APOSTILA de CONHECIMENTOS PEDAGOGICOS

Questões Pedagógicas-Cespe
Professora Andréia Sousa
QUESTÕES PEDAGÓGICAS-
CESPE
300 – Itens Gabaritados
CADERNO 02
BASES PSICOLÓGICAS DA APRENDIZAGEM
PLANEJAMENTO
AVALIAÇÃO
FUNÇÃO SOCIOCULTURAL DA ESCOLA
COMPONENTES DO PROCESSO DE ENSINO
METODOLOGIA DE PROJETOS E INTERDISCIPLINARIDADE E

GLOBALIZAÇÃO DO CONHECIMENTO
DIDÁTICA
Professora Andréia Sousa Página 1

BASES PSICOLÓGICAS DA APRENDIZAGEM
Para se entender como ocorre o processo de ensino e aprendizagem a pedagogia faz uso de
estudos da psicologia, pois a organização da ação docente perpassa teorias, abordagens e
pressupostos da psicologia. Desse diálogo surgiram concepções e metodologias que
interferem nos processos de ensino e aprendizagem e no contexto educacional como um todo.
Veja abaixo as concepções de aprendizagem

Cada uma das teorias do desenvolvimento abaixo, apoiam-se em diferentes concepções

de homem e do modo como ele aprende. Essas teorias dependem, também, da visão de mundo
existente em determinada situação.
CESPE- Analista de Trânsito - Pedagogo - DETRAN/DF-2009
Considerando as bases psicológicas da aprendizagem, julgue os itens subsequentes.
1- Segundo a epistemologia genética de Piaget, a acomodação refere-se à mudança da

estrutura cognitiva para compreensão do meio.
2- Para Vygotsky, a aprendizagem ocorre quando uma nova informação ancora-se em

conceitos ou proposições relevantes preexistentes.
3- O gestaltismo enfatiza o contexto em que ocorre o estímulo e no qual o insight tem origem e
é percebido pelo aprendiz.
4- Ausubel destaca o aprendizado experimental, o aspecto interacional, a motivação e o

interesse do aprendiz para uma aprendizagem bem sucedida.
5- Bruner é o principal representante da teoria das múltiplas inteligências, que propõe a

identificação das inteligências mais marcantes de cada aprendiz.
CESPE- Pedagogo – UNIPAMPA-2013
A respeito das bases psicológicas da aprendizagem, julgue os itens que se seguem.

6- De acordo com os pressupostos da psicologia genética, o desenvolvimento cognitivo
humano se apoia em dois grandes eixos: a adaptação biológica e o intercâmbio entre sujeito e
objeto.
7- As concepções de Vygotsky a respeito do desenvolvimento humano fundamentam-se na

ideia da existência de uma estrutura fixa do sistema nervoso de um sistema cerebral fechado.
8- Segundo a abordagem behaviorista da aprendizagem, o desenvolvimento de

comportamentos geralmente se realiza mediante a técnica de modelagem por aproximações
sucessivas, que consiste no reforço seletivo das respostas semelhantes à resposta final
esperada.
9- De acordo com os princípios psicogenéticos, o ambiente social é determinante para a

formação da personalidade, interferindo, inclusive, nas fases de desenvolvimento cognitivo.
10- A escala de Binet-Simon insere-se em uma abordagem segundo a qual o desenvolvimento

intelectual decorre da aquisição progressiva de mecanismos básicos.
CESPE- Analista de Correios - Pedagogo – CORREIOS-2011
Com relação às teorias de desenvolvimento e aprendizagem, julgue os itens seguintes.
11- A tese de que desenvolvimento psicológico do indivíduo independe do ambiente social é

compatível com a perspectiva histórico-cultural desenvolvida por Vigotsky.
12- O conceito de zona de desenvolvimento proximal formulado por Vigotsky diz respeito à
necessidade intrínseca que todo adulto tem de realizar, no lugar da criança, as tarefas que
considera que ela seja incapaz de desempenhar sozinha.
13- Em 1930, Anísio Teixeira lançou o Instituto Nacional de Estudos Pedagógicos (INEP).
14- Heinrich Pestalozzi foi um dos defensores da ideia de que a aprendizagem escolar deve
centrar-se no desenvolvimento de habilidades, por meio da realização de atividades físicas e
mentais.
15- Segundo Jean Piaget, o desenvolvimento psíquico, que se inicia no nascimento e se

encerra na idade adulta, orienta-se essencialmente para o equilíbrio.
16-De acordo com a epistemologia genética, o pensamento formal consiste na capacidade de

transposição das operações lógicas do plano das ideias para o da manipulação concreta.
CESPE- Professor de Educação Básica - Atividades - SEPLAG/DF-2008
Com relação às bases psicológicas da aprendizagem, julgue os itens
17- Comportamentos objetivamente observáveis e condicionantes operantes são

características do behaviorismo.
18- Ausubel afirma que existem funções que ainda não amadureceram, porém estão em
maturação, e que a aprendizagem ocorre por meio da mediação de outros sujeitos.
19- Para Piaget, a aprendizagem deve ser significativa, por meio de organizadores prévios para
o desenvolvimento de conceitos subsunçores.
20- A autenticidade é uma característica importante na teoria de Carl Rogers, sendo que o
professor deve exercer o papel de facilitador do processo de aprendizagem.

21- Para Gardner, tanto a inteligência como a aprendizagem são diversificadas e a presença
mais evidenciada de uma inteligência não nega a existência de outra.
22- Para Vigotsky, as capacidades humanas não são inatas, mas sim o resultado da interação
do sujeito com o meio, e o professor deve ser um desequilibrador de estruturas.
23- O gestaltismo prevê três elementos primordiais para a aprendizagem: aquisição, retenção e
transferência, além de negar o conhecimento cumulativo.
CESPE- Analista Judiciário - Pedagogia – CNJ-2013
Com relação ao currículo e às bases psicológicas da aprendizagem, julgue os itens a seguir.
24- Os currículos do ensino fundamental e médio têm uma base nacional comum, que impõe
limitações aos diferentes sistemas de ensino no que se refere à inserção de elementos locais,
como cultura, economia e clientela.
25- Segundo Ausubel, o vínculo entre o novo material de aprendizagem e os conhecimentos

prévios do aluno é mais importante para uma aprendizagem significativa do que a significância
interna dos conteúdos.
26- De acordo com os essencialistas, os objetivos curriculares devem ser formulados com base
em estudos psicológicos da criança, a fim de que se descubram seus interesses e
necessidades.
27- De acordo com a psicologia genética, há correspondência entre formas de organização

mental em diferentes etapas do desenvolvimento cognitivo.
28- Segundo Vygotsky, zona de desenvolvimento proximal é a distância entre o que o aluno é
capaz de aprender e de fazer sozinho e o que ele é capaz de aprender e fazer ao observar
outras pessoas ou ao seguir orientações, o que delimita a margem de incidência da ação
educativa.
CESPE- Analista Judiciário - Pedagogia - TJ/DF-2008 (adaptada)
Julgue os itens que se seguem, acerca das bases psicológicas da aprendizagem.
29- A utilização de reforços positivos para aumentar a freqüência de um comportamento

desejado é uma característica do Behaviorismo, que tem em Skinner seu principal
representante.
30- A auto-avaliação com a participação do professor/facilitador da aprendizagem é uma

estratégia importante na teoria experimental de Skinner.
31- Para Gardner, a aprendizagem ocorre quando uma nova informação ancora-se em
conceitos relevantes preexistentes, concretizando a aprendizagem significativa.
32- A epistemologia genética de Piaget afirma que as estruturas cognitivas mudam por meio
dos processos de adaptação, assimilação e acomodação.
33- No estágio operatório-concreto, ocorre a construção do pensamento conceitual, de

hipóteses possíveis e de diferentes pontos de vista pelo indivíduo.
34- Na teoria das inteligências múltiplas, deve-se identificar as inteligências mais relevantes de
cada aprendiz e explorá-las para se alcançar a aprendizagem desejada.
CESPE- Técnico em Assuntos Educacionais - Pedagogia - Polícia Federal-2004

Julgue os itens a seguir, pertinentes às bases psicológicas da aprendizagem.
35- Para a teoria construtivista, o aluno aprende imitando os companheiros de classe e os

adultos mais experientes, ou seja, os familiares, os professores e os membros da sua
comunidade.
36- As teorias sócio interacionistas afirmam que a ausência de erros nos trabalhos executados
pelos alunos é uma manifestação de aprendizagem.
37- Historicamente, os educadores vêm percebendo que a aprendizagem do aluno, em

determinado momento da escolaridade, depende das possibilidades delineadas e das formas
de pensamento que eles dispõem naquela fase de desenvolvimento, sem levar em conta as
experiências anteriores e a prática educativa que está sendo por eles vivenciada.
CESPE- Técnico em Assuntos Educacionais – DPU-2016
Acerca das teorias psicológicas que fundamentam a aprendizagem humana, julgue os itens a
seguir.
38- Os estudos de Lev Vigotski acerca do pensamento e da linguagem humana corroboram

teses anteriores sobre a importância da imutabilidade do significado das palavras para o
desenvolvimento do pensamento na criança.
39- Jean Piaget, que estudou o desenvolvimento da mente relacionando-o à adaptação

biológica, dividiu em fases ou estágios o desenvolvimento cognitivo da criança e denominou
como estágio pré-conceitual o momento em que a criança reconhece um objeto sem, contudo,
o diferenciar dos demais da mesma categoria.
40- De acordo com Vigotski, memória lógica e atenção arbitrária são funções superiores
dominadas pela criança na idade escolar.
41- Gestalt e behaviorismo, duas das teorias psicológicas que estudam os processos de
aprendizagem humana, se diferenciam fundamentalmente pela convicção da primeira de que a
aprendizagem se dá por tentativa e erro.
42- O sucesso da aprendizagem por meio do condicionamento operante, segundo Skinner,

pode ser garantido com o condicionamento de comportamentos. Para ele, a palavra-chave é
reforçamento, o qual é oferecido após uma resposta e pode ser positivo ou negativo, de modo
que o reforço positivo aumenta a probabilidade da resposta e o reforço negativo diminui essa
probabilidade.
CESPE- Especialista em Assistência Penitenciária - Pedagogia – DEPEN-2015
No que se refere às bases psicológicas da aprendizagem, da relação professor e aluno, bem

como da educação de adultos, julgue os itens a seguir.
43- Ao reconhecer diferenças entre professores e alunos, Paulo Freire considera o professor
como detentor do conhecimento e o centro do processo de ensino e aprendizagem.
44- A concepção de que o ser humano nasce pré-determinado biologicamente, que o ambiente
tem pouca influência no seu desenvolvimento e que, devido a esses aspectos, a educação
exerce um papel limitado, são princípios da concepção inatista de desenvolvimento.
45- O educador Paulo Freire afirma, a respeito da educação de adultos, que a promoção da
cultura e do diálogo dos aprendizes é a base do processo de aprendizagem.

