O Presente Da Dislexia - Ronald D. Davis

Página 1
O PRESENTE
DA DISLEXIA
Por que algumas das pessoas mais inteligentes
Não sabem ler e como podem aprender
Ronald D. Davis
com Eldon M. Braun
Um Livro Perigeu
Página 2
Conteúdo
Prefácio da Dra. Joan Smith
Nota do autor
Prefácio
Agradecimentos
:
Parte Um O que a dislexia realmente é
Capítulo 1 O Talento Subjacente

Capítulo 2 A dificuldade de aprendizagem
Capítulo 3 Efeitos da desorientação

Capítulo 4 Dislexia em ação
capítulo 5 Soluções Compulsivas
Capítulo 6 Problemas com a leitura

Capítulo 7 Problemas de ortografia
Capítulo 8 Problemas de matemática
Capítulo 9 Problemas de escrita à mão

Capítulo 10 A mais recente deficiência: ADD
Capítulo 11 Falta de jeito
Capítulo 12 Uma solução real
Parte Dois Pequeno PD - Uma Teoria do Desenvolvimento
da dislexia
Capítulo 13 Como a dislexia acontece

Capítulo 14 A criança de dois anos e o gatinho
vii
Página 3 Conteúdo
Capítulo 15 De três a cinco anos
Capítulo 16 O primeiro dia de aula
Capítulo 17 A idade da deficiência
Parte Três O Presente
Capítulo 18 Compreendendo o talento
Capítulo 19 Curiosidade
Capítulo 20 Criatividade
Capítulo 21 O Dom da Maestria
Parte Quatro Fazendo Algo Sobre Isso
Capítulo 22 Como você sabe?

Capítulo 23 Sintomas de desorientação
Capítulo 24 O olho da mente
Capítulo 25 Implementando os procedimentos de Davis
Capítulo 26 Avaliação da habilidade perceptiva

Capítulo 27 Mudando de assunto
Capítulo 28 Liberar e revisar
Capítulo 29 Afinação
Capítulo 30 Coordenação
Capítulo 31 Domínio Básico de Símbolos

Capítulo 32 Três etapas para uma leitura mais fácil
Capítulo 33 Domínio de símbolos para palavras
Capítulo 34 Continuando o processo
Recomendado Referências
Glossário
Índice
viii
:
Página 4
Prefácio
Durante meus vinte e cinco anos de experiência trabalhando com

alunos com deficiência de aprendizagem, aprendi que é sempre o
aluno que me ensina o que preciso saber. Portanto, não é
surpresa para mim que um indivíduo disléxico se apresentou para ensinar
o que precisamos saber sobre dislexia.
Como estudante, Ron Davis sofreu as injustiças, injustas
tratamento e humilhação familiar para a maioria dos indivíduos com o
estilo de aprendizagem único chamado dislexia. A combinação de talentos
e as ineficiências descritas no livro de Ron serão reconhecidas
imediatamente por outros que possuem esta combinação única de
habilidades e dificuldades.
Como professor, Ron Davis nos fornece uma experiência vivencial,

compreensão em primeira pessoa do que o aluno disléxico encontra.
Ele descreve como a aprendizagem difere para o indivíduo disléxico em
palavras que podemos entender. Ele torna a experiência real e, assim,
fazer, nos dá os insights necessários para ensinar com eficácia.
ix
Página Prefácio
5
Quatro bloqueios de aprendizagem diferentes são abertos pelas chaves do Ron's

conquistas:
1. A chave para entender que o estilo de aprendizagem disléxico é

na verdade, um talento.
2. A chave para compreender a consciência dimensional do
indivíduo disléxico.
3. A chave para conceituar desorientação.
4. A chave para as técnicas que controlam a desorientação, portanto
controlar os sintomas disléxicos.
Uma grande variedade de sintomas é manifestada pelo disléxico

síndrome. Por esse motivo, especialistas em diferentes áreas fornecem um
variedade de definições. As características mais frequentemente reconhecidas
incluem atrasos severos de leitura, ortografia e escrita, e reversões de
símbolos. Outros sintomas da síndrome disléxica incluem tempo e
confusão espacial, desorganização e dificuldade de compreensão.
Alguns disléxicos descobrem que são totalmente incapazes de aprender a ler.
:
Como adultos, eles ainda lutam para juntar sons e letras
para decodificar palavras. Eles não podem lembrar símbolos ou combinações
de símbolos. Palavras que eles conhecem não parecem familiares na página. Eles
geralmente teste abaixo do nível da terceira série em reconhecimento de palavras, embora
eles podem ter tido anos de intervenção de leitura.
Outras pessoas podem ler palavras razoavelmente bem. Ao ler
em voz alta, eles parecem coerentes. Mas esses alunos descobrem que eles
não consegue entender o que lêem. Eles devem repassar uma frase
várias vezes para extrair algum significado disso. Eles tendem
ter grande dificuldade em escrever e encontrar os símbolos de
linguagem muito frustrante.
Ambos os tipos de disléxicos experimentam a mesma humilhação e
frustração. Eles são tecnicamente analfabetos e limitados em seus
liberdade para fazer a palavra impressa trabalhar para eles.
Esses indivíduos sempre forneceram uma forte motivação para
Página 6 Prefácio
educadores e pesquisadores. Suas deficiências na leitura e no uso de seus

inteligência de uma maneira tradicional inspirou nossa organização a
continue buscando respostas e soluções para seus desconfortos. Na nossa
esforços para ajudar nossos clientes no Centro de Aprendizagem Melvin-Smith, nós
investigue toda e qualquer técnica que apareça.
Em 1983, um aluno disléxico do programa de nossa escola foi
levado por seus pais ao Conselho de Pesquisa de Ron Davis. Este foi
nossa primeira introdução a um programa verdadeiramente único. Quando o aluno
voltou à escola, ele estava definitivamente "em alta" com seu sucesso.
Ele alegou que poderia se concentrar e permanecer na tarefa durante o primeiro
Tempo.
Eu imediatamente o questionei sobre o que havia feito
tal diferença. "Não posso te dizer, Dr. Smith", ele me informou. "Isto
pode deixá-lo doente. Somente pessoas disléxicas podem fazer isso. Faz
outras pessoas doentes. "Agora entendo que ele se referia ao
Aconselhamento de orientação que recebeu e o efeito colateral de
enjoo que a desorientação às vezes pode causar nas pessoas que
não são disléxicos. Mas, na época, eu estava confuso e cético.
Decidi esperar e observá-lo para determinar se algum
mudanças apareceram em seus padrões de aprendizagem.
O que observei foi um aluno cuja capacidade de se concentrar nos estudos
foi obviamente melhorado. No final da oitava série, ele estava
aceito em uma escola de ensino médio de prestígio e, aparentemente, ele foi
bem sucedido. Ele demonstrou níveis consistentemente melhorados de
confiança, e gradualmente mudou em suas habilidades de leitura e escrita
como ele participou do programa Word and Symbol Mastery.
Dois anos depois, encontrei outro aluno que estava prestes
para participar do programa Reading Research Council. Desta vez,
as coisas eram diferentes. Fui convidado para vir e aprender o
técnicas que seriam usadas para ensiná-la após seu treinamento
programa. Minha curiosidade já havia aumentado, então eu estava ansioso para
experimente o programa em primeira mão.
Depois do que vi, decidi me treinar no Davis
XI
Página 7
Prefácio
:
Processos de aconselhamento de orientação e domínio do símbolo Davis
técnicas. Posteriormente, mais professores de nossa equipe fizeram
o treinamento, e usamos essas técnicas regularmente no Melvin-
Smith Learning Center.
O conceito de Davis de "orientação" é mais facilmente reconhecido por
educadores e psicólogos como "atenção". Aconselhamento de Orientação
fornece ao cliente uma estabilização e um ponto de referência para
o foco de atenção. Isso é essencialmente para evitar a desorientação
e confusão ao trabalhar com símbolos para ler, escrever,
ortografia, fala e computação. Uma forte estabilização visual
ocorre, o que beneficia o foco de atenção e cria a sensação de
"controle" relatado pela maioria dos indivíduos. Ganhar o controle e ser
encarregar-se do sistema de aprendizagem de alguém é essencial para a aprendizagem, especialmente
quando algo tão complexo como um sistema de leitura está sendo aprendido.
A apresentação do estilo de aprendizagem disléxico como talento é
correto. Durante anos, observamos que indivíduos que
Sintomas disléxicos experimentais são altamente inteligentes. Os talentos
que criam a vulnerabilidade para confundir informações simbólicas
são ativos de outras maneiras. Por exemplo, indivíduos que "vêem" o
atributos dimensionais em nosso mundo entendem intuitivamente como
as coisas funcionam. Eles descobrem que têm uma capacidade inata de corrigir
coisas, compreensão de motores, eletrônica, encanamento, construção,
artes visuais e outros campos relacionados. Tarefas que requerem habilidade
para visualizar algo de uma forma criativa ou diferente são muitas vezes
simples para o indivíduo com esses talentos. Este é o motivo mais provável
tantos inventores, cientistas, atletas e indivíduos criativos encontram
que eles também têm sintomas disléxicos.
Após o aconselhamento de orientação, as técnicas de domínio do símbolo

desenvolvidos por Ron Davis são utilizados para melhorar a
habilidades de leitura e escrita, principalmente resolvendo confusões
sobre letras, palavras, números, sinais de pontuação e símbolos matemáticos
bols. Esses procedimentos têm uma excelente base na aprendizagem
teoria. Eles usam cada um dos sentidos para aprender e fornecer para
xii
Página 8
Prefácio
integração de conceitos. Os alunos veem, tocam, discutem e conceituam

as informações que estão aprendendo. A aplicação de um forte
abordagem multissensorial fornece estimulação de partes importantes
do cérebro e facilita a retenção a longo prazo.
As chaves que Ron nos deu para os quatro bloqueios de aprendizagem mencionados
anteriormente beneficiaram nossos clientes e avançaram em nossas pesquisas
na compreensão da síndrome disléxica. Por causa do nosso
maior compreensão, desenvolvemos formas mais eficazes
de comunicar a experiência disléxica às famílias de nossos clientes,
amigos e empregadores, e aos próprios indivíduos. O
a confirmação fornecida pelos nossos clientes é tranquilizadora e inspira
confiança de que o diagnóstico está correto. Um entendimento compartilhado
do que está sendo vivenciado pelo indivíduo torna-se possível.
Quando eles recebem as informações após sua avaliação,
os clientes costumam dizer: "É isso. É isso que eu sinto." Neste
ponto, seu isolamento e confusão são liberados. Eles estão prontos
para experimentar as mudanças que podem acompanhar uma terapia
programa.
A combinação de aluno e professor compartilhada conosco por Ron
neste livro enriquece nossa compreensão de milhões de indivíduos
que experimentam o estilo de aprendizagem único conhecido como dislexia.
O trabalho de Ron nos forneceu um meio para compreender o
aluno disléxico. Ele desenvolveu um conjunto de técnicas eficazes para
atendendo às necessidades de aprendizagem únicas, que por sua vez nos deram
:
esperança de sucesso recém-descoberta.
Joan M. Smith, Ed.D.

Psicólogo Educacional Licenciado
Fonoaudiólogo licenciado
Dra. Joan Smith é Diretora Educacional dos Centros de Aprendizagem Melvin-Smith, com escritórios corporativos
em Sacramento, Califórnia. Ela é autora e co-autora de vários livros e artigos sobre
Educação. Sua última publicação, J'SYOU Don't Have to Be Dyslexic.
xiii
Página 9
Prefácio
Processos de aconselhamento de orientação e domínio do símbolo Davis

técnicas. Posteriormente, mais professores de nossa equipe fizeram
o treinamento, e usamos essas técnicas regularmente no Melvin-
Smith Learning Center.
O conceito de Davis de "orientação" é mais facilmente reconhecido por
educadores e psicólogos como "atenção". Aconselhamento de Orientação
fornece ao cliente uma estabilização e um ponto de referência para
o foco de atenção. Isso é essencialmente para evitar a desorientação
e confusão ao trabalhar com símbolos para ler, escrever,
ortografia, fala e computação. Uma forte estabilização visual
ocorre, o que beneficia o foco de atenção e cria a sensação de
"controle" relatado pela maioria dos indivíduos. Ganhar o controle e ser
encarregar-se do sistema de aprendizagem de alguém é essencial para a aprendizagem, especialmente
quando algo tão complexo como um sistema de leitura está sendo aprendido.
A apresentação do estilo de aprendizagem disléxico como talento é
correto. Durante anos, observamos que indivíduos que
Sintomas disléxicos experimentais são altamente inteligentes. Os talentos
que criam a vulnerabilidade para confundir informações simbólicas
são ativos de outras maneiras. Por exemplo, indivíduos que "vêem" o
atributos dimensionais em nosso mundo entendem intuitivamente como
as coisas funcionam. Eles descobrem que têm uma capacidade inata de corrigir
coisas, compreensão de motores, eletrônica, encanamento, construção,
artes visuais e outros campos relacionados. Tarefas que requerem habilidade
para visualizar algo de uma forma criativa ou diferente são muitas vezes
simples para o indivíduo com esses talentos. Este é o motivo mais provável
tantos inventores, cientistas, atletas e indivíduos criativos encontram
que eles também têm sintomas disléxicos.
Após o aconselhamento de orientação, as técnicas de domínio do símbolo

desenvolvidos por Ron Davis são utilizados para melhorar a
habilidades de leitura e escrita, principalmente resolvendo confusões
sobre letras, palavras, números, sinais de pontuação e símbolos matemáticos
bols. Esses procedimentos têm uma excelente base na aprendizagem
teoria. Eles usam cada um dos sentidos para aprender e fornecer para
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Prefácio
integração de conceitos. Os alunos veem, tocam, discutem e conceituam

as informações que estão aprendendo. A aplicação de um forte
abordagem multissensorial fornece estimulação de partes importantes
do cérebro e facilita a retenção a longo prazo.
As chaves que Ron nos deu para os quatro bloqueios de aprendizagem mencionados
anteriormente beneficiaram nossos clientes e avançaram em nossas pesquisas
:
na compreensão da síndrome disléxica. Por causa do nosso
maior compreensão, desenvolvemos formas mais eficazes
de comunicar a experiência disléxica às famílias de nossos clientes,
amigos e empregadores, e aos próprios indivíduos. O
a confirmação fornecida pelos nossos clientes é tranquilizadora e inspira
confiança de que o diagnóstico está correto. Um entendimento compartilhado
do que está sendo vivenciado pelo indivíduo torna-se possível.
Quando eles recebem as informações após sua avaliação,
os clientes costumam dizer: "É isso. É isso que eu sinto." Neste
ponto, seu isolamento e confusão são liberados. Eles estão prontos
para experimentar as mudanças que podem acompanhar uma terapia
programa.
A combinação de aluno e professor compartilhada conosco por Ron
neste livro enriquece nossa compreensão de milhões de indivíduos
que experimentam o estilo de aprendizagem único conhecido como dislexia.
O trabalho de Ron nos forneceu um meio para compreender o
aluno disléxico. Ele desenvolveu um conjunto de técnicas eficazes para
atendendo às necessidades de aprendizagem únicas, que por sua vez nos deram
esperança de sucesso recém-descoberta.
Joan M. Smith, Ed.D.

Psicólogo Educacional Licenciado
Fonoaudiólogo licenciado
Dra. Joan Smith é Diretora Educacional dos Centros de Aprendizagem Melvin-Smith, com escritórios corporativos
em Sacramento, Califórnia. Ela é autora e co-autora de vários livros e artigos sobre
Educação. Sua última publicação é You Don't Have to Be Dyslexic.
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Página 11
Nota do autor
O Dom da Dislexia é editado intencionalmente com maior

do que o tipo normal e o menor número possível de
hífens para torná-lo adequado para disléxicos.
:
Página 12
Prefácio
(Uma cena da minha vida em 1949)
O relógio na parede da sala de aula bate cada vez mais devagar.

Marcação , . . marcação
marcação . . .
"Por favor, se apresse! Por favor, se apresse! Por favor, por favor, por favor
pressa! "As palavras são sussurradas mal em voz alta pelo
rapaz jovem. Cada músculo de seu corpo está tenso. Os dedos dele
se contorcer e tremer. Seus joelhos, pressionados firmemente juntos,
estremecer e tocar as paredes do canto. Ele balança lentamente
para frente e para trás, mas tome cuidado para não desalojar o dobrado
lenço branco, sua etiqueta de indignidade, drapeado como
uma bandeira no topo de sua cabeça.
"Por favor por favor!" ele sussurra novamente. Então ele suga
sua respiração e estremece. Mas não ajuda; Nada pode.
Em minutos, ele começa, um gotejamento no início, depois tudo. Ele
silenciosamente espera que não haja tanto que faça uma poça
o chão.
Ele se inclina, pressionando o rosto contra o canto.
xvii
Página 13 Agradecimentos
Bill e Charlotte Foster Keith e June Monaghan

Dr. Louis Gann Vickie Morgan
JeffGershow Jacqueline Pratt
Dr. Albrecht Giese Dana Rahlmann
Larry e Susan Gilbert Marilyn Rosenthal
Dr. Brian Halevie-Goldman Dr. Barry Schwartz
Rev. Beth Gray Dra. Joan Smith
Chris Jackson JillStowell
Betty Ann e Dehlia Judah Dorothy Towner
Por fim, meus agradecimentos aos milhares de disléxicos que

:
atravessaram as portas da Reading Research
Conselho e para aqueles que continuam a aparecer a cada semana.
São eles que estão respondendo à minha oração e me ajudando
finalmente saia do meu canto.
xx
Página 14
O PRESENTE DA DISLEXIA
:
Página 15
PARTE UM
O que a dislexia realmente é
Página 17
16
CAPÍTULO 1
O Talento Subjacente
Normalmente, quando as pessoas ouvem a palavra dislexia, elas pensam

apenas de problemas de leitura, escrita, ortografia e matemática a
:
criança está tendo na escola. Alguns associam apenas com palavra
e reversões de letras, algumas apenas com alunos lentos.
Quase todo mundo considera isso uma forma de aprendizado
deficiência, mas a deficiência de aprendizagem é apenas uma face da
dislexia.
Certa vez, como convidado em um programa de televisão, fui questionado sobre
o lado "positivo" da dislexia. Como parte da minha resposta, eu
listou uma dúzia ou mais de disléxicos famosos. A anfitriã do
show, em seguida, comentou: "Não é incrível que todos aqueles
as pessoas podem ser gênios, apesar de terem dislexia. "
Ela perdeu o ponto. A genialidade deles não ocorreu apesar
de sua dislexia, mas por causa disso!
Página 18O que a dislexia realmente é
Disléxicos famosos
Hans Christian Andersen Whoopi Goldberg

Harry lielafonte Bruce Jenner
Alexander Graham Hell William Lear
George Hums Jay Lena
StephenJ. Enlatado GregLouganis
Cher Poção General George
Winston Churchill Nelson Rockefeller
Leonardo da Vinci Charles Schwab
Wall Disney Jackie Stewart
Albert Hinskin Quentin Tarantino
Henry l'ord Wood Row Wilson
Danny Glover WH Yeats
Ter dislexia não fará de todo disléxico um gênio, mas

é bom para a autoestima de todos os disléxicos conhecer seus
mentes funcionam exatamente da mesma maneira que as mentes de grandes
gênios. Também é importante para eles saberem que ter
um problema de leitura, escrita, ortografia ou matemática não
significa que eles são burros ou estúpidos. A mesma função mental
que produz um gênio também pode produzir esses problemas.
A função mental que causa a dislexia é um presente no
Sentido mais verdadeiro da palavra: uma habilidade natural, um talento. Isto é
algo especial que valoriza o indivíduo.
Os disléxicos não desenvolvem todos os mesmos dons, mas sim
têm certas funções mentais em comum. Aqui está o
habilidades básicas que todos os disléxicos compartilham:
Página 19 O Talento Subjacente

:
1. Eles podem utilizar a capacidade do cérebro de alterar e criar
percepções (a habilidade primária).
2. Eles estão altamente conscientes do meio ambiente.
3. Eles são mais curiosos do que a média.
4. Eles pensam principalmente em imagens em vez de palavras.
5. Eles são altamente intuitivos e perspicazes.
6. Eles pensam e percebem multidimensionais
(usando todos os sentidos).
7. Eles podem experimentar o pensamento como realidade.
8. Eles têm imaginação vívida.
Essas oito habilidades básicas, se não suprimidas, invalidam

ou destruído pelos pais ou pelo processo educacional,
resultará em duas características: acima do normal
inteligência e habilidades criativas extraordinárias. A partir de
destes, o verdadeiro dom da dislexia pode emergir - o dom de
domínio.
O dom de maestria se desenvolve de muitas maneiras e de muitas
áreas. Para Albert Einstein, era a física; para Walt Disney,
era arte; para Greg Louganis, foi uma proeza atlética.
Uma mudança de paradigma
Para mudar nossa perspectiva de dislexia de deficiência

para doar, devemos começar com uma compreensão clara e precisa
do que a dislexia realmente é e o que a causa. Fazendo isso
trará os aspectos positivos e negativos
da situação e nos permitem ver como a dislexia se desenvolve.
Então, a ideia de corrigi-lo não parecerá rebuscada.
Página 20 O que a dislexia realmente é
Indo um passo além de corrigir o problema, também podemos

reconheça e explore essa condição como o dom que ela realmente é.
Antes que uma pessoa disléxica possa perceber e
aprecio o lado positivo da dislexia, o lado negativo
deverá ser endereçado. Isso não significa o lado positivo
não aparecerá até que os problemas sejam resolvidos. O presente é
sempre lá, mesmo que não seja reconhecido pelo que é. Dentro
Na verdade, muitos disléxicos adultos usam o lado positivo de
dislexia em seu trabalho de vida sem perceber. Eles só
acho que eles têm um talento especial para fazer algo, sem
perceber seu talento especial vem da mesma mentalidade
funções que os impedem de ler, escrever
ou soletrar muito bem.
As deficiências mais comuns da dislexia ocorrem em
leitura, escrita, ortografia ou matemática; mas existem muitos outros.
Cada caso de dislexia é diferente, porque a dislexia é um
condição autocriada. Não há dois disléxicos que o criaram
exatamente o mesmo.
Para entender o dom da dislexia, precisamos
ver a dificuldade de aprendizagem conhecida como dislexia de um
ângulo diferente.
:
A dislexia é o resultado de um talento perceptivo. Em alguns
situações, o talento torna-se um risco. O indivíduo
não percebe que isso está acontecendo porque o uso do
o talento foi integrado ao processo de pensamento. Isto
começou muito cedo na vida e agora parece tão natural quanto
respirando.
Página 21
CAPÍTULO 2
A dificuldade de aprendizagem
Dislexia foi o primeiro termo geral usado para descrever vários

problemas de aprendizagem. Eventualmente, esses problemas foram
subdividido e categorizado para descrever diferentes aprendizagens
deficiências. Por causa disso, podemos chamar a dislexia de
Mãe com Dificuldades de Aprendizagem. Até agora, mais de setenta
nomes são usados para descrever seus vários aspectos.
Originalmente, os pesquisadores pensaram que as pessoas disléxicas tinham
alguma forma de dano cerebral ou nervoso, ou uma doença congênita
mau funcionamento que interferiu com os processos mentais
necessário para a leitura.
Então, no final dos anos 1920, Dr. Samuel Torrey Orton
dislexia redefinida como "lateralização cruzada do cérebro".
Isso significava que o lado esquerdo do cérebro estava fazendo o que
o lado direito normalmente deveria funcionar, e o direito
lado estava fazendo o trabalho do lado esquerdo. Este foi apenas um
teoria, e em pouco tempo ele decidiu que estava incorreto. Então

ele introduziu uma segunda teoria, dizendo que a dislexia era
"dominância hemisférica mista." Isso significava que alguns
vezes o lado direito do cérebro estava fazendo o que o lado esquerdo
lado era suposto, e vice-versa.
Hoje, existem muitas teorias diferentes sobre o que
:
dislexia é e o que a causa. A maioria foi formulada para
explicar os sintomas ou características da dislexia - e
porque a deficiência ocorreu.
Uma Nova Perspectiva

As teorias e procedimentos neste livro foram desenvolvidos
não para explicar a natureza do problema, mas para explicar por que
poderia ser corrigido. As teorias foram desenvolvidas durante
e após o desenvolvimento dos procedimentos corretivos
descrito nos capítulos finais. Porque eu usei "retrospectiva",
e porque tenho experiência em primeira mão em ser disléxico,
a minha é uma perspectiva totalmente diferente.
Isto é o que descobri: a dislexia não é o resultado de
danos cerebrais ou nervosos. Nem é causado por um
malformação do cérebro, ouvido interno ou globos oculares. Dislexia
é um produto do pensamento e uma forma especial de reagir a
o sentimento de confusão.
Dois Tipos de Pensamento
É amplamente aceito que os seres humanos pensam em

duas maneiras diferentes: "conceituação verbal" e
"conceitualização não verbal."
Página 23 A deficiência de Learjzmg
A conceituação verbal significa pensar com o

sons de palavras. Conceituação não verbal significa
pensando com imagens mentais de conceitos ou idéias.
O pensamento verbal é linear no tempo. Segue a estrutura
da linguagem. Ao usá-lo, uma pessoa compõe mental
frases uma palavra de cada vez. O pensamento verbal ocorre em
quase a mesma velocidade da fala. A fala normal tem
uma velocidade de cerca de 150 palavras por minuto, ou 2,5 palavras por
segundo.
Um locutor de rádio ou leiloeiro habilidoso pode correr junto
a 200 palavras por minuto. Discurso manipulado eletronicamente
pode permanecer inteligível para um ouvinte atento em velocidades
de até 250 palavras por minuto. Este é essencialmente o
limite máximo de conceituação verbal.
O pensamento não verbal é evolucionário. A imagem "cresce"
à medida que o processo de pensamento adiciona mais conceitos. Não-verbal
o pensamento é muito mais rápido, possivelmente milhares de vezes mais rápido.
Na verdade, é difícil entender o pensamento não verbal
processo porque acontece tão rápido que você não percebe
quando você faz isso. Normalmente o pensamento não verbal é subliminar,
ou abaixo da percepção consciente.
As pessoas pensam tanto no modo verbal quanto no não verbal, mas
sendo humanos, temos tendência a nos especializar. Cada
pessoa irá praticar um modo como seu modo principal de
o pensamento e o outro como modo secundário.
Durante o período em que o aspecto da deficiência de aprendizagem
dislexia é formada, entre as idades de três e treze anos,
:
o potencial disléxico deve ser principalmente um pensador não verbal
- uma pessoa que pensa em imagens.
Para ver como esse modo de pensar contribui para o

deficiência de aprendizagem do disléxico, devemos olhar para a nossa linguagem.
Podemos considerar a linguagem um espelho do processo de pensamento.
Caso contrário, a linguagem seria muito complicada para
alguém para aprender.
A linguagem é composta de símbolos. Símbolos são
composto por três partes:
1. Qual é o som do símbolo.

2. O que o símbolo significa.
3. Qual a aparência do símbolo.
Quando usamos a conceituação verbal, estamos pensando

com os sons da língua. Na verdade estamos carregando
em um monólogo interno de declarações mentais,
perguntas e respostas. Algumas pessoas verbalizam estes
conceitualizações falando consigo mesmas em voz alta. Isso é
um processo lento, mas que pode tornar o significado de um
frase fácil de entender, embora algumas das palavras possam
não ser totalmente compreendido.
Ouvir uma frase mentalmente pode ajudar na compreensão,
porque todos os símbolos (letras e palavras) geralmente não
ocorrem em uma sequência que torna o significado do
a frase se desdobra enquanto é lida. Por exemplo, você não pode
diga se uma frase em inglês é uma afirmação ou uma pergunta
até chegar ao fim e descobrir se é
seguido por um ponto final ou um ponto de interrogação - você pode?
Se usarmos a conceituação não verbal, estamos pensando
com o significado da linguagem, formando mental
10
Página 25 eu ^ ganhando uisaouity
fotos de seus conceitos e ideias. As fotos não são apenas

visual. Eles são mais como tridimensionais, multi-
filmes sensoriais. Eles mudam e evoluem conforme uma frase é
leitura. O processo é muitas vezes mais rápido do que verbal
conceituação. Mas apresenta um problema, porque
algumas partes da linguagem são mais fáceis de imaginar, pois
conceitos e ideias do que outros.
Tenha em mente que os disléxicos têm pouca ou nenhuma
monólogo, para que eles não ouçam o que estão lendo
a menos que estejam lendo em voz alta. Em vez disso, eles estão compondo
uma imagem mental, adicionando o significado - ou imagem do
:
significado - de cada nova palavra que é encontrada.
Dois Tipos de Palavras
Palavras que descrevem coisas reais não causam muito disléxicos

dificuldade.
No pensamento não verbal, podemos pensar com a palavra
elefante facilmente se soubermos a aparência de um elefante. O
animal que chamamos de "elefante" é o significado literal do
palavra elefante. Ver sua imagem é ver seu significado.
Podemos pensar com a palavra casa se pudermos imaginar um
lugar onde vivemos. Podemos pensar com substantivos como
escola, livro, papel e lápis , contanto que saibamos o que
eles parecem. Podemos pensar com verbos como voar, dormir,
vista e afins, porque vimos ou experimentamos
as ações que as palavras descrevem.
É impossível para um pensador não verbal pensar com
palavras cujos significados não podem ser retratados. Sabendo o que
11

Página 26
um a parece não nos deixar pensar com um a. Nem faz

sabendo o que é. e ou a aparência nos permite pensar
com essas palavras. Vendo as letras THE para a palavra
o não está vendo seu significado. A única imagem disponível é
as formas das próprias letras. Quando usamos o
retratando o processo de pensamento não verbal, não somos capazes
para imaginar o significado da palavra como um objeto ou um
açao.
Se lermos uma frase enquanto usamos o uso verbal
conceituação, vendo palavras como um, e e o
não vai criar um problema, porque sabemos como eles
som. Vamos criar uma imagem do significado de uma frase
somente depois de termos concluído a leitura da frase. Até
se não sabemos o significado exato dessas palavras, nós
não terá problema, porque a ideia geral do
frase será entendida depois que terminarmos de lê-la
e escute mentalmente.
Ler a mesma frase enquanto usa o não verbal
a conceitualização produzirá sintomas disléxicos. O
imagem do significado da frase está evoluindo à medida que lemos.
O desenvolvimento evolutivo da imagem que está sendo formada
pela frase é interrompido cada vez que o significado de um
palavra desconhecida não pode ser incorporada no geral
foto. O problema será agravado cada vez que nós
encontrar uma palavra cujo significado não tenha um
imagem mental correspondente. Acabamos com uma série de
fotos não relacionadas com pontos em branco no meio.
Na conceituação não verbal, cada vez que o
o processo de produção de imagens é interrompido, a pessoa irá
12
:
Página 27 The Leartu & g- Deficiência
experimente uma sensação de confusão porque a imagem

ser composto torna-se mais incoerente. Usando
concentração, o leitor pode ultrapassar os espaços em branco e
continuar, mas vai se sentir cada vez mais confuso o
mais longe ele vai. Eventualmente, ele alcançará seu limiar de
confusão.
Nesse ponto, a pessoa fica desorientada.
Desorientação significa que a percepção dos símbolos obtém
alterado e se torna distorcido para que a leitura ou escrita
é difícil ou impossível. Ironicamente, esta mudança de
percepção é o mecanismo exato que os disléxicos têm
considerado útil para reconhecer objetos e eventos da vida real
em seu ambiente antes de começarem a aprender a ler.
13
Página 28
CAPÍTULO 3
Efeitos da desorientação
Orientação significa saber onde você está em relação

para o seu ambiente. Em termos de percepção, significa
:
descobrir os fatos e condições de seu
ambiente e colocando-se na relação adequada
para eles. Quando você vê, ouve e sente o mundo exterior
de um ponto de vista específico que faz sentido para você,
você está orientado. Um avião ou navegador de navio tem o
trabalho de determinar a orientação de um avião ou navio
ao seu ambiente.
Os humanos se orientam visualmente olhando para o
mundo através de dois olhos. O cérebro compara os dois
imagens que os olhos veem e usa a diferença entre elas
para formar uma imagem mental tridimensional que nos diz
quão longe as coisas estão. As orelhas fazem a mesma coisa para
determinar de qual direção um som está vindo. Esta
14
Página 29 Efeitos da desorientação
técnica é conhecida como triangulação. Funciona da mesma maneira

tanto na percepção quanto na navegação.
O ponto exato que você percebe visualmente não está ligado
as lentes dos seus olhos, porque essas são duas
pontos. Na verdade, é uma "tela" mental no cérebro. Pessoas
geralmente têm a impressão de que estão olhando para
o mundo em algum lugar atrás de seus olhos.
O olho da mente
Há também um ponto de percepção mental a partir do qual um

pessoa olha para imagens mentais e pensamentos. Se você fechar
seus olhos e olhe para uma imagem mental imaginária, esta
ponto de percepção é de onde você está olhando, ou o que
você está usando para olhar. Não é o mesmo que o
ponto de percepção visual, mas funciona na mesma base
princípio como visão: algo é olhar para outra coisa.
Este "epicentro da percepção" é o que chamo de "a mente
olho. "Quando muda, causa todas as percepções físicas
para desorientar. Isso é totalmente explicado nos capítulos 23 e 24.
Por enquanto, vamos apenas ter uma ideia do que é desorientação,
e qual é a sensação.
A desorientação é uma ocorrência comum. Com muito
poucas exceções, às vezes acontece com todos.
A desorientação é a função natural de um cérebro normal.
Ocorre quando somos oprimidos por estímulos ou pensamentos.
Também ocorre quando o cérebro recebe conflitos
informações dos diferentes sentidos e tentativas de
correlacionar as informações.
15

