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Inocência Ângelo Cossa

Projecto de Intervenção Pedagógica sobre animação à Leitura nos alunos da 3ª

Classe da EPC da Polana caniço B

Licenciatura em Ensino Básico

Regular

Universidade Pedagógica de Maputo

Maputo

2021
 Inocência Ângelo Cossa

Projecto de Intervenção Pedagógica sobre animação à Leitura nos alunos da 3ª

Classe da EPC da Polana caniço B

Licenciatura em Ensino Básico

Regular

Projecto de Intervenção Pedagógica, a ser

apresentado no Departamento Pedagógico da
Faculdade de Educação e Psicologia, como
requisito para obtenção do grau académico de
Licenciatura em Ensino Básico

Supervisor: Mestre Bonifácio Obadias Langa

Universidade Pedagógica de Maputo

Maputo

2021
Indice

CAPITULO I: INTRODUÇÃO……………………………………………….….1

1.1. Problema…………………………………………………………………..….2

1.2. Justificativa……………………………………………………….……..……3

1.3. Objectivos……………………………………………………………....…….4

CAPITULO II: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA……………………..….….…5

2.1. Conceito de leitura…………………………………………….……....…….5

2.2. Animação de leitura……………………………………………..……...…..5

2.3. O Papel da Família e da Escola no âmbito da Leitura…………………….5

2.4. Animador para Leitura: Qualidades………………………………………..6

CAPITULO III: METODOLOGIA………………………………………..….…7

3.1. Descrição da Escola Primária Completa da Polana Caniço “B”……….…7

3.3. População e Amostra…………………………………………………..…...7

3.4. Procedimentos metodológicos……………………………………………..8

3.5. Cronograma de actividades………………………………………………..8

3.6. Orçamento do projecto……………………………………………………9

3.7. Estratégias de acção……………………………………………………..10

3.8. Resultados esperados………………….………………………………..11

4. BIBLIOGRAFIA………………………………………………………….12
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CAPITULO I: INTRODUÇÃO

A proposta de intervenção que se pretende realizar trata de um incentivo à leitura.

Consideramos que a temática escolhida é de grande importância para o Ensino Primário,
embora este se destine aos alunos do 2º Ciclo da Escola Primária Completa da Polana Caniço
B, especificamente a 3ª classe.

O principal objectivo desta proposta é desencadear motivação aos alunos de modo a

desenvolverem o gosto pela leitura. O gosto pela leitura deve ser realizado dentro e fora da
sala de aula, com a ajuda da família, por tratar-se de uma importante fonte de motivação para
os alunos.

Assim, o trabalho encontra-se organizado em três capítulos.

O Capitulo 1 apresenta a introdução que inclui o problema de pesquisa, justificativa e os

objectivos a alcançar.

O Capítulo 2 apresenta o referencial teórico, que discuti os termos: conceito de leitura,

animação de leitura, o papel da Família e animador para Leitura: Qualidades.

No Capítulo 3 apresenta-se a metodologia que orienta o estudo da pesquisa.

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1.1. Problema

Durante a minha realização do Estágio Pedagógico, na Escola Primária Completa da Polana

Caniço B, tive a oportunidade de trabalhar com os professores do 2º ciclo, houve constantes
reclamações sobre a falta do gosto e inexistência da animação da leitura nos alunos da 3ª
classe na sala de aula.

Segundo os professores, o problema está rodeado pela falta do gosto e inexistência da

animação da leitura. Das deficiências constatadas, motiva-nos a elaboração e implementação
deste projecto de modo a fortalecer o acto de ler e escrever nos alunos, pois
independentemente do nível de escolaridade em que se encontram, muitas deficiências
encontram sua causa na deficitária actuação do professor na sala.

Reconhecendo-se a relevância dos saberes docentes construídos sobre sua prática, esboçamos
o presente projecto de intervenção sobre a motivação à animação para a leitura, baseada na
capacitação docente com vista a promover uma capacitação aos professores sobre a animação
à leitura. Diante desta problemática, o presente projecto reflecte sobre a seguinte questão de
estudo: Quais são as estratégias usadas pelos professores da 3 a classe da EPC da Polana
Caniço B para a animação à leitura nos alunos do ensino primário?
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1.2. Justificativa

Desta forma, este projecto surge com o objectivo para incentivo à leitura aos alunos do 2º
ciclo da Escola Primária Completa da Polana Caniço B, porque apesar de nas classes mais
avançadas se conseguir maior fluência em leitura, é mais difícil criar hábitos de leitura se não
tiver uma fundação anterior ou não mostra interesse em ler desde os primeiros anos. Por esses
motivos, este trabalho compila algumas formas e incentivo à leitura para os alunos da 3a
classe.