46- Os termos professor/estudante e estudantes/professores, formulados por Paulo Freire,
significam que todos, no processo de ensino e de aprendizagem, tornam-se sujeitos cognitivos.
PLANEJAMENTO
Segundo Libâneo (2004), o planejamento é uma prática de elaboração conjunta dos

planos e sua discussão pública, é um processo contínuo de conhecimento e análise da realidade
escolar em suas condições concretas, de busca de alternativas para solução de problemas e de
tomada de decisões.
O planejamento deve ser flexível, ou seja, deve permitir ajustes nos objetivos e nas
estratégias durante a sua execução, tendo em vista que possui caráter processual e é uma
atividade permanente de reflexão e ação.
Para que os planos sejam efetivamente instrumentos para a ação, devem ser como guia
de orientação e devem apresentar ordem sequencial, objetividade, coerência, flexibilidade.
O plano é um guia para orientar o professor em suas ações educativas

O plano é um guia de orientação, pois nele são estabelecidas as diretrizes e os meios de

realização do trabalho docente. Sua função é orientar a prática partindo da exigência da própria
prática.
O plano deve ter uma ordem sequencial, progressiva. Para alcançar os objetivos, são
necessários vários passos, de modo que a ação docente obedeça a uma sequência lógica.
Existem pelo menos três níveis de planos: o plano da escola, o plano de ensino, o plano
de aula.
O plano da escola é um documento mais global; expressa orientações gerais que

sintetizam, de um lado, as ligações da escola com o sistema escolar mais amplo e, de outro, as
ligações do projeto pedagógico da escola com os planos de ensino propriamente ditos.
O plano de ensino (ou plano de unidade) é a previsão dos objetivos e tarefas do

trabalho docente para o ano ou semestre; é um documento mais elaborado, dividido por
unidades sequenciais, no qual aparecem objetivos específicos, conteúdos e desenvolvimento
metodológicos.
O plano de aula é um detalhamento do plano de ensino. As unidades e subunidades

(tópicos) que foram previstas em linhas gerais são agora especificadas e sistematizadas para
uma situação didática real. A preparação de aulas é uma tarefa indispensável e, assim como o
plano de ensino, deve resultar em um documento escrito que servirá não só para orientar ações
do professor como também para possibilitar constantes revisões e aprimoramentos de ano para
ano. Em todas as profissões o aprimoramento profissional depende da acumulação de
experiências conjugando a prática e reflexão criteriosa sobre ela, tendo em vista uma prática
constantemente transformada para melhor.
NÍVEIS DE PLANEJAMENTO
Observando os níveis hierárquicos, distinguem-se três tipos de Planejamento:

planejamento estratégico, tático e operacional.
O planejamento estratégico considera a empresa como um todo e é elaborado pelos

níveis hierárquicos mais altos da organização. Relaciona-se com objetivos de longo prazo
e com estratégias e ações para alcançá-los.
No segundo nível de planejamento, o tático, a atuação é em cada área funcional da

empresa, compreendendo os recursos específicos. Seu desenvolvimento se dá pelos
níveis organizacionais intermediários, tendo como objetivo a utilização eficiente dos
recursos disponíveis com projeção em médio prazo.
Já os planejamentos em nível operacional correspondem a um conjunto de partes

homogêneas do planeamento tático, ou seja, identifica os procedimentos e processos
específicos requeridos nos níveis inferiores da organização, apresentando planos de ação
ou planos operacionais. É elaborado pelos níveis organizacionais inferiores, com foco nas
atividades rotineiras da empresa, portanto, os planos são desenvolvidos para períodos de
tempo bastante curtos.
O nível estratégico de um processo de planejamento pressupõe
1- um grau reduzido de incerteza.
2- implica em uma perspectiva de longo prazo.
3- estabelece a missão de uma instituição.
4- está relacionado a um departamento ou a uma área específicos.
5- é responsabilidade dos técnicos, na visão tradicional.
Julgue os itens seguintes, acerca de planejamento educacional.

6- A preocupação central no processo de planejamento político-pedagógico é definir fins,
conceber visões globalizantes e de eficácia, com o intuito de alcançar transformação em médio
prazo e/ou longo prazo.
7- O planejamento operacional trata cada aspecto isoladamente e enfatiza a técnica e os

instrumentos, com foco na eficiência e na execução com vistas à solução dos problemas.
8- O planejamento educacional, realizado nas esferas nacional, estadual e municipal, é um

processo contínuo, em que se incorporam as políticas educacionais para que se possa, com o
desenvolvimento da educação, atender tanto as necessidades da sociedade quanto as do
indivíduo.
9- O instrumento denominado planejamento curricular orienta a ação educativa, constituindo

um processo de tomada de decisões sobre a dinâmica da ação escolar.
10- O planejamento de ensino, que envolve a interação professor-aluno, corresponde ao

processo de decisão sobre a atuação dos professores no cotidiano do trabalho pedagógico.
11- O planejamento escolar é um processo de racionalização, organização e coordenação da

ação pedagógica na escola, que articula a atividade escolar e a problemática do contexto
social.
Julgue os itens subsequentes, relativos ao de planejamento participativo.
12- No planejamento participativo, a discussão coletiva é realizada por um grupo formado pelos
indivíduos mais capacitados de cada um dos segmentos envolvidos.
13- A discussão coletiva envolve aspectos relacionados não só ao modo (como), mas também
ao motivo (porque) de realizar as atividades, bem como aos objetivos gerais que elas se
propõem a alcançar.
14- O planejamento estratégico é utilizado como metodologia para efetivar a participação dos
diferentes segmentos da comunidade educativa no processo de construção do planejamento
participativo.
15- O planejamento participativo requer a constituição prévia, pelos dirigentes escolares, de um

rol de questões que norteiem as discussões coletivas, realizadas com a participação de todos
os membros da instituição.
16- No processo de planejamento participativo, centralizam-se as discussões no núcleo gestor

da escola, com o intuito de evitar que os assuntos a serem tratados sejam fragmentados,
desorganizados e inócuos.
17- No planejamento participativo, incentiva-se a eleição direta de representantes que sejam

responsáveis por diferentes segmentos da instituição para que coordenem as discussões
coletivas e evitem a anarquia.
Considerando o planejamento de ensino, seus elementos constitutivos e a relação professor-

aluno, julgue os itens
18- No planejamento de ensino, a fase de preparação consiste na previsão de todos os passos

para assegurar a sistematização, o desenvolvimento e a concretização dos objetivos
pretendidos.
19 A tendência pedagógica progressista libertária é caracterizada pela criação do confronto

entre a percepção que o aluno tem de sua própria cultura e a percepção cultural da

humanidade, bem como do conflito entre a consciência do educando acerca de seu modo de
viver e os modelos sociais desejáveis.
20- Ao redigir os objetivos específicos em um plano de ensino, o professor pode indicar as

atitudes e convicções em relação à matéria, ao estudo, ao relacionamento humano e à
realidade social, ainda que esses itens dificilmente possam ser transformados em proposições
e resultados.
21- O controle de turma e a manutenção da disciplina dos alunos em sala de aula incluem-se
entre os desafios comumente enfrentados pelo professor, e a autoridade profissional — que se
manifesta na competência técnica —, a qualidade moral do profissional — o conjunto de
capacidades, habilidades e hábitos didático-pedagógicos — e a elaboração de um plano de
aula que inclua elementos de avaliação do desenvolvimento do aluno contribuem para reduzir
possíveis impasses na relação entre professor e aluno.
CESPE- Pedagogo – FUB-2013
Julgue os itens subsequentes, relativos ao planejamento de ensino e a seus elementos.
22- As disciplinas denominadas práticas pedagógicas ou de ensino constituem elos entre os

conhecimentos teóricos e o empirismo na formação do pedagogo.
23- Ao planejar sua disciplina, o professor conta com recursos didáticos que podem ser
materiais e(ou) humanos.
24- Todas as ações escolares devem ter origem nos planos curriculares.
25- Plano de curso é o conjunto de ações a serem desenvolvidas na vigência de determinada

disciplina.
26- Na elaboração do planejamento, a etapa na qual se busca conhecer a realidade a ser

modificada chama-se classificação.
Com relação à didática, que compreende a elaboração de planejamento de ensino, projeto de

educação, plano de curso e plano de aula, julgue os itens subsecutivos.
27- O plano de aula consiste em um documento elaborado pelo professor, no qual deve constar
descrição pormenorizada do trabalho docente a ser desenvolvido em um semestre letivo.
28- Ao se elaborar um plano didático, deve-se primar pela rigidez e exatidão, a fim de se
garantir a implementação de todas as atividades nele previstas.
29- O planejamento de ensino corresponde ao conjunto de ações previsto para ser

desenvolvido pelo professor com a colaboração dos alunos.
30- O plano de curso corresponde a um documento no qual é descrito o trabalho a ser

realizado, por docente e discentes, em determinado período letivo.
31- As formas de avaliação, em regra, não devem constar no plano de curso, mas em
documento à parte.
Julgue os itens a seguir, relativos ao processo de planejamento educacional.