:
16
Se você se levantar e girar rapidamente dez vezes, você

vai sentir desorientação na forma de tonturas. Se
você olha para um disco giratório com uma espiral pintada nele, você
experimentará desorientação na forma de percepção
movimento. Se você se sentar em seu carro em um sinal de pare e o carro
antes de você rolar para trás, é provável que você obtenha o
sensação física de que seu próprio carro está avançando e
pressione o freio com mais força antes mesmo de pensar sobre isso.
Durante uma desorientação, seu cérebro vê as coisas se movendo
que realmente não são, ou seu corpo parece que você está se movendo
quando você realmente não é. Seu senso de tempo pode desacelerar
ou acelerar. Seu cérebro altera suas percepções reais e
você experimenta as percepções alteradas como realidade.
Sempre que ocorre desorientação, todos os sentidos (exceto
o sentido do paladar) são alterados. O cérebro não vê mais
o que os olhos estão vendo, mas uma percepção alterada do
imagens. O cérebro não ouve mais o que os ouvidos estão ouvindo,
mas uma percepção alterada dos sons. E assim por diante
o resto das percepções, incluindo os sentidos do tato,
equilíbrio, movimento e tempo.
:
O Dilema Disléxico
Embora a desorientação seja uma experiência comum, os disléxicos

levaram isso muito além do comum. Eles não apenas
experimentam desorientação, eles fazem com que ocorra sem
percebendo isso.
Os disléxicos usam a desorientação em um nível inconsciente em
a fim de perceber multidimensionalmente. Mudando seu
17
sentidos, eles são capazes de experimentar múltiplas visões do

mundo. Eles podem perceber coisas de mais de um
perspectiva e obter mais informações a partir destes
percepções do que outras pessoas.
Aparentemente, quando crianças, eles de alguma forma encontraram uma maneira
para acessar a função de desorientação do cérebro e
incorporou-o em seus processos de pensamento e reconhecimento.
Para bebês que não conseguem se mover facilmente para examinar
coisas, ser capaz de "preencher os espaços em branco" e ver as coisas
mentalmente, de mais de uma perspectiva é útil.
Porque as percepções alteradas trazem reconhecimento
de objetos que de outra forma seriam irreconhecíveis,
desorientação se torna uma parte normal de seu pensamento
processar. Os disléxicos não estão cientes do que ocorre durante o
desorientação porque acontece muito rápido. Eles são apenas
ciente do que ocorre quando o usam: melhor reconhecimento
de objetos tridimensionais, sons e estímulos táteis.
Além de resolver a confusão, os disléxicos utilizam o
percepções que ocorrem com desorientações para criativos
imaginação. Quando é aplicado para resolver um problema
durante a conceituação não verbal, pode ser chamado
intuição, invenção ou inspiração. Quando estiver pronto para
entretenimento, é chamado de fantasiar ou sonhar acordado.
Mais sobre os talentos inerentes dos disléxicos
ser coberto mais tarde. Por agora, basta dizer que
incorporar desorientação ao processo de pensamento pode
tornam os disléxicos mais perceptivos ou imaginativos do que os
pessoa média. Quando eles começam a usar a linguagem, também
cria o potencial para desenvolver uma deficiência de aprendizagem.
18
Até agora, o disléxico tem usado a desorientação para

resolver a confusão. Isso funcionou bem ao lidar
com objetos físicos reais, então o disléxico provavelmente
inconscientemente desorientado quando um símbolo confuso é
encontrados. Infelizmente, vendo uma palavra impressa em
:
uma página do topo ou do verso, ou embaralhada em
suas partes componentes, torna a palavra mais confusa do que
sempre.
Enquanto aprendem a ler, à medida que as confusões se acumulam, os disléxicos
chegará rapidamente ao seu limiar de confusão. Neste
ponto, o disléxico não está mais vendo o que é realmente
escrito na página, mas o que ele pensa está no
página. Porque o símbolo não é um objeto e representa
apenas o som de uma palavra que descreve um objeto, ação
ou ideia, a desorientação não ajudará no seu reconhecimento.
Porque o símbolo não é reconhecido, o disléxico irá
cometer um erro. Esses erros são os principais sintomas
de dislexia.
19
Página 34
CAPÍTULO 4
Dislexia em ação
Existem mais de 200 palavras em inglês que causam

problemas para a maioria dos disléxicos. Eles estão no disléxico
vocabulário de fala, mas o disléxico não consegue formar
imagens de seus significados. Isso significa a média
disléxico usa mais de 200 palavras na fala que ele ou ela
realmente não consigo pensar com. Essas pequenas palavras - aparentemente
as palavras mais simples da língua - são os estímulos ou
gatilhos para os sintomas de dislexia.
Palavras-gatilho têm significados abstratos e, muitas vezes, um
número de significados diferentes. Eles tropeçam em disléxicos
porque eles não representam objetos visuais ou ações.
Acontece que também são as palavras que mais ocorrem
:
freqüentemente na fala e na escrita do dia-a-dia. Uma lista completa
de palavras-gatilho está no capítulo 33.
20
Página 35 DisWcta em ação
21
Como as palavras de gatilho causam problemas

Para colocar as peças do quebra-cabeça juntas, vamos dar uma olhada em um típico
cenário de uma criança disléxica tentando ler em voz alta.
Uma frase simples como a que está abaixo seria fácil de
lido para uma criança de dez anos que pensa com os sons de
palavras. Mas para um disléxico de dez anos que constrói
imagens mentais da cena à medida que cada palavra é lida, o
processo é mais difícil.
:
O cavalo marrom pulou a cerca de pedra
e correu pelo pasto.
Para o disléxico de dez anos, a primeira palavra, The,

fez com que a imagem mental ficasse em branco, porque havia
nenhuma foto para isso. Uma imagem em branco é a essência de
confusão; nada que uma pessoa experimente pode corresponder ao
confusão que causa. Usando a concentração, no entanto, o
criança empurra a imagem em branco e diz "o" e
se força a pular para a próxima palavra.
A palavra marrom produz uma imagem mental de uma cor,
mas não tem forma definida. Continuando a se concentrar, ele
diz "marrom".
A palavra cavalo transforma a imagem marrom em um cavalo
dessa cor. A concentração continua e "cavalo" é dito.
A palavra pulou faz com que a frente do cavalo marrom
subir no ar. Ele continua se concentrando enquanto diz
"saltou."
22
Página 37 DisUrda em ação
A palavra over faz com que as costas do cavalo castanho

ascender. Ainda concentrado, ele diz "acabou".
A próxima palavra, outro o, faz com que a imagem desapareça
em branco novamente. A confusão para o leitor aumentou, mas
o limiar da confusão ainda não foi alcançado. Ele
agora deve dobrar sua concentração para que ele possa avançar para
a próxima palavra. Ao fazer isso, ele pode ou não deixar de dizer
"a."
A palavra pedra produz a imagem de uma rocha. Com
a concentração dobrou, ele diz "pedra".
A próxima palavra, cerca, transforma a pedra em uma cerca de pedra.
Ainda com concentração redobrada, ele diz "cerca".
A próxima palavra, e, apaga a imagem novamente. Esta
tempo, o limite para confusão é alcançado. Então a criança
fica desorientado. A criança está parada de novo, mais
confuso, duplamente concentrado e agora desorientado. O
a única maneira de ele continuar é aumentar sua concentração
esforço. Mas agora, porque ele também está desorientado, o
sintomas disléxicos irão aparecer. É muito provável que ele
irá omitir dizer a palavra "e", ou tão provavelmente
ele substituirá por "um", "uma" ou "o". Neste ponto,
ele não está mais obtendo uma percepção precisa do
palavras na página.
Ele agora está despendendo uma quantidade enorme de esforço e
energia na concentração, apenas para continuar.
A próxima palavra, correu, porque agora ele está desorientado, é
alterado para a palavra corre. Ele vê uma imagem de si mesmo
correndo, totalmente sem relação com a imagem do pairando
cavalo. Então ele diz "corre".
23
:
Página 38
A palavra através é alterada para lances. Ele vê

ele mesmo jogando uma bola e diz "joga".
A próxima palavra, o, apaga a imagem novamente.
A criança está parada novamente, ainda mais confusa, e
ainda desorientado. Seu único recurso é quadruplicar seu
concentração. Ao fazer isso, ele omite dizer "o".
Agora, sua desorientação criou uma sensação de
tontura. Ele está se sentindo mal do estômago, e as palavras
e as letras estão flutuando na página.
Para a última palavra, pasto, ele deve rastrear cada
letra, uma de cada vez, para que ele possa pronunciar a palavra. Uma vez
ele faz, ele vê a foto de um lugar gramado. Embora
ele está desorientado, por causa do esforço extra e energia que ele
aplicado na captura e sondagem de cada letra, ele diz
certo, "pasto".
Tendo completado a frase, ele fecha o livro e
empurra-o para longe. Isso é o suficiente!
Quando questionado sobre o que acabou de ler, é provável que responda
com algo como "um lugar onde a grama cresce". Ele
tem uma foto de um cavalo no ar, uma cerca de pedra, ele mesmo
jogando bola, e um lugar gramado, mas não consegue relacionar o
elementos separados na frase para formar uma imagem mental
da cena descrita.
Para todos que o viram ou ouviram, leiam a frase
ou ouviu sua resposta sobre o assunto, é óbvio que
ele não entendeu nada do que acabou de ler. Quanto a
ele, ele não se importa que ele não tenha entendido. Ele é
apenas grato por ter sobrevivido à provação de ler em voz alta
alto.
24
Página 39 Dislexia em ação
Word Reaction Vê / pensa -Diz

O o processo de retratar pára; imagem em branco a
concentração começa
Castanho concentração continua cor marrom Castanho
cavalo concentração continua cavalo marrom cavalo
saltou concentração continua frente do saltou

cavalo sobe
sobre concentração continua costas do cavalo sobre

sobe
a o processo de retratar pára; imagem em branco a

concentração dobra
pedra concentração dobrada uma pedra pedra

:
cerca concentração dobrada cerca de pedra cerca
e o processo de retratar pára; imagem em branco (omite

ocorre desorientação; palavra?)
concentração triplica
correu a desorientação continua; corrida corre

concentração triplicada
Através dos a desorientação continua; jogando arremessa

concentração triplicada uma bola
a o processo de retratar pára; imagem em branco (omite

a desorientação continua; palavra)
concentração quadruplica
pasto a desorientação continua; um gramado pasto

concentração quadruplicada Lugar, colocar
25
Se ele fosse um pouco mais velho, ele perceberia que acabou de ler
algo que ele não entendeu. Então o que ele
provavelmente faz? Leia isso novamente. Parece lógico que se nós
leia-o novamente, tiraremos mais proveito dele - não é? Veja
novamente no cenário acima e faça a pergunta: "O que
mudou que tornará a leitura da frase qualquer
diferente da segunda vez? " Nada!
Ao ler dados importantes ou técnicos, adulto
disléxicos vão reler o material entre três e dez
vezes antes que eles sintam que entendem, ou eles vão
abandone a tentativa.
A concentração não é boa?

Devo esclarecer um ponto aqui sobre concentração:
as pessoas consideram isso uma habilidade positiva, mas muito de
qualquer coisa, mesmo algo positivo, pode ser prejudicial. O
grau em que o disléxico deve se concentrar para empurrar
uma imagem em branco definitivamente produz um efeito negativo.
Quando as pessoas se concentram em algo, elas estão
colocando a maior parte de sua consciência nisso. Quando
eles estão se concentrando intensamente, eles estão limitando suas
consciência apenas para aquela coisa.
Este é um aspecto fundamental do hipnotismo. É o
mecanismo exato usado por hipnotizadores para colocar alguém
em transe. Quando os disléxicos se concentram intensamente em
para ler, eles experimentam um estado hipnótico que adiciona
à dificuldade de compreensão do material lido, pois
bem como o tempo necessário para compreendê-lo.
26
Página 41
:
CAPÍTULO 5
Soluções Compulsivas
Uma vez que as desorientações começam a causar erros, o disléxico

criança fica frustrada. Ninguém gosta de cometer erros,
então, por volta dos nove anos, por volta da terceira série, o
criança disléxica começa a encontrar, descobrir e adotar
soluções para o problema. Mesmo que isso possa parecer
uma coisa boa, é realmente como o problema de leitura
torna-se uma verdadeira deficiência de aprendizagem.
As soluções que os disléxicos inventam não resolvem o real
problema de percepções distorcidas; eles só pagam
alívio temporário das frustrações. Eles são rotundas
métodos de lidar com os efeitos da desorientação. Eles
em última análise, desacelerar o processo de aprendizagem e formar o
deficiência de aprendizagem real.
Essas "soluções" são métodos de fazer as coisas e
táticas para saber ou lembrar de coisas. Eles rapidamente
27
tornam-se comportamentos compulsivos. Uma vez que um disléxico adota um,

será a única maneira que ele pode realizar aquele particular
função. Durante o processo de correção da dislexia, refiro-me a
como "soluções antigas", porque não são mais necessárias.
Embora muitos disléxicos comecem a desenvolver compulsão
soluções antes dos nove anos e continuar a desenvolver
mais para o resto de suas vidas, a maioria desses "aprendendo
muletas "são desenvolvidas entre as idades de nove e
doze. Os disléxicos geralmente têm centenas, senão milhares
deles.
Aqui estão alguns exemplos comuns de compulsão
soluções.
A Canção do Alfabeto
Uma solução comum na infância é recitar o "Alfabeto

Canção. "Se a canção for aprendida em casa ou no jardim de infância
como um padrão de treinamento simples, dentro de dois anos a maioria das crianças
será capaz de recitar o alfabeto sem cantar o
música ou reproduzi-la mentalmente. Mas se as crianças adotarem o
:
música como uma solução para não ser capaz de aprender o alfabeto,
eles nunca serão capazes de recitar o alfabeto sem
cantando em voz alta ou repetindo mentalmente.
Eles conhecem apenas a música; a música conhece o alfabeto.
Então, ao usar a música, eles parecem conhecer o
alfabeto. Sempre que quiserem procurar um nome no
lista telefônica ou uma palavra do dicionário, a música será
usava. Tornou-se um comportamento compulsivo.
28
Página 43 Soluções Compuls ^ e
Concentração Pesada
De todas as soluções compulsivas surgem os disléxicos
com, provavelmente o pior deles é a "concentração". Antes
aprendendo a se concentrar, a maioria dos disléxicos não consegue ler
tudo. Depois de aprenderem a se concentrar bastante, eles
aprenda a ler - lenta e laboriosamente. O
problema é que a leitura será desagradável e dolorosa
para eles. Se o que estão tentando ler é importante, eles
terá que ler várias vezes para ter certeza
está certo. Eles não vão ler por prazer, porque lá
não há prazer em concentração pesada.
Provavelmente as características mais comuns da dislexia
em adultos são leituras lentas, examinando o mesmo material
muitas vezes e dores de cabeça tensionais causadas pelo pesado
concentração que usam para ler.
Há uma distinção clara entre os disléxicos
concentração e prestando atenção. Prestando atenção a
algo interessante é divertido. Concentração em alguns
coisa com risco de vida não é nada divertido. Na verdade, é altamente
estressante. A incapacidade de ler e escrever muitas vezes parece
com risco de vida para uma pessoa disléxica.
"Faça isso por mim"

Para disléxicos adultos, uma solução mais fácil do que pesada
concentração é fazer outras pessoas lerem e escreverem coisas
para eles. Você pode ter sido levado a fazer isso por
29

Página 44
alguém que disse: "Você poderia ler isso e me dizer

o que você acha disso? "
Você se lembra como aquela pessoa pescou por
Mais Informações? Foi uma manobra, mesmo que você
:
provavelmente não percebeu. Sua opinião realmente não era
o que eles estavam atrás; era a informação contida
em tudo o que você foi solicitado a ler. Sua leitura
habilidades foram utilizadas por um disléxico que não conseguia decifrar
as palavras na página e fiz você interpretar
eles.
Alguns disléxicos brilhantes se tornam executivos corporativos
por causa de seus dons intuitivos para "ver" o correto
estratégia e mobilização da força de trabalho. Eles sempre vão
investir pesadamente nos equipamentos de ditado e vídeo mais recentes -
qualquer coisa que transmita informações de uma forma diferente de
escrevendo. Eles contarão com subordinados confiáveis para ler
coisas para eles e retransmitir mensagens que devem ser entregues
por escrito. Isso é porque eles são secretamente funcionais
analfabetos.
Por bem ou por mal?

É irônico que muitos dos "melhores" ensino e tutoria
técnicas usadas para ajudar os disléxicos a fazer nada mais do que
implantar e reforçar comportamentos compulsivos. Isso é
compreensível, porque parece que o disléxico finalmente
começando a aprender.
Isso é apenas uma ilusão. A criança está realmente sendo
30
-M*^- Soluções Compulsivas

Página 45
condicionado a realizar atos rotineiros que não são

realmente entendido. Este condicionamento será para toda a vida
deficiência, a menos que seja corrigida em algum ponto do
futuro.
:
31
Página 46
CAPÍTULO 6
Problemas com a leitura

(Especialmente inglês)
Você pode ter esquecido como é aprender a ler.

A maioria das pessoas que podem ler razoavelmente bem o fazem automaticamente,
sem saber de quantas rotações suas mentes estão indo
Através dos. Ler é considerado por muitos pesquisadores como
a função mais complexa que exigimos que nosso cérebro execute.
Talvez você tenha ouvido falar sobre software de computador que
realiza reconhecimento óptico de caracteres. Ele "lê" um
imagem de impressão e a converte em caracteres de texto que
pode ser usado em um programa de computador. O serviço postal
usa-o para ler códigos postais digitados para classificação de correspondência. Esses
os programas demoram muito para funcionar à medida que avançam,
letra por letra. Eles também tendem a cometer muitos erros.
É uma maravilha que funcionem, considerando a complexidade
do que eles têm que fazer.
Quando você lê, seu cérebro tem que fazer a mesma coisa
32
Página 47 Problemas com a leitura
(embora você provavelmente reconheça muitas palavras inteiras). Então

você tem que procurar as palavras em seu dicionário mental
e amarrá-los juntos para que façam sentido dentro
o contexto de uma frase ou pensamento completo. Tu es
realmente convertendo caracteres em sons de palavras, então
combinando essas palavras em discurso. Para um disléxico, este
apresenta dois problemas.
Primeiro, quando desorientado, o caráter óptico de um disléxico
software de reconhecimento não está obtendo uma imagem clara do
:
caracteres na página - está tentando ler o equivalente
de uma cópia pobre, então comete mais erros.
Em segundo lugar, um disléxico realmente não "ouve" pensamentos
internamente. Isso significa que eles não sondam mentalmente o
palavras enquanto lêem. Na verdade, apesar da popularidade atual
de métodos fônicos para ensinar leitura, os disléxicos costumam fazer
melhor na leitura à primeira vista, onde eles simplesmente reconhecem um
palavra individual como um conceito.
Os problemas que os disléxicos têm para aprender a ler são
o mesmo que todas as crianças experimentam, mas de uma maior
magnitude. Eles são agravados por inconsistências em
o idioma. Se a palavra impressa fosse apresentada mais
consistentemente, especialmente em livros escolares iniciantes, alguns
desses problemas seriam reduzidos para todas as crianças.
O problema com tipografia

Até depois da virada do século, todas as impressões pareciam
muito similar. Isso aconteceu porque quando o texto foi preparado para
impressão, tipógrafos usaram personagens feitos de metal
33
Página O48que a dislexia realmente é
peças fundidas. Uma impressora poderia pagar apenas alguns conjuntos de

tipo, e eles tiveram que se encaixar uniformemente em uma fileira. O
a principal exceção foram as placas e cartazes pintados à mão.
Hoje, graças à tipografia computadorizada, temos um
riqueza de estilos para escolher. Os designers gráficos podem
expressam-se ainda mais ao entortar, dobrar e
caso contrário, distorcendo os estilos de tipo. Isso torna o impresso
página parece mais artística, mas menos legível, especialmente para
disléxicos que estão adicionando distorções próprias a cada
vez que eles encontram uma palavra ou símbolo que os faz
para desorientar.
Isso é verdade até mesmo para os dicionários usados por crianças em idade escolar.
Por exemplo, aqui está o início de três entradas de
um dicionário de "jovens". O que você acha que eles
dizer?
Eu vou
eu vou
III.
Aqui estão as entradas completas:
III um algarismo romano para a figura 3.

Eu vou 1.1 devo. 2.1 vontade.
III. abreviatura de Illinois.
Observe que você realmente não pode dizer se a abreviatura

para Illinois é o numeral romano três, uma vez que qualquer um
um normalmente seria seguido por um ponto. Nem há
:
34
Página 49 Problemas com a leitura
qualquer maneira de diferenciar o "I" maiúsculo do "L" minúsculo

Aqui estão alguns exemplos de diferentes estilos de tipo. Como um
experimento, tente virar este livro de cabeça para baixo ou segure-o
na frente de um espelho e veja quais são mais difíceis de ler.
Você provavelmente encontrará aqueles que lhe causam mais problemas
são os mais incomuns, ou aqueles com os mais complexos
elementos decorativos. Essas são as fontes que tendem a
dão aos disléxicos mais problemas.
35
Obstáculos Alfabéticos
Nosso alfabeto não é foneticamente preciso. A fim de
representar todos os sons possíveis da fala, seria necessário
:
cerca
por de quarenta
exemplo, tem etrinta
quatro caracteres.
e dois O alfabeto
caracteres, russo,
não vinte para
e seis. Algum
os idiomas têm cinquenta caracteres ou mais. Isso elimina
a necessidade de alguns caracteres ou combinações de caracteres
para representar até cinco sons diferentes como eles fazem em
Inglês. Se você lê em voz alta em alguns idiomas e simplesmente
pronuncie as letras foneticamente, você dirá cada palavra
corretamente sem adivinhar os sons que você é
suposto fazer.
Até mesmo outros idiomas que usam os mesmos caracteres que
Inglês, como espanhol, francês e português, fazem
uso liberal de acentos sobre certas letras, como a e e, para
ajude as pessoas a pronunciá-los com precisão. Os espanhóis são
educado o suficiente para nos avisar de antemão que uma frase é
36
Página 51 Problemas com leitura
vai ser uma pergunta ao colocar um de cabeça para baixo

ponto de interrogação no início.
Naturalmente, a dislexia é um fenômeno mundial, pelo menos
em todos os lugares onde as línguas são feitas de som
símbolos. A possível exceção pode ser idiomas que
use pictogramas, como o chinês. As variações em
culturas e métodos de ensino tornariam difícil
para discernir a influência exata de diferentes idiomas em
o processo de aprendizagem. Mas o bom senso me diz que
Inglês, com sua infinidade de inconsistências, é um dos
as línguas mais difíceis para os disléxicos pronunciarem
e soletrar corretamente.
Pode ajudar se os professores explicam aos alunos que nosso
linguagem é um sistema bastante confuso, com tantos
variações e exceções às regras que as regras costumam
não funciona.
Ler não é o único lugar onde a dislexia
sintomas aparecem. Porque os disléxicos respondem naturalmente
à confusão, ficando desorientado, onde quer que encontremos
símbolos - falados ou escritos - podemos encontrar sintomas.
As outras áreas mais comuns são ortografia, matemática,
caligrafia, déficits de atenção e hiperatividade.
37
:
Página 52
CAPÍTULO 7
Problemas de ortografia
Os problemas de grafia que os disléxicos têm são principalmente os

resultado da desorientação. Quando ocorre uma desorientação, o
pessoa obtém múltiplas visualizações da palavra. Não é só isso
olhou para frente, para trás e de cabeça para baixo, ambos
formas, ele é separado e remontado em cada
combinação possível. Existem pelo menos quarenta diferentes
variações de uma palavra de três letras, como "gato", e apenas seis
dessas são versões "lógicas", com as letras em seus
configurações corretas (ver ilustração na página 84).
Essas variações, é claro, envolvem apenas reorganizar
as letras bidimensionalmente. Os disléxicos costumam ver o
letras tridimensionalmente, como se estivessem flutuando no espaço.
Isso cria um número infinito de visualizações diferentes. Um
garotinha disse que eles rastejaram para fora da página e se esconderam no
tapete.
38
Página 53 SpellingTfoblems
As regras não funcionam
Ensinar regras de ortografia aos alunos é frustrante,

porque existem tantas exceções às regras. Um
de seis palavras é foneticamente irregular. Se você ensina
um disléxico corrigido as regras, suas pontuações ortográficas podem
realmente desça. Isso ocorre porque quando a ortografia é testada,
geralmente é para ver se a pessoa conhece as exceções
às regras. Se ele seguir as regras estritamente, o teste será um
desastre.
Uma vez que a percepção é precisa, a melhoria da ortografia
seguirá. Domínio do símbolo (capítulos 31 e 33) e
Leitura de feitiços (capítulo 32) são os melhores métodos que tenho
descoberto para ensinar disléxicos a reconhecer e soletrar palavras
eles precisarão ser usados na leitura e na escrita do dia a dia.
Uma palavra escrita nada mais é do que um símbolo composto
de um ou mais símbolos do alfabeto. Os símbolos juntos
indique o que parece (no papel), o que parece
:
(quando alguém diz) e o que significa. Ortografia é
apenas o componente "o que parece". Quando a palavra
é dominado usando Symbol Mastery, a pessoa aprende tudo
três partes, e pode utilizar a palavra completamente na leitura,
falando e pensando.
Quão importante é isso?
Nosso sistema educacional tem uma obsessão por ortografia-

correção de abelha. Nem sempre foi assim. Em elisabetano
39
Página 54
Inglaterra, muitas variações eram aceitáveis, desde que as pessoas

poderia descobrir como a palavra deveria soar.
Os estilos de ortografia mudaram consideravelmente ao longo dos anos,
como você pode ver olhando para uma réplica do original dos EUA
Declaração de independência. Como você acha Thomas
Jefferson faria em um concurso de ortografia hoje?
Em vez de transformar a ortografia em um concurso, é melhor
simplesmente indique a diferença entre a palavra o
aluno escreveu e a ortografia correta (ou ortografia) no
dicionário. Eventualmente, os disléxicos corrigidos descobrirão
sozinhos como soletrar as palavras enquanto lêem. Como
melhora ocorre, é importante não criticar
alunos ou fazer com que se sintam errados por cometerem erros.
Se um aluno continua a cometer erros de ortografia por
tentando soletrar palavras foneticamente, culpe nosso
sistema de fonética impreciso, não no aluno.
40
Página 55
:
CAPÍTULO 8
Problemas de matemática
Nem todos os disléxicos têm problemas com matemática. Quando eles fazem,
geralmente é chamado de acalculia ou discalculia. Vários
dificuldades comuns com a matemática resultam dos métodos
que são usados na tentativa de ensiná-lo. Mas o disléxico tem
um problema subjacente que pode tornar o aprendizado da matemática
difícil, senão impossível.
Acalculia e discalculia podem ser atribuídas diretamente ao
distorções do senso de tempo que são comuns entre disléxicos
crianças. Eles ocorrem simultaneamente com visuais, auditivos
e desorientações de equilíbrio / movimento.
O Relógio Mental
Todos experimentam distorção do senso de tempo para alguns

grau. Geralmente está relacionado às emoções de tédio e
41
excitação. Quando você fica entediado, seu interior

o relógio acelera e o tempo parece se arrastar. Quando você
ficar animado, seu relógio interno desacelera e
o tempo parece voar. Essas distorções são menores
em comparação com as experiências de um disléxico durante os períodos
de desorientação. Se o disléxico é dançarino, atleta ou
bombeiro, a capacidade de experimentar o tempo em câmera lenta
pode ser uma grande vantagem. É por isso que alguns dançarinos e
jogadores de basquete são capazes de dar a aparência de
"pairando no ar."
Eu teorizo que, bioquimicamente, o senso de tempo de uma pessoa
é controlado principalmente pela quantidade de neuro-
transmissor dopamina em torno das sinapses do cérebro. O
quanto mais dopamina, mais rápido o relógio interno funciona. O mais rápido
vai, mais o tempo externo parece desacelerar. O
menos dopamina, mais lento o relógio vai. Tempo externo
parece acelerar. Desorientações parecem causar uma mudança
na quantidade de dopamina que é criada e dispersa
no cérebro.
A desorientação é um companheiro mental constante para
crianças disléxicas. À medida que passam pela infância, distorcida
a percepção é tão comum quanto a percepção real. Porque
disso, a maioria das crianças disléxicas tem pouca noção do tempo.
:
As crianças
aos comuns
sete anos, vivenciam
eles podem o tempo
estimar de maneira
a passagem bastante
do tempo com consistente. De
precisão. Para o disléxico, o tempo nunca foi consistente
experiente, portanto, estimar sua passagem pode ser impossível.
Sem um senso inerente de tempo, compreender o
conceito de sequência - a forma como as coisas seguem umas às outras,
42
Página 57 Problemas de matemática
um após o outro - seria difícil, senão impossível.

Mesmo a contagem simples é uma questão de sequência. Então o
disléxico de sete anos de idade também pode não ter essa característica inerente
conceito.
Sem os conceitos de tempo e sequência, um preciso
compreensão do conceito de "ordem versus desordem"
é duvidoso.
O básico da matemática
Toda matemática, da aritmética simples à astrofísica

cálculo, é composto de ordem (versus desordem),
sequência e tempo. Filhos que têm um inerente
sentido desses três conceitos pode aprender e compreender
matemática. Para crianças que não possuem esses conceitos,
aprender matemática é reduzido à memorização. A extensão para
que eles serão capazes de usar matemática é limitada por seus
capacidade de lembrar os procedimentos mecânicos. Sem um
compreensão desses conceitos subjacentes, haverá
nunca será uma compreensão real do assunto ou de seus
princípios.
Para um disléxico aprender matemática, esses princípios básicos devem ser
dominado:
1. Tempo, ou seja , a medição da mudança em

relação a um padrão.
2. Sequência, ou seja , a forma como as coisas seguem cada
outro, um após o outro em quantidade, em tamanho, em tempo,
ou em importância.
43

Página 58
3. Ordem, ou seja , as coisas em seus devidos lugares, adequados

posições e condições adequadas.
Uma vez que esses conceitos sejam dominados, a contagem precisa pode
ser dominado. Então, aprender aritmética pode mudar de um
trabalhe para uma alegria.
Uma observação interessante é que matemática e música
são compostos dos mesmos três elementos: ordem, sequência
:
e tempo. Eles são apenas expressos em diferentes meios.
Portanto, não deveria ser surpreendente que muitos matemáticos de topo
maticians também são excelentes músicos e vice-versa.
44
Página 59
CAPÍTULO 9
Problemas de escrita à mão
Quando um disléxico tem um problema de escrita, geralmente é

diagnosticado como agrafia ou disgrafia. Está relacionado com
desorientaçao. Existem várias razões para escrever
problemas. Às vezes, uma escrita pobre é usada para encobrir
problemas de grafia ou outras deficiências. Às vezes é
simplesmente porque as instruções de escrita foram dadas enquanto o
disléxico estava desorientado.
Múltiplas imagens mentais
O tipo mais comum de problema de escrita ocorre quando

alunos disléxicos receberam muitas instruções sobre o que
sua escrita deve parecer que eles têm vários
imagens mentais de palavras e letras sobrepostas a uma
outro. Com uma caneta ou lápis, eles podem fazer apenas uma linha
:
45
de cada vez, então o que eles desenham é uma combinação de todos

essas fotos, geralmente mudando de uma para outra. O
o resultado é uma confusão de linhas que balançam e saltam por todo o
papel.
A solução é livrar-se de todas as velhas imagens mentais.
Assim que as fotos forem removidas, o aluno pode ver claramente,
imagem mental única de como deve ser a escrita. Dentro
nesses casos, é uma sorte que os disléxicos tenham tamanha
imagens mentais. Seguindo o procedimento simples de
ter a pessoa acessando e apagando o supérfluo
fotos uma a uma, é fácil eliminá-las.
Vias neurais adormecidas
O pior tipo de problema de escrita é o mais difícil de

explicar por causa da biofísica de como o cérebro
processa estímulos e produz função.
Imagine o cérebro como uma grande rede de pesca. Existem verticais
cordas e cordas horizontais, e em todos os lugares onde as cordas se cruzam
há um nó. Neste modelo, os cordões seriam neurônios
e os nós seriam sinapses. Traçando ao longo do
cordas, você pode mover de qualquer nó para qualquer outro nó no
líquido. Então, teoricamente, cada sinapse do cérebro está conectada
para todas as outras sinapses.
Adicione à imagem que a rede está dividida em vários
centenas de áreas diferentes, e cada área oferece um diferente
serviço ao todo. Existem áreas de visão, áreas de audição,
áreas de movimentação dos dedos e assim por diante para todos os humanos
pode perceber e fazer.
46
Página 61 Problemas de escrita à mão
À medida que um estímulo perceptivo entra na rede, o primeiro nó

é estimulado. A partir daí, o sinal é processado por
enviar outros estímulos ao longo de outros cabos para outros nós, e
assim por diante, até que o estímulo original tenha alcançado todos os nós
deve alcançar. Há um número incontável de diferentes
caminhos que este estímulo poderia seguir, mas uma vez que um caminho particular
é usado, ele se torna mais forte. Quanto mais forte for, mais
é usado. Além disso, existem certos caminhos que nunca chegam
estimulados, de modo que permanecem fracos e sem uso.
Considere que os caminhos são caminhos neurais, e que
como uma unidade, eles formam uma rede neural. Agora considere
que por causa das percepções distorcidas de um disléxico (dis-
orientação), o caminho neural para ver diretamente
:
linhas diagonais nunca foram estimuladas. Esta pessoa
simplesmente não seria capaz de ver linhas diagonais retas.
Isso não quer dizer que os olhos da pessoa não passariam ao longo do
imagens corretamente. O problema é que o cérebro não
processar imagens de linha diagonal. As vias neurais para
processar os estímulos nunca foram usados. Também,
porque o cérebro nunca foi capaz de ver uma linha reta
linha diagonal, não pode instruir a mão a desenhar uma,
porque o caminho neural para fazer um nunca
sido usado.
Porque uma criança disgráfica precisa ser direta
linhas diagonais na escrita, mas nunca viu uma, a criança
vai desenhar o que viu. A percepção distorcida
que foi formado ao olhar para linhas diagonais retas
será o modelo para o que o "make the line" neural
caminho dirá à mão para produzir.
47

Página 62
Este é um modelo simplista, mas o princípio é exato.

