2° Bimestre

Práticas experimentais
 PLANO DE ESTUDO TUTORADO
COMPONENTE CURRICULAR: PRÁTICAS EXPERIMENTAIS
NOME DA ESCOLA: ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO MÉDIO
ALUNO:
TURMA: 1º ANO TURNO: INTEGRAL
MÊS: 2° Bimestre TOTAL DE SEMANAS: 10
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: NÚMERO DE AULAS POR MÊS:
 SEMANA 01 - BIOLOGIA
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Energia
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Teia da Vida. Fotossíntese como fonte primária de biomassa. Relações
alimentares como forma de transferência de energia e materiais.
HABILIDADE(S): 1.1. Identificar o Sol como fonte primária de energia.
1.1.1. Reconhecer que a biomassa dos vegetais está diretamente relacionada com a absorção de gás
carbônico e transformação da energia luminosa em energia química.
2.1. Analisar cadeias e teias alimentares e reconhecer a existência de fluxo energia e ciclo dos materiais.
2.1.1. Que ocorre transferência de energia e materiais de um organismo para outro ao longo de uma cadeia
alimentar.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Fundamentos em Ecologia.
ALUNO(A):
1º) Introdução
CADEIA/TEIA ALIMENTAR

Iremos nessa experiência demostrar como funciona o fluxo energético existente em um sistema biológico linear,
ou uma cadeia alimentar. Cadeia alimentar é uma sequência de seres vivos em que um serve de alimento para
outro. Nessa rota, a energia e a matéria dos alimentos são transferidas de um nível para outro. Cada ser vivo é
essencial para a cadeia alimentar, e a eliminação de um desses organismos no ecossistema pode levar ao
desequilíbrio ambiental, afetando toda a cadeia. Vamos desenvolver um modelo com o propósito observar de uma
maneira mais simples como é frágil o equilíbrio de um ecossistema. Ecossistema é o conjunto dos relacionamentos
que a fauna, flora, microrganismos (fatores bióticos) e o ambiente, composto pelos elementos solo, água e
atmosfera (fatores abióticos) mantém entre si. Todos os elementos que compõem o ecossistema se relacionam
com equilíbrio e harmonia e estão ligados entre si.

2º) Material: Para o nosso modelo iremos precisar:

• • Folha de cartolina, papelão, papel mais grosso, ou folha de papel normal.
• • Tesoura ou régua para recortar o papel
3º) Procedimentos:
A) Recortar várias peças para representar os elementos de
nosso ecossistema. São eles:
1. Decompositores (bactérias e fungos)
2. Ser humano
3. Gado
4. Capim/pasto
5. Macacos
6. Frutas
7. Árvores
8. Onças (ou leão, tigre)
9. Oxigênio (ou escrever O2)
10. Água
B) Recorte 10 pequenos pedaços de papel e escreva em cada um deles um nome dos nossos elementos acima.
C)Agora coloque-os sobre uma folha de papel e comece a desenhar a sua Teia Alimentar.
D) Você irá ligar os elementos usando setas. Essas setas apontam para o consumidor daquele elemento. Por
exemplo: você irá ligar uma seta que sai do CAPIM/PASTO e segue e por fim aponta para o GADO. Afinal, o gado
consome o capim, então está indo capim para o gado. Do mesmo modo, você irá em seguida ligar uma seta que sai
da ÁGUA e segue e aponta para o CAPIM. Ligue todo elemento que você entende que é consumido por outro
elemento. Veja na imagem a seguir que eu comecei e não terminei. Agora basta você continuar.

OBS: Os decompositores, que são formados por fungos e bactérias, tanto aeróbicas quanto anaeróbicas, são
consumidores de toda a matéria orgânica e ainda precisam de ambientes úmidos, portanto consomem ÁGUA e
precisam de OXIGÊNIO, no caso, consumido pelas bactérias anaeróbicas.
DICAS:
1. Coloque os DECOMPOSITORES no centro.
2. Escolha um elemento como referência e para cada um dos outros elementos, se pergunte: este elemento é
consumido pelo elemento de referência? Se sim, faça uma seta, se não, pule para o próximo.
3. Não esqueça de desenhar o Sol sobre a folha que representa a fonte de energia primária que temos no nosso
planeta.
ATIVIDADES
1. Envie uma foto de como ficou a sua teia alimentar ou faça um desenho.
2. Você chegou a ter dúvidas sobre se algum elemento consome algum outro elemento de sua teia? Diga quais.
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3. Quais dois elementos você diria que são mais consumidos pelos outros?
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4. Quais os dois elementos que você diria que consome mais outros elementos, tirando os DECOMPOSITORES?
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5. Verifique o que acontece se você retirar o elemento ÁRVORES de sua teia alimentar. Faça uma teia nova sem
esse elemento e envie a foto.
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6. Qual a diferença entre essas duas teias anteriores? Houve algum desequilíbrio maior em alguma delas?
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ATENÇÃO! Se algum elemento não está consumindo nada, ele também deve ser removido!
Tire fotos (ou faça desenho) da sua prática e encaminhe para o professor junto com o seu relato do experimento.

