COMO TRABALHAR AS

Competências
e Habilidades
da BNCC
COM A LITERATURA
Introduçao
˜
A Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional,
a LDB, em seu artigo 26,
define a criação de uma
base nacional comum que
será complementada
por cada sistema de
ensino e estabelecimento
escolar, respeitando as
características regionais e
locais da sociedade e dos
educandos. Daí, surgiu a
Base Nacional Comum
Curricular (BNCC).

Para as instituições de
ensino é imprescindível
conhecê-la em detalhe,
afinal, é a Base que
determina quais são as
aprendizagens essenciais
de aprendizado, e que
deverá ser totalmente
implementada até
2021. Não se trata de um
currículo fechado, mas a
BNCC funciona como um
instrumento que busca
orientar a elaboração do
currículo específico de
cada escola. Nela estão
previstas competências
e habilidades que devem
estar presentes no ensino
em todos os segmentos
da Educação Básica.

Neste e-book, vamos

falar um pouco sobre
essas competências e
habilidades e como elas
podem ser trabalhadas a
partir da literatura.

Boa leitura!
Sumário
• O que são as competências e habilidades da BNCC__________Pg 4

• A importância da literatura na aprendizagem__________Pg 8

• Trabalhando competências e habilidades com a literatura __________Pg 9

- Literatura nos segmentos da educação
conforme a BNCC__________Pg 10

- Planejamento e trabalhos
interdisciplinares__________Pg 11

- Material de apoio__________Pg 12

• A educação literária também passa pelo professor __________Pg 13

O que são
˜ as
competências e
habilidades
da BNCC
A Base está estruturada conhecimento, habilidades
buscando deixar claro quais e valores, e, também, aquilo
são as competências que devem que eles devem “saber fazer”,
ser aprendidas ao longo de levando em consideração essas
toda a Educação Básica. As características na resolução de
competências, no documento, questões complexas da vida
são definidas como: cotidiana e da sociedade.

Devem ser fortalecidas as

“[...] a mobilização de conhecimentos
ações que assegurem as
(conceitos e procedimentos),
habilidades (práticas, cognitivas e aprendizagens essenciais, que
socioemocionais), atitudes e valores são definidas pela Base por
para resolver demandas complexas da meio de dez competências
vida cotidiana, do pleno gerais. São elas:
exercício da cidadania e
do mundo do trabalho.”
(Base Nacional Comum Curricular, p. 8)

Conforme explicado no texto,

o conceito de competência
é parte de uma discussão
pedagógica desenvolvida nos
últimos anos e está de acordo
com a própria LDB e diversas
instituições internacionais.

Com esse enfoque, as

decisões pedagógicas deverão
buscar o desenvolvimento
de competências. Por isso,
devem indicar de forma clara
aquilo que os alunos devem
saber – considerando seu
 COMPETÊNCIAS GERAIS
DA EDUCAÇÃO BÁSICA

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social,

cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a
construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva;

2.
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a
investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas,
elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas)
com base nos conhecimentos das diferentes áreas;

3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também
participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural;

4.
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual,
sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para
se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo;

5.
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma
crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para
se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva;

6.
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e
experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer
escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia,
consciência crítica e responsabilidade;

7.
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e
defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e
global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta;

8.
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na
diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade
para lidar com elas;

9.
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar
e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da
diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades,
sem preconceitos de qualquer natureza;

10.
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
(Base Nacional Comum
Curricular, pág. 9 e 10).
 Além dessas competências gerais, existem ainda as competências
específicas para cada etapa da escolaridade. Elas estão
organizadas de forma diferente em cada um dos segmentos da
Educação Básica. Entretanto, em cada um os alunos devem buscar
desenvolver as dez competências gerais que são fundamentais na
formação humana integral e a construção de uma sociedade mais
justa, democrática e inclusiva

Dentro das competências, portanto, estão inseridas habilidades,

relacionadas a diferentes objetos do conhecimento. Elas
expressam aprendizagens essenciais que devem ser asseguradas
em diferentes contextos escolares. Conforme explicado no
documento, as habilidades estão organizadas em uma estrutura
específica.
Veja o exemplo:.

Diferenciar escravidão, servidão e trabalho livre no mundo antigo.

Verbo(s) que Complemento do(s) Modificadores do(s)

explicita(m) verbo(s), que verbo(s) ou do
o(s) processos(s) explicita o(s) complemento do(s)
cognitivo(s) objeto(s) de verbo(s), que
envolvido(s) conhecimento explicitam o
na habilidade. mobilizado(s) contexto e/ou uma
na habilidade. maior especificação
da aprendizagem
esperada.