Já trabalhei com muitos disléxicos que simplesmente não conseguiam
veja linhas diagonais. Usando argila, eles não podiam formar letras
com linhas diagonais como A, M, N, W, V eX. Geralmente
Sabia o pior. Essas pessoas simplesmente não conseguem descobrir como
prenda quatro cordas retas de argila para torná-las
parece um W.
Às vezes, quando mães ou professores estão me observando
trabalhar com tal aluno, eles ficam frustrados porque
o aluno parece não conseguir fazer isso acontecer. Eu não entendo
frustrado, porque sei o que realmente está acontecendo.
Uma vez que o aluno está orientado, eu sei que o sistema neural
caminhos para ver linhas diagonais retas agora podem ser
estimulado. Eles não estão mais bloqueados por causa de
distorções. Eu também sei que o aluno está se abrindo
vias neurais não utilizadas anteriormente em cada tentativa de colocar
os pedaços de barro juntos. Geralmente não demora muito
menos de uma hora, antes que o caminho seja aberto e o
aluno cria uma linha diagonal. Uma vez que o caminho se abre,
fica cada vez mais forte. Normalmente dentro de um dia ou
dois, o aluno pode ver todas as linhas diagonais retas em
o ambiente circundante que tem sido invisível
ou distorcida até esse ponto.
No exemplo, usei linhas diagonais retas. Na vida real
não se limita a isso. A mesma coisa pode acontecer com
qualquer número de estímulos visuais. É remediado fornecendo
estímulos para a pessoa em uma condição corretamente orientada, então
fazendo com que ele crie as informações que faltam usando o símbolo
Domínio.
48
:
Página 63
levantar JL JUXJx JITLcll \ rrxsui ^ L JbpC

17 de maio
-ty ^ T para JkJwt ^ jtlua> / my- Jhyrru & y
Amostras de caligrafia feitas por um menino de onze anos com agrafia
49
durante o Programa de Aconselhamento de Orientação Davis.
Página 65
64
CAPÍTULO 10
A mais recente deficiência: ADD
A principal novidade sobre o transtorno de déficit de atenção, ou

ADD, é o uso dessas palavras para descrever um aprendizado
incapacidade. O problema existe desde então
professores tentaram ensinar aos alunos matérias que
:
não os interessava. Na maioria dos casos, deve ser descrito
não como uma deficiência de aprendizagem, mas como uma deficiência de ensino.
Existe um distúrbio médico genuíno chamado DDA, que
impede uma pessoa de manter a atenção. Seria
certamente atrapalhar o desempenho na escola se fosse real
problema. Para pais cujo filho está sendo forçado a tomar
medicamentos, recomendo uma ida à biblioteca. Procure o
condição no Manual Merck, diagnóstico padrão SL
guia utilizado por médicos. Veja se realmente descreve
seu filho.
52
Página 66 A mais recente deficiência: ADD
Atualmente, muitos alunos que não conseguem manter

atenção em uma tarefa por muito tempo estão sendo diagnosticados
como sofrendo de DDA. Dizem que são "facilmente
distraído. "Eles mudam sua atenção para outras coisas em
o ambiente em vez de se ater ao que o professor
atribuiu.
Às vezes, o problema de ADD é acompanhado por um
segunda condição chamada hiperatividade. Ambos estão enraizados
nas diferenças de desenvolvimento de crianças disléxicas
durante a primeira infância.
Estilos de aprendizagem diferentes
Crianças "normais" trazem para a sala de aula um fundamento

característica que falta às crianças disléxicas. Uma criança que
não é disléxico já começou a desenvolver a capacidade de
concentre-se antes de começar a escola. Uma criança disléxica
provavelmente não começará a desenvolver esta habilidade questionável
até cerca de nove anos, ou cerca da terceira série.
As crianças disléxicas podem acessar e usar seus recursos mentais
função da percepção distorcida para trazer reconhecimento
de objetos e eventos no ambiente. Este é o deles
reação natural e normal ao sentimento de confusão. Quando
eles usam a função de percepção distorcida, eles alcançam
o reconhecimento e o sentimento de confusão desaparecem.
Por causa disso, a maioria das crianças disléxicas não está bem
acostumado com a sensação de confusão. Quando isso acontece,
é quase instantaneamente eliminado.
53

Página 67
Outros pré-escolares passam por períodos de prolongada

confusão, pelo menos por sua incapacidade de
:
ehrninate isto.
O sentimento de confusão atrai cada vez mais
atenção para a fonte da confusão. O resultado final de
confusão prolongada é concentração, simplesmente porque
a maior parte da atenção da criança está sendo fixada em qualquer coisa
causou a confusão. Crianças que não têm um método
de eliminar rapidamente a confusão, desenvolver a capacidade de
concentrado. Crianças disléxicas não desenvolvem essa habilidade
em uma idade precoce porque os estímulos para desenvolvê-lo podem
ser eliminado de forma rápida e fácil.
Atenção vs. Concentração
É natural e fácil para crianças disléxicas pagarem

atenção, mas difícil para eles se concentrarem. Existe um
tremenda diferença entre os dois. Quando as pessoas
estão prestando atenção, sua consciência está espalhada; isto
pode abranger todo o ambiente imediato. Quando
as pessoas estão se concentrando, tudo ou a maioria ou sua atenção está
fixada em apenas uma coisa no ambiente imediato.
Minha opinião é que grande concentração produz
um tipo de aprendizado superficial e mecânico, caracterizado por
memorização sem compreensão total. Crianças que
aprender desta forma pode seguir os movimentos, mas não totalmente
obter os conceitos básicos das disciplinas que estão sendo ensinadas.
Enquanto assiste TV ou brinca com brinquedos, mais
interessada ou curiosa que uma criança esteja na experiência, quanto mais
54
1 mentira UisabUity mais recente: ADD

Página 68
atenção que a criança dará a ele. Mas ainda há alguns

atenção deixada para o resto do meio ambiente. Em outro
palavras, a criança está prestando mais atenção em uma coisa, mas
ainda não está abandonando ou excluindo o resto do
meio Ambiente. Isso é verdade para crianças comuns, bem como
disléxicos, mas a criança disléxica manterá mais atenção
amplamente difundido em todo o meio ambiente do que o comum
filho.
Curiosidade
Porque as crianças disléxicas são geralmente tão ambientais

plenamente conscientes, eles tendem a ser curiosos. Curiosidade, mais que
qualquer outra coisa pode fazer com que desviem sua atenção. Se
eles acham o objeto de curiosidade interessante, eles pagarão
mais atenção a ele do que a outras coisas no ambiente.
Eles colocam automaticamente a maior parte de sua atenção no que-
sempre eles acham mais interessante.
Se uma criança disléxica sentada em uma sala de aula ouve um barulho
fora, ou algo se move além da janela, ou um
aluno na próxima linha deixa cair algo, instantaneamente o
a atenção do disléxico muda para a distração. O outro
alunos e possivelmente o professor nem estavam cientes
:
nada aconteceu. Mas o aluno disléxico naturalmente
reagiu porque percebeu e ficou curioso
sobre o que pode ser.
O tédio também desempenha um papel, porque o tédio muitas vezes
acontece a alguém cuja mente está trabalhando entre quatro
cento e duas mil vezes mais rápido do que as mentes de
55

Página 69
as pessoas ao seu redor. Uma criança disléxica que está entediada

fará uma de duas coisas. Ou a criança vai se desorientar em
imaginação criativa (sonhar acordado), ou mudará seu
atenção a algo que é interessante (distração
ou desatenção).
O aspecto impulsivo do DDA é mais prevalente quando
o aluno está confuso ou incerto sobre o que fazer.
Caso contrário, geralmente é apenas uma tentativa de superar
tédio agonizante.
Há um reconhecimento crescente de que os sintomas de
ADD, como os da dislexia, pode ser uma vantagem em muitos
situações da vida real. Durante os últimos anos, o
benefícios potenciais foram explorados em uma série de
livros sobre o assunto. Alguns deles estão listados no
Seção de Leitura Recomendada no final deste livro.
Uma sala de aula altamente regulamentada não é uma sala de aula da vida real
situação por qualquer esforço da imaginação.
Se um professor não apela à curiosidade de um aluno
e falhou em tornar o assunto que mais está sendo ensinado
coisa interessante no ambiente, o professor tem
criou o ambiente perfeito para ADD. Este professor
acabará por dizer aos pais de uma criança disléxica que o
criança não consegue ficar na tarefa, é facilmente distraída e deve
ser testado.
Hiperatividade
Quando o ADD é acompanhado de hiperatividade, ele cria

um problema maior na sala de aula, então a criança é mais
56
Página 70 A mais recente deficiência: ADD
provável de ser escolhido para diagnóstico e tratamento, muitas vezes

com Ritalina, Cylert ou outras drogas. Hiperatividade é
simplesmente a adição de movimento físico pelo aluno.
Normalmente, são os disléxicos que são marcados com o hiper
rótulo por causa dos efeitos físicos da desorientação. A maioria
os alunos simplesmente ficam entediados e lutam para ficar acordados
quando estão desinteressados ou confusos. Disléxicos também
:
ficar desorientado.
O mecanismo de hiperatividade é fácil de entender
quando visto da seguinte perspectiva. Primeiro o
o aluno não está interessado no que está acontecendo e não
entender o que o professor está dizendo. O resultado
o tédio e a confusão ativam a alteração da percepção
função do cérebro, e o aluno fica desorientado.
Embora entediado, confuso e, portanto, desorientado, o
o relógio interno do aluno acelera, então percebido externamente
o tempo parece desacelerar. Para cada minuto de tempo real,
este aluno deve suportar dois minutos tentando ficar de fora
de problemas, preste atenção, concentre-se ou fique quieto.
Os sentidos do aluno estão distorcidos, incluindo os sentidos
de equilíbrio e movimento. Os sentidos de equilíbrio e
movimento registrado em apenas duas maneiras. Ou você ainda está
ou em movimento; ou você está equilibrado ou desequilibrado. Se
o aluno está sentado quieto quando as distorções começam, ele ou
ela terá a sensação de se mover. Se o aluno fica quieto
tempo suficiente, o enjôo se instalará. Se o aluno
começa a se mover, as sensações vão se inverter e o
o aluno sentirá como se estivesse sentado quieto. Isso é por que
o aluno começou a se mover: para compensar
57

Página 71
a sensação de enjôo e evitar ter um

dor de estômago ou vomitando. Pode ser por isso que Ritalina, um
estimulante, funciona ao contrário e parece desacelerar
escolares "hiperativos".
Porque as percepções do aluno são distorcidas e o
movimento ofensivo é um produto dessas distorções
percepções, cada vez que ele ou ela é dito para ficar quieto, o
o movimento aumentará. Isso acontece porque os sentidos
de equilíbrio e movimento são revertidos. Se o aluno
aprendi como obter orientação, a percepção
a função de distorção do cérebro pode ser desligada. O
o aluno pode perceber o ambiente com precisão. O
precisa se mover para compensar o equilíbrio distorcido
e as percepções de movimento desapareceriam.
Aprender a se orientar para a desorientação
sintomas, mas nunca deixará um aluno interessado em
um assunto que é mal ensinado. É interessante que muito
bons professores raramente parecem ter alunos com DDA em
suas aulas, embora alguns dos mesmos alunos sejam
rotulado como portador de DDA em outras classes.
:
58
Página 72
CAPÍTULO 11
Falta de jeito
Alguns disléxicos sofrem de um tipo particular de doença crônica

falta de jeito chamada dispraxia. Nem sempre está associado
com dislexia porque não afeta diretamente a leitura,
escrita, ortografia ou matemática. É uma das múltiplas facetas
do dom da dislexia.
É provável que a frase "Ele não pode andar e mascar chiclete
ao mesmo tempo "foi inventado para descrever uma severa
pessoa dispráxica. "Propenso a acidentes" é outro comum
termo para dispraxia em nossa cultura. Uma mãe me disse
seu filho nunca saiu de seu estágio estranho. Quando nós
considere a percepção distorcida como a raiz do problema,
dispraxia faz sentido.
A dispraxia tem duas causas. Primeiro, os sentidos de equilíbrio
e os movimentos são distorcidos devido à desorientação.
Isso é óbvio, porque a desorientação pode causar o
59
Página O73que a dislexia realmente é
sensação de tontura. No entanto, distorção na percepção

pode ocorrer mesmo quando a pessoa não está desorientada. Isso é
porque sua orientação natural não é a ideal. Mesmo quando
as percepções param de distorcer e se tornam consistentes para
por um tempo, eles não são precisos.
Para entender melhor isso, considere os dois fundamentos
características de orientação ideal: consistente
percepção e percepção precisa. Se tiver-mos
percepção consistente, mesmo que não seja precisa, podemos aprender
como ler, escrever, soletrar e fazer matemática. Mais não disléxico
as pessoas têm uma percepção consistente por causa de sua estabilidade
:
orientação, enquanto os disléxicos não.
Para todos os sentidos, exceto equilíbrio e movimento, alguns
grau de imprecisão não afetará muito a capacidade da pessoa
ler, ouvir, falar ou escrever. Uma pessoa surda
não será capaz de cantar bem, mas pode manter uma conversa
sem problemas. Uma pessoa daltônica não será
capaz de pintar uma imagem realista, mas pode facilmente ler um
artigo de jornal.
No entanto, distorções nos sentidos de equilíbrio e
o movimento sempre causará algum grau de falta de jeito. O
fonte primária de nossos sentidos de equilíbrio e movimento são os
órgãos vestibulares em nosso ouvido interno. Esses órgãos têm minúsculos
cabelos "sensores de movimento" em câmaras cheias de líquido que funcionam
em um princípio semelhante ao nível de um carpinteiro. Imagine
pendurar algumas fotos na parede com um nível que é
não está alinhado corretamente. Você vai acabar com uma parede cheia de
imagens consistentemente tortas.
Os sentidos de equilíbrio e movimento são regulados por
60
Página 74 Shansiness
gravidade e meio ambiente. Para disléxicos não corrigidos

com dispraxia, mesmo quando não estão desorientados, o
a orientação que eles experimentam não está lhes proporcionando
percepção vestibular precisa. Qualquer distorção - mesmo que
é consistente - dará à pessoa uma sensação incorreta
do ambiente físico, e se tornará óbvio em
as respostas físicas da pessoa.
A dispraxia faz sentido, porque se os sentidos de
equilíbrio e movimento estão temporariamente distorcidos ou
inerentemente impreciso, esperaríamos ver desajeitado ou
comportamento estranho.
Todos os disléxicos irão, de vez em quando, experimentar alguns
grau de dispraxia por causa de desorientações. Isto mostra
tornou-se uma condição crônica em apenas cerca de 10 a 15 por cento de
crianças disléxicas. Como os outros aspectos da dislexia,
varia em gravidade.
A falta de jeito crônica causada pela percepção imprecisa
é resolvido quando os procedimentos de ajuste fino descritos em
os capítulos 29 e 30 estão concluídos. A falta de jeito esporádica
causado pela desorientação será gradualmente resolvido à medida que o
a própria dislexia é resolvida ganhando o domínio dos símbolos
da linguagem.
61
:
Página 75
CAPÍTULO 12
Uma solução real
O que todo disléxico precisa é a capacidade de pensar com o

símbolos e palavras que provocam desorientação. Essas palavras
já fazem parte do vocabulário falado do disléxico, mas
o disléxico provavelmente não poderia dar uma definição se perguntado
por um lado, e não tem uma imagem mental da palavra
significado.
Até que a pessoa compreenda totalmente as palavras-gatilho e
pode usá-los em seu processo de pensamento, qualquer
o trabalho pode piorar o problema, não melhorar.
Esta parece ser uma situação complicada. Os disléxicos precisam
aprenda a pensar com as próprias palavras que causam desorientação.
Ser exposto a essas palavras fará com que eles
distorcer os dados que estão tentando aprender. Se fornecermos um
definição para a palavra, já derrotamos o
propósito, porque tudo o que o disléxico ouve ou lê
62
Página 76 Solução -R € al
em um estado desorientado é alterado e incorreto. É como

pedindo-lhes para entrar no fogo sem se queimar.
O impasse é como um circuito fechado ou um "Catch-22".
A ação que deve resolver o problema é criar o
problema.
Aconselhamento de Orientação
A maneira de superar este impasse é dando

o disléxico um método para controlar as desorientações que
ocorrem quando palavras de gatilho são encontradas. Um simples
procedimento chamado Davis Orientation Counseling ensina
o disléxico uma técnica para encerrar ou desligar
desorientações. Uma vez que a pessoa aprende como eliminar
as múltiplas percepções, ele pode experimentar uma consistente,
ponto de vista não distorcido sempre que desejar. Uma vez o
:
técnica é aprendida, é simples de fazer em qualquer lugar e leva
menos de um segundo. Este procedimento de aconselhamento é coberto
no capítulo 27.
O resultado da orientação é uma precisão, consistente
percepção do meio ambiente, incluindo bidimensional
palavras impressas em uma página. Quando o disléxico é orientado,
as palavras na página são percebidas corretamente, sem
distorção. Os dados podem ser recebidos com precisão.
Se um disléxico pode reconhecer desorientação e conscientemente
produzir um estado de orientação à vontade, a desorientação pode
ser desligado sempre que ocorrer. Então a pessoa pode
adquirir as informações que ele precisa aprender. Mesmo se
estímulos desorientadores são encontrados e desorientação
63

Página 77
ocorre, pode ser corrigido rapidamente. Então não será mais

impedir a percepção precisa e aprendizagem.
Os sintomas da dislexia são manifestações de
desorientação, encerrando a desorientação também
termina os sintomas. A habilidade de leitura da maioria
disléxicos melhora dramaticamente assim que começam a
use este processo simples. Eles ainda podem ter problemas com
palavras que eles não conhecem, mas pelo menos são capazes de
reconhecer as palavras que já aprenderam.
Pode parecer que o problema é resolvido simplesmente por
controlando as desorientações, mas nada foi feito
sobre o problema real em tudo. Na verdade, um novo problema
adicionado: verificar constantemente o estado de orientação de alguém
e fazer correções para parar a desorientação.
Domínio do símbolo
Os disléxicos precisam aprender a pensar não verbalmente com

palavras-gatilho. Uma vez que o façam, não há necessidade de conscientemente
controlar desorientações. Foi a incapacidade de pensar com
as palavras-gatilho que causaram a desorientação
em primeiro lugar. A capacidade de pensar com as palavras-gatilho
irá eliminar as desorientações.
Isso apresenta um novo conjunto de problemas para os educadores.
Os métodos tradicionais de ensino usados na área educacional
sistema - pelo menos no mundo ocidental - não são adequados
ao processo de pensamento de um pensador não verbal. Apenas tendo
um disléxico lê as definições de palavras-gatilho como um,
e e a partir do dicionário, mesmo mantendo
64
eu
Página 78 Uma solução Rani
:
orientação,
palavras. Asnão permitiráestão
definições que apenas
a pessoasendo
penserecitadas
com o como o
"Canção do alfabeto." Os significados das palavras não são totalmente
compreendido.
Os disléxicos precisam formar imagens mentais que possam usar para
pensar e associar essas imagens visualmente e
auditivamente com as palavras que estão tentando aprender.
Mostrando a um disléxico uma imagem para descrever o significado
de uma palavra parece ser um passo na direção certa,
mas mesmo isso não funciona muito bem. Requer um
tremenda quantidade de repetição. Você pode ter que piscar
uma foto na frente de um disléxico mil vezes antes do
pessoa poderia incorporar essa imagem em seu
processo de pensamento. Os disléxicos costumam encontrar repetição mecânica
terrivelmente entediante, então eles tendem a desorientar
em seus próprios pensamentos e devaneios ao invés de pagar
atenção a este tipo de exercício.
Novamente, parece haver um impasse. Ensino tradicional
os métodos não conseguem realizar o trabalho; eles apenas frustram o
aluna.
Criando o Conceito
Para pensadores não-verbais, um elemento importante foi

deixados de fora do processo educacional: criatividade. O criativo
processo e o processo de aprendizagem, se não idênticos, são tão
intimamente relacionados que são inseparáveis. Se houver um
coisa que os disléxicos adoram fazer é exercitar sua criatividade.
É apenas minha opinião, mas acho que aprender deve ser divertido.
65
Como eu finalmente aprendi o alfabeto
Quando criança, tive um problema chamado autismo. É como super-

dislexia, apenas com desorientações mais graves desencadeadas por
estímulos auditivos. Aos doze anos, ainda não tinha aprendido
o alfabeto. Nem mesmo a "Canção do Alfabeto" me fez passar
a letra G.
O alfabeto foi exibido em um banner na parte superior do
quadro negro na escola, mas não consegui guardar as letras
em linha reta. Eles sempre pareciam estar virando de cabeça para baixo,
invertendo em imagens espelhadas ou aparecendo em um diferente
Lugar, colocar.
Uma coisa que eu poderia fazer era criar modelos altamente detalhados de
coisas de argila lamacenta que cavei de um pequeno poço no
quintal. Um dia, formei um D, um F e um Ofrom cordas
de barro e deixou-os secar no chão. No dia seguinte, o
D, F e O no banner na escola pararam e permaneceram
seus lugares corretos. Quando fui para casa para verificar, descobri
que eu havia cometido apenas um erro: minha argila F estava invertida.
Isso foi fácil de corrigir virando-o.
Eu tinha memorizado as formas de mais algumas letras naquele dia,
então comecei a fazê-los de barro. Eu continuei adicionando um
algumas cartas a cada dia até que eu tivesse todas as vinte e seis, arranjadas
:
na ordem em que aparecem no gráfico. Depois de fazer isso,
Eu conhecia as formas de todas as letras maiúsculas e suas corretas
seqüência.
Essa experiência me ajudou a desenvolver o Símbolo Davis
Procedimento de domínio.
66
Página 80 Uma solução Ra & i
As pessoas parecem aprender com mais facilidade, profundidade e rapidez

quando o assunto é interessante e divertido. Como
seres humanos, gostamos de experiências agradáveis e parecemos
ter uma capacidade natural de lembrá-los.
Se quisermos que o disléxico pense com o significado de
uma palavra-gatilho, o disléxico deve ter permissão para criar e
imagem mental pessoal que mostra com precisão o significado.
Mostrando a eles uma fotografia que representa o significado
de uma palavra-gatilho pode ser melhor do que dizer a definição,
mas a menos que o disléxico realmente crie a imagem, não
muito será ganho.
O procedimento de domínio do símbolo de Davis consiste em ter
a pessoa cria o significado de uma palavra ou símbolo como um
imagem tridimensional. O aluno faz um modelo de argila
que ilustra o significado da palavra ou símbolo,
acompanhado por uma figura de barro da própria palavra. Para resumo
palavras como artigos e preposições, os modelos de argila
assumir a forma de cenários que ilustram o conceito ou
relação representada. A pessoa então diz a palavra
em voz alta, e cria frases usando. Ao criar o
imagem conceitual no tampo de uma mesa, com um modelo de argila e
fazendo o som da palavra, a pessoa ganha a habilidade de
pense com essa palavra ou símbolo verbal e não verbal
modos. Os procedimentos de domínio do símbolo Davis são
descrito totalmente nos capítulos 31 e 33.
Uma vez que todas as palavras-gatilho que estimulam a desorientação
são dominados com o domínio do símbolo, o disléxico não
já tem uma deficiência de aprendizagem. As principais causas do
deficiência foram eliminadas, então soluções compulsivas
67

Página 81
não estão mais sendo acionados. Comportamentos de "solução antiga"

vai continuar por um tempo, mas com o tempo o disléxico vai
experimente maneiras mais fáceis de fazer as coisas. A velha solução
será descartado, e aquele que funcionar melhor será
adotado. A nova solução não será compulsiva como a
:
solução antiga porque é feita de forma consciente, com total
entendimento. Neste ponto, seria seguro dizer que
a dislexia da pessoa é corrigida.
68
Página 82
PARTE DOIS
Pequeno PD
Uma Teoria do Desenvolvimento

da dislexia
:
Página 83
CAPÍTULO 13
Como a dislexia acontece
Aparentemente, algumas pessoas nascem com um código genético

que lhes permite utilizar a parte de seu cérebro que
altera e cria percepções. Nascer com essa genética
código não lhes dá dislexia, apenas torna
possível para eles desenvolvê-lo. Esta teoria explica porque
dislexia parece seguir linhagens familiares e por que muitos
especialistas consideram que seja hereditário.
O desenvolvimento de dislexia envolve alguns aspectos bastante complexos
passos, e o tempo tem que ser preciso. Na verdade, desenvolvendo
dislexia é tão complicada que é uma surpresa que alguém possa
faça.
Um começo precoce
Um disléxico não começou a desenvolver dislexia na terceira série

ou primeira série, ou mesmo no jardim de infância. O processo começou
muito antes disso. O disléxico começou a usar o talento especial
71
Página 84
Pequeno PD - uma teoria do desenvolvimento da dislexia
que causa dislexia possivelmente já aos três

meses de idade.
Provavelmente está entre as idades de três e seis meses
que os disléxicos iniciam o desenvolvimento de seus
habilidades, habilidades e deficiências. Eu especulo que se uma criança
começa a usar a função de distorção do cérebro antes
a idade de três meses, os problemas resultantes serão muito
mais grave do que a dislexia. Isso pode resultar em tal
percepções imprecisas de que a pessoa não poderia se relacionar com o
palavra fora normalmente. A pessoa provavelmente seria
:
rotulado como autista ou retardado mental.
O potencial disléxico na infância
Os psicólogos dizem que um bebê de três meses está apenas

começando a reconhecer características faciais. Isso significa que
o bebê pode focar os olhos e controlar a convergência do
duas imagens mentais que eles produzem; caso contrário, não poderia nem mesmo
ver um rosto. Embora uma criança de três meses possa ver, a criança
ainda não aprendeu a controlar os músculos do pescoço, a fim de
olhe em uma determinada direção. A criança simplesmente vê tudo
acontece de se mover para o seu campo de visão.
Vamos criar um cenário de um Potencial Disléxico, PD para
baixo. Vamos fazer o pequeno PD com três meses e colocá-lo
em um berço. De sua perspectiva, tudo o que o pequeno PD pode ver é o
fim de uma cômoda com o cotovelo de alguém enfiado
além da borda.
Se acontecer de pouco PD acionar as células cerebrais que alteram
sua percepção, ele não verá mais o que seus olhos vêem; ele
72
Página 85 Como a dislexia acontece
vai ver outra coisa. Nesse ponto, se PD estiver curioso

a quem pertence o cotovelo, seria muito fácil
para ele simplesmente adicionar os outros recursos ao cotovelo e ver
o rosto da pessoa. Quando ele vê o rosto, ele pode
reconhecer se é ou não a pessoa que o alimenta.
Não entendemos totalmente o que o pequeno PD acabou de fazer. Isto
parece beirar o sobrenatural, mas isso é apenas
Quando o pequeno DP desorienta suas percepções, um vislumbre da

cotovelo fornece a ele uma imagem mental completa dela. Uma vez que ele
exercita esta habilidade com sucesso, ele continua a usá-la para explorar sua
meio Ambiente.
:
73

Página 86
porque não entendemos totalmente a natureza do intuitivo
pensei. Talvez fosse uma associação mental subliminar
entre o braço que PD acabou de ver e sua imagem mental
do rosto que ele já viu.
Por quaisquer meios, o pequeno PD realmente viu um rosto
em sua mente tão real quanto o que ele veria com seus olhos,
e reconheceu-o como o rosto de sua mãe.
Este talento mental PD usa para reconhecer um objeto nunca
parece cometer um erro. Suas percepções "autocriadas"
sempre parecem ser precisos quanto ao que ou quem o objeto
é.
Claro, há outra maneira de reconhecer outra
pessoa vendo apenas um cotovelo: por meio analítico
raciocínio e lógica. PD não tem aqueles conscientes
habilidades ainda. As crianças não começam a desenvolvê-los até
cerca da idade de três anos. PD não pensou sobre
qualquer coisa ou passar pelo processo de eliminação, ele apenas
usado desorientação.
Então aqui está um pequeno PD de três meses reconhecendo coisas
em seu ambiente que ele não deveria ser capaz de reconhecer
por mais três anos. Essa habilidade que ele tem de reconhecer
objetos reais em seu ambiente irão influenciar o resto do
seu desenvolvimento na primeira infância.
Outras habilidades da primeira infância do pequeno PD podem se desenvolver
mais rapidamente do que o normal, ou podem ser atrasados. Ele vai
provavelmente tem algumas áreas de desenvolvimento acelerado e
alguns de desenvolvimento atrasado, ambos decorrentes da
mesma causa: sua capacidade de completar mentalmente o fragmentário
percepções.
74
Como dislexiaJ ^ appens

Página 87
O Buffer Visual
Stephen Kosslyn. um psicólogo da Universidade de Harvard, savs

o centro visual do cérebro contém um "buffer visual" onde
as imagens são percebidas e enviadas para os centros conceituais superiores
do cérebro para processamento. O inverso também ocorre quando
pensamentos e imagens visuais armazenadas são enviados de volta ao visual
amortecedor. Lá, eles são vistos como imagens visuais para fins
de reconhecimento pelo que ele também chama de "o olho da mente".
As imagens reais e mentais podem ser combinadas e confusas,
ele diz. Um exemplo é o fato de que testemunhas oculares de crimes
ou acidentes muitas vezes acreditam que viram o que suas expectativas
disse-lhes para ver - não o que realmente aconteceu.
Kosslyn. SM (1994). Imagem e cérebro: a resolução do debate sobre imagens. Cambridge,
Massa: MIT Press.

:
75
Página 88
CAPÍTULO 14
A criança de dois anos e

o gatinho
Vamos dar uma olhada no próximo estágio de desenvolvimento do pequeno PD,

começando por volta dos dois anos. Ele está se tornando
muito curioso. Muito curioso, seus pais dizem. Ele está recebendo
em tudo. O pequeno PD explorou cada centímetro
de seu ambiente, inclusive sob as pias, dentro do
armários, dentro do cesto de roupa suja e em qualquer outro lugar que
era possível para ele entrar. Ele jogou fora tudo
coisa fora de cada caixa e garrafa que ele conseguia colocar as mãos
e provavelmente provei a maior parte. Ele é tão ambientalmente
ciente de que seus pais não podem trazer algo novo para o
casa sem ele encontrá-la quase imediatamente.
Vamos ver o quão bem são os pequenos talentos disléxicos do PD
progredindo dando a ele um gatinho branco. Mas ao invés
de entregá-lo a ele, vamos enrolá-lo em uma bola branca apertada
e coloque-o no canto da sala. Então vamos ter
76
Página 89 O menino de dois anos e o gatinho Jke

:
! o pequeno PD entra na sala. Ele não consegue mais do que
três passos na sala antes que sua atenção seja atraída para
a bola de pelo no canto. Assim que seus olhos o localizam,
ele começa a cambalear, balançando para frente e para trás. É menos que
um segundo ele exclama: "Kitty!" e vai para a bola de
fluff no canto.
Como pode uma criança de dois anos reconhecer uma bola branca
de pelo como um gatinho, não como um coelho ou algum brinquedo peludo? O
da mesma forma que ele poderia reconhecer sua mãe quase dois anos
mais cedo. Assim que seus olhos localizaram o objeto e ele
não reconheceu o que era, ele experimentou uma sensação de
confusão. O sentimento de confusão desencadeou a parte de
o cérebro que altera sua percepção. Ele perdeu momentaneamente
seu senso de equilíbrio. A sala ficou em silêncio. Seu interior
relógio saltou uma batida. Durante aquele instante, sua percepção
talento permitiu-lhe olhar para a bola de pelo de cada
ângulo e direção.
Mas o gatinho estava enrolado com força. Uma bola de pelo é apenas
uma bola de pêlo de cada ponto de vista. Então, como ele poderia reconhecer
é como um gatinho?
Se o pequeno PD alguma vez viu algo desmoronar, como
compras de uma sacola de compras ou um presente sendo desembrulhado,
esse processo já foi incorporado em seu pensamento
processo de ing. Então, depois que ele usou sua habilidade perceptiva para olhar
na bola de pelo de todas as direções possíveis, ele começou a
desmoronar em sua imagem mental. Saiu uma pata, então
outra pata e uma cauda, em seguida, apareceu a cabeça e PD
reconheceu o gatinho.
Assim que ocorreu o reconhecimento, o sentimento de PD
77
Página Pequeno
90 PD - uma teoria do desenvolvimento da dislexia
confusão desapareceu. A função de desorientação de seu

cérebro desligado. Naquele momento, PD recuperou seu senso de
equilíbrio, então ele não caiu, ele apenas cambaleou. No
mesmo momento, sua audição ligou novamente, sua
o relógio começou a bater novamente, e ele mergulhou para o gatinho em
a esquina.
PD não está ciente de que seu cérebro apenas olhou para possivelmente
2.000 visualizações do que pode ser essa bola de pelo. Aconteceu
muito rápido. O mais pequeno PD poderia estar ciente
ser um borrão de sua visão por duas piscadas de seus olhos, um
sensação de flutuação ou sensação de afundamento. Ele pode até
me senti um pouco enjoado. Mas todo o episódio acabou, então
rápido que ele mal percebeu.
Aos dois anos de idade, o pequeno DP é automaticamente e
usando inconscientemente a função de desorientação para
reconhecer objetos em seu ambiente. Ele é recompensado por
usando, porque o processo nunca parece fazer um
erro.
:
78
Página 91
CAPÍTULO 15
De três a cinco anos
O que acontece entre as idades de três e cinco anos

torna possível que o pequeno PD seja mais inteligente do que
normal, mas também criará o potencial para ele
desenvolver uma deficiência de aprendizagem.
No desenvolvimento infantil normal, as habilidades para
raciocínio analítico e lógica devem começar a se desenvolver
por volta dos três anos. Estas são as habilidades para
reconhecer conscientemente as pessoas ao ver os cotovelos,
e gatinhos vendo bolas brancas de pelo. Crianças que
preciso que essas habilidades comecem a desenvolvê-los. Mas pequeno PD
já tem um sistema que é mais rápido e preciso do que
raciocínio analítico e lógica sempre poderiam ser. Ele não tem
precisam dessas habilidades, então elas não se desenvolvem.
Crianças que precisam de habilidades de raciocínio analítico
e a lógica também deve começar a desenvolver suas habilidades verbais
79
Página 92
conceituação, porque o raciocínio e a lógica são

processos baseados em linguagem. Essas formas de pensamento ocorrem
nos mesmos padrões das frases. Então, uma criança normal deve
:
use o centro de fala e linguagem no lado esquerdo do
cérebro em seu processo de pensamento.
Isso explica porque a conceituação verbal é muitas vezes
mais lenta do que a conceituação não verbal: a fala e
centro de linguagem do cérebro deve, necessariamente, operar
na velocidade máxima inteligível de fala - no máximo,
talvez 250 palavras por minuto, ou cerca de 4 palavras por
segundo. O resultado é que o pensamento normal da criança
processo está dramaticamente desacelerando, enquanto a mente de PD
continua a correr a toda velocidade.
PD, é claro, aprendeu a entender a linguagem falada
linguagem, e pode falar. Na verdade, ele às vezes tenta falar como
tão rápido quanto ele pode pensar, e sua boca não consegue acompanhar seu
mente. Quando ele está tentando dizer algo, ele considera
importante, sua fala acelera tanto que as palavras
correr juntos. O que seus pais ouvem é um ininteligível
distorção de sons. Eles temem que ele possa estar desenvolvendo
uma gagueira.
"Calma, querida", diz a mãe. "Você está falando
tão rápido que não consigo entender o que você está dizendo. "Para o PD,
que está tentando descrever um pensamento que está visualizando, ela
a fala soa dolorosamente lenta.
É como se ela estivesse falando menos de um. . .
palavra ... por ... segundo.
Estimativas do diferencial de velocidade entre verbal e
a conceitualização não verbal varia de 400 a 2.000 vezes
80
Página 93
Idades de três a cinco
mais rápido quando as pessoas usam o modo não verbal. A realidade é

provavelmente em algum lugar no meio.
O processo de desenvolvimento de habilidades de conceituação verbal
(pensando com o som da linguagem) pode levar até dois
anos. Assim que se desenvolver totalmente, ele se tornará o principal
modo de pensar da maioria das crianças. Então, aos cinco anos de idade, em
mais ou menos na hora em que o jardim de infância começa, as crianças normais
já começaram a pensar com os sons das palavras. Esta
pode ser lento, mas será útil quando começar
aprender a ler.
Enquanto isso, embora ele tenha ouvido as pessoas dizerem coisas e
disse muito a si mesmo, PD nunca ouviu um dos
seus próprios pensamentos. Ele tem estado muito ocupado pensando com
imagens, um processo de pensamento que acontece tão rápido, ele
nem percebe que ele está fazendo isso.
:
81
Página 94
CAPÍTULO 16
O primeiro dia de aula
Para ver o efeito do pensamento não verbal no pequeno DP, vamos

torná-lo seis anos e mandá-lo para a primeira série. Não
importa o quão preparado ele estava para este dia, e não importa
com que entusiasmo ele estava ansioso por isso, o
a realidade é assustadora.
Ele está em um lugar estranho. Lá ele se senta. Ele está com medo de
morte. Ele preferia estar em qualquer outro lugar do mundo
do que onde ele está.
Agora vamos fazer uma senhora estranha ir até o quadro-negro
com um pedaço de giz e escreva as letras CAT. Ela
se vira e diz: "Quem sabe o que é isso?" Alguns
as outras crianças já aprenderam a palavra, mas PD
não sabe. Mesmo quando dizem "gato", ele não faz
conexão. As linhas não formam nada parecido com o seu
foto de um gato.
82
Página 95
O primeiro dia de aula
Quando ele olhou para as linhas no quadro e não

reconhecer o que eram, ele experimentou a sensação de
confusão. A essa altura, a confusão dispara automaticamente
a área de seu cérebro que altera sua percepção. Dentro de um
piscar, seu cérebro olha para a palavra em pelo menos
quarenta configurações diferentes. Ele percebe a palavra
:
para frente, para trás, de cabeça para baixo nos dois sentidos e flutuando
no espaço a partir de várias perspectivas.
Então, em outro piscar, porque ainda não foi
reconhecida, a palavra será separada e remontada
em todas as configurações possíveis, assim como a imagem de
o gato branco e peludo quando tinha dois anos. Só desta vez
não vai funcionar.
PD não está ciente de que seu cérebro apenas absorveu todos aqueles
dados conflitantes. O máximo que ele poderia ter notado
é que as coisas podem ter ficado embaçadas por duas piscadas de
os olhos dele. Ele pode ter tido a sensação de flutuar ou
afundando, e ele pode ter se sentido um pouco mal do estômago.
Mas acima de tudo, ele se sentia confuso.
Perplexo
Pela primeira vez em sua vida, o método especial de PD para

reconhecer as coisas não funcionou. Não só falhou em
reconhecer a palavra e se livrar da confusão, fez com que o
palavra pelo menos quarenta vezes mais confusa. Ele estava tentando
entenda a palavra não como um símbolo, mas como um objeto.
Se o professor tivesse mostrado a ele um gato de verdade, PD teria
reconheceu dentro de duas piscadas de seus olhos, mesmo que fosse
83

Página 96
Quarenta variações disléxicas da palavra CAT.

