22/07/2020 Inglês ano 1 idade 5-6 | straphaelshomeschool.co.

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U a

Ano de fundação # ANO 2 $

ANO 1

(1)

Lembro-me de fazer um grande número de compreensões na escola, em uma

variedade de assuntos, e considerá-los quase sempre chatos e sem sentido.
Obviamente, eles servem a um propósito, pois podem ajudar a testar se o aluno atingiu
ou não o próximo nível de pro ciência em leitura: ler atentamente e entender
claramente o que está escrito na página à sua frente. Mas se você tem o hábito de
discutir material de leitura com seu lho desde tenra idade, você já está fazendo um
tipo de 'compreensão': você fez perguntas a ele para veri car sua compreensão do
texto - você simplesmente fez oralmente, e não por escrito. As questões de
compreensão são amplamente utilizadas nas escolas em uma variedade de assuntos
desde a mais tenra idade. Suponho que isso seja porque eles são um veículo fácil para
a prática de escrever, e porque é impossível para uma professora saber que 30 crianças
entenderam um texto: ela não pode dar a volta e perguntar a cada uma
individualmente! Você, como pai,pode fazer isso e, portanto, as compreensões escritas
não precisam ter um papel tão importante em seu currículo, pelo menos no nível
primário. Isso poupa o investimento em pastas de trabalho que testam as habilidades
mais básicas de compreensão (quem disse isso? Que cor era o livro? Quantos carros
havia na rua? E assim por diante) e ajuda a evitar que seus lhos trabalhem não é
apenas muito chato, mas é improvável que avance muito no inglês.

LEITURA Nível 1

Tentei as páginas para fornecer tudo o que você precisa para ensinar seu lho a ler,
mas aqui estão algumas recomendações, se você quiser mais idéias, suporte e
explicações. Os livros The Jolly Phonics são frequentemente recomendados e eu
costumava usá-los, mas eles são caros e, acho que não, o que você deseja se estiver
interessado principalmente em ensinar a ler. O livro mais direto que eu já usei (e aquele

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em que minhas próprias idéias se baseiam amplamente) é Leitura passo a passo de

Mona McNee. phonics4free

. Mona escreveu esse livrinho útil depois de ensinar seu lho a Síndrome de Downs a
ler: a escola havia desistido dele, mas ela conseguiu usar uma abordagem fônica. Ela
queria compartilhar seu conhecimento com outros pais, não ganhar muito dinheiro - e
é por isso que ela disponibiliza o livro inteiro e uma enorme variedade de recursos
adicionais em seu site www.phonics4free.org . Eu recomendo fortemente que, se você
estiver interessado em ensinar leitura pelo método fônico, visite o site dela.

LEITURA Nível 2

 Objetivo 1 : Reconhecer todas as capitais

Continue a veri car o conhecimento das maiúsculas e use o jogo de correspondência

de maiúsculas dos 4 aos 5 anos para veri car / reforçar.

Objetivo 2 : Introduzir a mistura em palavras de uma sílaba (tenda, lago, caranguejo,

clube, carrinho de bebê etc.)

Você precisa mostrar como as letras podem ser combinadas ou combinadas em um

som suave. Não há necessidade de ensiná-los separadamente como 'combinações'
como as escolas costumavam fazer: apenas lide com eles à medida que surgem.
Pratique bastante com isso, pois é um passo importante na leitura sem problemas.
Você pode usar os mesmos métodos de antes para ensinar novas palavras. Uma dica é
começar com palavras que se misturem no nal (como dez-t, lam-p), pois isso é um
pouco mais fácil do que ter que lidar com a mistura no início (como 'pr-am', 'dr- um
'etc.). Se o seu lho se esforçar, tente dar a ele um cartão com as três primeiras letras -
peça para ele ler isso e adicione um cartão nal (por exemplo, dê a ele 'dez' e depois
adicione o 't' para montar a barraca). É por isso que as misturas no nal são mais fáceis
de começar.

Você pode imprimir ashcards de blends aqui. Você pode encontrar uma lista de
palavras para blended words aqui .

Objetivo 3 : Ler palavras fonéticas simples de mais de uma sílaba (coelho, câmera etc.)