32- A missão de uma instituição é estabelecida no nível operacional do planejamento.
33- Uma liderança liberal tem como atitude principal a iniciativa dos indivíduos e uma liderança
autocrática, a obediência.
34- A teoria positivista e o taylorismo são os pressupostos da abordagem tradicional de

planejamento.
35- A centralidade na questão orçamentária e a avaliação com ênfase nos produtos são
características de uma abordagem emancipadora de planejamento.
36- Para o sucesso do planejamento de caráter participativo, os grupos devem ser formados
homogeneamente, sem a participação de muitas pessoas.
37- O planejamento participativo requer um elemento de coordenação, mesmo tendo um

caráter essencialmente democrático.
CESPE- Analista Judiciário - Pedagogia - TJ/DF-2008
Julgue os itens subseqüentes com relação ao planejamento de ensino e seus elementos

constitutivos.
38- Refletir sobre a prática para transformá-la e realizar as mediações necessárias para
implementar essas mudanças são ações próprias de um enfoque dialético de planejamento de
ensino.
39- As condições objetivas de trabalho e o aluno real não podem interferir no processo de
planejamento, pois essa interferência pode prejudicar a qualidade dos resultados.
40- A necessidade de adequações nas ações previstas nas diferentes etapas justifica a
importância da flexibilidade como característica essencial de um planejamento de ensino.
41- A priorização das técnicas e dos equipamentos de ensino e a interdependência dessas

técnicas com a habilidade a ser desenvolvida são características de um planejamento de
acordo com a abordagem crítica.
42- O planejamento de ensino visa, essencialmente, à tomada de decisão em relação a

situações de ensino e aprendizagem. Por isso, não é necessário determinar diferenças
conceituais entre planos, projetos e programas.
Uma professora de uma turma da 3.ª série propôs uma atividade externa à escola. Três alunos
sugeriram uma visita a um museu. Todos concordaram. Então, passaram a uma nova etapa:
começaram a organizar a atividade. As crianças foram falando o que precisavam fazer para
organizá-la e a professora foi listando os itens na lousa: a definição da data, as informações
sobre o horário de visita ao museu, o transporte para o deslocamento, o melhor trajeto do
ônibus, o comunicado aos pais, o lanche, o roteiro da visita e a forma de registro. Entre uma
fala e outra, o grupo ia aprovando algumas decisões e modificando outras.
Diante da situação descrita e considerando o planejamento de ensino em seus elementos

constitutivos, julgue os itens a seguir.
43- A organização de atividades extra classe compartilhada entre professor e alunos é uma
prática pedagógica valorizada pela escola tradicional.

44- A participação dos alunos no planejamento da visita ao museu é considerada uma ação
pedagógica, uma vez que os alunos aprendem a fazer escolhas e a tomar decisões.
45- São elementos constitutivos do planejamento de ensino o tema a ser trabalhado, os

objetivos a serem alcançados, os procedimentos didáticos, os recursos utilizados e a avaliação
da prática pedagógica desenvolvida.
CESPE- Técnico em Assuntos Educacionais – DPU-2016
Com relação ao planejamento e à avaliação, julgue os itens seguintes.
46- Plano, programa e projeto são documentos componentes do planejamento sistematizado: o

projeto é o mais abrangente deles e engloba o plano.
47- A ação de planejar é crucial para o trabalho do professor. Uma fase árdua do planejamento
do ensino é a delimitação dos objetivos, momento em que não há a participação dos alunos,
visto que essa tarefa cabe unicamente ao professor.
48- Para desenvolver as competências e as habilidades desejadas nos alunos, o professor

deve utilizar os objetivos de ensino presentes no planejamento de conteúdo como um guia de
ação.
49- Modelo piramidal e rede de tópicos são elementos da organização dos conteúdos de
ensino: o primeiro permite selecionar componentes diversos em torno de um projeto concreto;
o segundo tem, na estrutura curricular, uma base comum para todos os alunos.
Julgue os itens subsequentes, relativos ao planejamento e seus elementos constitutivos, e ao

processo de ensino e aprendizagem.
50- Na elaboração do planejamento de ensino, o docente deve delinear os objetivos a serem

alcançados por ele, de modo a cumprir um requisito formal e burocrático estabelecido no
programa da disciplina e no programa institucional.
51- Determinados conteúdos a serem trabalhados em cada ano escolar podem ser
selecionados com base em critérios como o contexto social, a capacidade cognitiva dos alunos
e as determinações das secretarias de educação.
52- A prática educativa requer organização prévia por meio do planejamento das ações
didáticas e pedagógicas da escola. Uma vez estabelecido, esse planejamento educacional não
pode ser mudado, pois constitui um documento formal.
53- O planejamento da ação docente deve ser articulado com o planejamento escolar e
institucional.
54- Objetivos, conteúdos, tendência pedagógica e metodologia são elementos constituintes do

plano de ensino.
CESPE- Oficial Técnico de Inteligência - Pedagogia – ABIN-2010
A elaboração dos cronogramas de cursos tem o propósito de sistematizar a ação concreta

docente, a fim de que seus objetivos sejam amplamente atingidos. Trata-se da previsão dos
conhecimentos e conteúdos que serão desenvolvidos em sala de aula, assim como a seleção
dos procedimentos e técnicas de ensino mais adequados aos conteúdos, como também dos
recursos humanos e materiais que serão usados para garantir melhor desempenho no

processo de ensino e aprendizagem. M. Menegolla, e I. Sant’Anna. Por que planejar? Como
planejar? São Paulo: Vozes, 1999 (com adaptações).
No que concerne ao planejamento de ensino, julgue os itens subsequentes.
55- O planejamento deve expressar uma unidade de ideias, princípios e ações.
56- O planejamento curricular deve conter a forma de avaliação, de modo a acompanhar o

nível de aprendizagem dos alunos.
57- O planejamento de ensino, processo de sistematização dos conteúdos e ações docentes,

visa organizar o trabalho pedagógico, racionalizando as atividades do professor e do aluno, na
situação de ensino-aprendizagem.
58- A relação objetivo-conteúdo determina os métodos a serem utilizados em situações

didáticas específicas.
59- Os objetivos educacionais são divididos em gerais e específicos. Entre os objetivos

específicos está a educação estética, que se dedica a melhorar a autoimagem do aluno.
60- Ao planejar suas aulas, o professor deve considerar que os conteúdos selecionados são
meios, e não, fins, para o alcance dos objetivos pretendidos.
AVALIAÇÃO
Avaliação é o substantivo feminino que significa ato de avaliar, ou remete para o efeito
essa avaliação. Pode ser sinônimo de estimativa ou apreciação. Uma avaliação pode ser
a estimativa do valor de alguma coisa ou de algum trabalho.
Segundo o professor Cipriano C. Luckesi, a avaliação é uma análise quantitativa dos

dados relevantes do processo de ensino aprendizagem que auxilia o professor na tomada
de decisões. Os dados relevantes aqui se referem às ações didáticas. Com isto, nos
diversos momentos de ensino a avaliação tem como tarefa: a verificação, a qualificação
e a apreciação qualitativa. Ela também cumpre pelo menos três funções no processo de
ensino: a função pedagógica didática, a função de diagnóstico e a função de controle.

(OBS: ESTUDE DEPOIS A AVALIÇÃO INSTITUCIONAL E DE LARGA ESCALA)!

Acerca das funções e das categorias em avaliação educacional, julgue os itens subsequentes.
1- A função classificatória tem o propósito de identificar as causas de repetidas dificuldades na

aprendizagem.
2- Quanto à regularidade, a avaliação pode ser contínua (processual) ou pontual (de resultado).
3- A avaliação escolar ocorre sempre de forma explícita em função da necessidade de registro

dos resultados.
4- A avaliação formativa tem a finalidade de proporcionar informações sobre o desenvolvimento

de um processo educativo para os envolvidos.
5- A função somativa da avaliação determina o grau de domínio de conteúdos ou objetivos

previamente estabelecidos com a finalidade de certificação.
Com relação à avaliação, julgue os itens que se seguem.
6- De acordo com a pedagogia construtivista, os conhecimentos adquiridos pelos alunos

devem ser repetidos nas provas e testes, respeitando-se as formas de interação dos alunos
com o conhecimento.
7- Ao elaborar uma avaliação, o professor deve priorizar questões com nível de dificuldade
mais elevado em relação ao nível de dificuldade dos conteúdos ensinados em sala de aula.
8- Recomenda-se que as questões sejam organizadas por blocos de conteúdos nas

avaliações, a fim de que os educandos possam sistematizar os conhecimentos ensinados e
aprendidos.
9- A avaliação, procedimento mediante o qual se diagnostica o nível de desenvolvimento das

habilidades e das competências dos educandos, gera subsídios para a tomada de decisão dos
professores e contribui para a construção de conhecimentos pelos alunos.
CESPE- Técnico em Assuntos Educacionais – FUB-2009 (adaptada)
Acerca das políticas e concepções da avaliação educacional no Brasil, julgue os itens que se
seguem.
10- A avaliação de desempenho dos estudantes é a principal modalidade de instrumentos do

Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES).
11- No Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB), o universo é amostral e os

alunos fazem provas com ênfase na educação artística.
12- A provinha Brasil é uma avaliação diagnóstica que busca oferecer aos professores e aos
gestores escolares um instrumento de acompanhamento especialmente da alfabetização e do
letramento dos alunos do 2.º ano do ensino fundamental.
13- Em uma concepção emancipatória de avaliação institucional, a classificação das

instituições a partir de critérios estabelecidos previamente é o principal objetivo do processo.
14- O ENEM poderá ser utilizado pelas instituições de educação superior de quatro formas
diferentes para o processo seletivo de acesso à educação superior.