:
84
Página 97 O primeiro dia ^ bj escola
enrolado em uma bola de pelo. Ele poderia ter feito isso

três anos antes de entrar na sala de aula. Mas a professora
não mostrei a ele um gato; ela mostrou a ele a palavra GATO.
A mesma função que seu cérebro desempenharia para reconhecer
o objeto produziu quase instantaneamente múltiplos disléxicos
distorções da palavra, mas sem resolução de seu
confusão.
Se olharmos para isso de uma perspectiva diferente, PD apenas
coloque pelo menos quarenta pedaços de dados em seu computador mental.
Trinta e nove dados estavam incorretos.
O único método que pouco PD tem para determinar o
dados corretos são o processo de eliminação. Então sem ninguém
mostrando ou dizendo como fazer, ele eventualmente
acontece por si mesmo.
Algum tempo depois, ele começa a fazer o processo de
eliminação, o professor vai passar por aqui e falar alguma coisa
tipo, "PD, querida, você não deve adivinhar. Aqui,
tente "O que ele estava fazendo parecia exatamente como adivinhar,
mas não foi.
No momento em que o pequeno PD faz todas as coisas que ele deve fazer para
reconhecer a palavra CAT, ele terá realizado pelo menos
quatro mil vezes mais cálculos em seu cérebro do que
as outras crianças. É verdade que ele pode pensar entre quatro
cento e duas mil vezes mais rápido que a maioria dos outros
crianças. Mas porque ele tem que fazer pelo menos quatro mil
vezes mais, ele parecerá muito lento.
85
Página Little
98 PD - Uma Teoria do Desenvolvimento da Dislexia
Invalidação
A observação do professor pode parecer trivial, mas é essencial

para a criação de dislexia. Até que alguém diga ao PD que
seu método de lidar com dados incorretos e confusão
está errado, ele não manifestará as reações emocionais
associada à dificuldade de aprendizagem da dislexia.
Se a invalidação acontecer no jardim de infância, ele irá
desenvolver dislexia no jardim de infância. Se não acontecer
até a terceira série, ele não terá dislexia até a terceira série.
:
A luta para compreender existirá, mas PD não
86
Página 99 A Primeira Escola Dayjsf
tome consciência de que ele é diferente das outras crianças, e

não perderá seu senso de auto-estima.
Mesmo o pequeno PD não está ciente de que está usando o processo
de eliminação. Ele não está ciente de que tem pelo menos trinta
nove dados incorretos para cada palavra de três letras que ele
não conseguiu reconhecer.
Ele não está ciente de que o processo que está usando para eliminar
dados incorretos são os únicos disponíveis para ele se ele quiser
para chegar a uma resposta correta. Na idade dele, ele não sabe
a diferença entre adivinhar e cometer erros. Como
no que lhe diz respeito, está cometendo erros.
Ninguém gosta de cometer erros, então PD tem o natural
reação humana aos erros. Ele fica chateado. Muito antes,
suas reações emocionais perturbaram o professor. A professora
por sua vez, perturba a administração escolar, e eles incomodam
Pais de PD.
Alguém acabará por dizer aos pais que PD é
imaturo ou um desenvolvedor lento, ou algo assim. Eles
geralmente não use as palavras burro ou estúpido, mas o
a mensagem é transmitida com clareza.
Uma vez que PD fica chateado por cometer seus erros, todo-
um está fadado a ficar chateado com ele, então ele se torna
cada vez mais frustrado. Ele está frustrado porque estes
as coisas das palavras devem ser fáceis, tão fáceis quanto tudo o mais.
Mas eles não são; eles são impossíveis.
Neste ponto, o PD adquiriu o sofrimento emocional
ele precisa se tornar um disléxico completo.
87
:
Página 100
CAPÍTULO 17
A idade da deficiência
Por volta dos nove anos, quando está na terceira série, jovem
PD atinge seu limite de frustração. Se ele não descobrir
uma maneira de passar por cima, por baixo, ao redor ou através de seu
problema com palavras, ele ficará preso na terceira série por
o resto de sua vida. Agora a escola se tornou uma tortura,
então ele está desesperado.
PD começa a resolver seu problema. Ele encontra truques mentais
e truques como memorização mecânica e associações
de sons, canções, rimas - e o pior de tudo, concentração.
Isso permite que ele atue no mundo das palavras.
Todos estão felizes por ele agora que ele finalmente está fazendo
algum progresso. Ele finalmente começou a aprender suas lições,
mas as lições pouco têm a ver com o aprendizado genuíno.
As lições que ele aprende incluirão uma deficiência vitalícia.
Eles são comportamentos compulsivos. Na melhor das hipóteses, eles podem permitir
88
Página 101 A Idade ^ Deficiência
ele para sobreviver na escola como um aluno "lento" que "tenta

duro."
PD iniciou o processo de acumulação de seus "antigos
soluções. "Ele está começando a transformar uma limitação em uma
incapacidade. Foi uma limitação porque ele teve que realizar
milhares de vezes mais cálculos do que o outro
alunos apenas para reconhecer palavras de três letras. Será
tornou-se deficiente porque não tem controle sobre seu
"soluções antigas." Eles o controlam.
Se PD se encontra em uma classe de educação especial, ele
terá a oportunidade de adquirir mais dessas artimanhas
do que se ele ficasse em uma classe normal. Professores de educação especial
geralmente são muito bons em passar suas próprias "soluções antigas"
junto com seus alunos. Isso pode fazer parecer que
as crianças estão fazendo pelo menos um pequeno progresso. Infelizmente,
aulas de educação especial também reduzem a auto-estima do DP ainda mais.
:
Estar presente o convence, sem sombra de dúvida, de que está faltando
em inteligência. Na primeira série, eles apenas insinuaram sobre seu
estupidez. Agora está confirmado.
Se ele não for colocado em uma classe de educação especial, PD pode
ser retido um ano ou mesmo dois anos durante o ensino fundamental
escola. Ser um ou dois anos mais velho do que as outras crianças
ser constrangedor na sala de aula, mas seu tamanho e avançado
desenvolvimento em áreas não acadêmicas pode proporcionar-lhe
com vantagens em educação física, música e arte, como
bem como recreio e atividades extracurriculares.
Para compensar e encontrar alguma forma de auto-estima, PD
pode adotar qualquer número de interesses, nenhum dos quais tem que
fazer com a leitura e a escrita. Pode ser um esporte, visual
89
Página 102
artes, música ou atuação. Pode ser rebelião. Se ele decidir

ser um "garoto mau" como uma defesa, e dá aos pais e
problemas com os professores, ele pode descobrir que tem um verdadeiro talento para
delinquência.
Durante sua adolescência, seu talento para avaliar um
situação e motivar outras pessoas pode fornecer oportunidades
para liderança, seja em um clube escolar, esportes, uma parte
trabalho do tempo ou uma gangue.
Seria fácil culpar o problema da dislexia no
sistema educacional, mas de acordo com a premissa básica de
dislexia apresentada aqui, é claro que o disléxico criou
a condição. PD é responsável por todas as ações que
produziu a deficiência de aprendizagem. Só ele aprendeu a
distorcer suas percepções. Se tentarmos colocar essa responsabilidade
em qualquer outro lugar, seus problemas nunca serão completamente
resolvido. Claro que ele não estava ciente de suas ações, mas isso
não altera o fato de que apenas PD pode aprender a desfazer o que
ele fez.
O disléxico cresce
Para PD, aulas escolares que envolvem leitura e escrita

são câmaras de tortura mental. Ele aprende muito sobre o que é
ensinou arte, música e ciências, porque os professores de
essas aulas contam com instruções e demonstrações verbais.
Mas seus resultados de testes escritos são baixos, mesmo nos cursos que ele
goza. Uma vez que todos dizem que a educação é importante, PD
completa o máximo de estudos que pode tolerar. Ele pode cair
90
Página 103 The Age ofblsability

:
sair do colégio e conseguir um emprego que lhe permita usar seu
excelentes habilidades mecânicas. Ele pode ficar na escola
e se destacam em esportes, arte ou atuação. Se ele tiver sorte, ele pode encontrar
uma namorada para ajudá-lo com os trabalhos de inglês.
Mais tarde, ele pode lutar na faculdade e entrar
negócios, embora seu nível de leitura na escola primária
o obriga a operar em uma base semi-analfabeta onde quer que
comunicações escritas estão em causa.
Stif I usando os talentos
O que quer que PD faça, ele não perde o presente inicial

ele desenvolveu de olhar para um objeto ou situação e "apenas
saber "o que é. Conforme ele continua a observar o mundo,
ele também desenvolve uma compreensão aguçada e intuitiva de como
as coisas funcionam. Ele é imaginativo e inventivo. Ele é visualmente
e cinestésica orientada. Ele é capaz de pensar com os próprios pés
e reaja rapidamente. Ele é um bom atleta, conversador,
vendedor ou contador de histórias. Se sua auto-estima cair para um
nível baixo o suficiente, ele pode se tornar socialmente inepto. Até
então, ele vai encontrar uma maneira de manter pelo menos um pouco de si mesmo
estima, mesmo que seja à custa emocional dos outros.
Ainda assim, ele tem uma opinião negativa de si mesmo, porque ele
passou pelo menos metade de sua vida ouvindo pessoas descreverem
ele explícita ou implicitamente como estúpido ou deficiente.
Ele secretamente esconde sua incapacidade de ler bem e inventa
cada vez mais truques e truques para vencer o sistema do
palavra escrita.
91
Página 104
Uma descoberta
Em 1980, tive a sorte de descobrir como corrigir o

distorções perceptivas severas que tinham sido meu dia a dia
realidade por trinta e oito anos,
Eu estava trabalhando como escultor quando outro artista escreveu e
me perguntou sobre minha técnica de escultura. A carta dele era tão
cheio de elogios por ter começado o laborioso processo de
compondo uma resposta. Horas depois, depois de obter cuidadosamente o meu
pensamentos para baixo, descobri que a carta era totalmente
ilegível - apenas um monte de rabiscos sem sentido que ninguém
jamais poderia ler.
Meses depois, ocorreu-me que quando escrevi a carta,
Eu estava me concentrando no meu processo criativo. Eu me perguntei se isso
foi o que fez minha dislexia piorar. O engenheiro em mim
raciocinou que se minha dislexia pudesse ser mudada por algo,
estava fazendo mentalmente, não poderia ser um fator estrutural
problema, mas deve ser um problema funcional. Assim, tinha que
ser algo que eu pudesse fazer mentalmente para corrigir minha dislexia. Esta
foi meu primeiro passo como pesquisador na área de aprendizagem
deficiências.
Três dias depois, consegui descobrir como corrigir meu

:
distorções perceptivas. Fui à biblioteca, peguei
Ilha do Tesouro, e, pela primeira vez na minha vida, li um livro
capa a capa em apenas algumas horas.
Desde então, tenho trabalhado no desenvolvimento de técnicas baseadas
sobre o que descobri. Eu tive o prazer de ajudar
mais de 1.500 crianças e adultos disléxicos aprendem a fazer
as palavras - e o mundo - param.
92
Página 105
A idade da deficiência
Ao longo do caminho, o PD pode fazer seminários e auto-

cursos de aperfeiçoamento que tentam "curar" ou ajudá-lo
lidar com sua deficiência. Alguns podem ajudar. Alguns podem
introduzir soluções mais compulsivas na forma de
comportamentos condicionados. Alguns podem ajudá-lo a aprender coisas
que nada tem a ver com leitura ou escrita. A maioria
provavelmente, ele encontrará maneiras de simplesmente fazer o que pode fazer
bem e evite o que ele não pode fazer. Se ele tem um trabalho que
exige que ele preencha relatórios, ele encontrará uma maneira de obter
outra pessoa para fazê-los.
Algum dia, ele pode descobrir que é talentoso em uma
arte visual como escultura. Na verdade, porque ele pode visualizar
a forma que ele deseja esculpir, ele pode fazê-lo sem esforço.
Para fazer um busto, tudo o que ele precisa fazer é colocar uma imagem de
a cabeça de alguém dentro de um bloco de madeira ou argila e entalhe
o excesso de material em torno das bordas. Ou ele pode colocar
uma imagem da cabeça em uma mesa e preencha-a com material
como se fosse um molde invisível.
Este último exemplo específico é da minha própria vida. Na verdade,
muitas das experiências do pequeno PD foram realmente aquelas de pouco
RD - Ron Davis.
93
Página 106
PARTE TRÊS
:
O presente
Página 107
The Gifted Vintner
Mark tinha oito anos quando veio para a Reading Research

Conselho. Ele tinha lutado até a segunda série, mas estava
desempenho abaixo do nível da primeira série. Seus professores sugeriram
que ele seja testado para danos neurológicos. Isso não fez
sentido para sua mãe. Mesmo que ele estivesse indo mal em
escola, ela sabia que ele tinha dons especiais em muitas áreas.
A família de Mark era vinicultora de quarta geração. Desde que ele era
quatro, seu avô o levou para as vinhas e o
vinícola. Para Mark, a arte e a ciência da produção de vinho eram uma brincadeira.
Aos seis anos, ele sabia quando era a hora certa para escolher e
pressione as uvas. Ele só sabia quando o teor de açúcar era
certo, ou quando o ácido da pele não estava. Ele poderia dizer quando
a fermentação estava completa, quando mover os vinhos das cubas
para barris, e de barris para garrafas. Se você perguntasse a ele como ele
sabia, ele apenas tocaria o lado de sua cabeça com o dedo.
Seu bisavô tinha o mesmo senso para as uvas,
considerado o maior presente que um vinicultor pode possuir.
Quando a mãe de Mark leu uma história no jornal local
sobre nosso trabalho, a lista de sintomas de dislexia que dei ao
repórter chamou sua atenção. Um era a capacidade de pensamento intuitivo,
onde alguns disléxicos sabem coisas sem consciência
compreensão de como ou por quê.
Ela explicou: "Os sintomas do artigo combinam com tantos ...
coisas que notei sobre Mark quando ele era pequeno. Ele raramente
chorou. Ele caminhou antes de rastejar. Ele começou a falar muito
antes dos bebês de todos os meus amigos. Ele poderia se lembrar de eventos
:
perfeitamente, mesmo aqueles que aconteceram quando ele era um bebê.
No entanto, ele dificilmente poderia dizer o alfabeto ou soletrar seu próprio nome.
Eu nunca tinha ouvido a dislexia ser descrita dessa forma antes, mas
cabe no meu filho como uma luva. Até então eu não tinha ideia de que Mark
habilidades especiais e seus problemas de aprendizagem estavam relacionados. "
96
Página 108
CAPÍTULO 18
Compreendendo o talento
Como o lado negativo da dislexia, onde não há duas pessoas

têm as mesmas deficiências, o dom da dislexia é diferente
para cada pessoa. Existem, no entanto, caráter geral
táticas que todos os disléxicos têm em comum.
Como seu aspecto negativo, o dom da dislexia é desenvolvido
mental. Tem que crescer. Deve ser criado pelo disléxico.
Com o tempo, isso muda. Muitas vezes não se desenvolve totalmente até
o disléxico está fora da escola há vários anos.
Talvez os anos intermediários sejam uma espécie de período de recuperação.
O eventual dom da dislexia será o dom da maestria.
O disléxico será capaz de dominar muitas habilidades mais rápido do que
a pessoa média poderia compreendê-los ou entendê-los.
O dom da maestria é um acúmulo de vários
características das habilidades básicas do indivíduo. Isso começa
com a característica de pensamento não verbal.
97
Página O presente
109
Pensamento de imagem
O processo de pensamento primário do disléxico é um não

modo de pensamento de imagem verbal que ocorre aos trinta e dois
fotos por segundo. Em um segundo, um pensador verbal poderia
têm entre dois e cinco pensamentos (palavras individuais
conceitualizado), enquanto um pensador de imagens teria trinta
dois (imagens individuais conceituadas). Matematicamente,
:
isso funciona entre seis e dez vezes mais
pensamentos.
Existe também o princípio expresso pelo velho ditado
"Uma imagem vale mais que mil palavras." Um pensador de imagens
poderia pensar em uma única imagem de um conceito que pode exigir
centenas ou milhares de palavras para descrever. De Einstein
a teoria da relatividade veio a ele em um devaneio em que ele
viajou ao lado de um feixe de luz. Sua visão durou apenas
segundos, ainda gerou dezenas de livros que tentam
explique. Para Einstein, o conceito era simples; para o
pessoa média, é quase incompreensível.
O pensamento de imagem é estimado em, no geral, 400 a 2.000
vezes mais rápido do que o pensamento verbal. Obviamente, isso varia com
a complexidade das imagens individuais. Mas existe
mais do que apenas uma diferença de velocidade. Pensamento de imagem
é mais completo, mais profundo e mais abrangente.
O pensamento verbal é linear no tempo, realizado ao fazer
frases uma palavra de cada vez, enquanto o pensamento pictórico é
evolucionário. A imagem cresce conforme o processo mental adiciona
mais subconceitos para o conceito geral.
98
Página 110 Compreendendo o talento iP ^
Os pensamentos retratados são tão completos ou profundos quanto esses

as imagens são precisas em retratar os significados do
palavras que a pessoa usaria para descrever o mesmo
pensamentos.
Poderíamos dizer que os pensamentos retratados são substanciais enquanto
pensamentos verbais são sons significativos.
Intuição
A única desvantagem do pensamento de imagem é que a pessoa

fazendo isso não está ciente das imagens individuais, pois eles
ocorrer. Acontece muito rápido. A incidência de consciência é
a quantidade de tempo que leva para algo ser registrado
conscientemente na consciência do indivíduo. Em humanos
é bastante consistente em V25 de segundo. Em outras palavras, um
estímulo deve estar presente por V25 de um segundo, a fim de
registrar na consciência da pessoa.
Se um estímulo estiver presente por mais de V25 segundos, estamos
ciente disso. Isso é chamado de conhecimento. Se um estímulo é
presente por menos de V25 de um segundo, mas mais do que V36 de
um segundo, cai na categoria chamada subliminar. Nosso
o cérebro consegue, mas não temos consciência do que é. Se for
parte de um continuum, ele se funde com as imagens que precedem
E siga. Se um estímulo não está presente, pelo menos, ele de um
l
segundo, nós nem mesmo entendemos isso de forma subliminar. Passou também
rápido para o nosso cérebro pegá-lo.
O pensamento de imagem parece estar acontecendo de forma consistente
em cerca de trinta e duas fotos por segundo, ou uma frequência
de V32 de um segundo, a mesma velocidade que o flicker-fusion
:
99
Página 111
O presente
taxa do olho. Em outras palavras, a velocidade do obturador do olho.

Isso é um pouco mais rápido do que a incidência de
ness em V25 de um segundo, mas mais lento do que o subliminar
limite de 736 de um segundo. Então, o pensamento de imagem cai dentro
a banda subliminar.
O cérebro da pessoa capta o pensamento, mas a pessoa
não tem consciência disso. Como resultado, podemos começar a
entender a intuição, porque o pensamento de imagem é o mesmo
como pensamento intuitivo. A pessoa se torna ciente de
o produto do processo de pensamento assim que ocorre,
mas não está ciente do processo enquanto ele está acontecendo. O
pessoa sabe a resposta sem saber por que é o
responder.
Muitos disléxicos encontram uma maneira de trazer o subliminar
processo de pensamento em sua consciência. Se eles pensarem em algum-
coisa interessante, eles podem desorientar no pensamento e
observe as imagens individuais à medida que ocorrem. Quando eles fazem
isso é chamado de sonho do dia. Pais e professores são muito
críticos de sonhar acordado, mas não deveriam ser. Na verdade, eles
deve incentivá-lo em todas as oportunidades. Sonhar acordado é
o processo de gênio, como Einstein e outros provaram
tempo e de novo.
Pensamento multidimensional
A desorientação adiciona dimensão ao processo de pensamento.

O pensamento não é mais subliminar, ou apenas em imagens.
O pensamento multidimensional usa todos os sentidos.
100
Página 112 Compreendendo o talento
A incidência da consciência
Quadros IV aparecem na tela toda. uma velocidade de trinta iranu \

por segundo, rápido o suficiente para enganar nossos olhos para que vejam suavemente
movimento. Filmes modernos, projetados em vinte e quatro quadros por
segundo, enganar nossos olhos na maioria das vezes, mas ocasionalmente fazer
as rodas de uma diligência parecem girar para trás. Velho
filmes mudos, filmados a dezesseis quadros por segundo, aparecer
visivelmente espasmódico. Nossos cérebros podem facilmente pegar os saltos
entre fotos individuais.
:
* Na maioria dos países fora da América do Norte, a televisão funciona a 25 quadros por segundo.
101
Página 113
O presente
Quando ocorre uma desorientação, o cérebro não mais

vê o que os olhos estão olhando, mas o que a pessoa é
pensando, como se os olhos estivessem vendo. O cérebro não
mais ouve o que os ouvidos estão ouvindo, mas o que o
pessoa está pensando, como se os ouvidos estivessem ouvindo.
O corpo não sente mais o que seus sentidos estão sentindo, mas
o que a pessoa está pensando e assim por diante.
Um aspecto do pensamento multidimensional é a capacidade
do pensador para experimentar pensamentos como realidades.
A realidade é o que a pessoa percebe que é, e o
a desorientação altera a percepção. Os pensamentos da pessoa
tornam-se as percepções da pessoa, então os pensamentos são
realidade para aquele indivíduo.
Um Processo Criativo
Se "a necessidade é a mãe da invenção", então

o pensamento dimensional deve ser seu pai. Este conceito ajuda
nós entendemos como Leonardo da Vinci poderia conceitualmente
ize um submarino 300 anos antes da invenção de um dispositivo
que poderia bombear a água para fora dele. Nós vemos como ele poderia
imaginar um helicóptero 400 anos antes que houvesse um
motor que poderia alimentar um. Ha pouca duvida Leonardo
voo experiente e viagens subaquáticas por centenas de anos
antes de se tornarem realidades. Sua habilidade multidimensional
permitiu-lhe experimentar seus pensamentos como realidades e
desenhe os resultados para que todos os outros vejam.
Claro, provavelmente havia pessoas na casa de Leonardo
dia que considerou essas idéias malucas.
102
:
Página 114
Compreendendo o talento
Leonardo visualizou um vôo de propulsão humana neste esboço de helicóptero. Isto é

descrito por uma nota na caligrafia de "imagem espelhada" que ele usou em seu
cadernos.
Do lado mais sombrio, também podemos começar a entender

porque as instituições mentais têm numerosos residentes que são
absolutamente convencidos de que são Jesus Cristo ou Napoleão.
O problema deles é que eles não conseguem distinguir entre
realidade imaginária e a realidade compartilhada pela maioria das pessoas.
103
Página 115
CAPÍTULO 19
Curiosidade
Desde os três meses de idade, um disléxico tem usado

desorientação para reconhecer objetos no ambiente.
Essa habilidade é extremamente precisa, parecendo nunca errar.
:
Quando um disléxico chega aos dois anos, as desorientações
tornaram-se automáticos, ocorrendo sempre que a pessoa
encontra confusão.
A capacidade de reconhecer objetos em uma idade tão precoce
torna os disléxicos altamente conscientes do meio ambiente. Como um
resultado, bebês disléxicos começam a "entrar nas coisas" assim que
como eles são capazes. A motivação para se tornar móvel é muito
Forte. É comum que crianças disléxicas comecem a andar
meses antes dos livros de desenvolvimento infantil dizerem que eles são
suposto.
É comum que os pais sejam levados ao extremo
tentando descobrir maneiras de manter seus filhos disléxicos em
104
Página 116 'uriosity
os lugares que eles querem, e fora dos lugares onde eles

não os quer.
O tratamento de rastreamento
Um dos tratamentos mais estranhos para a dislexia, do IV50. \.

surgiu da observação de que as crianças que mais tarde desenvolveram
a dislexia costumava começar a andar antes que eles pudessem engatinhar. O
o tratamento era fazer os disléxicos rastejarem pelo chão
até que a dislexia foi embora. Claro que não funcionou, mas
terapia de rastreamento foi adicionada a muitos programas de tratamento para
dislexia, e ainda é praticada em alguns hoje.
A reação de uma mãe que acaba de descobri-la

criança de dois anos sob a pia da cozinha esvaziando o
o conteúdo de todas as caixas e garrafas é compreensível.
Este é um comportamento perigoso. Quem sabe o que a criança
pode ter comido? Mesmo depois que uma cabeça mais fria prevaleceu,
é um comportamento que deve ser mudado.
Não podemos esperar que uma criança desta idade responda a uma abordagem racional
argumentos. Disciplinar a criança também não é a resposta,
porque a criança está respondendo a um desejo mais forte do que
normal e um que os procedimentos disciplinares usuais irão
incorreto. Além disso, se realmente entendêssemos o que
criança estava fazendo, não quereríamos mudar isso. Então criança-
impermeabilizar os armários da cozinha e do banheiro e colocar
tampas de plástico sobre maçanetas seriam uma solução melhor
do que palmadas.
105
O presente
Página 117
A criança disléxica não está se metendo nas coisas só para chatear

os pais. A criança está respondendo a um desejo que
:
eventualmente se tornar parte do dom da dislexia.
A semente que começou a crescer é a curiosidade. Curiosidade
é uma força mais forte do que a gravidade. Se não fosse, não haveria
ser aviões. A curiosidade é mais importante do que o conhecimento;
é a raiz do conhecimento. Sem ele não haveria
qualquer coisa como conhecimento.
Mais importante ainda, a curiosidade é a força dinâmica por trás
criatividade. Sem criatividade, a humanidade ainda seria
vivendo em cavernas.
106
Página 118
CAPÍTULO 20
Criatividade
A criatividade é o que coloca a humanidade acima de outras formas de vida. Isto

Acredita-se que Deus, o criador, fez o homem à sua imagem.
Se for assim, o homem à imagem de Deus deve ser criativo.
No disléxico, o impulso criativo é profundamente mais forte
do que em indivíduos que não possuem o disléxico
habilidades básicas. Por causa do pensamento de imagem, intuitivo
pensamento, pensamento multidimensional e curiosidade, o
a criatividade do disléxico é bastante reforçada.
A criatividade nos permite conceber coisas que não
:
realmente existem. A partir dessa experiência, podemos trazer novos
coisas à existência. Todas as ideias originais derivam do
processo criativo.
Pensamos na criatividade como invenção ou inovação. Que
está correto, mas em um nível mais básico, a criatividade é o meio
pelo qual a aprendizagem real ocorre.
107
O presente
Página 119
O condicionamento é uma forma de aprendizado muito rudimentar.

Quando treinamos um cão ou uma foca para fazer truques, condicionamos
o animal por meio de recompensas ou penalidades para se comportar de uma
forma desejada. Os humanos também podem ser condicionados neste
forma, mas é muito mais difícil. Freqüentemente, o condicionamento
não é eficaz.
Por causa da criatividade, os humanos aprendem de uma maneira muito mais elevada
nível. O ato de raciocinar é função da criatividade. Lógica
é um produto da criatividade. Raciocínio e lógica são os
fundamentos da aprendizagem. Se tocarmos em algo que queima
nossos dedos, é com raciocínio e lógica que descobrimos
por que não devemos tocá-lo novamente. Nós learnednot para tocá-lo.
No capítulo 15, mencionei que crianças disléxicas frequentemente
não desenvolveram suas habilidades de raciocínio e lógica por
a hora em que eles começam a escola. O que eles desenvolveram é um
variação dessas habilidades que não segue o modelo linear
de pensamento verbal. Seu raciocínio analítico e lógica é
comparativo, usando imagens em vez de palavras. Este método
pode ser ótimo para descobrir a estrutura helicoidal de
DNA, mas pode ser inútil na tentativa de fazer uma história matemática
problema na quinta série.
Às vezes, como autistas savants, disléxicos podem "ver" o
respostas para problemas de matemática sem usar papel e caneta.
Esta é, na verdade, uma forma de raciocínio altamente desenvolvida. Eles
resolveu o problema, quer eles se preocupassem em ir ou não
através das etapas convencionais. Muitas vezes, a investigação revela
que desenvolveram matemática altamente criativa
atalhos.
Se o processo criativo e o processo de aprendizagem humana
108
Página 120 Criatividade
não são exatamente o mesmo processo, eles estão intimamente relacionados

que eles não podem ser separados.
Assumindo que um disléxico é inerentemente mais criativo do que o
pessoa média, o disléxico também deve ser capaz de
aprenda mais em menos tempo. Teoricamente isso é verdade, mas
as coisas podem parecer diferentes para educadores e pais.
A razão provável é que tanta educação é feita
:
no nível de condicionamento . A criança é instruída a passar
uma série de etapas rotineiras sem ver nenhum benefício pessoal
para chegar a uma solução.
A dislexia não deve ser chamada de deficiência de aprendizagem. Isto
deve ser chamado mais precisamente de a. responsabilidade de condicionamento.
Em situações da vida real, como treinamento no trabalho, o
artes e atletismo, os disléxicos aprendem mais em menos tempo do que
a pessoa média. Na verdade, quando o aprendizado é apresentado
experimentalmente, os disléxicos podem dominar muitas coisas mais rápido
do que a pessoa média pode compreendê-los.
109
PáginaO121
presente
Pontos no ar
Até os treze anos, fiquei desorientado a maior parte do tempo

thaflM 'como considerado retardado. Hoje, eu seria classificado como
autista. Consequentemente. Tenho muito poucas memórias "reais" do meu
infância. Mas eu não duvido do seguinte incidente, relacionado a
mim pela minha mãe, é verdade.
Quando eu estava na quarta série, minha professora de matemática
intrigado com o. fato de que, embora eu não pudesse resolver de forma simples
problemas, eu poderia instantaneamente encontrar a resposta para
equações algébricas complexas. Um dia ele discutiu isso com
minha mãe e me perguntou: "Se X é um e Y é sete, o que é
dois Y menos X? "
Eu respondi imediatamente: "Treze". Quando questionado sobre como consegui
a resposta, eu disse que vi. Quando perguntado como era. eu
tocou dois \ potes no ar e, em seguida, tocou mais três pontos
sob aqueles.
O professor de matemática mencionou que tinha ouvido falar de pessoas
chamados de "sábios" que podiam fazer esse tipo de coisa.
"Você quer dizer sábios idiotas?" perguntou minha mãe indignada.
Ela repreendeu o professor por me chamar de idiota, agarrou
me pelo braço e marcharam me fora da escola. Depois que eu
foi tirado da classe e não tinha permissão para fazer mais
matemática até a nona série, quando fiz álgebra.
Em álgebra. Eu respondi corretamente a todos os problemas no

livro, cada problema que o professor colocou no quadro, e
cada problema nos testes. Mesmo assim, reprovei na aula. A professora
explicou que o objetivo da aula não era / apenas acertar
respostas; era aprender a resolver os problemas. Eu não tinha
fez um único deles. Tudo que eu fiz foi escrever o
:
respostas.
110
Página 122
CAPÍTULO 21
O Dom da Maestria
O dom da dislexia é o dom da maestria.

Quando alguém domina algo, eles têm
aprenderam tão bem que podem fazer sem pensar sobre
o que eles estão fazendo. Dominar algo é realmente
aprendendo. Se o processo criativo e o processo de aprendizagem
são iguais, então, quando alguém domina algo,
essa pessoa criou o conhecimento necessário para fazê-lo.
Todo conhecimento real é experiencial. É um erro
confundir a memorização de dados com a compreensão
De dados. E é um erro maior confundir o sub
posição de dados com conhecimento.
Quando alguém tem uma experiência, essa pessoa tem o
conhecimento dessa experiência. Se a pessoa então deseja
para escrever esse conhecimento em um livro, o conhecimento deve ser
convertido em dados. Quando outra pessoa lê o livro,
111
O presente
Página 123
o leitor não adquire o conhecimento, mas apenas os dados.

