PROJETO DE LEITURA

autoria gislene rodrigues

SHOW
DA
NATUREZA

FLÁVIA MUNIZ
 PROJETO DE LEITURA  480
Cultivando Leitores

OBRA, AUTORA E ILUSTRADOR

eção
M E ASSADO
SHOW Sinopse
enta, de maneira DA
da, variadas
s de ver o mundo. NATUREZA Um fim de semana divertido no acampamento da escola é a
oportunidade de fazer grandes descobertas sobre a natureza,
FLÁVIA MUNIZ
tais como: por que quando é dia em um lugar, do outro lado do
mundo é noite?; quais as diferenças entre rio, mar e oceano?.

Por que ler?

21/06/17 13:46
Normalmente, crianças têm a curiosidade aguçada e um anseio
A partir da Educação Infantil natural de desvendar e compreender tudo o que as cerca.
livro Show da natureza Nesta narrativa simples, um grupo de alunos vivencia
autora Flávia Muniz experiências em contato direto com a natureza e se
ilustrador Samuel Rodrigues surpreende ao descobrir aspectos interessantes relacionados
número de páginas 16 a ela. Trabalhar temas ligados à exploração do ambiente
formato 22,5 cm x 26 cm natural na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino
temas abordados Fundamental propicia às crianças fazer descobertas ligadas
Natureza, dia e noite, água doce ao seu dia a dia e perceber o quanto os seres humanos estão
e água salgada conectados à natureza.
A leitura deste livro pode despertar nas crianças um
senso de pertencimento, favorecendo o desenvolvimento da
consciência de preservação da natureza.

PROJETO DE LEITURA  480 2

os@ftd.com.br

rente editorial valéria de Freitas Pereira

Sobre a autora
ébora andrade • PreparadoraFlávia Bruna
Muniz Perrella
é educadora eBrito
escreve para crianças e jovens
rte Karina Mayumi aoki • Projeto gráfico,
há 30 anos. Tem mais de capa
70 obras publicadas, algumas

etrônica Paulo Minuzzo e Sheila Moraes ribeiro

premiadas e várias traduzidas para o espanhol. Além de
escrever, participa da criação de projetos editoriais, de
áfica reginaldo Soares Damasceno
atividades de fomento à leitura e da orientação pedagógica
em escolas de Educação Infantil e Ensino Fundamental.

Sobre o ilustrador
Samuel Rodrigues é formado em Design Gráfico pela
Universidade Estadual de Londrina e fez diversos cursos
livres de desenho e ilustração. Trabalha como ilustrador em
seu estúdio Espaço Ilusório.

Samuel Rodrigues é formado

em Design Gráfico pela
Universidade estadual de
londrina e fez diversos cursos
livres de desenho e ilustração.
trabalha como ilustrador há
5 anos em seu estúdio de
ilustração Espaço ilusório.

alogação na Publicação (CIP)

do Livro, SP, Brasil)

niz ; ilustração Samuel rodrigues. –

ial, 2017.