Julgue os itens a seguir, relativos à ligação intrínseca entre a avaliação e a organização do

trabalho pedagógico.
15- A avaliação formativa é processual, contínua, cumulativa, abrangente e interdisciplinar,

com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.
16- Na perspectiva da avaliação formativa, o espaço escolar é transformado em um ambiente

de desafios e de construção do conhecimento.
17- A construção do conhecimento é um processo individual que é mensurado por meio de

uma avaliação somatória.
No que se refere às concepções de avaliação, julgue os itens que se seguem.
18- Ações disciplinares para que se mantenha a ordem em sala de aula e na escola, bem como
a avaliação de valores e atitudes, são práticas de avaliação qualitativa e estão respaldadas em
lei.
19- A avaliação é uma atividade formal que deve ser aplicada apenas após a finalização do
processo de ensino e aprendizagem.
CESPE- Pedagogo - SEDU/ES-2010
Julgue o item que se segue, relativo à avaliação escolar.
20- A avaliação deve acontecer sempre ao final do conteúdo ministrado para que o
professor possa descobrir o que o aluno não aprendeu.
Julgue os itens a seguir, relativos a diferentes concepções de avaliação da aprendizagem.
21- Em uma avaliação mediadora, é função do professor interpretar o resultado das provas e,
com base nessa interpretação, estabelecer estratégias pedagógicas que intervenham de forma
positiva no processo de aprendizagem de seus alunos.
22- A concepção transformadora de avaliação, que se caracteriza pela progressividade e

terminalidade, privilegia o processo, os conteúdos e a abrangência do processo educativo.
23- De acordo com a concepção cognitivista, a avaliação é realizada com o intuito de verificar a
apreensão exata do conteúdo trabalhado em sala de aula, sendo o aluno avaliado pela
quantidade de informações que consegue reproduzir por meio de instrumentos como provas ou
exames.
24- O comportamentalismo é identificado na avaliação quando o professor constata que o

aluno aprendeu e atingiu os objetivos propostos após a conclusão de uma etapa de estudos.
25- Na abordagem tradicional, o conhecimento é considerado uma construção contínua, na

qual a mudança de comportamento configura a construção de uma nova aprendizagem.
Julgue os itens seguintes, acerca dos tipos de itens e provas e suas funções na avaliação da
aprendizagem.

26- Apesar de permitir a avaliação da habilidade de estabelecer relações entre conceitos, fatos,
processos e, ainda, de analisar informações, fatos ou fenômenos, a questão discursiva não
possibilita a formulação de conclusões.
27- Os distratores, considerados independentes do problema formulado no enunciado, devem

ter conteúdo lógico, de modo a evitar que os alunos que não sabem o conteúdo avaliado na
questão ou aqueles que tentam adivinhar a resposta acertem os itens por sorte ou chute.
28- As questões discursivas geralmente apresentam uma situação-problema ou um estudo de

caso. Nesse tipo de questão, o estudante deve responder com originalidade e organizar suas
ideias de acordo com os padrões estabelecidos no comando.
29- Na elaboração de questões de múltipla escolha, deve-se evitar a indução do aluno ao erro
por meio de controvérsias ou peguinhas; deve-se, também, evitar não favorecer o acerto por
exclusão.
30- A construção do enunciado não deve permitir a antecipação da natureza das opções, pois
a compreensão do objetivo da questão deve ocorrer apenas após a leitura de todas as opções.
CESPE- Analista Educacional – MEC-2014
A concepção de avaliação proposta nos PCN transpõe a visão tradicional que focaliza o
controle externo do aluno mediante a atribuição de notas ou conceitos. No que diz respeito a
esse assunto, julgue os itens que se seguem.
31- Ao realizar avaliações, o professor deve estabelecer critérios claros que orientem a análise
da produção dos alunos e dirimam as assimetrias na atribuição de juízos de valor.
32- A avaliação que compreende o conjunto de atuações dos alunos em face da intervenção
pedagógica dos professores consiste em uma interpretação quantitativa dos conhecimentos
dos alunos.
33- A avaliação consiste em elemento que integra a aprendizagem ao ensino, não devendo ser
realizada exclusivamente no início dos semestres ou do ano, mas sempre que forem propostas
novas sequências de situações didáticas ou novos conteúdos.
CESPE- Pedagogo – EMBASA-2009
Acerca da avaliação educacional em uma perspectiva emancipadora, julgue os itens que se

seguem.
34- O foco desse tipo de avaliação está na promoção dos alunos, por isso, nas primeiras aulas,
devem ser discutidas as regras e os modos pelos quais as notas serão obtidas para a
promoção de uma série para outra.
35- Os resultados finais da avaliação visam à certificação da consecução de objetivos pelos

alunos.
36- A avaliação diagnóstica pretende averiguar a situação do aluno ante as novas

aprendizagens que vão ser propostas a ele e a aprendizagens anteriores que servem de base
àquelas, no sentido de obviar as dificuldades futuras e, em certos casos, resolver situações
presentes.
37- A avaliação formativa permite constatar se os alunos estão, de fato, atingindo os objetivos
pretendidos e representa o principal meio pelo qual o estudante passa a conhecer seus erros e
acertos.

38- A avaliação externa é considerada instrumento que contribui com os processos internos e
não uma intromissão de agentes externos, desde que realizada para colaborar com o
autoconhecimento e com a tomada de decisões institucionais.
CESPE-Cargos de Professor - Pref. Ipojuca/PE-2009
Avaliar a aprendizagem tem sido um tema angustiante para professores e estressante para
alunos. Nas conversas com professores, orientadores e diretores, o assunto avaliação é
sempre lembrado com um suspiro de desânimo e uma frase eloquente: “Esse é o problema! Aí
está o nó!”. V. P. Moretto. Prova: um momento privilegiado de estudo, não um acerto de
contas. Rio de Janeiro: Lamparina, 2007, p. 85 (com adaptações).
Considerando o tema abordado no texto acima, julgue os itens a seguir.
39- Na visão tradicional, a avaliação é vista como um processo no qual cabe a criatividade e a
interpretação.
40- A eficácia e a eficiência da avaliação da aprendizagem são alcançadas quando o objetivo

proposto pelo professor é relevante e o processo para alcançá-lo é racional, econômico e útil.
41- A avaliação institucional requer uma visão panorâmica dos processos de ensino e
aprendizagem realizados na escola.
42- As avaliações de desempenho escolar são realizadas pelos sistemas de ensino com o
objetivo de identificar a situação educacional nos diferentes níveis escolares.
CESPE- Técnico em Assuntos Educacionais - Cargo 23 - MP/ENAP-2015
No que diz respeito a avaliação, julgue os itens subsecutivos.
43- A avaliação deve ser classificatória, pois é por meio dessa que se verifica a eficácia do
ensino do professor em relação ao aprendizado de seus educandos.
44- O diálogo deve estar presente na avaliação formativa, pois professor e aluno devem refletir
juntos a respeito do objeto do conhecimento.
45- Avaliação classificatória forma sujeitos críticos e analíticos, além de capacitá-los para
enfrentar as competições impostas pela sociedade.
46- A avaliação formativa é desenvolvida para o benefício do professor, e é fundamentada

pelas relações de poder e autoritarismo entre professor e aluno.
47- O professor é o gestor das progressões de aprendizagens e deve realizar, constantemente,

avaliações do desenvolvimento dos alunos em relação às competências enfocadas em suas
aulas.
CESPE-Técnico em Assuntos Educacionais - Cargo 6 - MP/ENAP-2015
No que se refere à avaliação de ensino e aprendizagem, julgue os itens subsequentes.
48- A primazia da prova como avaliação de aprendizagem evidencia sua importância para
medir o conhecimento adquirido pelos alunos em sala de aula, especialmente na avaliação
formativa.
49- A avaliação permite indicar aspectos sobre a qualidade do ensino e da aprendizagem, o

que contribui para reorientar, quando necessário, o trabalho do professor.

50- O portfólio é um instrumento que possibilita ao aluno refletir sobre seu processo de
formação, mas não permite que ele avalie sua aprendizagem.
51- A avaliação formativa, fundamentada exclusivamente em critérios claros e transparentes,

contribui para o desenvolvimento da aprendizagem, independentemente das condições
individuais do aluno.
52- O feedback constitui-se essencial na avaliação formativa e serve, especialmente ao

professor, como meio de mostrar ao aluno um indicador para melhorar sua nota ou menção.
CESPE- Especialista em Desenvolvimento Humano e Social - Pedagogia - SEGER/ES-

2011(adaptada)
As avaliações de larga escala na educação básica brasileira, cujo planejamento,

implementação e resultados estão a cargo de agências externas às instituições escolares
avaliadas, focalizam, primordialmente, a aprendizagem dos alunos, por meio da obtenção de
resultados generalizáveis ao sistema de ensino, com vistas a mobilizar esforços para a sua
melhoria. Tais instrumentos avaliam os sistemas escolares, as escolas e as redes de escolas
por meio de testes aplicados aos alunos. Flávia Werle. Avaliação em larga escala: foco na
escola. São Leopoldo: Oikos; Brasília: Líber Livro, 2010 (com adaptações).
Considerando o texto acima, julgue os itens a seguir, em relação aos processos de avaliação
de âmbito federal focados na educação básica.
53- O Exame Nacional de Ensino Médio (ENEM), realizado anualmente, destina-se apenas a
estudantes que estejam cursando o último ano do ensino médio regular.
54- A Provinha Brasil objetiva verificar o nível de alfabetização de crianças de até 10 anos de
idade matriculadas no segundo ano de escolarização das escolas públicas brasileiras.
55- O Exame Nacional de Certificação de Competências de Jovens e Adultos (ENCCEJA), que

avalia competências adquiridas em ambientes escolares e extraescolares, destina-se a
estudantes matriculados no ensino regular.
56- A Prova Brasil e o SAEB constituem exames complementares do sistema de avaliação da

educação básica.
57- Por meio do SAEB, avaliam-se as habilidades de estudantes de 4.ª e 8.ª séries do ensino
fundamental e de estudantes do 3.º ano do ensino médio no que se refere à leitura de textos e
à resolução de problemas de matemática.
58- As habilidades avaliadas em estudantes de 4.ª e 8.ª séries do ensino fundamental por meio
da Prova Brasil diferem das avaliadas pelo SAEB.
59- A Prova Brasil, de caráter universal, expande o alcance dos resultados oferecidos pelo
SAEB, fornecendo dados de desempenho dos alunos das escolas participantes nos
municípios, estados e regiões de todo o país.

A função da escola é complexa, ampla, diversificada. Tem necessidade de dedicação exclusiva

por parte do professor, necessidade de acompanhar as mudanças que se processam
aceleradamente no campo de trabalho, atualizando o seu currículo e sua metodologia.
Para dar sustentação às contínuas evoluções, a escola precisa ressaltar um ensino que crie
conexão entre o que o aluno aprende nela e o que ele faz fora dela; conexão entre o ensino
formal e o mundo do trabalho, entre o conhecimento e a vida prática do aluno. Vincula a
educação escolar com o mundo do trabalho.
Os conteúdos curriculares devem estabelecer a relação entre teoria e prática, através de

situações próximas da realidade do aluno, permitindo que os conhecimentos adquiridos
melhorem sua atuação na vida cotidiana. A metodologia aplicada deve ensejar ao aluno fazer
ligações entre o que aprende em sala de aula e o que exercita na prática diária.
CESPE-Pedagogo - FUNDAC/PB-2008
1- Acerca da função sociocultural da escola, assinale a opção correta.
A- Os conteúdos escolares devem ser transmitidos aos estudantes para que eles aprendam a
se comportar em sociedade.