Se o leitor entender os dados, ele ou ela apenas
compreender a experiência conceitualmente. Mas se o leitor
quer realmente o conhecimento, será necessário ter
uma experiência real semelhante à do autor.
Se uma pessoa quisesse aprender a andar de bicicleta,
pessoa poderia obter alguns livros sobre andar de bicicleta. Após
estudando todos os dados dos livros, a pessoa pode compreender
seguir os princípios de andar de bicicleta. Se a pessoa
pensa erroneamente que sabe andar de bicicleta,
e tentativas, a experiência demonstrará rapidamente o
diferença entre entender e saber como
:
andar de bicicleta.
A experiência de estar na bicicleta dá ao ciclista
a oportunidade de criar o ato de andar de bicicleta. Enquanto o
pessoa cria andar de bicicleta, a pessoa está aprendendo como
andar de bicicleta. No início, haverá muitas experiências,
pensando e lembrando. Como as experiências reais são
criado, menos esforço consciente será necessário. Quando o
pessoa pode andar automaticamente sem qualquer experiência,
pensando e lembrando, a pessoa dominou a equitação
a bicicleta.
Isso é fácil de compreender para habilidades físicas como equitação
uma bicicleta ou dirigindo um carro, mas não tão aparente quando
trata de aprender uma língua, leitura ou matemática. Contudo,
O princípio é o mesmo.
Quando o mesmo princípio é aplicado para aprender uma língua
habilidades e matemática, os disléxicos não apenas aprendem essas habilidades, eles
dominá-los. Davis Symbol Mastery é um processo disléxico
112
Página 124 O presente -sF Mastery
pode usar para aplicar este princípio a qualquer coisa que eles queiram
aprender.
A maestria é mais do que apenas um aprendizado rápido. Maestria é um
nível de aprendizagem onde o pensamento consciente não está mais
obrigatório. É a capacidade de possuir os dados aprendidos como reais
experiência. Quando algo é dominado, não há necessidade
se preocupar em ser capaz de lembrar disso - provavelmente é
impossível de esquecer.
Quando alguém domina algo, isso se torna uma parte
dessa pessoa. Torna-se parte do pensamento do indivíduo
e processo criativo. Ele adiciona a qualidade de sua essência a
todo pensamento subsequente e criatividade do indivíduo.
113
:
Página 125
PARTE QUATRO
Fazendo algo sobre isso

Um guia para pais, tutores e educadores
Página 126
CAPÍTULO 22
Como você sabe?
Se você suspeita que você ou alguém de quem você gosta tem o

dom da dislexia, como pode ser diagnosticada? Isso parece
uma pergunta simples e lógica que deve ter um igualmente
:
resposta simples
momento e lógica,
o que você já leumas nãodislexia,
sobre é. Se você
o considerar por um
as razões para a dificuldade serão aparentes.
Sintomas diversos, sem patologia
O método tradicional para diagnosticar um problema é

para testar a pessoa e, em seguida, estudar os resultados com qualquer
sintomatologia ou patologia.
Ao usar a sintomatologia, o estudo dos sintomas, há
são muitos problemas. A primeira é que não há duas pessoas que
ter dislexia sempre exibir os mesmos sintomas. Até tudo
117
Página 127
das pessoas que têm dislexia adicionam seus sintomas a

a lista, nem saberemos o que todos os sintomas podem
ser. Além disso, todos os sintomas conhecidos de dislexia podem
resultam de outras causas, incluindo distúrbios físicos
como problemas de visão e do ouvido interno.
Na patologia, o estudo da natureza da doença, o
mudanças estruturais e funcionais no corpo causadas por
doenças são estudadas. A grande desvantagem aqui é que a dislexia
não é uma doença, mas uma condição autocriada.
À medida que o equipamento para olhar dentro dos corpos se torna
cada vez mais sofisticado, existem anomalias que nós
pode esperar encontrar, como uma glândula pineal ligeiramente maior
e mais neurônios grandes, o que faria com que o corpus
caloso para ser ligeiramente mais espesso. Mas considerando a dislexia
como um processo de desenvolvimento, essas anomalias seriam um
resultado da diferença na forma como o cérebro do disléxico
se desenvolve através do uso. Dizer que eles causam dislexia seria
estar incorreto.
Essas diferenças hipotéticas também estariam presentes em
qualquer um que tem o dom da dislexia, não apenas aqueles que
desenvolver dificuldades de aprendizagem.
Como resultado, não há teste diagnóstico definitivo para
dislexia. Esta é provavelmente a razão de alguns psicólogos
e os educadores dizem: "Não existe dislexia".
Mas existe.
Se olharmos para a estrutura ou anatomia da aprendizagem
deficiência conhecida como dislexia, descobrimos que esta sequência
de desenvolvimento ocorre:
118
Página 128 Como você pode cair?
1. O indivíduo encontra um não reconhecido

:
estímulo. Pode ser uma palavra (escrita ou falada),
um símbolo ou um objeto que não é reconhecido.
2. A falta de reconhecimento causa confusão
o que estimula a desorientação. O indivíduo
usa desorientação para examinar mentalmente o estímulo
de diferentes pontos de vista, na tentativa de trazer
sobre o reconhecimento. Isso geralmente funciona com a vida real
objetos, mas não funciona com a linguagem,
porque é composto de símbolos sonoros ou escritos
para ideias e conceitos.
3. A desorientação causa a assimilação de
dados incorretos. As perspectivas do indivíduo
examina mentalmente são registrados no cérebro como
percepções reais. A maioria dessas percepções são
impreciso.
4. A assimilação de dados incorretos faz com que o
indivíduo cometer erros. O indivíduo não pode
distinguir entre dados corretos e incorretos,
porque ambos são registrados no cérebro como reais
percepções. Os erros resultantes são geralmente os
primeiros "sintomas" de dislexia.
5. Os erros causam reações emocionais. Ninguém
gosta de cometer erros. O indivíduo é simplesmente
experimentando uma reação humana. Isso, por sua vez, causa
professores e pais reagirem negativamente.
6. As reações emocionais geram frustração. O
a frustração é resultado dos efeitos cumulativos de
119
Página Fazendo
129 algo sobre isso
erros e reações emocionais, agravadas por

as respostas negativas de outras pessoas.
7. Soluções são criadas ou adotadas para resolver o
problemas decorrentes do uso de desorientação
no processo de reconhecimento. Essas soluções
serão métodos de parecer saber as coisas ou de
executar tarefas. Cada um terá trabalhado pelo menos
uma vez, e será um comportamento compulsivo. O
pessoa vai usá-lo sem nem perceber. Estes "velhos
soluções "geralmente começam a se acumular por volta de
nove anos.
8. A deficiência de aprendizagem é composta por
soluções compulsivas que o indivíduo adquire.
Soluções compulsivas são muletas mentais, mecânicas
memorizações, truques ou artifícios que a pessoa usa
para dar a aparência de compreensão. Eles têm
pouco ou nada a ver com realmente aprender ou ganhar
compreensão do material estudado.
9. Essas soluções compulsivas são o que desativam o
processo de aprendizado. Ao usar soluções compulsivas, um
pessoa pode aprender a "ler" como um papagaio aprende
para falar - sem qualquer compreensão do conteúdo.
:
Por meio de mais alguns processos mentais indiretos,
a pessoa pode ser capaz de decifrar algumas das
significado do material que é lido. Mas usando estes
soluções é um processo tedioso.
120
Página 130 Como Catr ^ tbu Tell?
Com essa anatomia como base, podemos avaliar para o

características das funções mentais que eventualmente
produzem vários níveis de dislexia: a capacidade de fazer não
conceituação verbal e a capacidade de desorientar o
percepções.
121
Página 131
CAPÍTULO 23
Sintomas de desorientação
:
Os sintomas são as primeiras coisas que as pessoas notam que causam
eles a suspeitarem de uma deficiência de aprendizagem. Devemos estar familiarizados
com sintomas "conhecidos", ou pelo menos compreender a natureza
do problema, antes que possamos avaliá-lo.
Todos os sintomas da dislexia são sintomas de
desorientaçao. A dislexia em si não pode ser definitivamente
reconhecido, mas a desorientação pode.
Durante uma desorientação, as percepções de uma pessoa tornam-se
distorcido. O que é mentalmente percebido como real não é
de acordo com os verdadeiros fatos e condições do
meio Ambiente. Os principais sentidos que ficam distorcidos são
visão, audição, equilíbrio, movimento e tempo. Comum
exemplos de desorientação incluem enjôo,
a sensação de cair quando em uma escada rolante ou na borda
122
Página 132 Sintomas de BisWXentation
de um penhasco, "ouvindo coisas" e a falsa sensação de

movimento que as pessoas às vezes experimentam quando estão
sentar em um veículo parado e ver outro nas proximidades
movimento do veículo.
Enquanto uma pessoa está desorientada, ela não está percebendo
a mesma "realidade" que os outros, e não tem consciência de que o que é
ser percebido não é real.
Milhares de diferentes sintomas de deficiência de aprendizagem
pode resultar de desorientação. A gravidade e o grau
ao qual cada um dos sentidos é afetado varia de
pessoa a pessoa, e de uma hora para outra. O
a seguir estão alguns dos sintomas mais comuns de
desorientação categorizada pelas percepções sensoriais
mais afetado:
Visão
• Formas e sequências de letras ou números

aparecem alterados ou revertidos.
• A ortografia está incorreta ou inconsistente.
• Palavras ou linhas são puladas durante a leitura ou escrita.
• Letras e números parecem se mover, desaparecer,
crescer ou encolher.
• Os sinais de pontuação ou letras maiúsculas são omitidos,
ignorado ou não visto.
:
• Palavras e letras são omitidas, alteradas ou substituídas
enquanto lê ou escreve.
123
Página Fazendo
133 algo sobre isso
Audição
• Alguns sons da fala são difíceis de fazer.

• Dígrafos como "ch", "th" e "sh" são
pronunciado incorretamente.
• Sons "falsos" são percebidos.
• Parece não escutar ou escutar o que é dito.
• Os sons são percebidos como mais silenciosos, mais altos, mais distantes
longe ou mais perto do que real.
Equilíbrio / Movimento
• Tonturas ou náuseas durante a leitura.

• Fraco senso de direção.
• Incapacidade de ficar parado.
• Dificuldade de escrita.
• Problemas de equilíbrio e coordenação.
Tempo
• Hiperatividade (ser hiperativo).

• Hipoatividade (ser hipoativo).
• Os conceitos matemáticos são difíceis de aprender.
• Dificuldade em chegar na hora ou em dizer na hora.
• Sonhar acordado excessivamente.
• A linha de pensamento se perde facilmente.
• Sequenciamento de problemas (colocar as coisas no
ordem correta).
124
Página 134 Sintomas de desorientação
Soluções Compulsivas
Existem centenas de comportamentos compensatórios,

padrões e truques mentais que uma pessoa pode criar ou adotar como
soluções compulsivas para confusões não resolvidas que retardam
ou interromper a capacidade de aprender. Aqui estão alguns dos mais
comuns:
• Cantando a "Canção do Alfabeto" em voz alta ou mentalmente.

• Concentração extrema durante a leitura.
:
• Memorização.
• Posturas e movimentos corporais incomuns.
• Dependência de outros.
• Sondando cada letra de cada palavra.
• Evitação.
Qualquer combinação dos sintomas e comportamentos em

as cinco listas acima podem existir em um indivíduo, enquanto
outros podem estar totalmente ausentes.
Avaliação de habilidade
Além de encontrar sintomas que revelam o negativo

aspectos da desorientação, também podemos avaliar para o
presença de quatro habilidades básicas compartilhadas por disléxicos. Esses
são talentos que fazem parte do dom da dislexia.
1. A capacidade de acessar intencionalmente o cérebro

função de percepção-distorção.
125
Página 135
2. A capacidade de visualizar conscientemente imagens mentais três-

dimensionalmente e movê-los mentalmente
espaço.
3. A capacidade de experimentar imagens mentais autocriadas
como fenômenos do mundo real; em outras palavras, ser capaz
para experimentar a imaginação como realidade.
4. Uma tendência ou preferência de pensar não verbalmente por
usando imagens de conceitos e ideias, com pouco ou
nenhum monólogo interno.
Se estes estiverem presentes, e o indivíduo se manifestar

sintomas de deficiência de aprendizagem, podemos assumir com segurança
que os sintomas são resultado da desorientação e que
a pessoa é disléxica.
Antes de entrarmos nos procedimentos passo a passo de
avaliação e correção, mais um conceito precisa
definição. Isso explica o que a pessoa realmente faz em
a fim de ativar a função de desorientação do cérebro.
126
:
Página 136
CAPÍTULO 24
O olho da mente
O que descobri em dezembro de 1980 veio como resultado de

percebendo que quando eu estava em "meu melhor desempenho artístico" eu também estava
em "meu pior disléxico". Porque meus sintomas eram
não constante, isso me fez questionar a suposição de que
dislexia decorrente de um déficit ou disfunção estrutural
do cérebro.
Examinando como eu via as coisas durante a criação
artisticamente, descobri que durante o pensamento criativo,
Eu estava mudando a localização do ponto de vista que parece
em minhas imagens mentais. Descobri isso brincando com vários
locais para "o que estava procurando", eu poderia
aumentar e diminuir intencionalmente a gravidade do meu
sintomas de dislexia.
Porque não consegui encontrar um termo para "o que estava fazendo o
olhando, "eu inicialmente cunhei o termo" visio-consciência
127
Página 137
epicentro ", ou VAE. Na época, parecia ser um

montagem tecnicamente correta de conceitos de palavras-raiz,
mas eu preferia algo mais simples. Então eu adotei o termo
"o olho da mente", que é definido nos dicionários como
"a imaginação."
Mais tarde, descobri que o que denominei "o olho da mente"
foi também o epicentro mental de outras percepções, como
como som e os sentidos de equilíbrio e movimento. Então um totalmente
termo correto pode ser "o epicentro da mente de
percepção. "Eu fiquei com" o olho da mente "porque
é um conceito mais fácil de ser compreendido pelas pessoas. Isso pode ser
porque a visão é a percepção predominante, e o
aquele que geralmente dá mais problemas aos disléxicos.
Um ponto de vista mental

:
É importante notar que nos procedimentos de Davis, um
não vê, olha ou sente nada em, através ou em
o olho da mente. Alguém vê ou olha com, de ou fora de
o olho da mente.
Obviamente, se você está olhando para algo, você tem
estar olhando de algum lugar. Colocando de outra forma, se
você olha com seus olhos, você não vê seu próprio rosto.
Você só pode ver uma imagem espelhada dele ou uma fotografia de
isso, mas não o rosto em si, porque é onde você está
olhando de. Da mesma forma, o olho da mente não pode perceber
em si. Ele pode perceber apenas coisas fora de si mesmo, seja
eles existem na mente como conceitos ou no mundo real como
objetos.
128
Página 138 Tkt blind's Eye
Quando você olha para uma imagem mental, como uma imagem imaginária
evento ou um sonho, o olho da mente é o que você está procurando
com, de ou fora de.
Localizando o olho da mente
O olho da mente tem uma localização. Na verdade, tem um

uma infinidade de localizações possíveis. Está onde quer que seu dono
pretende, deseja ou percebe que seja. Se isso soa
como um conceito sobrenatural ou metafísico, por favor
lembre-se de que os disléxicos são capazes de experimentar seus
imagens mentais como percepções reais. Então, se eles colocarem o
olho da mente em um lugar particular, eles ganham a capacidade de
experimente suas percepções a partir dessa perspectiva.
Quando as pessoas disléxicas olham para uma letra do alfabeto e
desorientados, em uma fração de segundo eles veem dezenas de
vistas diferentes - do topo, dos lados e da parte de trás do
a carta. Em outras palavras, o olho da mente está mentalmente
circulando em torno da letra como se fosse um objeto em
espaço tridimensional. É como um helicóptero zumbindo
ao redor, fazendo vigilância em um prédio. Isto é o
função de desorientação no trabalho, tentando reconhecer
o objeto.
O olho da mente está realmente lá fora, no mundo "real",
circulando em torno da carta e movendo-se para trás da página
do livro? É a pessoa que está fora do corpo
experiência? Ou a mente da pessoa está fabricando o
estímulos perceptuais necessários para fazer essas múltiplas visualizações?
Eu realmente não sei. Eu simplesmente sei que isso acontece.
129

Página 139
:
Questões metafísicas à parte
A ideia de um ponto de vista móvel pode parecer mística,

como se fosse algum tipo de percepção extra-sensorial. Esta
fenômeno pode ser explicado por uma série de teorias,
incluindo o conceito de física quântica que a percepção
por si só produz efeitos no objeto que está sendo
percebido. Outra explicação pode ser alguma forma de
percepção que ainda não foi identificada, como o sonar
que dá aos golfinhos uma imagem mental tridimensional de
seus arredores e até mesmo permite que eles se comuniquem
essas imagens para outros golfinhos. Ou poderia ser concebido
como uma forma de imaginação, onde a pessoa mentalmente
constrói múltiplas visualizações do objeto ou símbolo sendo
percebido.
O simples fato é que o olho da mente percebe
multidimensionalmente, e aprendendo a controlar sua posição
permite que os disléxicos percebam símbolos bidimensionais
com precisão. Milhares de pessoas melhoraram seus
habilidades de leitura e escrita, aprendendo as técnicas
descrito nos capítulos seguintes.
Se a ideia de mover um ponto de vista mental
o espaço parece rebuscado para você, provavelmente porque
você não é disléxico. Quando eu explico pela primeira vez o conceito para
a maioria dos disléxicos, eles inevitavelmente dizem: "Isso é exatamente o que eu
Faz!"
Os indivíduos naturalmente colocam seus olhos mentais em vários
130
Página 140 TheKfind'sEye
posições vantajosas. Dançarinos e atletas (dois

profissões favoritas de disléxicos) normalmente têm seus
olhos da mente posicionados acima de seus corpos - um conveniente
ponto de vantagem.
Sem entrar em discussões teóricas sobre o
natureza da realidade, vamos apenas dizer que se uma pessoa subliminarmente
faz com que o olho da mente vagueie, ele experimenta essa
percepção dimensional como realidade.
Encontrando a Chave
A pessoa disléxica precisa aprender a virar o dis-

interruptor de orientação ligado e desligado. Isso é realizado por
posicionando conscientemente o olho da mente. Quando é movido
para um determinado lugar, a pessoa deixa de ficar desorientada e
é capaz de perceber o mundo exterior ou "real" corretamente.
A pessoa fica orientada.
A posição ideal do olho da mente para orientação
foi descoberto por tentativa e erro. Varia com
o indivíduo, e pode mudar um pouco com o tempo, mas
:
cai dentro de uma determinada área. O local para orientação é
alguns centímetros acima e atrás da cabeça, em
a linha central do corpo. Uma pessoa que aprende a mover seu
olho da mente para o que eu chamo de "ponto de orientação" tem
aprendeu a desligar as percepções distorcidas da dislexia.
A Avaliação de Habilidade Perceptual de Davis descrita em
o próximo capítulo é usado para determinar se uma pessoa
tem a capacidade de mover o olho da mente facilmente e
131
Página 141
veja uma imagem mental de diferentes perspectivas no espaço.

Em outras palavras, a pessoa pode produzir intencionalmente
desorientaçao?
O procedimento de aconselhamento de orientação de Davis descrito
no capítulo 27 é usado para ensinar a pessoa como controlar o
posição do olho da mente e mova-o para a posição ideal
ponto de vista para a percepção do mundo real - especialmente para
leitura.
O objetivo do Aconselhamento de Orientação não é impedir o
pessoa de desorientação, pois desorientação é um valioso
talento. O Aconselhamento de Orientação treina a pessoa a virar
desorientações ligando e desligando à vontade. Com alguma prática, o
o interruptor mental liga-desliga ficará disponível. A pessoa
será capaz de usá-lo facilmente.
132
Página 142
CAPÍTULO 25
:
Implementando o Davis
Procedimentos
Este livro não pretende ser um manual de autoajuda, então um

treinador ou ajudante é necessário. O Aconselhamento de Orientação
procedimento não é projetado como um "leia-e-faça-para-seu-
auto "exercício, porque sua atenção estaria muito
dividido para que o processo seja eficaz. Este processo é um
você aprenderia para ajudar outra pessoa. Se você
quer passar pelo processo sozinho, peça a outra pessoa
para ler e praticar, então peça a ele para guiá-lo através
isto. Dessa forma, você pode relaxar e simplesmente fazer isso.
Os procedimentos no capítulo a seguir são todos os básicos
métodos que têm ajudado com sucesso adultos disléxicos e
crianças desde a abertura do Reading Research
Centro de Correção de Dislexia do Conselho em 1982. Em um Davis
Programa de Aconselhamento de Orientação, esses métodos são
implementado intensivamente, cinco a seis horas por dia, durante
133
Página 143
o curso de cinco dias. Domínio do símbolo no gatilho

palavras são iniciadas durante o programa e concluídas em
casa com um dos pais, cônjuge ou tutor. Uma agenda intensiva
provou ser a melhor para obter resultados rápidos e eficazes.
Uma programação de apenas uma hora por dia ou uma hora por semana
é eficaz, mas exigirá mais tempo total por causa do
perda de momentum entre as sessões. Apenas fazendo "bits
e partes "do programa ficarão aquém do geral
objetivo de realmente corrigir a dislexia.
Uma boa maneira de se sentir confortável com os procedimentos
é praticá-los em voz alta com um amigo ou representá-los
por você mesmo. Percorra as explicações e desenhe o
passos em um pedaço de papel enquanto reúnem imaginário
respostas.
Estou qualificado para fazer isso?
Se você é alfabetizado e sinceramente deseja ajudar alguém

superar problemas de leitura, escrita e estudo, o
a resposta é sim. Estar disposto a passar algum tempo dando uma
atenção individual do aluno e feedback positivo é o
credencial principal para usar esses procedimentos. Professores
deve simplesmente tratar esses procedimentos como exercícios. Eles
não são prejudiciais. Se feito de forma errada, eles podem produzir leve
tontura na pior das hipóteses, que uma curta caminhada ou soneca irá aliviar.
:
Os pais podem achar esses procedimentos difíceis apenas se eles
não tenham primeiro a vontade de seus filhos de participar,
ou se eles usam qualquer pressão ou coerção.
134
Página 144 • Implementando os procedimentos Davis
Crianças pequenas vs. disléxicos mais velhos
Aconselhamento de orientação e domínio do símbolo são dois

procedimentos complementares, mas diferentes. Orientação
O aconselhamento corrige a percepção. O domínio do símbolo corrige
dislexia.
O domínio do símbolo também foi considerado um útil
além de muitos currículos para aumentar a criatividade e
habilidades de linguagem. Crianças menores de sete ou oito anos
(dependendo do nível de maturidade da criança) são geralmente
melhor começar com Symbol Mastery. Crianças mais novas
pode ser ensinado os numerais básicos e o alfabeto por
construí-los em argila. As palavras básicas de visão e leitura
vocabulário das séries K-2 pode ser ensinado usando o símbolo
Domínio para o benefício adicional de aprender seus significados.
As crianças não precisam ser disléxicas para usar esse aprendizado
método - funciona para todas as crianças. Eles também gostam!
Mais tarde, as crianças que desenvolvem sintomas disléxicos podem
receber orientação quando estiverem prontos - em algum lugar
entre sete anos para os primeiros desenvolvedores e nove para os atrasados
desenvolvedores.
Como regra geral, a maioria dos disléxicos com idade de oito anos ou
mais velhos devem começar com Aconselhamento de Orientação, porque
eles já estão experimentando a frustração de não
ser capaz de ler, escrever ou soletrar bem. Parte do presente de
dislexia é a tendência de desorientar espontaneamente quando
confuso. Essa forma de pensar é no piloto automático
para o disléxico, e precisa ser levado ao conhecimento
135

Página 145
ao controle. O Aconselhamento de Orientação permitirá que a pessoa

perceber com precisão e consistência ao lidar com
linguagem e comunicação.
A Ordem dos Procedimentos

Comece com a avaliação da habilidade perceptiva. Isso vai
dizer-lhe se a pessoa é candidata ao resto do
métodos. Você também deve entrevistar a pessoa para descobrir
quais áreas de dificuldade a pessoa deseja melhorar.
:
Mesmo que você pense que já sabe o que a pessoa
deseja ajuda, é uma boa ideia perguntar mesmo assim. Por aqui
a pessoa consegue expressar isso. Os pais muitas vezes se surpreendem com
descobrir que a leitura não é importante para seu filho,
enquanto "jogar beisebol melhor" ou "fazer amigos" é
importante. Sendo criativo, um pai ou professor pode ajudar
uma criança faz ambos melhor usando os métodos de Davis.
Depois de saber, a pessoa pode criar imagens mentais
e mova sua mente sem nenhum problema, o próximo passo é
a sessão de Aconselhamento de Orientação (capítulo 27). Seguir
isso com um exercício de leitura de Spell-Reading (capítulo
32) adequado à capacidade de leitura da pessoa. Isso vai
fornecer prática imediatamente na detecção e correção
desorientações. Conforme necessário, libere (capítulo 28) para
evitar "segurar" e dores de cabeça.
Após a sessão de Orientação, você estará pronto para
implementar as etapas básicas de domínio do símbolo detalhadas em
capítulo 31.
Nos próximos dois ou três dias, faça a revisão (capítulo 28)
136
Página 146 Implementando os procedimentos Davis
com a pessoa no início do dia para garantir o

o ponto de orientação está no lugar correto. No terceiro ou
quarto dia, faça o ajuste fino (capítulo 29).
Domínio de símbolo alternativo com leitura de feitiço
exercícios à medida que você avança. Uma vez que o aluno tenha dominado
todos os símbolos básicos da linguagem, prossiga para as palavras. Depois de
o aluno está familiarizado e confortável em fazer o símbolo
Domínio das palavras (capítulo 33), toda a lista de pequenas
as palavras devem ser dominadas. Isso é melhor feito em vários
meses, duas a três definições de cada vez.
Dicas para domínio de símbolos
Trate este procedimento como uma aventura e um jogo, não como

trabalhos. O aluno deve ter o desejo de melhorar seu ou
sua habilidade de usar a linguagem escrita. Você pode querer
tenha uma discussão sobre os benefícios de ser capaz de ler.
Evite criticar as qualidades artísticas do aluno
criações de argila ou corrigindo-as você mesmo. Encorajar
precisão e autocorreção, faça afirmações inquisitivas
como estes:
"Verifique e veja se aquela letra é igual ao exemplo."
"Se você não fosse dizer nada ou usar o seu
mãos, a argila diria tudo? "
"Não consigo ver direito. Você pode mostrar com mais clareza?"
"O que você quer mostrar?"
"Você está satisfeito com a aparência disso?"
Quando os alunos estão aprendendo o domínio do símbolo pela primeira vez
técnicas, eles podem não entender totalmente o conceito como seu
:
137

Página 147
ter. Eles podem precisar repetir as etapas em uma palavra específica

ou conceito. Mas uma vez que eles estão no ritmo, masterização
uma definição uma vez é suficiente.
A repetição mecânica ou o teste do aluno não são necessários.
Depois que algo é feito corretamente, está concluído. Louvado seja o
aluno e vá para outra coisa. Confie no processo para
trabalhos. A prova virá na forma de auto-aumento
estima, maior desejo de ler e melhoria progressiva-
ment em habilidades de estudo.
Você pode dominar as palavras na pequena lista de palavras
aleatoriamente em qualquer ordem, voltando para preencher
definições. Um dos dons da dislexia é a capacidade de
resolver as coisas automaticamente. Tire vantagem disso. Levar
pausas frequentes, apenas por alguns minutos. Isso permite que o
o conhecimento é absorvido e evita o tédio.
Mantenha-o divertido e aventureiro. Essa é a melhor maneira de
encorajar o aprendizado real.
138
Página 148
CAPÍTULO 26
Avaliação da habilidade perceptiva
A seguir está o procedimento de avaliação conforme ensinado em

:
Oficinas de domínio da orientação de Davis. É projetado para
determinar se uma pessoa com deficiência de aprendizagem ou
outro problema de percepção é um candidato à Orientação
Aconselhamento. Usamos esta avaliação para crianças e para
adultos. Normalmente não fazemos a avaliação em
filhos até a idade de sete anos, porque é quando o
sintomas de dislexia geralmente começam a se manifestar.
A avaliação é organizada na forma de um roteiro, mas
não há necessidade de seguir qualquer procedimento mecânico, uma vez que você
tenha uma noção do que você está procurando.
Qualquer pessoa que tenha as habilidades perceptivas únicas de um
disléxico deve ser capaz de fazer este exercício facilmente. Trocadilho
pretendido, deve ser um pedaço de bolo para eles.
No entanto, se uma pessoa é obviamente disléxica, ainda não pode
139

Página 149
perceber uma imagem mental conforme solicitado, provavelmente há

uma "solução antiga" bloqueando a imagem ou visão
processo (consulte o capítulo 5). Nesse caso, entre em contato com um Davis
Afiliado da Dyslexia Association para aconselhamento e assistência.
Estresse, doença física e certos medicamentos também podem
inibir as percepções mentais.
Avaliação de habilidade perceptiva de Davis
1. Saudação e introdução:
Cumprimente a pessoa e apresente-se. Como apropriado,
explicar a natureza da avaliação.
2. Esclarecimento do conceito:
O que dizer: O que fazer:
Você é destro ou canhoto Anote a resposta para

entregue? referência futura.
Estou interessado no seu

imaginação. Principalmente aquela parte do
Se "sim", continue. Se não,"
sua mente onde você pode fechar
explique melhor perguntando a ele
seus olhos e faça uma foto de
imaginar algo que ele goste
algo e veja a foto.
com os olhos fechados. Se o
Isso faz sentido para você?
pessoa não pode formar um mental
imagem (imaginária), pare.
140
Página 150 Perceptivo Capacidade ^ Avaliação

:
Desenhe dois círculos em um espaço em branco

pedaço de papel.
Este círculo representa você. Aponte para um dos círculos.
Isso me representa. Aponte para o outro círculo.
Se você está olhando para mim, você Toque com o seu lápis no primeiro
está procurando a partir de aqui. círculo.
E você está olhando para mim ou para mim Desenhe uma flecha do primeiro
mais aqui. "você" circula até o segundo
círculo "eu".
Enquanto estivermos olhando com Aponte para seus próprios olhos.

nossos olhos, sabemos exatamente
de onde estamos olhando. Mas
e quando olhamos
olhando uma foto com nossas mentes? Faça uma pausa de um segundo.
Estamos fazendo a mesma coisa. Aponte para o círculo "eu" como você
Estamos olhando para algo - diga "em". Aponte para "você"
de algum lugar. círculo como você diz "de".
Quero chamar o lugar que procuramos

do OLHO DA MENTE porque
é o que vê quando estamos
imaginando. É o que está fazendo o Certifique-se de que eles entendam a ideia.
Procurando.
141

Página 151
Gostas de bolo? NOTA: A maioria das pessoas gosta de bolo, então

neste exemplo, vamos assumir
eles fazem. Se "não", experimente torta, pizza ou
qualquer objeto de formato distinto o
pessoa pode imaginar facilmente.
Que tipo de bolo é o melhor Observe que tipo de bolo eles gostam
Gentil? para referência futura.
3. Avaliação: Faça a pessoa sentar diretamente em

na sua frente, perto o suficiente para
você poderia alcançar e tocar
:
a testa dele sem sair
da sua cadeira, mas não tão perto
para fazê-lo sentir-se desconfortável
capaz.
Tudo bem se eu tocar no seu Obtenha seu consentimento.

mãos no que nós vamos
Faz?
142
Página 152 Avaliação da habilidade perceptiva
Vamos usar ambos os seus Pegue o oposto da pessoa a

mãos, então eu preciso que você mantenha lateralidade mão (se certo-
eles estão disponíveis para mim. mão pegue sua mão esquerda;
se canhoto pegue a direita).
Posicione a mão, palma para cima,
sobre onde ele iria segurar um
livro durante a leitura.
Vamos imaginar um pedaço de

bolo está sentado bem aqui em seu
mão. Me diga quando você tiver.
"Imagine um pedaço de bolo de chocolate

na sua mão. "(Toque na palma da mão.)
Descreva o bolo assim como ele

descreveu, usando seu exato
palavras: "Uma grande fatia de alemão
Bolo de chocolate "ou" Anjo
"Feche seus olhos." bolo alimentar com picada verde. "
Feche seus olhos. eu quero que você Faça o pedido quando ele disser
mantenha seus olhos fechados até que eu diga ele tem uma imagem mental (se o seu
você para abri-los, ok? os olhos ainda não estão fechados).
143
Página 153
NOTA: Se a pessoa não pode

visualize um objeto ou tenha
:
dificuldade mantendo a
imagem, você pode parar ou
tentativa de treinar a pessoa
na criação de uma imagem mental.
Dificuldade dentro visualizando
indica naquela Orientação
O aconselhamento não será fácil para
a pessoa.
Fazendo perguntas simples,

determinar como o imaginário
objeto é posicionado no
mão. Continue até você também
ter uma imagem mental clara disso
sentado na mão da pessoa.
Se você não pode fazer um visual

cópia do objeto imaginário, em
pelo menos tenha uma noção de seu tamanho,
forma e posição.
Pegue o dedo indicador do

outro mão entre sua
polegar e dedo médio. Levantar
o dedo a apontar alguns
polegadas da testa, em um
nível um pouco acima do olho
nível.
144
Página 154 Avaliação da habilidade perceptiva
Eu quero que você mude sua imagem

nação e coloque o olho da sua mente
aqui, onde está o seu dedo, e
olhe para o pedaço de bolo de
aqui. Toque a ponta do dedo indicador
com o dedo indicador como você
diga "aqui".
É como se você tivesse se levantado um pouco

para ter outra visão do bolo
a partir de aqui. Toque o dedo novamente. Esperar
vários segundos. . .
Você pode ver o bolo de
aqui? Toque o dedo novamente.
NOTA: Se a pessoa não puder fazer

esta primeira mudança facilmente, não
Prosseguir. Vá para a etapa 4, terminando
a avaliação. Explique que o
avaliação acabou e isso
Aconselhamento de orientação não é
indicado.
"Veja o pedaço de bolo de

aqui. "(Toque no dedo.)
Eu quero que você mantenha sua mente NOTA: NÃO Não mova o dedo
olho em seu dedo. Agora eu vou ao dar instruções ou

:
para mover o dedo. eu quero falando com o assunto. Faço
o olho da sua mente para se mover com ele, sua declaração antes iniciando
OK? mover o dedo e Pare

movendo o dedo antes de você
comece a falar novamente.
145
Página 155
Mova o dedo lentamente e

suavemente para uma posição parcial
em torno da mão aberta. Mantenha o
dedo sobre a mesma distância
da mão aberta como o
os olhos da pessoa são.
Você pode ver o bolo de Toque com o dedo.

aqui?
Quando "sim", faça perguntas que
j0e exigem uma resposta verbal. Pagar
atenção ao tempo de resposta,
variações nos padrões de fala
e qualquer manifestações de
confusão ou desorientaçao.
Assim que estiver satisfeito com o
pessoa realmente mudou o
olho da mente para a nova posição,
você pode ir para a Etapa 4 e terminar
a avaliação a qualquer momento.
Se você não tem certeza da pessoa

"Você pode ver o pedaço de bolo de
realmente mudou a mente
aqui?"
olho, vá para a próxima etapa.
Vou mexer seu dedo Mova o dedo lentamente e

novamente. Eu quero sua mente para suavemente um pouco mais longe
mexa com o dedo, ok? a mão aberta. Não mova o
dedo mais de um quarto do
distância ao redor, acima ou
abaixo da mão aberta durante
qualquer movimento.
146
Página 156 Perceptivo Avaliação de habilidade
Você pode ver o bolo de Toque o dedo novamente.

aqui?
Quando "sim", pergunte novamente
ções, procurando por indicações
que a pessoa realmente tem
moveu o olho da mente. Ele
deve ver um mental (imagi-
nary) imagem da perspectiva
:
tiva da ponta do dedo, como se ele
estavam olhando para o objeto de
essa posição.
Repita este processo de movimentação

o olho da mente e questionando
até que você esteja satisfeito com o
o olho da mente foi realmente
mudou-se.
4. Finalizando a avaliação:
Eu quero que você coloque sua mente Mova lenta e suavemente o
olho de volta no lugar onde dedo em direção ao olho no
foi quando começamos. eu lado da mão da pessoa
quero que você pegue seu original corpo. Quando estiver dentro de alguns centímetros
vista daquele pedaço de bolo. do olho, pare o dedo.
Tire seus olhos da mente Aguarde alguns segundos.

seu dedo e pegue seu
vista original do bolo -
de seus olhos.
147
Página 157
Você tem seu original Quando "sim", mova o dedo

visualizar? a direção da volta e
solte o dedo.
Faça o pedaço de bolo ir NOTA: Se ele tiver alguma dificuldade

fora, e me diga quando for fazendo o objeto desaparecer,
foi. peça para ele fazer um "piscar reverso"
abrindo e fechando rapidamente
os olhos dele.
Quando acabar, toque na palma da mão

da mão aberta.
Coloque outro pedaço de bolo aqui NOTA: A razão para formar

na sua mão e me diga quando uma segunda imagem e fazendo
você tem isso. desaparecer é para garantir que o
o olho da mente voltou ao seu
localização original para que a pessoa
não ficará desorientado.
Faça este pedaço de bolo ir Quando seus olhos se abrirem, mova o

fora e quando acabar, abra abra a mão em direção ao colo e
seus olhos. libere-o.
:
148
Página 158
CAPÍTULO 27
Mudando de assunto
Se a pessoa tem dislexia, o processo de corrigi-la

começa com a obtenção das distorções perceptivas sob
ao controle. Isso significa aprender como virar intencionalmente o
desorientações sobre e fora. Os sintomas da dislexia são
os sintomas de desorientação, uma vez que o disléxico
sabe como desligar as desorientações, ele também pode
desligue os sintomas.
Assim que as desorientações forem desligadas, a pessoa irá
pare de criar sintomas de dislexia. Pode parecer que o
problema está resolvido, mas a orientação é apenas o primeiro passo
do processo de correção.
Geralmente leva menos de uma hora para colocar alguém
durante a sessão inicial de Aconselhamento de Orientação de Davis.
No final de uma sessão de sucesso, com alguma ajuda em
pegando desorientações conforme elas ocorrem, o disléxico
149

Página 159
Você tem seu original Quando "sim", mova o dedo

visualizar? a direção da volta e
solte o dedo.
Faça o pedaço de bolo ir NOTA: Se ele tiver alguma dificuldade

fora, e me diga quando for fazendo o objeto desaparecer,
foi. peça para ele fazer um "piscar reverso"
abrindo e fechando rapidamente
os olhos dele.
Quando acabar, toque na palma da mão

da mão aberta.
Coloque outro pedaço de bolo aqui NOTA: A razão para formar

na sua mão e me diga quando uma segunda imagem e fazendo
:
você tem isso. desaparecer é para garantir que o
o olho da mente voltou ao seu
localização original para que a pessoa
não ficará desorientado.
Faça este pedaço de bolo ir Quando seus olhos se abrirem, mova o

fora e quando acabar, abra abra a mão em direção ao colo e
seus olhos. libere-o.
148
Página 160
CAPÍTULO 27
Mudando de assunto
Se a pessoa tem dislexia, o processo de corrigi-la

começa com a obtenção das distorções perceptivas sob
ao controle. Isso significa aprender como virar intencionalmente o
desorientações sobre e fora. Os sintomas da dislexia são
os sintomas de desorientação, uma vez que o disléxico
sabe como desligar as desorientações, ele também pode
desligue os sintomas.
Assim que as desorientações forem desligadas, a pessoa irá
pare de criar sintomas de dislexia. Pode parecer que o
problema está resolvido, mas a orientação é apenas o primeiro passo
do processo de correção.
Geralmente leva menos de uma hora para colocar alguém
durante a sessão inicial de Aconselhamento de Orientação de Davis.
No final de uma sessão de sucesso, com alguma ajuda em
pegando desorientações conforme elas ocorrem, o disléxico
149
Página 161
:
habilidade de leitura geralmente é dramaticamente melhorada. Pode aparecer
que algum tipo de mágica ou milagre acabou de acontecer,
mas na verdade você só está vendo as habilidades reais da pessoa
sem a interferência de desorientações. Nós temos
casos documentados em que a capacidade de leitura de adolescentes
melhorou imediatamente em até oito graus
níveis, como resultado apenas do Aconselhamento de Orientação.
Seria fácil acreditar em algo que poderia
produzir um efeito tão dramático deve ser difícil de aprender.
Na verdade, é muito fácil para os disléxicos aprenderem. Isto é porque
eles já sabem como fazer. Eles têm feito
desde que eles tinham alguns meses de idade. Eles simplesmente não eram
conscientes do que estavam fazendo o tempo todo.
O Aconselhamento de Orientação permite que eles entendam uma habilidade
eles já o têm e lhes dá um meio de controlá-lo.
O procedimento a seguir pode soar como um visual
exercício de ização quando você lê. Ainda quando apropriadamente
aplicado, pode produzir resultados quase milagrosos. Existem
apenas algumas regras a seguir.
1. Certifique-se de que a pessoa é candidata à Orientação

Aconselhamento avaliando sua capacidade de mover o
olho da mente com a avaliação descrita no último
capítulo.
2. Certifique-se de que a pessoa deseja realizar o
processar. Ele deve estar disposto e ansioso para fazer isso. Nós
geralmente não realizam este processo em crianças
menores de sete anos, porque eles ainda não
150
Página 162 Mudando de assunto
reconheceu a desorientação como um problema na escola.