Dentro dos quadros que apresentam as unidades temáticas na

BNCC, os objetos de conhecimento e as habilidades definidas
para cada ano (ou bloco de anos) são identificados por um código
alfanumérico. Por exemplo, o código EF67EF01, refere-se a primeira
habilidade proposta em Educação Física, no bloco relativo ao 6º e
7º anos, e diz:
(EF67EF01) Experimentar e fruir, na
escola e fora dela, jogos eletrônicos
diversos, valorizando e respeitando
os sentidos e significados atribuídos
a eles por diferentes grupos
sociais e etários.

(Base Nacional Comum

Curricular, p. 233)
O código é composto da seguinte forma:

EF67EF01
O primeiro par de letras indica
a etapa do Ensino Fundamental O último par de números indica
a posição da habilidade na
numeração sequencial do ano
ou do bloco de anos.
O primeiro par de números indica
o ano (01 a 09) a que se refere a
habilidade, ou, no caso de Língua
Portuguesa, Arte e Educação O segundo par de letras indica
Física, o bloco de anos, como segue: o componente curricular:

Língua Portuguesa/Arte AR = Arte

15 = 1 ao 5 ano CI = Ciências

69 = 6 ao 9 ano EF = Educação Física

ER = Ensino Religioso
Língua Portuguesa/Educação Física
GE = Geografia
12 = 1 e 2 anos
HI = História
35 = 3 ao 5 ano
LI = Língua Inglesa
67 = 6 e 7 anos
LP = Língua Portuguesa
89 = 8 e 9 anos
MA = Matemática

Dessa forma, compreendendo o que são as competências

e as habilidades que a BNCC aborda, podemos começar
a traçar um plano para trabalhá-las. Nesse momento,
a literatura pode ser inserida em diferentes contextos e
estruturas de aprendizado.
A importância
da literatura na
aprendizagem
Um ponto fundamental para
inserir a leitura nos hábitos
de estudantes é mostrando a
eles que ler é importante não
apenas para ser aprovado
em um conteúdo específico -
geralmente a língua portuguesa.
Trata-se de desenvolver a fruição
e ter capacidade de atribuir
sentido ao texto lido, habilidades
que fazem parte da formação
do leitor e são fundamentais em
todas as disciplinas. É preciso
que eles compreendam que a
leitura perpassa todos os outros
conteúdos e a vivência no
mundo, de modo geral.
Por isso, o estudante, no curso
de seu processo educacional,
deverá entrar em contato
com textos de diferentes
naturezas, sejam eles orais
ou escritos, de diferentes
gêneros e abordagens diversas.
É importante esclarecer
para os alunos que a leitura
está inserida nesses outros
contextos, evidenciando o seu
caráter fundamental. Desde a
compreensão de um enunciado
de uma prova de matemática
até a elaboração de um
currículo, a capacidade para
desenvolver qualquer uma
dessas atividades perpassa a
leitura.
A leitura e a literatura são
previstas nas competências
gerais, específicas e em
diversas habilidades. Além disso,
competências e habilidades fora
do campo da língua portuguesa
e da literatura também podem
ser exploradas a partir da leitura
de obras literárias.
Da Educação Infantil ao Ensino
Médio, ressalta-se a importância
da formação do aluno-leitor.
Dessa forma, eles serão
capazes de analisar o mundo
de forma crítica, defender seus
pontos de vista. Tal capacidade
está diretamente conectada
tanto ao exercício da cidadania
e a vida em sociedade, quanto ao
desenvolvimento socioemocional.
Trabalhando
competências e
habilidades com
a literatura
Para trabalhar as competências
e habilidades da BNCC com
a literatura, é preciso fornecer
ferramentas para que os
estudantes sejam capazes de
identificar, por conta própria,
a complexidade, natureza e
elementos de cada material,
além de entender o seu
propósito.
Além disso, devem ser indicados
livros apropriados à faixa etária
e ao ano escolar de cada
estudante, buscando adequar
o estudo à maturidade leitora de
cada aluno. A adequação ajuda
a compreender o que será
explorado na obra literária de
acordo com o nível do ensino
que os alunos estão inseridos.

