de reconhecer micróbios específicos são
geradas. Ao contrário do sistema inato, o sistema adaptativo se desenvolve gradualmente e
“cria uma memória”, que permite uma reação mais rápida quando o mesmo patógeno é
novamente identificado no organismo, melhorando ainda mais a defesa a cada exposição
repetida a esse invasor específico. Juntos, esses dois componentes fornecem um formidável
obstáculo ao estabelecimento e à sobrevivência a longo prazo sobre agentes infecciosos.
Colaboraram neste conteúdo: Dra. Renata Demarque e Rosyanne Michele Marques de Oliveira
Fonte: <https://cuidadospelavida.com.br/saude-e-tratamento/baixa-imunidade/
exercicios-fisicos-ajudam-a-controlar-o-estresse-e-a-melhorar-a-imunidade. Acesso em: 14/05/2020.
1- (PUC-MG) Gripe e AIDS são doenças provocadas por vírus. Entretanto, a gripe tem
uma evolução benigna, e a AIDS já não tem. Isso ocorre porque:
a) o vírus da gripe é mais fraco que o vírus da AIDS.
b) o vírus da AIDS destrói as células responsáveis pela defesa imunológica.
c) nosso organismo já é naturalmente imune ao vírus da gripe.
d) o vírus da AIDS não é reconhecido como antígeno pelo sistema imunológico.

e) os mecanismos de infecção são diferentes.
2- (IFRN 2012) A Educação Física como disciplina curricular deve tratar da cultura
corporal no seu sentido mais amplo, proporcionando ao aluno consciência crítica para o
exercício da cidadania no cumprimento de posicionamentos éticos. Portanto, as aulas
devem ser num ambiente em que os alunos tenham condições de usufruir os:
a) jogos, esportes, performance, lutas e ginásticas em benefício da melhoria da
qualidade de vida e do estilo de vida.
b) jogos, esportes, rendimento, lutas e ginásticas em benefício do exercício e da
qualidade de vida.
c) jogos, esportes, danças, lutas e ginásticas em benefício do exercício crítico da
cidadania e da melhor qualidade de vida.
d) jogos, esportes, danças, musculação e ginásticas em benefício do exercício crítico da
cidadania e do estilo de vida.
3- (FUNDEP 2014) A prática de atividade física regular a partir da infância somente NÃO
contribui diretamente para:
a) a regulação do peso corporal.
b) o acréscimo do mineral ósseo durante a pré-adolescência.
c) a redução do risco de doenças degenerativas.
d) a estimulação da taxa de crescimento em estatura.
EIXO TEMÁTICO: Esporte.
OBJETO DE CONHECIMENTO: Esportes.
HABILIDADE(S): 5.3. Compreender o esporte como direito social.

5.7. Analisar o esporte na perspectiva da inclusão /exclusão de sujeitos.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Inclusão, educação física inclusiva.
INTERDISCIPLINARIDADE: Todas as disciplinas.
ATIVIDADES
COMO TRABALHAR A INCLUSÃO NA EDUCAÇÃO

FÍSICA ESCOLAR
Estimular a inclusão com crianças e jovens na escola tem se tornado algo cada vez
mais importante no cenário da educação. Ao analisarmos competências
socioemocionais como empatia, amabilidade e consciência, notamos que elas irão
esbarrar no conceito de inclusão.
A educação inclusiva pressupõe escola aberta para todos, ambiente em que todos
aprendem juntos, quaisquer que sejam as suas dificuldades. Nesse contexto, todas as
disciplinas e em especial a educação física escolar passam do processo de exclusão
para um de inclusão.
Saber dividir a quadra com pequenos atletas de diversas origens, credos, raças e
habilidades físicas, em que serão estimulados e exigidos da mesma forma,
proporciona um aprendizado de valor inestimável. Dentro do contexto escolar, já
estamos acompanhando a educação inclusiva na qual os alunos participam, tendo ou
não necessidades especiais, dá mesma atividade.
E a educação física é uma das melhores disciplinas para isso, pois através de
atividades e brincadeiras promove a interação de todos os alunos e cria
oportunidades para as pessoas com deficiência mostrarem que também são capazes
de evoluir em conjunto.
Existem duas linhas na educação física quando se trata de pessoas com
deficiência: a educação física adaptada X a educação física inclusiva. As duas
modalidades de atuação dependem muito mais dos educadores que dos alunos. Na
educação física adaptada, os estudantes com deficiência praticam atividades físicas
separados dos seus colegas. Já na educação física inclusiva, todos participam das
mesmas atividadespropostas.
A prática das duas modalidades requer um ambiente acessível, que oferece
oportunidades iguais, com inclusão social e valorização das diferenças, estimule o
desenvolvimento de habilidades e valorize as competências socioemocionais. Para
isso, cabe ao professor planejar as aulas de acordo com as especificidades dos
alunos de cada turma.
Fonte: Impulsiona. Disponível em: <https://impulsiona.org.br/como-trabalhar-a-inclusao-na-educacao-fisica-