No que diz respeito a eles, nada precisa ser consertado.
3. Mantenha um controle amigável e de suporte enquanto guia
a pessoa através das etapas. Ele não deveria ter
pensar sobre o que ele está fazendo, mas deveria simplesmente
Siga as instruções.
4. Certifique-se de que a pessoa não está cansada, com fome ou tomando qualquer
medicamentos que interferem na percepção ou
pensei.
O que se segue é um roteiro de uma Orientação Davis inicial

Sessão de aconselhamento como feita na Pesquisa de Leitura
Conselho. Executado corretamente, produziu 97 por cento
taxa de sucesso. Se você não obtiver resultados, é provável que um dos
as quatro regras listadas acima não foram seguidas.
Tal como acontece com a avaliação da capacidade perceptiva, você é
encorajados a usar suas próprias palavras.
Aconselhamento de orientação de Davis

Procedimento de Sessão Inicial
:
1. Saudação e introdução:
Cumprimente a pessoa e estabeleça um relacionamento. Como apropriado,
explicar a meta e o objetivo do procedimento conforme declarado
no início deste capítulo.
151
Página Fazendo
163 algo sobre isso
2. Esclarecimento do conceito:
Se você não tiver as notas feitas durante a avaliação-
mento, você deve estabelecer a destreza da pessoa,
e determinar um objeto que ele possa imaginar facilmente. Por outro lado,
use o mesmo pedaço de bolo ou objeto que foi usado no
avaliação inicial.
Explique o conceito de orientação como "colocar-se
na posição adequada em relação aos verdadeiros fatos e
condições do seu entorno. "
Explique que a desorientação é uma condição em que o
o cérebro não está recebendo o que os olhos veem ou o que os ouvidos
ouvir; o equilíbrio e sentido de movimento são alterados, e o
o sentido do tempo é acelerado ou desacelerado.
Antes de iniciarmos a sessão, eu Pegue um pedaço de papel e tenha

vou repassar tudo a pessoa senta para que o papel possa
Nós estamos indo fazer. eu vou mostrar ser claramente visto.
você no papel primeiro, então faremos
passo a passo. OK ?
"Vou desenhar para você exatamente o que

vamos fazer isso você '11 sabe
o que esperar."
152
Página 164 Turning It_Aj: ound
Existem duas razões pelas quais nós Escreva o nome da pessoa, seu
vamos examinar isso primeiro. Um é nome, a data, o nome do
para deixar você saber o que será processo, o objeto a ser usado em
:
acontecendo então não haverá visualização, e a mão
quaisquer surpresas. O outro é para qualidade da pessoa no papel.
certifique-se de entender o que
Eu estarei pedindo para você fazer.
Eu peço que você não faça nenhum dos

o processo enquanto estou mostrando
você no papel. Isso iria
apenas criam confusão. Somente
assistir e ouvir. Se você tem um
pergunta, pergunte. Depois que terminarmos
repassando no papel, eu irei
acompanhá-lo passo a passo Desenhe dois círculos no papel.
Passo. OK ? Faça um círculo uma "vista de cima" de
à frente. Faça o outro círculo um
Estas são duas visões do "vista lateral" de uma cabeça.
mesma cabeça, olhando para ela

de cima e de lado.
Como na avaliação, vamos Desenhe o objeto (o pedaço de

você já imaginou um pedaço de bolo usado na avaliação) para
na sua mão. ser visualizado na frente de ambos

Visualizações. Na vista lateral o
o objeto deve estar abaixo do nível dos olhos
em um ângulo de cerca de 45 graus de
a linha de visão.
153
Página 165
Então nós faremos você mudar Coloque um X no da pessoa

sua imaginação e coloque seu lado "lateralidade" do topo
olho da mente em seu dedo, indo para vista para indicar a posição de
o lado e você olha para o olho da mente (para a direita se o
o pedaço de bolo daqui. pessoa é destra),
x
uma
Desenhe uma linha reta a partir do
objeto através da vista superior.
Estenda a linha bem além do
atrás da cabeça. No lado
vista, desenhe uma linha reta de
o objeto, até o final de
o nariz, pela cabeça, e
estenda a linha bem além do topo
atrás da cabeça.
Uma vez que sua mente está em seu
dedo, vamos mandar você imaginar
ine uma linha que vai do
pedaço de bolo direto
sua cabeça. A linha irá partir de
:
o pedaço de bolo em seu
nariz, através de sua cabeça, e
vai se projetar cerca de um pé ou mais
acima e atrás de sua cabeça.
154
Depois de traçar essa linha Faça um X em cada uma das linhas

em, nós vamos fazer você mover seu passando pelas cabeças.
olho da mente ao redor, então é um
alguns centímetros acima e atrás
sua cabeça e nós teremos você
['EU
posicione-o na linha. OK?
Você sabe como uma âncora

para um barco funciona?
Você tem um peso muito grande e

você anexa uma linha ou uma corrente a ele.
Você conecta a linha ao barco
e lançar a âncora no
agua. A âncora afunda no
lama ou ganchos em uma rocha ou
algo e quando a linha é
puxado com força mantém o barco
de se mover. Direito?
Certifique-se de que o conceito de "âncora
linha "é compreendida.
Vamos usar o mesmo
ideia como uma âncora. Quando seu
o olho da mente está no lugar certo
na linha acima e atrás
Desenhe as três linhas de âncora em
sua cabeça, nós vamos ter
o papel conforme você o explica.
você coloca uma linha de âncora até até
o topo de cada uma de suas orelhas, e

ancorá-lo. Então teremos
você colocou uma terceira linha de âncora para baixo
para o topo da sua cabeça e
155
Página 167
uomg algo sobre isso
ancore-o lá. Então nós vamos

você puxou a âncora três?
linhas apertadas e fixá-los
juntos exatamente onde está sua mente
olho é.
Alguma dúvida até agora?

:
Uma vez que as três linhas de âncora são
desenhado, não vamos precisar do
linha que desce para a peça
de bolo mais, então você vai
apague-o e ele irá embora. Para simular o apagamento, desenhe um
Não vamos precisar do pedaço de bolo linha ondulada sobre uma das longas
mais qualquer um, então teremos linhas e o objeto em seu final.
você apaga isso também.
O que você terá deixado são os

três linhas de âncora que vêm Desenhar três linhas chegando
juntos e façam um ponto juntos, separadamente em outro
acima e atrás de sua cabeça. parte do papel. Desenhar um círculo
em torno do ponto de intersecção.
Vamos ligar para o lugar
onde as linhas se juntam
um PONTO DE ORIENTAÇÃO. Isto é
o LUGAR onde as linhas terminam.
Chamamos as linhas de linhas de âncora,
156
Página 168
Mudando de assunto
não ancorar o olho da mente

lá, o que você não pode fazer -
caminho, mas para ancorar este lugar
lá está então no mesmo lugar
o tempo todo.
Alguma dúvida até agora?
O que realmente queremos é um

grupo de células cerebrais no
meio do cérebro que são
responsável pela desorientação.
Quando essas células cerebrais são
virou fora, o nosso cérebro recebe exatamente
o que nossos olhos veem, como nossos olhos
estão vendo isso; e nosso cérebro fica
exatamente o que nossos ouvidos ouvem, como
nossos ouvidos estão ouvindo. Nossa bal-
percepção de movimento e rapidez é
preciso, e nosso senso de tempo
é preciso. Quando aqueles cérebros
as células estão ligadas , nosso cérebro
não entende o que nossos olhos veem; isto
obtém o que pensamos que nossos olhos são
vendo. Nosso cérebro não consegue
o que nossos ouvidos ouvem; consegue o que
pensamos que nossos ouvidos estão ouvindo.
Nosso equilíbrio e movimento
mudanças de sentido e nosso interno
senso de tempo pode acelerar
:
157
Página 169
aumentar ou diminuir. O que nós

realmente preciso é o OFF-
SWITCH para essas células cerebrais.
Essa é a orientação
o ponto é. É o botão de desligar para
a desorientação.
A maneira como mudamos o Desenhe um X dentro do círculo

desligar- desligar é simplesmente por onde as três linhas separadas
colocando os olhos da mente nisso venha junto.
ponto de orientação. Isso vira
aquelas células cerebrais desligadas.
Se o olho da nossa mente está sentado em Desenhe três linhas adicionais

neste local, as células cerebrais são vindo junto, e coloque um X
desligado. Mas se algo no ponto.
acontece que pode causar uma doença
orientação, o olho da mente
não fica lá, ele se move.
Então ele decola, e nós estamos dis- Desenhe uma flecha a partir da ponta
orientado. No passado, se nós indo para o lado.
esperou o suficiente, ou se nós
foi dar um passeio, ou fez alguma
outra coisa além do que éramos
fazer isso causou a doença
orientação, eventualmente nosso
158
Página 170
Mudando de assunto
o olho da mente voltaria,

e nós ficaríamos bem novamente
- até que algo mais causou
outra desorientação.
Quando temos uma orientação Desenhe uma linha de volta ao ponto

ponto, podemos deliberadamente trazer e refaça o X.
o olho da mente de volta, coloque-o
o ponto, e acabar com o desorien-
tação. Não temos que esperar, ou
fazer outra coisa, ou torturar
:
nós mesmos. Basta colocar o
olho da mente de volta naquele lugar
desliga a desorientação. Isto
também desativa a sensação de
confusão, e interrompe o erro
leva.
Alguma dúvida até agora? Desenhe mais três linhas que vêm
juntos; eles deveriam ser mais longos
e mais ousado do que os outros.
159
Página 171
Claro, não podemos ver um

olho da mente. Na verdade, não pode nem mesmo
se veja em um espelho. Isto é
invisível. Então, vamos apenas imaginar
por um momento que essa coisa é um
olho da mente. OK ? Pegue um pequeno objeto (a
moeda está bem), e segure o
Quando chegamos à parte do objeto para que a pessoa possa vê-lo.
sessão onde você colocou o
três linhas de âncora em, seu
o olho da mente estará sentado bem Posicione o objeto no
onde eles vêm juntos. desenho, bem onde os três
as linhas vêm juntas.
Pela primeira vez na sua vida,
você terá deliberadamente
desligou as células cerebrais que
causar desorientação. A única
o problema é que não aprendemos muito
muito de fazer algo
apenas uma vez.
Então, quando temos a sua mente

olho sentado naquele ponto, estamos
vou encontrar um pouco da vida real
coisa que pode causar o seu
olho da mente para pular do
apontar e desorientar você. Bata o objeto fora do ponto
onde as linhas se unem.
160
:
Página 172
Mudando de assunto
Quando isso acontecer, eu vou parar

você de olhar para a coisa
que o fez pular, e você
simplesmente coloque o olho da sua mente
de volta ao ponto. Coloque o objeto de volta no ponto
onde as linhas se unem.
Isso desligará o desorien-
tação. A confusão irá
longe. Então eu vou te mostrar o que
fez acontecer.
Então vamos encontrar outra coisa

isso o fará pular. Bata o objeto fora do ponto,
e coloque-o de volta.
Você vai colocar o olho da sua mente
de volta, vou te mostrar o que fez
ele pula, e então nós vamos fazer isso
novamente. Faremos de novo e
novamente, até que você seja um especialista em
colocando sua mente de volta em
seu ponto de orientação. Você irá
ser capaz de fazer isso com rapidez, facilidade,
e saiba que você fez isso.
O que você terá então é o

capacidade de desligar um desorienta
ção Não importa o que virou
ligado, a ação de simplesmente colocar
colocando sua mente em seu
ponto de orientação irá desligá-lo.
Alguma pergunta?
161
Página 173
Há mais um ponto que nós

Precisa fazer.
Chamamos isso de linha, porque Aponte para uma das linhas de âncora
tem comprimento para isso. Bem assim no desenho.
caneta / lápis tem comprimento. Mas
e quando olhamos Pegue sua caneta ou lápis.
percorrendo o comprimento dele?
Aponte a ponta da caneta / lápis
em direção aos olhos da pessoa.
Não parece muito longo, parece
isto? Parece um ponto, não é?
Se o olho da mente estivesse sentado Aponte para um lugar no desenho

bem aqui, não veria o de onde vêm as três linhas
três linhas como linhas em tudo, seria juntos como você diz "aqui".
:
isto?
Isso os veria como três pontos, Desenhe um ponto e também três

ou como um ponto se fossem pontos se tocando.
empurrados juntos. Você concorda?
o
Você tem alguma pergunta
sobre o que vamos fazer?
Se você não tem nenhum (mais)

perguntas, vamos lá!
162
Página 174
Seu diagrama para explicar uma sessão de aconselhamento de orientação de Davis

ficará mais ou menos assim quando terminar.
Página 175
:
3. Sequência do processo: Faça a pessoa sentar diretamente em

na sua frente, perto o suficiente para
você poderia alcançar e tocar
a testa dele sem sair
de sua cadeira. Não se sente assim
perto da pessoa que você
Tudo bem se eu tocar no seu fazê-lo se sentir desconfortável.
mãos no que vamos

Faz? Obtenha consentimento.
Vamos usar ambos

Pegue o oposto da pessoa a
suas mãos, então eu preciso que você
lateralidade mão (se certo-
mantenha-os disponíveis para mim.
mão pegue sua mão esquerda; E se
canhotos tomam seu direito).
Posicione a mão, palma para cima, em
o lugar aproximado onde
um livro seria guardado para
leitura.
Vamos imaginar um pedaço de Descreva o bolo exatamente como ele

o bolo está sentado foi descrito para você no
bem aqui na sua mão. Diga-me avaliação.
quando você tiver isso.
Feche seus olhos. eu quero que você
mantenha seus olhos fechados até que eu diga Quando você tiver certeza que ele tem
você para abri-los, ok? formou uma imagem mental, e o
os olhos da pessoa estão fechados, pegue
o dedo indicador do outro
164
(lateralidade) mão entre suas

polegar e dedo médio. Levantar
o dedo apontando para o lado
da testa ao nível dos olhos
(onde você colocou o X ao lado
a cabeça no desenho inicial).
Eu quero que você mude sua imaginação Toque o dedo indicador com o seu
ção e coloque sua mente aqui dedo indicador ao dizer "aqui".
... onde está o seu dedo, e olhe
no pedaço de bolo daqui.
É o mesmo que se você se inclinasse

acabou e está olhando daqui. Toque o dedo novamente. Esperar
vários segundos.
Você pode ver o pedaço de bolo
a partir daqui? Toque com o dedo. Quando "sim", vá
para a próxima etapa.
Imagine uma linha reta que vai
do pedaço de bolo para o seu
nariz, através de sua cabeça, e Confirme se a linha está lá.
levanta-se cerca de trinta centímetros atrás

:
vocês. Desenhe essa linha e diga
eu quando você tem isso aí.
Eu vou mover seu dedo. NOTA: NÃO Não mova o dedo
Eu quero que sua mente se mova ao dar instruções ou
com isso, ok? falando com a pessoa. Terminar

fazendo sua declaração antes
começando a mover o dedo e
pare de mover o dedo antes
você começa a falar novamente.
165
Página 177
Eu quero colocar sua mente em

a linha acima e atrás do seu
cabeça, então deixe-me mover seu
dedo. Deixe sua mente Você precisará enfrentar
mova-se com ele. alcance acima e atrás do
a cabeça da pessoa. Faça isso em silêncio
e suavemente.
Mova o dedo lentamente e

suavemente em direção à linha média
do corpo acima e atrás
a cabeça. Pare o dedo sobre
6 a 10 polegadas acima e
atrás da cabeça.
Se o cotovelo da pessoa está grudando

para o lado de seu corpo, você
pode precisar virar o ombro dele
Pare o dedo de quinze a dez centímetros então o cotovelo aponta para a frente.
acima e atrás da cabeça.
Desta forma, a mão pode facilmente
alcance atrás da cabeça.
Não consigo ver a linha. Só você Afrouxe o controle sobre o índice

posso ver isso, então eu preciso que você dedo, e permitir que a pessoa
faça o ajuste fino para obter mova o dedo livremente. Pode
os olhos da mente bem sobre isso. leve vários segundos para o
pessoa para encontrar o local exato.
Quando a pessoa para de se mover
o dedo, segure-o novamente.
166

:
Olhe para ver se o dedo está em
qual seria a linha média do
corpo (raramente é).
Se estiver na linha média, vá para a próxima

Passo.
"Eu vou precisar que você faça a final
ajuste para obter o olho da sua mente
na linha. "
[Parece estar um pouco fora do [Se não estiver na linha média, sem
lado. Tudo bem se eu mover mudando a distância do
Só um pouco?] cabeça, mova o dedo para o meio
linha.]
Puxe a linha para vir aqui e
diga-me quando tiver. Toque com o dedo.
"Puxe a linha até aqui." (Mova o

dedo na linha média e toque nele.)
167
Página 179
Você pode ver seus ouvidos de

aqui? Você pode ver através
seu cabelo. Toque com o dedo.
Quando "sim", vá para a próxima etapa.
[Se "não", a pessoa

"sentir" onde os ouvidos iriam
ser. Se necessário, faça com que ele sinta
suas orelhas com a mão (use o
mão segurando o imaginário
objeto). Se senti-los, sim
não fazer com que os veja,
faça a pessoa imaginar onde
suas orelhas seriam e fariam um
Coloque as linhas de ancoragem no topo imagem mental deles.]
de cada orelha, ancore-as e
puxe-os com força para aqui. Toque com o dedo.
Coloque outra linha de âncora até

o topo da sua cabeça, ancore-o,
e puxe-o com força para aqui também. Toque com o dedo.
Junte as três linhas. Confirme se isso foi feito.
Eu quero mexer o seu dedo, mas eu

não quer que sua mente veja
Faça um acordo.
venha com isso desta vez. OK?
Enquanto eu movo seu dedo, saia

:
o olho da sua mente no final de Mova o dedo para o lado a
as linhas. alguns centímetros.
168
O olho da sua mente permaneceu no Se "sim", mova o dedo sobre

linhas? o ombro na direção de
o colo. Solte o dedo e
sente-se novamente.
[Se "não", leve o dedo de volta para
[Tire seus olhos da mente a posição nas linhas.]

seu dedo e deixe-o no
linhas quando movo seu dedo.] [Repita esta etapa até o
o olho da mente permanece no
Não precisamos da linha que vai linhas.]
até o pedaço de bolo qualquer-

mais, então apague e me diga
quando ele se for. Nós também não
preciso do pedaço de bolo qualquer-
mais, então apague e me diga
quando ele se for.
De que cor são as três âncoras Faça uma anotação para sua referência.
linhas que você acabou de inserir?
Mova sua mente para o

lugar onde os três (cor)
as linhas vêm juntas. Diga-me
quando está lá.
Você vê três pontos ou um? Fazer uma nota.
169
Página 181
:
As linhas de ancoragem colocadas pelo disléxico durante a Orientação de Davis
O aconselhamento convergirá em um ponto de 15 a 25 centímetros acima e atrás
a cabeça. Será em um ângulo de aproximadamente 45 graus, precisamente no
linha média do corpo.
170
Eles são da mesma cor que o Fazer uma nota.

linhas?
O que sua mente vê certo

agora é o que deve ver quando
está no ponto de orientação.
Sempre que você quiser, você pode
olhe com os olhos da sua mente. Se isso
vê o que vê agora, você
sabe que está na orientação
apontar.
Se não vê o que vê
agora, você saberia que
não está no ponto de orientação
e você teria que movê-lo
ao ponto de ver o que vê
agora. Alguma pergunta?
Abra seus olhos. Moveu-se

quando você abriu seus olhos? Se "não", vá para a próxima etapa.
[Se "sim", diga a ele para colocá-lo

voltar.]
[Ponha de volta.]
[Se "eu não sei", peça a ele
[Feche os olhos e olhe.} feche os olhos e verifique.]
:
Eu vou

Página 183
4. Explicação:
Não consigo ver o olho da sua mente. eu

não consigo ver suas linhas de âncora. Se eu
não tinha estado aqui enquanto você
estavam fazendo isso, eu nem mesmo
saiba que você os tem. Se eu
não posso dizer, ninguém mais pode dizer
qualquer um, então só você sabe com certeza.
Você não precisa se preocupar
que qualquer um vai pensar que você é
estranho ou o que você está fazendo
algo que eles não podem fazer.
Você não pode tocar o olho da mente;

Nada pode.
Você não precisa se preocupar com Acene sua mão acima e

qualquer coisa batendo nele; ou batendo atrás de sua cabeça.
em uma parede, uma porta ou qualquer coisa
senão. Você não precisa se preocupar
sobre pegá-lo na porta do carro.
Ele passa direto pelas coisas, como
eles nem estão lá.
Quando o olho da sua mente está sentado

no ponto, ele está localizado pelo
linhas que vão para seus ouvidos e
"Você não precisa se preocupar com
o topo da sua cabeça. Você não pode tirando os olhos da sua mente ou
mova-se rápido o suficiente para perdê-lo. Vocês qualquer um vendo suas falas. "
172
1 urning / t Around
Página 184
não pode virar sua cabeça rápido o suficiente

para acabar com isso. Apenas fica lá
e vai onde sua cabeça e
orelhas vão.
Alguma pergunta?
Você sabe qual a palavra Seja "sim" ou "não", obtenha o

meios de responsabilidade? seguindo o conceito transversalmente.
Deixe-me dar-lhe um (simples / sim-

pler) definição. Responsabilidade
é a habilidade e a vontade
para controlar algo. Controle em
sua forma mais simples é a capacidade de
:
fazer com que algo mude, ou
para fazer com que não mude.
Porque eu posso alcançar e

mova sua mão, eu estou mudando Pegue uma das mãos da pessoa
algo sobre seu corpo. e mexa um pouco.
Essa mudança está acontecendo, e
você não está fazendo isso. Eu estou respondendo-
sível para essa mudança. Você não é,
porque você não fez isso. Direito?
Mas eu não posso estender a mão e me mover

o olho da sua mente. Ninguém pode.
Não há uma pessoa, animal,
173
PáginaFazendo
185 algo sobre isso
máquina, ou qualquer coisa sobre este

terra que pode mover sua mente
olho um bilionésimo de polegada. Mas
você pode colocá-lo em qualquer lugar que você
quer. Isso significa que você
tem controle total, que também
significa que você tem total
responsabilidade por onde seu
o olho da mente é e o que faz.
Você concorda?
Isso também significa que quando

pula, quando você começa a dis-
orientado, você é aquele que
fez pular. Quando você estava
muito jovem, você configura de modo que
sempre que você estava confuso
o suficiente, o olho da sua mente iria
saia automaticamente e tente
livrar-se da confusão. Quando
a confusão era sobre um verdadeiro
objeto que realmente funcionou. Isto
iria se livrar da confusão.
Mas não vai funcionar com um símbolo
bol, e todas as palavras são símbolos,
então não funcionará com palavras.
Movendo o olho da mente ao redor
apenas cria mais confusão.
174
Página 186 Turnrng ^ tKround

:
Agora você tem um problema. Sua

o olho da mente pula toda vez
você fica confuso e não
quero mais fazer isso.
O problema é que ainda está indo

saltar. Se você tentar segurar
o ponto de impedi-lo de saltar
ing, enquanto ao mesmo tempo você
estão automaticamente tentando fazer
pular, você vai conseguir um
dor de cabeça.
A única solução que conheço é

para ir em frente e deixá-lo saltar.
Quando isso acontecer, basta trazê-lo
voltar. Esse será o seu trabalho,
sua responsabilidade. Sempre que
ele pula, você coloca de volta.
Você tem alguma pergunta?
Sua mente ainda está parada?
no seu ponto de orientação? Se "sim", vá para a próxima etapa.
[Coloque de volta no ponto. ] [Se "não", peça que o coloquem de volta. ]
Pela primeira vez depois de nós

obter um ponto de orientação, nosso
o olho da mente apenas flutua em torno dele.
175
PáginaFazendo
187 algo sobre isso
O que salvar: O que fazer:
Ele não fica apenas sentado ali. Esta

acontece com todos. Nós chamamos isso
"à deriva."
Assim que você se acostumar a con

rastreando o olho da sua mente, colocando
e deixando no oriente
ponto de conexão, a deriva irá parar.
Então, quando você colocar sua mente
olho lá ele vai apenas sentar lá.
Não tente segurar sua mente

olho aí, apenas deixe-o vagar. Cada
de vez em quando, mova-o de volta para
o ponto e deixe-o ir. Se você
tente segurar aí você está apenas
prolongando a fase de deriva.
Alguma pergunta?
:
5. Praticando Usando Orientação:
Com base na desorientação
história, selecione uma atividade,
como ler, o que vai
desorientar a pessoa. Esteja atento
para indicações de desorientação
ção Quando uma desorientação
ou ocorrer um erro, pare o
atividade.
176
O olho da sua mente se moveu? Se "não", continue a atividade un-

até que isso aconteça.
[Se "eu não sei", peça a ele

Verifica.]
[Olhe com os olhos da sua mente e
veja se ele vê o (ponto / pontos).]
Quando ele se mover, faça com que ele
ponha de volta.
Ponha de volta.
Em seguida, indique o estímulo que
desencadeou a desorientação.
Continue desta forma até

a pessoa pode rapidamente e
facilmente colocar o olho da mente de volta
no ponto de orientação, e
vê que faz diferença.
Quando a pessoa pode rapidamente

e facilmente colocar o olho da mente
no ponto de orientação, e
sabe que ele fez isso, o
Aponte cada palavra que desencadeia
a sessão está concluída.
uma desorientação.
Eu vou
Página 189
CAPÍTULO 28
:
Liberar e revisar
À medida que os disléxicos desenvolvem habilidades de orientação, isso se tornará

óbvio para eles que, se o olho da mente não se move, há
não há erros. À medida que eles se tornam mais conscientes de seus
estado de orientação, eles perceberão que sempre que seu
os olhos da mente se movem, eles desorientam. Depois que eles desorientam,
ou eles cometerão um erro de leitura, ou algum "velho
solução "será ativada automaticamente.
Parece que a próxima habilidade lógica a desenvolver
seria um método de manter os olhos da mente no
ponto de orientação. É simples de fazer e a maioria dos alunos
vai tentar. Infelizmente, isso geralmente resulta em um intenso
dor de cabeça.
A razão provável é que o olho da mente não
realmente se move por si só. O aluno está, em um subconsciente
nível, fazendo com que ele se mova. Movê-lo é um hábito arraigado.
178
Página 190 Releaseund Meview
Aprender sobre orientação e os benefícios de não se mover

o olho da mente não impedirá o aluno de fazer isso
reação natural à confusão.
Então, quando o aluno ficar confuso, ele ficará
tentando mover o olho da mente ao mesmo tempo que ele está
tentando evitar que ele se mova - literalmente trabalhando
contra si mesmo. Chamamos isso de holding. Isso cria tensão,
o que resulta na dor de cabeça.
Simplesmente dizendo aos alunos para não manterem seus olhos fixos
o ponto de orientação não funciona. É como dizer a eles
não pensar em um elefante: isso fará com que eles o façam
em vez de evitá-lo. Quanto mais eles tentam não segurar,
mais forte será a sustentação.
Além disso, não há razão para não desorientar quando é
apropriado e útil.
Alunos que mantêm o olho da mente rigidamente no
o ponto de orientação geralmente alcança e esfrega a parte de trás do
o pescoço. Quando você vê-los fazer isso, intervenha com o
Procedimento de liberação .
Sinais de retenção:
1. O aluno reclama de dor de cabeça.
2. O aluno esfrega ou toca a nuca.
3. O tom da pele fica pálido.
4. As sobrancelhas se enrugam.
:
5. O aluno começa a parecer estressado ou angustiado.
179
Página 191
Procedimento de Liberação
Faça os alunos passarem pelo procedimento de liberação até

lendo ou recitando esses passos para eles. Conforme você vai, faça
certifique-se de que executam a ação solicitada antes de fazer o
Próxima Etapa. Se eles disserem que "não podem" ou não têm certeza
se eles deram um passo, diga: "Imagine o que é
seria como fazer isso. "
Faça um punho frouxo - não muito apertado. Deixe seus dedos

enrole em sua palma. Agora pense o pensamento "abrir
mão ", mas em vez de abrir a mão, feche o punho
mais apertado.
Pense novamente no pensamento, "abra a mão" e faça o

punho ainda mais apertado.
Mais uma vez, pense no pensamento "abra a mão" e faça o

punho muito apertado - muito, muito apertado, totalmente apertado
até seu cotovelo.
Agora, sem pensar, simplesmente deixe sua mão se soltar. Deixar

toda a sua mão vai. Deixe seus dedos encontrarem seu natural
Lugar, colocar.
Sinta a sensação que desce pelo seu braço, através do seu

mão até a ponta dos dedos. Que
sentimento é o sentimento de liberação. Quando a palavra liberar
é usado, esse sentimento é o que significa.
180
Página 192
Liberar e revisar
A sensação de liberação também é a mesma que a

sensação de um suspiro.
Faça um suspiro. Inspire e segure por um ou dois segundos.