A leitura deve ser percebida

como uma prática fundamental
em qualquer ambiente,
indispensável para a formação
e o desenvolvimento do
conhecimento não apenas
acadêmico, mas também do
conhecimento sobre o mundo.
Deve-se buscar quebrar a ideia
recorrente de que se trata de
uma atividade obrigatória,
uma avaliação ou, ainda, uma
punição. O estudante precisa
entender, profundamente, o
sentido e a importância da
ação de ler.
 Literatura nos
segmentos da
educação
˜ conforme
a BNCC
A BNCC prevê para os
diferentes segmentos:
1- Educação Infantil
É estruturada em cinco
campos de experiências,
onde estão definidos os
objetivos de aprendizagem
e desenvolvimento.
São eles:
- O eu, o outro e o nós;
- Corpo, gestos e
movimentos;
- Traços, sons, cores e
formas;
- Escuta, fala, pensamento e
imaginação;
- Espaços, tempos,
quantidades, relações e
transformações.
Dentre os cinco, a prática
literária se mostra mais
presente no campo
“Escuta, fala, pensamento e
imaginação”, onde lê-se:
As experiências com a literatura
infantil, propostas pelo educador,
mediador entre os textos e as
crianças, contribuem para o
desenvolvimento do gosto pela
leitura, do estímulo à imaginação
e da ampliação do conhecimento
de mundo. Além disso, o contato
com histórias, contos, fábulas,
poemas, cordéis etc. propicia
a familiaridade com livros, com
diferentes gêneros literários, a
diferenciação entre ilustrações
e escrita, a aprendizagem da
direção da escrita e as formas
corretas de manipulação
de livros.
(Base Nacional Comum
Curricular, pág. 40)
2- Ensino Fundamental
O Ensino Fundamental Desenvolver o senso estético
divide-se em Ano Iniciais, para reconhecer, fruir e respeitar
1° ao 5° anos, e Anos as diversas manifestações
Finais, 6° ao 9° anos.
artísticas e culturais, das locais
às mundiais, inclusive aquelas
Os perfis são bastante pertencentes ao patrimônio
diferentes, entretanto, o cultural da humanidade, bem
objetivo em comum é a como participar de práticas
formação do leitor-fruidor: diversificadas, individuais
e coletivas, da produção
artístico-cultural, com respeito
à diversidade de saberes,
identidades e culturas.
(BNCC, Competências
específicas de Linguagens para o
Ensino Fundamental, p. 65).
A BNCC prevê
seis competências
especificas para a área
de Linguagens para o
Ensino Fundamental, que
abordam a necessidade
de desenvolver a
compreensão e exploração
de diferentes linguagens,
prevendo “a leitura em
sentido amplo”, o que
inclui saber analisar
imagens, áudios, vídeos e
formas híbridas, gêneros
digitais etc. Nessa etapa,
espera-se que o aluno
desenvolva interesse pela
leitura e aceite trabalhar
textos desconhecidos e
desafiadores.

3- Ensino Médio

No Ensino Médio almeja-

se a formação de alunos
protagonistas. Nesse
momento, as obras são
mais complexas, com o
trabalho de informações
do contexto histórico e
social das obras. Pode ser
muito positivo para esse
aluno ter contato com
obras que favoreçam a
autodescoberta e o contato
com outros contextos
sociais e culturais.

No Ensino Médio, a área

tem a responsabilidade de
propiciar oportunidades para a
consolidação e a ampliação das
habilidades de uso e de reflexão
sobre as linguagens – artísticas,
corporais e verbais (oral ou
visual-motora, como Libras, e
escrita) –, que são objeto de seus
diferentes componentes (Arte,
Educação Física, Língua Inglesa
e Língua Portuguesa)
(BNCC do Ensino Médio, pág.
474).
Planejamento
e trabalhos
interdisciplinares
No processo de organização
do trabalho das
competências e habilidades
com obras literárias, a
instituição de ensino precisa
refletir sobre o perfil da escola
e onde a literatura se insere.
A biblioteca é um espaço
agradável? Que oportunidade
a escola oferece de modo a
converter a leitura em uma
experiência de prazer?
Essa avaliação pode ser
feita a partir do estudo do
Projeto Político Pedagógico
(PPP) do ano, analisando em
quais momentos é possível se
trabalhar com obras literárias
e relacionando tais obras
a conteúdos previstos no
programa. É possível planejar
cada etapa do trabalho
com livros, escolhendo
quais competências serão
trabalhadas com as obras
e que habilidades os alunos
poderão desenvolver.
Uma avaliação prévia das
obras literárias que serão lidas
ao longo do ano letivo auxilia
no sucesso da escolha de
títulos, de modo a atender
tanto ao interesse dos
alunos quanto à consecução
do projeto pedagógico
institucional.
E, cabe lembrar, o trabalho
com a literatura pode ser
feito por meio de um Projeto
de trabalho interdisciplinar,
uma vez que o estudo das
obras não se limita apenas às
áreas de literatura e/ou língua
portuguesa, mas conecta-
se também com outros
componentes curriculares.
Por isso, é possível planejar
uma parceria de estudo
entre diferentes áreas do
conhecimento com a leitura
de livros literários.
Por exemplo, o professor
de história e de língua
portuguesa podem, juntos,
sugerir a leitura de um livro
histórico que trabalhe tanto a
linguagem de certo período/
escola literária quanto os
componentes históricos
daquela época. Dessa forma,
há uma maior integração
entre o ensino da escola e
diferentes aprendizados são
trabalhados com uma mesma
leitura.
Materiais de apoio
O material pedagógico que acompanha os livros apresenta algumas das competências específicas
da BNCC, cujo desenvolvimento pode ser estimulado por meio da leitura, sugerindo também atividades
de exploração dos títulos, dentro e fora da sala de aula, antes, durante e após a leitura. No Coletivo
Leitor, a maioria das obras está acompanhada desse material.

