Programa Da 4 Classe

REPÚBLICA DE MOÇAMBIQUE
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO HUMANO
Programas Ajustados
4ª Classe - 2021
INDE
INSTITUTO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
“Por uma Educação Inclusiva, Patriótica e de Qualidade

ÍNDICE
PREFÁCIO................................................................................................................3
INTRODUÇÃO.........................................................................................................5
MEDIDAS DE PREVENÇÃO DA COVID-19..........................................................6
PROGRAMA DE PORTUGUÊS..........................................................................8
PROGRAMA DE MATEMÁTICA 4ª CLASSE...............................................42

PREFÁCIO
Caro Professor!
É com grande prazer que colocamos, nas suas mãos, os Programas de Ensino da 4ª Classe,
adaptados. Estes são um instrumento de base para as discussões pedagógicas na sua escola,
planificação de aulas, reflexão sobre a prática educativa, análise do material didáctico e
elaboração de projectos educativos.
Como é do seu conhecimento, em 2020 o país e o mundo foram assolados pela pandemia da
Covid 19 que levou Sua Excelência Filipe Jacinto Nyusi, Presidente da República de
Moçambique, a suspender as aulas em todo o território nacional. A retoma das aulas presenciais
aconteceu apenas para as classes de exame, o que fez com que muitos alunos não pudessem
desenvolver as competências requeridas, sobretudo os das classes intermédias que não
retomaram as aulas até ao final do ano, mesmo considerando o esforço empreendido na
produção de fichas de estudo e produção de aulas virtuais.
Neste contexto, os programas de ensino de 2021 foram ajustados para contemplar os conteúdos
da classe anterior que não foram leccionados por força da interrupção das aulas.
Esperamos que estes Programas possam auxiliá-lo na execução da sua tarefa diária de
proporcionar aos alunos o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e atitudes, com vista
a enfrentarem, de forma adequada, os desafios que lhes são colocados no dia-a-dia, para que se
tornem cidadãos participativos, reflexivos e autónomos, contribuindo, deste modo, para a
melhoria da sua vida, da vida da sua família, da sua comunidade e do País.
É nossa pretensão, também, que os alunos sejam educados dentro do espírito patriótico, versado
pela preservação e desenvolvimento da cultura moçambicana, unidade nacional, cultura de paz,
aprofundamento da democracia e respeito pelos direitos humanos.
Querido Professor,
No presente ano lectivo, para além das aulas de contacto com os seus alunos, serão necessárias
aulas de estudo individual para os alunos, ou em pequenos grupos de estudo, dado que as aulas
presenciais não serão dadas em todos os dias da semana. Estamos certos de que, com a sua
dedicação e competência, irá cumprir este desiderato com sucesso.
Ao mesmo tempo, no contexto da prevenção da Covid 19, apelamos ao professor para respeitar
e fazer respeitar as medidas de prevenção, através do uso da máscara, lavagem das mãos,
desinfecção dos locais de estudo, bem como o distanciamento físico recomendado.
Por Uma Educação Patriótica, Inclusiva e de Qualidade
A Ministra da Educação e Desenvolvimento Humano
______________________________________
Carmelita Rita Namashulua
INTRODUÇÃO
A pandemia da COVID-19 que assola Moçambique e o mundo trouxe alterações que
culminaram com a alteração do calendário escolar. Com efeito, o ano lectivo de 2021 terá
apenas 33 semanas, o que exige a reorganização de todas as actividades.
Neste contexto, o Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano (MINEDH) procedeu

ao ajuste dos programas de Ensino Primário, Ensino Secundário, Alfabetização e Educação
de Adultos e Formação de Professores. Os mesmos contêm conteúdos de duas classes,
nomeadamente a classe/ano n (presente ano), e a classe/ano n-1 (ano anterior), por forma a
permitir o desenvolvimento de competências requeridas em cada ciclo de aprendizagem.
No presente ano lectivo, para além das aulas de contacto entre o professor e os seus alunos,
serão potenciadas aulas de estudo individual em que os alunos, individualmente, ou em
pequenos grupos de estudo, tendo em conta que as aulas presenciais não serão durante todos
os dias da semana.
Assim, exige-se uma maior organização do professor para que prepare as aulas que irá
leccionar e defina claramente os conteúdos que os alunos deverão estudar individualmente
bem como definir estratégias eficazes de acompanhamento das aprendizagens dos alunos.
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MEDIDAS DE PREVENÇÃO DA COVID-19
No contexto da prevenção da Covid-19, o Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano,
em coordenação com o Ministério de Saúde, definiu as medidas a serem observadas pela
comunidade escolar, nomeadamente, funcionários e alunos das escolas públicas e privadas, com
base nas orientações da Organização Mundial de Saúde.
O que é Novo Coronavírus?
Novo Corona vírus é um vírus causador de infecções semelhantes às de uma gripe comum e pode
provocar doenças respiratórias mais graves como a pneumonia. O período que leva desde a altura
que entra no corpo ate provocar sintomas, também chamado de período de incubação: é de 2 a 14
dias.
O que é COVID-19?
A COVID-19 é uma doença causada pelo novo coronavírus, denominado SARS-CoV-2,
descoberto em 2019 na República da China. De acordo com a Organização Mundial de Saúde, a
maioria (cerca de 80%) dos pacientes com a COVID-19 podem ser assintomáticos ou com
sintomas ligeiros e, aproximadamente 20% dos casos apresentam sintomas moderados a graves
que podem requer atendimento e/ou internamento hospitalar.
Quais são os sintomas?
Os sintomas da COVID-19 podem variar de um resfriado, a uma Síndrome Gripal-SG (presença
de um quadro respiratório agudo, caracterizado por, pelo menos dois dos seguintes sintomas:
sensação febril ou febre associada a dor de garganta, dor de cabeça, tosse, coriza) até uma
pneumonia severa. Sendo os sintomas mais comuns: tosse, febre, dor de garganta, dificuldade para
respirar, perda de olfacto, alteração do paladar, distúrbios gastrintestinais (náuseas, vômitos,
diarreia), cansaço e diminuição do apetite.
Como é transmitido o vírus da COVID 19?
A transmissão acontece de uma pessoa doente para outra ou por contacto próximo por meio de
aperto de mãos, gotículas de saliva, espirro, tosse, catarro e objectos ou superfícies contaminadas,
como celulares, mesas, talheres, maçanetas, brinquedos, teclados de computador, etc.
Medidas de prevenção para as escolas
a) Para os gestores das escolas
i. Afixar cartazes que promovam a lavagem das mãos em lugares estratégicos;
ii. Realizar acções de educação para saúde sobre higiene e outras atitudes saudáveis
(palestras, comunicação interpessoal) a serem facilitadas pelos Directores de turma;
iii. Assegurar que o Hino Nacional seja entoado por turmas obedecendo o limite máximo
de aglomerados permitido;
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iv. Não aglomerar muitos alunos no mesmo espaço físico (cantina, refeitório, anfiteatro,
ginásio, formatura) dentro do recinto escolar;
v. Assegurar a disponibilidade de água e sabão, cinza ou desinfetante a base de álcool a
70% na entrada e no interior da escola para a lavagem ou desinfecção das mãos;
vi. Colocar pedilúvios na entrada das salas e outros espaços públicos;
vii. Desinfectar os sanitários regularmente com solução de hipoclorito de sódio de 0,5%;
viii. Desinfectar, regularmente, superfícies tocadas pelos alunos e funcionários (maçanetas,
corrimãos, interruptores de luz, material de escritório, entre outros);
ix. Nas casas de banho desinfectar o botão ou manípulo da descarga das sanitas,
torneiras, trincos e a tampa das latrinas regularmente;
x. Manter as salas limpas, as portas e janelas abertas para permitir melhor ventilação das
salas de aula;
b) Para os alunos
i) Lavar com frequência as mãos até a altura dos punhos, com água e sabão, ou cinza
ou então higienizar com solução a base de álcool a 70%.
ii) Ao tossir ou espirrar, cobrir o nariz e boca com lenço ou com a parte interna do
cotovelo.
iii) Não tocar os olhos, nariz, boca ou a máscara de proteção facial com as mãos não
higienizadas.
iv) Manter a distância para o distanciamento permitido entre as pessoas em lugares
públicos e de convívio social.
v) Não é permitido abraços, beijos, manifestações de afecto que implica contacto fisico
e apertos de mãos.
vi) Desinfectar com frequência os objectos pessoais e de uso comum.
vii) Não partilhar objectos de uso pessoal como talheres, toalhas, pratos e copos.
viii) Usar correctamente a máscara( deve cobrir todo nariz e o queixo)
ix) Não deve colocar a mascara no pescoço ou na testa quando estiver a comer
x) Não usar a mascara do colega na Escola ou em qualquer lugar e nem deve tirar para
brincar
xi) Manter os ambientes limpos e bem ventilados.
xii) Se estiver doente, evitar contacto próximo com outras pessoas, principalmente
idosos e indivíduos com doença crónica;
xiii) Usar a máscaras em todos os ambientes públicos;
xiv) Usar no transporte público e desinfecte ou lave as mãos logo que descer.
xv) Lavar as mãos logo que chegar a casa
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Nota: as Ciências Naturais e Sociais mantêm o programa normal
PROGRAMA DE PORTUGUÊS
Plano Temático
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECIFICOS CONTEÚDOS RESULTADOS CH
TEMÁTICA O aluno deve se capaz de: Habilidades: Ouvir, falar, ler e escrever DA
APRENDIZAGE
M
O aluno:
 Identificar o seu nome, local e data do seu nascimento;  A minha história  Relata,
 Indicar o nome da escola onde estuda e a classe;  Relato de rotinas oralmente e
 Relatar, oralmente, a sua rotina diária, usando - Expressões relacionadas com os momentos do por escrito, a
expressões relacionadas com os diferentes momentos dia/tempo: sua história.
do dia; - Ex: manhã, tarde, noite, antes, depois, quando e  Lê e escreve
I.
 Construir frases, usando verbos “ser” e ” estar” no durante textos
FAMÍLIA
presente, pretérito perfeito do indicativo e futuro - Expressões para indicar a ordem: 1º, 2º, 3º... narrativos
perifrástico. Funcionamento da Língua sobre regras
 Ler histórias sobre amizade e ajuda mútua com  Verbo “ser” e “estar “ no presente, pretérito de
entoação, pausa e ritmo adequados; perfeito do indicativo e futuro perifrástico. convivência
 Responder a questionários orais e escritos sobre  Histórias, fábulas: na família
textos; - Personagens  Expressa-se
 Identificar as personagens da história; - Características físicas das personagens com cortesia 28
 Indicar o momento e o lugar em que decorre a acção - Localização da acção no tempo e no espaço para formular
narrada num texto;  Cópia pedidos,
 Escrever cópias e ditados de frases e textos, com uma  Ditado
boa caligrafia, respeitando as regras de acentuação e  Redacção
pontuação; Tema Transversal: Regras de convivência na
 Escrever pequenas composições (4 a 6 frases); família (amizade e ajuda mútua)
 Dar exemplos de manifestação de amizade, ajuda  Expressões para formular pedidos de
mútua entre os membros da sua família. permissão:
 Formular pedidos de permissão em diferentes - Posso sair da mesa?
situações; - Posso ir brincar?
 Usar expressões para aceitar ou recusar pedidos.  Expressões para aceitar ou recusar pedidos
de permissão:- Sim, podes. - Não, não podes.
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECIFICOS CONTEÚDOS RESULTADOS DA CH
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TEMÁTICA O aluno deve se capaz de: Habilidades: Ouvir, falar, ler e escrever APRENDIZAGEM
O aluno:
 Ler textos descritivos com entoação, pausa e Texto descritivo  Lê e escreve textos
ritmo adequados;  A casa: descritivos sobre,
 Responder a questionários orais e escritos sobre - Materiais de construção materiais de construção,
textos; - Profissões relacionadas com a profissões e regras de
 Escrever cópias e ditados de frases e textos, com construção de uma casa conservação da casa,
uma boa caligrafia, respeitando as regras de com boa caligrafia;
acentuação e pontuação;  Cópia
 Identificar materiais necessários para a  Ditado
construção de uma casa, ex: blocos, chapas de  Redacção
zinco, estacas,
capim, pregos, barrotes, tijolos, etc; Tema transversal: Regras de conservação
I.  Mencionar profissões relacionadas com a da casa
16 tempos
FAMÍLIA construção de uma casa (pedreiro,
carpinteiro,pintor, electricista, …);
 Descrever, oralmente e por escrito, a sua casa;
 Desenhar e pintar a sua casa;
 Modelar a sua casa;
 Elaborar frases com palavras da mesma família  Expressa-se, oralmente,
de “casa”; Funcionamento da língua: com correcção, usando
- Família de palavras relacionadas família de palavras e a
 Usar palavras sinónimas em frases orais e
com “casa”: casinha, casarão, sinonímia.
escritas;
 Construir frases empregando palavras casota
sinónimas; - Sinonímia
 Sílaba: divisão silábica
 Dividir palavras em sílabas.
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TEMÁTICA O aluno deve se capaz de: Habilidades: Ouvir, falar, ler e APRENDIZAGEM
escrever O aluno:
 Ler histórias sobre regras de conduta na escola Textos Narrativos  Lê e escreve textos
com entoação, pausa e ritmo adequados; - O assunto principal do texto narrativos sobre
 Responder a questionários orais e escritos - Personagens regras de conduta na
sobre textos; escola, com boa
 Indicar o assunto principal de uma história lida;  Cópia caligrafia e
 Identificar as personagens da história;  Ditado respeitando as
 Escrever cópias e ditados de frases e textos,  Redacção regras de acentuação
com uma boa caligrafia e respeitando as regras e pontuação.
de acentuação e pontuação; Tema transversal: Regras de conduta
 Escrever pequenas composições (4 a 6 frases); na escola: Ajuda mútua/solidariedade/
II.
 Indicar algumas regras de conduta na escola; respeito/assiduidade, pontualidade. 16 tempos
ESCOLA
 Usar palavras da mesma família de escola em
diferentes situações; Funcionamento da Língua
 Identificar palavras com significados contrários;  Antonímia  Expressa-se,
 Sinais de pontuação (ponto final oralmente, com
 Construir frases aplicando as regras de
de interrogação e de correcção, usando a
pontuação (ponto, ponto de interrogação e o de
exclamação) antonímia e letras
exclamação);
 Uso da letra maiúscula: maiúsculas.
 Usar a letra maiúscula obedecendo regras.
- Início das frases
- Depois de um ponto
- Nos nomes próprios
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TEMÁTICA O aluno deve se capaz de: APRENDIZAGEM
O aluno:
 Ler relatos em voz alta e com articulação e  Relato de acontecimentos  Lê e escreve relatos
entoação correctas;  Elementos a considerar na produção de sobre datas festivas e
 Interpretar relatos lidos; relatos: comemorativas, com boa
 Relatar, oralmente, factos acontecidos ou - O quê?- Quem?- Onde? - Quando? caligrafia e respeitando
vividos, usando formas verbais no  Cópia as regras de acentuação
pretérito perfeito;  Ditado e pontuação;
 Escrever cópias e ditados de frases e  Redacção
II. textos, com uma boa caligrafia e  Tema transversal: datas festivas e 12 tempos
ESCOLA respeitando as regras de acentuação e comemorativas
pontuação; Funcionamento da Língua:  Expressa-se, oralmente,
 Escrever pequenos relatos (4 a 6 frases)  Frase interrogativa com correcção, usando
dedicados à escola ou aos professores; Introdutores interrogativos introdutores
 Construir, oralmente e por escrito, frases - Que...?- O que...?- O que é que...? interrogativos.
interrogativas; - Quem...?- Qual...?
 Cantar uma canção relacionada com a - Como é que...?
escola.
 Ler bilhetes com entoação e ritmo Bilhetes  Lê e escreve bilhetes,
adequados;  Assunto principal com boa caligrafia e
 Identificar o assunto principal do bilhete;  Estrutura do bilhete respeitando as regras de
 Identificar a estrutura do bilhete; acentuação e pontuação.
 Escrever cópias e ditados de bilhetes,  Cópia
com uma boa caligrafia e respeitando as  Ditado
regras de acentuação e pontuação;  Redacção.
 Escrever bilhetes respeitando a sua
estrutura.
II.
 Escrever frases e pequenos textos usando Funcionamento da língua:  Expressa-se, oralmente, 16 tempos
ESCOLA
vocabulário relacionado com o tema  Vocabulário relacionado com o tema com correcção, usando
escola; escola tempos verbais e
 Construir frases, oralmente e por escrito,  Tempos verbais: preposições.
usando os verbos ” ir”, “estudar” e  Verbo ir, estudar e escrever no:
“escrever” no presente, pretérito perfeito, - presente
e futuro do indicativo; - passado (pretérito perfeito)
 Construir frases, oralmente e por escrito, - futuro
usando as preposições. Preposições (para, e, com)
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escrever O aluno:
 Ler o texto do hino nacional com expressividade; Textos poéticos  Lê textos poéticos, com
 Copiar poemas com uma boa caligrafia,  Cópia expressividade.
ortografia correcta e respeitando as regras de  Ditado
acentuação e pontuação; Temas transversais: símbolos
 Cantar o hino nacional; nacionais:
 Identificar o Presidente da República; - Hino Nacional
 Escrever o nome do Presidente da República. - Presidente da República.
 Ler textos didácticos, em voz alta, com Textos didácticos  Lê textos didácticos,
articulação e entoação correctas;  Os serviços sociais (escola, com expressividade.
 Responder a questionários orais e escritos sobre hospital/posto de
textos didácticos; saúde, posto policial, etc.);
 Identificar serviços sociais da sua comunidade;  Profissões
III.  Copiar textos didácticos com uma boa caligrafia,  Cópia 8 Tempos
COMUNIDADE ortografia correcta e respeitando as regras de  Ditado
acentuação e pontuação;  Redacção
 Empregar, em contextos diversificados, palavras: Tema Transversal: Regras de
- relacionadas com o tema comunidade; convivência comunitária
- da mesma família; Funcionamento da língua:
- com sentidos contrários  Vocabulário relacionado
 Usar em frases orais o verbo “vir” no presente, com o tema comunidade
pretérito perfeito do indicativo e futuro  Família de palavras;  Expressa-se, oralmente,
perifrástico.  Antonímia com correcção, usando
 Verbo “vir” no presente, família de palavras,
pretérito perfeito do antonímia e o verbo
indicativo e futuro “vir” no presente,
perifrástico. passado e futuro.
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O aluno:
 Ler convites, em voz alta, com  Lê e escreve convites,
articulação e entoação correctas; com boa caligrafia e
 Identificar a informação veiculada respeitando as regras de
pelo convite; Convite acentuação e pontuação.
 Redigir convites;
 Ilustrar convites.
 Expressões para criticar:  Expressa-se com cortesia,