B- A escola deve focar especificamente o desenvolvimento intelectual de seus alunos,
enfatizando a assimilação de conteúdos científicos.
C- A escola deve estar vinculada às questões sociais e aos valores democráticos, visando à
construção da cidadania.
D- A escola deve desempenhar seu papel independentemente do momento histórico e das

questões sociais vividas pelo aluno.
No que se refere à função sociocultural da escola, julgue os itens que se seguem.
2- Do ponto de vista legal, a escola, instituição social com objetivos explicitamente

educacionais, deve criar estratégias metodológicas para promover a socialização,
obrigatoriamente, somente entre os alunos da educação infantil, uma vez que, nessa faixa
etária, eles são egocêntricos por natureza.
3- Com o processo de globalização, as transformações científicas e a discussão ético-

valorativa, a escola é demandada a instrumentalizar jovens e adultos para participar da cultura,
bem como das relações sociais e políticas da sociedade.
4- A escola, para exercer sua função sociocultural, deve refletir sobre a atuação de seus
membros e levá-los a assumir a responsabilidade pela aprendizagem de todos os alunos, de
acordo com suas atribuições.
Com relação à comunidade escolar e ao contexto institucional e sociocultural da escola, julgue

os seguintes itens.
5- O conhecimento escolar, na concepção construtivista, se tornará significativo para as

classes desfavorecidas, quando a escola conseguir fazer a relação entre o saber sistematizado
com o conhecimento que o aluno traz para a escola.
6- A falta de reconhecimento da diversidade cultural dos alunos pode acarretar intervenções

equivocadas por parte da equipe escolar, uma vez que toda e qualquer situação que não esteja
dentro de um padrão previsto seja tratada como um problema do aluno e não como um desafio
para a escola.
7- Atividades extraclasse, como debates, palestras e cursos de interesses dos estudantes

jovens e adultos, contribuem para a formação pessoal, pois a construção da identidade pessoal
caracteriza-se, por um lado, pela diferenciação individual e, por outro, pela construção de
padrões de identidade coletiva.
CESPE- Analista do Seguro Social - Pedagogia – INSS-2008
Julgue os itens que se seguem, relativos às funções socioculturais da escola.
08- Para a tendência liberal tradicional, a função primordial da escola é formar indivíduos
competentes para o mercado de trabalho, articulando a educação com o sistema produtivo.
09- Em uma escola fundada na concepção liberal renovada não-diretiva, o resultado do

processo educativo é muito semelhante ao de um tratamento terapêutico.
10- Uma escola organizada de forma a retratar ao máximo as situações da vida, facilitando,
assim, a adequação das necessidades individuais ao meio social, é embasada nos princípios
da concepção liberal renovada progressista.

11- Na concepção liberal tecnicista, o papel da escola é preparar intelectualmente o aluno.
Sendo assim, o compromisso da escola deve ser com a cultura e não com aspectos sociais.
12- Questionar a realidade das relações do homem com a natureza e com os outros homens,
para promover a transformação dessa realidade, é o papel da escola na perspectiva
progressista libertadora.
13- Na concepção progressista libertária, a escola deve desenvolver nos alunos a dimensão
autogestionária do ser, de forma a influenciar todo o sistema social.
14- A escola, na tendência progressista crítico-social dos conteúdos, busca contribuir para que
o aluno supere a experiência sintética do conhecimento, desenvolvendo uma visão sincrética
Aula é toda situação didática na qual se põem objetivos, conhecimentos, problemas, desafios
com fins instrutivos e formativos, que incitam as crianças e jovens a aprender (LIBÂNEO, 1994-
Pág.178). Cada aula é única, pois ela possui seus próprios objetivos e métodos que devem ir
de acordo com a necessidade observada no educando.
A aula é norteada por uma série de componentes, que vão conduzir o processo didático
facilitando tanto o desenvolvimento das atividades educacionais pelo educador como a
compreensão e entendimento pelos indivíduos em formação; ela deve, pois, ter uma
estruturação e organização, afim de que sejam alcançados os objetivos do ensino.
Ao preparar uma aula o professor deve estar atento às quais interesses e necessidades almeja
atender, o que pretende com a aula, quais seus objetivos e o que é de caráter urgente naquele
momento. A organização e estruturação didática da aula têm por finalidade proporcionar um
trabalho mais significativo e bem elaborado para a transmissão dos conteúdos. O
estabelecimento desses caminhos proporciona ao professor um maior controle do processo e
aos alunos uma orientação mais eficaz, que vá de acordo com previsto.

As indicações das etapas para o desenvolvimento da aula, não significa que todas elas devam
seguir um cronograma rígido (LIBÂNEO, 1994-Pág. 179), pois isso depende dos objetivos,
conteúdos da disciplina, recursos disponíveis e das características dos alunos e de cada aluno
e situações didáticas especificas.
Dentro da organização da aula destaca-se os componentes, que são também abordados em

alguns trabalhos como elementos estruturantes do ensino didático. São eles: os objetivos
(gerais e específicos), os conteúdos, os métodos, as técnicas os meios e as avaliações.
A respeito dos objetivos e conteúdos de ensino, julgue os próximos itens.
1- Não é unânime aceitação da classificação de objetivos proposta por Bloom, no que se refere
aos objetivos propostos para a área afetiva, questionando-se, inclusive, se tal classificação
constitui uma taxonomia.
2- A dificuldade de delimitação dos conteúdos disciplinares no plano escolar pode ser atribuída
aos seguintes fatos: o conhecimento humano cresce exponencialmente, tornando-se
rapidamente obsoleto, e o tempo escolar é limitado.
3- Uma definição clássica dos objetivos de ensino os agrupa em três áreas: objetivos
cognitivos, afetivos e psicomotores.
4- De acordo com a taxonomia de objetivos educacionais, no domínio cognitivo, a análise

compreende a combinação de elementos e partes, de modo a formar um todo.
5- A taxonomia de objetivos educacionais necessariamente dispensa a organização hierárquica

desses objetivos.
A respeito das taxonomias de objetivos de aprendizagem, julgue os próximos itens.
6- A taxonomia do domínio psicomotor fundamenta-se no princípio da complexidade dos

movimentos.
7- Taxonomia consiste em um sistema de classificação fundamentado em princípios como

hierarquia, sequência e cumulatividade.
8- Na organização da taxonomia do domínio cognitivo, os processos devem corresponder ao

que o indivíduo aprende, e não ao que ele já sabe.
9- A taxonomia dos objetivos educacionais é também conhecida como taxonomia positivista.
10- De acordo com a taxonomia dos objetivos educacionais, a aprendizagem é considerada um

fenômeno predominantemente cognitivo.
CESPE- Professor de Educação Básica - Atividades - SEPLAG/DF-2008 (adaptada)
Julgue os itens que se seguem, relativos ao planejamento escolar, à didática e aos

componentes do processo educativo.
11- Em uma abordagem tradicional, as técnicas de ensino e a adequação dos recursos

materiais pensando em um aluno crítico é a centralidade da didática.

12- A flexibilidade das ações previstas em um plano de aula compromete a seqüência lógica do
planejamento em sua totalidade.
13- A seleção de conteúdos ou métodos de ensino não pode ser direcionada pelas condições
objetivas de trabalho de uma instituição educativa.
14- O saber do aluno deve ser o ponto de partida para a organização do trabalho pedagógico
na abordagem progressista.
15- Uma das funções dos objetivos específicos de um plano de ensino é expor aos alunos o
que se espera deles ao longo do processo.
CESPE- Analista Judiciário - Pedagogia – STJ-2015
Com relação ao processo de ensino e aprendizagem e a seus elementos constitutivos, julgue

os itens que se seguem.
16- A escola tecnicista valoriza as técnicas de ensino e concebe o professor e o aluno como
cumpridores de tarefas.
17- Por meio do planejamento de ensino, o professor direciona suas ações para alcançar
metas específicas, define estratégias e recursos necessários para atingir os objetivos e propõe
meios de se avaliar os resultados obtidos.
18- Os objetivos gerais de um plano de ensino expressam a expectativa relacionada aos

resultados que serão alcançados pelos alunos nas esferas do conhecimento, das habilidades e
das atitudes.
19- A habilidade, que é um elemento importante do conteúdo de ensino, está associada a

modos de agir, de sentir e de se posicionar diante de situações concretas da vida social.
20- O método possibilita a unificação e a ordenação dos saberes em construção, e pode variar
em função das teorias educacionais adotadas.
Em relação à formulação de objetivos de ensino, julgue os itens que se seguem.
21- Todo objetivo de ensino requer uma ação definida; contudo, não é necessário determinar o
prazo para que a ação seja executada.
22- Os objetivos educacionais devem ser formulados com base em pelo menos três
referências: a legislação educacional, os conteúdos básicos das ciências e as expectativas de
formação cultural.
23- Os objetivos de ensino constituem exigência indispensável para o trabalho do professor,

dada a necessária a padronização dos métodos de ensino, para a manutenção da harmonia
escolar.
24- Na elaboração dos objetivos, deve-se observar se a relação objetivo-conteúdo expressa

finalidades sociais e pedagógicas.
25- Os objetivos devem abranger critérios para a seleção de outros elementos que constituem
o plano de ensino, como, por exemplo, conteúdos, procedimentos, recursos e processos de
avaliação.
Com relação à caracterização das metodologias de ensino, julgue os itens que se seguem.