es, Samuel. ii. título. PROJETO DE LEITURA  480 3

cDD-372.21

DENTRO DO ÔNIBUS, FIQUEI PENSANDO...
O PASSEIO CHEGOU AO FIM, MAS ESTÁVAMOS LEVANDO BOAS
LEMBRANÇAS E A VONTADE DE VIVER A PRÓXIMA AVENTURA!
13
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NO DIA SEGUINTE, DE MANHÃZINHA, A PROFESSORA
CONTINUOU A EXPLICAR:
– O OCEANO É UMA GRANDE EXTENSÃO DE ÁGUA SALGADA.
E É BEM PROFUNDO. O MAR É A PARTE DO OCEANO MENOS
EXTENSA E MENOS PROFUNDA.
10
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NOTE!
• Note as cores utilizadas pelo ilustrador. As ilustrações,
tanto da capa quanto do interior do livro, apresentam
cores vivas, que reforçam a ideia de um dia alegre, de
aventura, com contraste entre claro e escuro, que ressalta
a oposição entre o dia e a noite. Há, ainda, a predominância
dos tons de verde, referência clara à natureza.
• Note que a narrativa curta e simples é composta em letra
bastão, visando facilitar a leitura mediada, própria da fase
de alfabetização.
• Note que as páginas finais do livro apresentam atividades
que, de forma lúdica, recuperam os sentidos despertados
com a leitura. Elas podem ser realizadas tanto com a
27/06/17 11:27
mediação do professor quanto de forma autônoma,
dependendo da faixa etária e do desenvolvimento dos
alunos. Buscando favorecer a coordenação motora e o
desenvolvimento cognitivo, em uma das atividades a
criança tem a possibilidade de completar as ilustrações do
livro, recortando e colando partes delas.
6/26/17 4:48 PM
3 VoCÊ PerCeBeu Que, ao LonGo da hIStÓrIa, hÁ
ParteS de IMaGenS FaLtando? reCorte aS FIGuraS
a SeGuIr e utILIze-aS Para CoMPLetar aS CenaS.
F z o I Q V u M
V I L X e M t a
Q r o w S o L P
e F z a r t Y M
M a r S e o n X
h G I C V a t e
u w S z o J z Y a
eStÁVaMoS ConFIanteS de Que a aVentura SerIa deMaIS!
K e F t e r r a
a eSCoLa FICou Para trÁS e a PaISaGeM Se tranSForMou.
r P a S B a z w
daVa Para Ver aS MontanhaS e aS ÁrVoreS aLtaS, Que
deIXaVaM o CLIMa BeM FreSCo.
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PROJETO DE LEITURA  480 4
 MATERIAL DE APOIO — LÍNGUA PORTUGUESA
Orientações para as aulas de Língua Portuguesa que
preparem os alunos para a leitura da obra (material de apoio
pré-leitura), assim como para sua retomada e problematização
(material de apoio pós-leitura).

1. Material de apoio pré-leitura

Dica de leitura: O olhar curioso

Na obra Ler e saber: os
livros informativos para Show da natureza trata de um passeio escolar de um grupo
crianças, a escritora de crianças curiosas a um acampamento para observar o
espanhola Ana Garralón
convida educadores e meio ambiente. Com enredo simples, a narrativa apresenta
mediadores de leitura
a refletir sobre a personagens e elementos do cotidiano que as crianças podem
importância desse tipo identificar: árvores, plantas, sol, lua, estrelas, rios, montanhas.
de livro para crianças e
jovens. A autora defende Traz ainda informações sobre fenômenos e transformações da
que a leitura de obras
informativas é uma natureza, assuntos de grande interesse dessa faixa etária.
ferramenta essencial Um dos cinco campos de experiências da Educação
para a formação de
leitores competentes, Infantil definidos pela Base Nacional Comum Curricular
ativos e seletivos. Para
ela, “a curiosidade é (BNCC) refere-se a “Espaços, tempos, quantidades, relações
um dos motores que e transformações”, segundo o qual:
impulsionam as crianças”
(p. 26). No item “Material
de apoio pós-leitura”,
As crianças vivem inseridas em espaços e tempos
apresentamos mais um
trecho dessa obra para de diferentes dimensões, em um mundo constituído de
sua reflexão.
fenômenos naturais e socioculturais. Desde muito pequenas,
elas procuram se situar em diversos espaços (rua, bairro,
cidade etc.) e tempos (dia e noite; hoje, ontem e amanhã
etc.). Demonstram também curiosidade sobre o mundo físico
(seu próprio corpo, os fenômenos atmosféricos, os animais,
as plantas, as transformações da natureza, os diferentes
tipos de materiais e as possibilidades de sua manipulação
etc.) e o mundo sociocultural (as relações de parentesco e
sociais entre as pessoas que conhece; como vivem e em
que trabalham essas pessoas; quais suas tradições e seus
costumes; a diversidade entre elas etc.) [...]

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional

Comum Curricular, 2017. p. 40-41.

PROJETO DE LEITURA  480 5

 A criança tem um olhar curioso sobre tudo que a cerca:
pessoas, coisas, ambientes. Segundo o professor e
pesquisador da área de educação Bernardo de Oliveira, com a
ajuda do educador,

[...] cada criança tem a capacidade de descobrir um mundo

novo [...]