Em seguida, deixe o ar sair pela boca, com um "hunnnn"
som vindo de seu nariz e garganta.
Um pequeno suspiro coloca a sensação de alívio em sua parte superior

peito. Um grande suspiro pode acabar com esse sentimento
:
até as pontas dos dedos das mãos e dos pés.
Dê um grande suspiro. Tenha essa sensação em todo o seu

corpo. Agora deixe esse sentimento perdurar. Deixe esse sentimento
permaneça em seu corpo.
Agora deixe sua mente ter essa sensação, simplesmente

querendo. O olho da sua mente pode ter esse sentimento.
É assim que o olho da sua mente deve se sentir.
Agora faça com que sua mente coloque esse sentimento em

sua cabeça e pescoço. Você vai sentir os músculos do pescoço
deixando ir. Você os sentirá soltos.
Se o aluno estiver com dor de cabeça, use este

passo antes de continuar:
Agora faça com que sua mente conserte esse sentimento

dentro da dor de cabeça. Encha os olhos da sua mente
a dor de cabeça com a sensação de alívio.
181
Página 193
Faça com que sua mente continue preenchendo o

dor de cabeça com liberação até que esteja completamente
foi.
No futuro, sempre que você tiver que colocar sua mente

olho de volta no ponto de orientação, depois de você
peguei lá, deixe pra lá. Liberte-se disso. Não vai
em qualquer lugar, ele simplesmente ficará lá. Você não tem que segurá-lo.
Toda vez que você tiver que trazer o olho da mente de volta, deixe
tem aquela sensação de liberação. Então você não terá o
dores de cabeça ou as velhas soluções acontecendo mais.
Depois que o aluno aprender o que é liberação e como

faça isso, não há necessidade de passar por todo o procedimento
novamente. Simplesmente peça ou lembre o aluno de "liberar"
sempre que você perceber que ele está segurando, se concentrando, tenso
ou exercendo muito esforço.
Procedimento de revisão de orientação
Após algumas horas, o ponto de orientação estabelecido no

A sessão inicial de Aconselhamento de Orientação pode mudar de local.
Como resultado, de vez em quando você pode precisar verificar e
veja se ele se moveu e, em caso afirmativo, coloque-o de volta ao seu original
Lugar, colocar. Isso é feito com o procedimento de Revisão de Orientação.
Simplesmente peça aos alunos que coloquem o dedo onde sua orientação
ponto de fixação é. Normalmente, quando faço isso, digo: "Mais cedo, quando
fizemos a sessão de orientação, você tem algo chamado de
ponto de orientação. É o lugar onde as três linhas fazem
:
182
Página 194
Liberar e revisar
o ponto. Você pode colocar o dedo onde é esse ponto? "

Quando o fizerem, verifique se o dedo deles está no
linha média de seu corpo e entre seis e dez polegadas
acima e atrás da cabeça. Se eles colocarem o dedo no
lugar certo, diga: "Isso é bom. Continue usando esse ponto e
tudo deve ficar bem. "
O lugar certo.
Se eles colocarem o dedo em qualquer lugar diferente do direito

lugar, simplesmente pergunte se você pode fazer um "pequeno ajuste". (Não
alguém já disse não.)
Os olhos de sua mente estão muito baixos e desviados para a direita.
183
Página 195
Segure o dedo entre o polegar e o meio

dedo e puxe-o suavemente até a linha média do corpo. Tocar
a ponta do dedo com o indicador e diga:
"Puxe o ponto aqui ajustando as linhas. Diga-me
quando estiver aqui. "Toque no dedo novamente.
:
Ajuste o ponto e as linhas para a linha média.
Quando eles dizem que o ponto agora é onde você quer

diga a eles: "Isso é bom. Use este ponto e tudo mais
deve ficar bem. "
Se o ponto continuar a se deslocar excessivamente, depois de fazer
o ajuste acima, diga ao aluno para "definir as linhas para
eles não vão se mover. "
184
Página 196
Liberar e revisar
Use a Revisão de Orientação apenas até fazer o que é preciso

Procedimento de ajuste coberto no próximo capítulo. Depois de fazer
Ajuste fino, este método de verificar a localização de
o ponto de orientação não é mais apropriado.
185
:
Página 197
CAPÍTULO 29
Afinação
O procedimento de ajuste fino é um método para o orientado

disléxico para encontrar seu ponto de orientação ideal. Isto
é nomeado para o processo usado para ajustar um rádio por
movendo o botão para frente e para trás até o melhor possível
recepção é encontrada.
A mesma coisa pode ser feita com o olho da mente. De
movendo-o em torno do ponto de orientação existente, o
o local ideal para orientação pode ser localizado.
Há várias coisas a se ter em mente aqui. The Fine
O procedimento de ajuste é melhor realizado após o disléxico orientado ter
tinha pelo menos dois dias de experiência em orientação de controle.
O ajuste fino não deve ser tentado até que todo e qualquer
a deriva (leve flutuação do olho da mente) parou.
Durante o ajuste fino, o olho da mente pode se mover em cada
direção, não apenas para frente e para trás. Além disso, a qualquer momento, o
186
Página 198 ~ f * tne Tuning
o olho da mente está se movendo, a pessoa se sentirá desequilibrada.

O ajuste fino é feito movendo-o apenas um pouco, interrompendo-o,
e verificar como as coisas se sentem.
Existem duas maneiras de os alunos saberem quando eles têm
alcançaram seu lugar de orientação ideal. Primeiro, alunos
será perfeitamente equilibrado. Eles podem ficar em um pé
sem qualquer movimento no pé, tornozelo, joelho, quadril ou
tronco. Eles podem manter essa posição até que seus músculos
ficar fisicamente cansado. Nesse ponto, eles ainda podem
permanecer confortavelmente equilibrado simplesmente mudando para o
outro pé. Em segundo lugar, quando sua mente está em seu
local de orientação ideal, os alunos experimentarão um
profundo sentimento de bem-estar - o que chamo de conforto
zona. Vai apenas "parecer certo".
Muitas vezes, ao fazer o ajuste fino, os alunos se movem
o olho da mente através da zona de conforto. Quando isso
acontecer, a sensação de bem-estar irá "lavá-los"
momentaneamente. Eles provavelmente vão sorrir e vão olhar
:
aliviado. Mas se eles não param sua mente nisso
localização exata, a sensação irá desaparecer tão rapidamente quanto
ocorreu.
Supondo que comecemos com o olho da mente acima e
atrás da cabeça, os fenômenos observáveis do
relação entre o olho da mente e o corpo são:
1. Se o olho da mente está fora da linha média, o corpo está fora

de equilíbrio para a esquerda.
2. Se o olho da mente está à direita da linha média, o corpo está fora
de equilíbrio para a direita.
187
Página 199
3. Se o olho da mente estiver muito atrasado, mesmo que esteja na linha do meio,
o corpo está fora de equilíbrio nas costas
direção.
4. Se o olho da mente estiver muito à frente, mesmo se estiver
linha mediana, o corpo está fora de equilíbrio na frente
direção.
5. Se o olho da mente estiver muito baixo, o corpo está fora
equilíbrio na direção para trás.
6. Se o olho da mente estiver muito alto, o corpo está fora de
equilíbrio na direção para frente.
7. Se o olho da mente está na frente da linha central do
corpo, (1) e (2) acima reverso.
Usando as informações acima, o aluno pode encontrar o

ponto de orientação ideal.
O aluno faz o procedimento movendo-se lentamente e
parando o olho da mente dentro da área geral do
ponto de orientação existente. Isso é feito até ficar perfeito
equilíbrio é alcançado, e ele ou ela experimenta uma
sensação de bem-estar.
Procedimento de ajuste fino
Como em todos esses procedimentos, use suas próprias palavras.
188
Página 200 Fi e e- Tuning

:
Explique o conceito de bom
sintonizando um rádio e como ele pode
Aplique para encontrar ótimo
orientação.
Eu quero que você mantenha seus olhos
aberto durante o que estamos fazendo
fazer, ok?
Encontre um local onde haja um
vista que se estende por um longo caminho.
Isso pode parecer de um
janela. Faça o aluno ficar de pé
de frente para a vista.
Coloque sua mente no seu

ponto de orientação.
Peça ao aluno para verificar

que o olho da mente está no
ponto de orientação.
Fique ao lado do aluno e

apontar um ponto específico ou
ponto na vista. O local ou
o ponto não deve estar abaixo do olho
nível.
- Veja aquela foto lá em cima.
189
Página 201
Com seus olhos olhando para aquilo

(ponto / ponto), equilíbrio em um NOTA: Não importa qual
pé. pé em que se equilibram. Eles podem
troque os pés se quiserem.
Segure suavemente o aluno pelo

ombros, em seguida, solte o
agarrar sem mover seu
mãos longe dos ombros.
"Continue olhando para ele e equilibre-se

um pé."
:
"Dê um empurrão e veja o que
Agora tire os olhos da sua mente acontece."
seu ponto em minha direção,
e ver o que isso faz ao seu
Saldo. Eu não vou deixar você cair. Se o aluno não se inclina para
vocês.. .
[Dê um bom empurrão; Eu não vou deixar
você cai]
190
Página 202 Afinação
NOTA: É importante que o

aluno sente o corpo sair de
equilíbrio na direção do
Volte a olhar para a sua mente os olhos da mente se movem.
ponto e coloque o pé no chão.
Localize outro ponto ou ponto
que está mais perto, cerca de 45 graus
abaixo da linha de visão. Direto
a atenção da pessoa para o
ponto / ponto.
Incline a cabeça para a frente e

olhe diretamente para o (ponto / ponto).
Agora equilibre-se em um pé.
Agora, assim como o ajuste fino de um

rádio, mova sua mente
ao redor, e encontre o lugar
onde seu corpo está perfeito
Saldo.
Lembre-se, enquanto sua mente

olho está se movendo, seu equilíbrio está
"Olha aquela moeda que eu joguei no
para fora, então mova-se um pouco, pare,
andar e se equilibrar em um pé. "
e então verifique. Você saberá
quando você tem pela sensação- NOTA: Este processo leva tanto tempo
que tem. como é preciso. O aluno não pode
encontre a orientação ideal no
primeira tentativa.
191
Página 203Fazendo algo sobre isso
O que dizer: M uito a fazer:
Não os deixe parar a menos

eles estão muito próximos de, ou têm
realmente encontrado, o ótimo
local de orientação.
:
Quando o aluno encontrou op-
orientação ideal, ou está obtendo
cansado e muito perto, use o
seguindo os passos para terminar o
processar.
Mantenha o olho da sua mente certo

onde está e põe o pé
baixa.
Mantenha o olho da sua mente certo

onde está, e puxe seu (ponto /
pontos) para onde os olhos da sua mente
é. Você não está movendo a mente
olho; você está movendo o ponto para
o olho da mente.
Deixe suas linhas de ancoragem configuradas e

fique duro exatamente onde eles estão,
assim como configurações de concreto e
fica difícil. Assim é o seu ponto
estará exatamente onde deveria estar
e não estará se movendo. Confirme se isso foi feito.
192
Página 204 1 ~ "^ ine Tuning
Explique que o aluno deve usar este procedimento em

pelo menos uma vez por dia para garantir que o ponto de orientação seja
ótimo. Explique que, de vez em quando, o ótimo
lugar muda de localização por razões desconhecidas, e o
o aluno deve se adaptar a essa mudança usando este procedimento.
Após o ajuste fino, não peça aos alunos que tentem colocar
seu dedo onde está o ponto. Eles provavelmente não serão
capaz de encontrá-lo, e pedir a eles para fazer isso só criará
confusão.
A Revisão da Orientação para o Futuro é feita simplesmente tendo
os alunos olham para baixo e se equilibram em um pé, mostrando
você que o equilíbrio está lá.
Existe apenas um ponto de orientação ideal, onde todos
os dados sensoriais são mais precisos. No entanto, existem outros
locais de orientação, um ou mais para cada um dos sentidos,
onde esse sentido será muito agudo. O único para o equilíbrio
está dois pés ou mais diretamente acima da cabeça, ou à frente de
o centro de gravidade. Ao trabalhar com atletas,
dançarinos e outros (qualquer pessoa com excelente equilíbrio) certifique-se
eles estão orientados acima e atrás da cabeça e não
diretamente acima ou na frente dele. Fazer os alunos olharem para baixo
durante a verificação deve garantir isso.
:
193
Página 205
CAPÍTULO 30
Coordenação
Depois que o processo de ajuste fino é concluído, há um

maneira rápida e simples de acabar com a confusão esquerda / direita
problemas para sempre. Este processo também aborda o
problema de dispraxia descrito no capítulo 11. Nós o chamamos
Koosh Ball Therapy porque usamos o brinquedo leve e peludo
bolas feitas de material elástico para o processo. Nós
não recomende outras bolas como bolas de tênis ou pingue-pongue
bolas, porque eles têm uma tendência a quicar para fora
as mãos das pessoas antes que sejam capazes de segurá-las.
Você pode começar a fazer isso periodicamente após o ajuste fino,
descrito no capítulo anterior.
Fique de dois a três metros de distância da pessoa (mais perto para
crianças pequenas). Comece dizendo ao aluno para "verificar o seu
ponto. "Quando a pessoa estiver no ponto (orientada), peça-lhe
194
Página 206
Coordenação
equilíbrio em um pé. Ele pode ficar em qualquer pé, e pode

mude os pés a qualquer momento.
Segure as duas bolas em uma mão. Quando o aluno é
confortavelmente equilibrado em um pé, diga "Pegue uma bola
em uma mão e a outra bola na outra. "
1. Discretamente, jogue uma bola de cada vez. Sorteio

suavemente, mirando na altura do peito. Cada vez que você joga
uma bola, diga: "Um em uma mão, um na outra."
2. Quando o aluno pode facilmente pegar uma bola em qualquer
:
mão sem perder o equilíbrio, repita, "Um em um
mão, uma na outra. "Então jogue as duas bolas
simultaneamente. Procure uma posição diretamente à frente de
a pessoa na linha média do corpo. Se corretamente
"Um em uma mão, um na outra."
195
Página 207
lançada, uma bola ficará de cada lado da linha média. Ser

certifique-se de jogá-los para que possam ser pegos facilmente. Quando
o aluno pega as duas bolas, elogia o aluno e
faça isso novamente.
3. Depois de um tempo, diga: "Vou jogar os dois para
um lado de você. Eu quero que você os pegue sem
perder o equilíbrio. "Faça isso para cada lado para que
o aluno tem que cruzar a linha média com a outra mão
para pegar as duas bolas. Não aponte muito para o lado, ou
você fará com que a pessoa perca o equilíbrio.
Este exercício é uma boa atividade de pausa ao fazer

Domínio do símbolo nas pequenas palavras.
Cruzando a linha média.

:
196
Página 208
CAPÍTULO 31
Domínio Básico de Símbolos
Anteriormente, mencionei que a confusão sobre os significados

de palavras-gatilho foi a causa subjacente da doença
orientações que causam os sintomas da dislexia. Eles
são os culpados mais importantes, mas existem muitos outros
símbolos que também podem causar desorientações. A maioria
disléxicos irão "disparar" em algumas letras individuais de
o alfabeto e em alguns sinais de pontuação. Alguns vão
acionar alguns sons da fala, símbolos matemáticos e
números.
Para realmente corrigir a deficiência de aprendizagem da dislexia, todos
as palavras e símbolos desencadeadores devem ser aprendidos para
completamente para que eles sejam dominados.
Idealmente, esses exercícios devem ser feitos individualmente
com o aluno, no ritmo do aluno. As pausas devem ser
tomadas com freqüência, especialmente após um sucesso.
197
Página 209
Se o aluno está enfrentando dificuldades, ou

enorme confusão e desorientação, uma ruptura com o
atividade é uma obrigação. Geralmente é uma indicação certa de que um
distração ambiental, física ou emocional é
presente, ou uma confusão ou desorientação anterior estava
esquecido. Certifique-se de descobrir qual e corrigir o
causa antes de continuar.
As técnicas que também podem facilitar esse processo são:
1 . O ajudante faz os exercícios e argila
representações junto ao aluno.
2. O aluno instrui ou testa o ajudante no
materiais apenas cobertos.
3. O ajudante se reveza com o aluno, compondo
frases de exemplo e exemplos de uso.
:
Os materiais de que você precisa são:
• 1-2 libras de argila plastelina por pessoa
• exemplos de letras maiúsculas e minúsculas (ampliar
os exemplos na página 200 e 201 como um modelo)
• dicionário
• livro de gramatica
• cartilhas, leitores, livros, revistas e outros
materiais de leitura
• papel
• lápis
• ferramentas para cortar e dar forma à argila
• tesoura
• materiais de limpeza - toalhas de papel ou lenços umedecidos
198
Página 210 Domínio Básico de Símbolos
O fim da "canção do alfabeto"
Após o aconselhamento de orientação, o domínio do símbolo é usado

para dominar o alfabeto e a pontuação.
Usamos uma forma básica de domínio de símbolos para letras e
símbolos. O processo é simples; nós só queremos o aluno
para dominar os símbolos para que eles não acionem mais dis-
orientações. Nós o pedimos para criar cada símbolo na modelagem
argila, identifique-a e aprenda seu uso. Para o alfabeto, nós
peça-lhe que crie cada letra. Começamos com maiúsculas
letras, trabalhando de A a Z.
Procedimento de domínio do alfabeto
1. Familiarize os alunos com argila. Modelagem. Corte.

Rolando.
2. A qualquer sinal de desorientação, sempre pare e
diga educadamente ao aluno: "Verifique sua orientação",
ou "Obtenha seu ponto / pontos." Em seguida, retome.
3. Peça ao aluno para fazer o alfabeto maiúsculo
letras de A a Z em ordem progressiva. As cartas devem estar em
pelo menos cinco centímetros de altura. Exemplos escritos do
as cartas devem estar por perto para o aluno ver.
4. Pergunte ao aluno "De quem é esse alfabeto?" Repetir
a pergunta conversacionalmente até que o aluno diga
"É meu." Em seguida, pergunte ao aluno: "Por quê?" ou
"Por quê?" até que o aluno diga: "Porque eu
fez "ou" Porque eu o criei. "
199
Página 211
:
Aqui estão as letras maiúsculas e minúsculas usadas para o domínio do símbolo básico no Davis
Centro de Correção de Dislexia. Eles foram especialmente concebidos para modelagem em argila. Prolongar
essas páginas em cerca de 150 por cento em uma fotocopiadora e, em seguida, corte cada cópia em três tiras.
Cole-os juntos para fazer longas tiras que se parecem com estas:
Página 212
5. Peça ao aluno que verifique se todas as letras estão

posicionado e sequenciado corretamente, e semelhante em
Tamanho. Se algum erro for encontrado, peça ao aluno
compare com os exemplos e corrija-os.
NOTA: Ao fazer o Symbol Mastery, nunca:

• criticar a habilidade artística do aluno
:
• apontar erros específicos. Ter o aluno
encontre-os comparando o alfabeto de argila e
a referência escrita.
6. Pergunte ao aluno: "Você está feliz com seu

alfabeto? "Se não, pergunte o que poderia ser melhor e
faça com que ele corrija até que ele esteja feliz com isso.
7. Pergunte ao aluno quantas letras existem no alfabeto.
Se ele não tiver certeza, peça ao aluno que os conte
( devagar ) . Repita esta atividade até que o aluno esteja
absolutamente certo que são vinte e seis.
8. Faça com que o aluno devagar e deliberadamente toque e
diga o nome de cada letra em ordem.
9. Peça ao aluno que toque e diga o nome de cada um
letra em ordem inversa, começando em Z
10. Observe quaisquer erros, hesitações e confusões.
11 . Em letras que causam confusão ou se misturam, pergunte ao
aluna:
A. "Diga-me algo semelhante sobre esses dois
letras."
202
Página 213 Symbxrt'Mastery básico
Toque e diga as letras nas duas direções.
B. "Diga-me algo diferente sobre esses dois

letras."
Alterne fazendo as perguntas (A) e (B) até
não há mais respostas.
Para erros ou omissões sequenciais, pergunte

(com o aluno olhando para a carta):
A. "Que carta vem antes ?"
B. "Que letra vem depois ?"
12. Peça ao aluno que toque e diga as letras para a frente

e para trás. Repita até que seja fácil.
13. Peça ao aluno que diga o alfabeto para frente, olhando
:
nas letras conforme necessário.
203
Página 214
14. Grite uma letra do alfabeto, e tenha o estudo

toque o toque e diga que letra vem antes e
depois dessa carta. Faça isso até que o aluno possa facilmente
e encontre rapidamente qualquer letra do alfabeto.
1 5. Peça ao aluno que diga o alfabeto ao contrário,
dando quantas "espiadas" forem necessárias para passar por isso.
Mais uma vez, procure letras que causam problemas,
olhares repetidos e confusões repetidas. Verificar se há
orientação e aplique a etapa 11 a essas letras como
necessário. Faça isso até que o aluno possa dizer o
alfabeto inteiro para trás pelo menos uma vez sem
Procurando.
16. Se algum sinal de luta ou frustração aparecer,
DESLIGUE desta tarefa. Faça uma pequena pausa.
Em seguida, verifique a orientação e volte para a etapa apenas
precedendo aquele onde o problema ocorreu. Repetir
esse passo para um novo sucesso.
1 7. Continue a praticar o alfabeto de trás para frente e
avançar até que o aluno saiba e possa facilmente
e recite-o confortavelmente em ambas as direções. Elogio
prodigamente quando isso é realizado. Sempre pegue um
boa pausa após essa conquista.
18. Peça ao aluno que faça o alfabeto em letras minúsculas
manuscrito de trás para frente, de z a a, na ordem inversa
(mas não com letras invertidas). Use os exemplos em
no início deste capítulo.
1 9. Como acima, monitore as cartas de problemas, verifique
orientação conforme necessário, e peça ao aluno para verificar
para precisão.
204
Página 215
Domínio Básico de Símbolos
:
As letras minúsculas são escritas na ordem inversa.
20. Peça ao aluno que toque e diga as letras atrás

ordem de ala, z a a.
21 . Agora peça ao aluno que recite o alfabeto adiante.
Fique atento a quaisquer sinais de "Canção do Alfabeto" e devagar
o aluno para baixo para dizer cada letra separadamente e
distintamente.
205
Página 216
22. Selecionando aleatoriamente qualquer letra, pergunte ao aluno o que

carta vem antes e depois dela. Ter o aluno
espie, conforme necessário, até que ele possa lhe dizer confortavelmente
que letras vêm antes e depois de cada letra do
alfabeto aleatoriamente, sem olhar.
Exercícios adicionais que poderiam ser

feito aqui ou posteriormente inclui:
• Encontrar letras maiúsculas no ambiente e nomear

eles.
• Encontrar seções de letras no dicionário.
• Identificação de letras em livros.
• Encontrar seções de cartas em arquivos, listas telefônicas,
enciclopédia, etc.
• Perceber diferentes estilos de impressão e fontes.
• Escrever as cartas.
O trabalho com o alfabeto é concluído quando um aluno

pode recitar o alfabeto para frente e para trás com igual
facilidade e velocidade, e pode dizer quais letras vêm antes e
depois de todas as letras do alfabeto. Neste ponto, ele
conhece o alfabeto bem o suficiente para não ser dependente do
"Canção do alfabeto." Não há mais necessidade de cantar
mentalmente, então o hábito desaparecerá.
Em seguida, pedimos ao aluno que analise a pontuação
símbolos. No início, é mais importante para o disléxico
saiba o que fazer quando as marcas forem vistas durante a leitura
:
206
Página 217
" Maestria básica de Syrrt e bi
em voz alta do que saber como eles são usados por escrito. Isso pode ser
coberto mais tarde.
Domínio das marcas de pontuação
1 . Repasse a definição de "pontuação" a partir de um simples

dicionário.
2. Peça ao aluno que faça o período com argila.
3. Peça ao aluno que escreva ou copie o nome da marca
em um pequeno pedaço de papel (cerca de 4x4 polegadas) após
fazendo cada marca, e coloque a marca de argila no
pedaço de papel em relação adequada com o que eles têm
escrito. Isso pode se tornar um jogo criativo. Aqui está um
alguns exemplos:
207
Página 218 Fazendo algo sobre isso
4. Aponte cada marca em vários textos, como um

cartilha, revista, placa, etc. Também indique como cada
a forma difere dependendo do estilo ou tipo de impressão
Rosto.
5. Peça ao aluno que encontre a marca em vários textos.
6. Referindo-se a um livro de gramática ou definição, vá
sobre os usos comuns de cada marca. Enfatizar
o que o aluno deve fazer quando vê
a marca durante a leitura em voz alta. Pare por períodos,
pausar para vírgulas, cantarolar a voz para perguntas
marcas, etc.
7. Peça ao aluno para dar exemplos verbais ou escritos de
como cada marca de pontuação é usada.
:
8. Certifique-se de que o aluno saiba pronunciar o
nome de cada marca.
9. Repita as etapas 2 a 8 com:
Ponto de interrogação
Ponto de exclamação
Vírgula
Apóstrofo
Traço
Hífen
Aspas: duplo e simples
Parênteses
Colchetes
Elipse
Asterisco
Cólon
208
Página 219 Domínio básico de Syrftifbi
Ponto e vírgula
Virgula ou Slash
Porque as palavras são símbolos que representam sons

e significado, é importante que o aluno também seja
treinado através de todos os sons da fala. Isso não
exigem um fonoaudiólogo, apenas a chave de pronúncia de
qualquer dicionário e um bom treinador.
Se os números são gatilhos para um aluno, o mesmo básico
o processo é feito com números. Tudo isso está concluído
antes que a lista de palavras-gatilho seja iniciada.
Exercícios Adicionais de Domínio de Símbolos
Domínio da pronúncia
1. Usando uma chave de pronúncia em um dicionário,
demonstrar e praticar como cada uma das letras é
pronunciado e feito pela boca, lábios e língua.
2. Esclareça cada um dos vários símbolos (diacríticos
marcas) usadas na chave de pronúncia, uma de cada vez,
usando muitos exemplos.
3. Certifique-se de esclarecer o som e o símbolo schwa .
4. Esclareça o que é uma sílaba e, em seguida, pratique como encontrá-la
e contá-los em algumas palavras diferentes.
5. Esclareça o uso de acentos e os símbolos de acento.
6. Encontre uma palavra em um dicionário que o aluno não possui
ideia de como se pronuncia. Faça o aluno descobrir
como pronunciá-lo usando a tecla de pronúncia—
uma sílaba de cada vez, acentuando corretamente.
209
:
Página 220
Estilos e fontes de impressão

1. Usando vários textos ou, de preferência, um livro de impressos
fontes, apontam algumas diferenças entre os
letras e números de vários tipos de letra.
2. Faça com que o aluno encontre e aponte algumas diferenças
cias.
3. Peça ao aluno que observe as diferenças entre:
• a's minúsculos, g's, q 's, fs e y's de um
estilo de impressão para outro.
• maiúsculas e minúsculas fs.
• letras com e sem serifas.
4. Esteja alerta para desorientações e sempre tenha o

aluno corrigi-los.
5. Se necessário, peça ao aluno que faça diferentes tipos de
letras em argila e observe semelhanças e diferenças.
6. Bons exemplos e fontes de diferentes estilos de impressão
são páginas amarelas da lista telefônica, letras de desenhos animados e
anúncios em jornais e revistas.
Outros Símbolos
Matemática, científica, medição, musical e outros
símbolos que desencadeiam desorientações podem ser endereçados,
clarificado e dominado da mesma maneira que acima.
210
Página 221 Domínio Básico de Símbolos

:
Um exemplo de como o domínio do símbolo é usado para mostrar o significado do
numerais 1, 2,4, 6 e 10, e o conceito de 7 x 4 = 28.
211
Página 222
não leitores para aprender as habilidades mais básicas necessárias para

leitura confortável e para ajudar os disléxicos a aprender a ler
com facilidade e compreensão.
Este processo deve ser usado totalmente após o aluno ter
Completou o domínio do alfabeto e o domínio da pontuação
conforme descrito no capítulo 31. Você também pode usar estes
técnicas para a sessão de leitura curta depois de você
complete a última etapa do Aconselhamento de Orientação
sessão descrita no capítulo 27.
Comece a usar essas técnicas quando o aluno começar
para fazer o domínio do símbolo na pequena lista de palavras. Isso ajuda
para variar a programação e alternar tarefas ocasionalmente. Esta
evita o tédio.
1. Leitura de feitiços
Os objetivos da leitura ortográfica são:
1. treinar o aluno no movimento dos olhos da esquerda para a direita em

leitura
2. para permitir que o aluno reconheça grupos de letras como
palavras.
Uma sessão de leitura ortográfica deve ser limitada a um

máximo de dez minutos, com intervalos da mesma duração
entre as sessões.
Neste ponto, entender o que o aluno lê é
sem preocupação. Seu objetivo é apenas levar o aluno a
reconhecer as letras em uma palavra e depois repetir a palavra
214
Página 223 Três etapas para uma leitura mais fácil
Depois de você. Este não é um processo fonético ou fonético, é

:
é simplesmente
tinha reconhecimento
instrução anterior de letras
em pronunciar e palavras.
palavras e Se o aluno tem
tenta fazer isso, simplesmente diga: "Você não precisa soar
a palavra. Diga apenas o nome das letras uma de cada vez
Tempo. Tudo o que queremos é que você nomeie as letras do alfabeto
na ordem em que estão escritos. Então você diz a palavra depois
Eu digo isso. "
O procedimento
A leitura de feitiços treina o cérebro e os olhos do aluno para fazer a varredura

da esquerda para a direita durante a leitura. Assim como um computador deve
receber dados em uma sequência adequada, o cérebro do
disléxico precisa dos dados na ordem em que deveria ser
leitura. A sequência adequada para leitura na maioria dos idiomas
é da esquerda para a direita. Claro, este procedimento também pode
ser adaptado para aprender a escanear as linhas de um segundo
idioma que é organizado da direita para a esquerda ou do topo
para baixo.
Alunos disléxicos geralmente têm dois hábitos de leitura
que limitam sua capacidade:
1. Tentando ir muito rápido

2. "Trabalhar muito", concentrando-se fortemente em
o material de leitura
Eles podem ser eliminados pela leitura de feitiços.

Antes de iniciar cada sessão, diga ao aluno: "Eu quero
215
Página 224
você vá devagar e com calma. Ter certeza do que você é

ler é mais importante do que ir rápido. Indo devagar
e fácil tornará isso mais fácil para você. "
Além disso, você deseja que o aluno mantenha a orientação enquanto
Leitura de feitiços. Sempre que um aluno comete um erro ou
mostra sinais de concentração, peça-lhe que verifique a orientação
ção Basta dizer: "Verifique seu ponto de vista". Naturalmente, você iria
omita esta etapa para um aluno que não teve orientação
Aconselhamento.
Adultos vs. Crianças
Com uma criança, use um primer ou leitor de primeira série para o

processar. Fazer a leitura de feitiços com um adulto funciona o
mesmo, mas você precisará de um material de leitura que não parecerá
humilhante para a pessoa. Use um texto simples como este livro
ou um jornal. Mesmo que isso possa ser mais difícil
no início, haverá um aumento maior na autoestima uma vez
o desafio está superado.
Começando
:
Certifique-se
aceso de que o ambiente seja confortável e adequado
para o aluno.
A forma como as palavras são apresentadas pode variar, dependendo
o nível de habilidade da pessoa. A maioria dos alunos pode digitalizar de um
palavra para a próxima em uma página impressa. Outros podem ter acabado
pasmo pelo número de palavras que vêem de uma vez. Dentro
neste caso, use um pedaço de papel para cobrir tudo abaixo
216
a linha que o aluno está lendo. Em seguida, use uma segunda peça de
papel para cobrir a seção certa da linha em que você está trabalhando
ativados, de modo que cada palavra possa ser revelada uma de cada vez por
deslizando o papel da esquerda para a direita.
Sente-se de frente para o aluno com o material de leitura
a mesa entre vocês. No início da sessão,
diga ao aluno: "Você soletra a palavra. Então eu direi o
palavra. Então você diz a palavra. Se você souber de repente
qual é a palavra enquanto você a soletra, termine de soletrá-la,
então vá em frente e diga sem esperar por mim. "
Apresente as palavras apontando-as com seu
dedo ou um lápis, ou revelando as palavras com folhas de
papel conforme descrito acima.
Insista para que o aluno vá devagar e com calma.
É sua responsabilidade pegar a doença do aluno
orientações. Ter cuidado com:
• substituição, omissão ou alteração de uma carta

• movendo a cabeça para mais perto da página
• mudanças na fala, como hesitação, aceleração,
desacelerando ou lendo com uma voz monótona e neutra
• esfregar o pescoço, inquietar ou enrugar os olhos-
sobrancelhas
Ao primeiro sinal de qualquer desorientação, cubra o material

com a mão e peça ao aluno para verificar a orientação.
Se necessário, faça uma pequena pausa.
Elogie toda e qualquer melhoria. Seu elogio é o
recompensa do aluno. Isso aumentará a autoestima do aluno.
217
Durante este exercício, um ponto será alcançado quando o

o aluno reconhece muitas palavras enquanto as soletra,
ou mesmo antes de começar a soletrá-los. Neste ponto,
avance para a etapa de varredura-varredura-feitiço.
2. Varredura-Varredura-Spelf
:
O objetivo do Sweep-Sweep-Spell é continuar
treinamento em movimento do olho esquerdo-direito e reconhecimento de palavras.
Compreender o que é lido ainda não é o objetivo. Se você
têm revelado as palavras em vez de apontá-las
para fora, peça ao aluno que deslize os pedaços de papel para revelar
palavras e linhas de texto individuais. Como o estudante
melhora as habilidades de reconhecimento de palavras e movimento dos olhos
remova o pedaço de papel que deslizou da esquerda para a direita,
e deslize apenas um pedaço de papel para baixo da página para revelar
uma linha inteira de cada vez.
A nova instrução é: "Deixe seus olhos varrerem (ou
sobre) a palavra. Se a palavra não sai apenas de seu
boca, varra novamente. Se não sair de
sua boca pela segunda vez, soletre. Então eu vou te dizer
o que é, e você repete. "
Ao primeiro sinal de qualquer desorientação, cubra o
material com a mão e peça ao aluno para verificar
orientação.
Elogie sinceramente cada sinal de melhoria.
Se você estiver trabalhando com uma criança usando uma cartilha ou
leitor de primeira série, use esta etapa até que a maioria das palavras sejam
218
reconhecido enquanto os varre. Em seguida, diga: "Este livro é

muito fácil. Precisamos usar algo mais difícil. "Aumente o
dificuldade do material um nível de série de cada vez. Inicialmente,
o aluno pode ter alguma dúvida ou reserva sobre
lendo algo mais difícil. Diga: "Se for muito difícil, podemos
sempre volte. "
Quando o aluno consegue reconhecer quase todas as palavras em
o nível de série apropriado do aluno, mude para o próximo
etapa: Imagem na pontuação.
3. Imagem na pontuação
O único propósito da leitura é entender o que é

leitura. Leitura sem compreensão plena e completa
do que é lido é a fonte da maioria dos mal-entendidos em
qualquer assunto em qualquer nível.
O objetivo da imagem na pontuação é completo e completo
compreensão do que é lido.
Nas línguas escritas ocidentais, cada pensamento completo
é seguido por ou entre [entre colchetes! de
sinais de pontuação. Cada pensamento completo pode ser
retratado ou sentido.
Diga ao aluno: "Agora vamos adicionar significado a
o que você está lendo. Para nós, pontuação significa 'imagem'.
Quando você vir um sinal de pontuação, faça uma imagem em seu
mente o que você acabou de ler. "
Imagem na pontuação é uma etapa adicional para a varredura
:
Feitiço de varredura.
219
Página 228
Aponte as marcas de pontuação onde o aluno

deve parar e formar uma imagem mental:
• períodos
• pontos de exclamação
• pontos de interrogação
• vírgulas
• aspas
• ponto e vírgula
• travessões
• parênteses ou colchetes
• dois pontos
Peça ao aluno que leia uma frase ou cláusula curta (apenas

as palavras que conduzem ao primeiro sinal de pontuação). Pare
o aluno de olhar para as palavras que acabou de ler. Cobrir
as palavras com a mão, se necessário.
Pergunte ao aluno: "O que você vê?"
Se a cláusula é algo que não pode ser retratado, como
"há muito tempo" ou "era uma vez", pergunte: "O que você
sentir? "ou" O que isso significa para você? "
Às vezes, você encontrará palavras não desencadeadoras ou
palavras desconhecidas para as quais o estudante disléxico simplesmente
não tem significado. Quando isso acontecer, você pode explicar o
significado da palavra ou procure em um dicionário simples.
Algumas palavras-gatilho causarão desorientações. Apontar
que a palavra é uma palavra de gatilho, diga "verifique seu ponto" e
continue de onde pararam. Se eles já fizeram
220
Página 229
Três etapas para uma leitura mais fácil
Domínio do símbolo nessa palavra, você atingiu um determinado

definição da palavra que também precisará ser dominada.
Em algum momento, o aluno começará a ler voluntariamente
por prazer. Depois de perceber que alguém está lendo
artigos simplesmente porque são interessantes, seu trabalho é
feito. Faça mais treinamento apenas se for solicitado, e
incentive o aluno a usar o domínio do símbolo para qualquer
palavras ou expressões que causam confusão.
:
221
Página 230
CAPÍTULO 33
Domínio de símbolos para palavras
A maioria das pessoas, incluindo aquelas sem dislexia, não

conhecer as definições das palavras-gatilho comuns, até mesmo
embora sejam as palavras mais usadas
na língua inglesa. Eu conheci um professor de inglês
ers que não conseguiram definir um ou o como algo diferente de "artigos".
A habilidade de leitura e compreensão de qualquer pessoa será
amplamente melhorado pelo domínio das definições destes
palavras.
Nenhuma concentração permitida
O domínio do símbolo deve ser lúdico, parecido com um jogo

atividade. Considere que as palavras e símbolos são pequenos
quebra-cabeças, com cada definição formando uma peça do
quebra-cabeça. A maioria dos disléxicos teve experiências frustrantes
222
:
Página 231 Domínio de símbolos para palavras
na escola, muitos dependem da memorização mecânica para dar o

aparência de aprender algo. Construindo as formas de
as letras em barro não só ajudam a quebrar o hábito de pesadas
concentração, mas permite que a pessoa faça algo
criativo como uma atividade de aprendizagem.
Se você está fazendo o Symbol Mastery sozinho ou
ajudar alguém com isso, torne-o um verdadeiro aprendizado
experiência. Faça tudo certo para cometer erros e obter
coisas erradas às vezes. Encontrar erros é um dos
melhores maneiras de aprender as coisas. Muito poucas pessoas já
estudou ou conhece todas as definições dessas palavras.
Se o aluno fica perplexo com uma palavra em particular ou
símbolo, basta marcá-lo para referência futura e ir para um
isso é fácil. Se as coisas ficarem entediantes, faça uma pausa e
verifique a orientação.
A seguir estão as etapas de domínio do símbolo e
procedimentos para palavras, algumas dicas sobre como começar, e o
lista de palavras-gatilho.
Procedimento de domínio do símbolo
1 . Procure a palavra em um dicionário ou glossário.