SEMANA 02 - QUÍMICA
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Propriedades dos Materiais
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Propriedades da matéria.
HABILIDADE(S): 1.5 Identificar a propriedade física solubilidade.
1.6. Reconhecer métodos físicos de separação de misturas.
1.6.4. Realizar e interpretar procedimentos simples de laboratório para separação de misturas.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Propriedades físicas e específicas da matéria, substância pura e mistura, gráfico
de mudança de estados físicos.
ALUNO(A):
1º) Introdução
Como é feito o tratamento de água?
Quase toda água potável que consumimos se transforma em esgoto que é reintroduzido nos rios e lagos. Estes
mananciais, uma vez contaminados, podem conter microrganismos causadores de várias doenças como a diarreia,
hepatite, cólera e febre tifoide. Além dos microrganismos, as águas dos rios e lagos contêm muitas partículas que
também precisam ser removidas antes do consumo humano. Daí a necessidade de se tratar a água para que esta
volte a ser propícia para o consumo humano. Quando pensamos em água tratada normalmente nos vem à cabeça
o tratamento de uma água que estava poluída, como o esgoto, para uma que volte a ser limpa. Cabe aqui fazer uma
distinção entre tratamento de água e tratamento de esgoto: o tratamento de água é feito a partir da água doce
encontrada na natureza que contém resíduos orgânicos, sais dissolvidos, metais pesados, partículas em suspensão
e microrganismos. Por essa razão a água é levada do manancial para a Estação de Tratamento de Água (ETA). Já o
tratamento de esgoto é feito a partir de esgotos residenciais ou industriais para, após o tratamento, a água poder
ser reintroduzida no rio minimizando seu impacto ao ambiente. Podemos dividir o tratamento de água em duas
etapas, as quais chamamos de tratamento inicial e tratamento final que são: peneiramento: elimina as sujeiras
maiores; sedimentação ou decantação: pedaços de impurezas que não foram retirados com o peneiramento são
depositados no fundo dos tanques e aeração: borbulha-se ar com o intuito de retirar substâncias responsáveis pelo
mau cheiro da água.

2º) Material e Procedimentos

 ATIVIDADES
1. Envie uma foto de como ficou a sua prática ou faça um desenho.
2. Se esse filtro fosse empregado para o tratamento de água em qual etapa ele estaria (etapa inicial ou final)?
Explique.
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3. A água obtida da filtração é própria para consumo? Por quê?
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4. Qual é o papel do carvão na montagem realizada? Quais são as propriedades do carvão que o fazem um bom
material no uso de filtros?
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5. Cite um outro uso importante do carvão devido a essa propriedade.
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6. Qual outro método de separação que você usaria para separar a terra da água? Explique
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Tire fotos (ou faça desenho) da sua prática e encaminhe para o professor junto com o seu relato do experimento.

SEMANA 03 - FÍSICA
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Introdução à Física; V. Força e movimento.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Sistema Internacional de Unidades (SI); 12. Equilíbrio e Movimento.
HABILIDADE(S): - Expressar corretamente uma grandeza física de acordo com as normas científicas.
- Reconhecer as principais unidades usadas no SI.
31. Movimento uniforme; 31.1 Saber descrever o movimento de um corpo em movimento retilíneo uniforme;
31.1.2 Compreender a velocidade de um corpo como rapidez; 31.1.3 Compreender os conceitos de
deslocamento e tempo e suas unidades de medida; 31.1.4 Resolver problemas envolvendo velocidade,
deslocamento
e tempo no movimento retilíneo uniforme.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Cinemática.
ALUNO(A):
1º) Introdução
Cinemática
Cinemática é o estudo dos movimentos sem nos preocuparmos com suas causas. Os movimentos dos objetos
podem ser analisados baseando as nossas observações em torno do comportamento da sua velocidade. Em cada
movimento, iremos trabalhar suas características para que possamos identificá-los. Nesta semana, começamos
com o Sistema Internacional de Unidades de Medidas (SI) e trabalharemos o Movimento Retilíneo e Uniforme –
MRU. O movimento onde a velocidade de um carro se mantém constante é chamado de Movimento Uniforme.
Caso sua trajetória seja numa estrada retilínea, dizemos que seu movimento será retilíneo e uniforme.
COM ESSE PASSO, VOCÊ VAI LONGE!
No ano de 2015, um russo chamado Serguêi Lukianov, de 60 anos, deixou São Petersburgo para dar a volta ao
mundo a pé. Ele levou 22 meses (cerca de 660 dias) para completar a viagem. Vivia a base de macarrão instantâneo
e Coca-Cola e ficou conhecido como o “Forrest Gump russo”, embora ande em vez de correr.
VAMOS À FÍSICA: A velocidade média é definida como a variação de posição, em um certo intervalo de tempo:

2º) Material:
Instrumento de medida de distância (régua, trena, fita métrica, etc.);
Cronômetro (você pode usar o cronômetro do celular);
Objetos para marcar posição (você pode usar um giz ou lápis).