Usar expressões para criticar atitudes - Fizeste/comportaste-te mal! em situações de crítica,
negativas, elogiar atitudes positivas e - Não devias ter feito isso! elogio e pedido de ajuda.
III. pedir ajuda.  Expressões para elogiar: 8 tempos
COMUNIDADE - Parabéns!
- Fizeste/Comportaste-te bem!
 Expressões para pedir ajuda
- Socorro!
- Ajuda-me.
- Peço ajuda.
 Escrever palavras em que:  Ortografia:  Escreve frases e textos,
-"o" tenha valor de "u" - O “o” com valor “u” obedecendo regras
-"e" tenha valor de "i" - O “e” com valor de “i” ortográficas e de uso da
 Usar letras maiúsculas na elaboração  Uso da letra maiúscula letra maiúscula.
de frases, obedecendo regras.
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escrever O aluno:
 Ler, textos poéticos sobre os animais com Textos poéticos  Lê textos poéticos, com
expressividade; expressividade.
 Copiar poemas com uma boa caligrafia,  Cópia
ortografia correcta e respeitando as regras de  Ditado
acentuação e pontuação;
 Recitar poemas; Tema transversal: Animais domésticos
 Identificar os animais da sua comunidade; e selvagens:
 Agrupar os animais de acordo com o meio em
que vivem;
 Relacionar os animais às suas crias (filhotes); Funcionamento da língua:  Expressa-se, oralmente e
 Usar os verbos “fazer” e “dar” no presente,  Verbos fazer e dar no presente, por escrito, com
pretérito perfeito e futuro (perifrástico). pretérito perfeito e futuro correcção, usando os
 Construir frases, com nomes próprios e  Nomes: próprios e comuns verbos “fazer” e “dar” no
IV. presente, passado e
comuns; 8 tempos
AMBIENTE futuro, e nomes próprios
 Cantar canção relacionada com os animais
domésticos e selvagens. e comuns.
 Ler textos didácticos, em voz alta, com Textos didácticos  Lê textos didácticos, com
articulação e entoação correctas;  Cópia articulação e entoação
 Interpretar o conteúdo do texto didáctico;  Ditado correctas;
 Copiar textos didácticos com uma boa
caligrafia, ortografia correcta e respeitando as Tema transversal: Plantas
regras de acentuação e pontuação;
 Identificar as plantas da sua comunidade; Funcionamento da Língua
 Relacionar as árvores aos respectivos frutos;  Formas de frases: afirmativa e  Expressa-se, oralmente e
 Construir frases afirmativas e negativas, negativa por escrito, com
oralmente e por escrito. correcção, diferentes
formas de frase.
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O aluno:
 Usar expressões sobre o estado de Conversa directa
tempo;  Expressões sobre o estado do tempo.  Participa em um diálogo
- Está a chover. sobre o estado de tempo;
- Está quente.
 Usar o verbo” estar “ no presente, - Está frio.
pretérito perfeito do indicativo e futuro Funcionamento da língua:
(perifrástico).  Verbos estar no presente, pretérito  Expressa-se, oralmente e
 Construir frases, oralmente e por perfeieto e futuro por escrito, com
escrito, usando pronomes indefinidos.  Pronomes indefinidos: correcção, usando o
 Ler, com expressividade, bandas - algum/alguma verbo “estar” no presente,
desenhadas; - alguém/ninguém passado e futuro e
 Ler, para apreciar, bandas desenhadas - tudo/nada pronomes indefinidos.
complementares; Banda Desenhada (BD)  Lê e elabora bandas
IV.  Interpretar, oralmente e por escrito, desenhadas sobre 8 tempos
AMBIENTE bandas desenhadas;  Redacção prevenção de acidentes.
 Ordenar as imagens de uma BD, dando Tema transversal: Prevenção de acidentes
uma sequência lógica; Funcionamento da língua:
 Preencher os balões de uma BD;  Vocabulário relacionado com o tema
 Elaborar uma BD; Ambiente
 Elaborar cartazes sobre prevenção de  Família de palavras  Expressa-se, oralmente e
acidentes;  Sinonímia por escrito, com
 Empregar, em contextos  Antonímia correcção, usando família
diversificados, palavras:  Concordância dos elementos na frase de palavras, sinonímia,
- relacionadas com o tema - Flexão dos nomes em género antonímia e concordância
comunidade; - Flexão dos nomes em número dos elementos na frase.
- da mesma família;
- com sentidos contrários
- com sentidos semelhantes
 Construir frases observando as regras
de concordância dos
elementos na frase, em género e
número.
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escrever O aluno:
 Ler, com expressividade, textos narrativos; Textos Narrativos  Lê e escreve textos
 Interpretar, oralmente e por escrito, textos Personagens narrativos, com boa
narrativos; - Características físicas das caligrafia e respeitando as
 Identificar os elementos da narrativa (autor, personagens regras de acentuação e
personagens, tempo e espaço); pontuação.
 Caracterizar fisicamente personagens;  Cópia
 Recontar histórias;  Ditado
 Escrever, com boa caligrafia, cópias e textos  Reconto
ditados, respeitando as regras de acentuação e  Redacção
pontuação;  Dramatização
 Elaborar uma pequena composição (4 a 6
V. frases) Tema Transversal: respeito e
CORPO  Dramatizar diálogos orais entre personagens; solidariedade para com indivíduos 16 tempos
HUMANO  Ler textos narrativos complementares e outros com necessidades especiais.
do seu interesse;
 Identificar, em textos, acções e atitudes que
Funcionamento da lingua:  Expressa-se, oralmente e
demonstram respeito e solidariedade pelos
 Vocabulário relacionado com o por escrito, com
indivíduos com necessidades especiais;
tema: corpo humano correcção, usando verbos
 Usar o verbo “falar” e “comer” no presente,
 Verbo “falar” e “comer” no “falar” e “comer” no
pretérito perfeito
presente, presente, passado e futuro
e futuro, em frases e textos.
passado e futuro; e adjectivos.
 Usar, na descrição, palavras e expressões que
exprimem qualidades.  Noção de qualidade [Adjectivos].
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O aluno:
 Ler textos didácticos, em voz alta, com Textos didácticos  Lê textos didácticos, com
articulação e entoação correctas;  Cópia articulação e entoação
 Interpretar o conteúdo do texto;  Ditado correctas;
 Copiar textos didácticos com uma boa  Redacção
caligrafia, ortografia correcta e
respeitando as regras de acentuação e
pontuação;
 Elaborar pequenas composições (4 a 6  Tema transversal: Formas de
frases); prevenção de doenças
 Mencionar formas de prevenção e  Prevenção de acidentes:
combate às doenças mais comuns ex: (Cuidados a ter com produtos tóxicos
diarreias, malária, conjuntivite, sarna, inflamáveis (ex: petróleo); medicamentos
VI. tinha, etc. e insecticidas; objectos estranhos (minas);
SAÚDE E  Mencionar os cuidados a ter com produtos objectos cortantes (ex: facas, lâminas); 16 tempos
HIGIENE tóxicos, inflamáveis, medicamentos, fogo, água quente; tomadas e fichas;
insecticidas e objectos estranhos, cortantes objectos pirotécnicos (paixão)
e pirotécnicos;
 Transformar frases afirmativas para Funcionamento da língua
negativas e vice-versa;  Formas de frases: afirmativas e  Expressa-se, oralmente e
 Construir frases com os verbos limpar e negativas por escrito, com correcção,
lavar no presente, pretérito perfeito do  Verbo limpar e lavar no presente, usando diferentes formas
indicativo e no futuro perifrástico; pretérito perfeito do indicativo e futuro de frase e os verbos
 Construir frases, flexionando os adjectivos perifrástico “limpar” e “lavar” no
em género e número.  Concordância do adjectivo em género presente, passado e futuro
e número do indicativo, e adjectivos
flexionados.
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O aluno:
 Ler textos didácticos, em voz alta, Textos didácticos  Lê textos didácticos, com
com articulação e entoação  Cópia articulação e entoação
correctas;  Ditado correctas;
 Interpretar o conteúdo de textos  Redacção
didácticos;
 Copiar textos didácticos com uma
boa caligrafia, ortografia correcta,
respeitando as regras de acentuação Tema transversal:
e pontuação; Meios de transporte e vias de 8 tempos
 Elaborar pequenas composições (4 a comunicação
6 frases);
 Agrupar os meios de transporte de
VII. acordo com a via em que circulam; Funcionamento da Língua  Expressa-se, oralmente e por
MEIOS DE - Advérbios de lugar: aqui, ali, lá escrito, com correcção,
 Identificar os meios de transporte e
TRANSPORTE E usando advérbios de lugar.
vias de comunicação;
COMUNICAÇÃO
 Construir frases usando advérbios
de lugar.
 Interpretar o conteúdo de cartazes Cartazes
sobre regras de trânsito;
 Indicar regras básicas de trânsito;  Regras de trânsito
 Descrever um percurso, indicando  Descrição de trajectos  Manifesta conhecimento das
os pontos de referência; regras de transito.
 Desenhar o trajecto de um percurso, Funcionamento da língua 8 tempos
indicando os pontos de referência;  Verbo “andar” no:
 Elaborar frases utilizando o verbo
“andar “ no presente, pretérito - presente
perfeito e futuro perifrástico. - pretérito perfeito
- futuro perifrástico
Currículo Nacional: 168 tempos Currículo Local: 16 tempos Total: 184 tempos
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Sugestões Metodológicas
I- Ensino e Aprendizagem da Língua Portuguesa
A aprendizagem da Língua Portuguesa, na 3ª classe, pretende desenvolver, aprofundar e consolidar as
competências de oralidade, leitura e escrita iniciadas na 1ª e 2ª classes.
Pretende-se que a partir de uma unidade temática, o professor envolva os alunos em actividades de ouvir e
falar e ler e escrever e faça a abordagem de diferentes conteúdos de língua portuguesa.
Para o desenvolvimento das habilidades de ouvir e falar, as imagens, os diálogos, as histórias, as
dramatizações, os recontos, as canções e os jogos constituem a base fundamental, pois permitem consolidar,
diversificar e aumentar o vocabulário e a quantidade e qualidade de linguagem, abrindo mais espaço de uso
da língua. E, para o desenvolvimento das habilidades de ler e escrever, a leitura, a cópia, o ditado e a
redacção poderão funcionar como actividades que estimulam a escrita, devendo ser permanentes nas três
classes.
1. Ouvir e falar
As habilidades de ouvir e falar iniciadas nas classes anteriores deverão continuar nesta classe, de forma a
que o aluno possa envolver-se mais nas actividades de compreensão, interpretação e produção de
mensagens orais.
1.1 Ouvir
Para o desenvolvimento da habilidade de ouvir, o professor deverá proporcionar aos alunos momentos de
audição de frases, diálogos, canções, textos de natureza diversa (narrativas, descrições, poemas, relatos,
etc.), lidos ou contados pelo professor ou pelos colegas.
Como forma de verificar o desenvolvimento da habilidade de ouvir o aluno deverá ser levado a:
 Identificar o tipo de texto; Identificar as personagens numa história; Identificar os intervenientes
num diálogo; Identificar os tipos e formas de frase; Extrair o conteúdo principal de uma conversa
ou de uma história; Recontar oralmente uma história ouvida; Reconstruir um texto/história ouvido;
Resumir oralmente um texto ouvido; Transmitir informação ouvida a alguém; Descobrir objectos,
pessoas, profissões a partir de uma descrição oral; Desenhar uma rota correspondente a instruções
dadas oralmente, indicando os pontos de referência; Converter textos ouvidos em textos escritos
1.2 Falar
A maior parte do tempo da aula dedicado à oralidade deve ser dado ao aluno para falar. Deve-se, portanto,
criar oportunidades para o aluno dialogar, fazer perguntas e responder a perguntas formuladas tanto pelo
professor como pelos seus colegas.
Tarefas realizadas em grupos de dois ou mais alunos, são vistas como vantajosas por se considerar que os
alunos usam mais a língua no grupo de colegas do que quando os professores estão em frente deles e, por
abrirem espaço para se corrigirem uns aos outros.
Para o desenvolvimento da habilidade de falar, o professor deverá propor aos alunos actividades em que, a
partir da observação de imagens e de factos vividos, narrados ou imaginados, o aluno possa a:
 Expressar os seus sentimentos, desejos e atitudes; Formular pedidos e justificações; Fazer
perguntas; Transmitir informações; Dar instruções; Responder a perguntas; Relatar factos, eventos,
processos de produção de um objecto, jogos, experiências pessoais, etc.; Expressar opiniões,
concordar ou discordar; Recontar histórias ou factos; Emitir juízos de valor; Falar de um texto lido
nas horas vagas (recomendado pelo professor ou escolhido pelo aluno); Expressar-se durante a
resolução de um problema, exercício, jogos ou construção de um objecto, etc. Explicar o conteúdo
de um cartaz ou sinal (informação, proibição ou perigo); Dramatizar eventos vividos ou contados;
Contar adivinhas, provérbios e outras formas de expressão da tradição oral; Contar uma situação de
solidariedade ouvida, vivida ou observada.
Considera-se que o aluno desenvolveu a habilidade de falar quando este for capaz de produzir mensagens
orais, usando adequadamente os recursos de que a língua dispõe, como, por exemplo, a palavra, o gesto, a
mímica, a entoação, etc.
19
A dramatização é uma das formas de comunicação e possui uma grande função na aprendizagem da
oralidade. Esta actividade deve ser realizada ao longo de todo o EP1, e com a maior naturalidade possível.
Entretanto, o professor deve ter o cuidado de corrigir os enunciados dos alunos de forma discreta para evitar
a inibição na sua participação na aula. Por isso, nem sempre deve corrigir logo que o erro ocorre, mas sim
nos intervalos dos enunciados.
2 Ler e escrever
2.1 Ler
A leitura de mensagens escritas é uma habilidade cujo objectivo principal é levar o aluno a descodificar e
interpretar o código escrito. Para uma leitura e interpretação bem sucedida, o aluno relacionará o seu
conhecimento das palavras e significados do texto com o que já sabe sobre a realidade à sua volta (cultura,
hábitos, etc.).
A leitura de textos deve ser feita em tom natural. Os alunos devem aprender a pontuar frases de acordo com
a intencionalidade das mesmas. Num tom natural, devem fazer as declarações, as interrogações,
exclamações, etc.
As actividades de ensino da leitura e interpretação de textos poderão compreender três grandes momentos:
preparação da leitura; leitura e pós-leitura.
a) Preparação da leitura
É o momento de preparação dos alunos para o texto que vão ler. Nesta fase, faz-se uma contextualização do
texto que poderá ser através de uma pequena conversa relacionada com o tema do texto, um jogo ou diálogo
sobre imagens.
b) Leitura
Leitura silenciosa: Este é o primeiro contacto do aluno com o texto, e deverá ser gradualmente controlado
em termos de tempo, de tal maneira que os que terminam a leitura, não perturbem a concentração dos
colegas. Deverá também merecer a atenção do professor a posição do aluno em relação ao livro, a não
movimentação dos lábios nem o uso do dedo para seguir a leitura.
Após a leitura silenciosa, o professor faz perguntas de interpretação global do texto. Colocando duas ou três
perguntas globais; o professor tentará testar a apreensão do conteúdo principal do texto. Neste estágio, o
professor não se deve preocupar com algumas palavras “desconhecidas”, salvo casos excepcionais em que o
significado de uma palavra ou expressão esteja a bloquear a compreensão do conteúdo do texto.
Em seguida o professor faz perguntas de interpretação parcelar do texto. Este conjunto de perguntas mais
amplas pretende testar com maior profundidade a compreensão do conteúdo do texto.
A interpretação parcelar integra perguntas sobre o texto na sua totalidade, descendo até ao pormenor. Esta
actividade poderá incidir sobre parágrafos, períodos e mesmo palavras.
Após a interpretação do texto, os alunos fazem o levantamento de palavras cujo sentido é desconhecido,
sempre dentro do contexto em que aparecem. O professor deverá trazer, no seu plano, uma previsão das
possíveis “palavras difíceis” que os alunos poderão identificar. Nessa lista, também deverá estar clara a
distinção entre as palavras que necessitam apenas de um esclarecimento (indicação de um sinónimo) e
aquelas que deverão ser exercitadas na aula, de modo a passarem a ser usadas pelos alunos no seu discurso.
Para este efeito, aconselham-se exercícios e jogos de vocabulário como por exemplo: palavras cruzadas,
família de palavras, associações de palavras, etc.
Sugere-se que o professor comece a preparar os seus alunos para o uso do dicionário, trazendo-o para a aula
(caso o tenha) ou transcrevendo do dicionário o significado das palavras e respectivos sinónimos. Em
seguida, os alunos são levados a seleccionar o sinónimo que melhor se adapta ao contexto e a compilar um
pequeno dicionário nas últimas páginas do caderno para registar palavras novas que aprendem na aula ou
fora dela.
20
Leitura oral e expressiva: A leitura oral e expressiva deve ser realizada quando o aluno já conhece o texto,
permitindo-lhe fazer uma leitura com entoação, pausa e ritmo adequados. Esta leitura poderá ser individual
ou dialogada.
A leitura oral e expressiva reforça o rigor e a precisão na pronúncia dos sons correspondentes a cada uma
das letras (b, p, t, d, c, g, s, z) ditongos (ei, ou, ai), dígrafos/combinações fonéticas (lh, ch, nh) da Língua
Portuguesa;
O professor deve incentivar os alunos a fazerem individualmente a leitura silenciosa e expressiva de textos.
Entretanto, nas primeiras aulas, o professor deve fazer a leitura expressiva de textos de forma a servir de
modelo para os seus alunos. É importante fazer o levantamento do vocabulário novo (palavras novas cujos
significados são desconhecidos pelos alunos ou palavras difíceis) para ajudá-los a descobrir o significado,
antes das perguntas de compreensão. No estudo do vocabulário novo, o professor poderá recorrer ao
dicionário e ensinar os alunos a consultá-lo. É importante que os alunos registem nos seus cadernos os
significados das palavras novas, usando-as depois em frases.
2.1.1 Avaliação da leitura
Durante a leitura oral e expressiva dos alunos, o professor deve estar atento aos seguintes aspectos:
a) Tom de voz audível;
b) Pronúncia correcta e clara;
c) Marcação correcta da sílaba tónica;
d) Respiração adequada na sequência da leitura;
e) Respeito pelos sinais de pontuação e acentuação;
f) Respeito pela rima (caso se trate de um texto poético);
g) O professor só deve corrigir o aluno no fim de cada período;
h) O aluno deve repetir a leitura, tendo em conta as correcções feitas pelo professor ou pelos colegas
e.
i) O aluno deve percorrer o texto com os olhos evitando o movimento de cabeça.
Contam do Programa a sugestão de obras para a leitura obrigatória e complementar.
As sessões de leitura de livros complementares podem ser semanais ou quinzenais; os alunos lêem alguns
textos de diferentes autores ou obras completas. Para o segundo ciclo são propostas as seguintes obras de
leitura obrigatória e complementar.
2.2 Escrever/Produção Escrita
A escrita tem por objectivo levar os alunos a redigir textos de natureza diversa, com coerência, boa
caligrafia e respeitando as regras de pontuação e acentuação adequadas.
A actividade de escrita engloba várias fases: preparação, produção e revisão do texto. Ao longo deste
percurso, os alunos deverão ser levados a reflectir sobre o que vão escrever, a escrever sobre um
determinado tema, a exercitar modelos de escrita e a rever o texto escrito.
À semelhança das outras habilidades, o professor deverá criar espaço para o treino da escrita, pois só assim
ela poderá ser desenvolvida. A escrita deverá ser treinada no cotodiano e não apenas no momento de
avaliação. O trabalho em grupo e o TPC contribuem para o desenvolvimento de atitudes positivas em
relação à escrita.
Para o desenvolvimento da habilidade de escrita, sugerem-se as seguintes actividades:
 Treinar a caligrafia;
 Realizar exercícios de ortografia;
 Responder por escrito a um questionário;
 Escrever frases com estruturas linguísticas diversas;
 Recontar por escrito;
 Descrever imagens;
 Relatar por escrito assuntos vividos (visitas de estudo, férias, família, escola, etc.)
 Copiar palavras, frases e textos;
 Escrever palavras em frases lacunares;
21
 Escrever frases a partir de palavras desordenadas, associação de expressões sugeridas e imagens;
 Escrever ditados de palavras, frases e textos.
2.2.1 Ortografia
A finalidade da aprendizagem da ortografia é a de levar a criança a escrever sem erros. Este é um desafio a
longo prazo. Todo o tempo da escola primária, não é suficiente para se ensinar a escrever sem erros. São
várias as crianças que são capazes de ler razoavelmente continuando contudo, a cometerem muitos erros
ortográficos. Duma maneira geral a má leitura coincide com uma ortografia deficiente.
O aluno precisa ter acesso a boas histórias, lendas, poesias, jornais e outros géneros, que proporcionam
formas correctas de escrita.
As técnicas mais recomendadas para o ensino e a aprendizagem da ortografia são a cópia, o ditado e
completamento de espaços lacunares. Estas técnicas são aplicadas em todos os ciclos do Ensino Básico,
podendo variar no nível de exigência, de acordo com a classe.
a) Cópia
A cópia é uma actividade de escrita que permite aos alunos fixarem as regras ortográficas e as normas de
escrita (pontuação, acentuação, uso das maiúsculas e minúsculas, translineação, etc.), para além de
desenvolver a destreza manual e a concentração necessária para a escrita.
Os textos para a cópia não devem ser longos e devem ser contextualizados em relação ao tema abordado. O
professor poderá orientar os alunos a realizar diariamente actividades de cópia de parágrafos, versos,
provérbios, adivinhas ou palavras. Pelo menos, duas vezes por semana, o professor pode pedir aos alunos
para fazerem cópias em casa.
É importante que o professor lembre os alunos que a actividade que vão realizar exige muita atenção, que
devem escrever com letra bem feita e legível e procurar fazer uma cópia limpa.
A correcção da cópia deve ser feita pelo professor. Entretanto, os próprios alunos, aos pares ou em grupos,
com ajuda do professor, poderão identificar e corrigir os erros da cópia.
Após a correcção, o professor deve levar os alunos a repetir a escrita das palavras que escreveram com
erros.
b) Ditado
O ditado é um exercício através do qual o aluno pratica a escrita e permite ao professor verificar se os
alunos conseguem transcrever os sons para a grafia correspondente. Neste contexto, o professor poderá
orientar os alunos a realizar ditados de frases e pequenos textos ou excertos de textos.
O ditado, como actividade de ortografia, também pode ser usado como método, como exercício e como
prova.
1. O ditado método/tradicional
O ditado é usado como método quando o professor pretende que os alunos adquiram a ortografia das
palavras através do ditado. Nestes casos o ditado não é preparado, não há um estudo ortográfico das
palavras susceptíveis de erro. Os alunos são apenas confrontados com a imagem auditiva das palavras.
2. O ditado-exercício
O ditado-exercício é uma perfeita correspondência entre as imagens visuais e as imagens auditivas,
considerando que esta actividade é precedida de uma cuidada preparação. Os resultados deste tipo de ditado,
em termos de aprendizagem de ortografia, medem-se pelo nível da sua preparação: quanto melhor for
preparado o ditado, melhores serão os resultados dos alunos.
3. O ditado-prova
O ditado-prova é realizado periodicamente com o objectivo de identificar o nível de correcção ortográfica e
as dificuldades dos alunos.
Preparação do ditado
 Leitura e análise do texto seleccionado. Estudo ortográfico das palavras difíceis. Leitura cuidada
das palavras escolhidas. Ditado do texto.
22
Como se deve ditar um texto?
O professor deve assegurar que todos os alunos estejam atentos e devidamente preparados para o ditado
com o caderno aberto, caneta ou lápis e borracha para escrever. Deve permanecer no mesmo lugar enquanto
dita em voz alta, clara e devagar. O ditado deve ser por pequenas unidades lógicas, respeitando a pontuação.
Só repete, se alguma criança não ouvir bem.
Correcção do ditado
A correcção do ditado deve ser feita pelo professor. Entretanto, pode ser realizada pelo próprio aluno (auto-
correcção) apoiando-se no livro, por um colega com quem troca o ditado (correcção mútua) ou ainda por
um grupo de alunos mais capazes. Na correcção, a palavra errada deve ser assinalada e por cima, escreve-se
a palavra correctamente. Em seguida, o aluno escreve em colunas três vezes cada uma das palavras que
errou.
Caligrafia
Os exercícios de caligrafia iniciam na 1ª classe quando os alunos aprendem a escrever as primeiras
letras/palavras/frases e prolongam-se até à 7ª classe, na medida em que se destinam a aperfeiçoar a escrita.
Embora o cuidado com a caligrafia dos alunos seja preocupação constante do professor em todas as
disciplinas, semanalmente, durante as aulas de Português, deve haver tempo dedicado à caligrafia.
Como desenvolver actividades de caligrafia?
Os exercícios de caligrafia são constituídos por cópias de palavras, frases ou pequenos textos em que os
alunos aprendem a realizar o traço correcto das letras e a respectiva ligação entre elas. Para o efeito, o
professor poderá seguir o seguinte esquema metodológico:
 Registo no quadro das palavras, frases ou textos, em ponto grande, na letra adoptada para a
aprendizagem da leitura e da escrita; Leitura e interpretação com o apoio do professor; Cópia, no
quadro, feita por alguns alunos, de partes indicadas pelo professor em linhas previamente traçadas;
Cópia do exercício nos cadernos diários.
Redacção
Os alunos devem ser habituados a produzir textos desde a 1ª classe. Compete ao professor estimular o aluno
e proporcionar ocasiões para que ele escreva.
A observação da estrutura dos textos em estudo bem como da linguagem utilizada é um bom ponto de
partida para a actividade final que é a produção de textos. Para o efeito, o Programa apresenta diferentes
tipologias de texto.
Normas do Processo de Ensino e Aprendizagem da Redacção
- Antes de aprender a redigir, a criança deve aprender a falar;
- A criança só pode falar ou escrever sobre assuntos do seu conhecimento, pelo que a redacção deve
ser previamente preparada;
- A redacção deve ser motivada, para despertar mais interesse na criança;
- No início a redacção deve ser objectiva e, evoluindo gradualmente para assuntos subjectivos. A
imaginação e criatividade da criança têm aqui um papel fundamental. O caminho é, como sempre,
do concreto ao abstracto;
- A redacção também deve aplicar-se, como auxiliar das outras disciplinas, em composições e
resumos, etc.
- Deve aproveitar-se a redacção como meio de educação moral, de aquisição de conhecimentos, etc.
- Devem variar-se tanto quanto possível, os temas de redacção, tendo em consideração o seu
interesse para as crianças e a sua utilidade prática.
Deve ter-se presente que o desenho é uma forma de expressão muito querida pela criança e que pode servir
de ponto de partida para excelentes descrições ou redacções ou ainda como ilustração e melhor
esclarecimento do que se diz ou se escreve.
1.3 Funcionamento da Língua
23
O papel da gramática na aprendizagem de línguas, tem sido uma questão que preocupa os professores. De
facto, perguntas do género: “como é que a gramática deverá ser usada na sala de aula? Ou como levar os
alunos a chegar às regras gramaticais à partir do uso da língua?” constituem desafios na actividade do
professor.
É a pensar nestas questões que apresentamos um Programa em que os conteúdos relativos ao funcionamento
da língua aparecem ligados a diferentes tipologias de texto e concorrem para o desenvolvimento das
habilidades de ouvir, falar, ler e escrever.
Deste modo, ao planificar as suas aulas, o professor deverá procurar conduzir o aluno à regra gramatical a
partir do uso da língua, isto é, apresentando as estruturas gramaticais em frases ou textos. Assim, o percurso
para se chegar à regra deverá partir de um contexto mais amplo, por exemplo, uma história ouvida, um texto
lido, uma actividade de oralidade, um jogo, um debate ou um problema.
II- Sugestões metodológicas para o ensino-aprendizagem das disciplinas integradas