Este é apenas o próximo passo após as palavras de três e quatro letras e geralmente
não apresenta problemas, mas amplia enormemente o vocabulário de leitura da
criança. Aqui você precisa explicar cuidadosamente que palavras mais longas são
geralmente compostas de 'seções', cada uma com seu próprio som de vogal.
Chamamos essas seções de sílabas (por exemplo, rab -bit, câmera, bas-ket). No início,
pode ser útil fazer cartões separados para cada sílaba e fazer com que a criança os
junte enquanto lê.

eles. Destaque o fato de que há uma vogal em cada uma: isso ajuda muito nas
estratégias de ortogra a mais tarde!

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Use os mesmos métodos usados para palavras com três letras (cartões de memória,
cartões correspondentes, simples 'livros').

Clique aqui para Flashcards para duas palavras de sílaba. Aqui está uma lista de
palavras simples de duas sílabas. 

Objetivo 4 : Ler e ilustrar frases simples

Uma boa maneira de progredir da leitura de palavras simples para a leitura de várias
palavras juntas é: escreva uma frase (não uma frase completa) em um pedaço de papel
e peça à criança que leia a frase e faça um desenho para ela. Certi que-se de usar
apenas palavras que a criança possa ler facilmente neste momento, ou seja, Nível 1 e 2:
palavras com sílabas simples de três e quatro letras, palavras com combinações
simples e palavras simples mais longas de duas sílabas (nenhuma palavra 'mágica' e
'ainda ou dígrafos como 'sh' e 'oo'). E tente não escolher algo realmente difícil de
desenhar!

Por exemplo, você pode começar com frases de nível 1 muito simples (por exemplo,
'um grande ônibus vermelho', 'um homem triste'), depois incluir algumas misturas (por
exemplo, 'seis lesmas gordas', 'dez pontos pretos') e depois duas palavras sílabas (por
exemplo, 'um gatinho preto', 'um coelho rosa'). Estes podem ser tão tolos quanto você
quiser.

Aqui estão algumas folhas de frases usando os Níveis 1 e 2

LEITURA Nível 3 

Objetivo 1 : Conhecer as vogais tem dois sons e poder ler palavras 'mágicas e'.

Nota: O que eu chamo carinhosamente de 'magic e' agora é tecnicamente conhecido

como 'dígrafo dividido', apenas no caso de você querer procurá-lo no google!

Vale a pena explicar 'magic e' aqui, pois aparecerá muito em breve em qualquer livro
real que seu lho tentar ler. Faça um conjunto de cartões com ilustrações mostrando o
som 'longo' de cada vogal (por exemplo, um 'sorvete' por muito tempo 'i', uma bolota
por muito tempo 'a' etc.) e pratique dizendo-os com seu lho (algumas crianças já terá
percebido isso e não terá problemas: outros precisam de um pouco de prática).

Gosto da idéia do livro Jolly Grammar de ilustrar a 'mágica' como estrelas saltando do
'e' para a vogal e alterando o som da vogal (enquanto perdem o seu próprio). Você
pode fazer um conjunto de cartas com a primeira parte das palavras mágicas e, mas
com os e cortados separadamente. Em seguida, faça alguma 'mágica' (uma estrela
cadente do cartão amarelo) para colmatar o 'e' e a vogal que está mudando. A criança
simplesmente adiciona um 'e' à palavra base e depois adiciona a mágica como uma
ponte que liga o 'e' à vogal: ele diz o novo som da vogal e lê a palavra. É uma boa
maneira de torná-lo visual e corrigi-lo na mente do seu lho. Para uma opção mais fácil,
basta fazer alguns cartões de memória: de um lado, escreva uma palavra 'mágica e', do
outro, a imagem correspondente.

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Aqui está uma lista de palavras 'mágicas e' Clique aqui para imprimir alguns ashcards
'mágicos-e' .

Não introduza soft 'c' e 'g' até que seu lho esteja con ante com o conceito de 'magic' e
'(a menos que

seu lho já os notou e está curioso). Você pode ensiná-las depois de abordar soft ceg (a
seguir).

Nota: existem dois outros tipos de 'e' silencioso que a criança encontrará, que parecem
não ter nenhum objetivo: 'e' adicionado na segunda sílaba de uma palavra (porque não
apenas cada palavra, mas cada sílaba de uma palavra normalmente precisa de uma
vogal). - por exemplo, "litt-le"); e 'arcaico e' (que costumava ter um propósito, mas agora
é redundante - por exemplo, 'são', 'lá'). É útil se você sabe por que eles estão lá e pode
explicar por que eles não fazem 'a mágica'!