3º) Procedimentos:
1. Forme um passo, de maneira que seus dois pés estejam no chão. Marque no chão
(com objetos ou giz) a posição da ponta do pé que está atrás de você. Dê o passo e
marque a posição da ponta do pé que agora está à sua frente.
2. Determine qual a distância dessas duas marcações utilizando qualquer instrumento
de medida de distância.
3. Utilizando um cronômetro determine quanto tempo você necessita para concluir
um passo (utilizando as marcações já feitas e na velocidade que você anda normalmente).
4. Utilizando os dados coletados, calcule a velocidade média que você anda normalmente.
INTRODUZINDO O MÉTODO CIENTÍFICO
Quando trabalhamos com ciência, as medidas precisam ter a maior precisão possível, para que os cálculos que os
cientistas fazem se aproximem o máximo da nossa realidade. Por conta disso, eles precisam fazer várias medições,
que é a forma de conseguirmos maior precisão e dar tratamento matemático a essas várias medidas. Quanto maior
o número de medições, maior a chance de encontrar a medida correta! Vamos testá-lo em nosso experimento?!
Utilizando as marcações que você já fez, repita mais duas vezes os procedimentos 3 e 4 da experiência
Para determinarmos um resultado mais condizente com a realidade, podemos usar os valores das três velocidades
médias que você encontrou e calcular a média desses valores da seguinte forma:
 ATIVIDADES
1. Quais os valores você encontrou para as velocidades?
V1 = _________
V2 = _________
V3 = _________
2. Os valores de V1, V2 e V3 encontrados foram diferentes? Se sim, quais fatores podem ter influenciado nessa
diferença?
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3. Calcule agora a média M dessas velocidades V1, V2 e V3 utilizando a fórmula dada.

4. Quanto tempo você levaria para ir de Barroso a Barbacena, com base na média das suas velocidades? (Dado:
Distância Barroso-Barbacena (linha reta) = 21,35 Km)

5. Você conseguiria dar a volta no Planeta Terra mais rápido que o russo citado no texto do começo da atividade?
Se sim ou não, qual a diferença dos tempos? (Dado: Raio da Terra= 6371 km)

Tire fotos (ou faça desenho) da sua prática e encaminhe para o professor junto com o seu relato do experimento.
 SEMANA 04 - MATEMÁTICA
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Números
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Números, Contagem e Análise de dados
HABILIDADE(S): Resolver problemas que envolvam operações elementares com potências de dez.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Potências na base de 10
ALUNO(A):
1º) Introdução
Potências na base de 10
A notação científica é uma forma simplificada de escrever números muito grandes ou muito pequenos. Ela é muito
ultilizada na astronomia, na física e na química pois podemos representar numeros, moléculas, átomos, distância
entre corpos no espaço, entre outras medidas. Vejamos por exemplo, como seria o número um trilhão em notação
científica. 1.000.000.000.000 = 1 x 1012
A notação científica é sempre baseada em potencia de 10. Então, podemos generalizar a forma com que um número
é escrito nesta notação: A x 10b
Todo número que possui vários algarismos zero pode ser escrito na forma de potência de base 10. A generalização
pode ser vista a seguir:
101 = 10
102 = 10 x 10 = 100
103 = 10 x 10 x 10 = 1000
Observe que todos os expoentes são números naturais, ou
seja, positivos. Caso o expoente tenha sinal negativo, a
generalização para as potências de base dez é a seguinte:
10-1 = 1 = 0,1
10
10-2 = 1 = 0,01
100
-3
10 = 1 = 0,001
1000
Utilizamos as potências de base dez para escrever números
muito grandes ou muito pequenos. Ao transformarmos esses
números em um produto com potência de base dez, estamos
fazendo uma notação científica. Exemplos:
2,53 x 104 = 2,53 x 10000 = 25300
1,5 x 10-3 = 1,5 x 1 = 1,5 = (1,5 x 10) : (1000 x 10) = 15 : 1000 = 0,0015
1000 1000
5
- 0,2 x 10 = - 0,2 x 100000 = - 20000
32,5 x 10-2 = 32,5 x 1 = 32,5 = (32,5 x 10) : (100 x 10) =325 : 1000 = 0,325
100 100
Jogo da memoria com Notação Científica
2º) Material: Régua, tesoura, papel e lápis.
3º) Procedimentos: Em uma folha de papel:
• Faça uma tabela com 4 linhas e 5 colunas (total de 20 células de 5cm x 4cm)
• Coloque em uma célula um número qualquer em notação científica com expoente positivo e em outra
célula o mesmo número escrito na forma usual. Conforme o exemplo abaixo
7,21 x 102 721 2,35 x 104 23500