Educação Visual e Ofícios
Os conteúdos das disciplinas de Educação Visual e Ofícios integrados no domínio Ouvir e Falar propiciam ao
aluno o desenvolvimento da oralidade uma vez que este não se limita apenas a desenhar, mas também a falar
sobre o conteúdo do desenho. Se desenha ou modela a família, por exemplo, deve indicar os elementos que
fazem parte dela. A linguagem plástica da criança revela a sua expressão afectiva porque ela representa as
suas vivências e os seus sonhos e o professor deve estar atento, porque essas representações permitirão um
melhor relacionamento com o aluno.
Desenhar, pintar, modelar, recortar, colar é importante pela necessidade natural que a criança tem de
comunicar através da imagem, explorando diferentes tipos de materiais e técnicas.
Os conteúdos das disciplinas de Educação Visual e Ofícios propostos para este domínio não só concorrem
para o desenvolvimento da libertação dos dedos (destreza manual) e para a delicadeza no manuseamento dos
materiais (motricidade fina), mas também para a concretização e complementaridade dos conhecimentos
adquiridos em Língua Portuguesa. Nesta idade, o professor não deve comparar os desenhos do aluno com os
dos adultos, por estes não serem fiéis à realidade, mas sim motivá- lo a continuar. A realização de exposições
dos trabalhos na sala de aula, ou na escola, é um momento de crescimento para a criança, pois ela se sente
encorajada a progredir, porque vê o seu esforço compensado.
Educação Musical
Tal como no primeiro ciclo, o segundo ciclo do Ensino Básico deverá continuar a privilegiar a iniciação
musical, o repertório de canções educativas, jogos e exercícios de expressão, incidindo sobre o
desenvolvimento rítmico, a expressão livre de emoções e a linguagem dos sons (cantar e tocar os sons,
reconhecê-los, localizá-los no espaço) para além das actividades criativas.
Neste nível, deverá continuar-se a trabalhar as qualidades do som, como:
- Timbre (sons produzidos por diferentes instrumentos, pessoas ou animais); - Altura (som grave,
agudo e médio); - Intensidade (sons fortes e fracos); - Duração (sons longos e curtos).
Na educação rítmica, o professor deve privilegiar exercícios rítmicos de coordenação motora, usando o
vasto repertório de canções e danças nacionais.
Na educação vocal e canto, o professor deverá privilegiar canções de vivência das crianças, como forma de
desenvolver as suas capacidades interpretativas. Para atingir aqueles objectivos, o professor pode utilizar
canções que envolvam temas específicos, relacionados com as unidades temáticas, como números, datas
comemorativas, poesias, história, geografia, biologia, etc.
Como ensinar as canções
É de referir que o ensino de canções exige muita criatividade por parte do professor bem como o uso de
métodos adequados. Antes de começar a ensinar uma canção, o professor deve preparar psicologicamente
os seus alunos, motivando-os para a actividade que irão realizar em seguida. Assim, aconselha-se que
primeiro cante a canção do princípio ao fim, de modo a expô-la completamente aos seus educandos. Depois
deve ensinar o refrão ou coro, por ser a parte mais fácil e mais repetida em muitas canções.
24
Depois do refrão ou coro, deverá de seguida ensinar toda música, estrofe por estrofe. Finalmente, ele deve
cantar a canção toda e pedir que os seus alunos façam o mesmo.
No final de cada aula, o professor deve procurar avaliar a apreensão dos conteúdos por parte dos alunos, de
modo a informar-se sobre o seu progresso na aprendizagem. Caso se verifiquem muitas dificuldades de
aprendizagem, o professor poderá procurar encontrar novas estratégias de aprendizagem, de acordo com os
contextos reais, antes de passar para novas matérias.
25
TEMÁTICA O aluno deve se capaz de: Habilidades: Ouvir e falar APRENDIZAGEM
O aluno:
 Produzir discursos orais com Conversa directa  Expressa-se com cortesia, em
cortesia;  Princípios de cortesia ambiente familiar;
 Dramatizar situações de conversa - ouvir os outros;- esperar a sua vez; -  Debate sobre as normas de
directa em presença, com diferentes respeitar o tema; - acrescentar informação convivência entre os membros de
I.
finalidades, usando os princípios de pertinente uma família. 3
FAMÍLIA
cortesia; Tema transversal: Normas de convivência  Usa correctamente as formas de
 Elaborar frases, oralmente e por entre os membros da família tratamento no seu discurso oral e
escrito, usando formas de Funcionamento da Língua escrito;
tratamento adequadas. - Formas de tratamento.