Objetivo 2: Saber que c, g, sey têm som alternativo

As crianças cam bastante confusas quando tentam ler livros reais e encontram letras
únicas produzindo sons diferentes. Ajuda a ensiná-los a procurar essas quatro letras, o
que pode ser complicado. Os sons 'y' são particularmente importantes, pois muitas
palavras muito fáceis podem atrapalhar uma criança se ele não souber que 'y' pode
dizer 'ee' no nal de uma palavra (geléia, welly, coelho, barriga, corrimento) )

Nesse ponto, você não precisa ensinar que 'c' sempre muda o som quando é seguido
por e, i ou y, e que 'g' apenas algumas vezes o faz, mas ajuda se você estiver ciente
disso. . Aparecerá mais tarde nas regras de ortogra a. Apenas aponte-o sempre que
surgir, se o seu lho estiver tentando ler livros 'reais' e ele logo entenderá.

Para ensinar isso, escrevo os sons alternativos em letras minúsculas no grá co / livro /
cartões do alfabeto que estamos usando (em negrito, a seguir): c pode dizer s (como na
cidade) g pode dizer j (como na academia) s pode diga z (como em tem) y pode dizer ee,
curto i ou longo 'i' (como em geléia, pirâmide e ciclo)

Reforce isso sempre que surgir quando seu lho tentar ler. Conhecer os sons
alternativos de 'y' é realmente essencial ao tentar ler como 'y' apenas usa seu som
consoante no início de uma palavra ou sílaba; portanto, na maioria das vezes, ele usa
um dos sons de vogal.

Aqui estão alguns ashcards para sons alternativos de c, g e s Aqui estão algumas
alternativas para as alternativas para 'y' Clique aqui para obter uma lista das palavras c,
ge e aqui para uma lista de palavras 'y'

Objetivo 3 : Ler e ilustrar frases simples com novos sons

Continue com o mesmo formato de antes, mas expanda para usar palavras mágicas e
novos sons para c, g, se y. Pratique 'magic e' antes de passar para novos sons de letras
(por exemplo, um grande bolo rosa; uma cobra com um ancinho; geleia em uma panela
etc.)

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Clique aqui para algumas planilhas de frases para palavras de nível 3

NÍVEL DE LEITURA 4

Objetivo 1 : Para aprender o primeiro conjunto de dígrafos Nota: se você não está
acostumado com os termos fonema, grafema e dígrafo e trigrafo, aqui está uma boa
explicação sobre eles e como eles se relacionam com a leitura. Se você quer algo mais
o cial, aqui está o guia do governo para o ensino de 'fonética superior'. Atualmente, as
combinações de símbolos e sons são chamadas de GPCs, ou seja, 'correspondências
grafema-fonema'. Pessoalmente, não uso esses termos técnicos com meus lhos
pequenos quando ensino a ler (apenas chamo cada dígrafo de 'som' e digo: 'É assim
que escrevemos esse som:' oo 'diz' ooo '.) confunda as coisas agora, tentando explicar
que o mesmo som pode ser escrito de várias maneiras diferentes (por muito tempo a
pode ser ae, ai ou ay): isso ocorrerá mais tarde com a ortogra a.

Você pode introduzir os digrafos na ordem que desejar, mas faz sentido começar pelo
mais comum. Costumo começar com esses seis, pois saber que isso dará à criança uma
boa base de habilidades para decodi car centenas de outras palavras: oo, ee, th, sh, ch
e ar

Para ensiná-las, simplesmente faço um cartão para cada dígrafo com o dígrafo escrito
claramente na frente e um segundo conjunto de cartões com guras de palavras
contendo os dígitos. Certi que-se de que as palavras sejam palavras fáceis que ele
possa ler (como lua, abelha, banho, loja, chip, carro). Começando com o primeiro
dígrafo, dê a ele o cartão e as fotos correspondentes e leia-os com ele até que ele possa
entender o novo som.

Quando ele pegar o jeito de um novo som, basta repetir os mesmos três passos que
você usou antes:

–  make a set of cards with a suitable word on one side, and a picture on the back –
have him read the word and check the picture

– make two sets of cards, one with words and one with pictures to match up

– make a small ‘book’ containing words to practice the particular digraph he is learning

When he has learned two digraphs, try giving him the original cards and mix them all up
so that he has more of a challenge in sorting them (if you write the digraph on the back
of the picture he will be able to self-check his work). If this is not a challenge, give him
three sets mixed up and so on.