OLIVEIRA, Bernardo Jefferson de. Filosofia e história da ciência

no Cone Sul: seleção de trabalhos do 5o encontro. Campinas:
Dica: Associação de Filosofia e História da Ciência do Cone Sul (AFHIC),
O filme O começo da 2008. p. 85-86.
vida (Direção: Estela
Renner, Maria Farinha
Filmes, 2016) aborda os
cuidados nos primeiros
anos de vida da criança, A leitura mediada
que têm relação direta Para alunos da Educação Infantil e do 1o e 2o anos do Ensino
com o presente e o
futuro da humanidade. Fundamental, a mediação da leitura é essencial para que
Nele, um pai diz que,
“do ponto de vista todos possam acompanhar a narrativa. Aos 6-7 anos, é
criativo, a melhor coisa provável que alguns alunos já estejam alfabetizados; outros,
que podemos dar a
uma criança é o nada”. porém, podem apresentar dificuldades de ler de maneira
Esse pode ser um bom
ponto de partida para autônoma.
reflexão e debate entre De acordo com a BNCC, para o 1o e o 2o ano, uma das
você e seus colegas
educadores. habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos, no campo
de leitura/escuta, “Formação do leitor”, é “(EF12LP02) Buscar,
selecionar e ler, com a mediação do professor (leitura
compartilhada), textos que circulam em meios impressos
ou digitais, de acordo com as necessidades e interesses”
(BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Curricular, 2017, grifo nosso).
O Glossário do Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita
(Ceale) define o termo mediar como “estar entre duas coisas”.
Assim, a mediação literária é estar entre o leitor e o livro.
Nesse caso, o leitor criança e o livro adequado à sua faixa
etária e à sua necessidade, o que pressupõe uma seleção com
critérios para um público que está aprendendo a desenvolver
seus próprios critérios. Segundo Beatriz Cardoso, autora do
verbete “Mediação literária na Educação Infantil”, a leitura
mediada pode oferecer à criança grandes oportunidades.

PROJETO DE LEITURA  480 6

 A mediação realizada por alguém mais experiente pode dar
oportunidades para que a criança, desde muito pequena,
converse sobre as várias dimensões apresentadas por um
texto, sejam elas linguística, metalinguística ou de conteúdo.

CARDOSO, Beatriz. Mediação literária na Educação Infantil. In:

FRADE, Isabel Cristina Alves da Silva; VAL, Maria da Graça Costa;
BREGUNCI, Maria das Graças de Castro (Org.). Glossário Ceale: termos
de alfabetização, leitura e escrita para educadores. Belo Horizonte:
UFMG/Faculdade de Educação, 2014. Disponível em: <http://www.
ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/glossarioceale/verbetes/mediacao-
literaria-na-educacao-infantil>. Acesso em: 27 out. 2018.

É importante que o professor valorize o momento da leitura e

tenha uma atitude positiva diante dele. Preparar-se para ler
e contar uma história com entusiasmo pode ser uma forma de
estimular a imaginação da criança, aguçando ainda mais sua
curiosidade e contribuindo para o desenvolvimento de sua
capacidade leitora (de imagens, de palavras e do mundo).

Ler ou contar história deve ser uma atividade obrigatória

na programação diária das classes da Educação Infantil e
das séries iniciais do Ensino Fundamental. Saber ouvir
é um dos aspectos fundamentais na aprendizagem, e a
leitura da história é uma atividade que se presta muito
bem para desenvolver no aluno a capacidade de ouvir,
ao acompanhar a sequência lógica dos fatos da narrativa,
procurando compreender o enredo. [...] Toda história
apresentada em classe deve ser:
• Um prazer para quem lê ou conta.
• Um prazer para quem ouve.

BONTEMPO, Luzia. De olho nas páginas dos livros de literatura

infantil. In: Construir notícias, no 21. Recife: Multimarcas Editoriais,
2005. p. 7-8.