O aluno:
 Ler textos descritivos sobre a casa, em Textos descritivos  Lê e escreve textos
voz alta, com articulação e entoação Vocabulário: descritivos.
correctas; - tipos de casa (alvenaria, pau-a-pique,  Escreve um diário.
 Interpretar textos descritivos; madeira e zinco e caniço)
 Escrever cópias e ditados; - materiais de construção de casas
 Descrever, por escrito, a sua casa e - divisões da casa  Usa nomes e adjectivos em
outras casas;  Cópia; Ditado; Redacção frases.
 Descrever, oralmente, as regras de Tema transversal: Normas de higiene da
higiene de uma casa; casa
 Construir casas típicas, em miniatura. Diário
I. FAMÍLIA  Cópia; Ditado; Redacção 18
 Escrever frases (6 a 8), diariamente,
sobre o que faz ao longo do dia;  Expressões relacionadas com a frequência
 Usar expressões, para indicar a dos acontecimentos: sempre, às vezes, todos
frequência de acontecimentos, na os dias/diariamente; todas as semanas
produção do diário. Funcionamento da Língua
 Construir frases com nomes comuns; Nomes:
- Nomes comuns
 Elaborar frases, flexionando os nomes
- Flexão dos nomes comuns em género e
comuns em género e número;
número
 Construir frases, usando adjectivos.
- Adjectivos qualificativos
26
escrever O aluno:
 Ler, com expressividade, histórias e fábulas em  Lê e escreve textos
que se valorizam a honestidade, amabilidade e Textos Narrativos: Histórias e narrativos.
simplicidade; fábulas
 Ler textos narrativos complementares e outros do  Elementos da narrativa:
seu interesse; - Autor  Identifica os elementos
 Interpretar, oralmente e por escrito, textos - Personagens – principais e da Narrativa.
narrativos, sobre honestidade, amabilidade e secundárias
simplicidade; - Espaço e tempo da ocorrência da  Flexiona os nomes
 Identificar os elementos da narrativa (autor, acção terminados em ão em
personagens, espaço e tempo); - Moral da história género.
 Escrever cópias e textos ditados, com boa  Cópia
caligrafia, respeitando as regras de acentuação e  Ditado
I.FAMÍLIA pontuação;  Redacção  Constrói frases usando 21 tempos
 Escrever histórias (de 4 a 6 frases), com uma boa Tema transversal: honestidade, verbos no modo
caligrafia, sequência lógica, ortografia correcta e amabilidade e simplicidade indicativo.
respeitando as regras de acentuação e pontuação; Funcionamento da língua
 Ilustrar histórias.  Sinonímia e antonímia
 Elaborar frases, usando palavras sinónimas e  Nomes
antónimas; - Nomes próprios
 Construir frases, usando nomes próprios; - Flexão em género dos nomes
 Flexionar, em género, os nomes terminados em terminados em ão
ão;  O verbo
 Construir frases, usando nomes terminados em - O modo indicativo
ão;
 Identificar o verbo numa frase;
27
escrever O aluno:
 Ler textos normativos, em voz alta, com Textos Normativos  Lê textos normativos.
articulação e entoação correctas; Tema Transversal: Direitos da
 Identificar, em textos, os seus direitos a nível Criança a nível da família
da família. Funcionamento da Língua
 Construir frases, usando artigos definidos;  Determinantes  Constrói frases usando
 Flexionar os artigos definidos em género e - Artigos definidos (o, a, os, as) determinantes e nomes
número;  Nomes abstractos abstractos.
 Construir frases com nomes abstractos.
 Ler mensagens curtas; Mensagens curtas (formais e  Lê e escreve mensagens
 Interpretar mensagens curtas; informais): bilhete postal, recados, curtas.
 Escrever mensagens curtas. SMS
 Redacção
 Ler cartas familiares, em voz alta, com Carta familiar  Lê e escreve cartas 26
I.FAMÍLIA articulação e entoação correctas;  Estrutura da carta: familiares. tempos
 Interpretar o conteúdo da carta; - cabeçalho
 Identificar a estrutura da carta; - corpo da carta
 Copiar cartas, com uma boa caligrafia, - desfecho
respeitando a sua estrutura;
 Escrever cartas familiares com uma boa  Cópia
caligrafia, sequência lógica e ortografia  Ditado
correcta, respeitando as regras de acentuação e  Redacção
pontuação;
 Escrever cópias e textos ditados, com boa Funcionamento da língua
caligrafia, respeitando as regras de acentuação  Pronomes pessoais, formas de  Constrói frases e textos
e pontuação; sujeito usando pronomes
 Distinguir artigos definidos dos indefinidos;  Determinantes pessoais e
 Construir frases e textos, usando pronomes - Artigos indefinidos (um, uma, uns, determinantes.
pessoais e artigos indefinidos. umas)
28
O aluno:
 Construir frases, usando formas de Formas de tratamento nos  Usa expressões para
tratamento apropriadas para cumprimentar e cumprimentos e saudações: cumprimentar com
saudar; Tu e você. cortesia e respeito.
 Dramatizar situações de saudação; - Bom dia, senhor (a) professor (a)!
 Desenhar a sua escola. - Como está?
- Olá, João!
- Como estás?
- Bom dia, avô (ó)!
- Como está?
 Ler uma entrevista; Entrevista  Faz entrevistas com

 Interpretar uma entrevista;  Organização do texto base num guião pré-
 Identificar a estrutura da entrevista; - Título elaborado;
 Fazer a leitura dialogada de entrevistas, com - Tópicos
II. articulação e entoação correctas; - Introdução  Elabora um texto com 14
ESCOLA  Elaborar o guião de entrevista para - Apresentação do entrevistado os dados obtidos na tempos
levantamento de dados sobre a história da - Apresentação do assunto entrevista.
escola; - Perguntas do entrevistador
 Entrevistar professores e a comunidade para - Respostas do entrevistado
reconstituição da história da escola; - Conclusão.
 Elaborar um texto sobre a história da escola
com os dados obtidos na entrevista.
Funcionamento da Língua  Elabora frases usando a
 Elaborar frases, oralmente e por escrito,
- Sinonímia e antonímia sinonímia e antonímia;
usando palavras sinónimas e antónimas
- Tipo de frase: interrogativa
relacionadas com a escola;
- Discurso directo e indirecto  Usa frases
 Construir frases interrogativas;
 Distinguir frases no discurso directo e interrogativas e
indirecto; discurso directo e
 Construir frases no discurso directo e indirecto em textos.
indirecto.
 Interpretar avisos de âmbito escolar; Aviso  Lê e escreve avisos;
 Identificar a estrutura do aviso; - Estrutura do aviso
 Redigir avisos relacionados com a escola; Funcionamento da língua
 Construir, oralmente e por escrito, frases • A frase simples  Identifica os
simples; - Constituintes da frase: Grupo Nominal e constituintes imediatos
 Identificar, em frases, os grupos nominal e Grupo Verbal da frase.
verbal.
29
O aluno:
 Ler obras de literatura infantil e textos da tradição Textos Narrativos  Lê e escreve
popular; Elementos da Narrativa textos narrativos.
 Ler, com expressividade, narrativas diversas; Autor
 Identificar no texto os elementos da narrativa (autor, Personagens – principais e secundárias
personagens, espaço e tempo); Espaço e Tempo da ocorrência da acção  Identifica os
 Interpretar, oralmente e por escrito, textos narrativos cuja - Moral da história elementos da
moral da história valoriza o respeito mútuo entre colegas narrativa.
e a resolução não violenta de conflitos;  Cópia 12
 Recontar histórias lidas ou ouvidas, distinguindo  Ditado Tempos
II. introdução, desenvolvimento e conclusão;  Redacção
ESCOLA  Escrever textos narrativos da sua autoria, com boa Temas transversais: Normas de convivência escolar  Constrói frases
caligrafia, ortografia correcta e respeitando as regras de (Respeito mútuo entre colegas; Resolução não violenta flexionando o
acentuação e pontuação; de conflitos) adjectivo, em
 Copiar textos narrativos com boa caligrafia, ortografia Funcionamento da Língua número e género;
correcta, respeitando as regras de acentuação e pontuação. - Adjectivos: flexão em género e número
 Construir frases, usando adjectivos flexionados em género - Função sintáctica dos elementos essenciais da frase:  Identifica a
e número; sujeito e predicado função sintáctica
 Identificar a função sintáctica dos elementos essenciais do grupo nominal
da frase (grupo nominal-sujeito e grupo verbal- e verbal em
predicado). frases.
 Ler instruções várias; Instruções  Lê e segue
 Interpretar, oralmente e por escrito, as instruções lidas; - vai sempre em frente instruções.
 Seguir um percurso, obedecendo instruções orais ou - vira à esquerda; vira à direita
escritas;  Expressões para dar sugestões:  Expressa-se, com
 Elaborar instruções orais sobre um percurso; - Vamos passear? Gostarias de estudar comigo? cortesia e
 Usar expressões de cortesia para:  Expressões para aceitar ou recusar sugestões: correcção, para
- Sugerir um passeio, festa, brincadeira, etc.; - Sim, vamos. Sim, gostaria. Desculpa, agora não sugerir, propor,
- Aceitar ou recusar uma sugestão; posso. aceitar, ou
- Propor ideias, actividades ou outros aspectos;  Expressões para propor ideias, actividades recusar, ideias. 16
II.  Construir frases, oralmente e por escrito, usando o modo ou outros aspectos: tempos
ESCOLA verbal imperativo; - Que tal jogarmos cabra-cega?  Usa o modo
 Elaborar frases, usando preposições e pronomes - Eu tenho outra ideia: jogarmos polícia e verbal imperativo,
demonstrativos, para indicar a localização espácio- ladrão!l preposições e
temporal de factos, lugares, seres e objectos. Funcionamento da Língua pronomes
- Modo verbal imperativo demonstrativos
- Preposições (a, até, com, em, entre, de, desde, em frases.
para)
- Pronomes demonstrativos
30
O aluno:
 Descrever, oralmente e por escrito ambientes e Descrição de espaços e ambientes  Lê e escreve textos
espaços da sua comunidade; - Instituições públicas da sua descritivos sobre
 Expressar-se, oralmente e por escrito, com comunidade instituições públicas
correcção, usando vocabulário relativo aos serviços (Hospital, Esquadra da Polícia, e profissões.
e profissões públicas. Escola, etc.)
 Ler obras de literatura infantil e textos da tradição - Vocabulário sobre profissões
popular; (enfermeiro, médico, polícia,  Lê e escreve, com
 Interpretar, oralmente e por escrito, textos professor, carpinteiro, pescador, etc.) correcção, textos
narrativos sobre datas festivas e comemorativas,  Cópia; Ditado; Redacção narrativos.
lidos e ouvidos; Textos Narrativos (Literatura infantil e 26
 Escrever, cópias, ditados e textos narrativos da sua da tradição popular)  Identifica os tempos
III. autoria, com uma boa caligrafia e ortografia  Elementos da Narrativa: elementos da
COMUNIDAD correcta, respeitando as regras de acentuação e - Autor Narrativa.
E pontuação; - Personagens – principais e secundárias
 Fazer desenhos e postais sobre datas festivas e - Espaço e Tempo da ocorrência da acção
comemorativas. - Moral da história
 Expressar-se, oralmente e por escrito e com  Cópia; Ditado; Redacção
correcção, usando preposições e contracções. Tema transversal: Datas festivas e
comemorativas  Constrói frases,
Funcionamento da Língua usando preposições e
- Preposições: durante, por, perante, sob, contracções.
sobre, trás)
- Contracção de preposições (no, na, nos,
nas, pelo, pela, pelos, pelas)
31
O aluno:
 Ler poemas, com entoação e ritmo adequados; Textos Poéticos  Lê e escreve
 Ler textos poéticos complementares;  Cópia poemas.
 Interpretar, oralmente e por escrito, textos poéticos  Ditado  Usa palavras
relacionados com os símbolos nacionais,  Redacção sinónimas e
 Identificar as cores e o significado da bandeira nacional e o Tema transversal: os símbolos antónimas em
significado das componentes do emblema; nacionais: bandeira (cores e frases;
 Desenhar a Bandeira Nacional e o Emblema da República significado); o emblema (significado  Constrói frases,
IV. de Moçambique; das componentes) oralmente e por 10
AMBIENTE  Copiar poemas com uma boa caligrafia, ortografia escrito, usando tempos
correcta, respeitando as regras de acentuação e pontuação; Funcionamento da língua verbos irregulares.
 Escrever pequenos versos, exaltando os símbolos - Sinonímia e antonímia
nacionais; - Verbos irregulares (ser, estar, dar, ter,
 Cantar o Hino Nacional. ler)
 Elaborar frases usando palavras sinónimas e antónimas;
 Identificar verbos irregulares em frases;
 Elaborar frases, usando verbos irregulares.
 Ler com expressividade textos narrativos, com articulação, Textos Narrativos  Lê e escreve textos
entoação e ritmo adequados;  Elementos da narrativa: narrativos.
 Ler textos narrativos complementares; - o narrador: participante e não
 Interpretar, oralmente e por escrito, textos narrativos; participante
 Identificar, no texto, os elementos da narrativa (narrador, - as personagens: principais e
personagens e acções); secundárias  Identifica os
 Formular opinião sobre a atitude de algumas personagens - as acções. elementos do texto
do texto em estudo;  Cópia narrativo.
 Escrever cópias e ditados de textos narrativos com uma  Ditado
boa caligrafia, ortografia correcta, respeitando as regras de  Redacção  Constrói frases
IV. - Os sinais de pontuação (revisão) usando nomes 12
AMBIENTE - Onomatopeias colectivos, advérbios tempos
 Escrever pequenos textos, descrevendo animais que
conhece; Tema transversal de lugar
 Associar onomatopeias às vozes de animais; - Os animais e sua importância
 Modelar animais domésticos e selvagens; (animais domésticos e selvagens)  Expande frases,
 Emitir diferentes vozes de animais. Funcionamento da língua acrescentando ao
 Construir frases usando nomes colectivos; - Nomes colectivos grupo verbal,
- Advérbios de lugar (perto, longe, advérbios de lugar.
 Construir frases usando advérbios de lugar;
onde, aonde)
 Expandir frases, acrescentando ao grupo verbal, advérbios
- Expansão do grupo verbal (GV) com
de lugar.
advérbios de lugar
32
33
O aluno:
 Ler poemas, com entoação e ritmo Textos Poéticos