Click here for word lists for these six digraphs. Here is a set of ashcards for the rst six
digraphs

Note: It is highly possible that your child may ‘get’ reading before he has completed
even half of these GPCs (many children pick up reading without studying them directly
at all).  If he’s already reading, studying these letter combinations may suddenly appear
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very tedious: it is better to simply encourage him to read as much as possible and point
out unfamiliar letter combinations as he comes across them. Perhaps you /he could
make a note of them in a books or on a chart. All the GPCs will be covered in spelling at
7+

Aim 2: To read and illustrate phrases with words using new digraphs

As before, once your child is con dent with a new digraph, introduce it into your ‘six fat
slugs’ phrase illustration game. Each newly learned digraph will expand the amount of
words you can use enormously. Don’t forget to start using ‘the’ quite soon as this is a
most essential word and best learned very early on. Here are some phrase worksheets
for Level 4 words

WRITING

Aim:  To practice and master pre- handwriting patterns

For handwriting I like the hand created by Christopher Jarman: it is neat, simple and
elegant, and Jarman takes you right from pre-writing patterns through letter families in
print to cursive with plenty of practice in each. His books are sadly out of print, but you
can get this one, ‘ Christopher Jarman: ‘The Development of Handwriting skills’
Simon and Schuster

second hand for about £1.50. Also, you can download the ‘Jarman’ font so that you can
produce your own worksheets (he also o ers ‘Jardotty’ which is the same font but
written in dots so your child can go over it more easily). These are both available free on
the ‘Net.

For my own children, I just copied the page they needed, stuck it on card and laminated
it. Then they would go over the patterns, letters or words with a whiteboard marker (my
children have all quite enjoyed this exercise).

Just work on the patterns little and often once your child is ready (often later for boys
than girls). Working through these systematically lays a good foundation and avoids
establishing bad habits which can be di cult to correct later on.

If your child is obviously ready to move on, start practising the rst set of letter families
in a simple print (see English Age 6-7)

USING LANGUAGE

Aim: To memorise poems

Choose some easy rhyming verses. Read the poem for a few days then see if your child
can supply the rhyming words. Encourage him to learn the whole poem and illustrate it.
Then he can show o his work and recite the poem for someone. Keep these in a nice
hard back book and he’ll have his own poetry book which will be a treasury for him later
on. Make this enjoyable, not a chore!

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If you’re looking for another book to extend your collection, try the Walker Book of
Poetry for Children. Jack Prelutsky, out of print but you can nd it for pennies second
hand.

YEAR ONE

(2)

READING AND WRITING

Progress through the reading scheme Ladybird reading scheme(publisher Ladybird)

practising reading and writing a sentence about what they have read.

Create a dictionary of words in an exercise book for the child so that they can begin to
write independently e.g. the child may come to you for the word look, write it in the
dictionary for them and have them copy it into their sentence. Over time they will be
able to write on their own.

Child can practise writing simple sentences of news e.g. On Monday I went to the park.

Progress through Early Spellings publisher Scho eld and Sims books introducing
sounds such as pl, sh, ch etc.

Introduce spelling tests of 3 letter words and new sounds as they are taught.

Widen reading by introducing extra scheme reading books eg Janet and John
(publisher Nisbet).

Early grammar work, write a sentence, child copies it putting in capital letter and full
stop.

YEAR ONE

(3)

READING AND WRITING

Writing- handwriting book Getty and Dubay Handwriting from Ichthus resources, 3 to 4
lines- 4 days a week.

Copy work and dictation from child’s prayers, poems and reading books.

Narration
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Beginning grammar from book, First Language Lessons, by Jessie Wise, with adaptions
from my lesson plan.

To ensure the children are reading well and are developing their reading skills by
listening to them read aloud to me each day and to provide books for them to read that
will challenge them.

Regular library visits.

Literature

Poetry- read aloud once a week, some to memorize and copy work

Read aloud from book lists, use narration techniques.

Your local library should have a selection of reading schemes such as

The Oxford Reading Tree Bi and Chip

Fazenda de árvores de maçã Usbourne

Ensine seu lho a ler em 100 lições fáceis Simon e Schuster

Tente ler todos os dias. Escreva a frase que você leu no livro em um caderno de
exercícios e peça a seus lhos que copiem seus textos por baixo. Desenhe uma imagem
e cor.

Continue adicionando novas palavras ao longo do tempo à medida que as palavras

forem aprendidas e comece a progredir no esquema de leitura.

Ao mesmo tempo, pratique escrever palavras com três letras em livros como Early
Spellings ( editora Scho eld and Sims ).

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