O texto ilustrado
Show da natureza é uma obra ricamente ilustrada. Samuel
Rodrigues compôs ilustrações com traços simples, que não
apenas traduzem em imagens a narrativa como também
a complementam, facilitando a leitura visual da criança e

PROJETO DE LEITURA  480 7

possibilitando a identificação de elementos presentes em
seu cotidiano.
Durante a leitura, mediada ou não, visualizar a sequência
de imagens inter-relacionadas pode auxiliar as crianças
na organização do raciocínio e na compreensão do enredo.
Saber ler imagens e narrativas imagéticas é fundamental
para o desenvolvimento pleno de todas as capacidades
comunicativas. Para a ilustradora brasileira Ciça Fittipaldi:

Toda imagem tem alguma história para contar. Essa é

a natureza narrativa da imagem. Suas figurações e até
mesmo formas abstratas abrem espaço para o pensamento
elaborar, fabular e fantasiar. A menor presença formal
num determinado espaço já é capaz de produzir fabulação
e, portanto, narração. Claro que a figurativização torna a
narrativa mais acessível, pois a comunicação é mais imediata,
o processo de identificação das figuras como representações
é mais rápido do que numa expressão gráfica ou pictórica
formalmente abstrata (que se pretende desvinculada
da função de representação). Se a essa presença formal
é conferida uma dimensão temporal, a dimensão de
um acontecimento, então a narratividade já está em
andamento. Se ao olharmos uma imagem podemos perceber
o acontecimento em ação, o estado representado, uma ou
mais personagens “em devir”, podemos imaginar também
um (ou mais) “antes” e um (ou mais) “depois”. E isso é uma
narração. Entre as histórias narradas nos textos escritos de
um livro literário e as narrativas configuradas nas ilustrações
do mesmo livro há correspondência sem necessariamente
haver repetições. Escrita e imagem são companheiras no ato
de contar histórias. [...]

FITTIPALDI, Ciça. O que é uma imagem narrativa. In: OLIVEIRA, Ieda

de. O que é qualidade em ilustração no livro infantil e juvenil. São
Paulo: DCL, 2008. p. 103.

Em seu livro Literatura infantil: teoria, análise, didática,

a ensaísta e crítica literária Nelly Novaes Coelho chama a
atenção para a importância da linguagem imagética e verbal
nos livros infantis:

PROJETO DE LEITURA  480 8

 Resumindo o valor psicológico/pedagógico/estético/emocional
da linguagem imagem/texto no livro infantil, temos:
• Estimula o olhar como agente principal na estruturação
do mundo interior da criança, em relação ao mundo
exterior que ela está descobrindo.
• Estimula a atenção visual e o desenvolvimento da
capacidade de percepção.
• Facilita a comunicação entre a criança e a situação
proposta pela narrativa, pois lhe permite a percepção
imediata e global do que vê.
• Concretiza relações abstratas que, só através da palavra,
a mente infantil teria dificuldade em perceber; e contribui
para o desenvolvimento da capacidade da criança para a
seleção, organização, abstração e síntese dos elementos
que compõem o todo.
[...]
• Estimula e enriquece a imaginação infantil e ativa a
potencialidade criadora — natural em todo ser humano
e que, muitas vezes, permanece latente durante toda a
existência por falta de estímulo.

COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil: teoria, análise, didática.

São Paulo: Moderna, 2000. p. 197-198.

As ilustrações de Show da natureza enriquecem a leitura, pois

não são simplesmente uma tradução do texto. Segundo o
editor de literatura infantil e juvenil Jakson de Alencar:

É comum ouvirmos opiniões segundo as quais as ilustrações

nos livros para crianças são um simples arejamento para o
texto ou atrativo para a criança, sem mais sentido do que
isso. [...] Mas elas são também mais do que atrativos. A
Associação dos Designers Gráficos considera ilustração, de
modo geral, a imagem que tem por objetivo “corroborar ou
exemplificar o conteúdo de um texto de livro, jornal, revista
ou qualquer outro tipo de publicação”. Complementando,
na direção dos livros para crianças e jovens, podemos
acrescentar que a ilustração pode substituir o texto,
ampliá-lo, adicionar interrogações, oferecer outras

PROJETO DE LEITURA  480 9

 possibilidades de leitura e impressões, enfim, interferem
no desenvolvimento cognitivo, cultural, artístico e da
sensibilidade e interioridade dos leitores.
[...]
A boa leitura de textos e imagens, portanto, colabora
na edificação da ética e da beleza. As crianças que têm
acesso a ela responderão a esses estímulos na hora de agir
criativamente sobre o mundo. Stella Maris Rezende resume
isso numa frase: “A gente abre um livro e o livro abre a vida
da gente”.