26- A metodologia centrada na compreensão, reflexão e ação caracteriza a tendência
educacional libertadora de Paulo Freire.
27- Entende-se por autogestão a metodologia que propõe liberdade para que os estudantes
aprendam os conteúdos a partir de interesses individuais ou coletivos; essa metodologia tem
na pedagogia crítico-social dos conteúdos a sua principal manifestação.
28- A metodologia centrada na exposição verbal e na responsabilização do professor é própria

da concepção tecnicista da educação.
29- A metodologia que se baseia nas ideias de Maria Montessori é fundamentada na solução
de problemas e no aprender fazendo.
30- Ao propor uma metodologia com foco em estímulos externos e reforços ou em estímulos de
situações esperadas, Skinner promoveu o tecnicismo na educação.
CESPE- Pedagogo - SEDUC/AM-2011
A respeito do planejamento educacional e dos objetivos educacionais, julgue os itens

subsequentes.
31- Os instrumentos de avaliação a serem utilizados bem como os critérios com base nos quais
os alunos serão avaliados devem ser apresentados previamente a eles.
32- Os objetivos educacionais influenciam a participação de professores e alunos no processo

de ensino e aprendizagem.
33- O planejamento escolar deve contemplar a atenção individualizada ao discente, a fim de

atender à diversidade dos modos de aprender.
34- O ensino de história do Brasil é obrigatório na educação básica, já o de cultura africana é

facultativo.
35- As motivações e os interesses dos alunos devem ser considerados na elaboração das
práticas de ensino.
Com relação aos elementos constitutivos de um planejamento de ensino, julgue os itens

seguintes.
36- Na seleção de conteúdos, o pedagogo deve-se atender aos seguintes critérios:

acessibilidade, adequação, articulação com outras áreas, cientificidade, interdisciplinaridade,
gradualidade, relevância e validade.
37- Os objetivos devem ser elaborados na perspectiva da formação e desenvolvimento de

habilidades cognitivas, sociais e atitudinais exclusivamente dos docentes.
38- Método de ensino é o conjunto de metodologias aplicadas à situação didático-pedagógica,

metodologia de ensino é o caminho escolhido pelo professor para organizar as situações
ensino-aprendizagem e técnica é a operacionalização do método.
39- A avaliação, por ter uma função formativa, deve estar presente cotidianamente em sala de
aula. O docente deve identificar as dificuldades do aluno e ajudá-lo a superá-las, bem como
deve evitar procedimentos classificatórios que se baseiem na comparação de sujeitos entre
sujeitos.

CESPE- Técnico em Assuntos Educacionais - Cargo 23 - MP/ENAP-2015
Em relação à prática pedagógica e seus objetivos, julgue os itens que se seguem,

considerando os fundamentos da educação brasileira.
40-Os objetivos específicos dosam o grau de dificuldade dos conteúdos que serão trabalhados
na prática pedagógica, de forma a explicitar, também, os resultados a serem atingidos.
41- Os objetivos gerais e os específicos não precisam necessariamente estar vinculados entre
si.
42- O professor deve ter os objetivos educacionais como ponto de partida para a realização de
seu trabalho pedagógico.
43- São os objetivos de ensino que expressam os propósitos definidos quanto ao

desenvolvimento de capacidades necessárias para que o educando lide com as
transformações sociais.
Com relação aos métodos e às técnicas de ensino, julgue os itens a seguir.
44- Por serem de caráter instrumental, as técnicas de ensino são mediadoras pedagógicas das
relações entre professor e aluno e, portanto, não afetam as relações interpessoais (aluno-
aluno) em sala de aula.
45- Os métodos e as técnicas de ensino refletem um ideário pedagógico interdependente das

finalidades da educação, de seus conteúdos e processos de avaliação.
46- As técnicas de ensino podem contribuir para uma educação emancipadora, criativa e
inovadora.
CESPE- Analista Judiciário - Pedagogo - TJ/RO-2012
47- Em relação aos conteúdos do ensino, assinale a opção correta.
A- Os conteúdos dispostos no plano temporal ao longo das séries obedecem a uma

organização vertical.
B- Os conteúdos que seguem uma organização horizontal são aqueles encontrados em um

mesmo livro.
C- Organizar conteúdos de acordo com o princípio lógico significa utilizar exemplos da

realidade do aluno.
D- A ordenação de conteúdos que atende às características individuais está em consonância

com o denominado princípio da particularidade.
E- A organização dos conteúdos deve seguir três critérios básicos: continuidade, integração e
inclusão.
48- Assinale a opção correta, a respeito dos métodos e técnicas de ensino.
A- A técnica que consiste no incentivo à produção de grande quantidade de ideias em um curto

espaço de tempo, garantindo a originalidade, é denominada debate.
B- Estudo de caso é a técnica que se baseia nas leituras das fontes bibliográficas.

C- A forma particular de estudo de casos por meio de técnicas de teatralização é chamada
novela.
D- Estudo dirigido é a técnica que consiste na pesquisa e apresentação de determinado

assunto por parte dos alunos.
E- Trabalho com grupos homogêneos é uma técnica de ensino que visa à organização da
turma de forma que os alunos com dificuldades de aprendizagem sejam auxiliados pelos
alunos mais capazes.
49- No que concerne a métodos e a técnicas de ensino, assinale a opção correta.
A- Métodos de ensino são formas de transmissão de conhecimentos que visam controlar o que
as pessoas devem aprender.
B- Métodos transmissivos preconizam a relação professor-aluno como elemento formador.
C- As técnicas de ensino determinam o método a ser seguido.
D- Aula expositiva é exemplo de método de ensino em que o professor detém a palavra e

direciona a aula.
E- Método ativo parte da concepção de que o aluno é responsável pela construção do seu
conhecimento por meio de problematizações propostas pelo professor.
METODOLOGIA DE PROJETOS E INTERDISCIPLINARIDADE E

GLOGALIZAÇÃO DO CONHECIMENTO

A "Metodologia de Projetos" de Dewey e Kilpatrick, é considerada um "método" que deve

passar a ser uma postura pedagógica. A Pedagogia de Projetos tem sido encarada, de alguma
maneira como mais um modismo na área educacional, já que praticamente todas as escolas
trabalham ou dizem trabalhar com Projetos nos dias de hoje. Porém a falta de conhecimento
sobre essa prática tem levado o professor a conduzir atividades totalmente incipientes
rotulando-as de Projetos.
A Pedagogia de Projetos surgiu da necessidade de desenvolver uma metodologia de trabalho

pedagógico que valorize a participação do educando e do educador no processo ensino-
aprendizagem, tornando-os responsáveis pela elaboração e desenvolvimento de cada Projeto
de Trabalho.
A partir da concepção de interdisciplinaridade e da metodologia de projetos na organização do

trabalho pedagógico, julgue os itens que se seguem.
1- Na metodologia de projetos, as disciplinas curriculares tornam-se fins da construção do

conhecimento.

2- A interdisciplinaridade é uma possibilidade de superação da fragmentação e da
compartimentalização do saber.
3- A centralidade da metodologia de projetos está no ensino de habilidades e competências.
4- A interdisciplinaridade requer a superação das especificidades das diferentes áreas de

conhecimento.
5- A metodologia de projetos permite o diálogo de diferentes formas de saber, pois inter-

relaciona conceitos e métodos.
6- No trabalho com uma metodologia de projetos, a autoridade do professor é outorgada pela

instância superior.
7- O diálogo do senso comum com o conhecimento científico é uma das características da

metodologia de projetos.
Acerca da interdisciplinaridade e globalização do conhecimento, julgue os itens que seguem.
8- Com a globalização, nos países em desenvolvimento, onde se forma grande número de

profissionais no ensino superior, um fator de preocupação é a “fuga de cérebros”.
9- A visão de que a ciência, o conhecimento e a técnica estão assumindo o papel de força

produtiva em lugar dos trabalhadores, visto que seu uso crescente faria crescer a produção e
diminuiria significativamente o trabalho humano, caracteriza-se como um tipo de determinismo
científico-tecnológico.
10- A terceira revolução científica e tecnológica, iniciada na Inglaterra, foi caracterizada pela
industrialização aplicada à produção de mercadorias, advinda da evolução do conhecimento e
da tecnologia.
11- Com a divisão do trabalho, o desenvolvimento científico possibilita que as partes

especializadas contribuam para a construção de um todo organizado, gerando economia de
recursos humanos e materiais, sem a fragmentação do saber.
12- No atual período da globalização, a escola não é mais o único meio ou o meio mais
eficiente e ágil de socialização de conhecimento técnico e científico.
CESPE- Analista Judiciário - Pedagogia – STJ-2015
A respeito de interdisciplinaridade e de globalização do conhecimento, julgue os itens

seguintes.
13- A discussão em torno da perspectiva interdisciplinar em educação não tem respaldo nas
teorias do currículo, em razão do atendimento, por este, das necessidades de todas as
disciplinas de forma individual.
14- Interdisciplinaridade e integração são conceitos sinônimos que definem a articulação dos
conteúdos estudados em um determinado período escolar.
15- A didática contém características de interdisciplinaridade em função de suas próprias

características, originadas da necessidade de os objetivos da aprendizagem terem sentido para
os estudantes.
CESPE- Analista Judiciário - Pedagogia - TJ/DF-2008

Considerando a concepção de metodologia de projetos e a interdisciplinaridade, julgue os itens
subseqüentes.
16- A justaposição de disciplinas e o trabalho com um único tema por diferentes disciplinas são
ações que garantem o sucesso do trabalho educativo na perspectiva interdisciplinar.
17- O respeito às especificidades das diferentes áreas dos saberes e a superação dos
problemas advindos da compartimentalização do conhecimento são fatores relevantes em uma
18- A pesquisa como estratégia metodológica e a utilização de disciplinas como meio para a
construção de saberes desejados são características da abordagem interdisciplinar.
19- O sucesso do grupo em detrimento ao do indivíduo e o envolvimento de todos os

segmentos desde a concepção até a avaliação são características da concepção de
20- A concepção dos Parâmetros Curriculares Nacionais tem seus fundamentos na perspectiva
interdisciplinar, inclusive o trabalho com os temas transversais.
Julgue os itens seguintes referentes à metodologia de projetos e à interdisciplinaridade.
21- Os projetos de trabalho devem ser planejados pelos professores e(ou) coordenação
pedagógica, com a intenção de despertar nos estudantes a motivação para a aprendizagem.
22- O tema a ser desenvolvido no projeto de trabalho deve ser vinculado aos conteúdos
programáticos, de maneira individual e em curto espaço de tempo, para manter o interesse do
aluno.
23- A metodologia de projetos caracteriza-se como atividades de pesquisa extraclasse, nas

quais os alunos podem aprofundar o conhecimento, tendo em vista que o tempo de
permanência dos alunos em sala de aula é pequeno.
Acerca da pedagogia de projetos, julgue os itens subsecutivos.
24- As bases para a pedagogia de projetos estão fundamentadas nos seguintes princípios:
vivência do aluno, aprender a aprender, resolução de problemas e vivências diárias de
democracia.
25- Trabalhar com projetos nas instituições educacionais é uma forma de colocar em prática a
interdisciplinaridade sem que isso provoque, contudo, uma perda da especificidade das
disciplinas.
Julgue os itens a seguir, acerca da metodologia de projetos educacionais.
26- Os projetos da área educacional não são excludentes entre si e se restringem aos
seguintes tipos: intervenção, pesquisa, ensino, trabalho, gestão.
27- Atividades de desenvolvimento de projetos propiciam a interdisciplinaridade e o foco em

áreas especiais e prioritárias, além de permitirem construir-se com os alunos um aprendizado
abrangente e rico em relações sociais.