• Mude apenas o expoente do primeiro número escrito em notação científica e crie mais 9 números e
também os escreva na forma usual.
• Após preencher toda a tabela terá 20 números 10 escritos em notação científica e os mesmos 10 na forma
usual.
 • Recorte as células e o jogo da memória estará pronto. Cada célula representa uma peça do nosso jogo; -
Vire as peças para baixo, misture as posições e comece a jogar!
• Convide alguém da sua casa para jogar com você, explique para pessoa o que é notação científica.
Regras do jogo: Cada jogador pode virar 2 peças por vez. O jogo avança quando um jogador com sorte ou boa
memória acerta as posições de duas peças iguais. Quando todas as peças forem descobertas, ganha quem acumular
mais peças. Abaixo, segue um exemplo de tabela que comecei a fazer para recortar e iniciar o jogo, as tem que
terminar a tabela:
7,21 x 102 7,21 x 104 7, 21 x 106

721 72.100 7.210.000

7,21 x 103

7.210

ATIVIDADES
1. Faça e preencha a tabela utilizada no jogo.

2. Relacione as quantidades, da primeira coluna, com as notações científicas na segunda coluna:

a) Um milhão ( ) 1.1011
b) Um bilhão ( ) 1.1012
c) Cem bilhões ( ) 1.109
d) Mil bilhões ( ) 1.106
3. Um ano-luz representa a distância percorrida em um ano viajando na velocidade da luz. Essa distância equivale
a aproximadamente 9.460.000.000.000.000 metros. Expresse esse valor em notação científica.
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4. A distância entre o sol e a terra e de 149.600.000 km. Quanto é esse número em notação centífica?
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5. Tire uma foto do jogo e envie ao professor.
Tire fotos (ou faça desenho) da sua prática e encaminhe para o professor junto com o seu relato do experimento.

SEMANA 05 - BIOLOGIA
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Biodiversidade.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: História da Vida na Terra. Biomas e biodiversidade. Ciclo de vida dos seres
vivos e suas adaptações em diferentes ambientes.
HABILIDADE(S): 12.2. Reconhecer em situação problema os motivos que levam à extinção de espécies, tais
como: interferência humana, erupção vulcânica, terremotos, migração de populações de um ambiente para
outro.
13.1. Reconhecer a diversidade das adaptações que propiciam a vida nos diferentes ambientes.
13.1.1. Identificar em situações-problema que a diversidade das adaptações propicia a vida em diferentes
ambientes.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Biomas brasileiros.
ALUNO(A):
1º) Introdução
Um estranho no ninho pode ameaçar o equilíbrio do ninho?
As relações alimentares entre os seres vivos, incluindo plantas, animais e microrganismos, são chamadas cadeias
alimentares. Entretanto, na natureza não existe uma, mas várias cadeias alimentares, formando as teias
alimentares. Cadeias e redes alimentares são compostas de produtores, consumidores e decompositores. Os
ecossistemas naturais possuem mecanismos de equilíbrio dinâmico entre produtores e consumidores. Organismos
encontrados em um ambiente diferente daquele de sua distribuição natural e que causam problemas ambientais,
ameaçando os organismos típicos da nova região, são chamados espécies exóticas invasoras. O caramujo Gigante
Africano (Achatina fulica) é o animal invasor que mais causa danos ao ambiente e à agricultura no Brasil.
2º) Material: Imagens, revistas, tesoura, cola, papel e lápis.
3º) Procedimentos:
• Selecionar ecossistemas para sua prática, como, por exemplo, um lago, floresta, jardim, mar, etc;
• Após a escolha do ecossistema recortar figuras geométricas nas folhas da seguinte forma:
• Numa folha de cor verde (ou colorida de verde), recortar 10 figuras com o formato do produtor mais
representativo do ambiente da sua escolha;
• Numa folha de cor azul, (ou colorida de azul), recortar 8 figuras na forma de consumidores primários. Em
ambientes terrestres os mesmos podem ser representados por boi, coelho, grilo, formiga, etc.
• Numa folha de cor vermelha, (ou colorida de vermelho),
recortar 6 figuras na forma de consumidores
secundários.
• Numa folha de cor amarelo, (ou colorida de amarelo),
recortar 4 figuras, na forma de consumidores terciários.
Em ambientes terrestres os mesmos podem ser
representados por águias ou mesmo o ser humano.
• Cada aluno deve representar seu ambiente montando
uma pirâmide com a base formada pelos produtores,
em seguida os consumidores primários, depois os
secundários e terciários. Nem todas as figuras
recortadas serão utilizadas;
O nível trófico dos Decompositores foi excluído do exercício por
se tratar de um elemento mais difícil de ser representado por
formas geométricas, e para não aumentar a complexidade do
exercício. Contudo vocês devem estar cientes da importante
participação dessas comunidades dentro do funcionamento de
um ecossistema.
ATIVIDADES
1-De acordo com a atividade sugerida na prática realizada faça um desenho representativo da sua pirâmide
ecológica ou tire uma foto da atividade.