adequados; - Versos  Lê textos poéticos.
 Ler textos poéticos complementares e outros - Rima
do seu interesse;  Cópia
 Interpretar, oralmente e por escrito, textos  Ditado
poéticos, identificando a importância das
plantas; Tema transversal:
 Identificar nos poemas versos e rimas; - As Plantas e sua importância
IV.  Decalcar/estampar/imprimir partes das 10
AMBIENTE plantas; tempos
 Copiar poemas com uma boa caligrafia,
ortografia correcta e respeitando as regras de
acentuação e pontuação.
 Ler textos didácticos, em voz alta, com Textos didácticos  Lê textos didácticos.
articulação e entoação correctas;
 Interpretar o conteúdo do texto; Tema transversal: Formas de  Descreve, por palavras
conservação e tratamento da água suas, as formas de
conservação e tratamento
da água.
 Identificar palavras da mesma família; Funcionamento da língua  Relaciona palavras da
 Construir frases e textos, usando os tempos - Família de palavras mesma família;
verbais no presente, pretérito perfeito e futuro  Tempos verbais:  Constrói frases e textos,
do indicativo. - presente usando os tempos verbais
- pretérito perfeito no presente, pretérito
- futuro do indicativo perfeito e futuro do
indicativo.
34
O aluno:
 Ler textos didácticos, em voz alta, com Textos didácticos  Lê textos didácticos.
articulação e entoação correctas;
 Interpretar o conteúdo do texto; Tema transversal: Higiene e conservação do  Descreve, por
 Escrever cópias e ditados de textos didácticos vestuário palavras suas, as
com uma boa caligrafia, ortografia correcta, formas de higine e
respeitando as regras de acentuação e conservação do
V. pontuação; vestuário.
 Usar, em frases e textos, vocabulário 10
CORPO
relacionado com o vestuário; tempos
HUMANO
 Desenhar peças de vestuário;  Identifica os
constituintes
 Construir, oralmente e por escrito, frases imediatos da frase
simples; Funcionamento da língua simples.
 Identificar, em frases, os grupos nominal e • A frase simples
verbal. - constituintes da frase: Grupo Nominal e
Grupo Verbal
 Ler cartazes, em voz alta, com articulação e Cartazes  Lê textos didácticos.
entoação correctas;
 Interpretar o conteúdo dos cartazes; Tema transversal: Cuidados a ter com os  Explica, por
 Desenhar diferentes tipos de alimentos. alimentos palavras suas, os
cuidados a ter com
os alimentos.
VI.
10
SAÚDE E  Identificar palavras relacionadas com saúde e Funcionamento da língua  Relaciona palavras
tempos
HIGIENE higiene;  Família de palavras da mesma família;
 Construir frases, oralmente e por escrito,  Pronomes possessivos (meu, teu, seu, nosso,  Expressa-se, com
usando os pronomes possessivos; vosso, seus, dele, minha, tua, sua, nossa, correcção, usando
 Elaborar frases orais e escritas, flexionando vossa, suas, dela) pronomes
os pronomes possessivos em género e  Flexão dos pronomes possessivos, em possessivos.
número. género e número.
35
O aluno:
 Ler, com expressividade, textos Textos Narrativos  Lê e escreve textos
narrativos, com articulação,  Elementos da narrativa: narrativos.
entoação e ritmo adequados; - o autor
 Ler textos narrativos - o narrador: participante e não
complementares e outros do seu participante;
interesse; - as personagens: principais e  Identifica os elementos
 Interpretar, oralmente e por escrito, secundárias; da narrativa.
textos narrativos sobre transporte - o espaço;
terrestre, aéreo e marítimo; - o tempo;
 Identificar, no texto, os elementos - as acções.
da narrativa (autor, personagens, Vocabulário:
espaço, tempo e as acções); - Tipos de transporte (terrestre, marítimo e
 Escrever cópias e ditados de textos aéreo)
narrativos com uma boa caligrafia,  Cópia 24
ortografia correcta, respeitando as  Ditado tempos
regras de acentuação e pontuação;  Redacção
VII.  Identificar os meios de transporte da
MEIOS DE sua comunidade; Tema transversal: Importância dos
TRANSPORTE  Construir meios de transporte em Meios de Transporte
miniatura.
 Associar onomatopeias aos meios de Funcionamento da Língua:  Usa palavras
transporte; - Onomatopeias onomatopaicas, família
 Organizar famílias de palavras - Família de palavras de palavras e advérbios
relacionadas com o tema; -Advérbios de tempo (cedo, tarde, logo, de tempo, em frases;
 Construir frases, usando advérbios sempre, quando)  Expande frases,
de tempo; - Expansão de frases com advérbios de acrescentando advérbios
 Expandir frases, acrescentando tempo de tempo.
advérbios de tempo.
 Ler textos descritivos, em voz alta, Textos descritivos  Lê textos descritivos.
com articulação e entoação  Interpreta os principais
correctas; sinais de trânsito;
 Interpretar o conteúdo do texto; Tema Transversal: Regras e Sinais de  Debate, de forma crítica,
 Descrever, por palavras suas, as Trânsito
regras e sinais de trânsito; o comportamento dos
 Desenhar alguns sinais de trânsito. usuários das vias
públicas.
36
37
OBJECTIVOS ESPECIFICOS CONTEÚDOS RESULTADOS DA
UNIDADE
O aluno deve se capaz de: Habilidades: Ouvir, falar, ler e APRENDIZAGEM CH
TEMÁTICA
escrever O aluno:
 Ler textos didácticos, em voz alta, com extos didácticos  Lê e escreve, pequenos
articulação e entoação correctas; textos didácticos.
 Interpretar o conteúdo do texto; - Os meios de comunicação: carta,
 Explicar, por palavras suas, a postal, telefones (fixo e móvel),
importância dos meios de comunicação
que conhece; rádio, jornal, televisão, etc.
 Copiar textos didácticos, com uma boa - A importância dos meios de
caligrafia, ortografia correcta, comunicação
respeitando as regras de acentuação e  Cópia
pontuação;  Ditado
 Desenhar e legendar meios de
comunicação;
 Construir objectos que representam os
meios de comunicação.
VIII.  Escrever pequenos textos didácticos
MEIOS DE sobre os objectos representativos dos
COMUNICAÇÃO meios de comunicação criados pelos
alunos. 10
 Ler textos de comunicação familiar Textos de comunicação familiar  Lê e escreve textos de tempos
(cartas e postais); Carta comunicação familiar.
 Interpretar cartas e postais, Postal
identificando o emissor, o receptor e o
assunto;  Cópia
 Copiar cartas e postais com uma boa  Ditado
caligrafia, ortografia correcta,  Redacção
respeitando as regras de acentuação e
pontuação;
 Escrever cartas e postais a familiares e
amigos;
 Fazer postais simples e ilustrados
 Construir frases, oralmente e por Funcionamento da língua  Constrói frases usando
escrito, usando os advérbios de modo; - Advérbios de modo advérbios modo e de
 Expandir frases, acrescentando - Expansão de frases com advérbios tempo;
advérbios de tempo. de tempo  Expande frases,
acrescentando advérbios
de tempo.
38
TEMÁTICA Habilidades: Ouvir, falar, ler e APRENDIZAGEM
escrever O aluno:
 Localizar a Província; Localização da Província no Mapa  Lê com expressividade e
 Construir frases, usando vocabulário Poemas escreve poemas.
relacionado com a Província; - Estrutura:
 Ler poemas, com entoação e ritmo adequados; - Verso
 Interpretar, oralmente e por escrito, textos - Estrofe  Identifica a estrutura de um
poéticos; - Rima poema.
 Identificar nos poemas versos, estrofes e rimas;  Cópia
 Copiar poemas, com uma boa caligrafia,  Ditado
ortografia correcta, respeitando as regras de  Redacção
 Escrever pequenos poemas sobre a sua Tema transversal: As Riquezas da
província (1 a 2 estrofes); Província
 Fazer desenhos sobre as riquezas da sua
província. 12
IX.  Ler, com expressividade, textos narrativos; Textos narrativos  Lê e escreve textos tempos
A NOSSA  Ler textos narrativos complementares e outros  Elementos da narrativa: narrativos;
PROVÍNCIA do seu interesse; - o autor
 Interpretar, oralmente e por escrito, textos - as personagens
narrativos e poéticos, identificando aspectos da - o espaço  Identifica os elementos do
vida no tempo colonial; - o tempo texto narrativo;
 Identificar no texto os elementos da narrativa - as acções.
(autor, personagens, espaço, tempo e as Textos poéticos
acções); Estrutura:
 Identificar no poema, versos, estrofes e rimas; - Verso
 Escrever cópias e ditados de textos narrativos e - Estrofe
poéticos, com uma boa caligrafia, ortografia - Rima
correcta, respeitando as regras de acentuação e Tema transversal
pontuação. - A vida no tempo colonial
 Construir frases, usando advérbios de negação. Funcionamento da língua  Usa, em frases, advérbios
- Advérbios de negação (não, nunca, de negação.
jamais)
Currículo Nacional: 214 tempos
Currículo Local: 20 tempos Total: 234 tempos
39
I- Ensino da Disciplina de Língua Portuguesa
O 2º ciclo requere, do aluno, um domínio das quatro habilidades de língua (ouvir, falar, ler e
escrever).
Em todo o processo de ensino-aprendizagem, é necessário que o professor valorize a

experiência/vivência do aluno e um ensino de língua orientado para a comunicação funcional. Assim,
os programas sugerem uma metodologia centrada na actividade do aluno, em que o papel do
professor - como facilitador do processo de ensino-aprendizagem - é manter os alunos activos,
levando-os a desenvolver as quatro habilidades de língua, a questionar a realidade e fornecer-lhes
estratégias de aprendizagem.
II- Sugestões metodológicas para o ensino-aprendizagem das disciplinas

integradas
À semelhança do 1º ciclo, nos programas de língua portuguesa do segundo ciclo foram incorporados
conteúdos de Educação Visual e Ofícios e Educação Musical. De seguida, apresenta-se algumas
sugestões para a abordagem dos conteúdos dessas disciplinas nas diferentes classes.
Educação Visual e Ofícios
Competência: faz desenho e postais sobre datas comemorativas e festivas
Sugestões metodológicas:
Neste capítulo poder-se-á priorizar as técnicas e materiais que melhor se adequam à região onde a
escola se encontra inserida, isto é, na impossibilidade dos alunos poderem adquirir material
convencional, podem usar material de desperdício como: pedaços de papel, cartolina, cartão, tecido,
sementes para criar postais com efeito decorativo criativo e interessante.
A Bandeira Nacional pode ser feita tanto na técnica de desenho/pintura como também em recorte e
colagem. Cores encontradas em revistas ou tecidos podem ser recortadas e coladas para criar a
Bandeira Nacional.
Tema transversal: Plantas
Competência: Decalca/estampa plantas
40
Os alunos poderão identificar no meio envolvente plantas ou partes delas, que queiram estampar num
espaço que pode ser papel, cartolina ou outro suporte, criando composições com bonitos efeitos
decorativos. Caso haja dificuldade na aquisição de tintas ou colas, como alternativa, o aluno com a
ajuda do professor poderá investigar algumas plantas não nocivas, que libertam tintas e colas naturais.
Unidade Temática: Meios de transporte e Comunicações
Competência: Constrói meios de transporte em miniatura
Neste tema, o aluno poderá usar a sua preferência e criatividade e optar pelo material que lhe
convier. Carrinhos, aviões, barcos, etc, poderão ser feitos com material de desperdício (latas,
arames...) ou com material modelável (barro, platicina, massas doces ou salgadas...).
Competência: Desenha e legenda meios de comunicação
Os objectos que se propõe aqui representar, podem ser criados pelos alunos ou reproduzidos após a
visualização em livros ou revistas. Por outra, também poderão representar os meios de comunicação
que possuam nas suas casas.
Educação Musical
Tal como no primeiro ciclo, o segundo ciclo do Ensino Primário deverá continuar a privilegiar a
iniciação musical, o repertório de canções educativas, jogos e exercícios de expressão, incidindo
sobre o desenvolvimento rítmico, a expressão livre de emoções e a linguagem dos sons (cantar e tocar
os sons, reconhecê-los, localizá-los no espaço) para além das actividades criativas.
Neste nível, deverá continuar-se a trabalhar as qualidades do som, como:
- Timbre (sons produzidos por diferentes instrumentos, pessoas ou animais);
- Altura (som grave, agudo e médio);
- Intensidade (sons fortes e fracos);
- Duração (sons longos e curtos).
O professor deverá vivenciar os andamentos (rápido, normal e lento), os instrumentos musicais, a
banda rítmica, a linguagem do corpo, as canções e danças.
41
PROGRAMA DE MATEMÁTICA 4ª CLASSE
(3ª + 4ª Classes)
1. INTRODUÇAO
A Matemática é uma disciplina que tem como missão desenvolver competências de resolução de
problemas, aplicando conhecimentos de contar, calcular, bem como competências de situar e orientar,
identificar, relacionar, classificar, estimar e medir grandezas, interpretar mensagens na linguagem
simbólica e gráfica, assim como recolher e organizar dados, em tabelas e em gráficos.
A Matemática, como instrumento para o trabalho, deve ser apresentada tendo em conta as necessidades
do mercado. Ela tem como missão, entre outras, o trabalho com quantidades, medidas, formas,
operações e relações geométricas.
Uma das estratégias que mostra algumas promessas de sucesso para a aprendizagem da matemática
tem sido a utilização de jogos, em que os conceitos matemáticos são apresentados numa perspectiva
lúdica e de resolução de problemas.
Actualmente, o ensino da Matemática apresenta resultados que preocupam a sociedade moçambicana

em particular no mercado de trabalho, no que concerne ao desenvolvimento de competências esperadas
nos graduados do Ensino Primário
Neste contexto, o desenvolvimento de capacidades e habilidades mentais está ligada à aquisição e à

aplicação consciente de conhecimentos matemáticos na resolução de situação-problema do dia-a-dia e
ao estabelecimento de relações entre factos contextuais do mundo real e conceitos. Assim, há uma
multiplicidade de actividades a realizar no ensino da Matemática, que permitam ao aluno desenvolver
as requeridas competências.
O presente programa do 2º Ciclo apresenta três classes, nomeadamente 4ª, 5ª e 6ª e está estruturado
em oito (8) Unidades Temáticas: Números Naturais e Operações; Espaço e Forma; Grandezas e
Medidas; Fracções; Números Decimais; Tabelas e Gráficos; Potenciação; e Percentagem.
Os conteúdos têm em vista permitir às crianças desenvolver o raciocínio, a comunicação e linguagem
gráfica, que constituem uma ponte entre o real e as abstracções matemáticas. As sugestões
metodológicas apresentam-se no fim de cada unidade temática. Porém, estas não devem limitar a
42
iniciativa do professor; servem de base para o professor, na condução do processo de ensino-
aprendizagem da Matemática, de modo a garantir o desenvolvimento de competências pelos alunos.
1. Competências Gerais do Ensino Primário

Na Matemática, o aluno desenvolverá competências de contar e calcular, usando as quatro operações
básicas na resolução de problemas, bem como as competências de observar, identificar, agrupar,
distinguir, interpretar, analisar, estimar e medir.
1.1 Competências do 2º Ciclo
No final deste Ciclo, o aluno:

a) Conta números até 1 000 000;
b) Lê e escreve números até 1 000 000;
c) Calcula, mentalmente e por escrito, operações de adição, subtracção, multiplicação e divisão

até 1 000 000;
d) Relaciona as figuras planas e sólidas geométricas com objectos da vida real;
e) Resolve diferentes problemas da vida real, que envolvem grandezas, fracções, números
decimais, percentagens e tabelas e gráficos, aplicando as 4 operações básicas até 1 000 000;
f) Desenvolve o amor à pátria e conhece os símbolos nacionais.
1.2 Carga Horária do 2º Ciclo