O desafio da qualidade de ensino não deve ser uma preocupação somente da escola, mas sim
de toda sociedade, pois sendo a educação um sector importante e fundamental para o
desenvolvimento duma sociedade, o crescimento socioeconómico do país e as dinâmicas
mundiais que se tem registado impõem novos desafios para este sector, que passam por
formar
quadros que possam servir adequadamente o país e responder positivamente com eficiência e
eficácia as necessidades do mercado nacional e internacional cada vez mais exigente. Porém
este desafio do sector da educação em Moçambique é posto em causa logo nas classes
iniciais,
verificando se muitos alunos que frequentam a 3ª classe sem no entanto saber ler nem
escrever
como seria de se esperar para esta classe.

A preferência da escolha deste tema, deve-se ao facto de eu sendo futura professora e um

membro activo da sociedade, preocupa-me o facto de ver crianças da 3ª classe sem no entanto
saberem ler nem escrever, sendo que alguns nem nome escrevem correctamente, e espero com
este projeto contribuir para reverter a situação da fraca qualidade de ensino, o insucesso
escolar, da pouca aplicação das estratégias do ensino, bem como o fraco acompanhamento dos
alunos por parte dos professores e pais e encarregados de educação.
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1.3. Objectivos

1.3.1. Geral

 Promover animação à leitura nos alunos da 3a classe da EPC Polana caniço B.

1.3.2. Específicos

 Capacitar professores da 3a classe sobre estratégias de animação de leitura;

 Implantar em coordenação com os professores oficinas de leitura lúdica da 3a classe;
 Esboçar com os professores as melhores estratégias de motivação à leitura lúdica;
 Treinar animadores de leitura para a 3a classe;
 Monitorar a implementação de oficinas de animação de leitura.
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CAPITULO II: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

2.1. Conceito de leitura

Para DANIEL et al. (2011) a leitura é uma ferramenta de aprendizagem muito poderosa;
lendo livros, jornais ou jornais, podemos aprender qualquer uma das disciplinas do
conhecimento humano. Mas, além disso, a aquisição do código escrito implica o
desenvolvimento de capacidades cognitivas superiores: reflexão, espírito crítico, consciência,
etc. Aqueles que aprendem a ler com eficiência e o fazem de forma consistente desenvolvem,
em parte, seu pensamento. Por outro lado, SOLÉ (2011) considera a leitura como um objecto
de conhecimento em si e como um instrumento necessário para a realização de novas
aprendizagens. A autora destaca que a leitura não é apenas um processo de interacção entre o
leitor e o texto, processo pelo qual o primeiro tenta atender aos objectivos que orientam sua
leitura, mas também a leitura é o processo pelo qual a linguagem escrita é compreendida.
implica a presença de um leitor activo que processa e examina o texto com o objectivo de
atingir um objectivo.

2.2. Animação de leitura

BARRANCO, (2015), animação de leitura consiste em “ajudar [o aluno] a todo o momento a

se movimentar com facilidade entre a variedade, a conhecer suas próprias necessidades de
leitura e encontrar a mais adequada para elas”. É um processo um tanto complexo, uma vez
que é necessário iniciar e fortalecer hábitos e hábitos de leitura positivos, estimular a
investigação intelectual e, por sua vez, transformar a leitura em uma forma de satisfazer essa
investigação. Além disso, ele destaca que é importante que os livros tenham um grande apelo
para que, assim, os alunos se interessem mais por eles.

2.3. O Papel da Família e da Escola no âmbito da Leitura

A família desempenha o papel mais importante no âmbito da leitura. Digo o mais importante
porque é o primeiro a aparecer e o último a desaparecer. Desde pequenos, cabe à família
instruí-los a desenvolver o gosto pela leitura, pois é com eles que primeiro entram em
contacto com o livro. Principalmente, é conveniente que desde cedo comece a gostar do que
lê, fala ou pensa, sempre respeitando o desenvolvimento pessoal para a aquisição dessas
habilidades.
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2.4. Animador para Leitura: Qualidades

O facilitador da leitura deve ter conhecimento de tanto dos leitores como dos livros que deseja
trabalhar. Além disso, devem ter experiência de leitura, ser motivadores e activos e
mediadores entre o leitor e o livro.