2-De acordo com o ecossistema escolhido, elabore fatores de desequilíbrio na formação original da pirâmide
desenvolvida.
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3-O ecossistema que você mora é a Mata Atlântica. Caracterize esse ecossistema indicando seus aspectos físicos, a
sua flora e fauna.
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Tire fotos (ou faça desenho) da sua prática e encaminhe para o professor junto com o seu relato do experimento.
 SEMANA 06 - QUÍMICA
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Materiais.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Propriedades dos materiais.
HABILIDADE(S): 1.6. Reconhecer métodos físicos de separação de misturas.
1.6.1. Identificar métodos físicos de separação em situações-problemas.
1.6.2. Relacionar o processo de separação com as propriedades físicas dos materiais.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Propriedades dos materiais
ALUNO(A):
1º) Introdução
Processos de separação de misturas e propriedades dos materiais.
Antes de definirmos as misturas, é preciso saber o que são substâncias:
- Substância pura é a substância (ou composto) formada exclusivamente por partículas (moléculas ou
aglomerados) iguais. Por exemplo a água pura. Ela é composta por apenas uma molécula (H2O), não existe mais
nada misturado.
- Mistura é um sistema formado por duas ou mais substâncias puras, chamadas componentes. As misturas podem
ser classificadas em homogêneas e heterogêneas. A diferença entre elas é que a mistura homogênea é uma solução
que apresenta uma única fase enquanto a heterogênea pode apresentar duas ou mais fases. Fase é cada porção
que apresenta aspecto visual uniforme.
- Exemplos de misturas homogêneas: água doce, as águas salgadas, o ar, apresentam uma única fase. A água do
mar contém, além de água, sais minerais. O ar é uma mistura de gases (nitrogênio e oxigênio) que apresenta
aspecto homogêneo.
- Exemplos de misturas heterogêneas: água e óleo, é um exemplo de mistura heterogênea. A água e o óleo não se
misturam, sendo assim, é um sistema que apresenta 2 fases e cada uma é composta por uma substância diferente.
ATENÇÃO! ESSA EXPERIÊNCIA DEVE SER FEITA NA PRESENÇA DE UM ADULTO RESPONSÁVEL.
2º) Material: Um pouco de Álcool líquido (Use na presença de um adulto responsável), Um pouco de Óleo de
cozinha, Água, Açúcar, Suco de saquinho (tipo Tang, Fresh, ou qualquer outra marca, de preferência de uva, para
realçar a cor), Um copo ou caneca transparente (quanto mais comprido melhor, deve ser transparente para você
poder visualizar a mistura).
3º) Procedimentos:
ÁGUA E ÓLEO NÃO SE MISTURAM? O QUE MAIS NÃO SE MISTURA? QUAL FICA POR BAIXO E QUAL FICA POR
CIMA?
Vamos começar pelo exemplo da água e óleo. Se você já ouviu a expressão que água e óleo não se misturam, vamos
então verificar isso. E se de fato eles não se misturarem, imagina em um copo que contém os dois. Qual deles ficará
no fundo do copo e qual ficará por cima?
1º passo) No copo/caneca com cerca de 50ml de água, você irá despejar um pouco do pó do suco. O suficiente para
tingir a água.
2º passo) Em seguida você irá adoçar com 03 colheres de sopa de açúcar e irá mexer bastante por um bom tempo,
até que todo o açúcar desapareça e se misture com o suco. Observe o que aconteceu
ATIVIDADES
ATIVIDADES
1. Tire uma foto de sua mistura nesse instante (ou faça um desenho).
2. Quantas substâncias você misturou até esse momento?
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3. Quais foram essas substâncias que você misturou?
___________________________________________________________
4. Que tipo de mistura foi produzida? Quantas fases ela possui?
____________________________________________________________
3º passo) Agora jogue uma quantidade de óleo tal que ainda sobre um bom espaço no copo. Observe o que
acontece.
5. Tire uma foto de sua mistura (ou faça um desenho).
6. O que você está vendo? O óleo e o suco se misturaram?
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___________________________________________________________
7. Qual substância ficou por baixo e qual ficou por cima?
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_____________________________________________________________
8. Que tipo de mistura foi produzida? Quantas fases ela possui?
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(SÓ REALIZE ESSA ETAPA NA PRESENÇA DE UM ADULTO RESPONSÁVEL)
4º passo) Adicione o álcool líquido. Nesse momento, peça um adulto para lhe ajudar. Você irá despejar bem devagar
e com muito cuidado, de modo que o álcool escorra pela borda do copo/caneca. Não precisa encher muito, o
bastante para subir um dedo o volume de sua mistura. Observe o que aconteceu.
9. Qual substância ficou por baixo e qual ficou por cima?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
10. Que tipo de mistura foi produzida? Quantas fases ela possui?
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11. Quantas substâncias no total você misturou em seu recipiente?
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12. Você saberia dizer o porquê de algumas substâncias ficarem no
fundo do recipiente enquanto outras ficam mais acima?
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Tire fotos (ou faça desenho) da sua prática e encaminhe para o professor junto com o seu relato do experimento.