A carga horária para o 2º Ciclo é definida em função de escolas com 2 turnos.
O ano lectivo é composto por 38 semanas
O Plano de Estudos do Ensino Primário revisto contempla três classes para o 2º ciclo, sendo:
 4ª classe com 38 semanas x 8 tempos semanais = 304 tempos lectivos;
 5ª classe com 38 semanas x 8 tempos semanais = 304 tempos lectivos;
 6ª classe com 38 semanas x 8 tempos semanais = 304 tempos lectivos.
Nota: Os 20% do tempo lectivo do Currículo Local estão inclusos nos 304 tempos lectivos de cada
classe.
43
44
Programa de Matemática 3ª Classe- 1º Trimestre (12 semanas)
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS CONTEÚDOS RESULTADOS DA
TEMÁTICA O aluno deve ser capaz de: APRENDIZAGEM CH
O aluno:
• Ler e escrever números naturais  Revisão do 1º ciclo 24
até 100;  Leitura e escrita de números naturais até 100;
• Decompor números naturais em  Conceito de dezena e unidade; Decomposição de
dezenas e unidades, até 100; números naturais em dezenas e unidades;
• Ordenar números naturais até Representação de números naturais até 100, na tabela
100; de posição; Ordenação de números naturais até 100;
• Comparar os números naturais Comparação dos números naturais até 100, usando os
até 100, usando os símbolos: símbolos: <, > e =; Estratégias de cálculo mental de
• Efectuar mentalmente adição, até 100; Procedimento escrito de adição sem
operações de adição e transporte, até 100; Estratégias de cálculo mental de
subtracção subtracção, até 100; Procedimento escrito de  Resolve problemas que
• Efectuar por escrito operações subtracção sem empréstimo, até 100; Leitura e escrita envolvem números naturais
de adição e subtracção na forma dos números ordinais, até vigésimo (20º).
I horizontal e vertical  Multiplicação de números naturais até 50 até 100;
NÚMEROS  Determinar múltiplos de 10 até  Cálculo mental da multiplicação por 2, 3, 4, 5 e 10;  Resolve problemas de
NATURAIS 100;  Números pares e ímpares;
E
 Identificar números pares e ímpares,  Contagem de 10 em 10 e de 20 em 20, até 100; multiplicação e divisão até
até 50;  Dobro, metade e triplo de um número.
OPERAÇÕES 50;
 Calcular o dobro, a metade e o  Divisão de números naturais até 50
(1) triplo de um número, até 50;  Divisão partitiva (por subtracções sucessivas) até 50,
 Ler e escrever os números naturais com os divisores 2, 3, 4, 5 e 10;  Resolve problemas que
até 1000;
 Divisão como operação inversa da multiplicação, até
 Decompor os números naturais até envolvem números
50, com os divisores 2, 3, 4, 5 e 10.
1000, em unidades, dezenas,  Números naturais até 1 000 aprendidos até 1000;
centenas e milhar;
 Leitura e escrita de números naturais, até 1000;
I  Representar os números naturais
 Decomposição de números naturais até 1000, em
na tabela de posição, até 1000;
NÚMEROS unidades, dezenas, centenas e milhar;
 Comparar os números naturais até
NATURAIS E  Representação de números naturais na tabela de
1000, usando os símbolos: <, > e
posição, até 1000;
OPERAÇÕES =;
 Ordenação de números naturais, até 1000;
 Ler e escrever os números
 Comparação dos números naturais até 1000, usando
romanos, até XX;
(1) os símbolos: <, > e =;
 Leitura e escrita de números ordinais, até 30 o;
 Leitura e escrita de números romanos, até vinte
(XX).
45
Em cada classe, a revisão da classe anterior deverá ser feita na base de exercícios e problemas
apresentados pelo professor, para os alunos resolverem sob a sua orientação. O professor nunca deve
abordar a matéria da revisão como se tratasse de algo novo para os alunos.
No caso de alguns alunos apresentarem dificuldades, o professor poderá recorrer a outros alunos que
não tenham dificuldades na matéria em questão, para explicarem à turma. Só no último caso é que o
professor pode explicar.
OS NÚMEROS NATURAIS ATÉ 1 000
Leitura e escrita de números naturais até 1000
O tratamento dos números naturais até 1000 pode ser realizado através dos múltiplos de 100 até 1000.
100 + 100 = 200 ® Duzentos 600 + 100 = 700 ® Setecentos
200 + 100 = 300 ®Trezentos 700 + 100 = 800 ® Oitocentos
300 + 100 = 400 ® Quatrocentos 800 + 100 = 900 ® Novecentos
400 + 100 = 500 ® Quinhentos 900 + 100 = 1000 ® Mil
500 + 100 = 600 ® Seiscentos
Para a formação dos outros números naturais até 1000, adiciona-se, sucessivamente, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8 e 9.
Decomposição de números naturais até 1000 e sua representação na tabela de posição
Exemplos: 156 = 100 + 50 + 6; 579 = 500 + 70 + 9 e 999 = 900 + 90 + 9.
Os conceitos de unidade, dezena, centena e milhar devem ser do domínio dos alunos, para que eles
possam compreender a formação dos números, e possam ler e escrever correctamente
A leitura pausada dos números permite a compreensão da sua composição e decomposição. Por exemplo:
306 lê-se: Trezentos e seis, o que significa 300 + 6.
824 lê-se: Oitocentos e vinte e quatro, o que significa 800 + 20+4.
O ábaco, poderá ser um dos meios usados pelo professor para mostrar a decomposição dos números
em unidades, dezenas, centenas e milhares e a sua representação na tabela de posição.
Exemplo de como usar o ábaco.

Se tiveres o número 352, como representá-lo no ábaco?
Vejamos:
352= 300 + 50 + 2
Repara que no número 352= 300 + 50 + 2, temos 2 unidades, 5 dezenas e 3 centenas. Daí que, no
ábaco, na coluna das unidades (U) estão 2 argolas, na coluna das dezenas (D) estão 5 argolas e, na
coluna das centenas (C), estão 3 argolas.
46
Na falta do ábaco, o professor pode improvisá-lo e levar para a sala de aulas várias argolas, cápsulas,
ou sementes, para os alunos representarem diversos números. Ao mesmo tempo que se trabalha com
o ábaco, pode-se preencher a tabela de posição:
Milhare Centena Dezenas Unidades
s s
3 5 2
Ordenação de números naturais até 1000

Na ordenação dos números, é fundamental que os alunos saibam que:
 Os números estão por ordem crescente, quando estão escritos do menor para o maior.
Exemplo: 100, 200, 300, 400, 500, 600, 700,800, 900, 1000.
 Os números estão por ordem decrescente, quando estão escritos do maior para o menor.
Exemplo: 1000, 900, 800, 700, 600, 500, 400, 300, 200, 100.
Existem várias formas de apresentação de exercícios de ordenação. Por exemplo:

 Apresentar alguns números no quadro, de forma desordenada. A tarefa dos alunos é de escrevê-
los por ordem crescente ou decrescente;
 Apresentar uma série incompleta de números para os alunos completarem, etc.
Comparação dos números naturais até 1000, usando os símbolos: <, > e =
Na comparação dos números naturais usando os símbolos, numa primeira fase, o professor deverá
recorrer aos seus próprios braços, para explicar o significado dos sinais de comparação (< e >): ao
dobrar o braço direito, obtém-se o sinal de “maior que...”; e ao dobrar o braço esquerdo, obtém-se o
sinal de “menor que...”
Leitura e escrita de números ordinais
O professor poderá recorrer à disposição em que estão sentados os alunos na sala de aulas, para
classificar o lugar que cada um ocupa. Também poderá fazer referência à classificação dos alunos, de
acordo com os lugares que ocupam no aproveitamento da turma, numa dada disciplina, ou numa
corrida das aulas de Educação Física.
É importante que se mostre a leitura e a escrita de números ordinais
Leitura e escrita de números romanos até vinte (XX)
Para esta aula, sugere-se que o professor tenha um relógio com a numeração romana.
47
A partir das dificuldades dos alunos na leitura de horas e na identificação de números, o professor
informa aos alunos que o sistema da numeração, que normalmente eles usam, se chama sistema de
numeração árabe; mas que, além deste sistema, existe o sistema da numeração romana, também usado
em relógios.
O importante é que os alunos devem ser capazes de:
 Ler os números romanos até XX;
 Escrever os números romanos até XX;
 Escrever os números romanos na ordem crescente e decrescente até 20;
 Ler relógio em numeração romana;
 Relacionar os números romanos e árabes até vinte. Exemplo:
I 1 VI 6 XI 11 XVI 16
II 2 VII 7 XII 12 XVII 17
III 3 VIII 8 XIII 13 XVIII 18
IV 4 IX 9 XIV 14 IX 19
V 5 X 10 XV 15 XX 20
48
Unidade OBJECTIVOS ESPECÍFICOS CONTEÚDOS RESULTADOS DA
Temática O aluno deve ser capaz de:
Carga
APRENDIZAGEM
Horária
O aluno:
 Identificar rectas e segmentos de recta  Figuras e sólidos geométricos
paralelos e perpendiculares, em  Traça rectas paralelas e
objectos da vida real;  Posição horizontal e vertical de rectas e perpendiculares
 Construir figuras planas; segmentos de recta;
 Relacionar o círculo e a circunferência
 Rectas paralelas e perpendiculares;
com objectos do seu meio;
II  Construir o círculo, com a ajuda de  Construção de rectas paralelas e  Recorta, em papel, figuras
objectos de bases circulares; planas
ESPAÇO perpendiculares;
 Relacionar as figuras e os sólidos 4ª e 5ª
E geométricos com os objectos da vida  Construção de figuras planas (rectângulo, semanas
real; (16 aulas)
FORMA quadrado e triângulo) em quadrículas;  Modela sólidos
 Desenhar e pintar objectos da vida
real;  Círculo e a circunferência; geométricos
 Moldar e modelar os sólidos
geométricos.  Os sólidos geométricos (cubo, bloco,
cilindro e esfera);
 Decomposição e composição de sólidos
geométricos (cubo, bloco, cilindro).
49
Rectas e segmentos de rectos paralelos e perpendiculares
O professor poderá explicar esta matéria recorrendo a situações concrectas da vida real, tais como,
cordas, estradas, fios eléctricos, linha férrea , etc. Também poderá usar os barrotes do telhado ou aros
das janelas e portas da sala de aulas, para exemplificar o paralelismo e a perpendicularidade.
Sólidos geométricos (cubo, bloco, cilindro)
É importante que o professor leve os alunos a relacionar os sólidos geométricos com objectos do seu
meio. Por exemplo, a caixa de fósforo assemelha-se a um bloco, a caixa de giz é parecida com o cubo
e o cilindro com a lata de leite, ou de lata de água.
Existem muitos outros produtos que vêm em caixas de papel, pacotes ou latas com formas
semelhantes às de uma caixa, por exemplo: pacote de margarina, caixa de refrescos, pacote de sumo,
uma lata de azeite e outros. Os alunos poderão relacionar estes objectos com os sólidos geométricos.
Figuras geométricas
A partir da decomposição de modelos de sólidos geométricos escolhidos em faces rectangulares,
quadrangulares, triangulares e circulares, os alunos poderão identificar as figuras geométricas.
Exemplos:
50
Carga
APRENDIZAGEM
Horária
O aluno:
 Adição e subtracção até 1000
 Identificar as propriedades de  Propriedades comutativa, associativa e elemento
adição; neutro de adição;  Resolve problemas, que
 Estratégias de cálculo mental da adição (sem e envolvem adição e
 Efectuar o cálculo mental e com transporte), até 1 000; subtracção até 1 000;
escrito com adição e subtracção  Estratégias de cálculo mental de subtracção (sem
III até 1 000. e com empréstimo), até 1 000;
NÚMEROS
 Procedimento escrito de adição até 1000 (sem e
NATURAIS E
OPERAÇÕES com transporte);
(2)  Procedimento escrito de subtracção até 1000
(sem e com empréstimo).
 Identificar as propriedades de  Multiplicação e divisão de números naturais até 6ª a 10ª
1000 semanas
adição;
 Multiplicação por 6, 7, 8 e 9; (40 aulas)
 Propriedade comutativa e associativa da Resolve problemas que
 Efectuar o cálculo mental e multiplicação; envolvem adição, subtracção,
escrito com multiplicação e  Expressões numéricas envolvendo três operações multiplicação e divisão de
(adição, subtracção e multiplicação), com e sem
divisão até 1 000; parêntesis; números naturais, até 1000.
 Noção de múltiplo;
 Resolver expressões numéricas  Os múltiplos de 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9;
que envolvem três operações  Multiplicação por 10 e 100;
(adição, subtracção e  Os múltiplos de 10 e 100 até 1000;
 Procedimento escrito da multiplicação sem
multiplicação).
transporte, cujos factores têm dois algarismos;
 Estratégias do cálculo mental da divisão;
 Divisão por 10 e 100;
 Divisão de múltiplos de 10 e 100 por um dígito.
51
ADIÇÃO E SUBTRACÇÃO
Estratégias de cálculo mental de adição e subtracção
A estratégia de "contar tudo", tanto na adição como na subtracção, já não é colocada em questão
nesta fase. Os números começam a ser tão grandes, que a manipulação de objectos deve ficar de
lado.
Além disso, pensa-se que nesta altura, os alunos já possuem vários conhecimentos sobre modos de
pensar e as suas vantagens, o que lhes permitirá optar pela estratégia a usar.
Vejamos um exemplo de adição: 4 + 168 =
Repare que usar a estratégia de contar para frente, a partir da 1ª parcela neste exercício, seria inútil.
Por isso, o aconselhável, neste exercício, seria as seguintes estratégias:
 Contar a partir da parcela maior. Portanto, concretizar a parcela menor e contar para frente, a
partir da parcela maior. Por exemplo: 4 + 168 = 168 + 4
(4 passos, que correspondem à parcela menor)

168 169 170 171 172
Portanto,172 seria o total ou a soma de 4 + 168.

NOTA: A estratégia de contar para a frente a partir da parcela maior é uma estratégia ideal, quando
uma das parcelas é um número menor que 10.
 Identificar o exercício básico (4 + 8) e obter 12; depois adicionar 12 a 160 e obter 172 como
soma de 4 + 168.
Vejamos um exemplo de subtracção: 532 - 7 = ?
Repare que usar a estratégia de contar para a frente a partir do diminuidor ao diminuendo, assim
como contar para atrás do diminuendo ao diminuidor, seria inútil . Por isso, o aconselhável neste
exercício seria:
 Identificar o exercício básico (12 - 7) e obter a diferença 5; adicionar 5 a 520 e obter 525,
como a diferença de 532 - 7.
52
Concretizar o diminuidor 7 e contar para atrás o diminuendo, tantas vezes o diminuidor. Por exemplo:
532 - 7 =
525 526 527 528 529 530 531 532
⏟
7 passos, que correspondem ao diminuidor 8.
Procedimento escrito de adição com transporte e subtracção com

empréstimo
O procedimento escrito da adição com transporte:
Como calcular 265 + 637 na forma vertical?
Para calcular 265 + 637 através do procedimento escrito, seguem-se os passos:

1º Passo: Escreve-se unidades debaixo das unidades, dezenas debaixo das dezenas, centenas debaixo das centenas, assim
sucessivamente:
265
+6 3 7
2º Passo: Adicionam-se as unidades: 5 + 7 =12. Escreve-se 2 debaixo das unidades e transporta-se a dezena para a
posição das dezenas.
1
265
+637
2
3º Passo: Adicionam-se as dezenas: 1 + 6 + 3 = 10. Escreve-se 0 debaixo das dezenas e transporta-se a centena para a
posição das centenas.
11
265
+637
02
4º Passo: Adicionam-se as centenas: 1 + 2 + 6 = 9. Escreve-se 9 debaixo das centenas.