28- A discussão sobre pedagogia de projetos não é recente. Ela surgiu com Froebel no início
do século XX, época em que se concebeu a educação como um processo de vida, e não como
uma preparação para o futuro, devendo a escola representar o contexto da vida presente.
CESPE- Analista Judiciário - Pedagogo - TJ/RO-2012
No contexto de ensino e aprendizagem, diversos métodos são criados a partir das muitas
teorias que explicam os fenômenos observados.
29- Com relação à metodologia de projetos, assinale a opção correta.
A- O aluno é conquistado dia a dia para participar dos projetos.
B- O vocábulo problema designa uma situação de risco para o trabalho pedagógico.
C- O vocábulo problema designa a situação caracterizada pela diferença entre uma situação
atualmente descrita e a que se pretende alcançar.
D- Nem todos os modelos de ensino se aplicam ao método de projetos. E Nessa metodologia o

professor exerce o papel de idealizador.
30- Com relação aos aspectos relacionados à metodologia de projetos, assinale a opção
correta.
A- Culminação é a etapa da ação.
B- Anteprojeto é a denominação das ações impeditivas à execução do projeto.
C- A identificação do projeto é o espaço de colocação do título.
D- O que importa na metodologia de projetos é o caminho percorrido, portanto não se dá

importância à comprovação. E A etapa mais importante do projeto é a definição do objetivo.
31- É correto afirmar que a organização curricular por projetos
A- trata da integração do trabalho pedagógico com outras áreas do conhecimento.
B- só pode ser implementada na escola por regulamentação do MEC.
C- visa à participação de outros profissionais da escola na avaliação dos alunos.
D- constitui um movimento político liderado pelos alunos e acatado pelos professores.
E- permite trabalhar temas comuns em diferentes disciplinas, de maneira integrada.
CESPE- Analista do MPU - Educação – 2013
No que diz respeito à interdisciplinaridade, julgue os itens que se seguem.
32- A introdução da prática educacional interdisciplinar relaciona-se ao atual estágio de

desenvolvimento científico e distancia-se do universo das relações profissionais
contemporâneas, ainda fundamentado nos paradigmas do trabalho individual estabelecidos
pelos modelos tayloristas e fordistas de organização.
33- A interdisciplinaridade no ensino, na pesquisa e nas atividades humanas é compreendida

distintamente pela corrente de inspiração analítica e holística (interdisciplinaridade
metodológica e arranjos multidisciplinares) e pela corrente do tipo transdisciplinar
(inteligibilidade sistêmica).

34- Considere que os docentes de uma escola tenham definido um tema a ser desenvolvido
pelos alunos de uma série e que cada docente, em sua aula, tenha abordado o tema sob a
ótica de sua disciplina. Nessa situação, foi adotada uma abordagem tipicamente
interdisciplinar.
35- A flexibilidade oferecida pela atual legislação do ensino contribui tanto para que se aplique
uma abordagem interdisciplinar na organização curricular quanto para que se desestimule a
excessiva fragmentação dos conteúdos escolares.
36- A introdução de temas transversais relativos à ética, à pluralidade cultural, ao meio

ambiente, à saúde e à orientação sexual em sala de aula, por exemplo, é uma forma de
construir uma visão de currículo da educação básica com base em abordagem interdisciplinar.
DIDÁTICA
A palavra didática grega didaktiké), que se pode traduzir como arte ou técnica de ensinar.
A didática é a parte da pedagogia que se ocupa dos métodos e técnicas de ensino,
destinados a colocar em prática as diretrizes da teoria pedagógica. A didática estuda os
diferentes processos de ensino e aprendizagem. O educador Jan Amos Komenský, mais
conhecido por Comenius, é reconhecido como o pai da didática moderna, e um dos
maiores educadores do século XVII.
Didática é um ramo da ciência pedagógica que tem como objetivo de ensinar métodos e
técnicas que possibilitam a aprendizagem do aluno por parte do professor ou instrutor.
Os elementos da ação didática são:
 o professor
 o aluno
 a disciplina (matéria ou conteúdo)
 o contexto da aprendizagem
 as estratégias metodológicas

CESPE-Oficial Técnico de Inteligência - Pedagogia – ABIN-2010
Julgue os itens relativos à didática.
1- A didática é a parte da pedagogia que trata dos métodos e técnicas de ensino destinados a
colocar em prática as diretrizes da teoria pedagógica.
2- A didática estuda os diferentes processos de ensino e aprendizagem, bem como as

implicações das fases de desenvolvimento dos alunos conforme a idade e os mecanismos
psicológicos.
3- A dimensão técnico-prática da formação docente trata especificamente do domínio de

técnicas e regras.
4- O papel de síntese entre a teoria pedagógica e a prática educativa real confere à didática o
caráter de teoria do ensino.
5- A formação do professor abrange duas dimensões: a teórico-científica e a técnico-prática,

estando a primeira relacionada à formação acadêmica específica.
A proa e a popa da nossa didática será investigar e descobrir o método segundo o qual os
professores ensinem menos e os estudantes aprendam mais. Comenio. Didática magna, 1953.
Na citação acima, Comenio se referia aos recursos e técnicas que deveriam ser adotadas pelo
professor. A esse respeito, julgue os itens a seguir.
6- Os recursos didáticos devem compatibilizar os conteúdos com o preparo do professor e o

desenvolvimento dos alunos, a fim de se garantir uma assimilação sólida e duradoura do
conhecimento.
7- A utilização de recursos didáticos visa despertar o interesse dos alunos e provocar

discussões e debates, desencadeando perguntas e gerando novas ideias.

8- Professores e alunos podem elaborar os seus próprios recursos didáticos; no entanto, estes
serão menos eficientes na ação didática.
9- Constitui indicador de adequada utilização dos recursos didáticos o fato de os conteúdos do

livro didático serem todos trabalhados dentro do prazo estabelecido no cronograma escolar.
10- Dada a política de educação para todos, diretriz educacional do Estado brasileiro, os
conteúdos de ensino devem ser rigorosamente seguidos, sem adaptações, em todas as
escolas públicas brasileiras.
11- Os recursos didáticos formam o conjunto de meios materiais e humanos destinados a

organizar, desenvolver e avaliar a ação pedagógica.
CESPE-SEE-AL-Professor especialidade-didática-2013
Acerca da didática geral, julgue os itens a seguir.
12- Uma das funções da didática é traduzir objetivos sociais e políticos em objetivos de ensino.
13- Por se ocupar dos conteúdos curriculares e do ensino, a didática tem seu foco na instrução
em detrimento da aprendizagem.
14- A didática estuda os processos de ensino a fim de formular diretrizes orientadoras da

atividade profissional dos professores.
15- A formulação de diretrizes orientadoras do trabalho docente independe das teorias

educacionais.
A respeito do planejamento e da didática, julgue os itens abaixo.
16- Atualizar o conteúdo e facilitar a preparação de aulas são funções do planejamento escolar.
17- O planejamento eficaz deve ser um instrumento rígido e absoluto para direcionar a prática
docente.
18- O planejamento, por si só, assegura o andamento do processo de ensino.
19- O registro de novas experiências em sala de aula proporciona ao docente a recriação de

sua ação didática.
20- No planejamento são identificadas as opções político-pedagógicas do docente e da escola.
No que se refere à sequência didática, julgue os itens subsecutivos.
21- A sequência didática envolve uma forma de organização da atividade de sala de aula que
se aplica a diferentes conteúdos.
22- A sequência didática consiste em uma ordenação articulada de atividades educacionais

que define a prática docente.
23- Os conteúdos de aprendizagem, inseridos na sequência didática, não explicitam ou

abrangem as dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais.
24- As intenções educacionais na definição de conteúdos devem ser desconsideradas para a

sequência didática.
CESPE-Analista Judiciário - Pedagogia - TJ/CE-2008

Nos últimos tempos, vários pesquisadores têm se dedicado ao estudo das concepções
pedagógicas e sua relação com a aprendizagem.
A esse respeito, julgue os próximos itens.
25- Para a pedagogia libertadora, a didática é uma disciplina normativa, um conjunto de

princípios e regras que regulamentam o ensino.
26- Para a didática da escola nova ou didática ativa, o centro da atividade escolar é o professor
e a matéria a ser aprendida.
27- A pedagogia libertadora tem uma proposta explícita de didática.
28- A pedagogia crítico-social dos conteúdos atribui grande importância à didática, cujo objeto
de estudo é o processo de ensino e aprendizagem.
29- Para a pedagogia sócio- crítica dos conteúdos, a escola pública cumpre sua função social
quando assegura a difusão dos conhecimentos sistematizados como condição da efetiva
participação nas lutas sociais.
A respeito dos princípios, da linguagem e dos recursos didáticos, julgue os itens seguintes.
30- Considera-se recurso didático todo material audiovisual utilizado pelo professor no
processo de ensino e aprendizagem, exceto passeios e visitas a museus e zoológicos, que são
atividades pedagógicas vivenciais.
31- O uso de recursos didáticos pelo professor deve estar alicerçado no domínio que esse tem
do conteúdo com o qual trabalhará; do contrário, os objetivos de ensino dificilmente serão
alcançados.
Acerca do desenvolvimento de competências, julgue os itens subsequentes.
32- Um professor com vasto conhecimento teórico, que se graduou em universidade de

renome e que realizou diversos cursos de aperfeiçoamento deve ser considerado, em razão de
seu saber, um profissional competente.
33- A gestão por competência requer mudanças na estrutura organizacional, como a

substituição de cargos e departamentos isolados por uma estrutura baseada em pessoas e
equipes multifuncionais integradas e flexíveis.
34- A competência consiste em um bom planejamento e na preparação dos recursos a serem

utilizados na consecução dos objetivos estabelecidos.
CESPE- Professor - Classe A - SEMEC/PI-2009
35- Assinale a opção correta acerca do papel do professor e da prática docente.
A- Uma das possibilidades de superação da racionalidade técnica no papel do professor é a

consideração da prática docente como lugar de produção do conhecimento.
B- O conhecimento produzido na ação e sobre a ação de ensinar se contrapõe à perspectiva

de resolução de problemas.