escolar/>.Acesso em: 21 de julho de 2020.
Adaptação para a prática de esportes e exercícios de PESSOAS COM DEFICIÊNCIA deve

observar: o espaço, o material, as regras, a habilidade do estudante e a possibilidade de
contar com professor de apoio ou estudante colaborador. Pensado nessas situações
responda:
1-Com base em suas observações cite três mudanças nas estruturas da sua escola que
facilitariam a inclusão de pessoas com deficiência.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2- Um aluno cego pede para participar de uma partida de futebol na escola. Apresente uma
solução para inclusão desse aluno na partida.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3- Cite e exemplifique uma situação de exclusão que você já viveu ou viu em
aula de educação física.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
EIXO TEMÁTICO: Jogos e Brincadeiras.
OBJETO DE CONHECIMENTO: Jogos e Brincadeiras.
HABILIDADE(S): 8.1. Vivenciar jogos e brincadeiras de cada tema.

8.3. (Re)criar jogos e brincadeiras em função dos sujeitos, espaços e materiais.
Avaliar a participação coletiva e compartilhada nos jogos e brincadeiras.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Cooperação, gentileza, colaboração, participação, convívio social.
INTERDISCIPLINARIDADE: Todas as disciplinas.
ATIVIDADES
ENTENDENDO OS JOGOS COOPERATIVOS NO

CONTEXTO DA ESCOLA
A escola desempenha papel protagonista na formação dos sujeitos. A sua

diversidade a faz ser um lugar rico de experiências, mas também de desigualdades. A
escola pública que agrega elementos culturais, econômicos, familiares e políticos na
constituição desta diversidade, formada por crianças e jovens vindos de áreas
empobrecidas trazem as marcas da segregação, da violência, da criminalidade e da
desigualdade social.
Diante deste contexto, a juventude escolar se apresenta muitas vezes como um
desafio e em alguns casos como um “problema”. Surgindo atrelado ao problema
disciplinar, a evasão escolar, a defasagem idade-série e a reprovação escolar,
culminam na exclusão educacional. Deste modo, compreender os conflitos na escola e
adotar uma leitura positiva, significa olhar o sujeito como social e singular que se
mobiliza em direção ao saber.
Assim, os JOGOS COOPERATIVOS surgem como uma proposta para mediação
de conflito, pois propõem, de forma interdisciplinar, minimizar os problemas oriundos
da democratização escolar, entre eles: o bullying, a exclusão dos estudantes com
necessidades especiais, as diferenças étnicas e raciais, pois abre espaço para a
cooperação com o outro a partir do conhecimento de si (das próprias limitações) e do
outro, permitindo que tal espaço se torne mais acessível em suas variáveis,
fortalecendo os processos culturais e educativos por meio de jogos cooperativos.
O foco é a efetivação da ação educativa individual e coletiva, em especial com os
alunos em situação de vulnerabilidade social e educacional, para o enfrentamento e
prevenção da violência no ambiente escolar e comunidade local.
1- Com base no texto, relacione:
A - COOPERAÇÃO
B - COMPETIÇÃO
a) ( ) Os indivíduos percebem que o atingimento de seus objetivos é, em parte,

consequência
da ação dos outros membros.
b) ( ) Os indivíduos são menos sensíveis às solicitações dos outros.
c) ( ) Os indivíduos se ajudam mutuamente com frequência.
d) ( ) Há menor homogeneidade na quantidade de contribuições e participações dos
indivíduos.
e) ( ) Os indivíduos são mais sensíveis às solicitações dos outros.
g) ( ) Há maior homogeneidade na quantidade de contribuições e participações dos
indivíduos.
h) ( ) Os percebem que o atingimento de seus objetivos é incompatível com a
obtenção dos objetivos dos demais.
i) ( ) Os indivíduos se ajudam mutuamente com menor frequência.
2- Você já vivenciou ou presenciou uma situação de exclusão na aula de educação

física? Comente.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7

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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS

PLANO DE ESTUDO TUTORADO

ORIENTAÇÕES AOS PAIS E

GÊNERO: Anúncio publicitário.