ALENCAR, Jakson de. As ilustrações na literatura infantil: da

alma das imagens à alma dos leitores. In: GÓES, Lúcia Pimentel e
ALENCAR, Jakison de (Org.). A alma da imagem: a ilustração nos
livros para crianças e jovens na palavra de seus criadores. São
Paulo: Paulus, 2009. p. 27, 34.

Atividades
As atividades a seguir auxiliarão o professor na prepararação
de diversas situações de leitura mediada, objetivando
a fruição estética, bem como o desenvolvimento de
competências específicas de Língua Portuguesa, além de
práticas de linguagem nos campos da vida cotidiana, da vida
pública, de estudo e pesquisa e do artístico-literário.

Competências da BNCC trabalhadas nesta seção:

• Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e
multissemióticos que circulam em diferentes campos
de atuação e mídias, com compreensão, autonomia,
fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos, e
continuar aprendendo. (Específica de Língua Portuguesa)
• Envolver-se em práticas de leitura literária que
possibilitem o desenvolvimento do senso estético para
fruição, valorizando a literatura e outras manifestações
artístico-culturais como formas de acesso às dimensões
lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o
potencial transformador e humanizador da experiência
com a literatura. (Específica de Língua Portuguesa)

PROJETO DE LEITURA  480 10

 • Prepare-se antecipadamente e leve para a sala de
aula elementos da natureza que podem ser facilmente
encontrados: gravetos, galhos secos, folhas caídas de
árvores, pedras etc. Apresente-os aos alunos e pergunte
se sabem o que são. Permita que manuseiem o material,
sempre sob sua supervisão. Nomeie-os, explicando cada
um deles para a turma, a fim de que percebam que todos
são elementos da natureza. Em seguida, comente que eles
conhecerão uma história que aborda esses elementos.
Depois da leitura do livro, essa etapa de observação
será retomada com uma proposta criativa de atividade
interdisciplinar. (Habilidade de referência da BNCC:
EF15LP02.)
• Apresente o livro aos alunos. Mostre-lhes a capa e a
quarta capa, indicando todos os itens que as compõem,
mas sem lê-los: título do livro, nome da autora, nome da
editora, logotipo da coleção, ilustrações e texto de quarta
capa. Explique que a quarta capa tem a intenção de atrair
o leitor para a história e despertar nele a curiosidade
de conhecê-la. (Habilidade de referência da BNCC:
EF15LP02.)
• Leia o título do livro para as crianças e pergunte-lhes se
já ouviram a palavra show e se sabem o que significa.
Explique que se trata de uma palavra em inglês, muito
comum em nosso dia a dia, que quer dizer apresentação
ou espetáculo, aquilo que atrai o olhar, que encanta.
A partir dessa conversa inicial, pergunte aos alunos
se imaginam do que se trata a história que lerão/
ouvirão. Incentive a participação de todos, ressaltando
a importância do respeito e da empatia. Anote na lousa
A coleção
ASSIM E ASSADO
SHOW
apresenta, de maneira
divertida, variadas
DA as hipóteses levantadas. Depois da leitura do livro, esse
formas de ver o mundo. NATUREZA
levantamento prévio será resgatado para que as próprias
crianças comparem suas suposições à história lida.
FLÁVIA MUNIZ

Muitas descobertas podem (Habilidade de referência da BNCC: EF15LP09.)

acontecer no acampamento
da escola. Para um grupo
de crianças curiosas,
• Por fim, leia o texto de quarta capa para a turma e
que mistérios vão se
revelar nesse passeio?
instigue os alunos a imaginar que mistérios poderão ser
descobertos no acampamento da escola. (Habilidade de
22109905EQ