SEMANA 07 - FÍSICA
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Força e movimento.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Equilíbrio e Movimento.
HABILIDADE(S): 32. Movimento acelerado;
32.1 Saber descrever o movimento de um corpo em movimento retilíneo uniformemente acelerado;
32.1.1 Compreender o conceito de aceleração e suas unidades de medida do SI;
32.1.2 Caracterizar o movimento retilíneo uniformemente variado;
32.1.5 Resolver problemas envolvendo aceleração, velocidade, deslocamento e tempo no movimento
retilíneo uniformemente variado.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Cinemática.
ALUNO(A):
1º) Introdução
Forças E Equilíbrio
Na natureza, tudo tende a entrar ou permanecer em equilíbrio. Na física, existem dois tipos de equilíbrio
fundamentais, o estático e o dinâmico. O equilíbrio estático ocorre quando o corpo está em repouso, ou seja, o
vetor velocidade e o vetor aceleração é zero. O equilíbrio dinâmico ocorre quando o corpo está em movimento
retilíneo uniforme (MRU), ou seja, ele está com velocidade constante e diferente de zero e o vetor aceleração é
zero.
Temos acima do lado esquerdo a pedras e a madeira em equilíbrio estático onde a velocidade é constante e igual
a zero. Ao lado direito temos o astronauta em órbita livre no vácuo do espaço onde podemos considerar em
equilíbrio dinâmico pois ele está se movendo, porém com velocidade constante e diferente de zero.
Primeira Lei de Newton ou Princípio da Inércia: A inércia é uma propriedade geral da matéria pela qual um corpo,
na ausência de forças ou submetido a uma força resultante nula (igual a zero), permanece em equilíbrio.
2º) Material: Colher, garfo, copo preenchido parcialmente com água, palito de fósforo (ou palito de dente).
3º) Procedimentos:
1 - Entrelace a colher nos dentes do garfo, como na figura 1.
2 - Coloque o palito entre os dentes do garfo, como na figura 2.
3 - Use o palito como base e coloque-o na borda do copo preenchido parcialmente com água. Manipule os objetos
até conseguir deixá-los em equilíbrio, como na figura 3.

ATIVIDADES
1. Tire uma foto do seu experimento em equilíbrio (ou faça um desenho).
2. Porque a colher e o garfo não caem, mesmo estando fora da borda do copo?
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_____________________________________________________________________________________________
3. Por que o conjunto está em equilíbrio?
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4. Este é um equilíbrio estático ou um equilíbrio dinâmico?
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5. Quando seu experimento entrou em equilíbrio, você diria que há ausência de forças sobre ele? Explique.
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6. Qual o resultado da soma das forças que atuam sobre o seu sistema em equilíbrio?
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7. Faça um desenho demonstrando como as forças ficaram distribuídas quando o experimento entrou em
equilíbrio.
Tire fotos (ou faça desenho) da sua prática e encaminhe para o professor junto com o seu relato do experimento.

SEMANA 08 - MATEMÁTICA
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Algébra
 OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Função do primeiro grau
HABILIDADE(S): Identificar uma função linear a partir de sua representação algébrica ou gráfica.
Reconhecer funções do primeiro grau como as que têm variação constante.
Representar graficamente funções do primeiro grau.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Função: noção, domínio, contradomínio, conjunto imagem, gráfico,
plano cartesiano, sinal, crescimento e decrescimento, máximos e mínimos, simetrias, taxa média de
variaçao.
ALUNO(A):
1º) Introdução
O que uma função do 1º grau?
Chama-se função polinomial do 1º grau, ou função afim, a qualquer função f de IR em IR dada por uma lei da forma
f(x) = ax + b, onde a e b são números reais dados e a 0. Na função f(x) = ax + b, o número a é chamado de
coeficiente de x e o número b é chamado termo constante.
Como é o gráfico da função do 1º grau?
O gráfico de uma função polinomial do 1º grau, y = ax + b, com a 0, é uma reta oblíqua aos eixos Ox e Oy. Quando
uma expressão de primeiro grau tem um coeficiente “a” maior que zero, seu gráfico obrigatoriamente será
uma reta crescente. Já para coeficientes “a” negativos, a reta sempre será decrescente. Função é uma regra que
relaciona cada elemento de um conjunto (representado pela variável x) a um único elemento de outro conjunto
(representado pela variável y). Para cada valor de x, podemos determinar um valor de y, dizemos então que “y está
em função de x”. Vamos representar uma função de números naturais de forma que, para cada número natural