2. Se você não sabe como pronunciá-lo, descubra.
3. Leia a primeira definição e frases de exemplo
em voz alta.
4. Estabeleça uma compreensão clara da definição.
Discuta isso. Crie sentenças ou frases usando o
palavra com essa definição.
223
Página 232
5. Faça um modelo de argila do conceito descrito pelo

definição. Como fazer um modelo de argila é descrito
nas dicas abaixo.
6. Faça o símbolo ou as letras da palavra de
argila. Certifique-se de que a palavra esteja digitada corretamente. Usar
letras minúsculas, a menos que a palavra seja um nome próprio
que normalmente é capitalizado.
7. Faça uma imagem mental do que foi criado.
8. Diga em voz alta para o modelo: "Isto é (palavra), significando
(definição)."
(Exemplo: "Isso é alto, o que significa mais de
altura normal ")
9. Diga em voz alta para a palavra ou símbolo: "Isto diz
(palavra)."
(Exemplo: "Isto diz alto.")
Invente mais sentenças e frases até que você possa fazer

:
tão facilmente. Certifique-se de que o uso da palavra corresponda ao
definição que você acabou de fazer.
Esses exercícios adicionais são opcionais:
uma. Toque e diga as letras da palavra.

b. Escreva a palavra.
Antes de mergulhar nas pequenas palavras, pratique os passos de

Domínio do símbolo em uma palavra fácil, como cordeiro, maçã ou
gato. Os substantivos tendem a ser fáceis de imaginar e fazer em argila.
Depois disso, tente um verbo ou adjetivo como pular ou alto. Esta
fará com que o aluno se acostume a fazer cada uma das etapas.
224
1. aquilo que está aqui ou que esteve

mencionado. [Dê-me a bola. Abra o
livro.]
2. aquele de um número ou grupo. [O

o homem à esquerda é mais alto. Pegue aquele
em cima.]
3. qualquer um de um certo
Gentil. [A laranja é um
fruta. O elefante é um
mamífero.]
Exemplos de como três definições da palavra o podem ser representadas

com domínio do símbolo.
225
Página 234
Dependendo do indivíduo, pode haver

:
palavras-chave além das listadas abaixo que precisam ser
dominado. Estas podem ser palavras-chave em uma difícil sub-
ject, palavras com erros ortográficos consistentes, homônimos,
novo vocabulário ou palavras que são repetidamente mal interpretadas.
Basta anotá-los à medida que são encontrados e adicioná-los ao
a lista de palavras que precisam ser dominadas.
Dicas de domínio de símbolos para palavras pequenas
As palavras de "gatilho" listadas abaixo são as que mais

muitas vezes causam confusão e desorientação durante a leitura,
escrever ou comunicar. Eles são confusos porque:
uma. A pessoa não tem uma imagem mental do que

a palavra significa ou representa.
b. Muitas dessas palavras têm vários significados.
Aqui estão algumas maneiras de torná-los mais fáceis de dominar:
1. Use um dicionário que forneça frases de exemplo ou

frases junto com cada definição.
2. Continue inventando frases e frases de exemplo
com uma definição particular até ter certeza de que
sabem disso e se sentem confortáveis usando a palavra com
essa definição.
3. Comece com palavras que tenham apenas algumas definições,
tais como os artigos a, an e the; e os pronomes
/, você, eu, nós, ele, ela, isso e aquilo.
4. Substitua a definição pela própria palavra em um
226
Página 235 Palavras do símbolo Mastefyjbr
frase ou sentença. Isso ajuda a esclarecer o

significando assim você saberá se está usando a palavra
corretamente.
Exemplo:
A palavra a pode significar "um" ou "para cada".

a primeira definição onde significa "um" e sua frase é
"Ovos custam $ 1,00 a dúzia", você pode substituir a definição
"um" para a palavra a em sua frase. "Ovos custam $ 1,00 um
dozen "não parece certo ou faz sentido. Usando o outro
definição, "para cada um", a substituição seria "Os ovos são
$ 1,00 para cada dúzia ", o que está correto.
5. Domine a primeira ou a principal definição de cada palavra em

a lista primeiro e crie apenas duas a quatro definições
por sessão. Fazer muitas definições de uma vez irá
causar confusão. Depois de concluir o
primeira ou definição principal de cada palavra, vá até
a lista novamente e complete o resto das definições
para cada palavra.
6. Se você atingir uma definição que não consegue entender, há
:
é provavelmente uma palavra dentro da própria definição você
não entendo. Você pode procurar essas palavras
e dominá-los, ou procure em outro dicionário para
veja se isso explica mais aquela definição particular
claramente.
7. A palavra ser e suas outras formas como é, era
e são, são as palavras mais difíceis da lista para
227
Página 236
mestre. Deixe-os para o fim e tenha um livro de gramática

acessível.
8. Certifique-se de que as figuras e modelos de argila que você faz
são "realistas". Isso não significa que eles têm que ser
extremamente artístico ou exatamente realista. Significa que eles
deve ser tridimensional e deve representar
realidade física de uma forma reconhecível. Eles deviam
não ser excessivamente abstrato ou simbólico. Uma gota de argila
não pode ser representativo de um carro; o blob deve estar em
pelo menos tem quatro rodas.
9. Um modelo de argila de uma pessoa pode ser feito para se parecer com um
boneco, mas deve ser grande e resistente
o suficiente para se manter por conta própria. Quando você precisa
mostrar ação ou emoção, ele precisa de braços e pernas que
pode ser posicionada, e uma cabeça que pode ter
expressões esculpidas nele.
A definição de uma criança da palavra "e".
228
10. Use as setas de argila para mostrar as direções ou a sequência.

11. Faça uma corda de argila em uma "bolha de desenho animado" que é
preso à cabeça de uma pessoa para mostrar que algo
é uma ideia ou está acontecendo na mente. Mostrar o que é
acontecendo na mente dentro das fronteiras do
"bolha."
:
12. Faça as letras de argila das palavras em minúsculas
forma "impressa", a forma como aparecem com mais frequência
em livros. Apenas / e outros nomes próprios são
sempre em maiúsculas. Verifique se você tem
soletrou a palavra corretamente depois de escrevê-la
de argila.
13. Algumas palavras são agrupadas com seus diferentes
tempos e formas. Você deve usar um livro de gramática
para compreendê-los totalmente. Esta é uma oportunidade para
aprenda e domine o que acontece com uma palavra quando você
adicione diferentes terminações, como -ed, -s e -ing,
e também como as palavras podem mudar dependendo de
se você está falando sobre o presente, o passado
ou o futuro.
14. Conforme você avança através das palavras, você pode
observe que as definições de cada palavra estão agrupadas
de acordo com o tipo de palavra que são (partes de
fala: substantivo, adjetivo, advérbio, verbo, pronome,
conjunção, preposição ou interjeição). Olhando em
um livro de gramática e aprender o que eles são podem
ajuda a fazer as diferenças entre as definições
mais claro.
229
Um modelo de argila da palavra "substantivo".
1 5. Se uma definição parecer difícil ou confusa, dê um breve

pausa. Olhe pela janela, levante-se por um minuto
ou apenas estique os braços e certifique-se de verificar
orientação antes de continuar.
:
230
As Pequenas Palavras
Os principais gatilhos para desorientação
NOTA: Palavras com mais de uma forma estão em negrito,

seguido por suas outras formas.
uma estava fez vai

cerca de nós estamos faz vai
novamente sendo fazendo indo

atrás fui feito foi
tudo Porque não foi
quase vir a ser não ter
tb tornou-se baixa teve
sempre tornando-se cada tem

a torna-se qualquer tendo
e antes senão ele

outro entre até ele é
algum mas sempre sua
de qualquer maneira de cada dela
qualquer maneira posso tudo aqui

como poderia para ele
no não pode a partir de seu

longe não pode frente Como as
voltar venha cheio eu

ser veio obter E se
sou vem pega dentro
estão chegando recebendo para dentro
é Faz obteve não é
231

Página 240
isto a maioria corre eles
Está Muito de mesmo então
Está minha Vejo lá
somente nem serrar há
durar Nunca visto esses
sair não vê eles
sai Nenhum ela eles estão
deixando nem ela é esta
deixou não deve Essa
ao menos agora deve Através dos
menos de tão para
deixar fora algum também

:
vamos sobre em breve a não ser que
vamos 1 ficar até
de locação para de pé pra cima
Como ou arquibancadas sobre
apreciado outro ficou nós
gostos outras tal muito
gosto por outro lado certo nós
faço nosso levar estavam
feito nosso leva o que
faz Fora tirando quando
fazer sobre tomou Onde
vários colocar que Onde está a
maio coloca naquela se
pode ser colocando isso é que
Eu corre a enquanto
minha correu seus quem
mais corrida deles quem é
232
Página 241 Símbolo MttSt & ry para palavras
cujo dentro de seria sua

Por quê sem ainda você é
vontade não vai vocês Sua
com
233
:
Página 242
CAPÍTULO 34
Continuando o processo
O objetivo de conduzir alguém através dos procedimentos

descrito nos capítulos anteriores é corrigir o aprendizado
aspecto de deficiência da dislexia.
O programa oferecido em nosso centro de aconselhamento leva um
média de trinta horas. A maior parte desse tempo é dedicado a
Domínio do símbolo do acionamento único da pessoa
símbolos. Nosso trabalho é treinar as pessoas nas habilidades para
controlar sua orientação e ajudá-los a dominar o
Técnica de domínio do símbolo. Completando as palavras em
a lista de Pequenas Palavras é sua tarefa após completar
nosso programa.
Também treinamos pais, cônjuges ou outro membro da família
em técnicas básicas de tutoria para que possam continuar a oferecer
suporte em casa. Pessoas que passam pelo programa
volte para uma ou mais sessões curtas de "ajuste".
234
Página 243 Continuando o processo
A tarefa de correção não está realmente completa até que o

as soluções compulsivas da pessoa não funcionam mais. Como
contanto que a pessoa continue a usar as soluções antigas, ela
pode muito bem manter o velho problema, porque nada vai
mudar permanentemente. Então, para que a dislexia seja
corrigido, as soluções antigas e compulsivas simplesmente têm que desaparecer.
Toda a sequência de eventos que resultou na
pessoa que está adquirindo uma solução antiga em primeiro lugar
começou porque a pessoa não conseguia pensar com um gatilho
palavra. Dominar apenas a primeira definição ou definição primária de um
palavra-gatilho permitirá que a pessoa comece a pensar com
essa palavra não verbalmente. Essa palavra deixará de causar um
velha solução para ocorrer. À medida que cada palavra é dominada - até mesmo
parcialmente - as soluções antigas desaparecerão por conta própria.
As velhas soluções não são mais estimuladas, então elas
não acontecem automaticamente. À medida que a pessoa experimenta
vida, ele ou ela vai descobrir coisas que funcionam melhor do que
:
as
umasoluções
maneiraantigas
melhorsim. Assimasque
de fazer a pessoa
coisas, experimenta
as soluções antigas são
substituído.
A ideia de que comportamentos compulsivos profundamente enraizados
podem simplesmente cair por conta própria pode soar
incrível, mas eles fazem, especialmente em um paciente, de suporte
meio Ambiente. Depois de alguns meses, a maioria deles deve
desaparecer.
Experimentar a perda de uma solução antiga é toda a prova
uma pessoa precisa saber com certeza que seu
dislexia está sendo corrigida, e que a mudança está
permanente.
235
Página 244
Isso não quer dizer que os disléxicos devem dominar apenas o

primeiras definições ou definições primárias de palavras-gatilho. É quando
as velhas soluções começam a desaparecer, mas uma palavra não é
verdadeiramente dominado até que todas as suas definições sejam dominadas.
Os disléxicos devem exercer seu dom de maestria e realmente
faça o trabalho completamente.
A pessoa também deve se lembrar de verificar a orientação
sempre que ocorrer desorientação por qualquer motivo. Lá
serão coisas diferentes de palavras na vida da pessoa
ou ambiente que estimula a desorientação. Esses
desorientações espontâneas não são dislexia, mas
compartilham as mesmas características. Muitas vezes eles podem causar
fobias. A orientação os desativa. No entanto, totalmente
lidar com fobias não é o assunto deste livro.
A pessoa também deve continuar a dominar a confusão
palavras à medida que são encontradas, usando o domínio do símbolo
procedimento. É uma ótima maneira de estudar novos assuntos. Dentro
na verdade, para muitos disléxicos corrigidos que frequentam faculdades
e universidades, simplesmente dominando as palavras no
glossários de livros didáticos com este processo habilitou
para atingir uma média de 3,0 ou melhor nota.
O pensamento final que quero deixar com você é algo
Eu disse no final do capítulo 21.
236
Página 245
:
(TfA / galinha alguém
você domina algo,
torna-se uma parte
dessa pessoa.
Torna-se parte de
o pensamento do indivíduo
e processo criativo.
Adiciona a qualidade de
sua essência para todos
pensamento subsequente
e criatividade de
o indivíduo.
Ronald D.Davis
O Dom da Dislexia
{415) 692-8990
NOTA; Esta página está isenta de direitos autorais. Sinta-se à vontade para ampliá-lo em sua copiadora.
237
Página 247
246
Referências Recomendadas
Dicionários:
Dicionário de Webster para crianças do Novo Mundo.

Macmillan
Claramente escrito, bem formatado e bem ilustrado, este
dicionário é excelente para fazer o domínio do símbolo com todos
faixas etárias. Incluído com o kit Davis Symbol Mastery
(consulte o formulário de pedido).
:
Dicionário infantil do patrimônio americano.
Houghton Mifflin
Este dicionário é excelente para crianças e adultos. Isto
contém frases de exemplo claras para cada definição, e
é impresso em uma fonte grande.
239
Página 249
248
Glossário
Acalculia: incapacidade de desenvolver habilidades matemáticas. UMA

pessoa com acalculia não pode fazer aritmética.
ADICIONE: acrônimo e abreviatura para déficit de atenção
transtorno. ADD é descrito em "The Merck Manual of
Diagnóstico e terapia. "
A graphia: uma incapacidade de manipular um instrumento de escrita
ou expressar pensamentos por escrito. Uma pessoa com agrafia
pode falar bem, mas não pode escrever.
Alfabeto: as letras de um idioma em sua ordem habitual.
O alfabeto inglês possui 26 letras.
Atenção: consciência do meio ambiente. Atenção é
o que é usado quando se aprecia um belo pôr do sol.
Transtorno de déficit de atenção: veja ADD.
Página 250
Glossário
Equilíbrio: habilidade de ficar em um pé sem oscilar; uma

percepção que pode ser usada para verificar a orientação. De
verificando nosso equilíbrio, podemos dizer se estamos orientados.
Concentração: limitar a consciência a apenas uma coisa.
A concentração elevada produz um estado hipnótico.
Conceito: uma ideia ou pensamento; uma imagem mental; uma ideia de
:
o que algo é, ou o que um grupo de coisas é. Palavras
são usados para comunicar um conceito.
Conceptualização: uma imagem, ideia, pensamento ou conceito
que é criado na mente; o ato de criar mentalmente
alguma coisa. A conceitualização ocorre na mente.
Confusão: uma sensação avassaladora de vazio.
A confusão causa desorientação em disléxicos.
Aconselhamento: ajudar as pessoas a melhorar suas habilidades ou obter
livrar-se de suas deficiências. Recebemos aconselhamento quando
Precisa de ajuda com um problema.
Aconselhamento de orientação de Davis: procedimentos que ajudam
uma pessoa cria, encontra e usa um local estável para
o olho da mente; métodos de controle, monitoramento,
e desligando desorientações. Orientação de Davis
O aconselhamento mostra a uma pessoa como se autocorrigir
desorientações.
Programa de Aconselhamento de Orientação Davis: um
programa de aconselhamento individualizado onde uma pessoa
aprende como corrigir desorientações, manter
orientação e melhorar a leitura, escrita, matemática,
248
Página 251 Glossário
ou habilidades de foco de atenção. A Orientação Davis

O Programa de Aconselhamento leva cerca de 30 horas para
completo.
Davis Orientation Mastery: o nome geral para o
procedimentos diagnósticos, terapêuticos e educacionais
desenvolvido por Ron Davis. / treinei no Davis
Procedimentos de Domínio de Orientação.
Domínio do símbolo de Davis: um procedimento para aprender o que
símbolo significa, o que parece e o que soa
Como. Criamos conceitos com argila quando fazemos Davis
Domínio do símbolo.
Definição: uma declaração que diz o significado de uma palavra.
Diga-me a definição dessa palavra.
Desorientar: perder sua posição ou direção em relação
aos verdadeiros fatos e condições do meio ambiente; para
perder o contato com a realidade até certo ponto. Pessoas que
desorientar-se facilmente às vezes fica tonto.
Desorientação: a perda de posição ou direção em
relação com outras coisas; um estado de espírito em que mental
percepções não concordam com os fatos verdadeiros e
condições do meio ambiente; em algumas pessoas, isso é
uma resposta automática à confusão. Durante um
desorientação as percepções são alteradas.
Discalculia: uma forma de dislexia onde a dificuldade é
principalmente com matemática e números. Um sintoma comum
da discalculia é a dificuldade em aprender números de telefone.
:
249
Página 252
Glossário
Disgrafia: uma forma de dislexia onde a dificuldade é

principalmente com caligrafia. Pepe / e com disgrafia
tem problemas com caligrafia.
Dislexia: um tipo de desorientação causada por um natural
habilidade cognitiva que pode substituir sensorial normal
percepções com conceituações; leitura / escrita,
falar, ou dificuldades direcionais que resultam de
desorientações desencadeadas por confusões a respeito
símbolos. A dislexia decorre de um talento perceptivo.
Dispraxia: dificuldades motoras que podem afetar o corpo
movimentos. A dispraxia pode se manifestar como falta de jeito,
problemas de caligrafia ou dificuldades de fala.
Ajuste fino: o procedimento de Davis para verificação e
ajustar a orientação usando equilíbrio (descrito em
capítulo 27). O ajuste fino é feito três dias após um
sessão inicial de Aconselhamento de Orientação.
Holding: o fenômeno de tentar "segurar" a mente
olho no lugar. Segurar causa dores de cabeça.
Hiperatividade: uma condição que pode acompanhar a atenção
transtorno de déficit em que uma pessoa parece excessivamente
inquieto, move-se muito e não consegue ficar parado.
Hiperatividade é o oposto de letargia.
Linguagem: sons da fala que têm significado; escrito
símbolos que representam sons da fala; o discurso e
escrita de um determinado país ou grupo de pessoas. O
a única língua que conheço é o inglês.
250
Página 253 Glossário
Letra: um símbolo escrito que representa o som de uma fala.

"Z" é uma letra.
M aster: saber com certeza; praticar ou fazer algum-
coisa até que seja completamente conhecido. Dominar
algo requer prática.
Domínio: certeza; sabendo com certeza o que é algo
significa, parece ou soa; sabendo
como fazer algo bem; sabendo sem dúvida.
Seu domínio da culinária o torna um excelente chef
Significado: uma ideia que alguém anexou a um objeto ou
:
símbolo. Todas as palavras têm um significado.
M ind 'seye: aquilo que vê as imagens mentais de alguém. O
o olho da mente é o que olha para a nossa imaginação.
Orientação natural: uma localização geral para a mente
olho que ocorre naturalmente com o desenvolvimento humano. UMA
orientação natural comum para uma ginasta é várias
pés retos acima da cabeça na linha média.
Conceituação não verbal: pensando com mental
imagens de conceitos ou ideias; qualquer forma de pensar que
não usa palavras. A intuição é uma forma não verbal
conceituação.
"Soluções antigas": veja Soluções.
Orientação ideal: colocação do olho da mente que
resulta em todas as percepções concordando com
uns aos outros e precisos; especificamente os sentidos de
251
Página 254
Glossário
equilíbrio, movimento, visão, audição e tempo. Ótimo

a orientação resulta do ajuste fino.
Orientar: colocar-se na posição e estado adequados de
mente para que as percepções mentais de alguém concordem com o verdadeiro
fatos e condições do meio ambiente; posicionar
o olho da mente acima e atrás da cabeça em um estábulo
localização. Quando nos orientamos, podemos ler
melhorar.
Orientação: colocar-se na posição adequada em
relação com os verdadeiros fatos e condições; um Estado de espírito
em que as percepções mentais concordam com os fatos verdadeiros
e as condições do meio ambiente. Orientação faz
me sinto menos confuso.
Ponto de orientação: um local estável acima e atrás do
cabeça (esta localização varia de pessoa para pessoa). Colocar
o olho da sua mente no ponto de orientação.
Percepção: informações que chegam ao cérebro por meio de
os órgãos e canais sensoriais. Nós determinamos o que
é real com a nossa percepção.
Liberação: um procedimento de relaxamento e alívio do estresse (descrito
no capítulo 26). Solte quando você se sentir tenso.
R eview: um procedimento usado após Aconselhamento de Orientação para
verifique se o ponto de orientação está localizado na
Lugar, colocar. Faça a revisão com o aluno pelo menos uma vez por dia.
Soluções (compulsivas): comportamentos, hábitos e mentais
truques adotados para resolver os erros e frustrações
causado por desorientação; os componentes de um aprendizado
252
:
Página 255
Glossário
incapacidade. Ter que cantar a Canção do Alfabeto é um

solução comum para não ser capaz de aprender o
alfabeto.
Orientação estável: uma condição em que a mente de uma pessoa
olho tende a permanecer em um local a maior parte ou todos os
Tempo. Pessoas que não sofrem de dislexia
os sintomas tendem a ter uma orientação estável.
Símbolo: algo que significa ou representa algo
senão. A bandeira é um símbolo do nosso país.
Limiar para confusão: o ponto em que a confusão
no ambiente torna-se opressor para um
Individual. Quando os disléxicos atingem seu limite para
confusão, eles ficam desorientados.
Gatilho (palavra): qualquer coisa que cause desorientação;
geralmente uma palavra ou símbolo para o qual uma pessoa não
tem um conceito completo ou preciso. A palavra "o"
é uma palavra-gatilho comum.
Orientação instável: uma condição em que uma pessoa
os olhos da mente se movem muito. Pessoas que experimentam
enjôo facilmente tende a ter um instável
orientação.
Conceituação verbal: pensando com os sons de
palavras. Ouvir seus pensamentos em palavras é uma forma de
conceituação verbal.
Palavra: um som falado ou letras que representam esse som,
que têm um significado ou definição em um idioma. /
aprendi uma nova palavra hoje.
253
Página 256 Índice
Bell, Alexander Graham, D

4
Tédio, 41, 55 da Vinci, Leonardo, 4,
Burns, George, 4 102-103
Orientação de Davis
C Aconselhamento, 63
implementação,
Cannell, Stephen J., 4 133-138
Cher, 4 procedimento, 132,
Desenvolvimento infantil, 71-90 149-177
Churchill, Winston, 4 programa, 234-235
Modelagem de argila, 197-230 Orientação de Davis
Desajeitamento, 59-61, 194 Maestria, 139
Conhecimento, 99 Habilidade de percepção de Davis
Zona de conforto, 187 Avaliação, 131,
Concentração, 29, 53, 139-148
:
215 Domínio do símbolo Davis,
vs. atenção, 29, 54 39,66-68, 112 (ver
Confusão, 54, 77, 194 também Symbol Mastery)
Problemas de coordenação, Sonhar acordado, 55, 98
124, 194 Dicionários,
Processo de coordenação, recomendado,
194-196 239-240
Tratamento de rastreamento, Dicionário, 34
105 uso de, 223
Criatividade, 65-67, Disney, Walt, 4, 5
107-109 Desorientação, 15-19,
Curiosidade, 104-106 53-58, 62-64.119
Cylert, 57 habilidade, 74
254
Página 257
Índice
definido, 13 F
efeitos de, 100-102,
122-125 Sintonia fina, 186-193
gatilhos para, 197 Ford, Henry, 4
Lista Dolch, 21
Dopamina, 42 G
Discalculia, 41
Disgrafia, 45 ^ 18 Dom de maestria, 97,
Dislexia 111-113,236-237
como dificuldade de aprendizagem,
Glover, Danny, 4
7-13 Goldberg, Whoopi, 4
como talento, 96-103 Livro de gramática, 208, 228,
hereditário, 71 229, 241
sintomas, 19, 64, 85,
96, 117-121, H
123-126
Adultos disléxicos, 91, 93 Escrita à mão, 45-51, 124
Crianças disléxicas, 3, Dores de cabeça, 179, 181
71-90 Audição, 124
Dispraxia, 59-61, 194 Segurando, 179
Hiperatividade, 56-58,
E 124
Edison, Thomas, 4 Hipnotismo, 26

Einstein, Albert, 4, 5, 98,
eu
100
Olhos, 14, 100
taxa de fusão de oscilação, Incidência de consciência,
99-101 99, 101
Infância, 7 1 - 7 5
255
Página 258
Índice
:
Pensamento intuitivo, 5, 30, Problemas matemáticos, 41-44,
74, 96, 99-100 210
Invalidação, 86-87 Retardo mental, 72
Manual Merck, 52
J O olho da mente, 15, 71,
127-132, 140-148,
Jenner, Bruce, 4 152-177, 178-185,
187-188
K Movimento, sentido de, 58,
59-61, 124
Kosslyn, Stephen, 75 Multidimensional
pensando, 5, 85,
eu 102
Idiomas, diferenças em, N

36-37
Lear, William, 4 Vias neurais, 46 ^ 48
Dificuldade de aprendizagem, Conceitual não verbal
anatomia de, 118-121 ização, 8-13, 80-81,
Leno, Jay, 4 98-99
Louganis, Greg, 4, 5
O
M
Orientação, 14, 63
Dominar palavras, 222-230 Aconselhamento de Orientação
Dominar palavras, exemplo, procedimento, 149-177
225, 228, 230 (veja também Davis
Maestria, 111-113, Orientação
236-237 Aconselhamento)
256
Página 259
Índice
Ponto de orientação, R
156-162
definido, 156 Reading, 32-37, 213-219
ilustração, 156, 163, Procedimento de liberação,
170 180-182
ótimo, 131, 186— Responsabilidade, 173
193 Ritalina, 57
Revisão de Orientação
procedimento, Rockefeller, Nelson, 4
182-185, 193
Orton, Samuel T., 7 S
Schwab, Charles, 4
P Esculpir, 92-93
Autoestima, 2, 4, 86, 89,
Patton, General George, 4 91
Percepção, 102-103 Serifs, 210
alterando e criando, 5, Smith, Joan, xvi
17, 75 Ortografia, Aaron, 4
Fonética Soluções, compulsivas ou
(ver pronúncia "velho", 27-31,67-68,
:
Domínio) 88-90, 120, 125, 235
Fônica, 33 Sons, 124
Piaget, Jean, 70 Ortografia, 38-40, 123
Imagem na pontuação, Leitura de feitiços, 213-219
219-221 Stewart, Jackie, 4
Domínio da pronúncia, Pensamento subliminar,
209 99-101
Domínio da pontuação, Varrer-Varrer-Feitiço,
207-209 218-219
257
Página 260
Índice
Domínio do símbolo, 64-68, Lista de palavras-gatilho, 21,

197-212, 231-233
222-233 Palavras-gatilho, 20-26,
Dicas de domínio do símbolo, 64-65.212
226-230 Tipos, 35-36, 210
Símbolos vs. objetos, Tipografia, 33-34
83
V
T
Conceituação verbal,
Tarantino, Quentin, 4 8-12, 80, 98-99
Tempo, sentido de, 41-44, 57,
124 C
Pensei,
multidimensional, 5, Wilson, Woodrow, 4
85.100-102 Domínio da palavra,
Pensamento, não verbal, 8-13, 222-230
98-99 Escrita, 45-51
Pensamento, verbal, 8-12, 80,
99 Y
Limiar para confusão,
13 Yeats, WB, 4
258
Página 261
DAVIS DYSLEXIA ASSOCIATION INTERNATIONAL

:
Programas de correção de dislexia Davis
para crianças e adultos
Reading Research
Centro de Correção de Dislexia Davis
1601 Old Bayshore Highway, Suite 260
Burlingame, CA 94010
(650) 692-8990 ; fax: (650) 696-8997
Ligação gratuita nos EUA e Canadá: 1-800-729-8990
E-mail: RRC@dyslexia.com
Fundado em 1982 por Ron Davis e Dra. Fatima Ali, este é o
maior e mais experiente Davis Center do mundo. Oferece
programas de aconselhamento individualizado para crianças e adultos com
problemas de aprendizagem.
Serviços de treinamento e referência para os métodos Davis

Davis Dyslexia Association International
(650) 692-8995 ; fax: (650) 695-7075
Ligação gratuita nos EUA e Canadá: 1-888-999-3324
Internet : http://www.dyslexia.com /
E-mail: ddai@dyslexia.com
Uma organização mundial que oferece treinamento profissional e
certificação nos procedimentos de Davis e referências para Davis
Especialistas em orientação. A DDAI publica um boletim informativo trimestral,
O leitor disléxico.
Para entrar em contato com Ronald D. Davis:

Fax: (650)692-8997
E-mail: rondavis@dyslexia.com
:

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Página 1

Prefácio da Dra. Joan Smith

Capítulo 1 O Talento Subjacente

Capítulo 3 Efeitos da desorientação

capítulo 5 Soluções Compulsivas

Capítulo 6 Problemas com a leitura

Capítulo 8 Problemas de matemática

Capítulo 9 Problemas de escrita à mão

Capítulo 12 Uma solução real

Parte Dois Pequeno PD - Uma Teoria do Desenvolvimento

Capítulo 13 Como a dislexia acontece

Capítulo 15 De três a cinco anos

Capítulo 16 O primeiro dia de aula

Capítulo 17 A idade da deficiência

Parte Três O Presente

Capítulo 18 Compreendendo o talento

Capítulo 21 O Dom da Maestria

Parte Quatro Fazendo Algo Sobre Isso

Capítulo 22 Como você sabe?

Capítulo 26 Avaliação da habilidade perceptiva

Capítulo 31 Domínio Básico de Símbolos

Durante meus vinte e cinco anos de experiência trabalhando com

Como professor, Ron Davis nos fornece uma experiência vivencial,

Quatro bloqueios de aprendizagem diferentes são abertos pelas chaves do Ron's

1. A chave para entender que o estilo de aprendizagem disléxico é

Uma grande variedade de sintomas é manifestada pelo disléxico

educadores e pesquisadores. Suas deficiências na leitura e no uso de seus

Depois do que vi, decidi me treinar no Davis

Após o aconselhamento de orientação, as técnicas de domínio do símbolo

integração de conceitos. Os alunos veem, tocam, discutem e conceituam

Joan M. Smith, Ed.D.

em Sacramento, Califórnia. Ela é autora e co-autora de vários livros e artigos sobre

Educação. Sua última publicação, J'SYOU Don't Have to Be Dyslexic.

Processos de aconselhamento de orientação e domínio do símbolo Davis

Após o aconselhamento de orientação, as técnicas de domínio do símbolo

integração de conceitos. Os alunos veem, tocam, discutem e conceituam

Joan M. Smith, Ed.D.

em Sacramento, Califórnia. Ela é autora e co-autora de vários livros e artigos sobre

Educação. Sua última publicação é You Don't Have to Be Dyslexic.

O Dom da Dislexia é editado intencionalmente com maior

O relógio na parede da sala de aula bate cada vez mais devagar.

Bill e Charlotte Foster Keith e June Monaghan

Por fim, meus agradecimentos aos milhares de disléxicos que

O que a dislexia realmente é

Normalmente, quando as pessoas ouvem a palavra dislexia, elas pensam

Página 18O que a dislexia realmente é

Hans Christian Andersen Whoopi Goldberg

Ter dislexia não fará de todo disléxico um gênio, mas

Página 19 O Talento Subjacente

Essas oito habilidades básicas, se não suprimidas, invalidam

Uma mudança de paradigma

Para mudar nossa perspectiva de dislexia de deficiência

Página 20 O que a dislexia realmente é

Indo um passo além de corrigir o problema, também podemos

Dislexia foi o primeiro termo geral usado para descrever vários

Página 22 O que a dislexia realmente é

teoria, e em pouco tempo ele decidiu que estava incorreto. Então

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Dois Tipos de Pensamento

É amplamente aceito que os seres humanos pensam em

Página 23 A deficiência de Learjzmg

A conceituação verbal significa pensar com o