ISBN 978-85-8392-125-7

9 7 8 8 5 8 3 9 2 1 2 5 7

PDF-PRO-F1-6033-03-CP-LA-M17.indd 2-3
referência da BNCC: EF15LP02.)
21/06/17 13:46

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2. Material de apoio pós-leitura
A importância dos livros informativos
Partindo do pressuposto de que as crianças têm grande
interesse em desvendar processos naturais e nos seres vivos
que estão à sua volta, compreendendo seus mistérios e suas
transformações, tem-se dado cada vez mais importância ao
acesso que têm a livros informativos para o desenvolvimento
de sua competência leitora. Questionamentos como “por que
há o dia e a noite?”, “por que a água do mar é salgada e a
água do rio é doce?”, “do que é formado o corpo humano?” são
muito comuns nessa faixa etária.
Para a escritora espanhola e especialista em livros infantis
Ana Garralón, a leitura de livros informativos é essencial para
o desenvolvimento integral das crianças.

Há muitas razões para estimular as crianças a lerem livros

informativos. O mundo gira a uma velocidade vertiginosa:
os progressos tecnológicos nos surpreendem a cada dia, as
notícias nos trazem informações dos mais diferentes lugares,
e, ainda que hoje se viaje mais do que nunca, em alguns
aspectos parece que as coisas não mudaram tanto assim.
Perguntas básicas sobre a vida, a família, a escola, o corpo
humano, o crescimento, continuam sendo formuladas. Uma
quantidade imensa de informações surge e desaparece de
forma desorganizada e incompleta. Os livros podem ajudar as
crianças a ordenar esse mundo de informações dispersas: ao
se concentrarem na leitura de um determinado tema, acabam
por sentir que controlam um pouco mais o mundo ao redor.
[...]
Para as crianças que perguntam o tempo todo sobre
tudo que as rodeia e para quem a surpresa e a curiosidade
são absolutamente naturais, os livros informativos são
um recurso a mais para que se desenvolvam como
pessoas críticas.

GARRALÓN, Ana. Ler e saber: os livros informativos para crianças.

São Paulo: Pulo do Gato, 2015. p. 15 e 17.

PROJETO DE LEITURA  480 12

Atividades
As atividades a seguir podem auxiliar o professor na
reflexão após a leitura, com o objetivo de potencializar
os efeitos da fruição estética, as competências específicas
de Língua Portuguesa e diversas práticas de linguagem
previstas na BNCC.

Competências da BNCC trabalhadas nesta seção:

• Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo
de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s)
interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
(Específica de Língua Portuguesa)
• Utilizar diferentes linguagens — verbal (oral ou visual-
-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora
e digital —, para se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em diferentes
contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à
resolução de conflitos e à cooperação. (Específica de
Linguagens)

• Organize os alunos em uma roda e retome com eles as

hipóteses levantadas antes da leitura do livro sobre
do que tratava a história e os mistérios que seriam
desvendados. Esse pode ser um momento interessante
de partilha em que as crianças se divirtam com possíveis
equívocos cometidos antes da leitura. (Habilidade de
referência da BNCC: EF15LP09.)
• Peça aos alunos que recontem coletivamente a história,
dando a oportunidade a cada um de continuar um trecho
do enredo. Ao final, pergunte que mistérios da natureza
gostariam de desvendar se estivessem no acampamento
da história. Incentive-os a compartilhar o que sabem sobre
os assuntos mencionados pelos colegas. (Habilidades de
referência da BNCC: EF15LP19 e EF01LP26.)
• Apresente aos alunos livros informativos infantis sobre
a natureza, como almanaques e enciclopédias ilustradas.
Deixe que manuseiem os exemplares por um tempo.
Comente que esses livros são uma das fontes de

PROJETO DE LEITURA  480 13

 informação sobre temas ligados à natureza e ao
meio ambiente. Se possível, apresente também sites
na internet que trazem esse tipo de informação
para o público infantil. (Objetivo de aprendizagem e
desenvolvimento/Habilidade de referência da BNCC:
EI03ET03 e EF02LP21.)