um domínio e um contradomínio. Dentro do contradomínio há um subconjunto chamado de imagem. Esse

subconjunto é composto pelos elementos que estão recebendo a seta, isto é, aqueles que possuem alguma relação
com os elementos do domínio. Ao trabalharmos com funções, sempre teremos uma “lei da função” que
determinará como serão os elementos da imagem dessa função. Nesse caso, há uma função de y em relação a x,
uma vez que, para cada x escolhido, há um y. Dizemos ainda que y é a variável dependente e, por sua vez, que x é
a variável independente.
2º) Material: conta de luz, papel e lápis.
3º) Procedimentos
1) Você irá montar agora a sua própria função, que será embasada no consumo de energia elétrica de sua casa e o
valor final pago. Procure em sua casa uma fatura de energia elétrica qualquer, pode ser de qualquer mês.
Identifique o valor da taxa cobrada por KWh que está na fatura. Segue modelo:
2) Caso sua conta não tenha determinado a Taxa de iluminação pública, utilize o valor de R$15,00.
3) Para o exemplo acima, nós temos a Tarifa cobrada por KWh no valor de R$0,82. Este valor é multiplicado pela
quantidade de KWh que você utilizou.
4) Temos também a variável dependente Y, que representa o valor final da função, ou no nosso caso, o valor final
a ser pago.
5) E a variável independente X, que representa a quantidade de KWh consumidos. Portanto, com base na fatura
acima, podemos montar a seguinte função:
f(x) = Y
f(x) = x . 0,82 + 19,13
Y = 206 . 0,82 + 19,13
Y = 188,05

ATIVIDADES
1) Atribua 5 valores aleatórios para o conjunto domínio e resolva a sua função para descobrir os valores
correspondentes no conjunto contradomínio. Ligue-os com as setas e por fim tire uma foto (ou faça um desenho).

2) Nos valores que você atribuiu ao conjunto domínio, algum deles foi algum valor negativo? Explique por quê.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
3) O que representa os valores de “x” nessa sua função com relação a fatura da Cemig?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
4) Você acha que poderia ser possível encontrar um valor negativo no contradomínio? Explique.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
5) O que representa os valores de “y” nessa sua função com relação a fatura da Cemig?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Tire fotos (ou faça desenho) da sua prática e encaminhe para o professor junto com o seu relato do experimento.
 SEMANA 09 - QUÍMICA
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Materiais.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Transformações Químicas
HABILIDADE(S): 3.1. Reconhecer a ocorrência de TQ.
3.2. Reconhecer e representar TQ por meio de equações.
3.3. Reconhecer a conservação do número de átomos nas TQ.
3.5. Propor modelos explicativos para as TQ.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Transformações Químicas (TQ).
ALUNO(A):
1º) Introdução
FENÔMENO QUÍMICO VS FENÔMENO FÍSICO
Fenômeno é toda e qualquer transformação que ocorre com a matéria, pode ser classificado em físico ou químico.
Fenômeno químico é todo aquele que ocorre com a formação de novas substâncias. Um fenômeno químico, como
a combustão, transforma uma substância em outra, com diferentes propriedades químicas. Exemplo: após a
combustão de um fósforo, a composição da cinza e da fumaça é totalmente diferente do palito inicialmente
presente. O fenômeno químico altera a natureza da matéria.
Fenômenos físicos causam transformações da matéria sem ocorrer alteração de sua composição química. É todo
fenômeno que ocorre sem que haja a formação de novas substâncias. Exemplo: mudanças de estado físico da
matéria. A água pode se encontrar no estado sólido, líquido ou gasoso, mas sua molécula H 2O continua a mesma,
ou seja, o fenômeno físico altera apenas a forma da matéria.
2º) Material: sabão, papel, lâmpada, sal, água, copo.
3º) Procedimentos: fazer a seguinte experiência de observação e identificação desses tipos de fenômenos.
1) Cheire suas mãos;
2) Lave as suas mãos com sabão;
3) Cheire suas mãos novamente;
4) Amasse uma folha de papel;
5) Ascenda e apague a lâmpada de algum cômodo;
6) Desamasse aquela folha de papel e rasgue-a;
7) Pegue um copo de água e adicione uma colher de sal e misture;
8) Pegue aqueles pedaços rasgados de papel e jogue-os no lixo;
9) Pegue um cubo de gelo e jogue em um copo e mantenha-o fora da geladeira;
10) Coma uma fruta ou alguma outra coisa saudável, de preferência. Mastigue bem.
ATIVIDADES
1. Para cada situação, da primeira até a décima, responda separadamente:
a) Em qual momento a(as) substância(as) dessa observação se alterou(aram)?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
b) Em qual momento alterou(aram) a aparência ou o movimento da(as) substância(as) dessa observação?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
c) Em qual momento acontece, se acontece, um fenômeno físico e um fenômeno químico nessa observação?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
2. Agora indique quais as observações você identifica como fenômeno químico e/ou químico:
1) ____________________________ 2) ___________________________ 3) ______________________________
4) ____________________________ 5) ___________________________ 6) ______________________________
7) ____________________________ 8) ___________________________ 9) ______________________________
10) ___________________________
3. Dê exemplos de: 2 exemplos de fenômenos químicos, 2 exemplos de fenômenos físicos e 2 exemplos de
fenômenos que envolvem as duas categorias. Explique o porquê você o classificou assim.
Fenômenos químicos:
1)___________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
2)___________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Fenômenos físicos:
1)___________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
2)___________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Fenômenos químicos e físicos:
1)___________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
2)___________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Tire fotos (ou faça desenho) da sua prática e encaminhe para o professor junto com o seu relato do experimento.