Logicamente, um animador deve ser um verdadeiro e bom leitor, ter paixão pela leitura, saber
improvisar e se comunicar com as crianças, ter imaginação, paciência, ser paciente, intuitivo
e, acima de tudo, ter entusiasmo.

A principal função do animador é treinar e incentivar os leitores em potencial por meio de

estratégias que possam despertar seu interesse ou fortalecer seu hábito de leitura.

2.5. Como obter uma boa Animação de Leitura

Há uma série de dicas dadas por AGUILAR (2013) para conseguir uma boa animação para
leitura:

 Para incentivar a leitura, devemos, antes de mais nada, ser leitores, seja por prazer,
para obter informações ou por qualquer outro motivo.
 Compartilhar as experiências que temos com a leitura com os alunos e com nossos
amigos. É um acto muito positivo dizer-lhe que temos ou estamos lendo e se o
recomendamos.
 Uma boa iniciativa por parte de familiares ou professores são maratonas de leituras. É
organizado um encontro entre todos em que realizam os preparativos necessários para
passar um momento agradável e viver uma bela experiência.
 Os livros de história também são necessários para a leitura, embora seja recomendado
fazê-lo desde o Secundário, para que os alunos conheçam os vários acontecimentos
ocorridos e os diferentes contextos políticos.
 Mostre estratégias de leitura que podem favorecer seu futuro leitor. Ensine truques de
leitura dinâmica e familiarize-os com diferentes géneros de leitura e texto.
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CAPITULO III: METODOLOGIA

Neste capítulo apresentamos os procedimentos metodológicos usados para a elaboração do

estudo, nomeadamente, a descrição do local do estudo, a descrição da população e da amostra,
tipo de pesquisa e os procedimentos metodológicos.

3.1. Descrição da Escola Primária Completa da Polana Caniço “B”

A escola em referência localiza-se no distrito municipal KaMaxakene, Bairro da Polana

Caniço “B”, no prolongamento da Av. Vladimir Lenine nº 25, rua 4657 Q. 8, talhão 368 numa
zona suburbana e é património do Estado. Actualmente a escola é constituída por 19 salas de
aula, um bloco administrativo onde funciona a secretaria, sala do director, pedagógico e sala
dos professores, possui também duas casas de banho sendo um para os alunos e outro para os
professores e finalmente um espaço comum que serve para o recreio dos alunos e práticas
desportivas.

3.2. Tipo de Pesquisa

A pesquisa é do tipo qualitativo, que segundo Marconi e Lakatos (2010) tem como premissa,
analisar e interpretar aspectos mais profundos, descrevendo a complexidade do
comportamento humano e ainda fornecendo análises mais detalhadas sobre as investigações,
atitudes e tendências de comportamento.

3.3. População e Amostra

3.3.1. População

O presente estudo foi desenvolvido na Escola Primária Completa da Polana Caniço B. A

população do estudo foi constituída por professores e alunos da Escola Primária Completa da
Polana Caniço B.

3.3.2. Amostra

De acordo com Andrade (2006) é praticamente impossível estudar uma população inteira, ou
todo universo do elemento, escolhe-se determinada quantidade de elementos de uma classe
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para objecto de estudo. A amostra deste estudo foi constituída por 50 alunos da segunda
classe e 5 professores da terceira classe.

3.4. Procedimentos metodológicos

A observação foi directa e participante porque consistiu na participação real e activa da

pesquisadora como estagiária, trabalhando junto com os professores da 3a classe da Escola
Primária Completa da Polana Caniço B e participando das actividades normais do observado
no seu quotidiano. A observação durou 15 dias, e consistiu na assistência de aulas de
português somente, para observar se os professores usam as estratégias de ensino da leitura.

As entrevistas foram administradas aos professores da 3 a classe durante o decurso normal das
aulas, sendo que a entrevista visava no geral, aferir o uso ou não das estratégias de ensino para
a promoção da animação nos alunos da 3a classe da Escola Primária Completa da Polana
Caniço B.