C- A busca de meios para alcançar os fins e resolver os problemas produzidos pelos outros é
uma ação fundamental para o professor reflexivo.
D- Um componente irrelevante na construção de um profissional reflexivo que trabalha com a

sua prática e a relação coletiva é a experiência.
E- Como responsável pela formação intelectual, afetiva e ética dos alunos, o professor precisa
desconsiderar as relações de poder implícitas nas decisões administrativas da escola.
36- Assinale a opção correta sobre a importância do trabalho coletivo para a prática
pedagógica do professor.
A- O trabalho coletivo na escola é fundamental para uma prática pedagógica docente

comprometida com a qualidade da educação, por isso é exclusivo do grupo de profissionais da
escola.
B- No processo de tomada de decisão, o trabalho coletivo deve ter caráter participativo; não
pode ser uma ação de caráter colaborativo.
C- Os entraves burocráticos e hierárquicos não interferem nas ações de um processo de

trabalho coletivo na escola.
D- A busca de consenso sobre problemas e soluções, em um trabalho coletivo, requer que se

escondam as divergências, os conflitos e os interesses pessoais.
E- As atividades de formação continuada de professores são estratégias que favorecem o

trabalho coletivo, por isso devem ser sempre realizadas por mais de um profissional da
instituição e jamais individualmente.
GABARITO
BASES PSICOLÓGICAS AS APRENDIZAGEM

1-C 2-E 3-C 4-E 5-E 6-E 7-E 8-C 9-E 10-C
11-E 12-E 13-C 14-C 15-C 16-E 17-C 18-E 19-E 20-C
21-C 22-E 23-E 24-E 25-E 26-E 27-E 28-C 29-C 30-E
31-E 32-E 33-E 34-C 35-E 36-E 37-E 38-E 39-E 40-C
41-E 42-E 43-E 44-C 45-C 46-C

PLANEJAMENTO
1-E 2-C 3-C 4-E 5-E 6-C 7-C 8-C 9-C 10-C
11-C 12-E 13-C 14-C 15-E 16-E 17-E 18-C 19-E 20-C
21-C 22-C 23-C 24-C 25-E 26-E 27-E 28-E 29-C 30-C
31-E 32-E 33-C 34-C 35-E 36-E 37-C 38-C 39-E 40-C
41-E 42-E 43-E 44-C 45-C 46-E 47-E 48-C 49-E 50-E
51-C 52-E 53-C 54-E 55-C 56-C 57-C 58-C 59-E 60-C
AVALIAÇÃO
1-E 2-C 3-E 4-C 5-C 6-E 7-E 8-C 9-C 10-E
11-E 12-C 13-E 14-C 15-C 16-C 17-E 18-E 19-E 20-E
21-C 22-E 23-E 24-C 25-E 26-E 27-C 28-C 29-E 30-E
31-C 32-E 33-C 34-E 35-E 36-C 37-E 38-C 39-E 40-C
41-C 42-C 43-E 44-C 45-E 46-E 47-C 48-E 49-C 50-E
51-E 52-E 53-E 54-E 55-E 56-C 57-C 58-E 59-C
1-C 2-E 3-C 4-C 5-C 6-C 7-C

8-E 9-C 10-E 11-E 12-C 13-C 14-E

1-C 2-C 3-C 4-E 5-E 6-C 7-C 8-C 9-E 10-E
11-E 12-E 13-E 14-C 15-C 16-C 17-C 18-E 19-E 20-C
21-E 22-C 23-E 24-C 25-C 26-C 27-E 28-E 29-C 30-C
31-C 32-C 33-C 34-E 35-C 36-C 37-E 38-E 39-C 40-C
41-E 42-C 43-C 44-E 45-C 46-C 47-A 48-E 49-E
METOLOGIA DE PROJETOS
1-E 2-C 3-E 4-E 5-C 6-E
7-C 8-C 9-C 10-E 11-E 12-C

13-E 14-E 15-C 16-E 17-C 18-C

19-E 20-C 21-E 22-E 23-E 24-C
25-C 26-E 27-C 28-E 29-C 30-E
31-E 32-E 33-C 34-E 35-C 36-C
DIDÁTICA
1-C 2-E 3-E 4-C 5-C 6-C
7-C 8-E 9-E 10-E 11-C 12-C
13-E 14-C 15-E 16-C 17-E 18-E
19-C 20-C 21-C 22-C 23-E 24-E
25-E 26-E 27-E 28-C 29-C 30-E
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Questões Pedagógicas-Cespe

Professora Andréia Sousa

BASES PSICOLÓGICAS DA APRENDIZAGEM

FUNÇÃO SOCIOCULTURAL DA ESCOLA

COMPONENTES DO PROCESSO DE ENSINO

METODOLOGIA DE PROJETOS E INTERDISCIPLINARIDADE E

Professora Andréia Sousa Página 1

BASES PSICOLÓGICAS DA APRENDIZAGEM

Veja abaixo as concepções de aprendizagem

Professora Andréia Sousa Página 2

Cada uma das teorias do desenvolvimento abaixo, apoiam-se em diferentes concepções

CESPE- Analista de Trânsito - Pedagogo - DETRAN/DF-2009

Considerando as bases psicológicas da aprendizagem, julgue os itens subsequentes.

1- Segundo a epistemologia genética de Piaget, a acomodação refere-se à mudança da

2- Para Vygotsky, a aprendizagem ocorre quando uma nova informação ancora-se em

4- Ausubel destaca o aprendizado experimental, o aspecto interacional, a motivação e o

5- Bruner é o principal representante da teoria das múltiplas inteligências, que propõe a

CESPE- Pedagogo – UNIPAMPA-2013

A respeito das bases psicológicas da aprendizagem, julgue os itens que se seguem.

Professora Andréia Sousa Página 3

7- As concepções de Vygotsky a respeito do desenvolvimento humano fundamentam-se na

8- Segundo a abordagem behaviorista da aprendizagem, o desenvolvimento de

9- De acordo com os princípios psicogenéticos, o ambiente social é determinante para a

10- A escala de Binet-Simon insere-se em uma abordagem segundo a qual o desenvolvimento

CESPE- Analista de Correios - Pedagogo – CORREIOS-2011

Com relação às teorias de desenvolvimento e aprendizagem, julgue os itens seguintes.

11- A tese de que desenvolvimento psicológico do indivíduo independe do ambiente social é

15- Segundo Jean Piaget, o desenvolvimento psíquico, que se inicia no nascimento e se

16-De acordo com a epistemologia genética, o pensamento formal consiste na capacidade de

CESPE- Professor de Educação Básica - Atividades - SEPLAG/DF-2008

Com relação às bases psicológicas da aprendizagem, julgue os itens

17- Comportamentos objetivamente observáveis e condicionantes operantes são

Professora Andréia Sousa Página 4

CESPE- Analista Judiciário - Pedagogia – CNJ-2013

Com relação ao currículo e às bases psicológicas da aprendizagem, julgue os itens a seguir.

25- Segundo Ausubel, o vínculo entre o novo material de aprendizagem e os conhecimentos

27- De acordo com a psicologia genética, há correspondência entre formas de organização

CESPE- Analista Judiciário - Pedagogia - TJ/DF-2008 (adaptada)

Julgue os itens que se seguem, acerca das bases psicológicas da aprendizagem.

29- A utilização de reforços positivos para aumentar a freqüência de um comportamento

30- A auto-avaliação com a participação do professor/facilitador da aprendizagem é uma

33- No estágio operatório-concreto, ocorre a construção do pensamento conceitual, de

CESPE- Técnico em Assuntos Educacionais - Pedagogia - Polícia Federal-2004

Professora Andréia Sousa Página 5

35- Para a teoria construtivista, o aluno aprende imitando os companheiros de classe e os

37- Historicamente, os educadores vêm percebendo que a aprendizagem do aluno, em

CESPE- Técnico em Assuntos Educacionais – DPU-2016

38- Os estudos de Lev Vigotski acerca do pensamento e da linguagem humana corroboram

39- Jean Piaget, que estudou o desenvolvimento da mente relacionando-o à adaptação

42- O sucesso da aprendizagem por meio do condicionamento operante, segundo Skinner,

CESPE- Especialista em Assistência Penitenciária - Pedagogia – DEPEN-2015

No que se refere às bases psicológicas da aprendizagem, da relação professor e aluno, bem

Professora Andréia Sousa Página 6

Segundo Libâneo (2004), o planejamento é uma prática de elaboração conjunta dos

O plano é um guia para orientar o professor em suas ações educativas

Professora Andréia Sousa Página 7

O plano é um guia de orientação, pois nele são estabelecidas as diretrizes e os meios de

O plano da escola é um documento mais global; expressa orientações gerais que

O plano de ensino (ou plano de unidade) é a previsão dos objetivos e tarefas do

O plano de aula é um detalhamento do plano de ensino. As unidades e subunidades

Observando os níveis hierárquicos, distinguem-se três tipos de Planejamento:

Professora Andréia Sousa Página 8

planejamento estratégico, tático e operacional.

O planejamento estratégico considera a empresa como um todo e é elaborado pelos