SEMANA 10 - MATEMÁTICA
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Algébra
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Identificar uma equação do 2º grau. Identificar os coeficientes de uma
equação do 2º grau. Proporcionar o desenvolvimento, a ampliação e a contextualização do conceito de função
do segundo grau por meio de construção e observação do seu gráfico em um plano cartesiano.
HABILIDADE(S): Identificar uma função de segundo grau a partir de sua representação algébrica ou gráfica.
Representar graficamente funções de segundo grau.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Raízes de uma função de 2º grau.
Identificação de uma função de 2° grau
ALUNO(A):
1º) Introdução
Função polinomial de 2º grau
A função quadrática, também chamada de função polinomial de 2º grau, é uma função representada pela seguinte
expressão: f(x) = ax2 + bx + c, onde a, b e c são números reais e a ≠ 0. As raízes ou zeros da função do
segundo grau representam aos valores de x tais que f(x) = 0. Para resolver a equação do 2º grau podemos utilizar
vários métodos, sendo um dos mais utilizados é aplicando a Fórmula de Bháskara, ou seja:
∆ = 𝑏 2 − 4𝑎𝑐

−𝑏 ± √∆
𝑦=
2𝑎
Note que a, b e c são as constantes da equação e o valor de Delta (Δ) pode ocorrer de três maneiras:
• Se o valor de Δ for maior que zero (Δ > 0), a equação terá duas raízes reais e distintas.
 • Se o valor de Δ for igual a zero (Δ = 0), a equação apresentará uma raiz real.

• Se o valor de Δ for menor que zero (Δ < 0), a equação não apresentará nenhuma raiz real.

2º) Material: Uma folha de papel, régua, cola, um pedaço de barbante (ou algo similar como a linha ou a cordinha
para que você consiga formar o gráfico).
3º) Procedimentos: montar o gráfico da função de 2º grau de uma maneira diferente. Escolha duas das seguintes
funções:
f(x) = -2x2 + 3x + 2 f(x) = x2 - x - 12
f(x) = x2 - 4x + 3 f(x) = x2 - 6x + 5
f(x) = - x2 + 4x – 3 f(x) = - x2 + 2x + 3
ATIVIDADES
1. Encontre as raízes das funções escolhidas utilizando a fórmula de Bhaskara.

2. Monte o gráfico das funções escolhidas conforme as instruções abaixo:

• Utilize a régua para fazer em medidas padrão as distâncias entre os números.
• Feito isso, utilize o barbante ou algo similar para unir os pontos, ou seja, iremos montar a parábola.
• Confirme se ficou certinha a parábola e cole o barbante.
• Depois de colado, identifique as raízes das funções e envie ao professor.
Tire fotos (ou faça desenho) da sua prática e encaminhe para o professor junto com o seu relato do experimento.
 SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
SUPERINTENDÊNCIA REGIONAL DE ENSINO DE MONTES CLAROS
MG ESCOLAS DE EDUCAÇÃO INTEGRAL E INTEGRADA

Escola
Escola Estadual Ensino Médio / Distrito de Vila Nova de Minas- Montes Claros - MG

Diretora: Helem Tatiane Pereira Santos

Supervisora: Nanci Deise Nunes Fagundes e Tatiane Dias Silva

Professora de Práticas Experimentais: Luiza Lopes Silva Azevedo