OBJETO DE CONHECIMENTO: Compreender, através de linguagens diferentes, a mensagem enviada.

HABILIDADE(S): Interpretação de textos verbais e não verbais.

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Valorizar a leitura e interpretação de anúncios publicitários conseguindo

2. Qual é o slogan desse anúncio que você leu?

8. O que significa dizer “uma mão lava a outra”?

9. No ditado popular ela tem o mesmo significado? Justifique a sua resposta.

13. Qual é o texto verbal do anúncio acima?

14. Qual o texto não verbal do anúncio acima?

ORIENTAÇÕES AOS PAIS E

GÊNERO: Funções Elementares e Modelagem.

1) Resolva o sistema linear abaixo:

Substituindo o valor de x na 1° equação:

1) Marque as opções a seguir que podem ser classificadas como lineares:

2) Uma solução da equação linear 2x – y = 7 é dado pelo par ordenado:

5) Resolva o sistema linear abaixo:

TRIGONOMETRIA NA CIRCUNFERÊNCIA E FUNÇÕES TRIGONOMÉTRICAS

Medida de um arco de circunferência

A medida de um arco é igual a medida do ângulo central correspondente a esse arco. As

Medida em grau Medida em radiano

2) O ângulo entre os ponteiros do relógio as 04 horas e 20 Minutos é:

Uma permutação de n objetos distintos é qualquer agrupamento ordenados desses

Considere um conjunto com n elementos distintos. Qualquer sequência de p desses

Esse arranjo simples pode ser calculado da seguinte forma:

ARRANJO COM REPETIÇÃO

Considere um conjunto com n elementos distintos. Qualquer sequência de p desses

Dizemos arranjo com repetição de n elementos tomados p a p, e simbolizamos por ARn, p.

Esse arranjo com repetição pode ser calculado da seguinte forma:

Considere um conjunto com n elementos distintos. Qualquer subconjunto formado por de

Essa combinação simples pode ser calculada da seguinte forma:

1- De quantas maneiras diferentes podemos organizar em fila 5 livros diferentes de

2- Analise as situações abaixo assinale qual delas se trata de um Arranjo.

3- Quantos números de 3 algarismos distintos é possível formar com o algarismo do sistema

ORIENTAÇÕES AOS PAIS E

a) Qual a importância da utilização de nomes científicos para identificar osorganismos?

FIQUE POR DENTRO DOS CONCEITOS...

O estabelecimento da Teoria Celular foi possível graças ao desenvolvimento da

Todos os seres vivos são constituídos por células;

Procariontes: A principal característica da célula procarionte é a ausência de

Mitocôndrias: Sua função é realizar a respiração celular, que produz a maior

Retículo Endoplasmático: Existem 2 tipos de retículo endoplasmático, o liso e o

ATIVIDADE 6 - A membrana plasmática é encontrada em todas as células e apresenta

ATIVIDADE 7 - (ENEM) A estratégia de obtenção de plantas transgênicas pela inserção

ATIVIDADE 8- Qual fase da mitose é caracterizada pelo posicionamento dos cromossomos

a) Na metáfase, todos os cromossomos, cada um com duas cromátides, encontram-se no

c) As células filhas são idênticas às células mãe.

d) Ocorre nas células somáticas, tanto de animais como de vegetais.

e) É um processo muito importante para o crescimento dos organismos.

PLANO DE ESTUDO TUTORADO

ORIENTAÇÕES AOS PAIS E

TEMAS: Medidas das quantidades de matéria /Propriedades Coligativas / Entalpia.

OBJETO DE CONHECIMENTO: Quantidades de matéria (massa molar) /Osmose /

HABILIDADE(S): Conceituar a grandeza “quantidade de matéria /Identificar os

Colocando glóbulos vermelhos do sangue em água pura, notamos, utilizando o

Entalpia de Reação. É a energia absorvida ou liberada numa reação quando

Atividade 5. (UFRS) Entre os fatos referidos a seguir:

a) Apenas I e II. b) Apenas I e III. c) Apenas II e III. d) Apenas I

Atividade 8. (Enem-MEC) Ainda hoje, é muito comum as pessoas utilizarem vasilhames de

a-( ) as transformações 3 e 4 são exotérmicas.