3.5. Cronograma de actividades

Actividades Duração Publico alvo Local

Realização do trabalho 15 dias ……………………… Internet

de campo e
levantamento e
bibliográfico

Revisão da literatura 3 dias ………………………. Internet

Elaboração do 25 dias Professor, alunos e Escola primária

director adjunto
projecto de pedagógico completa da Polana
intervenção Caniço B
Revisão e entrega do 5 dias Docentes UP/FACEP
projecto
Apresentação do 45 minutos Geral UP/FACEP
projecto
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3.6. Orçamento do projecto

Materiais Quantidade Preços unitário em MT P. Total em MT

Livros de Português 200 50 x 200 10.000.00
Cadernos 2 50 x 2 100.00
Lápis 2 5x2 10.00
canetas 2 10 x 2 20.00
Ficha de observação 1 5x1 5.00
Ficha de entrevista 1 5x5 25.00
Computador 1 15.000 x 1 15.000.00
Pasta 1 1.500 x 1 1.500.00

3.7. Estratégias de acção

3.7.1. Capacitação dos professores da 3a classe sobre estratégias de animação de leitura

Como é feita a capacitação dos professores da Respostas dos

3a classe sobre estratégias de animação de
Professores da 3a classe
leitura?
É feita através de orientações pedagógicas e 2 professores disseram que sim
técnicas para a busca de animação e
compreensão de leitura através das imagens
nos alunos da 3a classe
É feita através de orientações pedagógicas e 0 nenhum professor disse sim
técnicas
É feita para a busca de animação e 1 professor disse que sim
compreensão de leitura através das imagens
nos alunos da 3a classe
É feita para a busca de animação e 0 nenhum professor disse sim
compreensão de leitura

3.7.2. Implantação em coordenação com os professores oficinas de leitura lúdica da 3 a classe

Como é feita a implantação em coordenação Respostas dos

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com os professores oficinas de leitura lúdica da

Professores da 3a classe
3a classe?
É feita na sala de aula em coordenação com os 2 professores disseram que sim
alunos durante a leitura lúdica
É feita pelos professores na sala de aula em 0 nenhum professor disse sim
coordenação com os alunos durante a leitura
lúdica
É feita na sala de aula em coordenação com os 2 professores disseram que sim
professores
É feita pelos professores na sala de aula em 0 nenhum professor disse sim
coordenação com os alunos

3.7.3. Esboçamento com os professores as melhores estratégias de motivação à leitura lúdica

Quais são as melhores estratégias de Respostas dos

motivação à leitura lúdica que os professores
usam na sala de aula? Professores da 3a classe

Imagens da leitura 2 professores disseram que sim

Métodos tradicionais 0 nenhum professor disse sim
Métodos mistos 2 professores disseram que sim
Jogos infantis 0 nenhum professor disse sim

3.7.4. Treinar animadores de leitura para a 3a classe

Que tipo de tarefa que o professor dá para Respostas dos

a
treinar animadores de leitura para a 3 classe?
Professores da 3a classe

TPC de leitura 2 professores disseram que sim

Exercícios de Matemática 0 nenhum professor disse sim
TPC de educação visual 0 nenhum professor disse sim
TPC de educação musical 0 nenhum professor disse sim

3.7.5. Monitoramento da implementação de oficinas de animação de leitura

Que tipo de controlo que o professor faz para Respostas dos

a implementação de oficinas de animação de
leitura? Professores da 3a classe
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Fazer controlo na sala de aula 0 nenhum professor disse sim

Verificar TPC de leitura na sala de aula 2 professores disseram que sim
Controlar livros de alunos na sala de aula 2 professores disseram que sim
Verificar se os alunos fazem TPC em casa 2 professores disseram que sim

3.8. Resultados esperados

Pretende-se com este projecto de intervenção melhorar animação da leitura nos alunos da 3a
classe da Escola Primária Completa da Polana Caniço B e também, melhorar as estratégias
didácticas para incentivar o gosto da animação da leitura nos alunos, que permite melhor
rendimento nas diversas disciplinas nas classes subsequentes ou posteriores.
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4. BIBLIOGRAFIA

Alarcão, M. L. (2001). Motivar Para a leitura. 2ª Edição. Texto editor. Lisboa.

alfabetização. Cortez Editora, São Paulo.
ARAÚJO, M. C. de C. S. Perspectiva histórica da alfabetização. Viçosa: Universidade
Federal
de Viçosa, 1996.

AGUILAR, E. “10 estratégias para animar a la lectura” 2013.

BARRANCO, Melany Damas. Proposta de Intervenção de Animação à Leitura.

Universidade Jaén, 2015.

Gomes, A (1991). Guia do Professor de Língua Portuguesa. 1º Volume. 2º Nível. Porto

Editora,Lisboa.
Gonçalves e Diniz (2004) Português no Ensino Primário, Estratégias e Exercícios. Editor
IND, Maputo.

OSORIO, K. “La práctica de la animación a la lectura. 2012.