Suplementos ficha de leitura

de leitura Como recurso complementar
aos materiais pedagógicos,
São direcionados ao aluno, as fichas de leitura são uma
com perguntas e atividades ferramenta muito útil para
que têm como objetivo desenvolver esse trabalho
confirmar a compreensão de estudo e captação das
do texto lido. As perguntas informações presentes
devem ser respondidas em um livro. Elas auxiliam
individualmente pelo aluno no desenvolvimento da
e depois são avaliadas capacidade de interpretação
pelo professor e podem e ajudam a extrair o máximo
ser discutidas em sala, em de aprendizado possível.
conjunto com toda a turma. Podem ser aplicadas durante
Eles não abordam apenas ou depois da leitura do livro,
questões de interpretação de e levam o aluno a explorar
texto, mas também estudam desde a parte editorial e
a linguagem empregada no estrutural do livro, até uma
livro e até as ilustrações, além busca histórica e social do
de proporem atividades de contexto de escrita.
produção textual e de arte,
pesquisas e bate-papos, e
de sugerir a leitura de outros
livros com o mesmo tema ou
gênero da obra estudada.
BAIXE
GRÁTIS

BAIXE
GRÁTIS
A educação literária
também passa
pelo professor
Um ponto essencial nesse
processo é que o professor
seja, também, um leitor. E não
apenas dos clássicos, mas
da literatura moderna, juvenil
e popular, que geralmente
capta a atenção dos
estudantes. Dessa forma, ele
estará mais próximo daquilo
que efetivamente os atrai.
Por exemplo, as crianças
costumam se encantar com
as revistas em quadrinho, e
adolescentes gostam de livros
seriados e há, inclusive, a
prática de escrever histórias
baseadas em outras – as
chamadas fanfics (ficção feita
por fãs, em uma tradução
literal). Essas práticas são
o início da formação de
um hábito de leitura nos
jovens de hoje e pode ser
que necessitem apenas
do incentivo correto para
prosseguir.
novas técnicas e formas de
engajamento para o dia a
dia escolar. Compreendendo
os elementos que gravitam
a importância da literatura,
torna-se mais fácil aplicá-la e
repassá-la aos estudantes de
modo que isso siga com eles
ao longo da vida.
Essa compreensão
da individualidade e
singularidade de cada
estudante perpassa
outro assunto bastante
importante para a BNCC:
o socioemocional.
Como trabalhá-lo a partir da
literatura?
Veja o nosso material
sobre o assunto:

Cada aluno é único, cada

turma receberá as atividades
de um modo diferente e,
por isso, nem sempre a
mesma estratégia terá
resultado todos os anos.
Daí, surge a necessidade 10 LIVROS PARA
de uma atualização, de que DESENVOLVER AS
os professores busquem
também uma formação
HABILIDADES
continuada, aprendendo SOCIOEMOCIONAIS
PREVISTAS NA BNCC
O Coletivo Leitor é uma
iniciativa da SOMOS
Educação que busca
promover o incentivo à leitura
O campo
e à formação de jovens leitores
e difundir o ensino literário e
tudo que relacione o mundo
artístico-literário
dos livros ao universo da
educação. Veja aqui outras
ferramentas e materiais que
proposto pela BNCC
podem ajudar a inserir a
literatura no ensino da sua
instituição:

Passo a passo para

a escolha do
livro literário

A formaçao˜ de
professores e o
trabalho com as
habilidades
socioemocionais
na educaçao
˜ básica
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