PROJETO DE INVESTIGAÇÃO E CRIAÇÃO

Língua Portuguesa Arte-Natureza
Arte Este é um bom ponto de partida para instigar ainda mais o
olhar curioso dos alunos, promovendo o contato deles com
elementos naturais.
O projeto Arte-Natureza objetiva aguçar nos alunos o
sentido explorador, estimular a autonomia e a criatividade,
promover respeito e empatia, aprimorar as habilidades
motoras e contribuir para o conhecimento sobre a natureza
e a relação do ser humano com ela. A proposta é que as
crianças, em duplas, construam brinquedos, objetos ou obras
de arte utilizando elementos naturais para apresentá-los
posteriormente em um show de talentos.
Os alunos da Educação Infantil necessitarão de mediação
mais ativa do professor para a realização do projeto.

Passo a passo
1 Apresente aos alunos a proposta do projeto. Explique-lhes
É importante conversar que serão, a partir deste momento, “artistas da natureza”.
com os familiares dos
alunos, para que os 2 Proponha que recolham elementos naturais, como folhas e
ajudem na recolha dos
pétalas secas, gravetos, pedrinhas, terra etc., e os tragam
elementos da natureza
para a realização da para a sala.
atividade.
3 Organize os alunos em duplas e oriente-os a dividir o que
trouxeram para a construção de uma única peça. Comente
que, além dos elementos naturais, poderão utilizar papéis
coloridos, lápis de cor, canetas hidrográficas, tinta guache,
sucata em geral etc.
4 Oriente as duplas a seguirem as seguintes etapas para a
realização do trabalho:
a. definir a peça que será construída: um brinquedo/jogo,

PROJETO DE LEITURA  480 14

 como tabuleiro de jogo da velha; um objeto, como um
enfeite ou um instrumento musical; ou uma obra de
arte, como um quadro;
b. selecionar os materiais que serão utilizados;
c. construir a peça;
d. dar um nome a ela;
e. elaborar uma legenda com o nome da peça e uma
breve descrição (o que é, para que serve etc.).
5 Ao terminarem, solicite às duplas que contem aos
colegas o que fizeram, porém, sem mostrar as peças.
Esse momento será apenas uma preparação para a
apresentação de suas criações no show.
6 Organize com a turma o show de talentos. Seria muito
interessante mostrar as criações dos alunos e seus
talentos para a comunidade escolar e os familiares.
Verifique com a direção da escola essa possibilidade. Caso
não seja viável, programe o show na própria sala de aula.
7 Incentive os alunos a fazerem uso de suas criações no dia
a dia, quando possível.

Direitos de aprendizagem e desenvolvimento e

competências da BNCC trabalhadas nesse projeto:
• Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos
e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens,
ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito
em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas.
(Específica da Educação Infantil)
• Participar ativamente, com adultos e outras crianças,
tanto do planejamento da gestão da escola e das
atividades propostas pelo educador quanto da realização
das atividades da vida cotidiana, tais como a escolha das
brincadeiras, dos materiais e dos ambientes,
desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando
conhecimentos, decidindo e se posicionando. (Específica
da Educação Infantil)

PROJETO DE LEITURA  480 15

 • Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a
como forma de interação nos diferentes campos de
atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas
possibilidades de participar da cultura letrada, de construir
conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver
com maior autonomia e protagonismo na vida social.
(Específica de Língua Portuguesa)
• Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e
a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora

Créditos das imagens dela no âmbito da Arte. (Específica de Arte)

p. 3: Acervo pessoal • Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho
p. 6: MARIA FARINHA FILMES
p. 7: ayelet-keshet/Shutterstock.com coletivo e colaborativo nas artes (Específica de Arte)

Conheça outras obras no site da FTD Educação,

disponível em: www.ftd.com.br

DE ACORDO COM A BNCC

Este projeto foi elaborado de acordo com a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), documento que define o conjunto orgânico e
progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem
desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica.
Contém, assim, conhecimentos e competências que se espera que todos
os estudantes desenvolvam ao longo da escolaridade.

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