11
265
+637
902
O procedimento escrito da subtracção com empréstimo

Como calcular 524- 149 na forma vertical?
Para calcular 524- 149 através do procedimento escrito, seguem-se os passos:
53
1º Passo: Escrevem-se unidades debaixo das unidades, dezenas debaixo das dezenas, centenas debaixo
das centenas, assim sucessivamente:
52 4
-14 9
2º Passo: Não é possivel subtrair 9 unidades de 4; assim, pede-se emprestado uma dezena em 2
dezenas, e fica-se com 1 dezena e 14 unidades. Subtraem-se as 9 unidades de 14 e a diferença é 5.
Escreve-se 5 debaixo das unidades.
1 10
52 4
-14 9
5
3º Passo: Não é possivel subtrair 4 dezenas de 1; por isso, pede-se emprestado uma centena em 5
centenas, e fica-se com 4 centenas e 11 dezenas. Subtraem-se 4 dezenas de 11 e a diferença é 7.
Escreve-se 7 debaixo das dezenas.
10
4 1 10
52 4
-1
4 9
7 5
4º Passo: Subtrai-se 1 centena de 4 centenas, e a diferença é 3. Escreve-se 3 debaixo das centenas. 10
4 10 10
52 4
-14 9
3 7 5
MULTIPLICAÇÃO E DIVISÃO
Estratégias de cálculo mental de multiplicação e divisão até 1 000
Níveis de cálculo
No cálculo com números até 1000, podem identificar‐se três níveis:
 Cálculo por contagem: cálculo apoiado, sempre que necessário, por materiais que permitam
a contagem;
 Cálculo estruturado: cálculo feito sem recorrer à contagem, com o apoio de modelos
adequados;
 Cálculo formal: neste nível, os números são usados como objectos mentais para calcular de
modo inteligente e flexível, sem necessidade de recorrer a materiais estruturados.
Estratégias do cálculo mental da multiplicação
Para que o aluno possa efectuar o cálculo mental, é preciso que ele domine os factos básicos.
Portanto, as tabelas de multiplicação. Só depois disso é que ele pode efectuar situações de
multiplicações mais complexas e usar estratégias de cálculo.
 Não sei quanto é 6 x 4, mas sei que 5 x 4 = 20, e de 5 para 6 falta 1, então, adiciono ao 20
uma vez o 4, seguindo o raciocínio: 6 x 4 =5 x 4 + 1 x 4 = 20 + 4 = 24 .
 Não sei quanto é 5 x 3, mas sei que 3 x 3 = 9, e de 3 para 5 faltam 2, então, adiciono ao 9
duas vezes o 3, seguindo o raciocínio: 5 x 3 =3 x 3 + 2 x 3 = 9 + 6 = 15
NOTA: Lembre-se sempre que estes raciocínios são mentais e não escritos.
Propriedade comutativa e associativa da multiplicação
54
O professor deverá fazer compreender aos alunos a utilidade das propriedades no cálculo. Os alunos
não podem aprender as propriedades de forma mecânica, sem perceberem a sua utilidade.
Para isso, deverá mostrar essa utilidade na base de cálculos.
Exemplo1: 4 x 12 x 10 = ? Fica: 4 x 12 x 10 = 4 x 120 = 480.
Repare que é mais fácil calcular 12 x 10 x 4, do que 4 x 12 x10. Portanto, aplicou-se a propriedade
associativa da multiplicação.
Exemplo2: 4 x 19 x 25 = ? Fica: 4 x 19 x 25 = 4 x 25 x 19 = 100 x 19 = 1900.
Repare que é mais fácil calcular 4 x 25 x 19, do que calcular 4 x 19 x 25. Portanto, aplica-se a
propriedade comutativa da multiplicação.
Expressões numéricas envolvendo três operações (adição, subtracção e multiplicação) com e
sem parêntesis
O professor deverá explicar a prioridade da multiplicação em relação à adição e subtracção em
exercícios sem parêntesis, e só depois disto é que pode explicar a prioridade das operações no uso de
parêntesis.
O importante é que os alunos, até ao fim desta aula, saibam que:
 Numa expressão numérica sem parênteses, onde há adições, subtracções e multiplicações, primeiro
resolvem-se todas as multiplicações e, em seguida, efectuam-se as adições e as subtracções pela
ordem em que aparecem.
 Numa expressão numérica com parêntesis, que envolve adições, subtracções e multiplicações,
primeiro resolvem-se as operações dentro de parêntesis e, em seguida, efectuam-se as operações
fora de parêntesis, segundo a ordem de prioridade.
Noção de múltiplo
Os alunos precisam de saber que os múltiplos de um número são determinados através da
multiplicação desse número pela sequência dos números naturais. Exemplo: Os múltiplos de 2 são: 0,
2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, etc
Multiplicação por 10 e 100
Na multiplicação por 10 e 100, os alunos precisam de conhecer as seguintes regras:
 Para multiplicar um número por 10, basta acrescentar um zero à direita desse número.
 Para multiplicar um número por 100, basta acrescentar dois zeros à direita desse
número.
Entretanto, é importante que os alunos resolvam, orientados pelo professor, alguns exercícios que lhes
conduzam a deduzirem estas regras.
Procedimento escrito da multiplicação sem transporte, em que os dois factores têm dois
algarismos.
O professor deverá explicar aos alunos que, quando a multiplicação é mais difícil calcular
mentalmente, podemos recorrer ao procedimento escrito.
Exemplo1: Vamos resolver 24 x 12 na base do algoritmo.
1º Passo: Escrevem-se unidades debaixo das unidades e dezenas debaixo das dezenas, assim
sucessivamente:
24
x 12
2º passo: Multiplica-se o 24 por 2 e obtém-se 48 como produto e escreve-se 8 debaixo das unidades
e 4 debaixo das dezenas:
55
24
x 12
48
3º passo: Multiplica-se o 24 por 1 e obtém-se 24 como produto. Escreve-se 4 debaixo das dezenas
e 2 debaixo das centenas:
24
x 12
48
24
4º passo: Adicionam-se os produtos parciais 48 e 240 e obtém-se 288.
24
x 12
48
24
288
Conclusão: Na multiplicação, é possível realizar facilmente o cálculo mental, desde que o aluno
domine os exercícios básicos, assim como as propriedades das operações.
Estratégias do cálculo mental da divisão
A divisão tem como pressuposto o domínio da tabuada de multiplicação, pois na resolução da
divisão recorre-se à sua operação inversa, portanto, à multiplicação.
Exemplos: 28: 4, pensa no número que multiplicado por 4 é igual a 28. Neste caso, é o 7.
Desta forma, escreve-se:
28 : 4 = 7, porque 7 x 4 = 28
32 : 8 = 4, porque 4 x 8 = 32
21 : 3 = 7, porque 7 x 3 = 21
Assim, sucessivamente.
Divisão por 10 e 100
Para este tipo de conteúdo, o professor precisa de usar exemplos no quadro e conduzir a aula de
modo que os alunos concluam que:
Para dividir um número por 10 e 100, retira-se no dividendo um ou
dois zeros, conforme a divisão por 10 ou por 100.
Divisão de múltiplos de 10 e 100
Para que os alunos aprendam as regras da divisão de múltiplos de 10 e 100, o professor deverá
explicar usando alguns exercícios no quadro, como por exemplo:
Para calcular:
80 : 4= , basta calcular 8 : 4 , e acrescentar um zero no resultado. Portanto, 80 : 4 = 20
250 : 5 , basta calcular 25 : 5 , e acrescentar um zero no resultado. Portanto, 250 : 5 = 50
1600 : 2, basta calcular 16 : 2 , e acrescentar dois zeros no resultado. Portanto, 1600 : 2 = 800
56
Carga
APRENDIZAGEM
horária
O aluno:
 Converter as unidades de  Unidades de comprimento
 O metro(m), o decímetro(dm), o
comprimento;
centímetro(cm) e o milímetro (mm)
 Determinar o perímetro de  Unidade Fundamental: O Metro
figuras planas (rectângulo,  Noção de perímetro de figuras planas  Resolve problemas do seu dia-
quadrado e triângulo); (rectângulo, quadrado e triângulo) a-dia que envolvem medidas,
 Converter as unidades de massa e massa, capacidade, dinheiro e
 Unidades de massa:
IV
de capacidade;  O quilograma (kg) e o grama (g) tempo.
GRANDEZAS
 Desenhar e pintar figuras de 11ª semana
E  Unidades de capacidade ( 8 aulas)
MEDIDAS diferentes tamanhos;  O litro (l) e o mililitro (ml)
 Ler horas em qualque tipo de
 O dinheiro
relógio;
 Moedas e notas do dinheiro moçambicano
 Ler calendário;
 Efectuar trocas com dinheiro  Medidas de tempo
moçambicano  O relógio (horas e minutos);
 O calendário (o dia, a semana e os
meses do ano).
Teste trimestral 12ª semana
REVISÃO
( 8 aulas)
TOTAL 96 aulas
57
Grandezas e Medidas
Para o estudo das grandezas, é necessária existência de material variado na sala de aula (réguas,
cordas, bandas de cartão, recipientes, relógio, calendário, etc.).
Unidades de comprimento
No tratamento das medidas de comprimentos (m, dm, cm e mm), é importante que os alunos saibam
que:
 O metro (m) é a unidade fundamental das medidas de comprimento.
 O decímetro (dm), o centímetro (cm) e o milímetro (mm) são os submúltiplos do metro.
Além disso, os alunos precisam de saber que usamos os submúltiplos para medir comprimentos pequenos, como
é o caso de medir o comprimento de um caderno, de um lápis, de uma borracha, de um afiador, etc., casos em que
não seria tão fácil usar o metro. Por esta razão, o metro foi dividido em partes mais pequenas:
- Em 10 partes iguais. Cada uma destas partes chama-se decímetro e, por isso, o metro tem 10 decímetros.
- Em 100 partes iguais. Cada uma destas partes chama-se centímetro e, por isso, o metro tem 100 centímetros.
- Em 1000 partes iguais. Cada uma destas partes chama-se milímetro e, por isso, o metro tem 1000 milímetros.
Aconselha-se o professor a usar o metro articulado, para explicar esta matéria com muita facilidade.
Os alunos devem dominar as seguintes relações:
1m = 10 dm = 100 cm = 1 000mm
Os alunos devem medir diversos objectos.

Unidades de Massa
Para esta aula, o professor poderá levar para sala vários objectos para serem pesados, inclusive a
balança e os pesos de 1kg e grama.
Numa primeira fase, os alunos poderão servir-se das suas mãos para comparar os pesos de diferentes
objectos, e só depois disso se pode usar a balança.
No tratamento das unidades de massa também é importante que os alunos saibam que:
- O quilograma (kg) é a unidade fundamental das medidas de massa.
- O grama é um dos seus submúltiplos, que serve para medir quantidades mais pequenas do que o
quilograma.
- 1kg = 1000g
- A balança é o instrumento usado para medir a massa de um corpo.
- Existem vários tipos de balanças, como as usadas nos mercados, nos talhos, nas farmácias, etc.
Unidades de capacidade
Para esta aula, o professor poderá levar para sala de aulas, areia ou água e vários recipientes de tamanhos diferentes,
como é o caso de garrafas, latas, baldes,etc.
O que se pretende é que o professor induza os alunos a verificarem, por transvasamento, quantas vezes um
recipiente de areia ou água cabe no outro e vice-versa. Aquele que puder conter mais areia, ou líquido, tem maior
capacidade.
Também é importante que os alunos saibam que:
- O litro (l) é a unidade fundamental das medidas de capacidade.
- O mililitro (ml) é um dos seus submúltiplos, que serve para medir quantidades mais pequenas do
que o litro.
- 1l = 1000ml.
O dinheiro: Moedas e notas em circulação em Moçambique
O professor deverá apresentar exemplo que mostrem a importância e valor do dinheiro moçambicano bem como os
cuidados que se deve ter com o dinheiro.
58
O dinheiro é uma das grandezas com que a criança entra em contacto ainda muito cedo. Por esse facto, o dinheiro
incentiva a contagem, ao cálculo mental e ao cálculo estimado. Uma das estratégias para a abordagem deste conteúdo é o
uso de moedas e notas simuladas em cartão ou cartolina e as actividades dos alunos consistirão em:
 Identificar moedas e notas; Determinar o valor de uma dada colecção de moedas ou notas; Simular a troca de
moedas em notas e vice-versa; Simular situações de compra e venda em lojas improvisadas; Resolução de
problemas.
Medidas de tempo
 O relógio (horas e minutos)
É importante que o professor leve um relógio de ponteiros convencional ou por si construído à sala de aulas, para
explicar as partes que o constituem, nomeadamente, mostrador, números e os dois ponteiros: o comprido de minutos
e o curto das horas.
É importante que os alunos saibam que: 1hora = 60 minutos.
Vários exercícios de leitura e marcação das horas devem ser feitos pelos alunos na sala de aulas.
 O calendário (os dias da semana, os meses do ano)
Para o tratamento deste tema, o professor de explicar aos alunos a organização do calendário.
O calendário deve estar presente na sala de aula, assim como os alunos devem construí-lo com a orientação do
professor.
O professor deverá orientar aos alunos a interpretarem o calendário.
Os alunos deverão exercitar a leitura do calendário, identificando datas importantes e seus significados (feriados
nacionais, datas comemorativas e festivas, data de aniversário de cada aluno), dias de semana e meses do ano.
59
Temática O aluno deve ser capaz de: APRENDIZAGEM CH
O aluno:
 Ler e escrever os números  Os números naturais até 1 000 000
naturais até 1 000 000;  Leitura e escrita dos números naturais até
 Decompor os números 1 000 000;
naturais até 1 000000, em  Decomposição de números naturais até 1 000 000, em
I unidades, dezenas, centenas e unidades, dezenas, centenas, milhares e dezena de
NÚMEROS dezena de milhar; milhar;
NATURAIS  Representar os números  Representação de números naturais na tabela de posição,  Resolve problemas que
E naturais na tabela de posição; 1ª a 4ª
até 1 000 000; envolvem números
OPERAÇÕE até 1 000 000; semana
 Ordenação de números naturais, até 1 000 000; naturais até 1 000 000.
S (32 aulas)
 Comparar os números  Comparação dos números naturais até 1 000 000, usando
naturais até 1 000 000, os símbolos: <, > e =.
(1)
usando os símbolos: <, > e =;  Os números ordinais
 Estabelecer a relação entre a  Leitura e escrita de números ordinais até quinquagésimo
numeração árabe e a romana, (50o).
até cem (C)  Numeração romana
 Leitura e escrita de números romanos, até cem (C);
Leitura e escrita, decomposição, representação na tabela de posição, ordenação e Exemplo: Os alunos fazem uma corrida e o professor classifica pela ordem de
comparação de números naturais até 1 000 000. chegada: Primeiro (1º), segundo (2º), …..décimo (10º), décimo primeiro (11º)
No tratamento de números até 1 000 000 (leitura e escrita , decomposição, …….vigésimo (20º), ...... vigésimo nono (29º), trigésimo (30º), trigésimo
representação na tabela de posição, ordenação e comparação, usando os sinais: >, < primeiro(31º), ... , quadragésimo oitavo(48º), quadragésimo nono(49º) e
e =) , usa-se a mesma metodologia do tratamento de números até 1 000. A única quinquagésimo (50º). Na aula, os alunos poderão discutir e identificar a ordem em
diferença é que, desta vez, os números vão até unidade de milhão. que cada aluno chegou à meta. Ainda no tratamento de números ordinais, os alunos
Números Ordinais até quinquagésimo (50o). O tratamento da leitura e escrita de poderão realizar jogos que respeitam a sequência em que cada participante escolhe o
números ordinais até 50o, deve ser antecedida pela consolidação de números lugar que ocupa, antes de iniciar o jogo. Poderá também orientar os alunos em
ordinais até 30o. Os números ordinais devem ser escritos, tanto por algarismo, como exercícios relacionados com a classificação das equipas de jogos na escola/país e
por extenso e vice-versa . Os números dos alunos na lista da turma podem ser outros lugares.
traduzidos na forma ordinal. Claro que se deve respeitar o limite, tendo em conta Números Romanos até cem (C)
que a maioria das turmas é numerosa. No recreio, ou nas aulas de Educação Física, O tratamento da leitura e escrita de números romanos até cem (C), deve ser
podem ser desenvolvidas diversas actividades conducentes à aprendizagem dos antecedido pela consolidação de tratamento de números romanos até vinte (XX).
números ordinais propostos. Vários exercícios deverão ser desenvolvidos pelos alunos, tais como: Ler horas em
relógios que usam a numeração romana; Ler datas históricas escritas em numeração
romana; Ler números romanos apresentados pelo professor; Escrever números
romanos solicitados; Escrever números romanos dados na ordem crescente e
decrescente; Estabelecer correspondência entre números romanos e árabes dados.
60
O aluno:
 Distinguir a semi-recta do  Recta e segmento de recta
segmento de recta;  Linha poligonal aberta e linha poligonal fechada
 Distinguir linha poligonal  Noção de polígono Aplica os
aberta da fechada;  Semi-recta
 Classificar os ângulos  Noção de semi-recta conhecimentos de
quanto a amplitude;  Ângulos geometria na
 Identificar ângulos em  Noção de ângulo;
diferentes objectos do seu interpretação e
II  Elementos do ângulo: lados e vértice.
meio; resolução de
Espaço  edir ângulos, usando  Classificação de ângulos: agudo, recto, obtuso, raso e
correctamente o transferidor; problemas do seu 5ª a 6ª
e giro ; semana
 Classificar os triângulos quotidiano.
quanto ao comprimento dos  Medição de ângulos; ( 16 aulas)
Forma
seus lados;  Triângulos
 Construir triângulos usando
o papel quadriculado. - Conceito de triângulo;
 Identificar os elementos da - Elementos do triângulo: lados, vértices e ângulos;
circunferência  Classificação de triângulos: isósceles, equilátero,
 Distinguir circunferência do escaleno.
círculo
 Construção de triângulos em quadrículas
 Circunferência e círculo: centro, raio e diâmetro
61
Espaço e Forma
A partir de diversas actividades e de experiências variadas feitas no âmbito da descoberta do espaço, os
alunos vão acumulando conhecimentos que lhes servirão de suporte a familiarizações posteriores.
Assim, as actividades a propor devem conduzir à observação, comparação e identificação de objectos
geométricos a partir de objectos do seu meio.
O conhecimento de conceitos tais como ponto, recta, semi-recta e segmento de recta, deve permitir que
os alunos construam novos conhecimentos geométricos mais complexos como polígonos,
circunferências, sólidos geométricos e ângulos.
Noção de ângulo, sua classificação e medição
O professor poderá ensinar a noção de ângulo, usando exemplos concretos de vida dos alunos, tais como:
os cruzamentos de ruas, estradas, barrotes do tecto da sala de aulas, etc. E mostrar que estes cruzamentos
formam ângulos. E que os ângulos são classificados de acordo com a sua amplitude (tamanho de
abertura).
Os alunos devem ser ensinados a ler e a usar o transferidor na medição de ângulos.
Vários exercícios de medição e classificação de ângulos deverão ser feitos, para a consolidação desta
matéria.
Noção de triângulo e sua classificação quanto aos lados.
A noção de triângulo também deve ser feita na base de uso de objectos da vida dos alunos. Por exemplo:
sinal de trânsito, esquadro usado no quadro ou no estojo dos alunos, triangulo usado nos carros etc.
A classificação de triângulo neste nível deve ser apenas em relação aos lados. E para tal, os alunos devem
medir os lados de diferentes triângulos, para posteriormente fazerem a sua classificação.
No final destas aulas, os alunos devem ser capazes de identificar rectas, segmentos de rectas, semi-rectas,
ângulos, e triângulos em diferentes objectos do seu meio.
62
O aluno:
 Aplicar o calculo mental e escrito  Adição e subtracção  Resolve problemas de adição
III  Estratégias de cálculo mental de
na adição e subtracção de e subtracção até 1 000 000.
Números adição e subtracção, até 1 000 000;
números naturais até 1 000 000. 7ª a 8ª
Naturais e semana
 Procedimento escrito de adição com
(16 aulas)
Operações transporte e subtracção com
(2) empréstimo, até 1 000 000.
Estratégias de cálculo mental de adição e subtracção
É preciso que o professor compreenda, que o cálculo mental é um pressuposto para o cálculo escrito. Por isso, só depois do
tratamento deste é que os alunos poderão aprender os algoritmos/procedimentos escritos.
A estratégia de "contar tudo", tanto na adição como na subtracção, já não é colocada em questão nesta fase. Os números começam
a ser tão grandes, que a manipulação de objectos deve ficar de lado.
Além disso, pensa-se que nesta altura os alunos já possuem vários conhecimentos sobre modos de pensar e as suas vantagens, o que
vai lhes possibilitar na escolha da estratégia a usar.
Procedimento escrito de adição e subtracção
O procedimento escrito da adição esubtracçãocom transporte e com empréstimo respectivamente é antecidida pelo procedimento
escrito sem transposte e sem empréstimo, acompanhados pelos exemplos que retratam o quotidiano do aluno.
Na aprendizagem dos algoritmos é importante que o professor respeite o princípio da elevação sistemática do nível das dificuldades,
obedecendo a seguinte sequência:
 Procedimento escrito da adição e subtracção sem transporte e sem empréstimo respectivamente;
 Procedimento escrito da adição e subtracção com transporte e com empréstimo só nas unidades respectivamente;
 Procedimento escrito da adição e subtracção com transporte e com empréstimo só nas dezenas respectivamente;
 Procedimento escrito da adição e subtracção com transporte e com empréstimo nas unidades e nas dezenas respectivamente.
Na resolução de exercícios, é importante que o professor verifique como os alunos organizam as parcelas, o adictivo e o diminuitivo
na forma vertical, orientando - os a iniciar a escrita e a resolução da direita para esquerda, obedecendo os passos, conforme o caso.
63
O aluno:
 Converter as unidades de  Unidades de medidas de comprimento:
comprimento, capacidade e  Resolve problemas da vida
km, m, dm, cm, mm;
massa; prática que envolvem medidas
 Unidades de medidas de capacidade: de comprimento, capacidade,
 Resolver exercícios que envolvem massa e dinheiro.
litro, decilitro, centilitro e mililitro.
operações com o Metical.
 Unidades de massa: t, kg e g;
IV
 O Dinheiro Moçambicano: notas e
Grandezas
moedas. 9ª a 10ª
e semana
 Educaçao Financeira (16 aulas)
Medidas
 Noções elementares de poupança
( 1)
 Poupança em casa
 Poupança na escola
 Poupança na comunidade
 Necessidades e desejos
Teste trimestral 11ª

REVISÃO
semana
TOTAL 88 aulas
64
MEDIDAS DE COMPRIMENTO
Os alunos deverão resolver situações problemáticas que requerem a medição e a conversão de umas
unidades para outras. É importante que o professor sublinhe que, na resolução de problemas, as grandezas
devem ser convertidas na mesma unidade.
Nesta classe, o desenvolvimento de habilidades de estimação é imprescendível. Por isso, sugere-se que o
professor leve os alunos a estimarem comprimentos de objectos e distâncias.
AMEDIDAS DE CAPACIDADE
No tratamento de noções intuitivas de medição de capacidade, os alunos devem comparar recipientes,
segundo a capacidade, verificando depois por transvasamento, quais os recipientes que têm igual
capacidade ou qual dos recipientes em causa tem maior ou menor capacidade.
Medidas de Massa
Anologamente, o processo de trabalho com pesos pode ser idêntico aos anteriores descritos.
O dinheiro - O Metical
O uso do dinheiro é uma prática social. Em princípio, é natural que os alunos se familiarizem com
algumas moedas e notas em circulação. Entretanto, sabe-se que as crianças, desde muito cedo, lidam com
situações reais da vida manuseando moedas e notas do dinheiro moçambicano.
Numa primeira fase, o professor deverá fazer os possíveis de levar o dinheiro verdadeiro em notas e
moedas para a sala de aulas, sem no entanto obrigar os alunos a trazerem o dinheiro das suas casas.
Numa segunda fase, os alunos, sob a orientação do professor, poderão produzir dinheiro em cartolinas,
para usarem em actividades de simulação de compra e venda.
Educação financeira
Na abordagem das noções elementares sobre a educação financeira, sugere-se que o professor fale da
importância deste conteúdo na vida do aluno de modo a saber distinguir desejo da necessidade.
O professor poderá dialogar com os alunos sonbre as funções do banco, as formas de poupança e de
movimento do dinheiro.
65

O aluno:
 Multiplicação e Divisão
 Estratégias de cálculo mental da
• Resolver exercícios de Multiplicação;
multiplicação mentalmente e por  Propriedades: comutativa, associativa,
escrito até 1 000 000; distributiva, elementos neutro e absorvente
• Resolver exercícios de divisão com da multiplicação;
divisor de um dígito  Multiplicação por 10, 100 e 1000;
• Resolver expressões numéricas  Multiplicação por múltiplos de 10, 100 e
com e ou sem parênteses com as 1000;
Resolve problemas de
quatro operações elementares  Procedimento escrito da multiplicação
V multiplicação e divisão
com transporte, cujo multiplicador tem um
Números até
algarismo;
Naturais 1ª a 5ª
 Procedimento escrito da multiplicação 1 000 000.
semana
e ( 40 aulas)
com transporte, cujo multiplicador tem
Operações
dois algarismos;
(3)
 Divisão de tipo: 48 : 4 e 45 : 3;
 Divisão por 10, 100 e 1000;
 Divisão de múltiplos de 10, 100 e 1000
por um número natural com um
digito
 Procedimento escrito da divisão com
divisor de um dígito;
 Divisão com resto
 Expressões numéricas com parênteses e
sem parênteses, envolvendo as quatro
operações elementares.
66
Cálculo Mental da Multiplicação
Tal como acontece na adição e subtracção, o cálculo mental é pressuposto para o cálculo escrito.
Não se aconselha que o professor obrigue os alunos a decorar a tabuada. Mas sim, pretende-se que os alunos
desenvolvam um raciocínio lógico. Por isso, são ensinadas estratégias que os levem a desenvolver o cálculo
mental.
Multiplicação por múltiplos de 10, 100 e 1000
É importante que os alunos, numa primeira fase, consolidem o conceito de múltiplo de um número.
O professor deverá dar exercícios aos alunos e orientá-los de modo a concluírem oo procedimentos a serem
usados para essas operações.
Procedimento Escrito da Multiplicação
A aprendizagem do procedimento escrito da multiplicação, é antecidida pela revisão de exercícios básicos da
multiplicação (tabuada da multiplicação). É imperioso que os alunos dominem os exercícios básicos, caso
contrário, será muito difícil perceber o procedimento escrito.
O Procedimento iscrito na multiplicação com transporte, cujo multiplicador tem dois algarismos é igual ao
procedimento escrito da multiplicação com transporte, cujo o multiplicador tem um algarismo. A atenção
que se deve prestar é que ao passarmos para o multiplicativo do algarismo de dezenas, o produto parcial
deve estar debaixo das dezenas, o das centenas debaixo das centenas, o de milhares debaixo de milhares,
assim sucessivamente. Estes passos devem ser demonstrados no quadro pelo professor, resovendo um
exercício concrecto com os alunos.
Divisão de tipo: 48 : 4 e 45 : 3
Na resolução de exercícios similares a este tipo da divisão, é preciso que o professor leve os alunos a
perceberem que, a aplicação da propriedade distributiva da divisão em relação à adição, facilita o cálculo
mental.
Divisão por 10, 100 e 1000
Para este tipo de conteúdo, o professor precisa apenas de recordar aos alunos os critérios de divisibilidade
por 10, 100 e 1000.
Divisão de múltiplos de 10, 100 e 1000
Para que os alunos aprendam as regras da divisão de múltiplos de 10, 100 e 1000 por um número natural
com um digito, o professor deverá explicar os procedimentos aplicados usando alguns exercícios no quadro.
Procedimento escrito da divisão com divisor de um número com um algarismo
É importante que os alunos compreendam que, quando dividimos números grandes, fica muito difícil
continuar a fazer o cálculo mental; daí que recorremos ao procedimento escrito.
O professor deverá mostrar no quadro a resolução de dois exemplos da divisão, um com resto e outro sem
resto, assim como a sua verificação através da operação inversa.
A problematização de exercícios é sempre o mais ideal e antes de mais nada, há que consolidar os elementos
de uma divisão.
Expressões numéricas com e sem parênteses, envolvendo as quatro operações básicas
O professor deverá levar os alunos a assimilarem as regras, passo a passo. Primeiro, resolvendo expressões
numéricas sem parêntesis, seguindo a regra de prioridade das operações e depois com parêntesis. De
salientar que nesta classe as expressões numéricas, numa primeira fase, devem envolver no máximo três
operações.
67
O aluno:
 Determinar perímetro de figuras  Perímetro de figuras planas (rectângulo,
planas; quadrado, triângulo)
 Unidades de medidas de área: m2, dm2,
 Recortar figuras planas e compara-  Resolve problemas, do
cm2 e mm2
as por sobreposição; dia-a-dia, relacionados
 Área do rectângulo e do quadrado.
VI com perímetros, áreas e
 Determinar área do rectângulo;  Medidas de tempo
Grandezas tempo. 6ª a 7ª
e  Converter minutos , segundos em - O relógio: horas, minutos e segundos semana
Medidas horas e vice-versa;  O calendário: o dia, a semana, o ( 16 aulas)
( 2) mês, o trimestre, o semestre, o ano,
 Diferenciar o ano comum do
o quinqénio, a década, o século e o
bissexto;
milénio.
 Resolve problemas relacionados
com medidas de tempo.
Perímetro de figuras planas (rectângulo, quadrado, triângulo)
Sugere-se que o ponto de partida para o tratamento deste conteúdo seja a medição dos lados de objectos similares as figuras em
estudo e levar os alunos a concluirem as fórmulas envolvidas nesse cálculo. O professor poderá, também, orientar os alunos a
medirem com régua o comprimento de tampo das suas carteiras, secretária do professor, quadro, sala, etc. e depois devem adicionar
as medidas de cada objecto, para obterem o perímetro.
Área do rectângulo
Numa primeira fase, os alunos deverão determinar a àrea do rectângulo através da contagem de quadrículas, e mais tarde deverão ser
orientados a deduzir a fórmula especifíca do cálculo da área do rectângulo.
Medidas de tempo
O relógio
O professor poderá levar um relógio convencional para a sala de aulas, ou os alunos poderão construí-lo sob a orientação do
professor.
Os alunos deverão ler ou marcar as horas solicitadas pelo professor, ou pelos colegas.
O calendário
A existência de um calendário na sala de aula é imprescindível. O professor poderá solicitar que os alunos leiam o calendário,
identificando a data, o dia da semana, o mês, o ano, a data do seu aniversário e outras datas históricas, festivas e feriados nacionais.
68
O aluno:
 Explicar o significado da fracção ;  Noção de Fracção  Aplica o conceito de
 Ler e escrever fracções com fracção na resolução
numerador 1 e denominador de 2 a  Leitura e escrita de fracções; de problemas da vida
10; real
 Representar, gráfica e  Comparação de fracções com
VII simbolicamente, fracções com numerador 1 e denominadores de 2 a 8ª semana
Fracções numerador 1 e denominador de 2 a 10. (8 aulas)
10;
 Comparar fracções com numerador
1 e denominador de 2 a 10, na base
de observação de representações
gráficas.
Noção de fracção, sua leitura e escrita
Aconselha-se o professor a fazer a abordagem do conceito de fracção na base de observação. Para tal, o professor deverá levar para
esta aula alguns frutos ou objectos e dividir cada um num certo número de partes iguais. Também poderá introduzir o conceito
baseando-se em esquemas apropriados para a representação gráfica de fracções. Os alunos deverão ser dados vários exercícios de
leitura, de identificação e de apresentação de fracções.
Comparação de fracções
A comparação de fracções deve ser feita também na base da observação.
69
Temática O aluno deve ser capaz de: APRENDIZAGEM
CH
O aluno:
VIII  Interpretar tabelas e gráficos de  Tabelas e gráficos  Representa

tempo;  Leitura de tabelas e gráficos de tempo; acontecimentos através
Tabelas 9ª semana
 Construir tabelas e gráficos de de gráficos de tempo;
e tempo.  Construção de tabelas e gráficos de tempo. (8 aulas)
Gráficos
REVISÃO
10ª semana
TOTAL 80 aulas
Tabelas e gráficos do tempo
No tratamento de tabelas e gráficos de tempo, os alunos deverão ser conduzidos de forma a recordarem-se que esta matéria é
abordada também nas aulas de Ciências Sociais, para representar ou descrever a história de um indivíduo, ou acontecimentos mais
importantes da escola, da aldeia, do distrito, província, etc.
Vários exercícios de leitura e construção de tabelas e gráficos de tempo devem ser feitos pelos alunos. Mas numa primeira fase, cada
aluno poderá apresentar a sua história através de tabelas e gráficos de tempo, destacando os acontecimentos mais importantes da sua
vida.
Deve aproveitar-se esta oportunidade para se falar das personalidades mais importantes, como por exemplo, Samora Machel, Eduardo
Mondlane e outros líderes locais.
70

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REPÚBLICA DE MOÇAMBIQUE

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO HUMANO

“Por uma Educação Inclusiva, Patriótica e de Qualidade

MEDIDAS DE PREVENÇÃO DA COVID-19..........................................................6

PROGRAMA DE MATEMÁTICA 4ª CLASSE...............................................42

Neste contexto, o Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano (MINEDH) procedeu

UNIDADE OBJECTIVOS ESPECIFICOS CONTEÚDOS RESULTADOS DA CH

 Expressões para criticar:  Expressa-se com cortesia,

II- Sugestões metodológicas para o ensino-aprendizagem das disciplinas integradas

UNIDADE OBJECTIVOS ESPECIFICOS CONTEÚDOS RESULTADOS DA CH

UNIDADE OBJECTIVOS ESPECIFICOS CONTEÚDOS RESULTADOS DA CH

 Ler uma entrevista; Entrevista  Faz entrevistas com

 Ler poemas, com entoação e ritmo Textos Poéticos

I- Ensino da Disciplina de Língua Portuguesa

Em todo o processo de ensino-aprendizagem, é necessário que o professor valorize a

II- Sugestões metodológicas para o ensino-aprendizagem das disciplinas

Actualmente, o ensino da Matemática apresenta resultados que preocupam a sociedade moçambicana

Neste contexto, o desenvolvimento de capacidades e habilidades mentais está ligada à aquisição e à

1. Competências Gerais do Ensino Primário

1.1 Competências do 2º Ciclo

No final deste Ciclo, o aluno:

b) Lê e escreve números até 1 000 000;

c) Calcula, mentalmente e por escrito, operações de adição, subtracção, multiplicação e divisão

d) Relaciona as figuras planas e sólidas geométricas com objectos da vida real;

f) Desenvolve o amor à pátria e conhece os símbolos nacionais.

1.2 Carga Horária do 2º Ciclo

Exemplo de como usar o ábaco.

Ordenação de números naturais até 1000

Existem várias formas de apresentação de exercícios de ordenação. Por exemplo:

 Apresentar uma série incompleta de números para os alunos completarem, etc.

II 2 VII 7 XII 12 XVII 17

III 3 VIII 8 XIII 13 XVIII 18

(4 passos, que correspondem à parcela menor)

Portanto,172 seria o total ou a soma de 4 + 168.

525 526 527 528 529 530 531 532

Procedimento escrito de adição com transporte e subtracção com

Para calcular 265 + 637 através do procedimento escrito, seguem-se os passos:

4º Passo: Adicionam-se as centenas: 1 + 2 + 6 = 9. Escreve-se 9 debaixo das centenas.

O procedimento escrito da subtracção com empréstimo

 O decímetro (dm), o centímetro (cm) e o milímetro (mm) são os submúltiplos do metro.

Os alunos devem medir diversos objectos.

Teste trimestral 11ª

Unidade OBJECTIVOS ESPECÍFICOS CONTEÚDOS RESULTADOS DA

VIII  Interpretar tabelas e gráficos de  Tabelas e gráficos  Representa

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